數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 問題情境 思維 自主探究

一、重問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)“時分的認識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。“?。俊保ㄐ∨笥褌兌济婷嫦嘤U）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負呢？就當學(xué)生們疑惑之際，教師適時引入教學(xué)：“這是怎么回事呢？通過今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開這個謎?！边@下，學(xué)生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。短短的40分鐘下來，幾乎每個孩子都明白了時與分的關(guān)系。無可否認，正是這樣一個生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，使得學(xué)生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)競爭性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學(xué)中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小學(xué)生心理特點設(shè)計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習(xí)時，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。

三、激活知識積淀，促進自主探究

新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識，而是主動地根據(jù)先前認識結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺外在信息，構(gòu)建當前學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！睘榱藢W(xué)習(xí)新知識，必須有一定的知識積累，但具備先前的知識并不意味一定能學(xué)到、學(xué)好新的知識。例如在教學(xué)圓面積計算公式的推導(dǎo)時，首先讓學(xué)生回想以前學(xué)過的平面圖形計算公式是怎樣得到的？思考能否把圓也轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的圖形而推導(dǎo)出圓面積的計算公式？接著讓學(xué)生分組自主探究，合作交流；最后評價統(tǒng)一，補充完善各組的思維方法。整個活動過程，通過教師激活學(xué)生的知識積淀，面對新問題自然而然地利用先前經(jīng)驗進行真實的認識過程，親自體驗到前后經(jīng)驗的對比和變化歷程，心靈產(chǎn)生深深地震動，感受到實實在在的變化和收獲。因而，新課程改革要求我們教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生形成一種依靠已有的知識儲備發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，學(xué)會從已學(xué)的知識中獨立獲取新知識，得到新經(jīng)驗，產(chǎn)生新創(chuàng)造。

四、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

教師應(yīng)掌握歸納問題的策略，在眾多問題中，如能篩選提煉出適合學(xué)生研究的、有助于學(xué)生自己探究、思考的問題，將對學(xué)生的自學(xué)產(chǎn)生關(guān)鍵作用。例如，教師出示習(xí)題一：已知一個長方形周長是18厘米，長與寬的比是5：4，求這個長方形的面積？學(xué)生往往將周長和按5：4分配所得的數(shù)值，誤認為是長方形長與寬的值。此時教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：按5：4分配長與寬與長方形的周長有什么關(guān)系？這樣激活學(xué)生的思維點，使學(xué)生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對應(yīng)的數(shù)量為前提的。在此基礎(chǔ)上教師出示習(xí)題二：一個長方體長、寬、高的比是5：4：2，它們的棱長和是44厘米，請你計算出這個長方體的體積。由于學(xué)生的思維點已被激活，他們將會進行較為縝密的思考、推理，最終尋得正確的解題方案。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的在于學(xué)生通過動手、動腦、動口，采用觀察比較、分析歸納、假設(shè)演繹等學(xué)習(xí)手段，由具體到抽象，由特殊到一般，促使學(xué)生全面理解、融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

第2篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）19―0063―01

教學(xué)設(shè)計的過程實際上就是為教學(xué)活動制定藍圖的過程。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以對教學(xué)活動的基本過程有個整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學(xué)目標，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學(xué)活動的順利進行。新課程理念對高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計提出了一系列要求，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，在此提出幾點看法，以便和同行探討。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要將數(shù)學(xué)的文化價值滲透其中

高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)當形式多樣，要注意新理念、新內(nèi)容在高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的特殊處理。例如，算法是新課標新增加的內(nèi)容，與原有的知識有著密切的聯(lián)系，并且與實際問題的聯(lián)系也非常密切。因此，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)將算法初步知識與函數(shù)、數(shù)列、三角、概率、實際問題等知識點進行整合。這樣既符合高考試題命制的新“靚”點，可以從學(xué)科的整體高度和思維價值的高度考慮問題，可以揭示數(shù)學(xué)各知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，又可以使教學(xué)達到必要的深度。同時，教學(xué)設(shè)計素材的選取，要注意突出算法的思想，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生經(jīng)歷回顧模仿、探索、程序框圖設(shè)計、發(fā)現(xiàn)、操作等過程，體會算法思想的本質(zhì)，而不應(yīng)將算法內(nèi)容單純處理成程序語言的學(xué)習(xí)和程序設(shè)計。另外，教學(xué)素材的設(shè)計還要注意在能夠與算法結(jié)合的課程內(nèi)容中，融入用算法解決問題的練習(xí)，不斷加深學(xué)生對算法的認識。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)問題情境時的取材

創(chuàng)設(shè)問題情境時，教學(xué)素材的選取首先要有助于反映相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識和理解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分考慮學(xué)生的心理特征和認知水平，決不能因為形式而創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的、與其生活實際密切相關(guān)的素材，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念、結(jié)論，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想、方法，反映數(shù)學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。教學(xué)一些核心概念和基本思想時，如，函數(shù)、空間觀念、向量、導(dǎo)數(shù)、統(tǒng)計、隨機觀念、算法、數(shù)形結(jié)合、分類討論、等價變換、函數(shù)與方程等，要貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，幫助學(xué)生逐步加深理解，同時還要重視運算、作圖、推理以及計算機的使用等基本技能訓(xùn)練，但應(yīng)避免過于繁雜的訓(xùn)練，這樣才能有助于學(xué)生打好雙基，發(fā)展能力。

三、教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計要循序漸進，其內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)關(guān)注知識的發(fā)生、發(fā)展過程

教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計要關(guān)注相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生全面地理解和認識數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。同時，教學(xué)設(shè)計要有發(fā)展性、前瞻性，不要因為課程內(nèi)容被劃分成若干模塊，而忽視相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，從具體實例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈。其內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意反映數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律，以及人們的認識規(guī)律，體現(xiàn)從具體到抽象、從特殊到一般的原則。例如，在引入函數(shù)的一般概念時，教師應(yīng)從學(xué)生已學(xué)過的具體函數(shù)（一次函數(shù)、二次函數(shù)）和生活中常見的函數(shù)關(guān)系，抽象出一般函數(shù)的概念和性質(zhì)，使學(xué)生逐步理解函數(shù)的概念。

第3篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

一、掩蓋了思維環(huán)節(jié)的問題

教學(xué)設(shè)計中的問題首先應(yīng)當是一個“初始問題”，即那些可能導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識（概念、定理、公式、法則、方法甚至思想，觀念）產(chǎn)生的問題。

