段考總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：段考總結(jié)范文
星期五上午，老師發(fā)了段考的測試卷，這次試卷題很簡單，我想一定能考出好成績，結(jié)果我拿到試卷的時候大吃一驚，我只考了89分，再一看我的同桌成績比我好，我非常難過，我看了卷子上的錯題，是因為沒有認(rèn)真讀題和計算而扣分的，回到家，我認(rèn)真的訂正了錯題，和媽媽一起分析出錯的原因，媽媽告訴我，好成績來自于好習(xí)慣，考試時要一看，二想，三算，四檢。這四個步驟缺一不可，簡單的題不能粗心，難題更要認(rèn)真思考，只有這樣才能取得好成績。我以后一定要改掉馬虎的壞習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
期末考試馬上就要到了，我要根據(jù)我對知識掌握的情況，制定一份復(fù)習(xí)計劃，并按計劃分類復(fù)習(xí)，勞役結(jié)合，考出好成績。我相信我能做的到。
第2篇：段考總結(jié)范文
為使我校在今年的中考中取得優(yōu)異的成績，學(xué)校已采取或計劃采取以下保障措施。
1、明確目標(biāo)。我校今年的中考目標(biāo)是在鐵力各初中中實現(xiàn)“保二爭一”，并與各班主任及任課教師制定了具體中考目標(biāo)，使教師都明確了各自工作目標(biāo)，激發(fā)了教師的工作積極性。目前，全體初三教師工作積極性非常高漲。
2、加強階段反饋。計劃每三周進行一次考試，及時反饋階段復(fù)習(xí)成果，現(xiàn)已經(jīng)考完一次，馬上要考第二次。通過加大反饋次數(shù)來促進學(xué)生形成學(xué)習(xí)緊迫感。
3、降低考試難度。對考試內(nèi)容限定難度和范圍，難度要限定在中考題難度以下，范圍限定在教師在該階段復(fù)習(xí)什么就考什么，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高復(fù)習(xí)效率。
4、加強質(zhì)量分析。每次考試后，要求每個教師要進行詳細(xì)的分析，使下一階段的教學(xué)更具有針對性。并且召開全校的初三教師質(zhì)量分析會，由副校長對各班級、各學(xué)科及每個教師的成績進行橫向及縱向的比較分析，找出每個班級及各學(xué)科教學(xué)中存在的問題，同時表揚先進、督促后進，幫助查找問題根源、尋找解決措施?，F(xiàn)已組織了一次初三教學(xué)質(zhì)量分析會。
5、質(zhì)量問責(zé)。對教學(xué)中存在問題的教師，校長要親自問責(zé)、談話，找準(zhǔn)問題所在，并提出改進措施。
6、加強指導(dǎo)。通過領(lǐng)導(dǎo)聽課，監(jiān)控課堂教學(xué)，保證每堂課都能高效，并能隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時解決。
目前我校的各科教學(xué)進度情況如下：
已進行復(fù)習(xí)的學(xué)科：英語：八年級上Unit 3
物理：功和機械能
語文：八年級下
數(shù)學(xué)：方程和方程組
政治：九年級上
歷史：八年級上
第3篇：段考總結(jié)范文
新學(xué)期開學(xué)以來，根據(jù)學(xué)校工作部署，初中教務(wù)處緊緊圍繞“質(zhì)量立校、科研興?！钡墓ぷ魉悸?，堅持畢業(yè)班抓成績、八年級抓特色、七年級抓習(xí)慣，努力打造具有我校特色的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)特色，秉承“鶴立太行”的指導(dǎo)思想全力以赴的努力工作。
一、常規(guī)工作持續(xù)抓
1、配合九年級做好學(xué)生日常上課督導(dǎo)工作，讓學(xué)生形成搶時間學(xué)習(xí)、下力氣訓(xùn)練、比認(rèn)真實驗的良好氛圍。配合七八年級利用自管會成員嚴(yán)查學(xué)生坐姿，教師侯課情況，改進學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、每日三餐飯后校長及時到九年級查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、跟實驗到實驗室、跟訓(xùn)練到操場，我主要檢查七八年級的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題現(xiàn)場解決，各年級有問題的及時和年級主任溝通解決，堅持問題不過夜、解決在平時。對于個別上課狀態(tài)不佳的教師及時溝通交流，幫助教師加以改進。
3、抓常規(guī)、抓規(guī)范。堅持每大周檢查教案、聽課筆記，不定期檢查作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時公布，對不注重常規(guī)工作的教師重點檢查，督促整改。
4、抓集體備課。堅持集體備課四定原則“定時間、定地點、定內(nèi)容、定主備人”進行檢查，對未按要求進行的備課組嚴(yán)厲批評，并重點檢查出現(xiàn)問題的備課組。不定期召開備課組長會，強調(diào)規(guī)范集體備課出現(xiàn)的問題，真正把集體備課落到實處。
八年級第一次月考后試行各備課組特色備課，要求明天下午第三節(jié)利用學(xué)生自習(xí)時間各備課組根據(jù)本學(xué)科特點制定行之有效的集體備課，形成各具特色的備課成果。每個備課組每周一上交本組一大周的備課行事歷并嚴(yán)格實施，第三次月考各科成績差距明顯縮小，集體備課初見成效。
組織七年級教師到八年級參加集體備課活動，隨后在七年級認(rèn)真推行特色備課，由于備課時間較短和組織落實等問題導(dǎo)致效果不明顯，需在下一學(xué)期下大力氣組織實施。
5、組織學(xué)科內(nèi)年級公開課、新教師匯報課、學(xué)科公開課、初中優(yōu)質(zhì)課比賽。本學(xué)科老師積極參與聽評課，通過活動提升教師業(yè)務(wù)能力和水平，同時涌現(xiàn)出***、***、***等一批教學(xué)能手。通過活動使實效課堂模式進一步生根發(fā)芽、良好發(fā)展。
6、組織各年級周練、兩次月考和期中、期末考試。認(rèn)真組織、嚴(yán)格考風(fēng)，以考風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，基本形成我校正確的考風(fēng)考紀(jì)。
周練堅持隨堂考與定時考相結(jié)合，堅持組織到位、認(rèn)真考試、及時檢查，以考促教。四次月考嚴(yán)密組織，要求按時到崗、堅守崗位、及時閱卷、及時公布、及時核對，堅持獎罰分明，促進了良好的考風(fēng)考紀(jì)的形成。
7、根據(jù)中考評分要求推行各科評分標(biāo)準(zhǔn)，將卷面分?jǐn)?shù)納入考核，使平時考試像中考，力爭以后中考似平時，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展。
二、特色工作創(chuàng)新抓
1、七八年級數(shù)學(xué)天天練。提前和科任教師交流，形成共識，堅持提前根據(jù)知識點形成題庫，學(xué)生每天都有具體的基礎(chǔ)題做，把功夫用在平時，形成學(xué)新習(xí)舊、溫故知新的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。并計劃在實施這一方式一段時間后，再分層訓(xùn)練，真正起到鞏固基礎(chǔ)、培優(yōu)補差的作用。
2、七八年級英語日日清。根據(jù)英語的學(xué)科特點和學(xué)生實際情況，逐步形成上午第一節(jié)課前10分鐘記憶英語單詞的習(xí)慣。讓學(xué)生和老師形成每天課外時間的合理利用，到什么時間學(xué)什么科目。
3、為做好以上兩項工作，堅持督促整改到位、交流改進到位、獎勵鞭策到位。堅持微習(xí)慣微養(yǎng)成，微評價微展示，努力形成具有我校特色的數(shù)英兩科的提高措施。
4、根據(jù)春夏早晨時間特點，逐步形成學(xué)生晨跑前誦讀習(xí)慣。八年級試點、七年級跟進，班級抓落實、年級抓督促。
三、臨時工作認(rèn)真抓
1、積極引進先進的教學(xué)方法。組織六年級英語張君宇老師上好“英語自然拼讀”講座，積極推廣該方法在年級的運用。
2、做好向市推選優(yōu)質(zhì)課人選。堅持“公開、公平、公正”的原則，學(xué)科組推選、學(xué)校組織聽課、客觀打分、公示結(jié)果，努力把關(guān)乎教師切身利益的事情做好。
3、做好市第五批學(xué)科帶頭人、市第七批骨干教師推選工作。成立領(lǐng)導(dǎo)小組、形成推選方案、征求教師建議，組織評審小組認(rèn)真審核，本著寧缺毋濫的原則進行評選、公示、上報。
4、按時參加市教體局關(guān)于體育、實驗的工作會議，做好上傳下達(dá)工作，合理安排工作，確保按時上報。
5、組織實驗、體育模擬考試，為兩項考試優(yōu)異成績保駕護航。
6、做好在編教師信息審核和證書管理，并做好其他臨時性工作。
7、組織全校語文老師參加市中小學(xué)語文教師培訓(xùn)工作。
8、堅持各職能部門有機聯(lián)動，高效工作。
四、不足和整改措施
1、常規(guī)檢查納入考評不足，下一步與備課組長溝通交流，根據(jù)學(xué)科特點重新制定合理的考評細(xì)則，然后納入考核。
第4篇：段考總結(jié)范文
工業(yè)化水平是衡量一個國家或地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展水平的重要標(biāo)志。正確判斷和合理估計中國現(xiàn)時的工業(yè)化水平狀況，事關(guān)“加快工業(yè)改組改造和結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級”戰(zhàn)略任務(wù)和“基本實現(xiàn)工業(yè)化”小康目標(biāo)的實現(xiàn)與否。中國工業(yè)化發(fā)展究竟處于什么階段？這是學(xué)者們比較關(guān)心的問題。有的學(xué)者認(rèn)為，中國工業(yè)化已處于初期與中期相互交錯時期；也有的學(xué)者認(rèn)為，中國工業(yè)化正處在完成傳統(tǒng)工業(yè)化與推進工業(yè)現(xiàn)代化兩個階段重疊進行的時期。根據(jù)發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的有關(guān)理論，判斷一個國家或地區(qū)工業(yè)化發(fā)展水平，不僅要考察人均GDP水平，還要考察產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平、就業(yè)結(jié)構(gòu)、消費結(jié)構(gòu)、工業(yè)結(jié)構(gòu)變動、外貿(mào)結(jié)構(gòu)水平以及人口城鎮(zhèn)化水平等。在這些指標(biāo)中，最基本的指標(biāo)是人均GDP水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平、就業(yè)結(jié)構(gòu)和城鎮(zhèn)化水平。國外學(xué)者對工業(yè)化進程的研究已比較透徹，其不少合理的結(jié)論或規(guī)律可以成為研究中國工業(yè)化水平的必要參考資料。但是中國工業(yè)化進程的特殊性使我們在運用既成理論方法及其具體指標(biāo)進行判斷時遇到了一些短期內(nèi)難以克服的困難，這就要求我們在判斷時，既要合理地借鑒吸收國內(nèi)外的理論成果，又要同中國的特殊國情相結(jié)合，把復(fù)雜的理論通俗化，盡可能向真理逼近，發(fā)揮其對社會的最大效用。由此，本文在借助前人既有研究成果的基礎(chǔ)上，通過比較分析，概括地勾勒了目前中國工業(yè)化水平的基本狀況。
