教師專業(yè)技術(shù)職稱精選(九篇)

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第1篇：教師專業(yè)技術(shù)職稱范文

本人于1994年畢業(yè)于常熟高等?？茖W(xué)校，96年8月分配到東萊中學(xué)，98年調(diào)到慶東小學(xué)，99年到東萊小學(xué)，一直工作至今。98年9月經(jīng)張家港市中小學(xué)教師職務(wù)評審委員會評為小學(xué)一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書，XX年11月參加普通話培訓(xùn)考核達到二級乙等。XX年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學(xué)科學(xué)與計算機系，現(xiàn)本科在讀。XX年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好?，F(xiàn)任三到六年級的信息技術(shù)教學(xué)工作。

 

    自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學(xué)習和領(lǐng)會***的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

 

基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學(xué)生，努力去做一個深受學(xué)生尊重和信賴的老師。 

    一、做一個科研型教師 

教師的從教之日，正是重新學(xué)習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設(shè)計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。XX年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強老師的指導(dǎo)下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究XX年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強老師的指導(dǎo)下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。 

    二、做一個富有愛心的教師 

    愛學(xué)生，就必須善于走進學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時機，給學(xué)生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關(guān)心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。 

    三、做一個理念新的教師 

    目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認真學(xué)習新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的學(xué)習情境，同時注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習，使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會學(xué)習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計《展現(xiàn)變化規(guī)律　激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評比中獲一等獎，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認識”教學(xué)案例對比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計》《論新課程標準下的信息技術(shù)教育》《當教學(xué)設(shè)計面對新課標》相繼發(fā)表。XX年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。 

    四、做一個信息時代的教師 

    目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計算機和網(wǎng)絡(luò)當作新的教學(xué)工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學(xué)設(shè)計》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會學(xué)科整合的實踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學(xué)科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習的平臺，為學(xué)校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，XX年被評為張家港市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進個人。  共2頁,當前第1頁1

第2篇：教師專業(yè)技術(shù)職稱范文

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計；設(shè)計史論；改革

目前，國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計史論課程包括中國工藝美術(shù)史、世界現(xiàn)代設(shè)計史、設(shè)計概論、設(shè)計美學(xué)等理論課程，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。史論課程的重要性毋庸置疑，它不僅可以讓學(xué)生了解古今中外幾千年的設(shè)計發(fā)展歷史，領(lǐng)會每一種設(shè)計思潮的形成過程及其風格特征，還能提高設(shè)計鑒賞能力、形象思維能力和藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新能力，為將來所從事的藝術(shù)設(shè)計工作打下良好的理論基礎(chǔ)。在信息化時代背景下，作為一名21世紀的優(yōu)秀設(shè)計人才，不但要擁有高超的設(shè)計能力，更要具備扎實的理論修養(yǎng)、永不衰竭的創(chuàng)作靈感和適應(yīng)社會發(fā)展的能力。因此，深厚的設(shè)計史論知識儲備對于一名優(yōu)秀設(shè)計師的成長、對于設(shè)計人才綜合素質(zhì)的提升無疑具有至關(guān)重要的作用。可惜的是，這一重要性未能得到廣泛的認識，我國很多高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)史論課程教學(xué)仍然存在著很多問題。

1我國高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)史論課程教學(xué)存在的主要問題

（1）高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)“重專業(yè)、輕史論”。職業(yè)院校一直強調(diào)“工學(xué)結(jié)合、重在實踐”，將學(xué)生的專業(yè)實踐能力的提高作為重中之重，往往忽略了理論知識的重要性。加之高職的教學(xué)時間比本科階段少一年，所以學(xué)校在課程設(shè)置上大大縮減了設(shè)計史論課程的內(nèi)容與時間，很多高職僅僅開設(shè)了《中國工藝美術(shù)史》或《世界現(xiàn)代設(shè)計史》，且學(xué)時較短，有的理論課程則淪為了選修課，學(xué)校的不重視直接降低了史論課在學(xué)生心目中的位置，導(dǎo)致了學(xué)生對史論課的輕視。（2）大班教學(xué)模式嚴重影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)的史論課程教學(xué)只強調(diào)教師的指導(dǎo)性作用，采用合班授課的形式，筆者所教授的史論課程一個大班多達近兩百名學(xué)生，學(xué)生人數(shù)之多嚴重影響了教學(xué)效果，課堂畢竟不同于講座，教師無法很好地對學(xué)生學(xué)習的全過程進行指導(dǎo)與調(diào)控，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性。（3）單一的理論講授導(dǎo)致學(xué)生興趣低。傳統(tǒng)的史論課程教學(xué)往往以單一的理論講授式教學(xué)為主，這種教學(xué)方式能面向很多學(xué)生進行教學(xué)，在較短時間內(nèi)可以讓學(xué)生獲得很多知識，但同時也存在很多弊端，單一講授只強調(diào)教師的主導(dǎo)性而忽視了學(xué)生學(xué)習的主動性。往往是教師在講臺上唾沫橫飛、口干舌燥，而學(xué)生卻從不思考，聽得昏昏欲睡。久而久之，很多學(xué)生對于史論課便提不起興趣，來上課也只是為了考勤，敷衍應(yīng)付了事。（4）考核方式缺乏創(chuàng)新性。史論課程的考核方式一般采取閉卷考試或論文撰寫的形式。這兩種考核方式各有優(yōu)點和局限，閉卷考試的方式能很好的檢測學(xué)生對知識點的掌握程度，但也會導(dǎo)致學(xué)生死記硬背理論考點，以至于我們培養(yǎng)出來的很多學(xué)生“高分低能”。論文撰寫對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科學(xué)生來說有其適應(yīng)性，但考慮到高職學(xué)生的文字功底，有不妥當之處，往往很多論文都是毫不費力的從網(wǎng)絡(luò)或書本中直接復(fù)制，也流于形式。

2改革措施

從以上分析來看，當前我們必須改變常規(guī)的教學(xué)方式方法，把培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習能力、思考能力、分析和解決問題的能力作為教學(xué)重點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進行全面的改革。

2.1教學(xué)內(nèi)容的改革

目前，藝術(shù)設(shè)計史論教材多為上世紀所編著的，但隨著時代的發(fā)展，教師所教授的知識也需要注入新的血液。完全按照教材設(shè)定的內(nèi)容講授已不能適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的需要，教師應(yīng)該靈活結(jié)合當今的重大設(shè)計案例，剖析其設(shè)計思想與創(chuàng)意亮點。例如，筆者在《中國工藝美術(shù)史》課程教學(xué)中，根據(jù)“什么是工藝美術(shù)？”“為什么要學(xué)習中國工藝美術(shù)史？”“怎樣學(xué)習中國工藝美術(shù)史？”這三個問題，設(shè)計制作PPT演示文稿，在講授課本知識之前，利用2～4課時的時間給學(xué)生進行講授。在“為什么要學(xué)習中國工藝美術(shù)史？”單元中，運用21世紀初我國的幾個重大國際性事件：2008年北京奧運會、2010年上海世博會等的設(shè)計實例與中國工藝美術(shù)史的關(guān)聯(lián)性知識，給學(xué)生進行詳細的實例講解，如2008年北京奧運會中的申奧標志設(shè)計、奧運會標志設(shè)計、吉祥物設(shè)計、火炬設(shè)計、獎牌設(shè)計、領(lǐng)獎臺設(shè)計、禮儀小姐服飾設(shè)計等，分析這些設(shè)計中所運用的《中國工藝美術(shù)史》中的元素、符號或寓意，讓學(xué)生了解這些源自中國傳統(tǒng)文化的設(shè)計，更能讓學(xué)生意識到本門課程學(xué)習的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，化被動接受為主動學(xué)習。

第3篇：教師專業(yè)技術(shù)職稱范文

關(guān)鍵詞：建筑工程技術(shù)專業(yè)；案例教學(xué)；實踐；動手能力；理論教學(xué)

