四種形態(tài)心得體會精選(九篇)

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第1篇：四種形態(tài)心得體會范文

關(guān)鍵詞:操作系統(tǒng);課堂教學(xué);教學(xué)實施

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1引言

操作系統(tǒng)是計算機(jī)系統(tǒng)的核心和靈魂,是最為基礎(chǔ)的軟件系統(tǒng),構(gòu)造極為復(fù)雜。“操作系統(tǒng)”課程是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程,通過該課程的學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生掌握操作系統(tǒng)的基本理論和知識,具有剖析、設(shè)計和實現(xiàn)操作系統(tǒng)的基本能力,而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、科學(xué)作風(fēng)與綜合素質(zhì)等。因此,計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生必須要學(xué)好這門專業(yè)課程。

由于操作系統(tǒng)理論性與實踐性結(jié)合緊密,涉及學(xué)科抽象、理論、設(shè)計3個形態(tài),與理論模型、算法設(shè)計、軟件系統(tǒng)、工程實現(xiàn)、程序設(shè)計、領(lǐng)域應(yīng)用等密切相關(guān),具有理論性強、概念抽象、難以理解掌握,設(shè)計技巧高、實現(xiàn)機(jī)制精妙、代碼量龐大,技術(shù)發(fā)展迅速、知識更新快、內(nèi)容廣泛且與多個方向交叉等特征,因此“操作系統(tǒng)”教學(xué)有相當(dāng)難度。

多年來,我們積極開展“操作系統(tǒng)”課程建設(shè),跟蹤計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的新趨勢、新技術(shù)、新方法,不斷更新教學(xué)大綱、理論教材、實驗教材、電子教案、教學(xué)方法、實驗環(huán)節(jié),革新課堂教學(xué)和實驗教學(xué)的內(nèi)容和手段,改進(jìn)考核評分辦法、探索加強能力培養(yǎng)的途徑,組建和培養(yǎng)教學(xué)師資梯隊,開發(fā)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)支撐平臺,多方位、立體化推進(jìn)“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

教材建設(shè)是課程建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心,本文以作者編著出版的理論課教材《操作系統(tǒng)教程》(第4版)為背景,結(jié)合教材的總體規(guī)劃與建設(shè),圍繞“操作系統(tǒng)”講什么?怎么講?介紹多年來在“操作系統(tǒng)”課堂教學(xué)上的心得體會,以期拋磚引玉。

2操作系統(tǒng)理論教材的規(guī)劃與建設(shè)

2.1教材建設(shè)歷史

南京大學(xué)是國內(nèi)最先開展操作系統(tǒng)研究與教學(xué)的單位之一,我校自1973年為計算機(jī)專業(yè)本課生開設(shè)“操作系統(tǒng)”課程開始,到2009年為止,30多年間,共出版操作系統(tǒng)教材7本。1980年出版《操作系統(tǒng)原理》(人民郵電出版社),1987年出版《分布式操作系統(tǒng)》(國防工業(yè)出版社),1989年出版《操作系統(tǒng)教程》(高教出版社)獲1992年國家級優(yōu)秀教材獎,1995年出版《操作系統(tǒng)教程(第2版)》獲1997年江蘇省二類優(yōu)秀課程獎,2003年出版《操作系統(tǒng)教程(第3版)》獲2004年江蘇省優(yōu)秀課程群獎,2008年出版《操作系統(tǒng)教程(第4版)》被評為2008年教育部精品教材。

2.2 《操作系統(tǒng)教程(第4版)》教材建設(shè)思路

操作系統(tǒng)是計算機(jī)領(lǐng)域最活躍的分支之一,盡管其基礎(chǔ)理論與技術(shù)已基本成熟,進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代后,隨著計算機(jī)技術(shù)突飛猛進(jìn),操作系統(tǒng)新概念、新技術(shù)、新方法層出不窮?！安僮飨到y(tǒng)”課程一方面要適應(yīng)這種發(fā)展的趨勢,即時更新教學(xué)內(nèi)容;另一方面,也必須抓住操作系統(tǒng)最基本的原理和技術(shù),注重基礎(chǔ)理論知識教學(xué)。

