生物學機制論文精選(九篇)

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第1篇：生物學機制論文范文

［關(guān)鍵詞］畢業(yè)設(shè)計；存在問題；創(chuàng)新培養(yǎng)；改進措施

前言

畢業(yè)設(shè)計是大學生在大學階段全部學習成果的總結(jié)，是學生為完成學業(yè)必修的科目之一。其寫作涉及一個學生的專業(yè)、社會科學、人文科學等各個方面的知識，同時也是研究能力、信息采集能力、調(diào)查研究能力、分析和解決問題的能力、表達能力的體現(xiàn)。所以對畢業(yè)設(shè)計進行總結(jié)、研究，對提高教學質(zhì)量、提高學生素質(zhì)、加強教學管理、搞好課程評估都具有重大意義。

1學校機務(wù)類學生畢業(yè)設(shè)計（論文）中存在的問題及原因

中國民用航空飛行學院對畢業(yè)設(shè)計（論文）歷來都很重視，為了加強畢業(yè)設(shè)計工作，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，學院于2007年特制定機務(wù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計管理細則。但是，畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量仍不理想，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．1畢業(yè)設(shè)計（論文）選題缺乏理論意義、實踐意義，創(chuàng)新性不高

該校的畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)定指出：畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題范圍和深度應(yīng)符合學生理論知識和實踐技能的實際情況；鼓勵在實習單位符合條件的工程技術(shù)人員承擔學生的畢業(yè)論文指導工作，研究、解決工程實踐中遇到的問題。而現(xiàn)在的即將畢業(yè)的學生忙于找工作、進行畢業(yè)實習、考研究生等，往往不能把精力集中于寫作方面。學生在選題上的考慮時間就不足，沒有充分的時間準備，沒有好的開始，就會造成對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響。論文選題視野不開闊，學生做相同題目的太多，原創(chuàng)性不夠，以至于很多文章都是東拼西湊，資料陳舊，缺乏理論意義和實踐意義，創(chuàng)新性不夠。

1．2畢業(yè)設(shè)計（論文）抄襲問題嚴重

由于部分的學生選題相同或相近，導致學生獨立完成畢業(yè)論文的能力不夠，相互影響，給學生參照別人成果的機會，有些同學還會抄襲已經(jīng)畢業(yè)的學生論文，只需要改動里面的一些數(shù)據(jù)即可。而且學生很多選偏理論性題目，不愿意去做調(diào)查性的課題，由于缺乏數(shù)據(jù)支撐，沒有定量分析，沒有體現(xiàn)用數(shù)據(jù)來說話的科學精神，所以往往只有定性分析。同時，大多數(shù)學生的理論功底不足，無法正確理解理論要點，更不用說創(chuàng)新了。長此以往，學生就很容易陷入全盤照抄各種文獻資料、胡亂拼湊了。

1．3畢業(yè)設(shè)計（論文）指導教師把關(guān)不嚴

該校的畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)定指出：指導教師一般應(yīng)選擇有豐富教學經(jīng)驗、具備一定科研能力的講師以上職稱的教師或工程技術(shù)人員擔任，不具備以上條件但在相關(guān)崗位上連續(xù)工作時間超過三年，經(jīng)學院教學委員會審查批準后也可指導畢業(yè)設(shè)計（論文）。當指導教師為院外人員時，實行雙導師管理，分別負責在院外和院內(nèi)時的指導工作。然而，現(xiàn)在由于畢業(yè)學生人數(shù)急劇增加，教師人數(shù)不足，平均每人指導學生人數(shù)不低于6人，教師的精力有限，導致了對學生管理放松，對畢業(yè)論文的質(zhì)量把關(guān)不嚴格，大大降低了畢業(yè)論文質(zhì)量。

2提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的措施

2．1增加激勵機制，提升學生創(chuàng)新積極性

該校對指導具有創(chuàng)新意義的畢業(yè)設(shè)計的教師應(yīng)給予獎勵，以讓更多的指導教師都參與到畢業(yè)論文創(chuàng)新的指導中來。隨著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的增加，讓項目帶動論文，達到提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目的。近兩年來，該校大力加強校企聯(lián)合培養(yǎng)指導，這種模式指導畢業(yè)設(shè)計不僅使學生得到了針對性的實踐教育，這樣的畢業(yè)設(shè)計貼近公司的生產(chǎn)實習和需要。同時這種模式由單一的校內(nèi)導師制轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ箅p師制，既提升了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，又增強了企業(yè)人才的競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)校企雙贏。同時論文答辯是否通過與學生自己的工作簽約掛鉤，也讓學生更加認真的對待畢業(yè)設(shè)計，增強了學生完成畢業(yè)設(shè)計的動力。

2．2加強教育，構(gòu)建良好的畢業(yè)論文撰寫的校園環(huán)境

加強對學生的誠信教育，在畢業(yè)論文撰寫過程中，要樹立誠信的思想，提醒學生尊重他人的勞動成果，培養(yǎng)學術(shù)道德和科研道德，并讓學生了解畢業(yè)論文抄襲后果的嚴重性。并且在論文格式（在畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)定中）、字數(shù)要求、參考文獻不低于15篇中文、5篇英文等表層檢查的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強畢業(yè)設(shè)計的過程和質(zhì)量監(jiān)控。學校每年將以畢業(yè)學生人數(shù)的10％評選出優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計（論文），得到相應(yīng)的證書與獎勵，增強學生的積極性，構(gòu)建良好的畢業(yè)論文撰寫的校園環(huán)境。

2．3精心組織，對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量嚴格把關(guān)

為了避免指導教師工作過于集中和畢業(yè)生就業(yè)的沖擊，彌補學生時間的不充足，學校進行開放式選題，學生可與老師自行商量擬定題目，并將開題的時間提前到四年級的上半學期，并且規(guī)定學生與指導老師見面指導次數(shù)不少于12次，這樣學生有更充裕的時間撰寫論文，指導老師也不會因為指導的學生人數(shù)過多而放松對學生的管理以及論文質(zhì)量的把控。學校將部分到各分院機務(wù)崗位實習的學生，畢業(yè)設(shè)計就分配給機務(wù)骨干人員指導，不僅提高了畢業(yè)論文的效率，而且學生還可帶著問題參加生產(chǎn)實習，并在具體的實踐活動中進行調(diào)查研究，或者結(jié)合實踐立題，增強立題的現(xiàn)實意義。

3總結(jié)

畢業(yè)設(shè)計（論文）的主要目的在于培養(yǎng)學生的科研實踐能力和動手能力，運用所學專業(yè)理論知識和技能，提升對本專業(yè)領(lǐng)域問題的觀察能力、思維能力、分析能力、判斷能力、創(chuàng)新能力、文字表達能力和解決實際問題的能力，因此，在指導方法上應(yīng)該注重采取循序漸進的引導方式，讓學生通過自己獨立思考，養(yǎng)成勇于探索、嚴肅認真的科學態(tài)度和嚴謹求實的工作作風，自行查找資料，找出問題的答案，為學生今后從事機務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)工作和撰寫學術(shù)論文奠定良好的基礎(chǔ)。

主要參考文獻

［1］高等學校學風建設(shè)指導辦公室．高等學校教風學風建設(shè)指導手冊［M］．北京：華夏教育出版社，2007．

［2］曾小彬．教學管理與教學改革探索［M］．大連：東北財經(jīng)大學出版社，2007．

［3］時偉，吳立保．現(xiàn)代大學教學管理制度研究［M］．合肥：安徽大學出版社，2006．

第2篇：生物學機制論文范文

關(guān)鍵詞：藍莓;生物學特性;栽培技術(shù)

藍莓果實營養(yǎng)豐富,且有預(yù)防血管老化、強心抗癌及明目等保健作用?；谒{莓的獨特保健功效及廣闊的市場前景,世界各地興起了藍莓的栽培熱潮。筆者根據(jù)近幾年栽培實踐,將藍莓的生物學特性及栽培技術(shù)總結(jié)如下。

1藍莓的生物學特性

1.1藍莓的主要栽培種類

藍莓為杜鵑花科越桔屬植物,全世界約400個種,我國約91個種28個變種,主要分布于東北和西南地區(qū)。

目前,已栽培利用的主要有3個種類:高叢藍莓、矮叢藍莓和兔眼藍莓[1]。

高叢藍莓主產(chǎn)于北美溫帶、亞熱帶,是目前全世界人工栽種面積最大的藍莓種類。高叢藍莓又分北方高叢、南方高叢和半高叢等。南方高叢藍莓需要低溫休眠的時間短,適合南方種植;半高叢藍莓是高叢藍莓與矮叢藍莓的雜交種,樹高一般為0.7～1.5m,適于休眠期較長、寒冷的北方種植;北方高叢藍莓適宜于在休眠期稍長的北方種植,樹高通常2～3m。

矮叢藍莓主要分布于美國東北部和加拿大東部沿海地區(qū),以野生資源為主,樹高不足0.5m,適宜北方寒冷地區(qū)種植,它分布在高叢藍莓的北界。

兔眼藍莓原產(chǎn)北美洲亞熱帶地區(qū),樹高2～5m,樹勢旺盛,抗旱,耐熱,長壽,豐產(chǎn),對土壤酸度的要求幅度寬些,休眠期與需水期均較短,適合我國南方地區(qū)栽培。

所有藍莓均喜光,在排水良好,并富含有機質(zhì)的酸性土壤(pH值4.2～5.5)上生長良好。

1.2藍莓的形態(tài)特征

藍莓為灌木,樹體大小及形態(tài)差異顯著。樹高0.3～5.0m,多年叢生,有常綠也有落葉,單葉互生,葉全緣或有鋸齒?；ü诔３蕢位蜮徯??；ò昊柯?lián)合,外緣4裂或5裂,白色或粉紅色,雄蕊8～10個,短于花柱,由昆蟲或風媒授粉,花序多為總狀花序。多數(shù)品種成熟時果實呈藍黑色,有的品種為紅色;果實有球形、橢圓形、扁圓形或梨形,平均單果重0.5～2.5g。果肉細軟,多漿汁。種子細小,食用時可隨果肉食下不影響口感,根系多而纖細,粗壯根少,分布淺,沒有根毛[2]。

1.3藍莓的生長、開花和結(jié)實習性

藍莓在一個生長季節(jié)內(nèi)可多次生長,以二次生長較為普遍。在我國南方,藍莓1年有2次生長高峰,第1次是在5～6月,第2次是在7月中旬至8月中旬。幼苗栽植后第3年生長明顯加快,新枝萌發(fā)多并生長旺盛,年生長量可達1m以上。

