中小學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)范文

通過開展校本培訓(xùn)，我逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的知識結(jié)構(gòu)，同時不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應(yīng)新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。

我認為，做一名現(xiàn)代化不落伍的老師，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內(nèi)容．

以前我的認識就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻。通過這學(xué)年的校本培訓(xùn)后，我又認為新課程中有愛心，有創(chuàng)意，能夠擴展教學(xué)資源，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的具有注重人文關(guān)懷的教師。如關(guān)于真才實學(xué)的老師。也許“給學(xué)生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經(jīng)有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時，隨著信息時代的到來，學(xué)生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學(xué)生為友，甚至以學(xué)生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感染學(xué)生勤學(xué)善思。也只有這樣才能更和諧地與學(xué)生相處，才能成為學(xué)生心目中的好老師。

首先，對學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗要細微，“沒有理由要求每個學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個學(xué)生”。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

其次，教師對學(xué)生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的,所以教師的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學(xué)生都喜歡模仿，將會給學(xué)生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友。

教師在教育教學(xué)過程中，要充分信任學(xué)生，把機會交給學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。教師把探究的機會交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如地開展教學(xué)活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過程中，教師面對學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時了解他們的認知情況，學(xué)生的需要沒有真正地被關(guān)注。當(dāng)教師把這一機會交給學(xué)生后，就會發(fā)現(xiàn)其實很多學(xué)生都比較能干，會在探究的過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智，探尋知識的真諦。雖然在此過程中還是有一部分學(xué)困生感到無所事事，但長期這樣影響，他們也會逐漸參與進來。

第2篇：中小學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)范文

回顧歷史，欣賞佳作

龔振興老師講授的《書法簡史與書法欣賞》讓我們回顧了歷史文化，了解文化的發(fā)展，在歷史的長河當(dāng)中，看到了人類文明的發(fā)展和對其堅持不懈的探索精神。欣賞了書法家們的作品，了解了不同字體的書寫風(fēng)格，在感受到了書法文化的魅力的同時，激發(fā)了對于書法的學(xué)習(xí)之情。

端正規(guī)范，賞心悅目

駱孝濱老師講授的《新教師鋼筆字楷書書寫技法指導(dǎo)》指出了書寫鋼筆字的明確目標(biāo)：端正、規(guī)范、美觀。這也是我們在日常寫字時對于自身的要求，從寫好每一個字開始，字到妙處就蛻化成書法，讓字端正規(guī)范是我們的目標(biāo)，讓字賞心悅目是我們的追求。

臨摹創(chuàng)作，精益求精

田毅銘老師講授的《粉筆字臨摹與創(chuàng)作》讓人明白粉筆字書寫也有獨特的技巧，從寫字的一筆一劃入手，對于細節(jié)的要點精細的講述，讓你對如何寫好粉筆字一下有了更清晰的認識，通過系統(tǒng)的講解和反復(fù)的練習(xí)，讓板書更加的生動。

第3篇：中小學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)范文

【論文摘 要】培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合全省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職教師進行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過程監(jiān)控、考核評價）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨特作用的過程，就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運行管理模式的分析

1．“兩線四級”的組織運行管理模式

湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實行統(tǒng)一管理，分級負責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運行。

省教育行政部門主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強對繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施規(guī)劃和措施；負責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費；考核、評估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

縣(市、區(qū))教育行政部門負責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實施；負責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動機制。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學(xué)校有計劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費。中小學(xué)校長負有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任，把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓(xùn)活動。

省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實行成績考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。

2. “三位一體”的組織運行管理模式

為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。

湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師（其中校長培訓(xùn)1萬人），集中到武漢市進行免費培訓(xùn)10天?！肮こ獭辈扇≌袠?biāo)購買培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費接受培訓(xùn)，嚴(yán)格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時間，統(tǒng)一設(shè)計培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購生活用品。在培訓(xùn)工作實施過程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

省教育廳負責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實施和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè)，加強培訓(xùn)過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)?？h、市（區(qū)）教育行政部門按時組織好學(xué)員報到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。“工程”參加單位及其領(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工，切實承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實施與管理。

二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個案分析

1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式

湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的實踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗的總結(jié)。教師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實際及多種需求，設(shè)計教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學(xué)習(xí)——崗練——考評——分層模式；分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式；定向——專修——獨創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實驗區(qū)按照行動研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓(xùn)互動式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式，用于實驗區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區(qū)向全市中小學(xué)輻射實施。 轉(zhuǎn)貼于

2.“專家診斷”式培訓(xùn)模式

在教師培訓(xùn)實踐活動中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專家診斷”培訓(xùn)，即選出的專家組對參訓(xùn)教師進行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓(xùn)的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓(xùn)?！皩＜以\斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學(xué)生個性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師?！皩＜以\斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實效性原則?！皩＜以\斷”培訓(xùn)采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容一要以學(xué)員個性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，三要以新世紀(jì)對教師的要求為依據(jù)?！皩＜以\斷”培訓(xùn)的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標(biāo)；④制定方案，實施培訓(xùn)；⑤效果評價，總結(jié)提高。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)教師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。

3. 校本培訓(xùn)能級模式

2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對實際、強化實訓(xùn)、突出實效”特點的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新，展開了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊伍為目標(biāo)，以學(xué)校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。

（1）目標(biāo)與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標(biāo)定位，達成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項能力”（終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達能力、課堂教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、信息技術(shù)運用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭創(chuàng)能力）為支撐，切實促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項目、年度（學(xué)期）和具體實施培訓(xùn)活動項目，擬定明確的培訓(xùn)目標(biāo)要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)能力項目、B必修課程要目、C能力實訓(xùn)要點三級來編制，并相應(yīng)附加必要的實施說明。

（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。

（3）管理與評價體系構(gòu)建要求：落實機構(gòu)，落實常規(guī)，落實評價。

4. 課題驅(qū)動模式

2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實驗區(qū)，申報的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準(zhǔn)。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)全縣教師隊伍素質(zhì)的整體提高。

在面上，積極構(gòu)建“縣、片、?！比壜?lián)動的教師培訓(xùn)機制。在點上，不斷創(chuàng)新努力形成教師專業(yè)發(fā)展的新模式。一是導(dǎo)師引領(lǐng)模式；二是名師研修模式；三是課程開發(fā)模式；四是課題帶動模式。開展教師校本研修工作的指導(dǎo)思想是：統(tǒng)一部署，全面推進，科研引路，示范先行，校長負責(zé)，評估獎懲。

第4篇：中小學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)范文

一、采取積極措施，加快我校中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

我校是一所有百年悠久歷史的高等學(xué)府，2001年教育部批準(zhǔn)我校成為開展現(xiàn)代遠程教育的試點學(xué)校之一，學(xué)校陸續(xù)投入了數(shù)仟萬元用于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院技術(shù)設(shè)施及資源建設(shè)。教育部領(lǐng)導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育專家、福建省委領(lǐng)導(dǎo)、省教育廳領(lǐng)導(dǎo)及主管部門，兄弟院校、各市、縣(區(qū))教育部門領(lǐng)導(dǎo)，教師進修學(xué)校校長等都專門來我校參觀指導(dǎo)，給予了很高評價。福建省教育廳針對各市、縣教師培訓(xùn)機構(gòu)信息化基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)較為薄弱，還不能有效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的狀況，為提高教師培訓(xùn)質(zhì)量與效益，教育廳組織專人對我校開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)的技術(shù)條件和資源建設(shè)進行評估，認為我校在中小學(xué)教師培訓(xùn)課程資源、遠程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)等方面取得了突破性進展，具備面向全省中小學(xué)教師開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)條件。為此，教育廳在2003年工作要點中提出：“積極探索新的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)手段，依托福建師大等有條件的學(xué)校和市、縣、區(qū)教師培訓(xùn)機構(gòu)建立起覆蓋全省的遠程教育師資培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)。

(一)建立“福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)中心”

福建省教育廳在《關(guān)于建立全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的意見》(閩教師[2003121號)中，決定依托福建師大成立“福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)中心”(下稱“中心”)，掛靠福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。

中心的任務(wù)是依托福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及資源優(yōu)勢，整合全國優(yōu)秀的教育資源，按照教育部2003-2007年中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍為目標(biāo)，有組織、有計劃地開展教師學(xué)歷教育、非學(xué)歷培訓(xùn)和教師資格認證課程培訓(xùn)，使全省不同地區(qū)、不同層次的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師隊伍素質(zhì)。

中心的職責(zé)是認真貫徹教育部和省教育廳有關(guān)現(xiàn)代遠程教育和中小學(xué)教師繼續(xù)教育的方針、政策和規(guī)定；落實全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)規(guī)劃，開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)；負責(zé)中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)資源的開發(fā)和利用；加強對全省中小學(xué)教師教育遠程培訓(xùn)基地的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、技術(shù)支持以及輔導(dǎo)教師、技術(shù)和管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

(二)建立教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺和高水平高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源

資源建設(shè)直接關(guān)系到教師繼續(xù)教育質(zhì)量，為此“中心”采取一系列措施，建設(shè)了一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源。在充分挖掘和利用福建師范大學(xué)現(xiàn)有教育資源和信息資源基礎(chǔ)上，還積極從省內(nèi)外知名的高校、教育科研、教學(xué)研究、電化教育等機構(gòu)，引進遠程培訓(xùn)優(yōu)秀資源。同時還聘請省內(nèi)外知名的從事基礎(chǔ)教育研究的專家、教授作為中心顧問，指導(dǎo)教師遠程教育工作。

“中心”現(xiàn)已成為教育部教育管理信息培訓(xùn)中心全國IT&AT工程遠程培訓(xùn)基地、中國教育學(xué)會中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)示范學(xué)校。為中心開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源。