《操作系統(tǒng)教程(第4版)》(以下簡稱“第4版”)以“科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、實用性”為教材編著指導(dǎo)思想,從理論、抽象、設(shè)計3個形態(tài)的高度來組織教學(xué)內(nèi)容,將整個教材劃分成十個知識單元:(1)概念與原理;(2)進(jìn)程和線程;(3)同步、通信和死鎖;(4)處理器管理和調(diào)度;(5)存儲管理與虛擬存儲器;(6)設(shè)備管理;(7)文件管理與虛擬文件系統(tǒng);(8)安全與保護(hù);(9)結(jié)構(gòu)與設(shè)計、典型操作系統(tǒng)實例;(10)網(wǎng)絡(luò)與分布式操作系統(tǒng)。教材安排布局和內(nèi)容組織緊密圍繞十個知識單元,有系統(tǒng)、有層次、有廣度、有深度地展開全書內(nèi)容。

第4版教材總體規(guī)劃與建設(shè)過程中,著重考慮了以下幾點:

(1) 既要涵蓋傳統(tǒng)操作系統(tǒng)的基本概念、技術(shù)和方法,又要融合現(xiàn)代操作系統(tǒng)的最新技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用。

(2) 注意理論聯(lián)系實際,相關(guān)概念或原理內(nèi)容,精選現(xiàn)代操作系統(tǒng)實例作剖析與對比,有益于學(xué)生深入理解基本概念和原理,牢固掌握設(shè)計與實現(xiàn)的技術(shù)和方法。

(3) 強調(diào)四講:講概念、講原理,講方法、講編程。

以并發(fā)進(jìn)程知識點為例,表1為進(jìn)程通信知識點及層次安排,給出了自底向上構(gòu)筑操作系統(tǒng)中“并發(fā)問題”解決方案的知識框架。從程序并發(fā)執(zhí)行出現(xiàn)的與時間有關(guān)的錯誤問題出發(fā),逐層深入、逐步展開與闡述,講解并發(fā)程序設(shè)計從低級通信原語到高級通信原語,從面向指令的低級程序設(shè)計到面向語言的高級程序設(shè)計轉(zhuǎn)化的過程,體現(xiàn)了操作系統(tǒng)并發(fā)性解決方案自底向上的構(gòu)筑過程和不同層次。在每個層次上,不但講概念和原理,也講具體方法和用來求解經(jīng)典同步問題的編程(偽代碼)例子,使學(xué)生容易掌握這些重點與難點,既有利于學(xué)生正確理解概念和原理,又能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和分析解決問題的能力。

(4) 歸納綜合、總結(jié)提高,從對概念和技術(shù)的散碎的感性認(rèn)識,上升到系統(tǒng)的、理論的高度。資源管理是操作系統(tǒng)最重要的功能之一,目前所見國內(nèi)外教科書都會討論這些內(nèi)容,但鮮有系統(tǒng)地論述的。第4版教材作了嘗試與探索,歸納綜合資源管理有關(guān)知識點,進(jìn)行系統(tǒng)深化和總結(jié)提高。首先,給出資源管理的三種技術(shù):復(fù)用技術(shù)、虛化技術(shù)和抽象技術(shù),闡述每種技術(shù)的定義、用途和用法。其次,討論操作系統(tǒng)中三種最基礎(chǔ)抽象:進(jìn)程抽象、虛存抽象和文件抽象,于是可面向進(jìn)程而不是處理器、面向虛存而不是實存、面向文件而不是磁盤,也就是不直接面向硬部件進(jìn)行處理,這樣一來操作系統(tǒng)資源管理工作就會變得簡單與有效。至此,就能從理論高度掌握資源管理技術(shù),為教好學(xué)好操作系統(tǒng)打下良好基礎(chǔ)。

(5) 注重基礎(chǔ)知識,加強技能訓(xùn)練。確?；A(chǔ)理論和知識在課程中的地位,只有掌握理論和知識,才能為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ),這一點在第4版教材編寫中予以關(guān)注。全書編寫200多道應(yīng)用題,作為實踐和技能訓(xùn)練的內(nèi)容之一。通過讓學(xué)生多做各種類型應(yīng)用題達(dá)到強化技能訓(xùn)練的目的,也是加強能力培養(yǎng)的一個重要方面。

(6) 注意與實驗課教材的銜接。充分體現(xiàn)操作系統(tǒng)理工緊密結(jié)合,理論與實踐緊密結(jié)合的特點。課堂教學(xué)以傳授理論和知識為主,實驗教學(xué)以操作和實驗為主,理論可在實驗中得到檢驗并指導(dǎo)實踐,實驗有利于對理論的理解并促進(jìn)理論的發(fā)展。另外編寫配套實驗教材《Linux操作系統(tǒng)實驗教程》,兩本教材相輔相成完成“操作系統(tǒng)”教學(xué)任務(wù)。