通常，面對著一個課題，會想到很多問題。例如，在變量與函數(shù)一節(jié)中，對于“函數(shù)的概念”我們就會提出如下問題：

問題1什么是函數(shù)，函數(shù)的定義是什么？

問題2函數(shù)的定義是怎樣得到的？

其實，這兩個問題都不是導(dǎo)致函數(shù)概念產(chǎn)生的初始問題。因為這些問題只能產(chǎn)生在函數(shù)概念形成以后，至少只能產(chǎn)生于出現(xiàn)了建立函數(shù)概念的意識之后。試問：在函數(shù)概念課上，學(xué)生面對教師提出的：“什么是函數(shù)”的問題，除了靜下心來準備聽教師講解，或是急著翻開書本看現(xiàn)成的答案以外，又能做些什么呢？因此，以上述問題為起點的教學(xué)設(shè)計就必然會掩蓋數(shù)學(xué)思維過程。

讓我們看一下以問題2為起點，進行了若干教學(xué)法加工后的教案（節(jié)選）；

第一步讓學(xué)生分別指出下面例子中的變量以及變量之間的關(guān)系的表達方式：

以每小時60km勻速前進的火車，所行駛過的路程和時間；

每張電影票價10元，票房總收入與出售的電影票張數(shù)；

彈簧原長10cm，伸長長度與所掛重物的關(guān)系 。

第二步找出上述各例中二變量關(guān)系的共同屬性（略）

第三步抽象出共同屬性之間的各種假設(shè)（略）

讓學(xué)生用變式對假設(shè)進行檢驗，以確定其本質(zhì)屬性。

第四步讓學(xué)生舉例，將上述本質(zhì)屬性推廣到同類事物，概括形成函數(shù)概念，并用定義表示。

事實上，學(xué)生只是教師各項指令機械的執(zhí)行者，因而不能形成深刻而主動的思維活動。造成這一切的原因就在于，問題2并不是形成函數(shù)概念的初始問題，因而它無法為促使函數(shù)概念產(chǎn)生的思維活動提供動力。

二、初始問題是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的起點

為了充分揭示數(shù)學(xué)思維過程，應(yīng)該把促使教學(xué)發(fā)現(xiàn)活動起動的初始問題選為教學(xué)的起點。例如，在有關(guān)函數(shù)的概念的教學(xué)中，就應(yīng)該把下述問題當作教學(xué)的起點：

問題3 是什么因素促使我們建立函數(shù)概念的？

這樣形成的教學(xué)設(shè)計就在上述教案的基礎(chǔ)上增加了以下的教學(xué)程序：

1.提出初始問題。出于防洪灌溉的需要，需要知道某水庫的實際儲水量，你能給出一個簡便易行的測量儲水量的方法嗎？具體的應(yīng)該做那些工作？

學(xué)生容易知道，直接測量水庫儲水量是困難的，但是，測量水庫在某一點的水深卻是容易的。那么，能不能通過測量水深來間接的測量儲水量呢？

通過對以上問題（及類似問題）的討論，讓學(xué)生理解建立函數(shù)關(guān)系的目的，產(chǎn)生建立函數(shù)概念的意識。

2.揭示函數(shù)概念的內(nèi)涵。當然，并不是兩個互不相關(guān)的變量都可以做到用其中的一個來表示另一個的。這樣就有了問題4。

問題4當兩個變量具有什么樣的聯(lián)系時，才能實現(xiàn)用一個變量表示另一個變量的目的呢？

這樣，在問題4的指引下，尋求函數(shù)本質(zhì)屬性的活動就可以展開了（這里的本質(zhì)是由活動的目的――“用一個變量來表達另一個變量”――決定的），于是學(xué)生就可以利用其原有的認知結(jié)構(gòu)來進行建構(gòu)函數(shù)概念的活動，從而掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

三、初始問題的作用

初始問題為學(xué)生的思維活動提供了一個好的切入口，確定了一個好的方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動找到了一個載體，也為數(shù)學(xué)課找到了一個好的結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)課成為解決初始問題的活動。

請看下面關(guān)于合并同類項教學(xué)的設(shè)計方案：

1.提出問題:求多項式－4a b+2a b－7a b的值，其中a =3 ,b =－2.

學(xué)生在直接代入求值的解法中發(fā)現(xiàn)要多次計算a b。

提出問題：能不能使解題過程簡捷些？得到思路：把a b看成整體，即先計算a b的值再代入（解略）。

再問：能不能使上面的解題過程再簡化呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)；－4a b，2a b， －7a b三項中的字母部分完全相同，于是用表示a b，那么原式即為： －4+2-7。根據(jù)乘法對于加法的分配律，上式可以化簡為：（-4+2-7）= 9=9a b。然后再代入計算，即先合并，再計算。至此學(xué)生以發(fā)現(xiàn)了合并同類項法則。

2.揭示同類項概念的內(nèi)涵。首先提出如下問題：當a =－2時，計算3a －5a +9a －4a+1的值。

(1)怎樣才能得到簡捷的解法？(2)為什么能把3a ，9a ，－4a 合并處理呢？為什么不能把a與a 合并處理呢？(3)那么什么樣的項才能“合并”呢？（字母部分完全相同）(4)什么叫做“字母部分完全相同”呢？(5)為什么要求字母部分完全相同呢？（因為只有這樣，才能保證字母部分表示同一個數(shù)）

3.課堂練習(xí):把下列式中可以合并的項盡可能地合并起來，并對解題過程進行討論（哪些項可以合并？判別標準是什么？怎樣合并？題目略）。

4.小結(jié):概括并給出同類項的定義和合并同類項的法則。

5.練習(xí)（略）

第4篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；優(yōu)化設(shè)計

新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容開放性強，知識點分散，在教學(xué)時如果缺乏計劃，會導(dǎo)致知識體系的零散，不能形成體系，這對于學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是十分不利的。同時，新課標的大力推廣也給教學(xué)自主創(chuàng)造留下了極大的空間，所以教師要學(xué)會深入研讀教材，積極掌握科學(xué)教學(xué)設(shè)計方法。