隨著國家對高等職業(yè)教育的重視，高職院校的數(shù)量越來越多，招生人數(shù)日益增加，近年來一些省市的高考錄取率已接近80％，高職院校錄取的人數(shù)大概占到了50％。學(xué)生升學(xué)的機會增加了，但隨之而來的是高職院校的錄取分數(shù)線逐年下降，如安徽省高職的建檔線近年都在150分左右。分數(shù)的下降，反映出高職院校學(xué)生的學(xué)習能力，尤其是中學(xué)階段沒有養(yǎng)成好的學(xué)習習慣，學(xué)習自覺性不高。在此背景下，高職的課程如何設(shè)置？課該怎么上？如何實現(xiàn)“培養(yǎng)實用型人才”的高職教育培養(yǎng)目標？怎樣才能把這些曾經(jīng)被判定為“考不上大學(xué)”的孩子培養(yǎng)成受過高等教育的“能工巧匠”？是每一位高職老師必須認真思考的問題。

一、高職學(xué)生的認知特點

高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差這是不爭的事實，通過對近幾年入學(xué)成績的分析，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生盡管總分不低，但各科成績很不均衡，特別是文理科兼收專業(yè)的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績普遍不好。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生與本科學(xué)生在智力類型上也存在客觀差異，他們更具有形象思維的特點，對純理論方面抽象內(nèi)容缺乏學(xué)習興趣。建筑工程技術(shù)專業(yè)是典型的理工科，其理論是建立在邏輯推導(dǎo)和嚴謹?shù)牧W(xué)計算等基礎(chǔ)之上的，要求專業(yè)課老師必須改變傳統(tǒng)的思維和教學(xué)模式，教學(xué)中構(gòu)建形象的情景，讓學(xué)生首先建立感性認識，然后再在具體的工作情景中激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習興趣。如果不了解學(xué)生認知特點、不采取有針對性的教學(xué)改革，可能會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習無興趣、老師教學(xué)無激情等問題，教學(xué)效果可想而知，根本談不上實現(xiàn)教學(xué)目的，更不可能完成培養(yǎng)目標。

二、對建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生“動手能力”的理解

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具備一定理論知識，動手能力強的實用型人才。對“動手能力”的理解涉及高職教育培養(yǎng)目標的定位問題，只有定位明確了，圍繞目標制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程體系、組織教學(xué)才能有的放矢。但在實際教學(xué)中，即使一些規(guī)劃教材在教學(xué)目標設(shè)置上也存在模糊認識，有些甚至就是錯誤的。如有的《建筑施工技術(shù)》教材在技能目標中列出：學(xué)生應(yīng)具有綁扎鋼筋、支立模板、砌筑磚墻、搭拆腳手架……的能力，并要求安排相應(yīng)課時進行這些技能方面的實訓(xùn)，這是對高職教育“動手能力”要求的誤解。這些技能當然屬于動手能力的范疇，但這是對操作工人的要求，如果對高職學(xué)生也作同樣的要求，那國家就沒有必要投入這么多發(fā)展高職教育，把學(xué)生送進課堂進行學(xué)習了。就建筑工程技術(shù)專業(yè)而言，完全可以采用師傅帶徒弟的方法完成相應(yīng)操作技能的培養(yǎng)。不夸張地說，師傅帶徒弟的方式遠比高職院校老師教的效果好，學(xué)生學(xué)的也更快。試想老師都不具備這種操作能力，怎么能教會學(xué)生操作呢。再者，操作技能是需要不斷重復(fù)訓(xùn)練和實際操作才能逐步熟練掌握的，上述操作技能涉及到了多個工種，就是在專門培養(yǎng)技工的學(xué)校，短時間內(nèi)也難以做到，更別說還有理論教學(xué)任務(wù)的高職院校了。對建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的“動手能力”的理解，應(yīng)當是指那些適合高職學(xué)生就業(yè)的技術(shù)管理崗位所必需的動手能力。住建部對施工現(xiàn)場關(guān)鍵崗位的施工員、質(zhì)量員、安全員、測量員、標準員、材料員、勞務(wù)員和機械員等“員”的實際操作能力和應(yīng)具備的理論知識已提出了明確要求，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的理論教學(xué)應(yīng)圍繞“員”對理論知識的要求展開，“動手能力”也應(yīng)圍繞“員”的實務(wù)進行訓(xùn)練。正是基于對高職生源的現(xiàn)狀和對“員”所需理論、操作技能的分析和思考，我們對建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課進行了案例教學(xué)的嘗試。

三、案例教學(xué)實踐

下面以《建筑施工技術(shù)》課程中毛石基礎(chǔ)和屋面防水施工為例，介紹案例教學(xué)的一些具體做法。這里所說的案例教學(xué)不是老師搜集工程實例素材把它轉(zhuǎn)化為文字，再在課堂上介紹和講授，而是每講一章內(nèi)容之前都要先帶學(xué)生到施工現(xiàn)場進行教學(xué)，以此讓學(xué)生在理論學(xué)習之前建立感性認識。案例教學(xué)對老師要求很高，備課時不僅要備教材，備學(xué)生、還要備現(xiàn)場，有時還要承擔一定的安全風險。

1．毛石基礎(chǔ)現(xiàn)場教學(xué)

（1）尋找合適的案例教學(xué)現(xiàn)場

受學(xué)校實訓(xùn)條件限制，案例教學(xué)不可能都在校內(nèi)進行，最困難的是尋找適合教學(xué)的施工現(xiàn)場，這樣的現(xiàn)場不僅形象進度要與教學(xué)內(nèi)容吻合，安全隱患也要盡可能少，同時施工企業(yè)還要同意。由于目前建筑市場無序競爭嚴重，掛靠施工普遍，采用工程量清單招標造價偏低，幾乎所有的施工現(xiàn)場安全防護都不到位，安全隱患較多，安全達不到國家規(guī)定的要求。因此在選擇施工現(xiàn)場時，老師頗費周折，施工企業(yè)也擔心學(xué)生的安全問題，生怕出安全事故?，F(xiàn)場不同于校內(nèi)教學(xué)，組織難度大，一方面是學(xué)生缺乏必要的安全知識，安全意識淡??；另一方面學(xué)生進現(xiàn)場后對一切都感到新鮮，又不能很好地辨別危險源，沒有自我防范能力，稍有不慎就會釀成事故。因此，帶學(xué)生去現(xiàn)場前，老師都要對學(xué)生進行安全教育（這也是施工課程教學(xué)內(nèi)容之一）。

（2）問題設(shè)置

備課時老師要根據(jù)教學(xué)大綱要求確定明確的教學(xué)目標，設(shè)計出能引起學(xué)生興趣的問題事先讓學(xué)生思考，帶著問題到現(xiàn)場。如毛石基礎(chǔ)施工現(xiàn)場教學(xué)前，介紹項目背景后老師提出了①第一批毛石是直接砌筑在基底土上還是先鋪砂漿再砌筑？②毛石砌筑時大面是向下還是向外？③農(nóng)村的一些房屋毛石基礎(chǔ)露在地面以上，并且露在外面石頭又平又大是否合適？④為什么這些房屋的外墻總是開裂？

（3）現(xiàn)場要解決的問題

進入施工現(xiàn)場后，學(xué)生面對工人師傅的實際操作，在老師和現(xiàn)場人員的幫助下具體了解了坐漿砌筑，拉結(jié)石及其設(shè)置原則，毛石上的黃皮的危害及其處理，毛石基礎(chǔ)的灰縫厚度，怎樣找平，如何避免包芯砌法等內(nèi)容，并實地觀察了毛石基礎(chǔ)砌筑時的質(zhì)量控制要點、質(zhì)量檢查工具和方法等。

2．建筑屋面防水工程的案例教學(xué)

屋面滲漏問題是長期存在的質(zhì)量通病，不僅影響使用功能，還會降低房屋建筑的耐久性。《建筑工程質(zhì)量管理條例》規(guī)定的最短保修期限中屋面是除主體結(jié)構(gòu)外保修最長的，為5年?！督ㄖ┕ぜ夹g(shù)》中屋面防水的教學(xué)內(nèi)容包括：卷材防水、涂膜防水、剛性防水屋面的施工，常見滲漏原因及防治等。為此選擇了正在施工卷材防水層和維修滲漏屋面的兩個項目作為案例教學(xué)的現(xiàn)場?，F(xiàn)場教學(xué)前老師也提出了幾個問題讓學(xué)生們事先思考：①外面下雨頂層住戶家里的開關(guān)盒等處不停滲水你見過嗎；②屋面已經(jīng)使用很長時間，室內(nèi)出現(xiàn)滲漏現(xiàn)象，屋面防水層會是什么樣；③出屋面的管道周圍滲水是什么原因；④卷材防水層鋪貼是垂直于屋脊還是平行于屋脊；⑤卷材施工的順序是沿屋面坡度從下向上貼還是從上向下貼；⑥屋面泛水、變形縫、出屋面的管道周邊該如何處理？