學(xué)校成立“福建師范大學(xué)遠程教育研究所”，開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的理論與實踐的研究，做到理論與實踐相結(jié)合，科研和教學(xué)相結(jié)合，探索并初步形成中小學(xué)教師繼續(xù)教育的理論體系。開展遠程培訓(xùn)的實驗工作，建立繼續(xù)教育實驗校(點)，通過科研立項等方式進行應(yīng)用性科研與實驗，及時總結(jié)經(jīng)驗與成果加以推廣，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作得到不斷的提高。

(三)建立“中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)基地”

為有利于提高遠程培訓(xùn)的質(zhì)量，有利于中小學(xué)教師就地或就近參加培訓(xùn)，有利于調(diào)動原有培訓(xùn)機構(gòu)的積極性及工作的連續(xù)性。福建省教育廳將中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)基地設(shè)在各市、縣(區(qū))進修院校或有關(guān)承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育任務(wù)的高等學(xué)校。

培訓(xùn)基地執(zhí)行“福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)中心”制訂的各項規(guī)章制度；根據(jù)省教育廳和中心的工作部署及要求，組織安排本地區(qū)中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)；保證遠程培訓(xùn)信息化設(shè)備的正常運轉(zhuǎn)達，做好學(xué)員學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和服務(wù)工作；承擔(dān)培訓(xùn)中心下達的各類繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)的教學(xué)管理工作；負責(zé)各類繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)班學(xué)員日常管理和思想政治教育等工作；保護有關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息資源的知識產(chǎn)權(quán)，防止非法使用；接受教育行政部門和培訓(xùn)中心的檢查和評估。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)基地必須經(jīng)過嚴(yán)格審批。根據(jù)教育部辦公廳相關(guān)文件的精神，符合申報基本條件的市、縣(區(qū))教師培訓(xùn)機構(gòu)等單位，可申請作為培訓(xùn)基地，應(yīng)填寫《福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)基地申報表》，由省教育廳組織專家評估合格后，經(jīng)教育廳行政主管部門同意，方可作為培訓(xùn)基地。同時根據(jù)開展遠程培訓(xùn)的需要，各中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)基地嚴(yán)格按照《福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)基地信息化設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)》(閩教師[20()3121號)要求來做好開展教師繼續(xù)教育的技術(shù)設(shè)施建設(shè)。

在管理上要認真貫徹落實教育部辦公廳《關(guān)于現(xiàn)代遠程教育校外學(xué)習(xí)中心(點)建設(shè)和管理的原則意見(試行)的通知》(教高廳[2002]1號)精神，積極探索信息化環(huán)境下教師遠程培訓(xùn)的管理辦法，加強對中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)基地的管理，建立和完善開展遠程培訓(xùn)所需要的上機環(huán)境、技術(shù)支持、資源建設(shè)、學(xué)生管理、考務(wù)管理等教學(xué)支持服務(wù)體系。

二、加強領(lǐng)導(dǎo)。確保構(gòu)建教師終身教育體系工作順利進行

第5篇：中小學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 培訓(xùn)需求 調(diào)查 建議

教師培訓(xùn)是促進教師專業(yè)成長、提升教師隊伍素質(zhì)的重要途徑，教師培訓(xùn)的質(zhì)量不僅關(guān)系到教師自身的專業(yè)成長與發(fā)展，更關(guān)系著當(dāng)前教育改革的成敗。培訓(xùn)需求分析是整個培訓(xùn)管理活動中最重要的一個環(huán)節(jié)，它決定著培訓(xùn)能否應(yīng)對正確的目標(biāo)，影響到能否制定具有針對性、實效性和科學(xué)性的培訓(xùn)方案，最終對培訓(xùn)的有效性高低起著重要作用。為此，我們采用自編的教師培訓(xùn)調(diào)查問卷，對永城市1010名在職公辦中小學(xué)教師培訓(xùn)需求問題進行了抽樣調(diào)查，并訪談了其中的62名參訓(xùn)教師，他們的態(tài)度和建議有利于對教師培訓(xùn)工作的全面審視和規(guī)劃，通過了解該地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的需求及其差異，為制定不同層次教師的培訓(xùn)方案提供依據(jù)。調(diào)查結(jié)果分析報告如下。

一、基本情況

本調(diào)查于2012年4月～7月進行，主要調(diào)查對象為永城市29個鄉(xiāng)鎮(zhèn)及市屬學(xué)校的中小學(xué)教師。我們在查閱大量教師培訓(xùn)相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合對一些校長、骨干教師的訪談，編寫了《永城市中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，問卷圍繞中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求進行設(shè)計，調(diào)查內(nèi)容共分為三部分：一是關(guān)于調(diào)查對象的基本信息，包括性別、學(xué)歷、所教學(xué)段、職稱、教齡、年齡、任教學(xué)科、所帶年級等；二是培訓(xùn)需求情況，主要包括教師參加培訓(xùn)的目的、期待、形式，培訓(xùn)時間安排以及培訓(xùn)中存在的問題、培訓(xùn)效果評價、培訓(xùn)內(nèi)容需求、影響教師參加培訓(xùn)的因素等；三是以開放題的形式了解調(diào)查對象對教師培訓(xùn)的建議。

問卷采用分層抽樣的方法，選取全市29個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市屬學(xué)校中小學(xué)教師為調(diào)查對象，問卷發(fā)放覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科的教師群體。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1010份，回收有效問卷1007份（其中男教師500人，占49.5%，女教師 510人，占50.5%；中學(xué)教師427人，占42.3%，小學(xué)教師 584人，占57.7%），有效回收率為99.70%，問卷數(shù)據(jù)經(jīng)過篩選、整理，輸入計算機，主要運用EXCEL2007、SPSS13.0等相關(guān)軟件對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計與分析。

二、結(jié)果與分析

1.中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的動因

調(diào)查顯示（見表1），有39.94%的教師參加培訓(xùn)的目的是為了提高自己的教學(xué)能力與水平；24.43%的教師參加培訓(xùn)的目的是建立關(guān)系，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗；21.03%的教師參加培訓(xùn)的目的為了走出去開闊視野；服從上級安排的教師占8.18%；評先晉職需要僅占到6.00%，關(guān)注度較低。結(jié)果表明，大多數(shù)中小學(xué)教師渴望學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)。他們對參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，態(tài)度端正，認識正確、目標(biāo)明確。可見，內(nèi)部動機是大部分被調(diào)查者參加教師培訓(xùn)的主導(dǎo)因素。但不可忽視的是，仍有一少部分被調(diào)查者參加培訓(xùn)是屬于外部驅(qū)動，缺乏持久的積極性，不利于自身的專業(yè)進步。

2.培訓(xùn)內(nèi)容需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師認為最需要的培訓(xùn)內(nèi)容依次是：教育實踐與教學(xué)新技能（23.11%）、現(xiàn)代教育技術(shù)（19.71%）、教師心理健康教育（16.90%）、專業(yè)發(fā)展與教科研能力（15.71%）、教育理論與學(xué)科新知識（11.53%）、職業(yè)道德與素養(yǎng)（9.23%）、教育政策與法規(guī)（3.45%）、其他（0.37%）。由此可見，老師們迫切希望得到教育實踐、教學(xué)技能；其次是現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教師心理健康方面的培訓(xùn)；第三是對專業(yè)發(fā)展與教科研能力；教育理論與學(xué)科新知識等涉及個人專業(yè)發(fā)展的理論和知識也有一定的需求?？梢钥闯?，中小學(xué)教師對培訓(xùn)內(nèi)容需求方面體現(xiàn)出強烈的實用取向，培訓(xùn)內(nèi)容的需求主要集中在教育實踐與教學(xué)新技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師心理健康教育、專業(yè)發(fā)展與教科研能力四個方面。因此，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)教師的需求確定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

3.培訓(xùn)方式需求

對于培訓(xùn)方式，當(dāng)問及“您認為下列哪種培訓(xùn)方式對您是有效”時，結(jié)果表明，排在前三位的培訓(xùn)方式分別是：經(jīng)驗交流（23.29%）、觀摩考察（18.60%）和名師帶教 （16.49%），而對于自主研修、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課題研究形式選擇的比例較低（見圖1）。比較發(fā)現(xiàn)，對于實踐性、指導(dǎo)性、可操作性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師們需要更多的是面對面的直接指導(dǎo)和借鑒。訪談發(fā)現(xiàn)，老師們更重視參與、互動、體驗、生成的新型培訓(xùn)方式，這些方式有助于教師開拓視野，打破傳統(tǒng)的習(xí)慣性思維，有利于發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主體地位。

4.培訓(xùn)模式需求

在培訓(xùn)模式上，認為效果最好的培訓(xùn)模式選項中，“集中培訓(xùn)”排在首位，占25.59%；“遠程與校本相結(jié)合”和“以遠程為依托，整合集中和校本的混合學(xué)習(xí)模式”分別占17.11%、14.68%；“校本培訓(xùn)”占13.90%；“遠程培訓(xùn)”占13.37%；“集中與校本相結(jié)合”占11.35%。結(jié)果表明：從排在前三位的情況來看，集中培訓(xùn)、校本研修、遠程培訓(xùn)相結(jié)合是大家認為更有利于各種培訓(xùn)模式的揚長避短，因而大家更樂于接受。

5.培訓(xùn)時間需求

在培訓(xùn)時間安排上，有47.95%的教師希望在“學(xué)期中”組織培訓(xùn)，43.84%的教師愿意在“暑假”接受培訓(xùn)，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓(xùn)的僅分別占3.10%和5.11%（見圖2）。由此可見，大部分教師希望培訓(xùn)時間安排在工作期間，不希望培訓(xùn)占用休息時間。與部分教師訪談發(fā)現(xiàn)，一方面，老師們工作負擔(dān)和家庭負擔(dān)較重，僅有的休息時間（尤其是雙休日）需要休息調(diào)整或用來處理個人的一些事務(wù)，另一方面也反映出老師們的自我權(quán)利意識增強，國家法定的節(jié)假日，他們希望能夠得到充分享受。