一、深入研讀教材

教材是教學(xué)的本源，把握教材內(nèi)容，靈活應(yīng)用，才能描繪出教學(xué)設(shè)計的基本脈絡(luò)。在長期的教學(xué)過程中，教師多是根據(jù)教材一步一步安排教學(xué)內(nèi)容，看似是對教材的絕對熟悉和遵從，實際上是對教材把握不到位的表現(xiàn)，缺乏靈活變通。

深入研讀教材首先要對教材的大致體系作了解，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容主要分為四大類：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。在一年級上冊至六年級下冊教材中，部分或者全部包含這四部分的內(nèi)容，我們了解教材內(nèi)容后，需要對教學(xué)內(nèi)容進行打散重組，把相關(guān)內(nèi)容歸類教學(xué)，以形成知識系統(tǒng)。其次，把握教材重點。教材內(nèi)容的重點是支撐教學(xué)內(nèi)容的“中心”，其他的教學(xué)內(nèi)容都是在此基礎(chǔ)上發(fā)散而來，所以在研讀教材把握整體架構(gòu)后，要搞清楚教材的重點內(nèi)容，以提高教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)的整體效率。例如“數(shù)與計算”是整個小學(xué)教材的重點，數(shù)與計算又分為整數(shù)計算、小數(shù)計算和分數(shù)計算三部分，再向深層分析，整數(shù)計算又是重點，所以要把整數(shù)計算作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，著重教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)散開來。

二、設(shè)定合理的教學(xué)目標

在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標的設(shè)定是第一步，它是教學(xué)的指向標，決定了教學(xué)的大致方向和教學(xué)方法。設(shè)定合理科學(xué)的教學(xué)目標才能構(gòu)建優(yōu)秀的教學(xué)計劃，引導(dǎo)教學(xué)高效進行。如何確定教學(xué)目標才能稱之為合理呢？筆者認為，主要通過以下兩方面進行。

（一）參考課程教學(xué)標準

課程標準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它可以作為一門課程整體的教學(xué)框架。課程標準是教學(xué)的普遍特征體現(xiàn)，盡管每個教師各自面對的教學(xué)情況和教學(xué)思想有所不同，即具有特殊性，但是遵從教學(xué)的大致方向，就能實現(xiàn)教學(xué)基本目標，再結(jié)合各自不同教學(xué)特點，進一步提高教學(xué)整體質(zhì)量?！?015年小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》中提出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹诰唧w的教學(xué)過程中，根據(jù)這一大體目標，教師的教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)公平性原則。每一個學(xué)生的智力水平不盡相同，但是每一個學(xué)生都要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展的機會，所以教學(xué)方法首先要適合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，其次要針對不同的學(xué)生采取對應(yīng)的教學(xué)方法補充。

（二）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師在各自的教學(xué)過程中面對不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不相同，所以設(shè)定教學(xué)目標不能一概而論。數(shù)學(xué)知識對于大多數(shù)學(xué)生來說難度較大，先天的智力因素以及后天的學(xué)習(xí)方法都會影響到學(xué)習(xí)的效果，老師不能通過教學(xué)改變學(xué)生的智力情況，但是可以通過科學(xué)的教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)目標的設(shè)定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)能力，比如小學(xué)一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)加減法時，最多能掌握二十以內(nèi)整數(shù)的加減法，在設(shè)定教學(xué)目標時就不能要求學(xué)生能夠計算分數(shù)加減法，即使有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，但是這并不符合教學(xué)普遍性的要求。

那么如何有效的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢？首先，需要老師與學(xué)生多交流溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑與需求。其次教師在評閱學(xué)生的作業(yè)的時候，不能僅僅局限于答案的正確與否，還要透過學(xué)生的作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且總結(jié)歸納出普遍的優(yōu)點與缺點，再據(jù)此設(shè)定合理的教學(xué)目標。

三、教學(xué)諸要素的分析與組織

在現(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)主要有四要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，這四者相互聯(lián)系、相互制約形成教學(xué)的有機整體。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法?？梢姡诮M織教學(xué)四要素時要把學(xué)生作為教學(xué)的主體放在首位，圍繞學(xué)生的發(fā)展要求、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)；教師要擺正角色，由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，使教學(xué)由知識的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的雙向傳輸；教學(xué)媒體應(yīng)用要合理，它應(yīng)當作為教學(xué)的輔助工具出現(xiàn)，協(xié)助教師更高效靈活的完成教學(xué)，而不是“喧賓奪主”，成為課堂教學(xué)的唯一途徑。

四、客觀、全面設(shè)定教學(xué)效果評價標準

第5篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，增強課堂學(xué)習(xí)效果

事實上，一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)能力尚未達到一定程度的時候，學(xué)生是沒有能力自己定出學(xué)習(xí)目標的，當然更無法確定學(xué)習(xí)的重點，如沒有給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就沒有目的，沒有重點，更談不上通過學(xué)習(xí)達到預(yù)定的目標了。因此，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)時有一定的目的性，達到良好的學(xué)習(xí)效果，必須給學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)目標。

二、情境引入，貼近生活，增強趣味，提高學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，高于現(xiàn)實”，數(shù)學(xué)知識來源于生活實際，生活本身就是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂。如果脫離生活現(xiàn)實談數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)給人感覺往往是枯燥的、抽象的。因此，在新課引人時，注意把知識內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，精心設(shè)問，一方面是學(xué)生關(guān)心的話題，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面使學(xué)生迫切想知道如何運用所學(xué)知識解決問題，能喚起學(xué)生的求知欲。而趣味性的知識總能吸引人，趣味性的問題總能引發(fā)學(xué)生對問題的探究和深層次的思考。在新課引人時，多為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)史或其他有趣的知識，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能擴大學(xué)生的知識面。

三、注重知識的生成過程，提高學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程。進行這些知識生成過程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著十分重要的作用。數(shù)學(xué)的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要。因此我們應(yīng)當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學(xué)生方法運用能力的做法，應(yīng)當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出利于學(xué)生參與認知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。

四、巧編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熟練的解題技能，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當適當編設(shè)一些課堂練習(xí)題。1.改編教材上的習(xí)題，使之一題多變，一題多解；2.設(shè)計開放題(題目的條件不充分，結(jié)論有多種性)需要學(xué)生通過多向度立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運用多種知識來重組解答，無疑對培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性有著十分重要的意義。事實上，充滿思考性的練習(xí)題即使學(xué)生沒能完全正確解答出來，也能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。另一方面，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生去編設(shè)習(xí)題，這不僅有利于提高學(xué)生思考、分析的積極性，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