3 “操作系統(tǒng)”課堂教學(xué)實施中的有關(guān)問題

第2篇：四種形態(tài)心得體會范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校；教研組；教學(xué)科研

教研組是學(xué)校工作的前沿陣地，是教改與教研的基礎(chǔ)性組織。從某種意義上說，教研組的教研水平代表著一個學(xué)校的教學(xué)水平。因此，只有大力加強教研組建設(shè)，才能實現(xiàn)提高教師隊伍素質(zhì)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。成為學(xué)者型、專家型、導(dǎo)師型教師，是教師的遠(yuǎn)大追求，也是教研組建設(shè)的長遠(yuǎn)目標(biāo)和重要任務(wù)。

樹理想強修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)多奉獻(xiàn)

隨著教育體制改革的不斷深化發(fā)展，教師這個職業(yè)比過去幾年“吃香”得多了。但在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，不能否認(rèn)還有更多的職業(yè)具有更大的誘惑力，這對生活一向清貧的教師而言，內(nèi)心或許會產(chǎn)生一種失落感。因此，教研組建設(shè)需要把愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德建設(shè)放在首位。在該項建設(shè)中，除了不斷組織教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》外，更重要的是要積極引導(dǎo)教師暢談所從事職業(yè)的偉大、光榮和高尚，在組內(nèi)形成一種健康而濃厚的集體輿論氛圍，以培養(yǎng)教師終身從教的敬業(yè)精神、刻苦鉆研的探索精神、愛生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神、不計得失的奉獻(xiàn)精神。筆者在工作實踐中體會到，作為一名教師，不僅要把教書育人看成是社會對教師角色的規(guī)范要求，更要把教育當(dāng)作出于職業(yè)責(zé)任和良心的活動，而且還要把教育活動當(dāng)作一種幸福的體驗。教師的職業(yè)意識達(dá)到了這個境界，必然會在無私奉獻(xiàn)的工作中感到生命的充實和生活的快樂，在教育活動中感悟到教師生命的意義和價值。

講友誼重情感，互幫互助增干勁

友誼是團(tuán)結(jié)的種子，教研組就是戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線教師的“家”。一個教研組的教師朝夕相處，每人都是這個溫暖大家庭的一員。教研組應(yīng)該創(chuàng)造教師生活上相互關(guān)心、思想上交流溝通、工作上取長補短、業(yè)務(wù)上精益求精的良好環(huán)境，這樣的人文環(huán)境必能使人心情舒暢，工作愉快，干勁倍增。

人各有所長，亦各有所短。每位教師都有自己的拿手好戲，每個人的授課也都有其閃光點。有的教師普通話純正流利；有的教師板書飄逸瀟灑；有的教師講課旁征博引；有的教師談吐風(fēng)趣文雅；有的教師喜歡開講座；有的教師善于搞研究；有的教師長于動口；有的教師長于動手；老教師具有豐富經(jīng)驗，年輕教師勇于開拓創(chuàng)新。教研組內(nèi)的教師要樹立起每個人在強項上都是別人的師傅，而在弱項上則甘當(dāng)他人徒弟的觀念，以謙虛、熱情、進(jìn)取的態(tài)度互相學(xué)習(xí)，互相幫助，努力形成你追我趕、共同提高的良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

改傳統(tǒng)變教法，素質(zhì)教育為指導(dǎo)

沖破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，創(chuàng)建全新的教學(xué)方法是現(xiàn)代教育改革的重要任務(wù)之一，自然也是教研組建設(shè)的主要內(nèi)容。近年來，我校以全面實施素質(zhì)教育的理念為指導(dǎo)，對教學(xué)方法的改革做了一些有益探索，取得了一定的成效。如一位教師在生物課上講“蚯蚓”一節(jié)時是這樣做的：上課前，教師先把裝有幾只蚯蚓的紙盒有意識地打翻，蚯蚓四散逃走。學(xué)生見狀，立即上前幫助教師捉蚯蚓。這時教師要求學(xué)生邊捉蚯蚓邊觀察。這位教師在講蚯蚓時，沒有從蚯蚓的形態(tài)特征到體能特點照本宣科，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。再如我校政治組通過探索總結(jié)，提出了“情感輔助教學(xué)法”，即以情導(dǎo)課，打開知識之門；以情激趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；以情知意，解開心中之謎；以情融文，鞏固知識內(nèi)容。該法的運用取得了良好的教學(xué)效果。