6.培訓(xùn)師資需求

對于培訓(xùn)師資，問卷中列舉了專家教授、教育行政官員、教學(xué)名師、教研人員、進修學(xué)校教師和教材編寫者等幾種主要的培訓(xùn)者。調(diào)查結(jié)果顯示：位列前三的培訓(xùn)師資是“專家教授”、“名師”和“骨干教師”，分別占28.40%、25.43%、16.38%，“優(yōu)秀教研員”、“教材編寫者”和“進修學(xué)校教師”分別占16.38%、7.03%和6.83%。結(jié)果表明，一方面，老師們希望得到既有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗又能將實踐上升到一定理論高度的“專家教授、名師和骨干教師”的培訓(xùn)引領(lǐng)，專家教授掌握著最新的教育理念和理論，是教師的專業(yè)引領(lǐng)者，名師和骨干教師擁有豐富的經(jīng)驗，又比較了解教育教學(xué)的真實情況，其授課的針對性和適用性比較高，自然歡迎程度就高。另一方面，也反映出“教研員”和“進修學(xué)校教師”的教學(xué)水平和能力亟待進一步提高。

7.培訓(xùn)期待與收獲

從教師對參加培訓(xùn)的期待看，相比于教學(xué)理念和專業(yè)知識，能夠通過培訓(xùn)獲得可以在工作上應(yīng)用的一些有效的技巧或技術(shù)（31.00%）是教師第一位的需求；其次是獲得適用的新知識（26.18%）；第三是獲得新的理念（23.59%），參見表2。這反映出教師對提高自身專業(yè)能力，提高課堂教學(xué)效益的渴望。教師對培訓(xùn)的期望是相當(dāng)現(xiàn)實的，華而不實的培訓(xùn)是教師所不愿接受的，也是資源的浪費。因此，教師培訓(xùn)一定要注重培訓(xùn)的實效性。

8.目前培訓(xùn)中存在的主要問題

調(diào)查表明，教師們認為目前中小學(xué)教師培訓(xùn)中主要存在的問題依次是：培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性（31.73%）；培訓(xùn)目標(biāo)缺乏對課程改革進行有效指導(dǎo)（29.05%）；培訓(xùn)方法陳舊（20.34%）；培訓(xùn)管理不嚴(yán)（12.06%）；培訓(xùn)者水平不高（6.46%）；其他（0.37%）。因此，對于負責(zé)教師培訓(xùn)的機構(gòu)而言，要反思現(xiàn)存的這些問題，制定切實可行的應(yīng)對之策，從而進一步提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的實效性和有效性。

9.影響教師參加培訓(xùn)的因素

表3統(tǒng)計結(jié)果表明，影響中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的首要原因是教學(xué)與管理工作繁重，時間精力有限（32.41%）；其次培訓(xùn)形式化、無實效（15.46%）；第三是培訓(xùn)時間安排不合理（14.07%）。此外，培訓(xùn)內(nèi)容和個人需求不符（14.02%）、個人承擔(dān)的培訓(xùn)費用高（11.52%）和參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒有激勵機制（6.26%）等因素也是影響教師參加培訓(xùn)的原因。如此看來，合理安排培訓(xùn)時間，增強培訓(xùn)的針對性和實效性，切實解決中小學(xué)教師的培訓(xùn)經(jīng)費，解決教師的工學(xué)矛盾是目前急需解決的問題。

三、思考和建議

通過實地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師對培訓(xùn)認可度較高且具有強烈的培訓(xùn)需求，他們對參加教師培訓(xùn)，態(tài)度端正，認識正確、目標(biāo)明確。但調(diào)查同時也顯示，教師對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和模式、培訓(xùn)時間和師資，培訓(xùn)過程等方面的需求沒有讓教師完全滿意，相關(guān)問題的存在導(dǎo)致培訓(xùn)偏離了教師的需求，從而使得培訓(xùn)效果缺乏實效。為此，提出如下建議。

1.要進一步完善和落實教師培訓(xùn)管理制度，加強督導(dǎo)評估力度

首先，既要落實約束機制，又要建立激勵機制，要通過制度的完善落實來提高教師參訓(xùn)的積極性、主動性。其次，要加強對教師培訓(xùn)工作的督導(dǎo)評估，以推動教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開展。可以建立自上而下的教師培訓(xùn)工作評估制度，通過評估，促進教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果，使培訓(xùn)學(xué)校、中小學(xué)和教師個人均獲得相應(yīng)的收獲。第三，要加強培訓(xùn)管理，完善考核評價機制，做好培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。制定相應(yīng)的培訓(xùn)要求和管理標(biāo)準(zhǔn)，從培訓(xùn)方案設(shè)計、學(xué)籍管理、過程監(jiān)控、結(jié)果評價、關(guān)注培訓(xùn)后教師對培訓(xùn)工作改進的建議等方面加強教師培訓(xùn)管理，分層推進，分類實施，實現(xiàn)培訓(xùn)管理的科學(xué)化。

2.要從教師的現(xiàn)實需要出發(fā)，以加強現(xiàn)代教育技術(shù)為突破口，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容

當(dāng)前，新課程改革正深入開展，課堂教學(xué)正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，一線教師最普遍、最迫切的需求就是如何有效引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。為此，教師培訓(xùn)必須圍繞“如何提高教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力”為核心內(nèi)容進行設(shè)計，要強調(diào)在“做中學(xué)（learning by doing）”，唯有如此，培訓(xùn)才有實效。此外，教師培訓(xùn)要順應(yīng)當(dāng)前社會變革和教育改革發(fā)展形勢以及教師專業(yè)發(fā)展的需要，其他培訓(xùn)內(nèi)容也是必需的，如：教育發(fā)展規(guī)劃綱要、班主任工作、師德師風(fēng)建設(shè)、專業(yè)知識更新和學(xué)科素養(yǎng)提升、電子白板的建設(shè)與應(yīng)用等專題。

3.要滿足中小學(xué)教師多樣化的需求，可采取多元化的培訓(xùn)方式，建立分層分類分崗的培訓(xùn)體系

從教師的希望和教師培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢來看，集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要途徑，但在實施過程中，三種培訓(xùn)方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能互相彌補各自不足，成為有機結(jié)合的整體。集中培訓(xùn)主要解決培訓(xùn)的組織部署、交流研討、階段性總結(jié)和問題指導(dǎo)等；遠程培訓(xùn)主要解決問題指導(dǎo)、交流展示、專業(yè)引領(lǐng)等；校本培訓(xùn)主要解決“做什么”和 “如何做”的問題。同時，可考慮建立分層分類分崗的培訓(xùn)課程體系。教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、動態(tài)的、復(fù)雜的過程。從入職，到調(diào)整，再到成熟，每個階段的教師都有不同的專業(yè)需求。同時，學(xué)科的特殊性使得不同學(xué)科教師的需求也各有差異，不同的崗位也對教師的素質(zhì)提出了不同的要求。因此，不同的崗位也對教師的素質(zhì)提出了不同的要求，建立分層分類分崗的培訓(xùn)課程體系是實現(xiàn)培訓(xùn)針對性的必然要求。注意把專家講座、經(jīng)驗交流、問題研究、參觀學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)等方式有機結(jié)合起來，從而使教師通過培訓(xùn)，達到既能更新教育觀念，又能運用所學(xué)理論解決當(dāng)前遇到的各種實際問題的目的。

4.要加強培訓(xùn)者隊伍建設(shè)，提升培訓(xùn)師素質(zhì)，整合培訓(xùn)師資力量，使之優(yōu)勢互補，形成合力

加強一線骨干教師、學(xué)術(shù)帶頭人、教研員作為培訓(xùn)者的遴選，聘請理論功底扎實且熟悉教育教學(xué)實踐的高校專家教授，形成開放多元的培訓(xùn)者專家?guī)?。針對培?xùn)對象的不同需求，提供相應(yīng)的培訓(xùn)者。同時，要不斷強化培訓(xùn)者培訓(xùn)，可通過崗位研修、外出學(xué)習(xí)、基層實踐等方式，創(chuàng)造條件組織培訓(xùn)教師深造、學(xué)習(xí)，增強與各地教師培訓(xùn)機構(gòu)的橫向溝通與合作，提升培訓(xùn)者的教學(xué)科研能力，嚴(yán)格培訓(xùn)者的考核評價，以適應(yīng)教師培訓(xùn)工作的需要，提高培訓(xùn)者的施訓(xùn)能力。

5.要合理安排培訓(xùn)時間，切實解決好中小學(xué)教師培訓(xùn)的工學(xué)矛盾

一方面，對培訓(xùn)機構(gòu)而言，要根據(jù)教師培訓(xùn)的特點，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，如學(xué)分積累培訓(xùn)制度培訓(xùn)方式、“自助餐”培訓(xùn)模式等，使教師可以根據(jù)工作需要和個人的需要，自由選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)時間，缺什么補什么，只要獲取規(guī)定的學(xué)分即可。另一方面，從教師自身來說，要提高對培訓(xùn)意義的認識等。為激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性和自覺性， 各級教育行政部門要建立教師培訓(xùn)動力機制， 利用行政推動和利益驅(qū)動相結(jié)合的辦法促進中小學(xué)積極參加培訓(xùn)活動。

6.要建立教師培訓(xùn)經(jīng)費保障的長效機制，做到?？顚Ｓ?/p>

各參訓(xùn)教師所在單位要落實中小學(xué)教師專項培訓(xùn)經(jīng)費，及時報銷參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)費用，確保教師培訓(xùn)不受經(jīng)費的干擾，切實解決教師參加培訓(xùn)的后顧之憂。同時，要加大對教師培訓(xùn)機構(gòu)的投入，改善培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)條件，以適應(yīng)教師培訓(xùn)形勢發(fā)展之需要。