當年生枝頂端多形成花芽,花芽從頂端向下進行分化,每一枝條可分化的花芽數(shù)與品種和枝條粗度有關(guān),高叢藍莓一般4～7個,兔眼藍莓3～6個;花芽在節(jié)上以單生為主。各種藍莓的花芽分化期不同,矮叢藍莓和高叢藍莓在7～8月開始分化,兔眼藍莓從6月中旬開始;9月底至10月初,藍莓的花芽分化已經(jīng)完成。從形態(tài)上看,藍莓花芽肥大,呈橢圓形或近球形?；ㄑ恳韵聻橐恍┱獾臓I養(yǎng)芽和休眠芽。

藍莓的開花期因氣候和品種有明顯的差異,正常年景藍莓在我國南方3月上、中旬開花,北方為4～5月;花期一般15～20d,最長達40d。花在一個伸長的軸上著生,構(gòu)成總狀花序?；ㄩ_的同時營養(yǎng)芽開始發(fā)育成營養(yǎng)枝,營養(yǎng)枝生長到一定程度(長度不等)便停止生長,頂端最后一個細尖的幼葉變黑成黑尖,黑尖約2周左右脫落,至2～4周后,位于黑尖下的營養(yǎng)芽長出新枝,并具有頂端優(yōu)勢,即實現(xiàn)枝條的轉(zhuǎn)軸生長,這種轉(zhuǎn)軸生長在南方一年有3～5次。夏季最后1次新梢上緊挨黑尖的一個芽原始體逐漸增大發(fā)育成花芽,占據(jù)了頂端的位置。從枝頂花芽往下還能形成多個花芽,第2年春天開花并結(jié)果。其下的營養(yǎng)芽又發(fā)育成營養(yǎng)枝,而結(jié)過果實的短小枝秋后逐漸干枯、脫落。

藍莓多為異花授粉植物。高叢藍莓自交可孕,但可孕程度在品種間有明顯差異;而兔眼藍莓和矮叢藍莓一般自交不孕,因此在生產(chǎn)上須考慮多品種搭配建園,以提高產(chǎn)量。藍莓的花受精后,子房迅速膨大,大約1個月后增大趨于停止,之后漿果保持綠色,體積僅稍有增長。當漿果進入變色期與著色期后,漿果增大迅速,可使果徑增長50%。在著色以后,漿果還能再增長20%,且甜度和風味變得適中。同一果穗上的果實不同時成熟,果穗頂部、中部的果實先熟,成熟時間一般在6～8月。同一品種和同株樹上的果實成熟期一般在30d左右;在貴州麻江和江蘇南京,兔眼藍莓早熟品種6月中旬開始成熟,晚熟品種7月上、中旬開始成熟[3]。

2栽培技術(shù)

2.1園地選擇

根據(jù)藍莓的生態(tài)適應(yīng)性,先確定適栽區(qū)域,即氣候條件適宜區(qū),然后進行種植地塊的選擇。在選擇種植地塊時要首先了解或測定土壤pH;其次,要盡可能選擇土壤疏松、富含有機質(zhì)而且排灌條件良好的地方,若是山地要盡量選擇陽坡中、下部,坡度不宜超過15°,大于15°時要修筑2m寬的梯田;立地類型以荒山地、低產(chǎn)松林改造地最佳,坡地退耕也可。但退耕地的栽植成活率不如松林改造地的成活率高,而且病蟲害和雜草也比松林改造林地多,使生產(chǎn)管理成本增大。在南方丘陵山區(qū),結(jié)合商品林基地建設(shè),推廣種植藍莓,既能改善生態(tài)環(huán)境,又調(diào)整了林種結(jié)構(gòu),還可以增加山區(qū)群眾的經(jīng)濟收入[4]。

2.2品種配置與定植時間

異花授粉是提高藍莓產(chǎn)量和果實大小的重要因素之一,高叢藍莓自花結(jié)實率高,而矮叢藍莓和兔眼藍莓多數(shù)品種自花結(jié)實率極低或不結(jié)實。異花授粉可使高叢藍莓的坐果率從67%提高到82%,使兔眼藍莓從18%提高47%。因此,在藍莓的種植園內(nèi),至少需配置2個以上品種相互授粉,以提高產(chǎn)量和品質(zhì)。授粉樹配置比例一般為2～3∶1,即主栽品種2～3行,授粉品種1行。

在冬季不很干旱的南方,以秋季至早春萌動前定植最好。一年生苗的定植深度在15～20cm,而且要扶土踩緊壓實,做到“三扶兩踩一提苗”。在秋冬季干旱的地方以雨季到來時定植為宜;有灌溉條件的地方,一年四季均可定植。在貴州麻江夏季定植,也能達到95%以上的成活率。

2.3定植密度與整地

高叢藍莓定植密度以1.0～1.5m×2.0～3.0m為宜;兔眼藍莓常選擇1.5m×2.0～2.5m;半高叢藍莓選擇0.6～1.2m×2.0m。在國外,實際栽培密度常根據(jù)機械化程度而定。我國南、北方,可以根據(jù)實際經(jīng)營目標選擇適宜的密度。

定植前挖定植穴稱為整地,整地(定植穴)規(guī)格為1.0m×1.0m×0.5m(長×寬×深)。種植半高叢藍莓和矮叢藍莓可適當縮小整地規(guī)格,對兔眼藍莓可適當增大整地規(guī)格。定植穴挖好后,將取出的泥土摻入磨碎的松樹皮和泥炭或松林下的腐殖土等,混合均勻后回填入穴內(nèi),回填土要以高出地面20～30cm為宜,在土壤酸度不夠的情況下可摻入適量硫磺粉。

3參考文獻

[1]邵春英,崔自亮,楊艷麗.藍莓優(yōu)良品種介紹[J].麥類文摘(種業(yè)導報),2007(8):36.

[2]聶飛,韋吉梅,文光琴,等.藍莓的生物學特性與栽培管理技術(shù)[J].中國果菜,2007(3):25-27.

第3篇：生物學機制論文范文

關(guān)鍵詞： 細胞生物學 考試方法 改革策略

細胞生物學作為生物學相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其考核環(huán)節(jié)一直為我國高校相關(guān)專業(yè)所重視。傳統(tǒng)細胞生物學課程的考試環(huán)節(jié)主要以閉卷檢測作為考核方式，以考試分數(shù)作為標準對學生的學習能力及學習成績進行評定。這種考核方法難以有效地反映學生的綜合素質(zhì)，因此對細胞生物學課程考試方法進行改革具有一定的必要性。

一、細胞生物學課程考試改革的原則與思路

（一）考試方法改革原則

由于細胞生物學課程專業(yè)性及理論性較強，對該課程考試的改革應(yīng)以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力及動手實踐能力作為切入點，根據(jù)學生的實際專業(yè)需求及個人能力的差異性對學生能力進行評價[1]。對專業(yè)成績的評述不應(yīng)單純地以閉卷理論試卷成績?yōu)樽罱K成績，應(yīng)當綜合評價學生日常課堂表現(xiàn)、實驗課表現(xiàn)及課堂討論等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的能力，并對成績比例進行合理分配，具體考試方案由各專業(yè)教研部門自行確定。通過引入綜述論文、課堂發(fā)言、實驗課表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的成績評定，可以有效提高學生的學習興趣。

（二）考試方法改革思路

對細胞生物學課程考試方法的改革，主要將考試成績合理地劃分為“閉卷理論考試（60%）+論文綜述（10%）+實驗課表現(xiàn)（20%）+日常課堂表現(xiàn)（10%）”四個部分。

1.對學生日常課堂表現(xiàn)進行評價

學生的學習活動以課堂學習為主，因此對學生日常課堂表現(xiàn)進行客觀評價可以有效地反映學生細胞生物學課程的知識水平及能力基礎(chǔ)。因此，將細胞生物學課程考試成績中的10%作為日常課堂表現(xiàn)的分值，主要對學生課堂參與程度、討論問題積極性、師生互動與溝通、課堂出勤率等方面進行考察，從而有效地提高細胞生物學課程教學質(zhì)量。

2.對學生實驗課表現(xiàn)進行考核

細胞生物學課程主要由理論課及實踐課構(gòu)成，實踐課教學可以有效地對理論進行驗證，是學生深化理論、接觸生物學領(lǐng)域的重要途徑。傳統(tǒng)細胞生物學課程的考試主要側(cè)重期末閉卷考試的考試成績，對實驗課考核重視程度不足，導致絕大多數(shù)生物教師在教學過程中缺乏相應(yīng)的重視。將細胞生物學課程考試成績中的20%作為實驗課表現(xiàn)的分值，可以有效地提升學生實驗操作的積極性。

3.設(shè)計論文綜述環(huán)節(jié)進行考評

為了提升細胞生物學課程的考評的合理性，可以設(shè)計相應(yīng)的論文綜述環(huán)節(jié)，對學生整體知識結(jié)構(gòu)的掌握能力進行考核。論文綜述環(huán)節(jié)可以在考試周前一周至兩周進行，由教師提前布置相應(yīng)的論文論述主題，給予學生充足的時間撰寫論文、制作幻燈片，在考核過程中由學生自主上臺進行論文匯報，再由其他學生進行自主提問。在評分過程中，可以將細胞生物學課程考試成績中的10%作為論文綜述環(huán)節(jié)的分值。

二、細胞生物學課程考試改革應(yīng)注意的問題

（一）加強相關(guān)教師的素質(zhì)培訓

隨著新課程改革的深化，雖然學生成為課堂教學活動的主體，但教師仍然處于主導者地位，教師的職業(yè)素質(zhì)及教學觀念直接影響細胞生物學課程考試方法改革的貫徹效果。因此，為了保證細胞生物學課程考試改革的有效性，我國高校相關(guān)專業(yè)應(yīng)當開展周期性培訓，培養(yǎng)生物教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，相關(guān)專業(yè)教研室應(yīng)根據(jù)教學活動的推進對教師進行跟蹤性的培訓，積極開展教學前期培訓、教學中期檢測及教學末期總結(jié)，保證生物教師可以明確細胞生物學考試方法改革的必要性，并從考試改革入手提高課堂教學質(zhì)量。

（二）貫徹落實相應(yīng)的考核操作

在明確了細胞生物學課程考試方法改革的原則與思路之后，應(yīng)當將相應(yīng)的方案與思路落實到實踐中，用實踐檢驗理想化的方案，提高細胞生物學課程考試方法改革的合理性[2]。在實際考核操作過程中，教師應(yīng)當制定相應(yīng)的規(guī)章制度明確相應(yīng)的考核流程，并對學生課堂表現(xiàn)、課堂出勤情況等評價因素進行了解。在實際考核過程中，可以打破傳統(tǒng)單一性由教師評價學生的教學模式，引入相應(yīng)的學生互評、學生自評評價機制，尊重學生實際能力的差異性，對學生成績進行合理的評估。