二、考察判斷
（一）根據(jù)人均GDP水平進行判斷：中國工業(yè)化處于初期階段
人均GDP是一個國家或地區(qū)按人口平均的產(chǎn)出水平， 是一個國家或地區(qū)生產(chǎn)率水平的直接反映。它既是一個國家或地區(qū)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)工業(yè)化的前提條件。人均GDP水平是用來衡量工業(yè)化水平的一個常用指標(biāo)。根據(jù)國際經(jīng)驗， 人均GDP水平越高，工業(yè)化水平也就越高。
錢納里等人按人均GDP水平將所研究國家的工業(yè)化分為4個不同的階段（見表1），該劃分方法被人們稱為錢納里的一般標(biāo)準(zhǔn)工業(yè)化模型。表1中若干年份數(shù)額表明，不同的階段，由于國際美元幣值的變動，其所反應(yīng)的美元數(shù)額是有所差別的。例如，1964年第一階段工業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)額為200～400美元，而到1982年第一階段工業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)額則上升到728～1456美元，兩者相差528～1056美元。與此同時，錢納里等人還概括了準(zhǔn)工業(yè)國家的標(biāo)準(zhǔn)模型：準(zhǔn)工業(yè)國家的人均收入水平一般處于第一至第三階段。以1970年美元來衡量，準(zhǔn)工業(yè)國家人均收入的一般模式是350美元，大國模式是300美元，初級產(chǎn)品出口導(dǎo)向國家是500美元。換算為1996年美元，進入準(zhǔn)工業(yè)國家的一般大國的人均收入水平為1860美元。
表1：人均GDP水平變動所反映的工業(yè)化階段 工業(yè)化階段
人均GDP
1964年美元
1970年美元
1982年美元
1996年美元
1998年美元a/1998年美元b
第1階段
200～400
280～560
728～1456
1240～2480
1200～2400/3010～5350
第2階段
400～800
560～1120
1456～2912
2480～4960
2400～4800/5350～8590
第3階段
800～1500
1120～2100
2912～5460
4960～9300
4800～9000/8590～11530
第4階段
1500～2400
2100～3360
5460～8736
9300～14880 9000～16600/11530～16850
注：1998年美元a為按匯率測算，1998年美元b為按購買力平價（ppp）測算。1996年美元為周叔蓮、郭克莎計算所得，1998年美元a／1998年美元b為國務(wù)院發(fā)展研究中心社會發(fā)展部計算所得。
資料來源：周叔蓮、郭克莎：《中國工業(yè)增長與結(jié)構(gòu)變動研究》，北京：經(jīng)濟管理出版社，2005年版，第53頁。王夢奎、陸百甫、盧中原等：《新階段的中國經(jīng)濟》，人民出版社，2002年版，第256頁。
對照一般標(biāo)準(zhǔn)模式，結(jié)合表1和表2，可以判斷人均收入水平層面中國工業(yè)化的水平或階段：第一，根據(jù)世界銀行圖表集方法計算的人均GDP美元數(shù)， 中國至今還沒有進入工業(yè)化的第一階段。1990年中國人均GDP為370美元，相當(dāng)于1964年、1970年工業(yè)化第一階段水平，分別低于1982年工業(yè)化的第一階段的水平58～1086美元。到2000年中國人均GDP美元數(shù)仍只有850美元，與1996 年工業(yè)化第一階段水平相差390～1630美元；與1998年工業(yè)化第一階段水平相差350～1550美元。第二，根據(jù)世界銀行購買力平價PPP方法計算的人均GDP美元數(shù)，中國自1994年起進入工業(yè)化的第二個階段。1994年中國人均GDP美元數(shù)為2510美元，處于錢納里1982年工業(yè)化第二階段水平標(biāo)準(zhǔn)美元額度。1997年，中國人均GDP美元數(shù)為3570美元，跨入錢納里1982年工業(yè)化的第三階段水平。另外，按麥迪森的測算，1994年中國人均GDP美元數(shù)為2457美元，比較接近1982年工業(yè)化的第二階段水平標(biāo)準(zhǔn)美元額度。第三，根據(jù)郭克莎按1∶2的PPP值計算的人均GDP美元數(shù)，中國自1993年開始進入工業(yè)化的第一個階段。1990年中國人均GDP美元數(shù)為817美元，接近錢納里1982年工業(yè)化的第一階段邊緣，1993年中國人均GDP美元數(shù)升為1114美元，正式步入錢納里1982 年工業(yè)化的第一階段。第四，根據(jù)國務(wù)院發(fā)展研究中心按購買力平價法計算的人均GDP美元數(shù)，中國目前剛剛進入工業(yè)化的第一個階段。1998年，中國人均GDP美元數(shù)為3220美元，與工業(yè)化第一個階段3010～5350美元比較靠近，略高于最低數(shù)3010美元，但低于最高數(shù)（5350美元）2130美元。
表2：中國人均收入水平的不同測算數(shù)據(jù) 年份 世行圖表集人均GDP 世行PPP方法人均 麥迪森人均GDP1990 郭克莎人均GDP1990
當(dāng)年美元
GDP現(xiàn)值國際美元 美元
年美元
1990 370
1950
1858
817
1992 470
1910
2098
993
1993 490
2330
2277
1114
1994 530
2510
2475
1241
1995 620
2920
2653
1356
1996 750
1470
1997 860
3570
1582
1998 750
1688
1999 800
3220[*]
2000 850
注：*為國務(wù)院發(fā)展研究中心社會發(fā)展部按購買力平價計算所得。筆者根據(jù)有關(guān)資料進行了整理。
資料來源：郭克莎：《中國工業(yè)化的進程問題與出路》，載《中國社會科學(xué)》，2000年第3期，60—71頁。
（二）根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平進行判斷：中國工業(yè)化處于中、后期階段
產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)通常用來反映一個國家產(chǎn)業(yè)之間的比例關(guān)系及其變化趨勢?？疾飚a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要運用兩類經(jīng)濟指標(biāo)：一類是各產(chǎn)業(yè)的資本數(shù)量及所占比例，各產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)及所占比例；另一類是各產(chǎn)業(yè)所創(chuàng)造的國民收入及其在全部國民收入中的比重。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從低級向高級的演變是經(jīng)濟得以持續(xù)增長的客觀要求。
工業(yè)化作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動最迅速的時期，其演進階段也可以通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動過程反映出來。根據(jù)賽爾奎因與錢納里等人的研究成果（見表3），產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)具有一定的規(guī)律性：從三次產(chǎn)業(yè)GDP結(jié)構(gòu)的變動看，在工業(yè)化起點，第一產(chǎn)業(yè)的比重較高，第二產(chǎn)業(yè)的比重較低；由于市場經(jīng)濟國家在工業(yè)化開始時市場化已得到較大進展，所以商業(yè)、服務(wù)業(yè)為基礎(chǔ)的第三產(chǎn)業(yè)比重較高；隨著工業(yè)化的推進，第一產(chǎn)業(yè)的比重持續(xù)下降，第二產(chǎn)業(yè)的比重迅速上升，而第三產(chǎn)業(yè)的比重只是緩慢提高。具體衡量標(biāo)準(zhǔn)為：當(dāng)?shù)谝划a(chǎn)業(yè)的比重低到20％以下、第二產(chǎn)業(yè)的比重上升到高于第三產(chǎn)業(yè)而在GDP結(jié)構(gòu)中占最大比重時，工業(yè)化進入了中期階段；當(dāng)?shù)谝划a(chǎn)業(yè)的比重再降低到10％左右、第二產(chǎn)業(yè)的比重上升到最高水平時，工業(yè)化則到了結(jié)束階段，即后期階段，此后第二產(chǎn)業(yè)的比重轉(zhuǎn)為相對穩(wěn)定或有所下降。賽爾奎因與錢納里等人還概括了準(zhǔn)工業(yè)國家的制造業(yè)標(biāo)準(zhǔn)模型：在工業(yè)化的第一個階段即準(zhǔn)工業(yè)國家，制造業(yè)產(chǎn)出在GDP中的比重，一般模式為18％，大國模式為19％，隨后逐步提高。與人均收入從280美元到2100美元（1970年美元）變動相聯(lián)系，制造業(yè)產(chǎn)出在GDP中的比重上升到36％的最高水平，形成自然限制，此時為工業(yè)化的后期結(jié)束階段。
表3：賽爾奎因和錢納里產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)模式（1989） 人均GDP
產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)(%)
(1980年美元) 第一產(chǎn)業(yè) 第二產(chǎn)業(yè) 第三產(chǎn)業(yè)
100
48.0
21.0
31.0
300
39.4
28.2
32.4
500
31.7
33.4
34.6
1000
22.8
39.2
37.8
2000
15.4
43.4
41.2
4000
9.7
45.6
44.7
資料來源：Syrquin， M. andH. B. Chenery (1989)，“Three Decades of Industrialization”， The World Bank Econmic Reviews， Vol.3， p152—3.