（1）在卷材防水層施工現(xiàn)場，學(xué)生們不僅了解到了屋面防水層鋪貼對基層的要求，還知道了基層不平整、返水坡度過小就不能保證雨水順暢流到出水口位置；基層砂漿強度低、養(yǎng)護不好、開裂，防水層就貼不住，影響防水效果；防水層下面的保溫層不干燥、排氣道不通，太陽一曬水蒸氣就會拉裂防水層導(dǎo)致屋面滲漏等。學(xué)生近距離觀察了工人的實際操作，發(fā)現(xiàn)卷材是平行于屋脊沿坡度從下向上鋪貼，保證卷材沿流水方向搭接，他們還動手測量了卷材長邊和短邊的搭接長度；目睹了高聚物改性瀝青卷材熱熔法的施工工藝；觀察了女兒墻泛水、變形縫等處的細部處理等。這樣直觀的實地觀摩解決了課堂上兩節(jié)課都難以講清的問題。

（2）在舊屋面維修現(xiàn)場要求學(xué)生自己尋找滲漏部位，在老師引導(dǎo)下進行討論、初步分析原因，如卷材年久老化開裂、粘結(jié)力下降，接縫和收口處卷起而滲漏；卷材未按壓入墻體凹槽邊口開膠滲水；屋面返水坡度不足、落水口處垃圾堵塞屋面積水加速卷材老化滲水，屋面后裝設(shè)備如膨脹螺栓破壞防水層滲漏；剛性屋面分隔縫間距過大（超過規(guī)范≤6m的要求），溫度應(yīng)力拉裂混凝土層而滲水；分隔縫處防水油膏老化開裂而滲水等。

3．理論教學(xué)

學(xué)生對現(xiàn)場施工和存在的質(zhì)量缺陷雖然進行了初步分析，但受具體工程、現(xiàn)有知識等局限，僅僅是直觀的、膚淺的，心里還有很多疑問，需要老師從理論的高度作深層次分析。由于帶著問題聽課，理論課上學(xué)生與老師積極互動，活躍了原本枯燥的理論課氣氛。同時理論課再一次重復(fù)相應(yīng)的知識點也起到了鞏固的作用，符合認知的一般規(guī)律，取得了不錯的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

通過案例教學(xué)，學(xué)生有了直接的感性認識，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自己甚至能初步找到工程存在問題的癥結(jié)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，也促進了日常教學(xué)管理，遲到、早退、曠課的現(xiàn)象明顯減少了。但校外的現(xiàn)場教學(xué)畢竟受到如交通、時間安排、現(xiàn)場和安全等方面的制約，只宜作為輔助手段，根本的解決途徑還應(yīng)加強校企合作，根據(jù)教學(xué)需要建設(shè)接近施工現(xiàn)場真實情景的校內(nèi)實訓(xùn)場所，這樣才能在不打亂日常教學(xué)秩序的前提下提高教學(xué)效果，完成高職培養(yǎng)目標。

參考文獻：

［1］劉勇．對高職建筑類專業(yè)實踐教學(xué)的幾點思考［J］．淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（6）．

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［3］GB50207－2012屋面工程質(zhì)量驗收規(guī)范［S］．北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012．

第4篇：教師專業(yè)技術(shù)職稱范文

學(xué)歷結(jié)構(gòu)代表現(xiàn)任體育教師接受教育的專業(yè)程度，是衡量體育教師能力和業(yè)務(wù)水平的指標之一。表2顯示，離石城區(qū)小學(xué)體育教師具有?？萍耙陨蠈W(xué)歷的占96.56%，中學(xué)體育教師具有本科學(xué)歷的占88.89%。離石城區(qū)中小學(xué)體育教師的學(xué)歷現(xiàn)狀逐步接近教育部的要求。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師的本科學(xué)歷是通過專升本或函授等方式獲得的。職稱結(jié)構(gòu)是指小學(xué)或中學(xué)體育教師具有高級、中級、初級三級技術(shù)職稱的比例，是衡量體育師資群體素質(zhì)和資歷的尺度之一，也是反映體育教師隊伍教學(xué)、訓(xùn)練及科研水平的重要標志。調(diào)查顯示，在小學(xué)體育教師中，具有中級、初級技術(shù)職稱所占的比例依次為3.45%、41.38%，無專業(yè)技術(shù)職稱的占55.17%。中學(xué)體育教師具有高級、中級、初級技術(shù)職稱所占的比例依次9.26%、38.89%、31.48%，無專業(yè)技術(shù)職稱的占20.37%（見表2）。離石城區(qū)中小學(xué)體育教師無專業(yè)技術(shù)職稱的比例過大。

2、學(xué)校師生比、班師比及教師專兼職情況

國家教委規(guī)定中小學(xué)校學(xué)生與體育教師的人數(shù)比為300∶1，學(xué)生班數(shù)與教師人數(shù)比為6∶1。調(diào)查顯示，目前，離石城區(qū)小學(xué)、中學(xué)的體育教師分別為29人、54人，小學(xué)、中學(xué)師生比分別為1：629.72、1：491.30，班師比分別為10.59：1、6.63：1。根據(jù)離石城區(qū)的實際情況，原則上小學(xué)按每周14～16節(jié)課配備1名體育教師；中學(xué)按每周12～14節(jié)課配備1名體育教師。按照這個配備比例，目前離石城區(qū)小學(xué)的師生比、班師比嚴重失調(diào)，中學(xué)的師生比偏高、班師比適當。調(diào)查顯示：在小學(xué)體育教師中，專職體育教師有58.62%，兼職體育教師有31.03%，有10.34%的體育教師為其他科目的任課教師。在中學(xué)體育教師中，專職體育教師有48名，占88.89%，有11.11%為兼職體育教師?？梢钥闯鲂W(xué)兼職體育教師較多，并且存在非體育教育專業(yè)教師代體育課現(xiàn)象，這樣使得小學(xué)體育課的質(zhì)量得不到保障。存在這種現(xiàn)象的原因主要是離石城區(qū)小學(xué)班容量嚴重失控，這也是造成離石城區(qū)小學(xué)綜合教育質(zhì)量不高的重要問題之一。

3、結(jié)論與建議

3.1、結(jié)論

離石城區(qū)小學(xué)體育教師隊伍呈現(xiàn)出年輕化特點，男女體育教師比例趨于合理；中學(xué)體育教師以中青年為主，不同學(xué)校之間體育教師年齡結(jié)構(gòu)有較大差異，女體育教師比例略偏低。離石城區(qū)中小學(xué)體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀接近教育部的要求，無專業(yè)技術(shù)職稱的體育教師比例過大。離石城區(qū)小學(xué)的師生比、班師比嚴重失調(diào)，中學(xué)的師生比偏高、班師比適當。其中小學(xué)體育教師缺乏，兼職教師較多，影響教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：教師專業(yè)技術(shù)職稱范文

關(guān)鍵詞：工程化；實踐教學(xué)體系；軟件技術(shù)專業(yè)

0 引言

軟件產(chǎn)業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)的核心，軟件人才是軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，而運用軟件工程思想，通過工程化方法開發(fā)軟件已經(jīng)成為業(yè)界的共識。高技能軟件工程人才的匱乏嚴重阻礙了我國軟件業(yè)的發(fā)展，我國軟件業(yè)與世界軟件強國相比差距很大，甚至遠遠不如同為發(fā)展中國家的印度。其中一個關(guān)鍵原因在于我國在軟件人才培養(yǎng)方面還存在以下問題：①缺乏對軟件人才培養(yǎng)目標的準確定位，高職院校的軟件人才培養(yǎng)定位在從事編程、測試、維護和支持一線的“軟件藍領(lǐng)”，主要面向的崗位是程序員，這在理論上已經(jīng)成為共識，然而很多教師錯誤地認為程序員只要會寫代碼就可以，這種教學(xué)理念導(dǎo)致一些學(xué)生沒有軟件工程的概念，自然培養(yǎng)出的是“軟件作坊”里的代碼英雄；②高職軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)存在體系不合理等問題。