五、注重教學(xué)反饋與矯正，提高課堂學(xué)習(xí)效率，發(fā)展非智因素

板演是學(xué)生暴露思維過程的重要渠道。對學(xué)生板演中暴露出來的錯誤，教師不僅要指出其錯誤所在，還要正確分析產(chǎn)生各種錯誤的原因，指出應(yīng)該怎樣糾正錯誤，并在下次板演或作業(yè)中有意安排類似的練習(xí)，讓學(xué)生及時矯正。而其他同學(xué)則采用學(xué)習(xí)小組內(nèi)交換批改，然后一幫一、手把手的方式加以矯正。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的辨別能力和自我檢查評價能力，又能培養(yǎng)學(xué)生認識自己思維正確與否及其將錯誤的思維方式及時矯正，每堂課的問題當場得到解決，不留余患。這種小組內(nèi)請學(xué)生當小老師進行師生換位的方式，是使學(xué)生參與教學(xué)的有效方法。學(xué)生互教互學(xué)，能者為師，既能提高學(xué)生成績，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)有專長的學(xué)生得以發(fā)揮，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生從同學(xué)處得到比在老師那里更大更及時的幫助。并有助于克服以自我為中心，培養(yǎng)自尊、自信、自強、自立的自我意識；不僅改善了同學(xué)之間的關(guān)系，也將對學(xué)生的成長產(chǎn)生深刻影響。

六、重視課堂教學(xué)形式，寓教于樂

教師就教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的助推器，只要有學(xué)習(xí)興趣，再困難、再枯燥的學(xué)習(xí)活動他們也會樂此不疲，孔子所言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有“好之”才能樂在其中，達到樂的境界。而游戲活動是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。因此，應(yīng)將知識游戲活動貫穿于整個教學(xué)活動中，這樣一定能提高教學(xué)效果。

第6篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計；基本規(guī)律；教育觀；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0050-04

數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是一種數(shù)學(xué)活動的教與學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種認知過程。建構(gòu)主義認為，學(xué)是與一定的問題情景相聯(lián)系的，在問題情景下學(xué)習(xí)可以使個體對客觀情景獲得具體的感受，激起積極的情緒，從而使學(xué)習(xí)者更好地利用自己已有的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對當前所學(xué)的知識進行“同化”和“順應(yīng)”，從而達到一定意義的建構(gòu)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識建構(gòu)離不開數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

課堂教學(xué)更需要在科學(xué)的教學(xué)活動引導(dǎo)下，使學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷問題數(shù)學(xué)化的過程，并在自主探索、合作交流的過程中生成新知識。數(shù)學(xué)活動的核心是思維活動，思維通常是由問題情景開始的，并以解決情景中的問題為目的。數(shù)學(xué)問題情景更是以問題的形式出現(xiàn)，目的在于揭示事物的實質(zhì)或引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，打破學(xué)習(xí)主體已有的認知平衡，喚起學(xué)生的情趣和思維，使其進入真正的 學(xué)習(xí)活動之中。這就要求我們改變單向灌輸傳授知識的教學(xué)方式，為學(xué)生自主式有意義的學(xué)習(xí)設(shè)計優(yōu)質(zhì)的課堂活動。優(yōu)質(zhì)的課堂活動設(shè)計不僅有利于新認知的生成，更主要的是能夠改造學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。從這個意義上講，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)活動是實現(xiàn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的有效途徑。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情景，使學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察問題、思考問題，從而學(xué)會學(xué)習(xí)?？v觀新課程改革以來各個版本的初中數(shù)學(xué)教材，都在設(shè)計教學(xué)活動方面較以往的教材有了較大的進步?，F(xiàn)實而有趣的情景、活動比比皆是，似乎教學(xué)中教師照搬課本就可以了，其實不然 。一則為什么教材設(shè)置這樣的活動情景，教師知之甚少，不能很好地把握和靈活運用，二則受教師認知結(jié)構(gòu)、地域文化等因素的影響，完全照搬教材中的“做一做”、“議一議”等活動設(shè)計，課堂生成的效果并不理想。這樣，我們有必要整合教材，對課堂教學(xué)活動設(shè)計實施“再創(chuàng)造”，最終創(chuàng)生更符合教學(xué)現(xiàn)實的優(yōu)質(zhì)的課堂活動設(shè)計。

數(shù)學(xué)活動是含有數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想甚至學(xué)習(xí)情感的活動，數(shù)學(xué)課堂活動設(shè)計就是為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教育、教學(xué)目標，依據(jù)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育思想、數(shù)學(xué)新課程理念、數(shù)學(xué)學(xué)科特點及學(xué)生的認知特點，依托數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容主題和特點，運用教與學(xué)的原理來策劃、設(shè)計課堂教學(xué)資源、教學(xué)活動的過程。它具有設(shè)計的一般特性，又遵循課堂教學(xué)的基本規(guī)律。

設(shè)計優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課堂活動應(yīng)具備哪些基礎(chǔ)，遵從哪些原則呢？

一、全面了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，建立正確的數(shù)學(xué)觀

歐內(nèi)斯特（P.Ernest）說：“數(shù)學(xué)教學(xué)的問題并不在于教學(xué)的最好的方式是什么，而在于數(shù)學(xué)是什么。如果不正視數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題，便解決不了關(guān)于教學(xué)上的爭議”。蔡圣宏說：“同一個教學(xué)內(nèi)容，可以有多種教學(xué)設(shè)計。毋庸置疑，每一種新設(shè)計都在探求教學(xué)的更好方式，但數(shù)學(xué)教學(xué)的首要問題，不在于教學(xué)的更好方式是什么，而在于所教內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)是什么。教學(xué)為什么這樣安排，而不那么安排，首先是由所教內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)決定的，雖然它不是惟一的決定因素”。教師應(yīng)當準確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)和學(xué)生的實際情況，確定合理的教學(xué)目標，對課程標準要求的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行分析，吃透數(shù)學(xué)內(nèi)容是什么、為什么的問題。大量的研究表明，一個教師的數(shù)學(xué)觀對其教學(xué)行為會產(chǎn)生直接影響。如：若把數(shù)學(xué)理解為思維科學(xué)，就會在教學(xué)中偏重于思維訓(xùn)練；若把數(shù)學(xué)理解為工具學(xué)科，就會在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