參考文獻

[1]劉珠潤 小學(xué)骨干教師培訓(xùn)策略研究[D]. 大連：遼寧師范大學(xué)，2007。

第6篇：中小學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)范文

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀

1. 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)目前所處階段

針對中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)從“九五”期間就已開始，總結(jié)起來大致可分為四個階段：操作式培訓(xùn)階段、案例式培訓(xùn)階段、項目式培訓(xùn)階段、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)階段，如圖1所示。2014年5月27日，國家教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，根據(jù)我國中小學(xué)校信息技術(shù)實際條件的不同、師生信息技術(shù)應(yīng)用情境的差異，對教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求。依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，教育部同時印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)給出了方向性指導(dǎo)。

根據(jù)全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程相關(guān)指導(dǎo)意見，各省市搭建了中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)平臺，也開展了相應(yīng)的培訓(xùn)工作。如廣州市于2015年1月29日了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實施方案，搭建了廣州市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程專題介紹平臺，并開展相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。

2. 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的主要方式

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，從時間上劃分，一般可分為短期、中期和長期；從內(nèi)容上劃分，可分為系統(tǒng)學(xué)習(xí)、專題研討等。培訓(xùn)主要以集中面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式進行。

集中面授培訓(xùn)指在各省市相關(guān)機構(gòu)的組織下，采取集中面授的形式對符合遴選條件的教師進行面對面培訓(xùn)，培訓(xùn)活動包括主題講座、線下協(xié)作活動等。例如，《教育部“教育技術(shù)培訓(xùn)促進中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展”廣州試驗區(qū)天河試點區(qū)實施方案》中教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)采用遠程輔導(dǎo)教師集中面授培訓(xùn)與全員遠程培訓(xùn)的方式。

網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)指在各省、市相關(guān)管理機構(gòu)的組織下，采取網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)方式組織教師收看培訓(xùn)課程、研讀學(xué)習(xí)材料，利用在線交流研討、專家輔導(dǎo)答疑和本地集中研討等方式進行培訓(xùn)，一般對教師學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容都有詳細的規(guī)定。例如，廣東省中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)項目中級培訓(xùn)全程采用遠程培訓(xùn)方式進行。學(xué)員需按時、獨立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程中各模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，每期學(xué)習(xí)時間40天。晉江市教育局開展2014年中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級培訓(xùn)采用集中面授與遠程學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。面授時間為1天，由項目專家擔(dān)任主講；遠程培訓(xùn)時間為35天，主要依托福建省中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)中心（海西教育網(wǎng)）和市教師進修學(xué)校，進行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

目前中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在的問題

1. 培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)步調(diào)統(tǒng)一

在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，組織者往往采用統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容和統(tǒng)一的培訓(xùn)步調(diào)，沒有考慮教師信息技術(shù)素養(yǎng)的個體差異，而且難以照顧到不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同教師特殊崗位之間需求的差異，針對性不強。受訓(xùn)教師往往來自不同的專業(yè)、不同的單位部門、不同的年齡等，他們具有不同的知識結(jié)構(gòu)、不同的學(xué)習(xí)能力，他們面對統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容反應(yīng)各異，有的感覺學(xué)習(xí)重復(fù)，有的學(xué)習(xí)困難跟不上教學(xué)進度，有的感覺內(nèi)容太淺薄。因此，設(shè)置統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容不利于教師的個性化學(xué)習(xí)。目前的培訓(xùn)基本上都是任務(wù)式的正式學(xué)習(xí)，要求受培訓(xùn)的教師在固定的學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)或者完成固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達到固定的學(xué)時要求。這種學(xué)習(xí)方式不夠靈活，無法適應(yīng)教師的個別學(xué)習(xí)需求，受培訓(xùn)的教師往往會想出各種方法應(yīng)付學(xué)習(xí)，這樣的培訓(xùn)實際上沒有真正達到學(xué)習(xí)的效果。

2. 培訓(xùn)時間集中且時間較長

傳統(tǒng)的集中面授式培訓(xùn)，一般是在規(guī)定的時間地點進行，大多會選擇在受培訓(xùn)教師的假期時間安排培訓(xùn)活動。這種形式便于教師集中精力進行學(xué)習(xí)交流，遇到學(xué)習(xí)問題能夠及時得到同伴或者培訓(xùn)教師的幫助指導(dǎo)。但是在實際過程中，集中培訓(xùn)的形式存在的一些問題往往使得培訓(xùn)的效果大打折扣。教師作為成人，角色具有多面性，工作具有多樣性，自身工作安排、家庭等原因使得教師很難保證在集中培訓(xùn)期間全身心投入學(xué)習(xí)中。

網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)也需要受培訓(xùn)教師在工作時間以外安排時間進行遠程學(xué)習(xí)。而且，一些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程時間較長，無法激發(fā)教師學(xué)習(xí)的興趣，這樣的培訓(xùn)非但不能提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，反而增加了額外的學(xué)習(xí)負擔(dān)。教師不愿意在休息時間花很長時間進行相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，經(jīng)常會出現(xiàn)為了應(yīng)付學(xué)習(xí)課時而弄虛作假的現(xiàn)象。比如，統(tǒng)一時間用多臺電腦播放教學(xué)視頻，或者找機構(gòu)或軟件代替學(xué)習(xí)。

3. 培訓(xùn)設(shè)備不便捷

目前傳統(tǒng)的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中，教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)、中小學(xué)教師之間的互動交流、中小學(xué)教師與培訓(xùn)專家之間的溝通交流等幾乎所有的學(xué)習(xí)活動都必須在電腦和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行。中小學(xué)教師任務(wù)繁多，可用于集中學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用的時間少，但其零碎時間多，利用空間廣，可挖掘的潛力非常大。由于電腦的移動性有限，教師想學(xué)習(xí)時并不一定有可用的電腦，這容易對教師學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生消極影響。同時，由于電腦不便于攜帶，教師學(xué)習(xí)的時間和空間受到很大的限制，不利于學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)，浪費較多可利用的學(xué)習(xí)時間。

4. 培訓(xùn)交互方式單一

不論是集中面授還是遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，都或多或少地存在交互方式單一的問題。集中面授過程中，培訓(xùn)教師基本采用講授的方式傳授知識，受培訓(xùn)的教師更多是聆聽，信息傳遞為單方向的灌輸方式。遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，接受培訓(xùn)的教師利用遠程網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)，但目前教師遠程學(xué)習(xí)平臺功能有限，加之培訓(xùn)組織管理不足，使遠程培訓(xùn)平臺不能實現(xiàn)良好的在線交互或線下互動。

5. 培訓(xùn)環(huán)境和教學(xué)應(yīng)用情境分離

教師的工作實踐性很強，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)應(yīng)以解決教學(xué)實際問題為主要目標(biāo)。在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，很多培訓(xùn)只關(guān)注了培訓(xùn)期間知識的短期內(nèi)化過程，一個項目學(xué)習(xí)下來，短期內(nèi)對教師觸動較大，當(dāng)回到學(xué)校真實教學(xué)環(huán)境中，曾經(jīng)的項目培訓(xùn)所得便逐步衰減。這樣的培訓(xùn)忽視了中小學(xué)教師教育教學(xué)行為的實踐特征，難以滿足中小學(xué)教師自身教學(xué)技能提高的需要。很多接受過培訓(xùn)的教師在回到實際工作環(huán)境后，未能像預(yù)期的那樣應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)改善教學(xué)行為，甚至過一段時間，又回到了培訓(xùn)前的狀態(tài)。培訓(xùn)和工作是兩種不同的情境，受訓(xùn)教師面對情境的變化，很難將培訓(xùn)所學(xué)順利地遷移至工作情境中。因此，項目式的培訓(xùn)課程不能支持教師的常態(tài)化學(xué)習(xí)，難以使信息技術(shù)在教學(xué)中得到理想的應(yīng)用效果。因此，如何實現(xiàn)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教育應(yīng)用一體化，是當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究的一個重要課題。

運用移動學(xué)習(xí)解決中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在的問題

移動學(xué)習(xí)（m-learning）是利用平板電腦、智能手機等移動終端設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供新的學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)通過利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)。與其他形式的學(xué)習(xí)比較，移動學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)便捷性、教學(xué)個性化、交互豐富性、情境相關(guān)性等特點。它強調(diào)“及時學(xué)習(xí)”，因為學(xué)習(xí)不受時間和地點限制。另外，它是對正式學(xué)習(xí)的補充，因此具有改變教育和培訓(xùn)方式的巨大潛力，正成為一種能夠解決傳統(tǒng)教育所面臨挑戰(zhàn)的新模式。

將移動學(xué)習(xí)相關(guān)理論合理應(yīng)用到中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中，能較好地彌補目前培訓(xùn)存在的局限性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：滿足教師個性化學(xué)習(xí)的需求；為教師提供大量優(yōu)質(zhì)的微型化資源；移動學(xué)習(xí)設(shè)備的移動性使教師的學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制；為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供豐富的線上線下多種方式的良好交互；培訓(xùn)環(huán)境與教學(xué)應(yīng)用情境相關(guān)，縮短了學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識的距離；移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的中小學(xué)教師培訓(xùn)體現(xiàn)了終身教育的思想。圖2表示中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在的問題及移動學(xué)習(xí)對策。

圖2 培訓(xùn)存在的問題及移動學(xué)習(xí)對策

1. 滿足教師個性化學(xué)習(xí)的需求

移動學(xué)習(xí)的一大特點是滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。學(xué)習(xí)者可以靈活支配時間，把握時空，在最需要的時候獲取知識信息，可以利用零碎時間，在工作、生活或社交等非正式學(xué)習(xí)時間或地點進行學(xué)習(xí)。這一特點就彌補了中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)過程中“培訓(xùn)時間和地點相對固定”這一缺點。教師可以比較自主地選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)地點，避免了因“培訓(xùn)時間和地點相對固定”對培訓(xùn)效果帶來的消極影響。

2. 為教師提供大量優(yōu)質(zhì)的微型化資源

移動學(xué)習(xí)另一大特點是“學(xué)習(xí)資源片段化”。移動學(xué)習(xí)資源一般是實用短小的知識點，移動學(xué)習(xí)強調(diào)在有限的、較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)相對短小的、松散連接且設(shè)計良好的知識內(nèi)容或模塊。這一特點彌補了“傳統(tǒng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間過長”這一局限性。教師可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要在空閑時間進行短暫的學(xué)習(xí)。