（三）在考核過程中加強教師的協(xié)作

由于細胞生物學課程考核具有較強的專業(yè)性及理論性，且考試改革涵蓋面與考察面較為廣泛，學生成績考核工作難以由一個教師單獨完成，因此應(yīng)當以過程性目光看待細胞生物學課程考核工作，加強各環(huán)節(jié)教師的協(xié)作與溝通。在學生成績評價過程中，由不同的教師負責學生日常表現(xiàn)統(tǒng)計、學生論文綜述情況、學生試卷批閱等環(huán)節(jié)。在過程性評價中教師之間進行合理化分工，可以有效提升學生成績考核的合理性。

（四）引導學生注重日常學習過程

細胞生物學課程考核不僅具有檢測教學成果的功能，還具備評價功及引導功能[3]。傳統(tǒng)側(cè)重期末考試成績的考核模式對教學成果的評價較單一，很容易導致學生陷入學習時僅注重考點的學習誤區(qū)。對細胞生物學課程考試方法的改革對學生日常表現(xiàn)、實驗課表現(xiàn)等方面進行綜合考核，因此教師應(yīng)當注重引導學生的日常學習課程，盡可能地消除功利性的學習目的。

總而言之，細胞生物學不僅是一門集理論性、創(chuàng)造性為一體的學科，而且是臨床醫(yī)學及生物學的學科基礎(chǔ)。在教學考核過程中，相關(guān)教師應(yīng)當明確考試的評價功能及引導功能，樹立素質(zhì)教育理念，利用多種形式的綜合性考核內(nèi)容對學生學習情況進行考評。

參考文獻：

[1]竇曉兵，高佳，范春雷，胡林峰，錢穎，沃興德.細胞生物學課程考試方法改革的研究與實踐[J].經(jīng)營管理者，2009，23：327.

[2]肖明珠，毛建文，李紅枝.醫(yī)學細胞生物學考試方法的改革與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，15：172-173.

[3]楊麗，張君，謝菁，徐文靜，王巖.醫(yī)學細胞生物學考試方法改革的探討與實踐[J].教育教學論壇，2014，31：69-70.

第4篇：生物學機制論文范文

注意綜合性生物科技人才的培養(yǎng)與使用

面向21世紀的生物科技發(fā)展的重要特點是學科間相互滲透與協(xié)調(diào)發(fā)展。事實上,這種滲透與發(fā)展趨勢在20世紀就已出現(xiàn),現(xiàn)代生物學的每一個進步都離不開其他科學技術(shù)的發(fā)展。沒有化學就沒有現(xiàn)代酶學,沒有X射線衍射及計算機技術(shù)就不可能了解蛋白質(zhì)的三維立體結(jié)構(gòu),也就沒有現(xiàn)代分子生物學。如果說過去的生物科技得益于引進物理學、化學和數(shù)學等學科的理論、方法和技術(shù)而得到長足的進步,那么,21世紀的生物科技研究就更離不開這些相關(guān)科學技術(shù)了。生物科技的這一發(fā)展趨勢,要求從事生物科技研究的人員應(yīng)具備相當?shù)臄?shù)理化等基礎(chǔ)知識、寬厚的生物學知識以及相關(guān)的專業(yè)知識。然而,在我國現(xiàn)有的生物科技工作者中具備上述條件者為數(shù)不多,相當部分人已知識老化,專業(yè)狹窄,與目前生物科技的發(fā)展趨勢不相適應(yīng)。這種狀況是制約我國生物科技發(fā)展的重要因素之一。從全球來看,生物科技的蓬勃發(fā)展正吸引著大量的優(yōu)秀人才。近年來,在國外每年學習和從事生命科學研究的人數(shù)迅速增加。以美國為例,在近兩年統(tǒng)計的48萬博士學位獲得者中,生命科學占到51%。大量高素質(zhì)的青年科學家流向生物科技領(lǐng)域,是美國生物科技得以迅速發(fā)展的重要動力,而在我國這種趨勢尚不明顯。為什么呢?一方面在于我國的人才培養(yǎng)機制尚未適應(yīng)生物科技迅猛發(fā)展的全球化趨勢,人才培養(yǎng)計劃滯后于生物科技的發(fā)展;另一方面在于國內(nèi)生物技術(shù)開發(fā)研究起步較晚,生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)尚未形成有效的規(guī)模,導致相當部分的生物科技人才流向國外。因此,我國生物科技人才的質(zhì)和量兩個方面都是不足的。對此,生物科技管理工作者應(yīng)有清醒的認識。針對上述缺欠與不足,我們認為應(yīng)采取三個措施:(1)打破學科間的界限,積極吸引物理學、化學、數(shù)學及其他專業(yè)技術(shù)人員直接參與生物科技的研究與開發(fā),知識互補,相互協(xié)調(diào),聯(lián)合攻關(guān);(2)根據(jù)目前生物科技發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢,及時有效地對傳統(tǒng)生物科技人才培養(yǎng)模式進行改革,大力培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實、知識面廣的生物科技人才;(3)在國內(nèi)大力發(fā)展生物科技產(chǎn)業(yè),有效地吸引和使用優(yōu)秀人才。

大力創(chuàng)造寬松的學術(shù)氛圍,強化與企業(yè)的聯(lián)合

從生物科技的發(fā)展來看,生物科技的每一個重大進步都來源于基礎(chǔ)研究領(lǐng)域中的突破。而在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域,重大的發(fā)現(xiàn)和突破往往是難以預(yù)測的,很大程度上取決于科學家的觀念發(fā)展過程。因此,在生物科技項目的確立等方面應(yīng)該尊重生物科技工作者的想法和建議,給他們以更大的自由空間以充分發(fā)揮他們的主觀創(chuàng)造性。過去,在相當長的時間里,在科技管理上,人們往往過于強調(diào)計劃和預(yù)測。這種作法禁錮了人們的思想,在某種程度上阻礙甚至扼殺了創(chuàng)新性的思維與工作。按照上述思路,在生物科技領(lǐng)域自主性研究應(yīng)大力提倡。然而隨之帶來的問題是科研經(jīng)費的不足。長期以來,能夠有充分的經(jīng)費從事自己喜愛的工作一直是科學家夢寐以求的愿望。如何增加科技投入,為自主研究創(chuàng)造條件,是擺在科技管理者面前的一項新任務(wù)。目前科研基金的來源主要是國家自然科學基金和各省的自然科學基金。由于基金的申請要求有一定的工作基礎(chǔ),加之申請者很多,競爭也很激烈,因此課題爭取難已經(jīng)成為廣大科技人員最為頭疼的事。在國家經(jīng)費有限的情況下,努力地從各個生產(chǎn)應(yīng)用部門爭取科研經(jīng)費是個好辦法。上海復旦大學生命科學院與上海新黃浦集團合作成立的上海生元基因開發(fā)有限公司(側(cè)重在人類基因的克隆和測序)和上海新黃浦復旦基因有限公司(側(cè)重功能基因的尋找和基因的功能開發(fā))是一個例子。他們通過與企業(yè)的聯(lián)合,不但解決了國家科研經(jīng)費不足的問題,又為經(jīng)濟的發(fā)展、企業(yè)的騰飛注入了新的活力。現(xiàn)在,隨著知識經(jīng)濟時代的到來,企業(yè)對知識的渴望將越來越強烈。管理部門應(yīng)抓住這一良機,使全社會都意識到科技的發(fā)展將成為社會發(fā)展的強大推動力。促使企業(yè)設(shè)立各類研究基金,使科學研究與發(fā)展走上良性循環(huán)的道路。

與國際接軌,努力提高論文的質(zhì)量和增加論文的數(shù)量

目前《科學引文索引》(SCI)、《科學技術(shù)會議索引》(ISTP)和《工程索引》(EI)檢索系統(tǒng)已被國際上公認為評估科研水平的重要評價工具。由于SCI主要涉及基礎(chǔ)研究,而生物科技大多屬于這個范疇。因此,目前生物科技的綜合水平一般可以采用SCI來評價。1996年美國科學情報研究所(ISI)編制了以期刊影響因子為主要指標的《期刊引用報告》(JCR),以此來評價學術(shù)期刊的論文被引用情況。所謂影響因子是指在一定時域內(nèi)期刊論文的平均被引用次數(shù)。JCR編制的SCI論文平均影響因子見圖1。由圖1可見醫(yī)學和生物學領(lǐng)域的期刊平均影響因子最高,分別為1.959和1.755。從期刊的分布來看,生物學和醫(yī)學的SCI期刊數(shù)量在各自然科學期刊中也占有很大的比例,兩者之和占到所有期刊的49%,見圖2。這種統(tǒng)計充分說明了生物科技是當今科學技術(shù)中最為活躍的領(lǐng)域。然而,從1997年中國作者發(fā)表的11584篇SCI論文來看,其中生物學和醫(yī)學方面的論文數(shù)量僅占5.8%和10.55%。這表明,目前我國生物科技的研究還十分薄弱,研究所涉及的范圍及其研究水平與發(fā)達國家相比存在很大差距。造成這種差距的原因除了前述的我國生物科技人才培養(yǎng)不足和生物科技產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小以外,我國現(xiàn)有的許多生物科技的研究還處于低水平的重復及跟蹤研究上,有創(chuàng)新的高水平研究論文很少。由于科學論文的數(shù)與量(特別是SCI論文的數(shù)與量)綜合反映了科學研究所涉及的范圍及水平高低。因此,我們一方面要注意培養(yǎng)造就一大批高素質(zhì)的研究隊伍,另一方面還應(yīng)該集中現(xiàn)有人才和財力,使有關(guān)生物科技的研究貼近當今國際研究的前沿,同時努力尋找和開拓新的生長點。由此努力提高研究論文的質(zhì)量和數(shù)量,使我國生物科技的研究在國際上占有應(yīng)有的地位。