此外，教研組還大膽改革，取消了傳統(tǒng)的百分制，根據(jù)各個學(xué)科的特點，采取“五結(jié)合”等級評定方法，即采取筆試與口試相結(jié)合、開卷與閉卷相結(jié)合、理論與操作相結(jié)合、知能與行為相結(jié)合、期末與平時相結(jié)合的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四種類型，然后根據(jù)學(xué)生的不同層次，采取集體教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)相結(jié)合的方式，最大限度地因材施教、分類指導(dǎo)，促進(jìn)了全體學(xué)生的全面發(fā)展。

為使教學(xué)改革深入扎實地開展下去，教研組對教學(xué)工作提出了具有指導(dǎo)意義的基本改革思路，要求教師做到“三三四”。即發(fā)生“三個轉(zhuǎn)變”（由“講師”向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變，由“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變，由“運動員”向“教練員”轉(zhuǎn)變）；注重“三個為主”（以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線）；完成“四大任務(wù)”（傳授學(xué)科知識，教會學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)科學(xué)思維，提高創(chuàng)新能力）。

抓教研促教學(xué)，科研興組出成果

“教而不研則淺，研而不教則空”。筆者認(rèn)為，教研組實際上應(yīng)該成為“研教組”。在研究教學(xué)的過程中，應(yīng)注重做到以下幾點。

切實搞好教研活動，全面提高教師的教學(xué)素質(zhì)（1）認(rèn)真組織好公開課、觀摩課、提高課等評課活動。要求高級教師上好示范課

[1] [2] 

，中級教師上好研討課，初級教師上好匯報課。通過教師自評、互評、聯(lián)評等方式，不斷提高教師的教學(xué)水平和能力。（）集思廣益，發(fā)揮教研組的集體智慧，加強集體備課。（）每周三下午準(zhǔn)時舉行教學(xué)研討會，及時交流教研信息，開闊教師視野。（）提倡教師課前說課，在教研組內(nèi)開展試講活動。（）推行課后備課制度。具體要求是：備成功之處；備不足之點；備心得體會；備創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

開展教育科學(xué)研究，實施“科研興組”戰(zhàn)略以科研促教研，以教研促教學(xué)，是加強教研組建設(shè)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。為促使教師早日由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變，我校提出了“科研興組”戰(zhàn)略，積極鼓勵教師參加各種教學(xué)研究會，爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，申請教研經(jīng)費，開發(fā)教改項目，承擔(dān)教研課題，撰寫學(xué)術(shù)論文，進(jìn)行教育科學(xué)研究。

建立個人教研檔案，推動教研向縱深發(fā)展在教研組內(nèi)建立個人教研檔案，記載每位教師在教改教研中取得的成就和參賽獲獎、受表彰的情況，作為教師評先樹優(yōu)、晉級調(diào)資的第一手資料，可以從客觀上引入競爭激勵機(jī)制，推動教研活動深入持久地開展。

出主意挑重?fù)?dān)，學(xué)科帶頭做貢獻(xiàn)

俗話說：眾人拾柴火焰高。集體的智慧是巨大的。教研組的教師心往一處想，勁往一處使，集思廣益，就能將教研組建設(shè)得更好。如我校語文教研組有位教師，分別擔(dān)任三個不同年級的課程。由于教材內(nèi)容不同，有些教研活動不便統(tǒng)一進(jìn)行。后來，教研組采納了一位教師的建議，按年級分為三個教研小組，選拔骨干教師擔(dān)任小組長，發(fā)揮他們的學(xué)科帶頭作用。各年級教研小組由于教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生基礎(chǔ)基本一致，相互之間有了更多的共同語言，教研活動搞得更深、更細(xì)、更活、更有成效。遇有整體教研任務(wù)，各年級小組又可迅速化零為整，一起參加集體教研活動。

一個出色的教研組必須有好的學(xué)科帶頭人。教研組長、小組長要勇挑重?fù)?dān)，以身作則，“困難面前要上，榮譽面前要讓”，真正起到學(xué)科帶頭人的作用，帶領(lǐng)教師大膽實驗，敢為人先，走在教改的前列。如我校政治教研組在組長的帶領(lǐng)下改革了課堂教學(xué)，總結(jié)提出了“學(xué)案教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生“自己疑問自己提，主動反芻自參與，行為坐標(biāo)自己找，思想覺悟再提高”，充分體現(xiàn)了政治課知識、能力、覺悟三統(tǒng)一原則，收到了良好的教學(xué)效果。