對照賽爾奎因和錢納里結(jié)構(gòu)模式，結(jié)合中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的趨勢判斷（表4），中國工業(yè)化正處于中期階段：一是1990年至2002年，第二產(chǎn)業(yè)一直占最大比重，并且呈不斷上升趨勢。1995年第二產(chǎn)業(yè)比重高出1990年7.2個百分點，年均增長12個百分點；2002年第二產(chǎn)業(yè)比重高出1990年10.1個百分點，年均增長0.78個百分點。二是1991年至1995年第二產(chǎn)業(yè)比重年均為46.0％，1996年至2002年第二產(chǎn)業(yè)比重年均為50.0％，均高于表3中一般工業(yè)化模式中工業(yè)化完成階段的第二產(chǎn)業(yè)比重。三是第一產(chǎn)業(yè)比重從1997年的18.7％下降到2002年的14.5％，年均下降16.73％，而第二產(chǎn)業(yè)比重1997年至2002年比第三產(chǎn)業(yè)年均高出17.1個百分點。四是1996年至2002年，工業(yè)增加值占GDP的比重年均為41.7％，其中，2002年比1990年高出7.9個百分點，比1996年高出2.1個百分點。41.7％的比重達(dá)到了一般工業(yè)化模式中工業(yè)化結(jié)束階段的第二產(chǎn)業(yè)比重標(biāo)準(zhǔn)。就是說，1990年以來，中國三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動趨勢與特征與賽爾奎因和錢納里產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)模式基本符合：1990年三次產(chǎn)業(yè)的比重為27.1∶41.6∶31.3，到2002年變動為14.5∶51.7∶33.7，第一產(chǎn)業(yè)比重下降了12.6個百分點，第二產(chǎn)業(yè)比重上升了10.1個百分點，第三產(chǎn)業(yè)比重上升了2.4個百分點。對照產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)模式，中國工業(yè)化水平大致相當(dāng)于賽爾奎因和錢納里產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)模式的第四與第五階段，即人均GDP2000～4000美元時的結(jié)構(gòu)狀況。所以，當(dāng)前中國工業(yè)化正處于中期階段，進一步而言是處于工業(yè)化的中、后期階段。
表4：1990年以來中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動水平 年份
占GDP比重(%)
第一產(chǎn)業(yè) 第二產(chǎn)業(yè) 第三產(chǎn)業(yè)
1990 27.1
41.6
31.3
1991 24.5
42.1
33.4
1992 21.8
43.9
34.3
1993 19.9
47.4
32.7
1994 20.2
47.9
31.9
1995 20.5
48.8
30.7
1996 20.4
49.5
30.1
1997 18.7
49.2
32.1
1998 18.4
48.7
32.9
1999 17.7
49.3
33.0
2000 15.9
50.9
33.2
2001 15.2
51.1
33.6
2002 14.5
51.7
33.7
資料來源：1.國家統(tǒng)計局：《中國統(tǒng)計年鑒（2001）》，北京：中國統(tǒng)計出版社，2002年版；2.《2002年中華人民共和國經(jīng)濟和社會發(fā)展公報》，載《人民日報》，2003年2月28日。
（三）根據(jù)就業(yè)結(jié)構(gòu)進行判斷：中國工業(yè)化處于初級與中級交叉階段
就業(yè)結(jié)構(gòu)是反應(yīng)一個國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展階段的重要指標(biāo)。就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化與三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化一樣，反映著在工業(yè)化過程中，勞動力從第一產(chǎn)業(yè)向第二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，由勞動密集型產(chǎn)業(yè)向資本、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的過程，同時也是勞動力由生產(chǎn)率低的部門向生產(chǎn)率高的部門轉(zhuǎn)移的過程。通過分析就業(yè)結(jié)構(gòu)演變軌跡，可以判斷工業(yè)化發(fā)展的階段。
根據(jù)賽爾奎因和錢納里就業(yè)結(jié)構(gòu)模式理論，三次就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的趨勢是隨著工業(yè)化的起步和推進，第一產(chǎn)業(yè)勞動力比重不斷下降，第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)勞動力比重不斷提高；當(dāng)工業(yè)化發(fā)展到一定階段，第二產(chǎn)業(yè)勞動力比重的變化不再顯著，大量農(nóng)業(yè)勞動力開始向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，并導(dǎo)致第一產(chǎn)業(yè)勞動力比重的持續(xù)下降與第三產(chǎn)業(yè)勞動力比重的持續(xù)上升。
對照就業(yè)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)模式（表5），結(jié)合中國就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的趨勢所作判斷，可以看出，中國工業(yè)化正處于初級階段：一是第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重不斷下降。1990年以來，第一產(chǎn)業(yè)的就業(yè)比重不斷下降，由60.1％下降為2001年的50.0％，下降10.1個百分點，年均下降0.84個百分點。二是第二、第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重不斷提高。到2000年第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重由1990年的18.9％上升到24.0個百分點，年均上升0.26個百分點；到2002年第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重由1990年的21.4％上升到28.6個百分點，年均上升0.81個百分點。三是大量農(nóng)業(yè)勞動力開始向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。1990年以來，第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重變化不大，年均上升不到0.1個百分點，但第一產(chǎn)業(yè)勞動力比重持續(xù)下降，第三產(chǎn)業(yè)勞動力比重則持續(xù)上升。這說明有大批的農(nóng)業(yè)勞動力由第一產(chǎn)業(yè)流向了第三產(chǎn)業(yè)，使得第三產(chǎn)業(yè)勞動力持續(xù)攀升。2001年第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)仍高達(dá)50.0％，而第二、二產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重分別只有22.3％和27.7％。這種就業(yè)結(jié)構(gòu)所反映的水平，大致處于賽爾奎因和錢納里就業(yè)結(jié)構(gòu)模式的第三、第四階段和克拉克就業(yè)結(jié)構(gòu)模式的第三階段，即人均GDP500～1000美元或1529美元時的結(jié)構(gòu)狀況。所以，當(dāng)前中國就業(yè)結(jié)構(gòu)水平下的工業(yè)化相當(dāng)于一般模式中的初級階段與中級階段之間，這種結(jié)果與中國勞動力人數(shù)龐大而第三產(chǎn)業(yè)不發(fā)達(dá)有很大關(guān)系（見表6）。
表5：賽爾奎因和錢納里就業(yè)結(jié)構(gòu)模式（1989） 人均GDP
就業(yè)結(jié)構(gòu)(%)
(1980年美元) 第一產(chǎn)業(yè) 第二產(chǎn)業(yè) 第三產(chǎn)業(yè)
100
81.0
7.0
12.0
300
74.9
9.2
15.9
500
65.1
13.2
21.7
1000
51.7
19.2
29.1
2000
38.1
25.6
36.3
4000
24.2
32.6
43.2
資料來源：Syrquin， M. and H. B. Chenery(1989)， “Three Decades of Industrialization”， The World Bank Economic Reviews， Vol.3， p152-3.