面向國家經(jīng)濟建設(shè),強化專利保護意識

生物科學是一門應(yīng)用性很強的科學,在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、化工、環(huán)保、能源等方面有著廣泛的應(yīng)用前景。正因為如此,在加強生物科學基礎(chǔ)研究的同時,將國家有限的人力和財力用在能迅速加強國民經(jīng)濟的有關(guān)生物科技的研究方面是完全必要的。目前,鼓勵廣大科研人員主動投身國民經(jīng)濟主戰(zhàn)場已成為我國的基本國策。專利保護是實現(xiàn)投資補償和保證良性循環(huán)的有力武器,因此,許多國家都視專利為生物技術(shù)生存與發(fā)展的關(guān)鍵。以美國為代表的一些發(fā)達國家,在生物技術(shù)專利保護方面表現(xiàn)出了異乎尋常的超前意識,他們采取強占基本專利,先期收購專利等基本戰(zhàn)略,唯恐錯失良機。作者根據(jù)《中國專利年度索引》,按國際專利分類(IPC),對1990～1995年在我國申請并授權(quán)的涉及生物化學、微生物學、酶學、變異或遺傳工程的239項發(fā)明專利中的專利權(quán)人進行了統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)國內(nèi)單位作為專利權(quán)人的僅有95項,約占這一領(lǐng)域發(fā)明專利的40%;而國外公司或個人作為專利權(quán)人的發(fā)明專利為144項,占這一領(lǐng)域發(fā)明專利的60%。在我國某些投資巨大的生物技術(shù)研究的產(chǎn)業(yè)化過程中,已經(jīng)遇到因國外搶占專利而造成法律障礙與糾紛的事件。目前,我國即將加入世界貿(mào)易組織,入關(guān)以后,如不注重專利保護,此類事件將會大幅度上升。因此,研究專利工作如何介入生物技術(shù)的研究、開發(fā)和應(yīng)用的工作模式與運行機制已是刻不容緩的重要課題。在專利注冊與保護方面,外國已有許多經(jīng)驗。例如英國的約翰-英尼斯植物研究中心設(shè)有專業(yè)公司負責本所基因科研成果的專利申請。研究人員只要提供必要的材料,其他專利事務(wù)均由該公司辦理,該公司實際上是一個專利商業(yè)化機構(gòu),其最終目的是發(fā)現(xiàn)基因?qū)＠纳虡I(yè)前景并推銷專利,加速商品化的進程。借鑒于這些經(jīng)驗,我們在大力倡導科技人員研究和開發(fā)生物科技產(chǎn)品的同時,應(yīng)該建立公職發(fā)明顧問制度,在較大規(guī)模的研究機構(gòu)內(nèi)部中建立相應(yīng)的專利機構(gòu),改變過去專利機構(gòu)與科研院所、大專院校脫節(jié)的現(xiàn)象,使科研成果處于有效地專利保護之下。

明確研究目標,爭取在重大問題上有所突破

第5篇：生物學機制論文范文

國際上熱帶研究期刊按學科分類，可分為熱帶綜合類、熱帶地理類、熱帶生態(tài)類、熱帶生物類、熱帶農(nóng)業(yè)類、熱帶林業(yè)類、熱帶氣象類、熱帶海洋類等8大類27種（表1）。

熱帶綜合類期刊

國際上熱帶綜合類期刊主要有來自荷蘭、美國的ActaTropica（《熱帶學報》）和TropicalConservationScience（《熱帶保護科學》）2種期刊。ActaTropica④由荷蘭主辦，Elsevier出版，1944年創(chuàng)刊，是世界上創(chuàng)刊最早的熱帶研究期刊。月刊，SCI收錄，2016年影響因子為2.218，是一本有關(guān)傳染病研究的國際雜志，內(nèi)容涵蓋公共衛(wèi)生科學與生物醫(yī)學等研究，特別強調(diào)熱帶和亞熱帶地區(qū)，人類和動物健康有關(guān)的主題；主要刊登熱帶亞熱帶的人畜健康、疾病生態(tài)、數(shù)學建模、社會科學、氣候變化等方面的論文。TropicalConservationScience⑤由美國MongabayCorporation主辦和出版，2008年創(chuàng)刊，季刊，為SCIE收錄期刊，2016年影響因子為1.238，為開放存取電子雜志；主要出版有關(guān)歐洲、北美地區(qū)熱帶森林和其他熱帶生態(tài)系統(tǒng)保護領(lǐng)域的原始性論文和最新評論，接收研究論文、評論文章、通信、觀點文章和短訊。

熱帶地理類期刊

熱帶地理類期刊主要有來自中國、新加坡、馬來西亞、加拿大等國家的《熱帶地理》、SingaporeJournalofTropicalGeography（《新加坡熱帶地理》）、MalaysianJournalofTropicalGeography（《馬來西亞熱帶地理雜志》）、CanadianJournalofTropicalGeography（《加拿大熱帶地理雜志》）4種期刊?！稛釒У乩怼发抻蓮V州地理研究所主辦和出版，1980年創(chuàng)刊，中文雙月刊。主要報道國際上熱帶亞熱帶地區(qū)地理研究方面的成果，報道內(nèi)容涵蓋地理學及其各分支學科、相鄰或交叉學科具有創(chuàng)新性和前瞻性的研究論文、前沿動態(tài)、研究進展、社會熱點等。SingaporeJournalofTropicalGeography⑦由新加坡國立大學地理系（DepartmentofGeography，NationalUniversityofSingapore）主辦，Wiley出版，1953年創(chuàng)刊，季刊，為SSCI收錄期刊，2016年影響因子為1.277；影響分區(qū)為地理類Q3；主要刊登熱帶地區(qū)自然、人文環(huán)境方面的理論研究、實證研究、評論，以及與地理相交叉學科的發(fā)展問題。MalaysianJournalofTropicalGeography⑧由馬來亞大學地理系（DepartmentofGeography，UniversityofMalaya）主辦和出版，1980年創(chuàng)刊，半年刊，為EI收錄期刊，主要刊登人文地理、自然地理、熱帶亞熱帶地區(qū)地理與環(huán)境等方面的論文。CanadianJournalofTropicalGeography⑨由加拿大勞倫森大學（LaurentianUniversity）主辦和出版，2013年創(chuàng)刊，半年刊，英-法雙語出版；暫無影響因子；專注于熱帶環(huán)境，重視開放討論；其報道內(nèi)容包括氣候、水文、地貌、生物地理、制圖、遙感、環(huán)境、文化地理、經(jīng)濟地理、城市規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市地理、地緣政治等。

熱帶生態(tài)類期刊

熱帶生態(tài)類期刊主要包括來自英國、德國、印度的JournalofTropicalEcology（《熱帶生態(tài)學雜志》）、Ecotropica（《生態(tài)熱帶》）、TropicalEcology（《熱帶生態(tài)》）。JournalofTropicalEcology⑩由英國劍橋大學出版社（CambridgeUniversityPress）出版，1985年創(chuàng)刊，為SCI收錄期刊，雙月刊；2016年影響因子為0.904，影響分區(qū)為生態(tài)學Q4；主要報道熱帶生態(tài)學領(lǐng)域的原創(chuàng)性研究或評論，重視通過實證研究來調(diào)查陸地群落和生態(tài)系統(tǒng)的影響，以及對種群進化和生理生態(tài)方面的思考，對熱帶地區(qū)生態(tài)科學在定量和統(tǒng)計方面的提升是其重要目標之一。Ecotropica⑪由德國熱帶生態(tài)學會（GermanSocietyforTropicalEcology）主辦和出版，1995年創(chuàng)刊，半年刊。TropicalEcology⑫由國際熱帶生態(tài)學會（InternationalSocietyforTropicalEcology，ISTE）、印度BenerasHindu大學植物系主辦和出版，1961年創(chuàng)刊，季刊，主要刊登熱帶、亞熱帶生態(tài)學各專業(yè)論文，包括植物生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)、土壤生態(tài)、生態(tài)壓力、生態(tài)保護、生態(tài)恢復、生態(tài)演化、國際上生態(tài)變化、可持續(xù)生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)功能、人文生態(tài)等方面的內(nèi)容。

熱帶生物類期刊

熱帶生物類期刊主要包括來自美國、哥斯達黎加、中國、澳大利亞等國的5種期刊：Biotropica（《生物熱帶》）、TropicalPlantBiology（《熱帶植物生物學》）、RevistadeBiologiaTropical（《熱帶生物學雜志》葡萄牙文版）、《熱帶生物學報》和TropicalGrasslands-ForrajesTropicales（《熱帶草地》）。Biotropica⑬由美國熱帶生物與保護學會（AssociationforTropicalBiologyandConservation，ATBC）主辦⑭，Wiley出版，1997年創(chuàng)刊，雙月刊，SCI收錄期刊，2016年影響因子為1.730，影響分區(qū)為生態(tài)科學Q3；主要報道關(guān)于熱帶生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境、保護和管理，以及熱帶生物的進化、行為和種群生物學方面的原創(chuàng)性研究。TropicalPlantBiology⑮由美國于2008年創(chuàng)辦，Springer出版，為SCI收錄期刊，2016年影響因子1.400，影響分區(qū)為植物學Q4，季刊，該刊報道內(nèi)容涵蓋快速發(fā)展的熱帶植物生物學的方方面面，包括生理學、進化、發(fā)育、細胞和分子生物學、遺傳學、基因組學、基因組生態(tài)學和分子育種，多發(fā)表原創(chuàng)性研究和評論文章，偶以專題的形式聚焦單一熱帶物種或某種大的突破。RevistadeBiologiaTropical⑯由哥斯達黎加大學（UniversidaddeCostaRica）主辦，SciELO出版，1969年創(chuàng)刊，季刊，葡萄牙文刊，為SCI收錄期刊，2016年影響因子0.495，影響分區(qū)為生物學Q4，主要報道內(nèi)容：熱帶生物學和保護熱帶生物領(lǐng)域的文章。選擇標準是具有新的信息，論文具有相應(yīng)實驗設(shè)計、長時段實地工作和完整體系的分類學系統(tǒng)研究?！稛釒飳W報》⑰由海南大學主辦和出版，2009年創(chuàng)刊，中文刊，季刊，主要報道熱帶生物學領(lǐng)域的學術(shù)論文、研究報告、專題評述、學術(shù)問題討論、研究簡報（或快報）、成果摘要等。TropicalGrasslands-ForrajesTropicales⑱由澳大利亞熱帶草原協(xié)會（TropicalGrasslandSocietyofAustralia）主辦，熱帶農(nóng)業(yè)研究中心CentroInternacionaldeAgriculturaTropical（CIAT）出版，1967年創(chuàng)刊，英-西雙語刊，在線期刊，3期/年，主要報道內(nèi)容：熱帶農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)的研究成果，包括奶業(yè)和牲畜研究。