一個設(shè)計或一節(jié)課應(yīng)體現(xiàn)什么樣的數(shù)學(xué)觀，這不能一概而論，而應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標滲透不同的數(shù)學(xué)觀。有的內(nèi)容可能蘊含更多的人文色彩，就應(yīng)充分解釋這種精神，體現(xiàn)人文主義數(shù)學(xué)觀；有的內(nèi)容其知識的產(chǎn)生過程包含著重要思想方法，就應(yīng)設(shè)計情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，體現(xiàn)動態(tài)的數(shù)學(xué)觀。更多的內(nèi)容則要求體現(xiàn)全面的數(shù)學(xué)觀，提倡科學(xué)、人文并重的靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合，教學(xué)過程是“結(jié)果型”與“過程型”的復(fù)合。所以，教師應(yīng)該有全面的數(shù)學(xué)觀。

二、正確的教育觀

對學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生影響的心理學(xué)派主要有行為主義、認知主義、人本主義、建構(gòu)主義和情景認知理論。雖然，隨著人類知識經(jīng)驗的不斷積累，人們對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認識也不斷加深，從這個意義上說，當代和現(xiàn)代的教育心理理論更能揭示學(xué)習(xí)認識論的本質(zhì)；但是，作為特定歷史的產(chǎn)物，每一種理論都對推動教育心理理論的發(fā)展起到了重要作用，對教學(xué)實踐產(chǎn)生了強大的拉力。因此，應(yīng)該說這些理論都有積極、合理的因素。所以，應(yīng)當全面審視各種教育理論，對傳統(tǒng)的教育理論并由此產(chǎn)生的教育觀不能完全摒棄，應(yīng)從中汲取適合當代教育的合理成分，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，以不同的理論作為教學(xué)活動設(shè)計的指導(dǎo)思想。 譬如，數(shù)學(xué)概念和命題教學(xué)，宜用情景認知理論和建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)思想；解題教學(xué)宜用認知理論和行為主義理論作指導(dǎo)思想。而整個設(shè)計和實施應(yīng)當以現(xiàn)代教育觀念為主導(dǎo)，注重學(xué)生的主體性，注意學(xué)生的全面發(fā)展，同時又不能忽視教師作為教的主體，使教師和學(xué)生在這雙重主體的教學(xué)活動中和諧并存、共同發(fā)展。

三、真正理解新課程理念

新課程強調(diào)改變以往學(xué)生過于被動的學(xué)習(xí)方式，提倡“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展需求，著力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的“實踐能力與創(chuàng)新精神”。新課程下的教學(xué)設(shè)計要基于“關(guān)注學(xué)生個性、挖掘?qū)W生潛能”等原則，為學(xué)生設(shè)計多元的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的“課堂生成”留有空間，真正在課堂教學(xué)實踐層面落實新課改理念，探索不同課型師生教學(xué)行為的有效性，切實提高中學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師要做到如下幾點：

（一）以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為課堂活動設(shè)計的出發(fā)點和歸宿

現(xiàn)代教育理論研究表明，學(xué)生不是一張白紙，有主觀能動性。因此，教學(xué)的一切活動必須以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，不僅關(guān)注知識、技能的生成，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感和態(tài)度，保護學(xué)生的好奇心和勇于探索的精神，使課堂成為和諧的課堂、智慧生長的課堂。

（二）呈現(xiàn)形式和內(nèi)容應(yīng)是開放和多元的

課堂是最復(fù)雜的實驗室之一，課堂活動設(shè)計也是一個比較復(fù)雜的工程，需要深入研究學(xué)生的認知現(xiàn)實，深入分析相關(guān)教材，深入了解不同教師的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)富有個性的課堂活動。活動設(shè)計的呈現(xiàn)形式是開放和多元的，可以是一節(jié)完整的課堂設(shè)計，可以是一個課堂活動設(shè)計的片段，也可以是一個特定的活動情景設(shè)計，也可能是一個數(shù)學(xué)實驗活動設(shè)計，必要時可適時、恰當?shù)夭捎枚嗝襟w手段呈現(xiàn)。

（三）形成良好的反思習(xí)慣

反思是數(shù)學(xué)思維活動的動力，反思是師生發(fā)展必須經(jīng)歷的過程，反思促進人發(fā)展，學(xué)無定律，教無定法。師生都要養(yǎng)成及時反思的良好習(xí)慣。

四、合理擬定一節(jié)課的教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)活動要達到的標準或質(zhì)量規(guī)格。合理的教學(xué)目標是教學(xué)質(zhì)量的保障。因此，創(chuàng)設(shè)高效的課堂活動需擬定合理的教學(xué)日標。

（一）注意教學(xué)目標的一致性

課程目標是圍繞教育目標所制定的學(xué)科教育總目標，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。課程目標是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，教學(xué)目標應(yīng)與課程目標保持一致，這種一致性保證了教學(xué)的有效性。偏離課程目標的教學(xué)設(shè)計是沒有多大效度的。

（二）注意教學(xué)目標的準確性

教學(xué)目標的準確性是指教學(xué)目標是否具有可行性、層次性、可評價性。 其一，教學(xué)目標應(yīng)是可行的，在擬定教學(xué)目標時還應(yīng)考慮學(xué)生認知水平、知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知需求。教學(xué)目標應(yīng)定位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。其二，教學(xué)目標應(yīng)具有層次性。因為一方面，對不同知識的學(xué)習(xí)結(jié)果有不同要求，這是由知識在學(xué)科體系中的不同地位和作用所決定的，另一方面， 不同的學(xué)生在相同的教學(xué)環(huán)境、時間內(nèi)，不可能達到完全相同的學(xué)習(xí)水平，這是由學(xué)生個體的差異所決定的， 因而應(yīng)該用不同的標準去衡量和評價學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，一堂課應(yīng)展現(xiàn)教學(xué)目標的層次性。其三，教學(xué)目標應(yīng)該是可以評價的。在新課程下，教學(xué)目標通常分為行為目標和過程目標。行為目標只是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后將能做什么的一種明確的、具體的表述，行為目標主要適用于對陳述性知識和程序性知識的要求。行為目標是可以測量評價的。過程性目標是指對伴隨數(shù)學(xué)活動過程的體驗性知識的要求，過程性目標一般不容易測量，而主要是通過觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，即通過觀察學(xué)生是否有積極的學(xué)習(xí)心向，能否全身心的投入學(xué)習(xí)，積極思考，勇于探索，敢于質(zhì)疑，提出問題，拓展問題，進行反思等表現(xiàn)來評價是否達成目標。