表6：1990年以來中國就業(yè)結(jié)構(gòu)變動水平 年份
就業(yè)比重(%)
第一產(chǎn)業(yè) 第二產(chǎn)業(yè) 第三產(chǎn)業(yè)
1990 60.1
21.4
18.9
1991 59.7
21.4
19.8
1992 58.5
21.7
21.2
1993 56.4
22.4
23.0
1994 54.3
22.7
24.8
1995 52.2
23.0
26.0
1996 50.5
23.5
26.4
1997 49.9
23.7
26.7
1998 49.8
23.5
26.7
1999 50.1
23.0
26.9
2000 49.0
24.0
27.0
2001 50.0
22.3
27.7
2002 50.0
21.4
28.6
資料來源：國家統(tǒng)計局：《中國統(tǒng)計年鑒（2002）》，北京：中國統(tǒng)計出版社，2003年版。
（四）根據(jù)消費結(jié)構(gòu)進行判斷：中國工業(yè)化處于中期階段
消費結(jié)構(gòu)變動也是衡量工業(yè)化階段的一個重要指標(biāo)。所謂消費結(jié)構(gòu)，就是指在市場供求矛盾運行中形成的多種消費對象支出在消費總支出中的比例及其構(gòu)成狀況。消費需求是國民經(jīng)濟發(fā)展的動力之一。消費需求結(jié)構(gòu)的變動與工業(yè)化發(fā)展階段具有一定的聯(lián)系：一方面消費需求決定于城鄉(xiāng)居民的收入水平，而收入水平變動則能夠從一個側(cè)面反映工業(yè)化的變化階段；另一方面消費需求的變化要快于工業(yè)供給結(jié)構(gòu)的變化，從消費需求的變化可以洞悉工業(yè)消費品等市場供求的變化，進而可以判斷工業(yè)化發(fā)展的具體階段。在實際研究中，通常用一般食品消費占家庭消費的比重進行分析評價。
大量研究表明，隨著人均收入的增加，食品消費比重逐漸減少，同時出現(xiàn)非食品消費增加和投資份額的上升，這將導(dǎo)致生產(chǎn)資料和社會基礎(chǔ)設(shè)施的需求份額增大。從人均GNP水平看，當(dāng)人均GNP在1000美元以下時，食品消費占家庭的比重為28％～52％；當(dāng)人均GNP在1000～4000美元之間時，食品消費比重為15～45％；當(dāng)人均GNP在4000～10000美元之間時，食品消費比重為8％～15％；當(dāng)人均GNP在10000美元以上時，食品消費比重為80％～20％。（注：史清琪：《2000年中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》，北京：中國輕工業(yè)出版社，2001年版，120～122頁。）
1989年，中國居民消費支出中，城鎮(zhèn)居民食品消費比重為54.5％，農(nóng)村居民食品消費比重為54.8％；2001年城鎮(zhèn)居民食品消費比重下降到37.9％，農(nóng)村居民食品消費比重下降到47.8％，與一般標(biāo)準(zhǔn)模式相對照，結(jié)合表7，消費結(jié)構(gòu)水平下的中國工業(yè)化處在工業(yè)化的第二階段，亦即中期階段。
表7：消費支出構(gòu)成的國際比較
消費支出構(gòu)成比例(%)
食品 衣著 醫(yī)療保健 交通通訊 教育文化 居住 其他
國際 1000美元或以下
48
8
3
7
6
11
17
收入 1001～4000美元
38
9
6
9
7
10
21
水平 4001～10000美元
27
8
7
9
7
14
28
10001～20000美元 15
7
9
13
7
15
34
20000美元以上
11
5
12
12
8
18
3.4
中國城鎮(zhèn)(1989年)
54.5 12.3 1.9
0.9
9.5
5.7
4.3
(2001年)
37.9 10.1 6.5
8.6
13.0
10.3 5.3
中國農(nóng)村(1989年)
54.8 8.3
3.1
1.6
5.7
19.7 0.8
(2001年)
47.8 5.7
5.5
6.3
11.1
16
3.2
資料來源：1.國家統(tǒng)計局：《中國統(tǒng)計年鑒（2001）》，北京：中國統(tǒng)計出版社，2002年版；2.王夢奎：《中國經(jīng)濟發(fā)展的回顧與前瞻》，北京：中國財政經(jīng)濟出版社，1999年版，第357頁。
（五）根據(jù)工業(yè)結(jié)構(gòu)進行判斷：中國工業(yè)化正處于中期階段
國際經(jīng)驗表明，工業(yè)結(jié)構(gòu)變動具有一定的規(guī)律性：在一國工業(yè)化過程中，工業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)變動一般都從輕工業(yè)的發(fā)展起步，然后逐漸向以基礎(chǔ)工業(yè)為主的重工業(yè)轉(zhuǎn)移，進入以原料和能源工業(yè)為中心的發(fā)展階段；在基礎(chǔ)工業(yè)得到較充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，工業(yè)重心又向加工組裝工業(yè)轉(zhuǎn)移，使工業(yè)加工程度和產(chǎn)品附加值不斷提高，進入高加工度化階段；隨著技術(shù)進步導(dǎo)入并取代資本要素，工業(yè)化開始步入技術(shù)集約化階段。據(jù)此，學(xué)者們將工業(yè)化工業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)變動劃分為3個階段4個時期：第一階段是重工業(yè)化階段，分為以基礎(chǔ)原材料工業(yè)為重心和以加工裝配工業(yè)為重心兩個時期；第二階段是高加工度化階段，分為以一般加工為重心和以技術(shù)密集加工工業(yè)為重心的兩個時期；第三階段是技術(shù)密集化階段，分為以一般技術(shù)密集型工業(yè)為重心和以高新技術(shù)密集型工業(yè)為重心兩個時期。判斷工業(yè)化所處階段的標(biāo)志：當(dāng)工業(yè)結(jié)構(gòu)處于重工業(yè)化階段的第一個時期（以原材料、基礎(chǔ)工業(yè)為重心）時，工業(yè)化處于初期階段；當(dāng)工業(yè)結(jié)構(gòu)由重工業(yè)化階段向高加工度化階段迅速推進（以加工裝配工業(yè)為重心）時，工業(yè)化進入中期階段；當(dāng)工業(yè)結(jié)構(gòu)由高加工度化階段向技術(shù)集約化階段轉(zhuǎn)變（以技術(shù)密集型加工工業(yè)為重心），技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)進步對工業(yè)增長起主要推動作用時，工業(yè)化就到了后期階段。工業(yè)結(jié)構(gòu)的演變順序為農(nóng)業(yè)——輕工業(yè)——基礎(chǔ)工業(yè)——加工工業(yè)——輕重結(jié)合高技術(shù)加工業(yè)——現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。
改革開放以后，中國工業(yè)結(jié)構(gòu)的變化始于矯正傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的扭曲問題，但總體變化趨勢基本上遵循并符合世界各國工業(yè)化的一般規(guī)律（見表8）。到1990年代前后，中國已基本完成了以原材料工業(yè)為重心的重工業(yè)化階段。正在努力向技術(shù)密集型工業(yè)靠近。1994年以來，中國工業(yè)開始邁入高加工度化階段，重化工業(yè)加速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)明顯呈現(xiàn)高度化特征。2000年重工業(yè)比重突破60％，重化工業(yè)呈現(xiàn)分水嶺的特征。對照工業(yè)結(jié)構(gòu)變動的一般規(guī)律，可以得出一個基本的結(jié)論：當(dāng)前工業(yè)結(jié)構(gòu)水平下的中國工業(yè)化水平，大致處于由重工業(yè)化階段向高加工度化階段逐步推進的時期，亦即工業(yè)化進入中期階段。
表8：1952～1998年中國工業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)變動情況 年份
1952 1962 1978 1990 1994 1998 2002
部門
輕工業(yè)(%)
64.5 47.2 43.1 49.4 47.1 42.9 39.1
重工業(yè)(%)
35.5 52.8 56.9 50.6 52.9 57.1 60.9
資料來源：國家統(tǒng)計局：《中國統(tǒng)計年鑒（2001）》，北京：中國統(tǒng)計出版社，2002年版。
（六）根據(jù)外貿(mào)結(jié)構(gòu)進行判斷：中國工業(yè)化大約處于中期階段
外貿(mào)結(jié)構(gòu)反映一個國家或地區(qū)在國際競爭中進出口產(chǎn)品和服務(wù)的結(jié)構(gòu)與水平，也反映一個國家或地區(qū)在國際分工中的地位、國際競爭力和市場結(jié)構(gòu)的變化。在外貿(mào)結(jié)構(gòu)變動中，工業(yè)化主要表現(xiàn)在兩個方面：一是進出口商品構(gòu)成比重變化；二是進口依存度變化。
改革開放以來，中國外貿(mào)政策越來越寬松，外貿(mào)結(jié)構(gòu)日趨完善，外向型經(jīng)濟迅猛發(fā)展。1979～2001年，中國進出口總額按美元計算年均增長15.0％，其中，出口總額年均增長15.5％，進口總額年均增長14.5％。1979～2001年，中國簽訂利用外資合同項目39.1萬個，合同金額9123.0億美元。1990～2001年中國簽訂利用外資合同項目與合同金額，年均分別增長13.2％、16.5％。1990～2001年，中國實際利用外資額年均增長14.2％。2002年進出口總額達(dá)6208億美元，成為世界第五大貿(mào)易國。其中，出口總額3256億美元，進口總額2952億美元。另外，從中國進出口構(gòu)成看，外貿(mào)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大變化：1990～1998年初級產(chǎn)品出口比重由25.6％降至11.2％，年均下降1.8個百分點；工業(yè)制成品出口由74.4％升至88.8％，年均上升1.8個百分點，1990～1998年初級產(chǎn)品進口比重由1990年的18.3％降至1998年的16.4％，年均下降0.24個百分點；工業(yè)制成品進口由81.6％上升至83.6％，年均上升0.25個百分點。2002年外商直接投資合同金額828億美元，實際使用金額527億美元，對外承包工程和勞務(wù)合作完成營業(yè)額144億美元，新簽合同額179億美元。截止2002年底，中國累積實際利用外資4480億美元，共批準(zhǔn)外商投資企業(yè)42.4萬家（見表9和表10）。