熱帶農(nóng)業(yè)類期刊

熱帶農(nóng)業(yè)類期刊主要包括源自中國、印度、馬來西亞、墨西哥、牙買加等國的8種期刊：JournalofTropicalAgriculture（《熱帶農(nóng)業(yè)雜志》）、TropicalAgriculture（《熱帶農(nóng)業(yè)》）、PertanikaJournalofTropicalAgriculturalScience（《波坦尼卡熱帶農(nóng)業(yè)科學雜志》）、TropicalandSubtropicalAgroecosystems（《熱帶與亞熱帶農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)》）、《熱帶農(nóng)業(yè)工程》《熱帶農(nóng)業(yè)科技》《熱帶農(nóng)業(yè)科學》《熱帶作物學報》。JournalofTropicalAgriculture⑲由印度科技部科學與工業(yè)研究局（DepartmentofScientificandIndustrialResearch）主辦和出版，1961年創(chuàng)刊，原名AgriculturalResearchJournalofKerala（1961―1992年），半年刊；為Scopus收錄期刊，主要報道范圍：關(guān)于作物科學、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)管理和保護等各方面的文章，特別是將生物、工程、生態(tài)和社會知識應(yīng)用于熱帶地區(qū)農(nóng)作物、種植園和園藝作物的管理。TropicalAgriculture⑳，由牙買加西印度大學（UniversityoftheWestIndies，Jamaica）主辦，1921年創(chuàng)刊，英文刊，季刊，為Scopus收錄期刊，主要報道范圍：綜合性熱帶農(nóng)業(yè)科學及其相關(guān)領(lǐng)域。PertanikaJournalofTropicalAgriculturalScience21由馬來西亞博特拉大學（UniversityPutraMalaysia）主辦，Putra大學出版社（UPMPress）出版，1978年創(chuàng)刊，季刊，OA期刊，為Scopus收錄期刊，主要報道內(nèi)容：熱帶農(nóng)業(yè)研究、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、生物化學、生物學、生態(tài)學、昆蟲學、漁業(yè)、林業(yè)、食品科學、遺傳學、微生物學、病理學和管理學、生理學、植物和動物科學、植物生產(chǎn)、獸醫(yī)學。TropicalandSubtropicalAgroecosystems22由墨西哥尤卡坦自治大學獸醫(yī)和動物科學學院（FacultyofVeterinaryMedicineandAnimalScience，UniversityofYucatan，México）主辦和出版，2001年創(chuàng)刊，在線期刊，季刊，為Scopus收錄期刊，該刊致力于對熱帶和亞熱帶地區(qū)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的認識和發(fā)展，鼓勵與該領(lǐng)域相關(guān)或交叉學科的成果來稿。《熱帶農(nóng)業(yè)工程》23由中國熱帶農(nóng)業(yè)科學院主辦，1976年創(chuàng)刊，中文刊，雙月刊，主要報道內(nèi)容為農(nóng)業(yè)機械工程、水土保持、生物環(huán)境與能源工電氣化與自動化工程、仿生科學與工程、農(nóng)畜產(chǎn)品加工與貯藏工程、生物工程（生物資源）、信息與電子工程、化工冶金與材料工程、農(nóng)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化增值工程、經(jīng)濟與管理工程、測控技術(shù)與儀器等領(lǐng)域的內(nèi)容?！稛釒мr(nóng)業(yè)科技》24由云南省熱帶作物科學研究所與云南省熱帶作物學會主辦，1977年創(chuàng)刊，中文刊，季刊，主要刊登以天然橡膠、咖啡、熱帶水果、南藥、熱帶花卉等為主的熱帶亞熱帶經(jīng)濟植物、微生物資源開發(fā)利用和可持續(xù)發(fā)展的科技論文和快訊，內(nèi)容涉及熱帶農(nóng)業(yè)資源與開發(fā)、遺傳育種、生理生化、土壤農(nóng)化、植物保護、農(nóng)業(yè)生態(tài)、熱作氣象等方面的學術(shù)論文、研究報告、試驗簡報、綜述述評等?！稛釒мr(nóng)業(yè)科學》25中國熱帶農(nóng)業(yè)科學院主辦和出版，1980年創(chuàng)刊，中文刊，月刊，報道范圍是：國內(nèi)外熱帶農(nóng)業(yè)科學研究與生產(chǎn)技術(shù)動態(tài)；有關(guān)熱帶可持續(xù)農(nóng)業(yè)理論和實踐研究論文，動植物品種選育、農(nóng)業(yè)資源高效利用、現(xiàn)代集約化種養(yǎng)技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物災(zāi)害防治、農(nóng)產(chǎn)品儲運保鮮加工等科學試驗報告；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理，農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)研究，新技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用和推廣等?！稛釒ё魑飳W報》26由中國熱帶農(nóng)業(yè)科學院主辦和出版，1980年創(chuàng)刊，中文刊，月刊，主要刊登國內(nèi)外熱帶作物特別是巴西橡膠樹、胡椒、咖啡、劍麻、香草蘭、椰子、木薯、甘蔗、熱帶果樹、南藥等的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究的新成果、新技術(shù)和新方法，以創(chuàng)新性學術(shù)論文為主，兼顧有一定理論水平和應(yīng)用價值的研究報告、試驗總結(jié)、專題評述和學術(shù)問題討論等稿件。

熱帶林業(yè)類期刊

熱帶林業(yè)類期刊主要包括來自馬來西亞和中國的2種期刊。JournalofTropicalForestScience（《熱帶林業(yè)科學雜志》）27由馬來西亞林業(yè)研究所（ForestResearchInstMalaysia）主辦和出版，1988年創(chuàng)刊，英文刊，季刊，為SCI收錄期刊，2016年影響因子0.466，影響分區(qū)為林業(yè)科學Q4，主要報道關(guān)于熱帶森林生物學、生態(tài)學、化學、管理學、造林學、保護、利用和產(chǎn)品開發(fā)和發(fā)展方面的原創(chuàng)性基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?！稛釒Я謽I(yè)》28由海南省林學會主辦，1973年創(chuàng)刊，中文刊，季刊，主要刊登林業(yè)方面的研究論文、實驗報告、調(diào)查報告、綜述與述評、科技信息等。

熱帶氣象類期刊

熱帶氣象類期刊主要有《熱帶氣象學報》29的中、英文版，由中國氣象局廣州熱帶海洋氣象研究所主辦，中國氣象出版社出版，中文版創(chuàng)刊于1984年，現(xiàn)為雙月刊；主要刊登海―氣相互作用、中低緯相互作用、低頻振蕩及遙相關(guān)、低緯大氣環(huán)流異常及其機制、熱帶大氣環(huán)流異常的影響、季風動力學、熱帶氣旋動力學與運動學、熱帶應(yīng)用氣象、熱帶大氣探測、熱帶大氣物理、熱帶大氣環(huán)境與化學、熱帶氣候變化及其與國際上變化的聯(lián)系、熱帶大氣科學試驗、以及相關(guān)方面等的學術(shù)成果。英文版JournalofTropicalMeteorology30于1995年創(chuàng)刊，季刊，為SCIE收錄期刊，2016年影響因子0.600，影響分區(qū)為氣象與大氣科學Q4，集中刊登熱帶大氣動力學、天氣學、氣候?qū)W、大氣物理、大氣環(huán)境及數(shù)值天氣預(yù)報等方面的學術(shù)成果，報道新的預(yù)報方法和成功的經(jīng)驗，綜述本領(lǐng)域科研進展及動態(tài)。

熱帶海洋類期刊

熱帶海洋類期刊有《熱帶海洋學報》31（JournalofTropicalOceanography），由中國科學院南海海洋研究所主辦，科學出版社出版，1982年創(chuàng)刊，中文刊，現(xiàn)為雙月刊，這是國際上唯一的一份專門研究熱帶海洋的期刊。該刊主要刊載南海及鄰近熱帶海洋學研究中有關(guān)海洋水文、海洋氣象、海洋物理、海洋化學、海洋地質(zhì)與地球物理、海洋沉積、河口海岸、海洋生物、海洋污染與防治、海洋儀器與技術(shù)方面的最新研究成果和學術(shù)論文以及反映最新學科前沿動態(tài)的綜述性文章。

2國際上熱帶研究期刊的分布特征

國際上熱帶研究期刊的區(qū)域分布

國際上熱帶研究期刊主辦國分布在五大洲的12個國家。其中，亞洲國家的熱帶研究期刊種類最多。包括中國、新加坡、馬來西亞、印度等4個國家；其次為拉丁美洲，有墨西哥、牙買加、哥斯達黎加等3國；北美洲有美國、加拿大兩國；歐洲有德國和荷蘭兩國；大洋洲僅有澳大利亞。在熱帶研究期刊的主辦國中，中國主辦的熱帶研究期刊數(shù)量最多、學科最全。包括《熱帶地理》《熱帶氣象學報》（中、英文版）、《熱帶海洋學報》《熱帶作物學報》《熱帶農(nóng)業(yè)工程》《熱帶農(nóng)業(yè)科學》《熱帶農(nóng)業(yè)科技》《熱帶林業(yè)》等，涉及熱帶地理、氣象、農(nóng)業(yè)、海洋等多學科領(lǐng)域。

國際上熱帶研究期刊的語言文字分布

國際熱帶研究期刊從語種上看，包括英文、中文、葡文、西文、法文等5種語言期刊。國際上熱帶研究期刊中，英文刊的數(shù)量最多，共15種，占總刊數(shù)的一半以上。包括：ActaTropica、TropicalConservationScience、SingaporeJournalofTropicalGeography、MalaysianJournalofTropicalGeography、CanadianJournalofTropicalGeography、TropicalEcology、JournalofTropicalEcology、Ecotropica、Biotropica、JournalofTropicalForestScience、TropicalPlantBiology、JournalofTropicalAgriculture、TropicalAgriculture、PertanikaJournalofTropicalAgriculturalScience、TropicalandSubtropicalAgroecosystems、JournalofTropicalMeteorology。2.2.2熱帶研究期刊的中文刊熱帶研究的中文期刊數(shù)量僅次于英文刊，為9種。占熱帶研究期刊數(shù)量的1/3，即《熱帶地理》《熱帶生物學報》《熱帶林業(yè)》《熱帶農(nóng)業(yè)工程》《熱帶農(nóng)業(yè)科技》《熱帶農(nóng)業(yè)科學》《熱帶作物學報》《熱帶氣象學報》《熱帶海洋學報》。葡萄牙文刊1種，RevistadeBiologiaTropical；英-西雙語刊1種，TropicalGrasslands-ForrajesTropicales；英-法雙語刊1種，CanadianJournalofTropicalGeography。