走出去請進(jìn)來，學(xué)高為師寬胸懷

人外有人，天外有天。坐井觀天，只會夜郎自大。教師要走出去取經(jīng)，開闊視野，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗；還要請進(jìn)來求教，向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)，查找自己的不足。

首先，要有虛懷若谷的學(xué)習(xí)態(tài)度?？鬃釉唬骸叭诵校赜形?guī)??！彼嚐o止境，學(xué)高為師。不管別人年齡大小，教齡長短，只要博學(xué)多才，就是我們的老師，都要認(rèn)真學(xué)習(xí)，虛心求教，甘當(dāng)小學(xué)生。只有這樣，才能更好地豐富和發(fā)展自己。

其次，要走出封閉的小圈子。閉門造車、孤陋寡聞無法跟上時代前進(jìn)的步伐。走出教研組，跨出校門，就會感到外面的世界很精彩。去年“五一”節(jié)，我教研組教師前往山東平度參觀學(xué)習(xí)。平度一中政治組的一位教師“對重點問題突出講，千漿萬染；對難點問題剝開議，絲絲入扣；對疑點問題展開爭，恍然大悟；對熱點問題及時評，時風(fēng)化雨；對廣點問題精要析，一葉知春；對弱點問題注意抓，查漏補缺”的“六點”教學(xué)體會，使我校教師普遍感到受益匪淺。

第3篇：四種形態(tài)心得體會范文

【關(guān)鍵字】中職院校；會計教學(xué)；趣味性

現(xiàn)階段，中職會計教學(xué)的過程中，與其他學(xué)科相比，會計教學(xué)不但沒有動聽的旋律，同時也沒有生動形象的語言，又沒有優(yōu)美的教學(xué)情節(jié)，所以學(xué)生們也就根本無法對這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，很多學(xué)生根本就沒有學(xué)習(xí)這門學(xué)科的信心。對于一些基礎(chǔ)知識較為薄弱的初學(xué)者來說，獲得知識通常都是要靠教學(xué)直接的講解和引導(dǎo)的，所以教師怎樣才能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加會計課堂的趣味性，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，這就是很重要的問題了。結(jié)合自己的心得體會，在進(jìn)行會計教學(xué)工作時應(yīng)注意以下幾點：

第一，注意課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半，這是我們祖輩流傳下來的一條不變的真理。因此，當(dāng)會計教師在上新課時或是開始一項新的教學(xué)內(nèi)容時，也必須高度的重視導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。而課堂導(dǎo)入工作的關(guān)鍵就是要能夠在一開始就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且使學(xué)生更加的重視這門課程。法國的偉大的教育家曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)就是要使學(xué)生喜歡教師所教的東西?！睂W(xué)生們重視了你所教學(xué)的內(nèi)容，那么他們才能夠更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能夠真正的高度集中，發(fā)揮他們的主觀能動性，這樣會計課堂的教學(xué)的效率和質(zhì)量才能夠得到真正的提高。所以，會計教師在進(jìn)行新課程和新章節(jié)的教學(xué)時，要精心的設(shè)計這個課題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，爭取在最開始就激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

舉例來說，當(dāng)我們在進(jìn)行會計平衡公式的教學(xué)工作時，這個公式是：所有者權(quán)益+負(fù)債=資產(chǎn)，以及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會計平衡公式的關(guān)系時，這是一項新的課程。而在安排它的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，我們就可以引用一個天平和若干相同重量的砝碼的實驗來導(dǎo)入，可以分以下幾個步驟進(jìn)行導(dǎo)入：首先天平兩邊都不放砝碼，看天平是否平衡？接著是在天平兩端各加入兩個砝碼，看是否平衡？然后就是在兩端各減去一個砝碼，看是否平衡？最后就是在任一端加一個砝碼，并在原天平上減去一個相同的砝碼，看是否平衡？其實答案是很明確的，這四種情況的天平都是平衡的。在天平的兩端同減或是同加一個相同重量的砝碼，天平肯定是平衡的，只不過平衡的重量發(fā)生了變化；而在天平的一端一加一減相同重量的砝碼，天平也還是保持平衡的，因為加減的重量抵消了。通過這個實驗引出會計平衡公式：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者的權(quán)益。