表9：1980年以來中國外貿(mào)依存度變動情況 年份 進出口總額(億美元) 合同外資額(億美元) 實際利用外資額 外貿(mào)依存度(%)
(億美元)
1980 381.4
12.6
1985 696
98.7
44.6
23.0
1990 1154.4
120.9
102.9
30.0
1995 2808.6
1032.1
481.3
40.2
2000 4742.9
711.3
593.6
44.5
1002 6208
828
527
50.2
表10：1990～1998年中國進出口商品構(gòu)成比重變化 年份
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998
初級產(chǎn)品出口比重(%)
25.6 22.5 20
18.2 16.3 14.4 14.5 13.1 11.2
初級產(chǎn)品進口比重(%)
18.3 17
16.4 13.7 14.2 18.5 18.3 20.1 16.4
工業(yè)制品出口比重(%)
74.4 77
80
81.8 83.7 85.6 85.5 86.9 88.8
工業(yè)制品進口比重(%)
81.6 83
83.6 86.3 85.8 81.5 81.7
83.6
資料來源：對外貿(mào)易部：《中國對外經(jīng)濟貿(mào)易年鑒1999／2000》，427～430。
1980年以來，中國的外貿(mào)依存度迅速提高，超過了世界上大多數(shù)國家。1980年中國外貿(mào)依存度為12.6％，2002年上升為50.2％，提高了37.6個百分點，年均提高1.71個百分點（見表9和表10）。在中國進出口的25大類產(chǎn)業(yè)中，輕工業(yè)部門已經(jīng)具有比較高的出口依存度，例如，儀器儀表及文化辦公用機械制造業(yè)、服裝皮革羽絨及其他纖維制造業(yè)、電子及通信設(shè)備制造業(yè)、紡織業(yè)等出口依存分別達(dá)到35.1％、33.6％、27％、16.9％，這說明中國輕工業(yè)部門比較發(fā)達(dá)，已開始轉(zhuǎn)換成出口產(chǎn)業(yè)并繼續(xù)擴大出口。重工業(yè)部門出口依存度較低，例如機械工業(yè)、化學(xué)工業(yè)、石油加工及煉焦業(yè)、金屬冶煉及壓延加工業(yè)等的出口依存度分別只有4.8％、8.7％、5.1％、5.6％。（注：胡長順：《中國工業(yè)化階段與新工業(yè)化戰(zhàn)略》，中宏網(wǎng)，2002年12月30日。） 這就告訴我們，中國的重工業(yè)還處于不發(fā)達(dá)狀態(tài)，還需要進行進口替代，這也符合工業(yè)化中期階段的特征。
三、結(jié)論：中國工業(yè)化總體上處于中期發(fā)展階段
第5篇：段考總結(jié)范文
盈利模式成“痛點”
據(jù)報道，現(xiàn)如今，移動醫(yī)療產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛。作為民生保障與剛性需求，醫(yī)療資源的長期不足以及分配不均成為“老大難”問題，而移動醫(yī)療則可有效利用和分配資源，一定程度上緩解傳統(tǒng)醫(yī)療的“痛點”。據(jù)中國醫(yī)藥物資協(xié)會統(tǒng)計，截至2014年，我國共有2000多款移動醫(yī)療APP上線。激烈競爭格局下，移動醫(yī)療產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨哪些挑戰(zhàn)？
在手機上搜索“問診”，出來很多客戶端，其中既有涵蓋各大科室的所謂“醫(yī)院”，也有針對像具體的病癥，比如說糖尿病、高血壓、皮膚病患者的這樣一些?？频摹伴T診”。針對孕婦、兒童等等這樣一些特殊人群的醫(yī)療軟件也受到用戶的追捧。盡管存在著諸多優(yōu)勢，但移動醫(yī)療的核心仍在于醫(yī)生資源，線下就診是治療疾病的重要步驟。
江浙滬兒童尿檢
半數(shù)以上含抗生素
近日，復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院有關(guān)“江浙滬兒童普遍暴露于多種抗生素”的研究引起很大關(guān)注。相關(guān)課題組歷經(jīng)1年多，通過監(jiān)測江浙滬地區(qū)一千多名8―11歲在校兒童人群的尿液，證實樣本兒童體內(nèi)確實存在低劑量的抗生素成分。
化驗結(jié)果表明，這一千多名兒童中，至少有58%的兒童尿中檢出一種抗生素，四分之一的兒童尿中檢出2種以上抗生素，有的尿液樣本中能檢出6種抗生素。此次監(jiān)測還發(fā)現(xiàn)，金霉素、恩諾沙星、泰樂菌素等三種一般只限于畜禽使用的抗生素，在兒童體內(nèi)均有檢出。
執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試有重大變化
第6篇：段考總結(jié)范文
關(guān)鍵詞: 動物學(xué) 試題 思考
動物學(xué)作為生物科學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課,它包含動物形態(tài)結(jié)構(gòu)、動物分類、動物生態(tài)、動物進化等內(nèi)容。傳統(tǒng)的動物學(xué)考試客觀題多,主觀題少,考前學(xué)生通常死記硬背,考后易忘。針對以上弊端,我們從2006年開始對動物學(xué)課程進行了考試改革,注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程,采取平時段考與期末考試相結(jié)合的方式。在環(huán)節(jié)動物門學(xué)完后,我們在段考時出了這樣一道題:請?zhí)岢雠c蚯蚓有關(guān)的20個問題,并作解釋。題目看似簡單,但相對靈活,且無標(biāo)準(zhǔn)答案,從學(xué)生答題的情況分析,值得我們思考。
1.試題立意
本題旨在考查學(xué)生對環(huán)節(jié)動物門代表動物蚯蚓的有關(guān)基礎(chǔ)性、綜合性知識,學(xué)生可聯(lián)系實際,從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、適應(yīng)、經(jīng)濟價值、分類地位、生活習(xí)性等方面提出相關(guān)的問題并作解釋。題目不要求從哪方面回答,學(xué)生答題時不局限于書本知識,可根據(jù)自己對知識的掌握情況,從不同角度提出問題并作解釋。由于無嚴(yán)格意義上的標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生的思維空間更加廣闊。另外,該題與學(xué)生在中學(xué)階段所接觸到的試題有明顯的區(qū)別,更注重學(xué)生對平時知識的積累、歸納和對常見動物的觀察,并能用已學(xué)過的動物學(xué)知識,解釋日常生活中的一些現(xiàn)象,學(xué)會對知識的遷移和運用。另外試題的變化對學(xué)生的應(yīng)變能力、適應(yīng)能力也是一種鍛煉和考驗。
2.試題特色
試題立意新穎,符合高校考試改革的趨勢:從客觀題向主觀題轉(zhuǎn)變,從一題一解向一題多解轉(zhuǎn)變,從知識性命題向能力性命題轉(zhuǎn)變,使課程成績能夠真正地反映學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的狀況。試題內(nèi)容靈活,體現(xiàn)了課內(nèi)與課外、理論與實際等知識的結(jié)合,并能延伸到動物學(xué)科新的研究成果。試題的變化給師生營造了一種良好的教與學(xué)的氛圍,給教師創(chuàng)造了一個施展教學(xué)個性、大膽進行教改實踐的良好環(huán)境;使學(xué)生有了豐富的想象空間和自由度,有利于學(xué)生的個性化發(fā)展,有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成,有利于激發(fā)學(xué)生積極主動地去汲取新知識、探索新課題的學(xué)習(xí)熱情。
3.答題分析
本次考試參加人數(shù)為38人,學(xué)生答題情況如下:55%的學(xué)生能夠提出20個問題并作出相關(guān)的解釋;13%的學(xué)生提出的問題低于10個,最少的僅提出5個問題,全班平均每人提出了16個問題。原因可能有以下幾個方面:一是部分學(xué)生對動物學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握不扎實,對課堂知識沒有及時鞏固和總結(jié);二是一些學(xué)生只停留于對書本知識的學(xué)習(xí),忽略了課外知識的積累,以及知識的實際應(yīng)用;三是學(xué)生對該類試題接觸較少,只能想到一些簡單的問題,難的問題即使想到了也怕回答不出來,干脆就不寫,而對于特別簡單的問題又不敢寫;四是少數(shù)學(xué)生的思維方法有一定的問題,想到一個寫一個,缺乏系統(tǒng)性的思考。因此,45%的學(xué)生沒能夠達(dá)到提出20個問題并作出解釋的要求。
從學(xué)生答題的質(zhì)量來看,大致可分為以下幾大類型:一是問題過于簡單化,如“蚯蚓屬于哪個門?哪個綱?”“運動器官是什么?分節(jié)屬于哪種?”二是提出的問題和解釋有科學(xué)性錯誤,如怎樣區(qū)分蚯蚓的頭部和尾部?蚯蚓的頭部有哪些結(jié)構(gòu)?“蚯蚓只分布在陸地上嗎?”“蚯蚓的壽命一般為多少年,哪一階段為幼年期、中年期、老年期?”對蚯蚓的再生個別學(xué)生解釋為體內(nèi)有某種細(xì)胞具有保持原來形狀的基因。三是學(xué)生提出的問題表述不當(dāng),如“蚯蚓為什么能鉆泥土?”應(yīng)改成“蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征有哪些?”“蚯蚓的腸道中有什么?”應(yīng)改成“蚯蚓的消化道具有哪些特點?”這樣的提問更為確切。四是學(xué)生對提出的較復(fù)雜問題回答不全面,如“蚯蚓有哪些經(jīng)濟意義?蚯蚓神經(jīng)系統(tǒng)的特征是什么?”少數(shù)學(xué)生只提不答,如“蚯蚓之間如何交換信息?”“蚯蚓是怎樣逃避敵害的?”