國際上熱帶研究期刊的檢索機構(gòu)分布

第6篇：生物學機制論文范文

美國加州理工學院的生物學家馬科斯?梅斯特對最近的一項被他稱為“感官磁場生物學最后之謎”的研究課題提出質(zhì)疑，該課題主要研究動物的磁探測能力。這種“磁場感應(yīng)”為包括蒼蠅、家鴿、鼴鼠和蝙蝠在內(nèi)的許多種生物提供導航幫助。

來自北京大學、弗吉尼亞大學和紐約洛克菲勒大學的研究團隊，基于富鐵顆粒蛋白分子的存在，建立了一個有關(guān)活細胞如何受磁場影響的科研模型。他們分別獨立撰寫了3篇文章，發(fā)表在英國自然出版集團旗下的學術(shù)期刊上。如果他們的研究結(jié)論正確，將能夠幫助揭示動物如何感應(yīng)磁場，以及它們通過磁場控制細胞功能的可能性。

鐵的重要特性之一是可以像指南針一樣被磁化。一種假說是，富鐵顆粒蛋白含有大量鐵元素，會受到地球磁場的影響，為生物感應(yīng)磁場提供了可能。

生物學教授梅斯特表示，問題在于這3篇文章里提到的蛋白沒有一種含有足夠多的鐵使其能受到磁場影響。

“這些蛋白分子中的鐵含量遠遠不夠，與真實需求存在5到10個數(shù)量級的差距?！泵匪固卦凇秂Life》雜志發(fā)表文章指出，這種差距是巨大的，相當于一節(jié)5號電池和一輛電動汽車跑一年使用的電量的差距。梅斯特的文章題為《磁遺傳學的物理學界限》。

在發(fā)現(xiàn)這一問題之后，梅斯特聯(lián)系了該領(lǐng)域內(nèi)的同事，包括加州理工學院地質(zhì)學教授約瑟夫?科什文克，他以關(guān)于磁鐵礦（Fe3O4）磁感應(yīng)的研究聞名，磁鐵礦是一種具有鐵磁性的礦石。2 001年，科什文克發(fā)表了有關(guān)動物體內(nèi)磁鐵礦晶體可能在動物磁場感應(yīng)中發(fā)揮作用的研究成果?？剖参目送饷匪固氐姆治觯骸榜R科斯說到點上了?！?/p>

北京大學謝燦教授帶領(lǐng)的團隊發(fā)現(xiàn)果蠅眼內(nèi)富鐵桿狀蛋白復合體可能是其磁感受的來源，并將這項研究成果發(fā)表在2015年11月的《自然材料》上。他們將這種蛋白復合體命名為MagR，意為“磁感應(yīng)受體蛋白”。

MagR包含40個鐵原子。北京大學的研究者說，這些鐵原子足以產(chǎn)生磁矩（通過感應(yīng)磁場而產(chǎn)生運動），大約45%的分離蛋白以它們的長軸為方向沿地磁場排列了。換句話說，該文章認為富鐵蛋白感應(yīng)到地球磁場并沿其方向排列，像指南針一樣指向地磁北極。

然而，梅斯特質(zhì)疑說，這些蛋白中的鐵含量理論上不足以感應(yīng)到磁場。

室溫下已知能夠產(chǎn)生永磁性的最小鐵顆粒是磁鐵礦晶體，大小約為30納米。每個晶體大約包含100萬個緊密排列的鐵原子。這意味著即使MagR蛋白當中所有40個鐵原子全部連接起來以單一單元發(fā)揮作用，蛋白的磁矩還是太小，無法在室溫下沿地球磁場排列。磁性和導致混沌的熱能處在不斷的抗衡中，后者會使蛋白復合體隨機排列。熱力學效應(yīng)比40個鐵原子產(chǎn)生的磁性要高出差

不多5個數(shù)量級。

另外兩篇文章――弗吉尼亞大學的麥克?魏勒刊登在《自然神經(jīng)科學》上的論文以及洛克菲勒大學莎拉?斯坦利刊登在《自然醫(yī)學》上的論文――探討了通過細胞中鐵原子操控離子通道的工程學機制的可能性。

離子通道是細胞膜上允許離子過膜運輸?shù)耐ǖ?，由此在細胞?nèi)外傳遞信號。這些信號控制著細胞功能。例如，神經(jīng)細胞上的離子通道能夠傳遞疼痛信號。如果能夠通過磁場來選擇性開合離子通道，而不是通過藥物作用，將可以提供臨床上侵入性最小的控制細胞技術(shù)――例如，不服用藥物就能減緩疼痛。

魏勒和斯坦利的發(fā)現(xiàn)完全依賴于鐵蛋白，一種中空的蛋白殼體，可以裝滿鐵元素。（大多數(shù)生物體會自然合成鐵蛋白來儲存鐵，因為游離態(tài)鐵對細胞來說是有毒性的。）兩個研究團隊都在細胞膜上的離子通道旁邊附著了鐵蛋白球，希望創(chuàng)造一種通過磁場操縱鐵蛋白球來開合通道的機制。魏勒提出通過磁場對鐵蛋白進行物理牽拉，而斯坦利使用磁場對鐵蛋白加熱來觸發(fā)其連接的離子通道的開合。

這兩種方案都無法起作用，梅斯特說。

的確，梅斯特的計算表明，對受到磁場影響所必需的鐵元素含量來說，鐵蛋白小了好幾個數(shù)量級?！斑@兩種實驗方案都錯在選擇了鐵蛋白?！泵匪固乇硎荆F蛋白不具有永久性的磁矩，因此磁場跟它的相互作用非常微弱?！叭绻恼轮斜硎龅淖饔矛F(xiàn)象屬實，那它們或許跟鐵蛋白沒什么關(guān)系?！?/p>

第7篇：生物學機制論文范文

常熟理工學院生物與食品工程系承擔著生物與食品學所有課程的實驗教學任務(wù)。每學期上實驗課的學生多達5萬多人時數(shù)。近幾年，雖然對實驗教學進行了改革，也取得了一些成果，但還多限于傳統(tǒng)的實驗教學模式。即按照固定的時間、統(tǒng)一實驗內(nèi)容、學生沒有選擇性，實驗操作基本上是“按部就班”的方式。同時，實驗室也承擔著生物與食品本科生畢業(yè)論文設(shè)計的實驗任務(wù)，但做畢業(yè)論文實驗的學生沒有固定的實驗場地，只能在有實驗教學任務(wù)的實驗室完成畢業(yè)論文試驗，經(jīng)常發(fā)生做畢業(yè)論文實驗和正常實驗教學相沖突的情況。另外，近年學校新引進許多學科帶頭人和高層次的人才，其所指導碩士研究生也同樣面對實驗場地緊張的尷尬。

隨著新的實驗教學體系的建立和實施，改革實驗室封閉性體制，優(yōu)化實驗室資源，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是當前本系生物本科教學改革的重要研究內(nèi)容與任務(wù)之一。建立多功能的開放實驗室，實現(xiàn)其時間與空間的開放與合理設(shè)置，已經(jīng)迫在眉睫，成為必然的趨勢。

做為一個實驗室管理工作者，在近幾年的實驗管理工作中總結(jié)了部分心得，現(xiàn)就本系實驗室開放中注意的問題，管理模式進行探討，以期為我院實驗室開放工作提供參考。

1、開放實驗室建設(shè)的現(xiàn)狀

開放實驗室的建立是對我院傳統(tǒng)生物實驗教學模式的全新挑戰(zhàn)。多年來，我院的生物實驗教學都是采取以學生班為單位。固定教師，固定時間，固定地點，按部就班地進行，開放實驗室改變了這些固定的概念。實驗指導教師有時面對的是不同專業(yè)、不同年級的學生，對學生的組織和與學生的聯(lián)絡(luò)出現(xiàn)困難，對實驗教學質(zhì)量的監(jiān)測方式急需更新等等。此外，在開放實驗教學中，由于綜合性實驗的方案設(shè)計太大及實驗成功率低等原因，導致有時實驗經(jīng)費嚴重超出預(yù)算。而且由于我院生物實驗中心承擔的實驗教育任務(wù)繁重的現(xiàn)狀，完全開放的條件尚未成熟，只能先在生物實驗樓每層建一個開放實驗室作為試點，再慢慢擴展到整個生物實驗中心。

2、開放實驗宣的自動化管理模式

首先，開放實驗室必須改變現(xiàn)在人工管理的傳統(tǒng)方式，建立自動化的管理模式，以提高工作效率；其次，建立寬松的使用環(huán)境，提高學生的學習興趣和實際操作的主動性。開放實驗室的管理不應(yīng)該只針對人和實驗設(shè)備，而更應(yīng)該把實驗活動的信息管理起來，這樣才能更好地滿足實驗室開放的要求。

因此，開放實驗室自動化管理系統(tǒng)必須具備硬件自動化管理系統(tǒng)和軟件網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。而開放實驗室硬件自動化管理系統(tǒng)分為門禁系統(tǒng)和實驗設(shè)備控制系統(tǒng)。其中門禁系統(tǒng)負責對進出實驗室的人員進行身份的識別以及進出情況的記錄，實驗設(shè)備控制系統(tǒng)負責為學生使用儀器設(shè)備所做的記錄。

2，1開放實驗室的硬件自動化管理系統(tǒng)

2，1，1門禁系統(tǒng)的設(shè)計

在我院用于學生身份識別的方法主要基于射頻識別技術(shù)的射頻卡加密碼的方式，這類方法簡單可靠，應(yīng)用面廣。門禁系統(tǒng)由電腦，讀卡器和自動門組成。當學生進入開放實驗室時，先到讀卡器處刷卡，由讀卡器將射頻卡卡號讀出，再輸入射頻卡的密碼，室內(nèi)的電腦做出相應(yīng)的記錄，電腦中的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)獲取卡號密碼后完成身份識別和開門動作。這些工作都記人數(shù)據(jù)庫，供管理人員隨時查詢。

2，1，2實驗儀器設(shè)備控制系統(tǒng)設(shè)計

考慮到實驗儀器設(shè)備的多樣性，并且絕大多數(shù)實驗儀器設(shè)備在購買時并沒有考慮到實驗室的開放問題，所以只能通過對電源的控制來實現(xiàn)對實驗儀器設(shè)備的控制。這樣，實驗設(shè)備控制系統(tǒng)就變成了一個簡單的開關(guān)電源信號記錄控制系統(tǒng)。當學生要使用這個儀器，打開電源，電腦自動記錄了該儀器的開機時間，用完后，停掉電源，電腦自動記錄關(guān)機時間。這個系統(tǒng)有利實驗室管理人員在無人管理的情況下對學生使用儀器情況的了解，對實驗室使用記錄的填寫做相應(yīng)的對照。