（三）注意教學(xué)目標的主體性

教學(xué)目標的主體是學(xué)生，而不是老師，目標任務(wù)的設(shè)置一定要充分考慮學(xué)生的認知現(xiàn)實。

（四）注意教學(xué)目標的多維性

一堂課的教學(xué)目標不應(yīng)是單一的，而應(yīng)有多維取向，既有認知目標也有情感目標；既有行為目標也有過程目標。一個教學(xué)設(shè)計只圍繞某一種單純目標展開，勢必造成教學(xué)資源浪費。例如，數(shù)學(xué)能力既包括對整個數(shù)學(xué)認知活動進行積極主動的計劃、監(jiān)視、控制、調(diào)控和反思的數(shù)學(xué)元能力，也包括在不同認知任務(wù)、不同認知階段都存在的認知能力，如閱讀能力、數(shù)學(xué)概括能力、數(shù)學(xué)變換能力、邏輯思維能力和空間思維能力等共通任務(wù)能力，還包括針對特定任務(wù)與活動密切相關(guān)的能力。例如，數(shù)學(xué)解題能力包括模式識別能力、合理表征問題能力、連續(xù)推理能力；數(shù)學(xué)應(yīng)用能力包括信息數(shù)據(jù)收集能力、 信息數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)交流能力。作為一堂課，教學(xué)目標不可能涉及所有能力，但要有主旨傾向，以何種能力為主、以何種能力為輔要有明確的意向。一般情況下，培養(yǎng)數(shù)學(xué)元能力和共通任務(wù)能力應(yīng)是常設(shè)目標，對于特定任務(wù)能力，它只是在某種特定任務(wù)中顯得活躍。因此，教學(xué)內(nèi)容不同，其能力目標的選擇與定位也應(yīng)該不同。

（五）注意教學(xué)目標的生成性

一個好的教學(xué)設(shè)計一方面要求盡量對教學(xué)的可能發(fā)展情況作出預(yù)測，設(shè)計出備用的教學(xué)方案。另一方面，在教學(xué)過程中，即使出現(xiàn)沒有預(yù)料的情形，教師也應(yīng)因勢利導(dǎo)，而不應(yīng)簡單地否定學(xué)生的回答，強硬的阻斷學(xué)生的思維，將其拉回到預(yù)定的教學(xué)目標上來。教學(xué)中應(yīng)允許也應(yīng)出現(xiàn)生成性目標。

五、全面了解學(xué)生的認知需求和認知現(xiàn)狀

認知主義指出教師要對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認知水平、認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度做到心中有數(shù)，從而準確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)做到有的放矢。弗賴登塔爾認為，數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的兩個現(xiàn)實， 即學(xué)生的的客觀現(xiàn)實（學(xué)生熟悉的日常生活中的具體事物和從其他學(xué)科中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗）和學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實（學(xué)生已有的反映客觀世界的各種數(shù)學(xué)概念、運算方法、數(shù)學(xué)規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)）。數(shù)學(xué)教育的任務(wù)就在于充分利用學(xué)生的客觀現(xiàn)實，不斷豐富和擴展學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，使其達到既定的水平。維果茨基認為，教師應(yīng)分析并估計每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的范圍，即教學(xué)要求與學(xué)生在無人幫助的情況下獨自達到的水平之間有多大差距。這樣，學(xué)習(xí)任務(wù)就不會因為容易而使學(xué)生厭倦，也不會因為太復(fù)雜而令學(xué)生望而生畏。

六、靈活運用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法是在教學(xué)活動中為達到教學(xué)目標而采用的教師與學(xué)生相互影響的活動和手段 ?，F(xiàn)在學(xué)術(shù)界所說的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法并沒有很嚴格的界限，對一堂課來說不妨統(tǒng)稱為教學(xué)方法。

教學(xué)方法的設(shè)計和選擇除了必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標外，還必須根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和認知水平而變化，同時還要根據(jù)教師的個性特點、學(xué)識能力特長、教學(xué)環(huán)境和技術(shù)手段等因素揚長避短。

值得強調(diào)的是，教學(xué)中應(yīng)克服教學(xué)方法的單一化和機械化。譬如，在定理證明課型中，如果采用教學(xué)模式“問題情景――發(fā)現(xiàn)命題――證明命題――命題應(yīng)用”，那么在“問題情景――發(fā)現(xiàn)命題”階段可采用探究式教學(xué)方法；在“發(fā)現(xiàn)命題――證明命題”階段可采用探究式也可采用有意義的接受式學(xué)習(xí)方式教學(xué)；在“證明命題――命題應(yīng)用”階段又可分為模仿練習(xí)和問題解決兩種不同層次，相應(yīng)也就選用 了不同的教學(xué)方法。

七、合理開發(fā)利用教學(xué)資源

合理開發(fā)利用教學(xué)資源不僅指根據(jù)教學(xué)目標，對教材或媒體中的數(shù)學(xué)知識準確、系統(tǒng)的展示；以及根據(jù)學(xué)生的具體情況合理的使用教輔材料，揭示該知識與其他知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，分析知識的來龍去脈，形成知識體系；或是充分利用實踐活動材料、多媒體技術(shù)和其他學(xué)科資源。更應(yīng)注意挖掘?qū)W生外顯知識背后的背景知識、整合外顯知識的邏輯知識、過程性知識，以及隱藏在其中的數(shù)學(xué)思想方法、 數(shù)學(xué)的理性精神和數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵。要特別注意的是，是否根據(jù)教學(xué)目標，為學(xué)生構(gòu)建了一個學(xué)習(xí)的最佳場所。 這樣的課堂活動才是合理的、高效的。

總之，課堂活動設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

1.課堂活動設(shè)計必須基于新課程理念的指引，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的需求和認知基礎(chǔ)，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