1 基本框架

軟件技術(shù)專業(yè)團隊在國家示范性建設(shè)過程中需達成共識：軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育者必須在軟件技術(shù)教學(xué)中深入貫徹軟件工程思想，使其成為學(xué)生從事軟件開發(fā)工作的世界觀和方法論。軟件技術(shù)教學(xué)應(yīng)貫徹將工程化能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)理論教學(xué)融為一體的教學(xué)理念，按照知識建構(gòu)的觀點，以軟件開發(fā)過程為主線、以實踐為核心組織課堂的教學(xué)思路?；谲浖_發(fā)過程的工程化實踐教學(xué)體系基本框架如圖1所示。該框架以軟件統(tǒng)一過程RUP理論為依據(jù)，以軟件開發(fā)過程為主線，將實踐教學(xué)體系分為目標體系、內(nèi)容體系、實施體系、條件體系和管理體系5部分，各組成部分在實踐中既要發(fā)揮各自的作用并體現(xiàn)各自的功能，又要協(xié)調(diào)配合以實現(xiàn)實踐教學(xué)的總體目標。

2 實踐教學(xué)體系

2.1 以軟件開發(fā)過程為主線，建立基于崗位能力模型的分層目標體系

根據(jù)應(yīng)用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)要求，將高職軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標的職業(yè)能力分為3個層次：職業(yè)核心能力、專業(yè)通用能力、崗位特定能力。為準確定位程序員3個層次的能力范圍，我們首先研究出程序員在軟件開發(fā)各個階段應(yīng)具備的專業(yè)能力?；谲浖_發(fā)過程的程序員崗位專業(yè)能力模型如圖2所示。接著將圖2實現(xiàn)工作流中有下劃線標識的能力按流行開發(fā)語言分為Java程序員、.Net程序員和Android程序員應(yīng)具備的能力，即崗位特定能力。對應(yīng)軟件開發(fā)每個階段的能力是各種崗位類型的程序員都應(yīng)具備的能力，稱為專業(yè)通用能力或軟件工程能力。最后，抽取工程化軟件產(chǎn)品開發(fā)過程中需要的團隊合作能力、表達溝通能力等作為職業(yè)核心能力。根據(jù)3種能力的依賴關(guān)系，我們建立圖3所示的以職業(yè)核心能力支撐專業(yè)通用能力和崗位特定能力、以專業(yè)通用能力支撐崗位特定能力的軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)能力分層目標體系。

2.2 以軟件工程過程為導(dǎo)向，構(gòu)建工程化、模塊化、層次化的課程內(nèi)容體系

課程內(nèi)容體系建設(shè)思路及過程包括以下幾個方面。

（1）獲取程序員崗位（Java程序員、.Net程序員、移動程序員）在實際軟件開發(fā)過程中具有完整工作過程的工作任務(wù)，按照職業(yè)成長的規(guī)律分類排序，將分類后的工作任務(wù)歸納整合為典型工作任務(wù)。

（2）將一個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個或多個學(xué)習領(lǐng)域，一個學(xué)習領(lǐng)域?qū)?yīng)一門課程，將多個典型工作任務(wù)中公共的學(xué)習領(lǐng)域劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課，即業(yè)能力通用培養(yǎng)模塊。特有的學(xué)習領(lǐng)域劃分為專業(yè)課，即核心崗位能力培養(yǎng)模塊，該模塊又包括.Net程序員、Java程序員和Android程序員課程學(xué)習子模塊。每一模塊的課程又分為崗位基本技能、崗位特定技能和崗位綜合實訓(xùn)3個層次。

（3）基于軟件開發(fā)過程，依據(jù)RUP理論，按照篩選、合并、細化、增加的原則建立以程序員為核心崗位的崗位群模型，將崗位劃分為核心崗位、輻射崗位、擴展崗位、發(fā)展崗位4種類型。基于軟件開發(fā)過程的以程序員為核心崗位的崗位群模型如圖4所示，該圖中沒有指定崗位的能力與輻射崗位所具有的能力均為專業(yè)核心崗位（程序員）的能力，這些能力是學(xué)生的必備能力；輻射崗位是在向程序員全程灌輸軟件工程思想和培養(yǎng)程序員其他流程相關(guān)崗位的能力時，正好培養(yǎng)了RUP某一崗位的能力；發(fā)展崗位是在向程序員全程灌輸軟件工程思想時，需要有部分學(xué)生熟悉這類崗位的能力，這些能力正好對應(yīng)RUP的某一崗位，但因需要其他的綜合素質(zhì)或較豐富的實踐經(jīng)驗，并不是每個人都能達到這種能力，只有少部分學(xué)生可以達到或朝這個能力方向發(fā)展；擴展崗位指在專業(yè)核心課的基礎(chǔ)上，通過附加々業(yè)拓展課獲得的崗位，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，不斷提升崗位遷移能力，為將來就業(yè)創(chuàng)造更多的機會，

通過對崗位群模型進行分析，我們構(gòu)建圖5所示以職業(yè)核心能力、專業(yè)通用能力模塊課程為支撐的工程化、模塊化、層次化的崗位能力培養(yǎng)課程體系，對課程內(nèi)容按照“一條主線、四個應(yīng)用層次”的設(shè)計思路、基于“OTPAE”五步訓(xùn)練法進行工程化重構(gòu)。

2.3 以軟件工程過程為主線，逐步形成與工程化實踐教學(xué)相適應(yīng)的包含教學(xué)模式、教學(xué)方法和評價機制的實施體系

1）在教學(xué)模式方面，為不同類型的課程探索不同的教學(xué)模式。

（1）學(xué)做合一模式：邊學(xué)邊做，學(xué)做合一，該教學(xué)模式適合專業(yè)通用能力培養(yǎng)模塊和崗位特定能力培養(yǎng)模塊中崗位基本技能課程的學(xué)習。

（2）軟件車間模式：模擬車間工人加工產(chǎn)品的過程，在軟件產(chǎn)品開發(fā)的過程中，程序員按照操作規(guī)程編寫代碼，得到想要的軟件，該模式適合崗位特定能力培養(yǎng)模塊中崗位特定技能課程的學(xué)習。

（3）軟件工廠模式：即生產(chǎn)性實訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)真實軟件開發(fā)環(huán)境，按照真實企業(yè)中小型項目組人員構(gòu)成進行分工并在實驗室劃分邏輯工作區(qū)，然后按照工程化思想?yún)f(xié)作完成項目的分析、設(shè)計、開發(fā)和測試，該模式適合崗位綜合實訓(xùn)模塊課程的學(xué)習。

2）在教學(xué)方法方面，針對不同的教學(xué)模式探索不同的教學(xué)方法。

這些教學(xué)方法包括MCLA教學(xué)法、ISAS教學(xué)法、雙語教學(xué)法、項目教學(xué)法、虛擬公司教學(xué)法。

3）在考核評價方面，建立基于“證據(jù)”的過程考核評價機制。

隨著工程化實踐教學(xué)工作的不斷深入，傳統(tǒng)的以筆試為主要形式、以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的考核方式，不再適合評價學(xué)生在基于工作任務(wù)的課程學(xué)習過程中所積累起來的各項能力。借鑒英國BTEC評價模式，以世界大學(xué)城云教育平臺為依托，我們建立基于“證據(jù)”的過程考核評價機制，要求學(xué)生在完成任務(wù)的同時，學(xué)會管理學(xué)習日志、學(xué)習心得、實驗或?qū)嵙晥蟾?、聲像資料、軟件作品等證據(jù)，制作學(xué)習證據(jù)匯編，為申報成果等級提供依據(jù)。教師根據(jù)學(xué)生所展示的專業(yè)能力成果、通用能力成果以及學(xué)生的自我評價，綜合認定學(xué)生的學(xué)習成績，設(shè)定不合格、合格、良好、優(yōu)秀4個級別，倡導(dǎo)“只有更好，沒有最好”的激勵機制。