2，2開放實驗室的軟件網(wǎng)絡(luò)管理模式

實驗指導老師可以將自己所要上的實驗課設(shè)計成綜合性、研究性實驗，學生可以不定時的進入開放實驗室完成實驗任務(wù)，學院也可以將生物學實驗設(shè)為公選課項目，每學期末向?qū)W院教務(wù)處申報下學期生物學實驗的公選課項目，包括項目來源、名稱、指導考核教師、招收對象與人數(shù)、項目的基本內(nèi)容、難點與創(chuàng)新點等，經(jīng)院、系兩級審批獲準后公布到網(wǎng)上，供全院師生瀏覽、選擇。學生可通過網(wǎng)上預(yù)約的方式與該指導老師取得聯(lián)系。

由于生物開放實驗室建立，使生物實驗室不僅對本系學生開放，同時可以對全院對生物專業(yè)感興趣的、選修生物學實驗公選課的非生物專業(yè)學生開放。為確保該部分學生對實驗技能的掌握，我們可以建立開通“生物學基礎(chǔ)實驗教學示范中心”網(wǎng)站。點擊“實驗教學”，能看到生物學基礎(chǔ)課實驗課程和新開公選課的實驗項目及實驗考核辦法；點擊“儀器設(shè)備”，能了解該開放實驗室儀器設(shè)備現(xiàn)狀及儀器操作規(guī)程；點擊“網(wǎng)絡(luò)資源”，能觀看視頻點播多媒體實驗課件：點擊“更多消息”，能看到生物中心實驗室實驗課表、學生實驗分組及實驗室新聞等直接為全院師生實驗教學服務(wù)的欄目。

第8篇：生物學機制論文范文

關(guān)鍵詞：民族院校；師范專業(yè)；培養(yǎng)模式；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0214-03

快速發(fā)展的高等教育規(guī)模所引發(fā)的教學質(zhì)量問題已日漸成為大眾關(guān)注的焦點。為此，教育部、財政部頒布了《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號），對進一步深化本科教學改革、全面提高教學質(zhì)量提出了一系列措施。本科教學改革必須面向基礎(chǔ)教育改革需求，培養(yǎng)一批較好滿足基礎(chǔ)教育改革需求的高水平師資隊伍是當今高校師范專業(yè)面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。“教師成為研究者”是當前基礎(chǔ)教育改革對未來教師的基本要求，具有嚴謹治學作風和勇于創(chuàng)新精神的“專家型”教育工作者才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。增設(shè)教育研究課程、建構(gòu)新的課程實踐體系以及教學實踐交叉培養(yǎng)等方式是目前世界各國的高等院校在師范生培養(yǎng)模式過程中所采用的通行做法。而我國對此方面研究尚處于探索中。目前，我國絕大部分高等院校仍然采用“平臺+模塊”培養(yǎng)模式以達到培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才的目的；該模式總體上來說，在大學階段前2年按學科大類進行通識培養(yǎng)，后2年按學科專業(yè)方向進行專業(yè)培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式針對綜合院校就業(yè)取向不明確的學生是合理的，對學生就業(yè)選擇是有利的。但是對就業(yè)取向比較明確的地方民族院校師范專業(yè)則會導致教師職業(yè)教育的缺失。師范學生的培養(yǎng)過程實際上應(yīng)該是學科專業(yè)和教育專業(yè)知識和技能的綜合培養(yǎng)。目前實施的培養(yǎng)方案由于忽視教育專業(yè)性，致使學生普遍缺乏從事“教師”這一職業(yè)的意識、技能和創(chuàng)新精神，其直接后果就是，畢業(yè)生進入工作崗位后需要經(jīng)過數(shù)年磨煉，才能逐漸適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求。地方民族院校生物科學師范專業(yè)擔負著為民族地區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)生物學教師的重要使命，而民族地區(qū)教育教學條件發(fā)展的不平衡以及與發(fā)達地區(qū)存在的差距對于將來從事這一職業(yè)的教師的教育研究素質(zhì)提出了更高要求。具備了教育研究型教師素質(zhì)的畢業(yè)生才能較好適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對民族地區(qū)生物學教師的要求。一般來說，在思想品質(zhì)上，教育研究型教師必須具有創(chuàng)新意識、團隊意識、終身學習意識以及開拓創(chuàng)新精神和嚴謹治學的工作作風；而在知識能力方面，教育研究型教師應(yīng)具備良好的學科專業(yè)知識、教育理論知識以及文化基礎(chǔ)知識，同時還要求良好的組織教學能力、開拓創(chuàng)新能力和文字表達能力。為適合基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，培養(yǎng)滿足民族地區(qū)基礎(chǔ)教育需求、職業(yè)特色鮮明的未來教師，我們以湖北民族學院生物科學與技術(shù)學院生物科學師范專業(yè)為例，對原有人才培養(yǎng)模式進行了全面改革，在以下環(huán)節(jié)進行了有效探索：

一、探索以培養(yǎng)教育研究型教師為目標的結(jié)構(gòu)合理的綜合性教師隊伍的構(gòu)建模式

新的教師隊伍由本專業(yè)10位專職教師以及5名外聘兼職教師（2位校內(nèi)聘請教育研究專家以及3位校外中學聘請的優(yōu)秀中學生物教師）組成。通過師資隊伍中的教育專家和優(yōu)秀中學教師不定期地開展新課程理念的討論和講座，不斷提高青年教師培養(yǎng)合格的中學生物教師的能力；每年兩次的青年教師優(yōu)秀教學獎評比、教學競賽等活動，極大促進了教師整體教育研究水平提高。

二、完善新型培養(yǎng)方案實施細則

1.課程體系：包括學科專業(yè)課和教師教育課程兩個方面；學科專業(yè)課的設(shè)置在保持生物科學體系完整性基礎(chǔ)上，加強有利于生物素養(yǎng)形成的知識和對學生職業(yè)發(fā)展具有重要實踐價值的知識學習。根據(jù)中學不同階段生物課程的知識側(cè)重點，調(diào)整專業(yè)核心課程體系結(jié)構(gòu)，使師范生通過本科階段學習，初步形成比較完整的生物科學知識體系。教師教育課程在保留原有通識課程基礎(chǔ)上，增設(shè)教育科學研究方法、中學生物教學法等課程，以系統(tǒng)培養(yǎng)師范生的科學素養(yǎng)；與此同時，通過開設(shè)涵蓋專業(yè)學術(shù)知識、教學技能培養(yǎng)、人文社會知識等領(lǐng)域豐富多樣的選修課，為學生提供個性化的選擇，為其職業(yè)規(guī)劃提供更多實踐創(chuàng)新技能和社會知識。

2.構(gòu)建“全程教育實踐”的實踐教育環(huán)節(jié)：教育實習是師范教育教學工作的核心組成環(huán)節(jié)。因此本方案通過一年級教育調(diào)查、二年級教育見習、三年級教育服務(wù)、四年級教育實習構(gòu)建全程教育實踐體系。一年級通過開展教育調(diào)查，了解當前民族地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，讓學生初步形成對基礎(chǔ)教育的感性認識；二年級組織學生到教育實踐基地進行聽課、評課等活動，親身參與到基礎(chǔ)教育課堂中；三年級組織學生以教學助理形式參與實踐基地的教學活動，讓學生獲得做教師的初步感覺；四年級安排學生到不同條件的基地進行頂崗，逐步掌握現(xiàn)代基礎(chǔ)教育技能。通過這一模式可以使學生循序漸進地適應(yīng)從“學生”到“教師”這一角色的轉(zhuǎn)變，較好掌握現(xiàn)代教學技術(shù)以及基本教學技能。

3.通過導師制建立靈活與集中相結(jié)合的畢業(yè)論文實現(xiàn)機制：為了避免考研和求職對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響，采取靈活與集中相結(jié)合的方法開展畢業(yè)論文。在第2學期末，由學生和導師通過雙向選擇確立導師，由導師對學生學習、心理、生活、職業(yè)規(guī)劃等提供全方位指導；在3-7學期，學生與導師商定畢業(yè)論文時間，確保充足時間完成畢業(yè)論文相關(guān)調(diào)查、研究，第8學期5月份集中完成畢業(yè)論文撰寫與答辯阿。

三、課程內(nèi)容和培養(yǎng)方法的改革

課程內(nèi)容的改革：現(xiàn)行高校課程設(shè)置強調(diào)課程的知識體系完備性，極少關(guān)注與中學生物課程的關(guān)系。因此，在本次改革中，我們要求主要學科專業(yè)課程均需反映與中學生物課程的聯(lián)系，由任課教師根據(jù)專業(yè)課程在中學生物學中的地位來拓展教學內(nèi)容，而不僅僅局限于教材。實驗教學過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的良好載體。實驗教學的改革，我們依托省級生物實驗教學示范中心，發(fā)揮省級重點實驗室—生物資源保護與利用湖北省重點實驗室的作用，進行實驗平臺建設(shè)以全程培養(yǎng)學生的教育研究意識和能力。具體做法如下：一是以省級生物實驗教學示范中心為依托，構(gòu)建新的實驗教學方案及課程計劃，實驗內(nèi)容既注重基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，又重視前沿性和綜合性；通過“基礎(chǔ)實驗”、“綜合訓練”、“創(chuàng)新實驗”三個不同層次的實驗內(nèi)容體系，逐步提升學生創(chuàng)新實踐技能和探究意識。二是改進實驗考核方法。實驗成績考核不再以實驗報告為準，而是依據(jù)實驗基本知識、操作水平、實驗報告、學生態(tài)度綜合評分，其中操作水平和基本知識占到總成績的50%。培養(yǎng)方法的改革：課堂教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學方式，靈活運用傳授式、探究式、體驗式等教學方法，通過與學生的互動與交流提高他們參與教學、駕馭課堂的能力。通過定期邀請實踐基地教學經(jīng)驗豐富的教師傳授中學教學技能，選派學生到基地幫助開展義教、指導中學生開展生物課題研究等多種互動活動，吸收學生共同承擔教學研究課題，可以極大提升學生創(chuàng)造性開展教學活動的能力。通過上述一系列改革，較好達成了培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)中學生物教學需求的研究型師范專業(yè)學生的目的，這種培養(yǎng)模式在以下三個方面取得了重要突破：