4.學(xué)生評價
考試后,參加考試的學(xué)生以書面的形式對本次段考進行了小結(jié),從學(xué)生反饋的情況來看:學(xué)生對該類試題接觸較少,課后又沒有及時進行歸納和總結(jié),基礎(chǔ)知識掌握不牢固,學(xué)生在答題時僅停留在面上,無深入的思考和分析。雖然學(xué)生的提問和解釋存在一定的問題,學(xué)生普遍認(rèn)為這樣的試題能夠拓寬他們的視野,從以往的死記硬背中解放出來,對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、思維方式有積極的促進作用。學(xué)生普遍歡迎這樣的段考,對提高他們的歸納總結(jié)能力、課外閱讀能力、自學(xué)能力和應(yīng)變能力有一定的幫助。學(xué)生希望在其它科目的考試中多出現(xiàn)此類試題,增加鍛煉的機會。
5.啟發(fā)思考
這次段考從一個側(cè)面反映出當(dāng)代大學(xué)生習(xí)慣于死讀書、讀死書,對學(xué)習(xí)缺乏主動性,缺乏思考,機械、被動地接受知識,熱衷于教師劃重點,考前死記硬背。因此,課程考試的成績往往不能真實地反映學(xué)生的全面素質(zhì)。試想,如果我們把這道動物學(xué)試題改為:請?zhí)岢雠c蚯蚓有關(guān)的50個問題,并作回答和解釋或者規(guī)定學(xué)生必須從蚯蚓的某一方面或某一結(jié)構(gòu)提出相關(guān)的20個問題,并作回答和解釋,學(xué)生又會交上一份怎樣的答卷呢?
要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,提高教學(xué)質(zhì)量,高校就必須進行教學(xué)改革,而考試是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),它特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵功能是其它教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的。我們應(yīng)改革現(xiàn)有的考試模式,要從考試方式、考試題型、考試內(nèi)容進行全方位的改革。我們會通過考試拓寬學(xué)生的知識面,提高學(xué)生的靈活應(yīng)變和綜合應(yīng)用等能力,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、擴散性思維得到較好的發(fā)展,使學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際,綜合運用各類知識分析和解決生活中的實際問題,做到學(xué)以致用。
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第7篇：段考總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)朝鮮語；考試改革；方案；考核；評價
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.021
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0088-03
“基礎(chǔ)朝鮮語”課程的教學(xué)目的是通過朝鮮語基礎(chǔ)知識的講授及聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握正確的朝鮮語字母的發(fā)音、詞匯、基本語法、慣用型等知識，為以后的朝鮮語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面達(dá)到課程的各項技能要求。該課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上非常寬泛，包括語音、詞匯、語法、課文等。“基礎(chǔ)朝鮮語”作為朝鮮語專業(yè)的主干課程，在朝鮮語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有極為重要的地位和作用，是為視聽、會話、閱讀、寫作、翻譯等課程夯實基礎(chǔ)的課程。
不難看出，保證學(xué)生本門課程的學(xué)習(xí)效果對于保證朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的意義，甚至可以說關(guān)系到朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)的成敗?？己耸谴髮W(xué)教育教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是教育評價的一種重要手段，也是促進教學(xué)相長的一個途徑。選擇合適的考核模式，能夠公正地反映學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，檢驗出學(xué)生的真實水平，從而能夠準(zhǔn)確評價學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高都具有十分重要的現(xiàn)實意義。因此，如何科學(xué)準(zhǔn)確地檢驗學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握和應(yīng)用能力便成為“基礎(chǔ)朝鮮語”課程面臨的一個重要課題。
一、傳統(tǒng)考核方式存在的問題
過去，“基礎(chǔ)朝鮮語”課程主要采取平時考核（出勤情況+課堂表現(xiàn)+課后作業(yè)）、期中、期末成績相結(jié)合的百分制考核方式，即學(xué)生的平時考核成績占總成績的20%（或10%），期中成績占總成績的20%，期末成績占總成績的60%（或70%）。期中考試與期末考試均采取閉卷筆試考核方式。傳統(tǒng)的考核方式主要存在以下問題：
（一）以筆試為主要形式的考核方式不能充分體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備較好的朝鮮語聽、說、讀、寫、譯能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！盎A(chǔ)朝鮮語”作為朝鮮語專業(yè)課程中的基礎(chǔ)課及主干課，單純采取閉卷筆試考核方式不能充分體現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的精髓，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。
（二）語言教學(xué)的特點是將聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中?！盎A(chǔ)朝鮮語”作為朝鮮語專業(yè)的基礎(chǔ)課以及主干課，應(yīng)從基礎(chǔ)階段開始注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但目前的考核方式只局限于讀、寫、譯三個方面，不能全面考核學(xué)生朝鮮語的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應(yīng)用能力。
（三）對學(xué)生平時學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)督促的時效性不強，不能在平時充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語言學(xué)習(xí)是一個累積提高的過程，需要學(xué)生平時勤學(xué)、多練，而總成績以期末成績?yōu)橹饕罁?jù)的考核方式會導(dǎo)致學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致期末死記硬背搞突擊的現(xiàn)象，使考核的導(dǎo)學(xué)促教功能難以發(fā)揮。
（四）檢驗學(xué)生韓國語水平的韓國語能力考試以及從2013年6月開始實施的全國高校朝鮮語專業(yè)四級考試主要從聽力、閱讀、寫作、語法及詞匯四個領(lǐng)域進行評價；本專業(yè)改革后的畢業(yè)考核也以人才培養(yǎng)目標(biāo)為契機，從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行綜合評價，因此，傳統(tǒng)的考核方式與韓國語能力考試、全國高校朝鮮語專業(yè)四級考試以及畢業(yè)前考試相脫節(jié)。
（五）20%平時成績的給定，缺乏科學(xué)依據(jù)，情感分、隨意性占較大比例。針對傳統(tǒng)考核方式存在的種種弊端，結(jié)合朝鮮語專業(yè)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和該門課程的教學(xué)、考核需要，對“基礎(chǔ)朝鮮語”課程考核方式進行了改革，并在實踐中取得了良好的效果，這對于促進學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量都將產(chǎn)生積極意義。
二、“基礎(chǔ)朝鮮語”課程考核方式改革方案
從考核方式上，將筆試這一單一的考核方式調(diào)整為聽、說、讀、寫、譯相結(jié)合的語言綜合應(yīng)用能力全方位考核方式。針對不同能力的考核選用試卷、音頻、問答、背誦、口譯等不同的考核方式。從考核次數(shù)上，將一學(xué)期兩次的期中、期末考試改為一學(xué)期四次的全程形成性階段考核方式，使考核更全面、更科學(xué)、更公正。通過改革調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語的熱情和積極性，進而全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應(yīng)用能力。
（一）考核成績評定方法
改革傳統(tǒng)的以期末考試為主的考核方式，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和朝鮮語教學(xué)綱要為基礎(chǔ)，從聽、說、讀、寫、譯等方面進行全程考核?？荚嚥扇‰A段性考核形式，每學(xué)期考核四次，前三次階段考試要對聽、說、讀、寫、譯五種能力進行全面考核，采用筆試、口試、聽力測試相結(jié)合的方式。期末考試主要采取筆試的方式，考核本學(xué)期所學(xué)的所有內(nèi)容。
每個學(xué)期的考核以教學(xué)內(nèi)容的階段為單位分為四次，每個階段的考核成績與期末成績相結(jié)合。全程形成性考核成績實行百分制，分為四個大部分。前三次考試為階段性考試，在學(xué)期中進行，每次階段考試成績各占總成績的20%，期末考試成績占總成績的40%，即第一階段考試成績占20%，第二階段考試成績占20%，第三階段考試成績占20%，期末考試成績占40%。