移動學(xué)習(xí)更多地強調(diào)非正式學(xué)習(xí)場合下的學(xué)習(xí)。這一理念在中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)過程中的使用會豐富教師的學(xué)習(xí)方式，將整個學(xué)習(xí)任務(wù)細分，融入到日常生活和工作中，減輕教師學(xué)習(xí)負擔(dān)，起到“積少成多”的學(xué)習(xí)效果，讓教師在不知不覺中完成培訓(xùn)任務(wù)。

3. 使教師的學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制

移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式是移動的，借助于一些便攜式移動設(shè)備，在沒有時間、地點的制約下任意開展的學(xué)習(xí)活動。這一特點彌補了傳統(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用能力“培訓(xùn)設(shè)備單一”的缺點。教師不再受設(shè)備的限制，隨時隨地都可以通過移動學(xué)習(xí)設(shè)備進行學(xué)習(xí)。

4. 為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供線上線下多種方式的良好交互

移動學(xué)習(xí)環(huán)境具有良好的互動性，主要表現(xiàn)在豐富的交互方式和良好的交互體驗。

第一，豐富的交互方式。移動學(xué)習(xí)終端除了最常用的觸屏交互方式之外，還可以實現(xiàn)拍照、錄像、聲音輸入輸出、GPS定位、重力感應(yīng)、肢體動作感應(yīng)等多種交互方式，實現(xiàn)多方式的信息輸入輸出，與具有同樣功能的設(shè)備相比，功能的集成性更強，使用更加便捷。移動學(xué)習(xí)的這一特點保證了移動環(huán)境下中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中交互性的實現(xiàn)，使中小學(xué)教師能更好地與移動終端、學(xué)習(xí)同伴、培訓(xùn)專家等培訓(xùn)要素進行交互，提高培訓(xùn)效果。

第二，良好的交互體驗。在良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，移動終端的交互操作較為簡單、及時且順暢。良好的交互體驗保證了信息傳播過程中信息多方向的有效傳遞與及時反饋，提高了信息傳播的效率。將移動學(xué)習(xí)引用到中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中，其良好的交互體驗?zāi)軌虮ＷC且有效提高教師的學(xué)習(xí)效果。

5. 培訓(xùn)環(huán)境與教學(xué)應(yīng)用情境相關(guān)，縮短了學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識的距離

移動學(xué)習(xí)活動是情境相關(guān)的。移動學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)者置身于可信的、適當(dāng)?shù)氖褂们榫?，依?jù)學(xué)習(xí)者所處情境的變化而創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者利用移動學(xué)習(xí)設(shè)備，無論走到哪里都可實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，并使教與學(xué)真正突破時空限制，使學(xué)習(xí)發(fā)生在真實的自然、社會情境中，實現(xiàn)真正意義上的“活學(xué)活用”。由于移動學(xué)習(xí)的移動性，教師可以在實際教學(xué)情境中進行學(xué)習(xí)，實際教學(xué)情境就是學(xué)習(xí)情境，且這種學(xué)習(xí)方式方便快捷，縮短學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識的距離，有利于教師將所學(xué)知識有效遷移。

6. 體現(xiàn)了終身教育的思想

中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)思考如何把終身教育的思想融入培訓(xùn)過程當(dāng)中。傳統(tǒng)的培訓(xùn)由于培訓(xùn)設(shè)備、培訓(xùn)時間和培訓(xùn)地點的限制，無法很好地在培訓(xùn)中融入終身教育的思想，若將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用到中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)中，因其非正式學(xué)習(xí)的特征，培訓(xùn)將融入到中小學(xué)教師的生活和工作中，不僅能使接受培訓(xùn)的教師在生活和工作中利用這種方式去不斷地補充、更新知識，而且還創(chuàng)造出對其整個一生都獲得教育或自我教育的機會和可能，體現(xiàn)了終身教育的理念。

結(jié) 論

本研究分析了目前國內(nèi)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在的問題，提出了移動學(xué)習(xí)的解決方案，使教師的學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，縮短了學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識的距離，同時體現(xiàn)了終身教育的思想。將移動學(xué)習(xí)與中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)相結(jié)合，探索移動學(xué)習(xí)環(huán)境下中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)新模式，將有助于改善中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀，從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

第7篇：中小學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)范文

中小學(xué)教師培訓(xùn)形式多種多樣，但效果不盡相同，以賽促培在教師培訓(xùn)中更具有針對性和實效性。本文從賽與培、賽與學(xué)、賽與用的關(guān)系闡述中小學(xué)教師培訓(xùn)的又一種方式、方法，調(diào)動了參賽教師的積極性和主動性。經(jīng)多年實踐，實效性較強。

[關(guān)鍵詞]

以賽促培；教師培訓(xùn)；提升效果

根據(jù)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）強化培訓(xùn)自主性、激發(fā)教師參訓(xùn)動力的要求，筆者探索以賽促培的教師自主學(xué)習(xí)機制，轉(zhuǎn)變原有的培訓(xùn)方式，提升了培訓(xùn)的針對性和實效性。通常情況下，組織中小學(xué)教師教學(xué)大賽的目的就是要提高教師的教育教學(xué)能力和水平，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，而采取以賽促培、以賽促學(xué)、學(xué)以致用是教師培訓(xùn)的又一種方式、方法。

一、賽與培的關(guān)系

以賽促培，借大賽的機會做好培訓(xùn)。在組織教師大賽前首先要制訂方案，規(guī)定參加人員、時間、地點、內(nèi)容、組織方式及大賽流程等。這里對大賽內(nèi)容的確定值得深入研究，因為它決定大賽的方向，一般是由培訓(xùn)內(nèi)容來確定，也就是說培訓(xùn)的主題即是大賽的主題，尤其是教師普遍需要提高的內(nèi)容就應(yīng)強化培訓(xùn)，并作為大賽與培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

1.關(guān)于賽的內(nèi)容的確定

《指導(dǎo)意見》中提出改進培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實際的要求。我國有許多專家學(xué)者對中小學(xué)教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容進行過詳實的調(diào)查，歸納起來大致分為七個不同的種類：信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)法培訓(xùn)、特定資源使用方法培訓(xùn)、設(shè)備操作技能培訓(xùn)、科研方法培訓(xùn)、教育信息化理念培訓(xùn)。[1]舉辦中小學(xué)教師教學(xué)大賽，其內(nèi)容可從教師基本功、信息技術(shù)應(yīng)用能力、實驗操作、優(yōu)秀課件、說課、講課等方面來確定。為使大賽達到預(yù)期效果，必須從當(dāng)?shù)兀▽W(xué)校）教師實際需求出發(fā)，研究分析教師普遍需要提高的方面來確定賽的內(nèi)容，從理論上講賽與培的內(nèi)容是一致的、統(tǒng)一的，從而實現(xiàn)以賽促培的目的，使賽更具有實際意義。有了大賽的內(nèi)容就可以提煉出主題，進而給大賽冠名。如：教師基本功大賽，教師信息技術(shù)應(yīng)用大賽，中青年教師青藍杯、求實杯、進取杯、滋藍杯、創(chuàng)新杯大賽等。

2.關(guān)于培的內(nèi)容的確定

大賽內(nèi)容確定后，培訓(xùn)的內(nèi)容必須由此展開?！吨笇?dǎo)意見》中指出各地要將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實際，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)。實踐性課程應(yīng)不少于培訓(xùn)課程的50%。中小學(xué)教師培訓(xùn)往往是實踐課程少，理論課程多，以賽促培恰恰緩解了這一問題。筆者組織大賽采取筆試、說課、講課、師德測評四個部分進行。大賽中與培的內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識是教學(xué)最有用的知識基礎(chǔ)，也是補充實踐性課程的一種途徑。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，好的教學(xué)關(guān)鍵在于找到內(nèi)容和教學(xué)法的結(jié)合點，在于教師把他（她）所掌握的內(nèi)容知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)法上有效并適合學(xué)生能力和背景變化的多種形態(tài)的能力。同時與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識應(yīng)是教師培訓(xùn)的最重要內(nèi)容。[2]因此，方案設(shè)計中第一階段規(guī)定筆試范圍及各部分權(quán)重比例：師德占15%，課改占15%，案例分析占10%，課標(biāo)占10%，學(xué)科知識占50%。筆試部分采取參賽教師電腦隨機答題的方式，分數(shù)由電腦自動生成，一切在陽光下操作。而培訓(xùn)管理者在賽前要組織教研員出題，指導(dǎo)各學(xué)校開展有針對性的校本培訓(xùn)，彰顯賽的內(nèi)容的重要性。

3.掌握好賽與培的關(guān)系

從廣義上講賽與培是兩個不同的行為動詞，而舉辦一次教學(xué)大賽就要注重賽前和賽中對教師的培訓(xùn)，即賽中有培，培中有賽，二者相互融合，促進教師專業(yè)水平提升。在賽前組織者要利用賽的機會把培的內(nèi)容具體化。首先，找準(zhǔn)培的切入點，從哪開始進入賽前培訓(xùn)；其次，組織專題培訓(xùn)，以適應(yīng)大賽的規(guī)定，滿足教師參賽的需求，提高大賽的檔次；第三，培訓(xùn)的內(nèi)容要結(jié)合教材、教法和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。大賽進入說課階段利用評分量表，來檢驗參賽者對課堂教學(xué)的設(shè)計能力和應(yīng)用能力，要求相對應(yīng)的學(xué)科教師做群眾評委，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)表象等幾個方面進行評價打分，并接受一次現(xiàn)場實踐性課程培訓(xùn)。所以，賽的內(nèi)容必須在理論與實踐上都有現(xiàn)實意義和一定的可操作性，讓參賽者“蹺蹺腳能夠著”，又引發(fā)教師參賽的信心和興趣，并體現(xiàn)出賽的內(nèi)容的多樣性，充分滿足所有參與活動教師的個體性需求。