2.4 構(gòu)建基于1G3W實踐教學(xué)環(huán)境、立體化實踐資源、包班導(dǎo)師制的工程化實踐教學(xué)條件體系

1）搭建真實、與業(yè)界同步的1C3W實踐教學(xué)環(huán)境。

堅持以工程化培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，以系統(tǒng)軟件、CASE工具、開發(fā)工具為核心，以網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、桌面系統(tǒng)為平臺，組建與業(yè)界同步的工程化綜合實驗環(huán)境，為工程實踐教學(xué)提供強有力的實踐實驗平臺。教學(xué)做一體化教室能滿足軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生100%理論實踐一體化教學(xué)要求；校內(nèi)軟件實訓(xùn)工廠以軟件產(chǎn)品開發(fā)流程為主線，營造真實的軟件產(chǎn)品開發(fā)氛圍，從合理利用廠區(qū)和設(shè)備等硬件資源的目標考慮引進物理產(chǎn)品線和邏輯產(chǎn)品線的概念，按物理產(chǎn)品線的思想規(guī)劃實驗室的布局及設(shè)備資源，按照邏輯產(chǎn)品線的概念配置實訓(xùn)環(huán)境，為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)創(chuàng)造條件；與軟件企業(yè)合作創(chuàng)建的校內(nèi)項目工作室可接受優(yōu)秀學(xué)生進行真實項目開發(fā)，以培養(yǎng)技術(shù)骨干，同時也是教師進行科研的場所；與企業(yè)廣泛合作，共建校外軟件實訓(xùn)基地，為即將畢業(yè)的學(xué)生提供頂崗實習崗位，基本形成圖6所示的1C3W實踐教學(xué)環(huán)境。

2）建立優(yōu)質(zhì)化、立體化、網(wǎng)絡(luò)化、工程化的實踐教學(xué)資源庫。

以世界大學(xué)城云教育平臺進行工程化實踐教學(xué)共享資源庫建設(shè)：（1）對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用開發(fā)、Java企業(yè)應(yīng)用開發(fā)等10多門傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容進行工程化改造，按工程化軟件開發(fā)流程對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)；（2）按照工程化思想和IT行業(yè)企業(yè)的工作標準對26門課程進行解構(gòu)，用豐富多樣的多媒體表達形式建設(shè)26門課程的概念庫、方法庫、原理庫、練習庫、訓(xùn)練庫、在線題庫、虛擬實驗庫，然后以軟件開發(fā)過程為主線，按學(xué)生認知規(guī)律重構(gòu)，形成模塊化的課程單元，再以圖表化的資源集成方式通過超鏈接形成單元教案組織教學(xué)；（3）建設(shè)30個工程項目案例庫，工程案例全部來自真實的項目并通過軟件工程實踐能力提升平臺PCIP隨時隨地向?qū)W生全面開放。

3）建立全程跟蹤學(xué)生學(xué)習過程包班導(dǎo)師制。

為了確保工程化實踐教學(xué)的教學(xué)效果，我們對學(xué)生的學(xué)習過程進行全程跟蹤和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)實施不為很多人所接受的包班導(dǎo)師制教學(xué)，所有專業(yè)教師除了包攬一個班的所有專業(yè)課教學(xué)外，還要以導(dǎo)師制為平臺，以工程項目為中心，組建專業(yè)團隊，開展項目設(shè)計競賽，以競賽促進學(xué)習，以團隊帶動班集體，營造奮發(fā)向上的學(xué)習氛圍。包班導(dǎo)師制是提高軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，主要體現(xiàn)在：（1）包班教師對學(xué)生知根知底，便于因材施教；（2）學(xué)生的專業(yè)成績只與一名教師有關(guān)，增加了教師的壓力與動力，對教師工作提出了更高的要求，促使教師工作變被動為主動。通過在總學(xué)分中設(shè)定專業(yè)選修課學(xué)分以及定期開展專業(yè)技術(shù)講座交流等方式，我們很好地解決了業(yè)界所質(zhì)疑的學(xué)生只能接受一名教師教學(xué)和思維方式的包班制缺陷問題。

2.5 利用信息化平臺，建立遵循行業(yè)標準和規(guī)范的先進、科學(xué)的管理體系

開展示范性建設(shè)數(shù)年來，我們不斷推進專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，充分利用信息化平臺，引入行業(yè)標準和規(guī)范，建立先進、科學(xué)的管理體系，逐步實現(xiàn)自律管理。

（1）將“6S”現(xiàn)場管理理論靈活地應(yīng)用到實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)過程中，提高實訓(xùn)基地的建設(shè)水平，形成規(guī)范化、高效化的實踐實訓(xùn)現(xiàn)場管理；依據(jù)ISO9001質(zhì)量保證模式標準，參照ISO9001軟件企業(yè)實施指南ISO9000-3，建立質(zhì)量管理體系。通過制定規(guī)章制度、崗位職責、軟件開發(fā)規(guī)范，量化考核指標，對軟件產(chǎn)品從需求分析、軟件設(shè)計、編碼、測試、安裝到維護全過程進行控制，及時對過程數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，不斷改進實訓(xùn)管理水平，提高實訓(xùn)質(zhì)量。

（2）充分利用信息化技術(shù)，與企業(yè)共同開發(fā)基于B/S架構(gòu)的軟件工程實踐能力提升平臺。通過對實訓(xùn)過程進行監(jiān)控，幫助學(xué)生利用“學(xué)習一實踐一學(xué)習”的模式提升軟件實踐能力，通過標準化的企業(yè)實戰(zhàn)項目案例及系統(tǒng)化的知識體系為學(xué)生提供完整的理論和實踐體系；平臺的流程化特點使其可以模擬企業(yè)實際開發(fā)流程，涵蓋軟件工程的全生命周期，提供從需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計到實現(xiàn)、測試的體驗式教育平臺。

（3）基于世界大學(xué)城云教育平臺，以軟件開發(fā)過程為主線，對課程進行重構(gòu)和解構(gòu)，建設(shè)工程化網(wǎng)絡(luò)課程，面向全社會開放；充分利用空間資源平臺的可管理性、過程性、及時性、可監(jiān)控性、學(xué)生主體性特點，建立基于“證據(jù)”的工程過程考核評價機制，強調(diào)基于學(xué)生學(xué)習紀律、學(xué)習態(tài)度、工作日志、學(xué)習心得、實踐實習報告、聲像資料、軟件作品等證明自己學(xué)習能力“證據(jù)”的自我管理能力培養(yǎng)。

（4）自行研制“畢業(yè)實習跟蹤系統(tǒng)”，對教師指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計和頂崗實踐過程進行全程跟蹤記錄，以使畢業(yè)設(shè)計工作更加規(guī)范、可控。教師可以通過系統(tǒng)下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生書寫畢業(yè)設(shè)計文檔，跟蹤學(xué)生實習單位的變更，檢查學(xué)生提交的實習日志；學(xué)生通過系統(tǒng)進行畢業(yè)設(shè)計選題，提交畢業(yè)設(shè)計文檔，動態(tài)變更實習單位信息，每天提交實習日志，查看教師評語和建議；管理人員則通過系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)動態(tài)產(chǎn)生教務(wù)處所需各種報表。

3 結(jié)語

經(jīng)過近幾年的示范性建設(shè)，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)在實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下取得了良好效果。2013年，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生參與湖南省高職院校技能大賽的5個技能項目，獲得3個第一，2個第二；在代表省參加的全國高職院校技能競賽中全部獲獎，取得1金1銀3銅的好成績。目前，軟件技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系已經(jīng)基本成熟，其中實踐教學(xué)目標、內(nèi)容和方法以及實踐平臺等都已穩(wěn)固成型，但在實踐教學(xué)資源的多樣性和實踐評價管理的細節(jié)上還需要進一步豐富和完善。

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第6篇：教師專業(yè)技術(shù)職稱范文

論文摘要：目前，大多數(shù)高職高專院校以《SQL Server數(shù)據(jù)庫與應(yīng)用》課程作為計算機等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課，但這是一門理論性較強的課程，傳統(tǒng)的以理論講解為主的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)顯然不能適應(yīng)高職院校教學(xué)，本文針對這一不足提出該課程與一門前臺語言整合的教學(xué)改革思路。