2.課堂活動設(shè)計必須基于教學(xué)目標的實現(xiàn)，突出越是基本的越是最重要的，活動內(nèi)容要既簡約又有一定的相關(guān)性。

3.課堂教學(xué)設(shè)計要基于教學(xué)難點的突破，同時，應(yīng)盡可能有利于學(xué)生在高認知狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

4.課堂教學(xué)設(shè)計要基于揭示數(shù)學(xué)概念、原理的發(fā)生發(fā)展過程，突出數(shù)學(xué)思想、方法和數(shù)學(xué)文化的作用。

5.課堂教學(xué)設(shè)計要基于問題驅(qū)動教學(xué)，創(chuàng)設(shè)明確的問題和問題情境，并結(jié)合學(xué)生的生活實際，用盡可能真實的事例調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6.課堂教學(xué)設(shè)計要基于“學(xué)生的學(xué)”，以“學(xué)生的學(xué)”為設(shè)計主線，使學(xué)生能主動進入學(xué)習(xí)活動。

第7篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計 中專數(shù)學(xué) 目標

隨著新課程實施的不斷推進，新的課堂教學(xué)改革也在不斷深入進行。在新課程實施的課堂教學(xué)中，教師最為關(guān)注的是如何搞好課堂教學(xué)設(shè)計。

所謂教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分作出整體安排的一種構(gòu)想。簡單通俗地講，就是你想把學(xué)生帶到哪里去？你怎樣將學(xué)生帶到那里去？你這樣做能將學(xué)生帶到那里去嗎？也就是說，教材設(shè)計是在實施教學(xué)之前就要對目標、過程和評價作出的構(gòu)想與設(shè)計安排。落實到具體環(huán)節(jié)上，就是我們常說的，在備課活動中要備學(xué)生、備目標、備任務(wù)、備過程和備評測?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。新課程由于教學(xué)理念的變化、教材系統(tǒng)的變化、培養(yǎng)目標的變化，因而，對中專數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)設(shè)計上就提出了一些新的要求。教學(xué)設(shè)計應(yīng)在教學(xué)的動態(tài)變化中，根據(jù)實際情況隨時調(diào)整。本文試圖從課堂教學(xué)的本質(zhì)特征出發(fā)，研究新課程改革中我們究竟需要怎樣的教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)設(shè)計的基本前提是找準教學(xué)的真正起點

課堂教學(xué)活動從什么地方入手，課堂教學(xué)活動展開的起點是什么？我們一般的都是從教材的邏輯體系上去考慮這個問題，而不是從學(xué)生頭腦中的真正基礎(chǔ)考慮問題。一是教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)不能僅停留在口頭上，也不能憑直覺憑經(jīng)驗想當然辦事，要沉下心來扎實工作，認真鉆研教材，切實找到教學(xué)的真正起點，切實“用孩子的眼睛看世界”，搞清楚孩子們到底是怎樣學(xué)習(xí)的？已有的認識結(jié)構(gòu)中知識是用什么方式組合的，已有的相關(guān)經(jīng)驗是什么？用什么認知方式？有什么思維特點？在思維遇到困難時更多地是采取什么策略。二是課堂教學(xué)設(shè)計的學(xué)過多，掩蓋了學(xué)生的差異，特別是教學(xué)起點的差異。三是教學(xué)設(shè)計要關(guān)注部分超前學(xué)習(xí)的學(xué)生，既要鼓勵他們超前學(xué)習(xí)，又要設(shè)計恰當?shù)膯栴}以引發(fā)更深刻、更廣泛和多角度、多層面的思維。3

二、教學(xué)設(shè)計要強化目標意識

在推進新課程改革的進程中，課堂教學(xué)曾一度出現(xiàn)不問效率、不講質(zhì)量的無序狀態(tài)，表面上看，課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實質(zhì)上是虛假的“繁榮”。究其原因，雖然主客觀因素都有，但最直接的莫過于教學(xué)目標不明確，目標意識不強。

1.預(yù)設(shè)目標既有相對穩(wěn)定性也有變動性。教學(xué)設(shè)計的目標是預(yù)設(shè)目標，預(yù)設(shè)目標與課堂的實際進程很可能不相符，需要在教學(xué)過程中及時調(diào)整修定，即隨著教學(xué)過程的變化會產(chǎn)生新的目標（生成目標），但預(yù)設(shè)目標還是在整個教學(xué)過程中起主導(dǎo)調(diào)控作用的目標，這是毫無疑義的。

第8篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是一門藝術(shù)，既要有藝術(shù)性，又要有科學(xué)性，這樣才能開展行之有效的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教與學(xué)的問題，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和成長而設(shè)計的一套系統(tǒng)過程。它是課堂教學(xué)的藍本，是落實教學(xué)理念和指導(dǎo)教學(xué)行為的方案，是提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是一門科學(xué)，必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，策劃師生學(xué)習(xí)互動活動；它也是一門藝術(shù)，必須融入設(shè)計者的豐富經(jīng)驗，分析教學(xué)中的問題和生成的可能，設(shè)計出有效的數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和策略。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，找準教學(xué)設(shè)計的基本點

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，對教材進行整合、開發(fā)、創(chuàng)新處理，以分散教材的難度，減緩知識的坡度，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理，讓教材的教育教學(xué)功能得到充分體現(xiàn)，切實提高教學(xué)效率。

（一）處理好四維目標。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點，確立了“知識與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”的四維目標。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能，體會數(shù)學(xué)與社會生活的聯(lián)系，加深對數(shù)學(xué)的了解，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）設(shè)計好教學(xué)目標。教學(xué)目標既是教學(xué)活動的出發(fā)點，又是方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標不僅包括知識和技能，還包括數(shù)學(xué)思考，解決問題，以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，要緊緊圍繞“三維教學(xué)目標”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計中要做到重“知識”也要重“技能”；重“過程”也要重“方法”；還要重“情感、態(tài)度、價值觀”，注意“三維教學(xué)目標”是一個不可分割的整體。

（三）組織好教學(xué)內(nèi)容。教材是教師教學(xué)的一種依據(jù)，是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的重要資源。教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫，與學(xué)生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。設(shè)計前教者要分析教材的編寫特點，領(lǐng)會編者的意圖，把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用。要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，注意知識的呈現(xiàn)順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。要分析教學(xué)中的重點和難點，在設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)時，加強練習(xí)題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應(yīng)用的目的。所以教師要從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，大膽取舍教材內(nèi)容，可打破章節(jié)順序，進行有選擇的、科學(xué)的再創(chuàng)造、再加工，合理優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。