前三個階段是考試、總結(jié)、診斷、再學(xué)習(xí)的過程。從聽、說、讀、寫、譯等方面綜合評價學(xué)生的應(yīng)用能力，將過程考核與期末考核有機結(jié)合，將考試成績分解到教學(xué)的整個過程，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時還能有效地鼓勵和督促學(xué)生平時努力學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。每次階段考試結(jié)束后，學(xué)生可以得到學(xué)習(xí)效果的及時反饋，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況不斷地自我修正，確保較好地完成每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）考核時間安排
除第一階段的發(fā)音部分之外，其他各階段均以每二至三課的教學(xué)內(nèi)容為一個單元進行一次階段性考核，考核內(nèi)容以教學(xué)要求和目的為基礎(chǔ)，在難易程度適中的情況下，盡量選取題材寬泛的內(nèi)容，并采用靈活多樣的題型。每次階段考試后及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀評價，并根據(jù)考核情況總結(jié)教與學(xué)中存在的問題，討論教學(xué)內(nèi)容的改進及方法，同時也將這些情況及時反饋給學(xué)生。
一年級發(fā)音教學(xué)階段的學(xué)習(xí)是以發(fā)音為主，教學(xué)內(nèi)容主要包括發(fā)音、詞匯、音變現(xiàn)象及少量日常用語，因此，考核主要從聽、讀、寫、譯四個方面進行。而其他各階段考核均從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行。聽、說、寫、譯等能力的考核可以安排在課內(nèi)進行隨堂考試，考核讀的能力即檢查背誦課文情況需要較多時間，因此，可以安排在課外時間進行。
（三）考核內(nèi)容安排
階段考試的主要考核內(nèi)容與題型如下：
1.筆試：要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)筆答詞匯、語法、閱讀、筆譯、作文部分的閉卷試題，分值為60分。筆試可以采用以下題型：翻譯單詞、選詞填空（副詞、同義詞、反義詞、動詞多義詞）、語法選擇填空、語法造句、完成句子、閱讀分析、翻譯下列句子或短文（漢譯韓，韓譯漢）、作文等。2.聽力測試：聽寫20個單詞，五個句子或聽五段會話，根據(jù)會話內(nèi)容回答問題等。分值為10分。3.口試：回答五個韓國語提問（日常會話），分值為10分。4.背誦：背誦一段課文，分值為10分。要求學(xué)生背誦短文形式的課文，背誦時重點考核學(xué)生的朝鮮語發(fā)音、語音語調(diào)、流利度、完整度等。5.口譯：口譯五個句子（漢譯韓，韓譯漢），分值為10分。如果考試環(huán)境條件允許，也可使用同聲傳譯訓(xùn)練室進行口譯測試。
三、課程考試方式改革取得的主要效果
（一）加強了對朝鮮語聽說能力的考核
朝鮮語應(yīng)用能力中最為重要的是聽說能力。傳統(tǒng)的考核方式主要是以筆試為主，考核本身忽略了聽說能力，由此導(dǎo)致學(xué)生對聽說能力不夠重視。本次考試改革有效地解決了這一問題。不僅聽力與口語考試的分值比例增加，而且在內(nèi)容上更加生活化、口語化，從初級學(xué)習(xí)階段就杜絕了“啞巴朝鮮語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。
（二）學(xué)生更加重視平時學(xué)習(xí)過程
階段性考核是對學(xué)生全面、綜合的評價，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，通過改進學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生參與到全程的評價過程中，使學(xué)生認(rèn)識到，若想取得理想的考試結(jié)果，就要重視平時的學(xué)習(xí)過程。
（三）教師能夠有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)
在階段性考核中，教師可以通過各階段的考試反饋、課堂觀察等手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面、主動的監(jiān)控。通過考核結(jié)果更有針對性地了解學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五個方面的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，更有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)，并提出個性化的建議，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。
（四）培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
由于考試次數(shù)的增加以及考核方式的多樣化，考核內(nèi)容變得更加寬泛，不再局限于教科書中的內(nèi)容，因此，學(xué)生若想取得理想的成績，除了掌握教材中的知識點和教學(xué)內(nèi)容外，還必須大量地進行課外自主學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生就會在不知不覺中提高自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的提高必然會帶動語言綜合應(yīng)用能力的提高，并最終提高朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（五）有效提高了韓國語能力考試過級率
第8篇：段考總結(jié)范文
同學(xué)們早上好：
期中考結(jié)束，不知道同學(xué)們怎么對待這一張張的試卷？我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)看完了成績就把試卷隨手一丟，有的可能改完試卷答案就塞進了書包，有的可能還在糾結(jié)分?jǐn)?shù)的多少，如果你這樣做的話，那么，你就低估了試卷的價值。同學(xué)們，我們要讓試卷的價值高于你的分?jǐn)?shù)！分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)是表面的，更重要的是去挖掘分?jǐn)?shù)背后的問題，你要研究的是：做錯的題是什么原因：是粗心還是審題不細(xì)、思路不清、概念模糊還是知識存在盲點？哪些題型是我的強項、哪些是我的弱項，哪些題型還存在增分的空間，各類題型的答題技巧和思路是什么？只有理性地分析得分背后存在的問題，并努力解決這些問題，你才能充滿信心地迎接下一次考試。
我記得世界上唯一一位三奪世界杯冠軍、被譽為"球王"的貝利，人家問他："哪個球踢得最好？"貝利總是說"下一個".我希望我問同學(xué)們"哪一次考得最好"時，你們也能充滿信心地說："下一次！"所以，你可以忘記你的分?jǐn)?shù)，但不要丟掉你的試卷，記住：要讓試卷的價值高于你的分?jǐn)?shù)，每次考試后利用試卷反思與總結(jié)，你才能一次次地進步。這是我講的第一個方面，通過分析試卷來反思總結(jié)學(xué)習(xí)的情況。
第二個方面，我介紹一種分析成績的方法：為自己建立坐標(biāo)軸。那就是用簡單的坐標(biāo)軸來分析本學(xué)期所有大考成績的情況，一張簡圖看清一學(xué)期甚至一學(xué)年的學(xué)習(xí)情況。橫坐標(biāo)軸標(biāo)明幾次考試，我們考過的階段考、期中考，后面還有元旦階段考和期末考，這個學(xué)期四次大考?？v坐標(biāo)軸標(biāo)明成績在年級的位置，這樣確定的折線就能看出成績是波動還是穩(wěn)定在特定區(qū)間。你要分析成績波動的原因，穩(wěn)定的話，各科中可提升的題型有哪些，通過分析成績走向明確你的目標(biāo)、努力的方向，你就能夠客觀地對自己的成績做出判斷與評價。
第9篇：段考總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：考試改革；課程考試；可持續(xù)學(xué)習(xí)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0224-02
高校積極開展教學(xué)改革，試圖通過教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等教學(xué)方式的變革，提高課堂教學(xué)的有效性。而考試作為一項基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師檢驗課堂教學(xué)效果的一個重要手段。這種教學(xué)效果的檢測不能由一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，容易把考試改革局限在考試效益和效果方面上。考試改革不僅僅需要技術(shù)上的革新，更需要從思想上的變革。如何在高校開展考試改革，充分發(fā)揮考試的功效是一個重要問題。
一、考試改革的功利境界
課程考試是教學(xué)活動的指揮棒，對于“教”和“學(xué)”具有較強的導(dǎo)向作用。教師要充分利用學(xué)生的功利心理（如畢業(yè)、評優(yōu)、找工作或是繼續(xù)深造等），提高學(xué)生對考試的重視程度，從而在考試內(nèi)容和考試形式等方面進行改革，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從專業(yè)技術(shù)層面上，實現(xiàn)考試效益和效果的最大化。文中從以下幾方面進行了探討。
1.考試形式及內(nèi)容的多樣化。考試形式和內(nèi)容的多樣化是大學(xué)課程考試改革的一項重要內(nèi)容。其中，筆試是最常用的考試方式，尤其是低年級的公共基礎(chǔ)課考試。筆試通常分為開卷、閉卷、半開半閉形式的考試方式。在考試內(nèi)容上，注重題型結(jié)構(gòu)和知識點的覆蓋，從不同的角度考察學(xué)生對知識點的掌握。考試改革可以針對課程性質(zhì)和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，將筆、口試、小組答辯等多種考試形式相結(jié)合，彌補單一考試形式存在的缺陷。高年級專業(yè)課考試可以采用小組答辯的形式，考核內(nèi)容由小組成員共同完成，教師隨機選擇小組成員答辯，并將答辯成績作為小組成員的平均考試成績，這也促使小組成員互相學(xué)習(xí)，彼此幫助，共同進步。