1 數(shù)據(jù)庫技術(shù)在計算機信息管理專業(yè)中的地位

1.1 課程性質(zhì)與任務(wù) 是“計算機信息管理”專業(yè)必修的核心課程，有很強的實用性。教授學(xué)生理解關(guān)系型數(shù)據(jù)庫原理，掌握關(guān)系型數(shù)據(jù)庫的設(shè)計、管理和維護，讓學(xué)生學(xué)完之后能夠利用數(shù)據(jù)庫知識進行信息處理和管理。

1.2 課程培養(yǎng)目標 通過數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程的學(xué)習，具有設(shè)計、使用和維護一個一般數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本能力，能夠根據(jù)具體的信息管理工作要求，設(shè)計出符合要求的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，并掌握一定的界面開發(fā)能力。

1.3 課程教學(xué)內(nèi)容 主要知識點：關(guān)系型數(shù)據(jù)庫的基本概念、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計、具體創(chuàng)建表、創(chuàng)建數(shù)據(jù)的方法、常用的數(shù)據(jù)庫對象、SQL語言，重點是數(shù)據(jù)的查詢統(tǒng)計語句、數(shù)據(jù)庫的安全與管理，至少學(xué)習一種前臺開發(fā)平臺與數(shù)據(jù)庫的連接及數(shù)據(jù)基本操縱方法。 能力要求：熟練掌握數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與創(chuàng)建、掌握數(shù)據(jù)庫安全與管理維護操作。通過實際項目的學(xué)習，能夠根據(jù)用戶需求設(shè)計合理數(shù)據(jù)庫，熟練掌握SQL查詢和統(tǒng)計語句，能夠編寫SQL語句查詢分析數(shù)據(jù)。

2 數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

2.1 單獨開設(shè)，注重理論教學(xué)，學(xué)生運用知識的能力差 目前，大多數(shù)高職院校計算機信息管理專業(yè)都會單獨開數(shù)據(jù)庫技術(shù)這門課。很多教師在教學(xué)活動過程中強調(diào)知識點的完整性，按照教材的章節(jié)順序進行講解，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)完之后，學(xué)生只掌握了一些基本概念，一些簡單的SQL語句等，但還不能理解數(shù)據(jù)庫技術(shù)作為信息管理系統(tǒng)后臺技術(shù)支持的重要性，在進行數(shù)據(jù)庫程序開發(fā)時，自己不能設(shè)計合理的數(shù)據(jù)庫。

2.2 授課方式、方法不適宜 在傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫技術(shù)教學(xué)中，教師重視理論知識的講解，一般是講解完理論知識，然后操作一遍給學(xué)生看，上機課讓學(xué)生模仿做一遍。這種教學(xué)方式，只是停留在對知識點的學(xué)習，沒有把課程系統(tǒng)化，學(xué)生不能理解這門課程在整個信息系統(tǒng)開發(fā)過程中的具體應(yīng)用，學(xué)生雖然能夠模仿做出每次課程的操作，但對知識的理解不夠深入，自己思考的少，在遇到實際問題的時候不能自己分析解決，甚至在學(xué)習過程中興趣不高，感覺不到數(shù)據(jù)庫技術(shù)的作用。

3 數(shù)據(jù)庫技術(shù)與其他前臺語言的整合

數(shù)據(jù)庫技術(shù)作為現(xiàn)代信息化技術(shù)的后臺技術(shù)支持，除了具有一定的實用性外，還需要前臺語言的連接，這樣才能形成一個具有一定實用價值的系統(tǒng)。目前信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是C/S結(jié)構(gòu)或B/S結(jié)構(gòu)。用于C/S模式開發(fā)的主要有VB、DELPHI等，用于B/S模塊開發(fā)的主要有ASP、JSP、PHP等，目前，隨著電子商務(wù)的發(fā)展，B/S模式的程序更加普及，社會對B/S模式程序設(shè)計、維護的人員需求較大。

考慮到單獨開設(shè)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的教學(xué)效果不是很好，筆者所在的學(xué)校嘗試將數(shù)據(jù)庫技術(shù)與ASP整合起來，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫的開發(fā)維護能力。經(jīng)過充分的社會調(diào)研，分析工作崗位要求確定教學(xué)內(nèi)容，以“夠用、實用”為原則，讓學(xué)生學(xué)有所得，并培養(yǎng)學(xué)生具有一定的自學(xué)能力。

改革后，采用項目課程的形式進行教學(xué)設(shè)計。課程教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生成績管理系統(tǒng)展開，重點是網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫的設(shè)計，并講解一定的前臺網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)。將教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)到項目的各個環(huán)節(jié)，整個教學(xué)過程模擬計算機企業(yè)數(shù)據(jù)庫項目開發(fā)的流程。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的分解 進行數(shù)據(jù)庫項目開發(fā)，首先是進行需求分析，明確系統(tǒng)功能，分析當前工作過程中需要存儲的數(shù)據(jù)，可以收集一些紙質(zhì)的管理文檔，確定系統(tǒng)需要的基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，所有數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程最先講述的應(yīng)該是關(guān)于系統(tǒng)數(shù)據(jù)邏輯設(shè)計方面的內(nèi)容；確定系統(tǒng)的基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)后，接下來要做的就是將它轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的存儲結(jié)構(gòu)，這部分涉及到數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建和數(shù)據(jù)表的設(shè)計與創(chuàng)建；建好數(shù)據(jù)庫和表后，就要實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的基本操作，如增加、查詢、修改、刪除，這部分內(nèi)容一般對應(yīng)于數(shù)據(jù)庫項目開發(fā)中的程序設(shè)計環(huán)節(jié)，SQL語言的學(xué)習；學(xué)完數(shù)據(jù)操作語句之后，針對項目開發(fā)中可能涉及的復(fù)雜查詢、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以及實現(xiàn)復(fù)合操作的要求，還涉及到視圖的設(shè)計與建立、存儲過程和觸發(fā)器的設(shè)計和創(chuàng)建；學(xué)完以上內(nèi)容之后，涉及的就是數(shù)據(jù)庫安全和維護方面的內(nèi)容，屬于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用項目初步完成之后的工作；最后，就是綜合運用前面所提到的知識，開發(fā)一個完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用項目，數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程內(nèi)容的分解及對應(yīng)的應(yīng)用程序開發(fā)過程如圖1所示。

3.2 課程實施建議 學(xué)時：總學(xué)時72，其中理論36學(xué)時，實踐36學(xué)時。前導(dǎo)課程：Excel、網(wǎng)頁制作、ASP。

3.3 項目的實施 教師首先給學(xué)生演示開發(fā)好的系統(tǒng)，讓學(xué)生了解系統(tǒng)的功能，整個項目的開發(fā)過程。然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將項目進行分解，明確開發(fā)步驟和本課程對應(yīng)的知識模塊，將整個項目分解為多個子項目，針對每個子項目展開知識講授，并利用項目方式，讓學(xué)生分組完成子項目，在所有講授完畢之后，讓學(xué)生對子項目進行組合并修改，形成一個完整的項目，最后舉行作品匯報會，讓學(xué)生相互評價完成項目的情況，給出評語及建議，教師對學(xué)生完成的項目進行驗收和總結(jié)課程的教學(xué)成果。整個教學(xué)過程循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，既將課程內(nèi)容講授給學(xué)生，又讓學(xué)生經(jīng)歷了整個數(shù)據(jù)庫項目的開發(fā)過程，教學(xué)效果明顯提高。