二、賽與學(xué)的關(guān)系

舉辦中小學(xué)教師大賽，既是組織教師學(xué)習(xí)實踐性知識，又是鞏固中小學(xué)教師培訓(xùn)效果的有效方式，處理好賽與學(xué)的關(guān)系，可以大大提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。根據(jù)教育部要求中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)時間每五年累計不少于240學(xué)時的規(guī)定，把學(xué)融于賽中，在賽中學(xué)、在實踐中學(xué)更有利于教師崗位培訓(xùn)的效果，也借助大賽的平臺發(fā)掘人才，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，營造一個“比、學(xué)、趕、超”的良好氛圍。

1.搭建賽與學(xué)的平臺

隨著信息技術(shù)全面應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)使人們獲得知識的渠道越來越多，各種知識信息的來源鋪天蓋地，每個人獲取知識信息是很容易的，但如何將知識再生成能力卻不容易，讓教師在教學(xué)中產(chǎn)生新的飛躍就更難了，因此大賽的組織者就要搭建賽前教師學(xué)的平臺，完善中小學(xué)“三通兩平臺”建設(shè)，營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。從認知的角度創(chuàng)設(shè)教師學(xué)的平臺，教師能從平臺中獲取本體性知識和學(xué)科前沿性知識；從教研的角度要搭建教師互相交流的平臺，一般是讓教師隨時可交流，促進教師同行交流，就筆者多年來的實踐經(jīng)驗認為，比較理想的是建立學(xué)科年段QQ群更為實用；從實踐角度要建立大賽資源、評價、展示平臺和建立云平臺，教師可以進入大賽設(shè)置的“云盤”，使教師從中獲得更多的教學(xué)資源和實踐性知識，提高教師實踐應(yīng)用能力。

2.研究賽與學(xué)的方式、方法

以賽促學(xué)是教師獲得實踐性知識的重要方式。從教師培訓(xùn)角度出發(fā)，設(shè)計與培訓(xùn)計劃的指導(dǎo)思想相一致的大賽，可以得到與培訓(xùn)目標(biāo)相一致的結(jié)果。要使教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變就必須在培訓(xùn)模式方法上有重大變化。[3]在中小學(xué)教學(xué)大賽中，由于參賽的主體是成人，而要適合成人的特點，賽與學(xué)也必須在方式、方法上有重大變化。筆者認為采用參與式、反思式、體驗式更為有效。所謂參與式是指教師在大賽過程中全程參與、全體參與，并承擔(dān)一定任務(wù)，而基于問題和基于大賽內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是參與式學(xué)習(xí)；反思式是指教師對大賽中出現(xiàn)的問題進行反思，科學(xué)地評判過去，既要總結(jié)好的一面也要找出不足的一面，有必要讓組織者進行全面的反思，促以學(xué)的再提高；體驗式是指教師的一種感悟，對實踐性知識的一種獲得甄別，只有親身經(jīng)歷過的才有新的體驗，才會進一步理解。賽與學(xué)的方式、方法很多，行之有效的為最佳。

3.掌握好賽與學(xué)的關(guān)系

以賽促學(xué)是解決中小學(xué)教師培訓(xùn)中學(xué)習(xí)倦怠的重要手段。以往的教師培訓(xùn)在很大程度上仍依賴于原有的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)材料，培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，與實際教學(xué)需求相脫節(jié)，出現(xiàn)了“二少一脫離”的現(xiàn)象，即涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少，達不到提高教研水平的目的；涉及的學(xué)科前沿發(fā)展情況少，達不到開闊眼界的目的；部分培訓(xùn)內(nèi)容脫離一線教師的教育教學(xué)實際，達不到幫助教師解決實際問題的目的。[4]多開展各類大賽或長時間開展大賽對提升教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有重要意義，同時激活教師參與培訓(xùn)的熱情，使教師培訓(xùn)賦予新意。只有處理好賽與學(xué)的關(guān)系才能使教師培訓(xùn)落到實處。由于現(xiàn)在的“國培”項目、各級遠程培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等相繼展開，教師對本體性知識掌握比較有余，而實踐性知識相對欠缺，組織者可以把學(xué)的過程確定為校本培訓(xùn)的過程，依據(jù)學(xué)的內(nèi)容確定學(xué)時，上報主管部門批準(zhǔn)記入學(xué)分。以賽促學(xué)，其賽前教師的準(zhǔn)備過程、賽中教師技能的切磋和相互間交流都是一個充分學(xué)習(xí)的過程，大賽過后也是教師把學(xué)到的知識物化的過程。

三、賽與用的關(guān)系

檢驗培訓(xùn)成果，營造不斷學(xué)習(xí)、自我提升的氛圍。通過大賽，正確把握賽與用的關(guān)系，筆者所在區(qū)域連續(xù)10年開展教師技能競賽，依靠技能競賽的激勵作用和示范效應(yīng)，影響廣大教師主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技能知識，進一步苦練內(nèi)功，促進賽與用的效果。

1.建立賽與用的評價平臺

建立賽與用的評價平臺，促進教師通過大賽提高培訓(xùn)的效果。現(xiàn)行的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式缺乏行之有效的評估機制。從培訓(xùn)課程的設(shè)計與規(guī)劃以及活動的實施是否符合教師的需求，到教師參與培訓(xùn)后，其教學(xué)效能有無提升，是否有利于教師的專業(yè)成長等方面，都缺乏可行的評估機制。[5]因此，要建立賽與用的評價平臺，配以各種教研、備課、經(jīng)驗交流、課題研發(fā)等制度，制訂大賽評分量表和問卷調(diào)查以及民議測評表。首先要制訂大賽各個項目的評分標(biāo)準(zhǔn)，評價教師專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，檢驗教師綜合運用能力。首先在大賽進入講課階段制訂講課評分表，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和方法，教學(xué)手段，教師素質(zhì)等方面進行評價賦分；其次是師德考核部分，實行問卷調(diào)查或網(wǎng)上投票，規(guī)范教師自己的教育教學(xué)行為；第三是成立專家評審委員會，全面準(zhǔn)確地評選出大賽各名次的獲獎?wù)?，計算出每一階段參賽教師獲得的參培課時數(shù)并頒發(fā)證書。

2.建立賽后應(yīng)用的長效機制

建立賽后應(yīng)用的長效機制就是要建立促進教師可持續(xù)發(fā)展機制。對組織者（學(xué)校）不僅是一項重要的內(nèi)容，也是學(xué)校發(fā)展的主要目標(biāo)之一。教師在大賽中學(xué)到很多新的知識和技能，又會激發(fā)新的更強烈的發(fā)展欲望，組織者建立良好的應(yīng)用長效機制，使教師發(fā)展成為持續(xù)不斷的過程。一是制訂有目的、有計劃的教師可持續(xù)發(fā)展的方案，對教師提出新的更高的要求；二是建立賽與培的學(xué)時學(xué)分轉(zhuǎn)化制度，將賽中的培訓(xùn)準(zhǔn)確記入學(xué)時；三是圍繞提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率建立評價機制，筆者試用的是學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺；四是建立學(xué)科團隊，形成以獲獎教師為主持的各學(xué)科各年段研修小組，繼續(xù)發(fā)揮其輻射帶動作用。

3.處理好賽與用的關(guān)系

以賽促培、以賽促學(xué)關(guān)鍵是用，從教師的實際出發(fā)找準(zhǔn)賽與用的結(jié)合點。一是要自主和引導(dǎo)相結(jié)合。走出“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)模式，把教師的自學(xué)與研修結(jié)合在一起，以自己為中心去挖掘自身的潛力。二是要把問題和研究相結(jié)合。一線教師有著不同的社會背景和閱歷，因此，在大賽中要重視他們個人的經(jīng)驗與問題，只有把經(jīng)驗和問題結(jié)合起來，把大賽和研究結(jié)合起來，才能促使教師邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。三是要把需求與發(fā)展結(jié)合起來。要了解并滿足教師需求，激勵其學(xué)習(xí)動機。賽與用的關(guān)系不僅僅是賽的形式和過程之間的關(guān)系，更重要的是賽的內(nèi)容與教學(xué)實際相聯(lián)系的關(guān)系。真正解決教師觀念、業(yè)務(wù)、操作技能等關(guān)鍵問題，使教師用起來方便、用起來順手、用起來自如。賽的內(nèi)容再好，與教學(xué)實際關(guān)系不大只會導(dǎo)致教師為了賽而賽，起不到應(yīng)有的效果，因此，賽與用的關(guān)系是互相聯(lián)系、切合實際的。

綜上所述，以賽促培在中小學(xué)教師培訓(xùn)中發(fā)揮出重要作用。在知識信息化迅速膨脹的今天，教師如果還吃老本，不求新知，定會落伍，尤其是面對部分教師職業(yè)倦怠，參加崗位培訓(xùn)積極性不高，事業(yè)心不強，個人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)不一致時，需要我們培訓(xùn)管理者更加深層次地分析問題產(chǎn)生的根源，反思培訓(xùn)中遇到的困惑，從科學(xué)的角度把握中小學(xué)教師發(fā)展的脈搏，使我們的培訓(xùn)在極具吸引力、感召力和影響力中進行。

作者：劉金永 單位：長春市二道區(qū)教師進修學(xué)校

參考文獻：

[1]徐恩芹，劉美鳳.關(guān)于中小學(xué)教師對培訓(xùn)內(nèi)容需求的調(diào)查報告[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（4）：20-22.

[2][3]龔森.中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容、模式（方法）及評價研究[J].教學(xué)與管理，2002（6）：27-29.