1.立足“地方性”，充分考慮地方對人才層次的需求，構(gòu)建適合民族地區(qū)需求的研究型教師人才培養(yǎng)模式；通過貫穿全程的實踐環(huán)節(jié)促進了學生對民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展狀況的全面了解，加深了對中學基礎(chǔ)教育需求的理解，逐步具備了從學生到教師角色轉(zhuǎn)換的思想準備和能力儲備。

2.強調(diào)“綜合性”，改變原來單一化的師范專業(yè)教師隊伍，建設(shè)起一支由生物專業(yè)教師、教育專業(yè)教師和中學優(yōu)秀教師共同組成的、富有不斷學習精神和熱衷探索教育理論與規(guī)律的教師隊伍；優(yōu)化的教師隊伍為全面實施新的培養(yǎng)方案提供了良好的師資支撐，不同背景的教師隊伍通過互相協(xié)作也提升了各自業(yè)務(wù)能力。

3.突出“應(yīng)用型”，真正做到通才教育和專才教育有機結(jié)合，提高學生綜合素質(zhì)；建立起以培養(yǎng)學生教育研究能力、教育研究精神和教育研究意識為目標的全程滲透的各項實踐環(huán)節(jié)，特別是靈活與集中相結(jié)合的畢業(yè)論文實現(xiàn)機制，極大增強了學生自主性，有利于充分發(fā)揮教師和學生的積極性和創(chuàng)造性，為學生的擇業(yè)、考研等提供了充足的時間和實踐能力，促進了學生的全面發(fā)展。

該培養(yǎng)模式在湖北民族學院生物科學與技術(shù)學院生物科學師范專業(yè)運行，有力推動了滿足民族地區(qū)基礎(chǔ)教育對生物科學師范專業(yè)教育研究型人才的需求的發(fā)展。近3年期間以學生為第一作者發(fā)表學術(shù)論文12篇，獲各級優(yōu)秀論文5篇，專業(yè)畢業(yè)生平均就業(yè)率為87%，主要分布在湖北少數(shù)民族地區(qū)，占總數(shù)的85%，多數(shù)學生簽約就業(yè)行業(yè)與就業(yè)地域符合本專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)面向。本專業(yè)學生的敬業(yè)精神、工作能力、協(xié)作精神、工作實績受到畢業(yè)生所在單位的高度評價。

參考文獻：

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第9篇：生物學機制論文范文

【關(guān)鍵詞】唯遞歸性假說；語言機能；語言適應(yīng)性假說

1. 引言

平克和杰肯道夫（JP）的論文《語言機能：有何特殊性》是對豪澤、喬姆斯基和菲奇（HCF）在《科學》上發(fā)表的論文《語言機能：是什么，誰擁有，是如何進化的》中提出的唯遞歸性假說的強烈批判。這兩篇文章的作者持有截然不同的語言機能進化觀。本文對能代表JP的語言機能進化觀的文章《語言機能：有何特殊性》進行了扼要的述評。

2. 主要內(nèi)容介紹

對于人類語言機能的研究，最基本的問題是人類語言機能在自然界中所處的位置。具體說來有三個問題： 一、語言機能那些方面是從環(huán)境中習得的？哪些方面是大腦中天生存在的？二、人類語言能力中的哪些部分是語言專有的？哪些部分是屬于其他更一般的能力？三、語言能力的哪些方面是人類特有的？哪些方面是與其它動物所共有的，是同源同功，還是異源同功？

對于前兩個問題幾乎沒有什么爭議，但是針對第三個問題主要有兩種不同的看法：第一種是漸進論，認為語言機能是自然選擇的結(jié)果；第二種是突變論：如果語言機能的特點是古靈長類動物的某些能力的延伸，沒有經(jīng)過適應(yīng)性進化，古靈長類動物沒有語言，而人類有語言。這兩種觀點也正是JP和HCF的語言進化觀的對立基礎(chǔ)。

HCF的觀點也稱為唯遞歸性假說，主要包含一下三點： 第一，語言機能可以分為狹義的語言技能（FLN）和廣義的語言機能（FLB）。FLN只包括“狹義句法和接口對應(yīng)中核心的運算機制”，這一核心機制即“遞歸性”。 FLB包括感覺運動系統(tǒng)，概念意向系統(tǒng)和FLN。第二，“絕大部分FLB的特征都是人和動物共有的，而 FLN核心的遞歸性運算機制是人類語言所獨有的。第三，F(xiàn)LN是新進化的產(chǎn)物，它的進化可能出于語言之外的其他原因，如導航，數(shù)字量化或社會關(guān)系等其他領(lǐng)域的認知能力。

HCF的觀點引起了語言學家們對什么是語言的特殊性的再次探討。JP對HCF的觀點既有贊同之處也有持異議的地方，他們的評價如下：第一，HCF劃分了廣義上的和狹義上的語言機能；把廣義的語言機能劃分為感覺運動系統(tǒng)，概念意向系統(tǒng)和FLN；區(qū)分了共有和專有，漸變和突變，連續(xù)進化和功能變異；提出研究其他物種同源同功和異源同功的研究方法，這些概念的區(qū)分都其作用，JP也贊成這一點。第二，JP反對遞歸性是語言唯一的特殊性；對“FLN的進化不是為了語言而是為了其它功能”這一觀點持異議 ；不同意“只有遞歸性是新進化的”，因為它將使“語言適應(yīng)性假設(shè)”無效。與HCF的觀點對立，JP認為語言機能像其他生物系統(tǒng)一樣，經(jīng)歷了復雜的適應(yīng)，是經(jīng)自然選擇進化而來的系統(tǒng)。語言機能在人類歷史中是為了復雜的交際需求而進化而來的適應(yīng)性產(chǎn)物。

JP從概念結(jié)構(gòu)、言語感知、言語產(chǎn)生、語音、詞匯、形態(tài)學、句法七個方面對HCF提出唯遞歸假說的原因提出批判和回應(yīng)。，除此之外，JP認為HCF把最簡方案作為唯遞歸性假說的理論依據(jù)，但是HCF所忽略的語言學現(xiàn)象問題在最簡方案中也沒有得到解決。基于最簡方案的經(jīng)驗地位，似乎用其作為總結(jié)語言進化觀的理論并不可靠。除了唯遞歸性假說，HCF還認為，語言的進化不是為了交際并且語言是完美的。在批判HCF的語言進化觀的同時，JP提出了自己的語言進化觀，即“語言適應(yīng)性假設(shè)”。該假設(shè)認為語言是為交際需求而適應(yīng)進化而來。它是建立在現(xiàn)有的語言學研究和人們已獲知的科技知識上，它不會像“唯遞歸性假說”引起眾多的爭議性問題。它有助于促進語言學科和生物科學的統(tǒng)一，而不會讓它們處于對以地位。簡言之，語言適應(yīng)性假說不是無效的，它有其合理性與可操作性。

3.評論

“唯遞歸性假設(shè)”的提出引起了語言學界的強烈反應(yīng)。平克和杰肯道夫?qū)@個假說進行了強烈的批判，并提出了與之對立的語言適應(yīng)性假說。JP認為最簡方案是唯遞歸性假說的理論基石，但是最簡方案根本不足以作為其理論依據(jù)。最簡方案自身都有無法解釋的問題。最簡方案所遵循的原則是“簡潔”和“經(jīng)濟”。最簡方案中把語言分為詞庫和一個抽象的運算機制。它只是把運算機制不能夠處理的問題放到了詞庫中或這是運算過后的邏輯式中，詞庫不再是注明語音和語義對應(yīng)關(guān)系的詞匯列表，而是重新注入了大量抽象的語素特征，進而增加運算機制的運算效率，因此從根本上說它是不簡潔，不經(jīng)濟的。其次，最簡方案僅是一種推測，根據(jù)它而得出語言過于簡單而不需要經(jīng)過自然選擇而進化，這種觀點是一個循環(huán)論證，因為這樣的結(jié)論正是該方案希望得到證實的，而不是它已經(jīng)證明的。

HCF在語言進化觀上其他的三個觀點：語言的進化不是為了交際；語言是完美的；FLN的進化是為了其它認知能力而非為了語言。JP針對HCF的這三個觀點一一進行了批判。JP的觀點是語言有著強大的表達人類思維的能力，是為了交際的需求而經(jīng)過自然選擇逐步進化而來，這就解釋了為什么語言是連接語音和語義的對應(yīng)關(guān)系，也說明了為什么人類語言的習得離不開社會環(huán)境。同時JP也認為語言是不完美的，甚至連喬姆斯基自己也承認這一點。JP批判了HCF的兩分法，語言是完美的但卻是無用的。JP也指出從各個領(lǐng)域看，語言是非冗余的說法都是錯誤的。除此之外，JP指出語言系統(tǒng)的遞歸性不是簡單地由其它功能突變而來。語言的遞歸能力源于其它認知系統(tǒng)的遞歸性也有很多問題。其它遞歸系統(tǒng)正是有語言連接起來，而不簡單地是一個遞歸系統(tǒng)的外化。JP還進一步指出，語言適應(yīng)性假設(shè)將不會引起諸如此類的爭議性觀點，它是建立在語言學和生物科學的理論成果之上，不會引起這兩個學科的對立。

唯遞歸性假說和語言適應(yīng)論假說都是關(guān)于語言進化觀的學說。針對語言進化問題的研究至少存在三個理論問題上的對立爭辯。第一，語言是人類獨有的還是與其它動物共有的？第二，語言進化是漸變還是突變的？第三，語言是由原交際系統(tǒng)連續(xù)進化而來還是功能變異？在第一個問題上，HCF認為FLB是人和動物共有的，F(xiàn)LN是人類獨有的；而JP認為大部分都是共有的。在第二個問題上，HCF堅持突變論，語言是一次性的突變而成，沒有中間半發(fā)達的語言存在；而JP堅持漸進論，即語言機能后一階段的特征建立在前一階段的基礎(chǔ)之上，逐步獲得了比先前更合適宜的體系。在第三個問題上，HCF的觀點是功能變異，語言是由其它功能分化而來的；JP的觀點是連續(xù)進化，即語言是為了交際需求經(jīng)過自然選擇不斷地適應(yīng)連續(xù)進化而來。

唯遞歸性假說和語言適應(yīng)性假說之間的爭辯，看似是對立沖突，但是二者都是在語言學和生物學基礎(chǔ)上對語言本質(zhì)和語言進化的探討，這將有助于得出的結(jié)論更加科學，也有助于促進語言學和生物學之間的融合統(tǒng)一。它們的真?zhèn)芜€需要時間和科學的驗證，但他們之間爭辯會彌補對方的不足，使人們對語言本質(zhì)和起源的答案愈來愈近。

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