3.4 項目教學(xué)的保證措施 教學(xué)過程設(shè)計的再好，如果保證不了實施順利進行，那也是沒有用的，對于項目課程來說，教學(xué)過程也是循序漸進的，因此在開展教學(xué)之前，任課教師就必須制定保證措施，以保證教學(xué)順利進行。根據(jù)實踐經(jīng)驗，我們制定了數(shù)據(jù)庫技術(shù)項目課程的相關(guān)措施如下:①教師要摸清學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生特點制定項目內(nèi)容，并合理分好學(xué)生項目組，一個項目組成員，最好要搭配好、中、差的學(xué)生，讓他們可以互相學(xué)生，保證實訓(xùn)項目的順利完成，教師在設(shè)計項目課程時，難度要適中，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。②項目的設(shè)計要是學(xué)生比較了解的實際項目。項目教學(xué)中的項目一定要是學(xué)生比較清楚，容易理解的實用項目，脫離了這個基本規(guī)則，就很難調(diào)動學(xué)生的積極性。本課程所給出的項目——學(xué)生成績管理系統(tǒng)，每個學(xué)生考試完都有成績，成績是怎么保存的？學(xué)生在家上網(wǎng)就能查詢到自己的成績，這是怎么實現(xiàn)的？學(xué)生用了學(xué)校的成績管理系統(tǒng)，自然就會想到這些問題，并能激發(fā)他們學(xué)習興趣。③制定有效、嚴格的成績評定辦法，促進學(xué)生保質(zhì)保量地完成項目。高職學(xué)生在學(xué)習方面缺乏一定的自律性，在進行項目教學(xué)時，不把握好教學(xué)過程，教學(xué)效果反而會更糟，因為項目課程前后的連貫性很強，學(xué)生沒有完成前面布置的項目，后面的項目就無從下手。所有在設(shè)計項目課程的同時，一定要制定嚴格、有效的成績評定辦法，以考促學(xué)。例如，取消理論考試，考核成績將以項目驗收的成績?yōu)闇?，學(xué)生只有通過項目演示、現(xiàn)場答辯的相關(guān)考核，才算成績合格?？己朔绞揭o學(xué)生一定壓力，督促他們學(xué)習，考核方式要注重對職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、要符合高職學(xué)生的特點。

4 結(jié)語

在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》的教學(xué)實踐過程中，將其與前臺開發(fā)技術(shù)ASP整合，并采用項目的形式進行教學(xué)，教學(xué)中數(shù)據(jù)庫原理的有關(guān)內(nèi)容和概念貫穿于整個教學(xué)過程，即讓原理部分與應(yīng)用緊密結(jié)合。這樣既能讓學(xué)生能知其然并知其所以然，又能避免了純粹講原理的枯燥和泛味，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]李康樂.高職高專數(shù)據(jù)庫技術(shù)改革新思路，哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報.[J]，2009.6.

第7篇：教師專業(yè)技術(shù)職稱范文

一、高職園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.實踐教學(xué)與企業(yè)需求不完全匹配

盡管我院園林工程技術(shù)專業(yè)在課程體系開發(fā)、實習實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)緊密聯(lián)系，但學(xué)生的實用技能與企業(yè)的實戰(zhàn)要求還存在較大差距，出現(xiàn)的現(xiàn)實問題是：學(xué)生的同質(zhì)化程度高，專業(yè)化程度低。

2.實踐教學(xué)資源與企業(yè)信息平臺不相通

信息化作為一種技術(shù)，已深深地滲透到生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化及教育領(lǐng)域。我院園林工程技術(shù)專業(yè)缺乏與企業(yè)的信息化溝通平臺，實踐教學(xué)不能及時獲得企業(yè)動態(tài)，教學(xué)資源的更新滯后于企業(yè)發(fā)展的需求。

3.“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺不完善

我院園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)在項目實施、技術(shù)咨詢、課堂進企業(yè)、實習實訓(xùn)方面與企業(yè)取得合作，但在技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)、科研攻關(guān)等方面合作尚有欠缺。

二、高職園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革方向

1.人才定向培養(yǎng)

從專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)校企雙贏出發(fā)，整合專業(yè)設(shè)置。例如：我院園林工程技術(shù)專業(yè)可每屆定向培養(yǎng)部分大二優(yōu)秀學(xué)生，設(shè)置半工半讀模式，完成后兩年的實踐教學(xué)。

2.校企深度融合

我院園林工程技術(shù)專業(yè)已與區(qū)內(nèi)外園林公司就人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、課程改革、學(xué)生頂崗實習等方面進行合作。而深層次地共建園林工程技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地、實施校企技術(shù)人才的交流互動，對建設(shè)綜合型師資隊伍、縮短技術(shù)技能人才成長周期、增強技術(shù)技能人才培養(yǎng)有重要意義。

3.創(chuàng)建“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺

第8篇：教師專業(yè)技術(shù)職稱范文

關(guān)鍵詞： 視光學(xué) 斜視弱視學(xué) 課程設(shè)置

眼視光學(xué)是于上世紀80年代在我國創(chuàng)立并迅速崛起的新興學(xué)科，眼視光學(xué)作為眼科學(xué)的分支，并逐漸與眼科學(xué)的思想與教學(xué)實踐及服務(wù)內(nèi)容出現(xiàn)差異，為了更好地服務(wù)于人力的健康，視光學(xué)教育的發(fā)展開始空前繁榮。溫州醫(yī)學(xué)院于1988年率先建立我國第一個眼視光學(xué)專業(yè)，1993年起招收臨床醫(yī)學(xué)眼視光學(xué)專業(yè)本科生。目前我國已有溫州醫(yī)學(xué)院、中山大學(xué)、四川大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)等近20余所高校先后建立或正籌建眼視光學(xué)系或?qū)I(yè)［1］，該專業(yè)在全國每年招生已達數(shù)百人。由于我國眼視光學(xué)的高等教育從上世紀末才剛起步［2］，因此在教學(xué)廣度和深度上不能充分反映眼視光學(xué)或眼科學(xué)專業(yè)的特點，并不同程度地影響眼科學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段由于社會和國家對于眼視光專業(yè)人才的需求，我國的視光學(xué)教育呈現(xiàn)出兩種不同的模式，一種以溫州醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)視光教育類型為代表，另一種以在綜合性理工科院校開設(shè)的視光學(xué)技術(shù)為代表。我校的視光學(xué)教育就是在3年制視光學(xué)技術(shù)教育的基礎(chǔ)上逐漸提升為以視光材料為方向的材料學(xué)專業(yè)。自2005年以來，我校已在2003級―2007級4個年級眼視光學(xué)技術(shù)專業(yè)400余名專科生單獨設(shè)置了《斜視弱視學(xué)》課程。實踐表明，開設(shè)這門課程，對完善眼視光技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量等方面均有重要的意義。我將4余年來的教學(xué)改革與實踐經(jīng)驗報告如下。

一、課程設(shè)置與教學(xué)情況

1.教學(xué)目的

本課程主要介紹眼外肌的解剖生理，常見斜視、弱視的臨床表現(xiàn)，檢查與診斷的基本方法和基本原則，先天性眼球震顫的基本知識及其常用的治療方法。要求學(xué)生能夠熟練掌握斜視、弱視檢查與診斷的基本方法和基本原則，以及斜視、弱視引起的雙眼視覺異常及簡要處理，以適應(yīng)視光學(xué)臨床工作的需要，為由基礎(chǔ)的眼鏡驗配工向視光師的角色逐漸轉(zhuǎn)變奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.教學(xué)對象

3年制眼視光專業(yè)?？粕?005年將本課程列為選修課程，后調(diào)整為必修課程，一般開課于修完《眼科學(xué)》、《眼屈光學(xué)》、《雙眼視覺學(xué)》后，進入臨床實習前的第3學(xué)年第1學(xué)期。

3.內(nèi)容與學(xué)時分配

主要講授內(nèi)容為眼外肌的解剖生理，斜視弱視的基本理論知識、斜視弱視常見類型的處理原則，簡要介紹具有代表性的常用斜視手術(shù)方法，理論教學(xué)20學(xué)時，實踐教學(xué)12學(xué)時，共計32學(xué)時。為了便于教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例分配在開設(shè)課程的第二年進行了調(diào)整，增加了實踐教學(xué)的課時量，編寫并修訂了《斜視弱視學(xué)》實驗指導(dǎo)。內(nèi)容與學(xué)時分配見表1。

表1 斜視弱視學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時分配

4.教學(xué)方法

（1）實現(xiàn)理論教學(xué)手段現(xiàn)代化。由于斜視弱視學(xué)的基本理論知識特別是眼外肌生理比較抽象、枯燥，單純的文字教材和口頭講授很難將復(fù)雜的原理講解清楚，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習和參與的積極性與主動性。而且考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對于前期基礎(chǔ)課程知識掌握不牢固的學(xué)生而言，本課程的內(nèi)容更不易于理解和掌握。因此，本課程的理論教學(xué)全部采用圖文并茂、動畫制作的多媒體進行課堂教學(xué)，同時輔以實物演示、操作錄像觀摩等手段講解，必要時結(jié)合臨床典型病例引導(dǎo)學(xué)生參與思考和討論，使課堂教學(xué)更加生動、活潑，具有直觀化、形象化和啟發(fā)性等特點。