第8篇：中小學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)范文

一、繼續(xù)扎實地做好非英語專業(yè)青年教師地英語口語培訓(xùn)工作。根據(jù)太教人（2005）9號文件《關(guān)于開展青年教師英語口語培訓(xùn)考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語口語培訓(xùn)及測試工作。針對全市初中的特點，要在以下幾個方面做好工作：

1．認真做好宣傳發(fā)動工作。要在全市的校長會議及教導(dǎo)主任會議上，認真做好宣傳發(fā)動工作。要求各學(xué)校要將教育局太教人（2005）9號文件《關(guān)于開展青年教師英語口語培訓(xùn)考試的通知》全文再在教師中組織學(xué)習(xí)，原創(chuàng)：對培訓(xùn)的意義及目的要求要講清講透。

2．周密布置，確保培訓(xùn)及測試對象全員參與。繼續(xù)教育辦公室在05年底，就已經(jīng)下發(fā)了調(diào)查摸底表，新學(xué)期一開學(xué)，將及時地下發(fā)正式培訓(xùn)、測試報名表，要做到學(xué)?；麅浴⒄{(diào)查摸底表與正式報名表三表基本吻合，確保每一個培訓(xùn)及測試對象都能參與。

3．合理安排培訓(xùn)點，加強對培訓(xùn)工作的監(jiān)管。針對本學(xué)期在各初中全面推開，點多量大的特點，我們繼續(xù)教育辦公室將本著方便教師，注重培訓(xùn)質(zhì)量的原則而合理地安排相應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)點。每個培訓(xùn)點上，繼續(xù)教育辦公室將安排專人加強對培訓(xùn)的管理，做好培訓(xùn)出勤的點名工作及培訓(xùn)監(jiān)督。對各學(xué)校的培訓(xùn)情況在培訓(xùn)結(jié)束后進行及時通報。

4．嚴(yán)密組織測試，確保比較高的通過率。認真做好測試的組織管理，讓每一個參與培訓(xùn)的教師都能參加測試。嚴(yán)格把好測試關(guān)，堅持測試的標(biāo)準(zhǔn)。

二、做好中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、測試前期準(zhǔn)備工作。

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，是以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進技術(shù)在教學(xué)中的有效運用為目的，通過建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力水平。

實施中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計劃，是推進教育信息化，實施素質(zhì)教育和促進基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)專業(yè)化教師隊伍的必然要求。對于進一步促進以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。

本學(xué)期的具體工作是：首先做好相關(guān)的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓(xùn)對象的調(diào)查摸底，核對各個不同層次培訓(xùn)的人數(shù)。三是合理安排培訓(xùn)的順序，與目前進行的青年教師英語口語培訓(xùn)錯開時間。四是選定相應(yīng)的培訓(xùn)教材。五是制訂培訓(xùn)計劃，明確學(xué)校培訓(xùn)與本中心培訓(xùn)的內(nèi)容安排，充分發(fā)揮各學(xué)校的培訓(xùn)資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術(shù)培訓(xùn)骨干師資隊伍，對培訓(xùn)師資進行先期培訓(xùn)，為全面推開面上的培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。

三、繼續(xù)做好各類短期教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)工作。

1．認真做好目前正在舉辦的各類培訓(xùn)班的結(jié)束階段的培訓(xùn)工作，確保這些培訓(xùn)班保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)任務(wù)。目前正在進行的各類短期教師培訓(xùn)班有小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)班、中小學(xué)體育、心理健康教師培訓(xùn)班、中學(xué)物理、語文青年教師培訓(xùn)班。五個培訓(xùn)班在學(xué)期初要召開班主任會議，落實結(jié)束階段的相關(guān)工作。

2．切實做好見習(xí)期教師的培訓(xùn)考核工作。加強對見習(xí)教師的課堂教學(xué)隨機檢查力度，爭取對所有見習(xí)教師都能進行聽課檢查，把平時的課堂教學(xué)情況作為考核的重要依據(jù)?？荚囍?，要注重實踐能力的考查，確保見習(xí)教師適應(yīng)新課程的發(fā)展要求。

3．抓好中小學(xué)青年教師高級研修班的結(jié)業(yè)組織工作。中小學(xué)青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點項目，繼續(xù)教育辦公室要與教研、教科室的相關(guān)部門一起全力抓好該班的結(jié)束階段工作。要組織開展與導(dǎo)師的研討、重大活動觀摩、論文集的出版、培訓(xùn)工作總結(jié)等活動。

4．要根據(jù)新的形勢發(fā)展需要及已經(jīng)制訂的相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃，繼續(xù)在本學(xué)期中開設(shè)新的短期教師培訓(xùn)班。主要是開設(shè)小學(xué)語文骨干青年教師培訓(xùn)班、小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)班、中小學(xué)藝術(shù)青年教師培訓(xùn)班。具體培訓(xùn)班的計劃及開班時間將另行下發(fā)通知。

5．在暑假中，組織開展英語引智培訓(xùn)，今年暑假，將分別舉辦小學(xué)、中學(xué)英語教師引智培訓(xùn)，由外籍教師承擔(dān)培訓(xùn)工作，使我市的英語教師更能在教學(xué)理念上、教學(xué)方法上及口語的表達上適應(yīng)英語教學(xué)的需要。

四、認真抓好校本培訓(xùn)的建設(shè)及指導(dǎo)工作。各學(xué)校的校本培訓(xùn)要堅持有序、有針對性，提高校本培訓(xùn)的實效。學(xué)校必須認真制訂好學(xué)期校本培訓(xùn)的計劃。教師參加繼續(xù)教育必須要有書面筆記記錄。從06年開始，各學(xué)校聘請外地專家、學(xué)者到本校講座，要在活動前報繼續(xù)教育辦公室備案，原創(chuàng)：由繼續(xù)教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學(xué)校教師專業(yè)培訓(xùn)的課時數(shù)。新學(xué)期開學(xué)的初期，各學(xué)校要認真檢查教師的寒假學(xué)習(xí)筆記，組織開展寒假學(xué)習(xí)心得的交流活動。

五、加強干部培訓(xùn)，建設(shè)一支高質(zhì)量的管理者隊伍。05年上半年，正是各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的換屆時期，繼續(xù)教育辦公室要配合教育局黨委做好相關(guān)的干部培訓(xùn)工作。一是繼續(xù)辦好目前正在舉辦的校長任期常規(guī)培訓(xùn)班，組織校長進行任期工作總結(jié)。二是繼續(xù)辦好教科室主任（負責(zé)人）培訓(xùn)班及幼兒園業(yè)務(wù)主任培訓(xùn)班的培訓(xùn)及結(jié)業(yè)工作，強化培訓(xùn)效果。三是根據(jù)班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓(xùn)班，為校長換屆培訓(xùn)新人。四是做好掛職干部的培訓(xùn)及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓(xùn)班，對入黨積極分子進行系統(tǒng)培訓(xùn)。

六、充分挖掘培訓(xùn)資源及師資潛力，做好社會培訓(xùn)及教師學(xué)歷培訓(xùn)工作。

1．繼續(xù)做好公務(wù)員的普通話、英語三百句及電子政務(wù)培訓(xùn)工作，力爭培訓(xùn)量比上年有較大的提高。

2．繼續(xù)與市財政局合作，開展06年會計的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。要組織好培訓(xùn)師資，制訂嚴(yán)格的培訓(xùn)計劃，加強的培訓(xùn)點培訓(xùn)的組織管理工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

第9篇：中小學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)范文

教師培訓(xùn)是有效提升教師隊伍整體素質(zhì)、促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。近幾年來，我國各級政府非常重視師資隊伍建設(shè)，投入了大量的人力、財力、物力對中小學(xué)教師分批進行分級分類的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)取得了卓有成效的社會效果。但“如何使教師培訓(xùn)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)落到實處，增強教師培訓(xùn)的針對性和實效性，始終是我們教研培訓(xùn)部門應(yīng)該著力解決的重要問題”[3]。2011年1月教育部頒布了《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，明確要求“以農(nóng)村教師為重點，有計劃地組織實施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)”[4]。但實際情況是，當(dāng)前我國中小學(xué)教師培訓(xùn)，特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)的實效性并不明顯，還存在著一些不容忽視的問題，突出表現(xiàn)為培訓(xùn)師資力量薄弱，培訓(xùn)形式單調(diào)，互動交流少，培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，偏重理論而脫離實際[5]。從2007年開始，受北京師范大學(xué)振豫教育基金的委托，圍繞農(nóng)村教師“有效培訓(xùn)”的問題，我們在河南省多個地區(qū)開展了有益的實踐與探索，七年來共計培訓(xùn)農(nóng)村教師4 000余名，并獲得了一些有效的經(jīng)驗。

一、基于師生需求，開發(fā)培訓(xùn)課程是有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)

“我們每天不是（上）語文（課），就是（上）數(shù)學(xué)（課）”……下鄉(xiāng)調(diào)研的時候，學(xué)生們“不是……就是……”的造句透露出了偏遠農(nóng)村學(xué)校教育課程實施的真實現(xiàn)狀。但面對促進學(xué)生全面發(fā)展的課改要求，教師們也很無奈，“我們都是包班或復(fù)式班教師，基本上是一人教一個班的所有科目，語文、數(shù)學(xué)還能湊合（教），可是音體美就沒有受過專門訓(xùn)練，五音不全，音樂教不了，美術(shù)也畫不來，更別提英語了……我們也沒機會參加培訓(xùn)，誰不想孩子發(fā)展好，但我們確實是有心無力啊”……教師們樸實的話語道出了目前農(nóng)村學(xué)校英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)等課程難以開起、開足的嚴(yán)峻現(xiàn)狀。