二、制定明確的具體教學(xué)目標

教學(xué)目標既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿，更是檢驗教學(xué)效果的參考標準。它是教學(xué)設(shè)計中必須考慮的要素。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認真分析學(xué)生知識經(jīng)驗，全面了解課程標準對學(xué)段的目標，并客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學(xué)目標。規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后應(yīng)該掌握哪些知識與技能，發(fā)展哪方面的情感與態(tài)度。

三、研究設(shè)計教學(xué)步驟

數(shù)學(xué)知識的邏輯性、條理性決定了教師教學(xué)步驟設(shè)計的重要性。教師的教學(xué)按照什么樣的步驟進行，這是教學(xué)設(shè)計時必須完成的任務(wù)。合理地安排教學(xué)順序，有助于學(xué)生系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移和學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)化。教學(xué)步驟的設(shè)計關(guān)系到教學(xué)的效果和進展。設(shè)計教學(xué)步驟時，應(yīng)該從多方面考慮，如學(xué)生學(xué)習(xí)了的知識、掌握知識的水平和學(xué)習(xí)方法等。

四、對難點逐步分解，慢慢深入

課堂教學(xué)是教師對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)的方式，是教師向?qū)W生傳授知識的主要手段，也是學(xué)生開發(fā)智慧、學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)教學(xué)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每堂課的教學(xué)內(nèi)容都有其重點與難點，這就要求教師在教學(xué)過程中善于把握重點，突破難點。關(guān)于重點、難點的教學(xué)方法眾多，具體還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與教材內(nèi)容而定。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該遵循循序漸進的原則，將難點逐步地分解，教學(xué)難度應(yīng)該要有梯度，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)和思考，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，找準教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點

教學(xué)目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇是否恰當。教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡“動手實踐、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學(xué)生聽、不停練的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。

（一）自主探究。探索是數(shù)學(xué)的生命線。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為課堂教學(xué)實施創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重點。對于教材中那些后繼性較強的教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，本來就應(yīng)是主動地構(gòu)建知識的過程。創(chuàng)設(shè)有效的探索場，是學(xué)生進行有效探索的前提和保證，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行有效開發(fā)，要勇于創(chuàng)新，在吃透教材、吃透學(xué)生的情況下，不斷創(chuàng)設(shè)行之有效的探索場。

（二）合作交流。當今時代科學(xué)研究的主要方式是集體研究，通常組建研究小組，按一定的方案，合作有序地研究并最終達到研究的目的。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中各動態(tài)因素的多邊互動，尤其是生生互動，對于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用。在教學(xué)設(shè)計中要合理設(shè)計合作交流活動，當學(xué)生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要他人幫助時，在教學(xué)的重點與難點處，在知識易混淆處，在概念、公式、規(guī)律的探索與歸納的過程中，對合作交流中可能出現(xiàn)的情況加以預(yù)測與估計，為他們預(yù)設(shè)好通道，預(yù)留足時間，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻：

第9篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

一、確定恰當?shù)慕虒W(xué)目標

教學(xué)目標既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是預(yù)先設(shè)定的可能達到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。例如，同樣的“確定位置”一課，由于兩位教師確定了不同的教學(xué)目標，因而形成了兩種不同水平的教學(xué)設(shè)計。

一位教師對“確定位置”一課的教學(xué)目標是這樣確定的：“掌握用‘數(shù)對’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘數(shù)對’確定物體的位置。”基于這一目標，教師給每個學(xué)生發(fā)了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學(xué)生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應(yīng)的位置。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生匯報是怎樣找到位置的，最后達成了教學(xué)目標。從這節(jié)課的目標確定與教學(xué)過程設(shè)計來看，認知性教學(xué)目標是主體，盡管教學(xué)設(shè)計質(zhì)樸，也考慮了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，但卻造成了學(xué)生的單一認知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗及運用知識解決實際問題的機會。

另一位教師對“確定位置”一課的教學(xué)目標是這樣確定的：“使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；使學(xué)生能在方格紙上用‘數(shù)對’確定物體的位置；讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。”在該目標的指導(dǎo)下，教師首先讓學(xué)生嘗試用最簡捷的數(shù)學(xué)方法描述班級中一名同學(xué)的位置，然后把同學(xué)們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的表示方法的共同特點──都是用“第3組、第2個”描述這位同學(xué)在班級中的位置的。此時教師指出，其實這名同學(xué)的位置還可以用（3，2）來表示，這種方法在數(shù)學(xué)中就叫“數(shù)對”。在師生共同研究了“數(shù)對”的讀寫方法之后，教師設(shè)計了一個游戲活動──教師用手指一個學(xué)生，請這個學(xué)生用“數(shù)對”說出自己的位置，其他學(xué)生判斷正誤；教師說“數(shù)對”，請坐在相應(yīng)位置的學(xué)生起立，其他學(xué)生用手勢判斷對錯。最后教師還設(shè)計了一個有趣的砸蛋游戲，把代表每個學(xué)生位置的“數(shù)對”輸入電腦，同學(xué)們隨機叫停，這位幸運的同學(xué)就到前邊，在正確用“數(shù)對”說出想砸的金蛋或銀蛋在方格紙上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，電腦上會出現(xiàn)一句祝福的話。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，不但使學(xué)生感受到用“數(shù)對”確定物置的簡捷性、唯一性，同時還體會到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。在這樣的過程中，學(xué)生既掌握了知識，又享受了成功，體驗了快樂。

通過對以上兩個教學(xué)設(shè)計的對比，我們真切地感受到，要確定恰當?shù)慕虒W(xué)目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時關(guān)注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，要對這三個目標領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內(nèi)容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當?shù)慕虒W(xué)目標。

二、合理分析與組織教學(xué)

（一） 分析學(xué)生情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，必須進行學(xué)情分析。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，不但要對學(xué)習(xí)者起始能力進行診斷，對學(xué)習(xí)者背景知識進行分析，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何思維的。另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析對達成教學(xué)目標也十分重要，也是進行教學(xué)設(shè)計時不能忽視的內(nèi)容。

（二）組織教學(xué)內(nèi)容

組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領(lǐng)會編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點和難點，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點、突破難點。

（三）選擇教學(xué)方法