（2）注重動手能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決實際問題的能力，是本課程的教學(xué)關(guān)鍵。根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的特點，編寫了操作性和實用性很強的實驗手冊，對斜視弱視常用的檢查方法和基本技能操作進行詳盡的介紹。同時增加課內(nèi)實驗課時數(shù)，進行分組實踐教學(xué)，給學(xué)生充足的時間進行動手操作或?qū)崨r觀摩，讓每位學(xué)生都獲得充分的動手能力培訓(xùn)機會。在課內(nèi)實踐教學(xué)中力爭讓每位學(xué)生掌握基本的斜視、弱視及與斜弱視有關(guān)的雙眼視覺異常的檢查方法及判斷標準。另外，在實際的教學(xué)中考慮到工科學(xué)生與醫(yī)科學(xué)生知識背景和就業(yè)需求的差異，更加注重用光學(xué)手段解決斜視弱視等雙眼視覺問題。

（3）理論與實踐相結(jié)合。在實踐教學(xué)中，設(shè)立雙眼視覺與斜視弱視學(xué)專業(yè)實驗室，配置10余臺功能齊全的綜合驗光儀，8臺裂隙燈顯微鏡，2臺同視機，若干臺綜合弱視治療儀，以及雙眼視覺檢查儀器及棱鏡、筆燈等若干小設(shè)備供學(xué)生實踐操作。實驗室實行業(yè)余時間開放，并安排具有豐富臨床實踐經(jīng)驗的教師現(xiàn)場指導(dǎo)。同時安排學(xué)生進入眼科臨床接觸斜視弱視的患者，并對斜弱視的患者進行檢查和初步診斷，嘗試用非醫(yī)療的光學(xué)手段進行治療，做到學(xué)以致用。

5.考核要求

理論與技能相結(jié)合進行考核。其理論考核內(nèi)容主要為眼外肌生理，斜視弱視的基本臨床表現(xiàn)及常見斜視弱視的治療方法，斜視弱視常用診斷實踐操作技術(shù)的應(yīng)用及檢查結(jié)果的紀錄等。

二、教學(xué)效果

自2005年本課程開設(shè)以來，受到修習該課程的600名學(xué)生普遍歡迎，對600名學(xué)生進行教學(xué)情況反饋意見調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對開設(shè)本課程總體評價良好，認為本課程適時、實用，能有效地提高專業(yè)學(xué)習興趣，大大增強高操作能力與應(yīng)用能力，對今后的就業(yè)具有很好的指導(dǎo)作用。調(diào)查中本課程開設(shè)的必要性，課程是否作為前期課程的補充和延伸，教學(xué)計劃、理論實踐教學(xué)比例安排的滿意度，理論教學(xué)內(nèi)容的滿意度，實踐課教學(xué)內(nèi)容的滿意度，對教學(xué)方法的滿意度，考核方法的滿意度，課程講授的內(nèi)容新穎度等都在85%以上，對于本課程學(xué)習感到收獲比較大的幾個方面是提高了視光學(xué)理論水平和操作能力，拓展了專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，為日后的實際工作拓寬了思路，更適應(yīng)視光師的發(fā)展要求。

三、討論

1.設(shè)置本課程是眼視光學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要

我國眼視光學(xué)成功地將傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育和現(xiàn)代的眼視光學(xué)專業(yè)進行有機整合［3］，醫(yī)學(xué)院校的視光學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標為具有醫(yī)學(xué)背景、理工醫(yī)結(jié)合、整合眼科學(xué)和視光學(xué)等學(xué)科知識，能夠承擔視覺保健、眼病預(yù)防和臨床診治的復(fù)合型專業(yè)人才［4］。作為以理工科為背景的眼視光學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標是以技術(shù)應(yīng)用為主，面向更為廣泛的就業(yè)形式和場所，為基層的眼科視光學(xué)服務(wù)，這也是我國基礎(chǔ)保健眼保健的重要環(huán)節(jié)。

2.實施本教學(xué)建設(shè)與改革是完善學(xué)科建設(shè)的需要

目前，我國已開設(shè)從專科到博士各層次的眼科學(xué)、眼視光學(xué)專業(yè)，以培養(yǎng)眼科臨床醫(yī)生為目標的醫(yī)學(xué)院校達數(shù)十家，開設(shè)本課程有著較廣泛的教學(xué)對象。同時，專業(yè)分工更加細致，使得眼科學(xué)與視光學(xué)的發(fā)展面臨著不同的機遇。工科院校不具備良好的醫(yī)療背景及資源，但是在視光學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)上具有更大的優(yōu)勢。因此，在專業(yè)人才的培養(yǎng)方面，我們更加注重實踐能力的培養(yǎng)，在課時分配上增加了實踐教學(xué)的時間與內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生掌握斜弱視基本的檢查與操作技能。使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與實踐能力更貼切符合未來視光師的發(fā)展要求與發(fā)展方向。我校作為一所應(yīng)用型本科院校，在注重學(xué)生實踐能力和校企結(jié)合的辦學(xué)思路得到了企業(yè)及相關(guān)教育人士的高度認同。開設(shè)本課程正是基于社會對于人類健康及眼保健的需求，在視光人才的培養(yǎng)途徑上作出的教學(xué)實踐的探索與完善。課程的開設(shè)有利于完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素質(zhì)，也有利于提高眼科視光學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)實用型眼視光人才具有促進作用。

隨著該課程開設(shè)次數(shù)的不斷增加，一些問題，如理論教學(xué)的教材適用性不強，與現(xiàn)有的三年制工科背景學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還有一些不符，實踐教學(xué)資源的優(yōu)化問題等在實踐中得到解決。通過增加實驗儀器，與生產(chǎn)企業(yè)加強合作建立企業(yè)學(xué)校、共建專業(yè)實驗室等方式，不斷優(yōu)化實驗室資源，為學(xué)生提供更加完善和規(guī)范的實踐環(huán)境。其他不足之處有待今后在教學(xué)改革中進一步調(diào)整、補充和完善。

參考文獻：

［1］林雷，瞿佳.我國眼視光學(xué)的崛起對高校學(xué)科建設(shè)的啟示［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2004，（3）：1.

［2］劉祖國，陳翔，林智等.我國眼科視光學(xué)教育的現(xiàn)狀與思考［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2004，（6）：21-22.

［3］David A.Heath.視光學(xué)教育：中國需要、全球關(guān)注［J］.眼視光學(xué)雜志，2000，（1）：5.

第9篇：教師專業(yè)技術(shù)職稱范文

一．成立領(lǐng)導(dǎo)組

組長：xx

成員：xx、xx。

二．競聘對象、原則、名額

1．競聘對象：20xx年新評為小學(xué)高級技術(shù)職務(wù)的11位教師。（xx）

2．競聘原則：在核準的設(shè)崗方案（）和結(jié)構(gòu)比例內(nèi)，按照德才兼?zhèn)?、公開、公平、擇優(yōu)的原則，通過競爭上崗的方式進行。

3．競聘名額：我鎮(zhèn)現(xiàn)有的小學(xué)高級教師空崗數(shù)為5人（經(jīng)海門市人事局職稱科、工資科核準）。

三．競聘辦法

1．竟聘者向領(lǐng)導(dǎo)組遞交任小學(xué)一級教師以來的述職材料。

2．領(lǐng)導(dǎo)組審核述職材料。

3．競聘者用經(jīng)審核的材料在全鎮(zhèn)教師中進行公開述職。

4．進行民主測評。

⑴測評權(quán)重為：

A．領(lǐng)導(dǎo)組測評：30%。

B．同行測評：70%（校內(nèi)60%，校外40%）。

⑵測評要求：

A．測評采用等級制。A、100分；B、80分。

B．對被測評對象綜合等第只能選擇A或B其中的一項打“√”，每張測評表中的A類5人，B類6人，否則無效。

5．確認聘任對象：

四．日程安排