由于經(jīng)費不足，教師們很難有走出去接受培訓(xùn)的機會，包班或復(fù)式班教師更難有時間去接受培訓(xùn)。為此，針對農(nóng)村包班或復(fù)式班教師學(xué)習(xí)起點低、教學(xué)條件差、教育資源貧乏、全科教學(xué)要求高等特點，在進行實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們?yōu)槠淞可矶ㄗ隽藢ｉT的全科培訓(xùn)課程。培訓(xùn)的內(nèi)容既包括基礎(chǔ)教育課程改革新理念、農(nóng)村教育資源的開發(fā)與利用、留守兒童特點及教育對策等方面的通識理念培訓(xùn)，又有語數(shù)外、音體美、品德與社會、品德與生活等學(xué)科的教學(xué)技能培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式不光有專家講座、學(xué)員與專家面對面的答疑解惑，還有學(xué)員分組研討學(xué)習(xí)內(nèi)容、集體賞析經(jīng)典教育電影；不光有語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科專家現(xiàn)場做課的觀摩，還有音體美等學(xué)科的現(xiàn)場操練和“做中學(xué)”。這種全方位、立體化、互動式的培訓(xùn)對教師的學(xué)習(xí)和成長具有很強的針對性和實用性。

二、在體驗中學(xué)習(xí)，提升教師的綜合素質(zhì)是有效培訓(xùn)的關(guān)鍵

成人學(xué)習(xí)具有很強的目的性和參與性，依據(jù)這一特點，我們在培訓(xùn)別強調(diào)“任務(wù)式教學(xué)”。培訓(xùn)初始，我們就給教師們分組布置了任務(wù)，讓教師們先自行參考培訓(xùn)手冊里的范例和素材，結(jié)合培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展教學(xué)設(shè)計，盡量設(shè)計出符合農(nóng)村學(xué)生特點的課例，然后在此基礎(chǔ)上開展合作研討，共同設(shè)計完成一份“作業(yè)”，并推選出一名代表進行“說課”，專家和其他教師則從多個角度進行提問和“評議”。在這樣的任務(wù)磨煉中，很多學(xué)員從一開始面對任務(wù)的茫然、研討時的扭怩，到最后匯報時的激情暢談，其成長的變化有目共睹。

同時，為了讓教師們能夠在音體美等學(xué)科培訓(xùn)中參與進來，我們?yōu)榻處焸內(nèi)耸譁?zhǔn)備了一套學(xué)習(xí)資源包，包括剪刀、膠棒、跳繩、毽子、白紙等學(xué)習(xí)材料，同時也讓教師們將日常用過的礦泉水瓶、不看的廢舊報紙等帶來，讓教師們在“做”中進行體驗式學(xué)習(xí)。培訓(xùn)后，參訓(xùn)的學(xué)員教師們紛紛興奮而自豪地這樣表達他們的感受：“簡單實用、可操作性強的音體美培訓(xùn)課，使我就像又回到了天真爛漫的童年，回到了自己的小學(xué)時代。回去教給孩子們，他們一定非常喜歡！”“通過聆聽專家們的培訓(xùn)指導(dǎo)，真正見識了前瞻性的教育理論和符合本地農(nóng)村教師實際的觀摩指導(dǎo)相結(jié)合的務(wù)實高效的培訓(xùn)。原來一支粉筆、一塊黑板的原生態(tài)課堂也可以如此精彩；一根跳繩、一個礦泉水瓶……僅用最原始的教具，就能讓孩子們?nèi)绱税V迷課堂，看來還是我們的教育思想要有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法有待改進”[6]。

三、探索有效模式，促進可持續(xù)發(fā)展是有效培訓(xùn)的根本

為了準(zhǔn)確地了解河南省不同地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀特點，滿足不同地區(qū)、不同層次教師的實際需求，使培訓(xùn)更具有針對性和實效性，除了進行必要的電話溝通交流外，我們每年都會在培訓(xùn)前深入河南參訓(xùn)市縣進行實地調(diào)研。返回北京后，我們會組織專家團隊基于當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)狀特點和實際需求研制培訓(xùn)方案。培訓(xùn)開始后，我們還會根據(jù)學(xué)員的反應(yīng)靈活地調(diào)整培訓(xùn)方案，并在培訓(xùn)后及時召開總結(jié)反思會。在培訓(xùn)結(jié)束一段時間后，我們還會選擇一些學(xué)校開展回訪指導(dǎo)等活動，以了解參訓(xùn)教師回校后的學(xué)習(xí)應(yīng)用情況，反思改進下一步的培訓(xùn)工作 。

經(jīng)過七年的實踐探索，我們針對農(nóng)村教師的實際需求和現(xiàn)狀特點形成了一套包含實地調(diào)研、方案研制、現(xiàn)場培訓(xùn)和回訪指導(dǎo)的培訓(xùn)模式。這一模式包括以下幾個方面的重要內(nèi)容。第一，實地調(diào)研，了解需求。實地調(diào)研為制訂針對性培訓(xùn)方案、開展有效的培訓(xùn)工作奠定了基礎(chǔ)。第二，專家座談，制訂方案。根據(jù)調(diào)研了解的教育教學(xué)基本情況、一線教師需求等各方面信息，振豫農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)項目組著手組建培訓(xùn)團隊并召開培訓(xùn)專家座談會，通報相關(guān)情況，研討并制訂培訓(xùn)方案。第三，明確職責(zé)、精心籌備。專家制訂培訓(xùn)方案后，振豫教育基金會與北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院共同商討培訓(xùn)工作安排以及前期培訓(xùn)籌備具體事宜。第四，注重細節(jié)，實施培訓(xùn)。振豫農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)項目組在實施過程中，從農(nóng)村小學(xué)教師的需求出發(fā)，開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓(xùn)活動。為保證培訓(xùn)的順利進行，提高培訓(xùn)的實效性，從培訓(xùn)會場的布置、培訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、到培訓(xùn)活動的組織、培訓(xùn)效果的反饋，培訓(xùn)組都力求做到精益求精，注重每一個細節(jié)的落實。第五，總結(jié)回訪，指導(dǎo)提升。培訓(xùn)結(jié)束后，北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院根據(jù)培訓(xùn)實際情況以及反饋的信息，組織各學(xué)科專家召開培訓(xùn)總結(jié)會，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗，改進培訓(xùn)方案，并就培訓(xùn)中的問題進行研討。除此之外，我們的培訓(xùn)團隊在培訓(xùn)后還要再次進入到參訓(xùn)教師的學(xué)校中去，到參訓(xùn)教師的課堂中去，看教師的轉(zhuǎn)變，聽教師的意見。通過開展回訪，聽取領(lǐng)導(dǎo)及教師的意見，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，以便下一次更好地開展培訓(xùn)工作。為了保障培訓(xùn)后的實效性，培訓(xùn)團隊還與參加培訓(xùn)的教師建立了長期的合作關(guān)系，通過郵件、電話等方式跟蹤了解教師的教學(xué)情況。

我們的培訓(xùn)模式獲得了廣大農(nóng)村教師的肯定。這與我們所追求的幾個原則是分不開的。第一，堅持“雪中送炭”。相比其他教師培訓(xùn)，我們的培訓(xùn)特點是堅持“雪中送炭”，強調(diào)對教師隊伍中處于弱勢群體的教師給予更多的關(guān)愛。與城市教師、骨干教師相比，這些來自貧困縣的農(nóng)村小學(xué)包班教師或復(fù)式班教師，他們的素質(zhì)更加直接和全面地影響著孩子的一生，他們面臨的教育教學(xué)問題和困惑也更加突出，但他們平時很少有外出學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)的機會，而我們開發(fā)的全科式的培訓(xùn)課程正好滿足了他們的需要，不僅有助于改變他們的教育教學(xué)觀念，也很好地提高了他們的全科教學(xué)技能。第二，注重提高有效性。河南是一個幅員遼闊、人口眾多的農(nóng)業(yè)大省，各地區(qū)的自然、經(jīng)濟和社會條件差異顯著，教育發(fā)展很不平衡，為了確保各地區(qū)參加培訓(xùn)的所有教師都能“培有所得”、“訓(xùn)有所獲”，我們在實踐中探索出了上述的可持續(xù)發(fā)展的有效模式。第三，堅持用好捐款，讓捐資人滿意。長期以來，經(jīng)費問題一直是制約我國農(nóng)村中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的“瓶頸”。近些年來，社會捐贈成為促進我國農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的一支重要力量，越來越多的企業(yè)、個人、社會團體和公益組織紛紛捐資幫助農(nóng)村教育發(fā)展。但如何用好社會捐贈，發(fā)揮更大的社會效益，也成為當(dāng)前社會各界高度關(guān)注的話題。為了用好捐款，讓捐資人滿意，我們在培訓(xùn)前深入實地進行調(diào)研，進而設(shè)計富有針對性的培訓(xùn)方案；在培訓(xùn)中我們注重對每一個細節(jié)的落實，力求使每一位參訓(xùn)的農(nóng)村教師都能“訓(xùn)有所獲”；在培訓(xùn)后我們及時開展總結(jié)評估和回訪指導(dǎo)，進一步反思改進我們的培訓(xùn)。我們還邀請捐資人蒞臨培訓(xùn)現(xiàn)場，親身體驗培訓(xùn)過程，以便他們及時了解培訓(xùn)的進展情況。

總之，有好的教師，才有好的教育。發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育，辦好農(nóng)村學(xué)校，關(guān)鍵更在教師。振豫農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)項目不僅為我們提供了以培訓(xùn)促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑與模式，同時也為我們探索社會（個人、團體、組織等）資助經(jīng)費——大學(xué)教師教育機構(gòu)開發(fā)課程——地方教育行政/教科研部門協(xié)助實施的多方合作的共贏模式[7]，為在全社會形成強大合力，共同推進農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提供了借鑒。

注：北京師范大學(xué)振豫教育基金，由著名的IT界企業(yè)家、百度創(chuàng)始人之一的河南籍人士徐勇博士于2006年在北京師范大學(xué)發(fā)起并首批捐資設(shè)立。基金本著“培養(yǎng)優(yōu)秀人才，振興河南教育”的宗旨，致力于在國內(nèi)特別是在河南省推動農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。該基金由北京師范大學(xué)教育基金會統(tǒng)一管理。

參考文獻：

[1]《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室. 教育規(guī)劃綱要輔導(dǎo)讀本[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010：102.

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