2.多階段考試與期末考試相結(jié)合。為了獲取理想成績，部分學(xué)生往往在鄰近考試的時候針對教師的“總結(jié)”或是“重點”開始突擊學(xué)習(xí)，這種應(yīng)試方式導(dǎo)致學(xué)生平時不重視學(xué)習(xí)，對于知識點之間、章節(jié)之間、課程之間的邏輯關(guān)系難以梳理，課程的知識體系框架難以建立，必然會影響學(xué)生的創(chuàng)新性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而從大量的試卷分析和反饋結(jié)果來看，一旦涉及到多個知識點的綜合運用，即使很簡單，試題的得分率也會下降。多階段考試組織形式能夠促使學(xué)生把精力用在平時，從終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，防止一考定音的弊端。受課時量的影響，在多階段考試過程中教師可根據(jù)課程的性質(zhì)、特點和學(xué)生反饋的情況自主設(shè)計切實可行的考試模式和考試內(nèi)容，在不占用或是盡量少占用學(xué)生課時的情況下進行。同時，也可以把多階段考核內(nèi)容融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，作為前一部分內(nèi)容的總結(jié)和下一部分內(nèi)容的開啟。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的中國化，以及MOOC的興起，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.考試結(jié)果分析及反饋。對教師而言，考試結(jié)果的分析與反饋對于調(diào)整教學(xué)，完善考試有著重要的作用?？荚嚪治霭瑑煞矫娴膬?nèi)容：一方面是對學(xué)生成績的分析，能反映出學(xué)生對知識的掌握程度；另一方面是對試卷質(zhì)量的分析，反映出教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果以及存在的不足。尤其是采用多階段考試形式，能夠幫助教師針對每一階段考試結(jié)果的反饋，以及學(xué)生反饋的意見及建議，對當(dāng)前的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行校正。促使教學(xué)反思，豐富教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)能力。
對于學(xué)生而言，考試不僅是某一階段學(xué)習(xí)的結(jié)束，更是下一個階段學(xué)習(xí)的開始。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)過程，多階段的考試結(jié)果分析與反饋，能夠使得學(xué)生充分認(rèn)識到自己的不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、考試改革的倫理境界
從專業(yè)的角度審視，考試需要內(nèi)容和形勢的變革。從考試改革的功利性角度引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生重視考試，強化學(xué)習(xí)，考試的效益能夠得到明顯的提升，具有其合理性。但是如果停留在功利性境界上，只注重提升考試效益，甚至采用強硬或壓制的手段和方法，這與其“以人為本”的教學(xué)理念相背離，有損學(xué)生的身心健康。在這種情況下，越是取得好的考試成績，對學(xué)生的傷害越大。而從人文的角度思考考試內(nèi)容和形式的變革，更需要的是從思想上的轉(zhuǎn)變，即使學(xué)生在自由的、平等的、沒有壓力的情況下學(xué)習(xí)，使學(xué)生從考試的枷鎖當(dāng)中解脫出來，在“戰(zhàn)術(shù)”上重視它，在“戰(zhàn)略”上藐視它。考試的倫理性境界在于考試要在符合倫理規(guī)范的前提下追求其有效性，不僅能看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、生存狀態(tài)和質(zhì)量。考試改革的倫理性境界主要從如下幾方面探討。
1.遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。首先，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點?？荚噧?nèi)容的有效性，是建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)起點了解之上的。在忽視了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)情況以及對考試題型的適應(yīng)能力和接受能力的情況下進行考核，猶如空中建樓閣，不論考核內(nèi)容以及考試形式如何千變?nèi)f化，都難以有效的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，關(guān)注學(xué)生的進步。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)過程，在不同的學(xué)習(xí)階段，專業(yè)認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度及價值觀都會有變化。階段性考試內(nèi)容及考試形式要與這一動態(tài)過程相適應(yīng)，通過考試結(jié)果的分析與反饋，及時調(diào)整授課節(jié)奏，減緩學(xué)習(xí)壓力，同時引導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。部分教師更多的關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在考試的內(nèi)容及組織形式上做到極致，而忽略了學(xué)生本身對課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和對考試結(jié)果的預(yù)期，從而導(dǎo)致考試預(yù)期結(jié)果的偏差?？傊?，教師需要引導(dǎo)學(xué)生突破自我約束和限制，才能真正的發(fā)揮考試的效用。
2.遵循平等互重的原則，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。首先，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的自由選擇。教師基于對學(xué)生的責(zé)任建立關(guān)心關(guān)系，是民主的、和諧的，而不是遵循“教育―學(xué)生―成績”的思維邏輯。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有各自的愛好與興趣。教師尊重學(xué)生的選擇，不能以追求考試成績?yōu)榻杩趬褐茖W(xué)生，使學(xué)生屈服于教師的權(quán)威。教師要從情感和技術(shù)上與學(xué)生進行多方面的交流，在這個過程中，教師越來越多的成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助“發(fā)現(xiàn)”問題的旁觀者，不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)境界。其次，引導(dǎo)學(xué)生從教師的角度看待問題。幫助學(xué)生建立知識體系框架，使得學(xué)生更容易接受教師的授課方式和授課邏輯，從而能夠梳理課程知識點，把握考試重點。讓學(xué)生了解考試方式、考試題型、分值比例等情況，減緩考試帶來的壓力。鼓勵學(xué)生積極參與考核，師生共同參與學(xué)生作品點評或是小組答辯。學(xué)生點評成績作為總成績的一部分，不僅能夠兼顧考試的公平性，防止由于教師的偏見而帶來的考試結(jié)果的差異，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、考試改革的可持續(xù)學(xué)習(xí)境界
大學(xué)課程考試難以脫離功利的境界，那么改革的關(guān)鍵在于教師如何利用學(xué)生的功力心理，通過考試內(nèi)容及形式等方面的改革，強化學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)。而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強師生交流，減p考試對學(xué)生的壓力和束縛，是考試改革研究的一個主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上以考試改革為突破口，通過當(dāng)前的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更愿意學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)沒有教導(dǎo)的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。考試改革的可持續(xù)學(xué)習(xí)境界主要從以下兩方面進行探討。
1.提高學(xué)生的主體意識。教育能夠使人走出固有的限制與束縛，不斷的釋放人的本質(zhì)力量。這在于學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的提高，發(fā)揮學(xué)生的自由品性。隨著學(xué)生主體意識的不斷提高，學(xué)生把考試作為學(xué)習(xí)的一個過程，從而積極的對考試結(jié)果與考試預(yù)期目標(biāo)進行比較和評價，對某一階段的學(xué)習(xí)進行總結(jié)?？荚嚫母锟沙掷m(xù)學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)主體意識的提升，不斷的發(fā)揮潛能和不斷的自我超越，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)從考試的枷鎖中解放出來。
2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)境界。大學(xué)課程考試目的不是選拔個別優(yōu)秀，而是要促使每一個優(yōu)秀。要讓學(xué)生有共同的目標(biāo)和任務(wù)，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，充分發(fā)揮各自的特長，最大限度的挖掘潛能，不斷的提升學(xué)習(xí)境界，使得學(xué)生更主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。如建立學(xué)習(xí)團隊，團隊成員共同完成實驗或是作品的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，更是團隊成員交流經(jīng)驗，知識增長，能力提高的過程。學(xué)生不僅享受解決問題帶來的成就感，更在增強團隊合作意識的過程中達(dá)到一種和諧和默契。在滿足自我超越意識和批判意識中，積極探索知識的奧秘。
The Study of Ternary Structure of College Courses Examination Reform
ZHANG Xiao-dong，HU Rui-xin
（College of Computer and Communication Engineering，China University of Petroleum，Qingdao，Shandong 266580，China）