第二，教學(xué)中舉例應(yīng)更貼近生活

在教師進(jìn)行會計教學(xué)的過程中，會計的理論通常都是要以講授為主要的方式的，然后如果教師在教學(xué)時只是以宣讀和解釋有關(guān)條例原則的方式進(jìn)行講授，在課堂中進(jìn)行滿堂灌，那么在課堂上肯定就無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們肯定無法集中注意力，有的學(xué)生甚至還會在課堂上打瞌睡。而怎樣才能提高學(xué)生的參與意識呢？這就要求教師應(yīng)在課堂教學(xué)時必須舉一些更加貼近生活的實例。比如說，在講解固定資產(chǎn)的概念時，有一句話是“在使用過程中保持原有形態(tài)的物質(zhì)”，這時就可以舉例：樓房住一段時間后會變成茅草屋嗎？汽車駕駛一段時間后會變成拖拉機(jī)嗎？這是學(xué)生們自然就會發(fā)出笑聲。另外，教師講解基本生產(chǎn)車間與輔助生產(chǎn)車間的概念和區(qū)別時，也可以舉例講解：如果孩子是產(chǎn)品的話，那么在孩子的父母、保姆以及奶媽中，哪些是基本生產(chǎn)車間，哪些又是輔助生產(chǎn)車間呢？

再舉例來說，教師在講解為什么利潤表是動態(tài)的報表，而資產(chǎn)負(fù)債表是靜態(tài)的報表的原因時，就可以用拍照片和拍錄像來進(jìn)行舉例，利潤表是一類反映某個公司或企業(yè)一段時間經(jīng)營成果的報表，就像拍錄像它是記錄一段時間的動態(tài)效果一樣，所以它是動態(tài)報表；而資產(chǎn)負(fù)債表則是反映某個公司或企業(yè)某個特定的時間點的財務(wù)狀態(tài)的報表，就像拍照片是定格某個特定時間點的畫面一樣，所以說資產(chǎn)負(fù)債表是一類靜態(tài)的報表。

第三，教學(xué)過程中，語言應(yīng)更加生動形象

會計學(xué)中的專業(yè)術(shù)語是有很多的，因此在教師教學(xué)的過程中，應(yīng)依據(jù)會計學(xué)的本質(zhì)特點，應(yīng)自擬更加通俗易懂的語言將原本抽象的概念和知識點盡量的生動形象化，準(zhǔn)確的描述各知識點，這樣學(xué)生才能感到生動形象并且倍感親切。舉例來說，會計的發(fā)展史我們就可以把它叫做“會計的身世”；在講解會計要素的構(gòu)成時，我們也可以把資產(chǎn)、所有者權(quán)益、負(fù)債、費用、收入以及利潤叫做“六大家族”；會計準(zhǔn)則我們可以叫做“會計家規(guī)”；會計賬戶與科目我們又可以叫做“會計家族的戶口冊與百家姓”等等。又比如說，在進(jìn)行會計科目的教學(xué)時，很多學(xué)生都存在著寫錯會計科目的問題，比如說將“生產(chǎn)成本”寫成“生產(chǎn)產(chǎn)品”，將“銀行存款”簡寫成了“存款”等等。我們可能會說會計科目就好像是人的姓名一樣，但卻還是存在差異的，人的姓名可以簡稱，又是我們甚至還會取一些外號，比如在我們班學(xué)生中，剛開始還不熟悉時我們就會叫他全名，而一旦熟悉并了解后我們就可能親密為他取一些簡稱，然而在會計科學(xué)中，“銀行存款”是否就可以簡稱為“款”或是“款哥”呢？當(dāng)然是不行的了，這樣學(xué)生們在聽到后就會哈哈大笑，并且在以后的運用中也不會再犯類似的錯誤了。

第四，創(chuàng)新記憶方法，幫助學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識和理論

在會計這門學(xué)科中，很多的會計基礎(chǔ)知識和基本理論還是應(yīng)強制性的要求學(xué)生背下來的，而這時為了幫助學(xué)生更加容易并且愉快的記憶這些內(nèi)容，并且使課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加的活躍，會計教師就可以創(chuàng)新出一些記憶的方法。舉例來說，在進(jìn)行借貸記賬法的教學(xué)時，在這種方法中作為記賬符號的“借”字和“貸”字都已經(jīng)失去了它們原來的含義，而是都具有了雙重的含義，即不但能夠表示一些會計要素的增加，同時也可以表示一些會計要素的減少，而這樣繁復(fù)的概念當(dāng)然就會給會計的初學(xué)者帶來一定的困難。因此，在進(jìn)行這部分課程的講解時，我們就可以要求學(xué)生結(jié)合會計平衡公式進(jìn)行識記，所有者權(quán)益+負(fù)債+收入=資產(chǎn)+費用，在這個公式右側(cè)的資產(chǎn)和費用就應(yīng)該在這一類賬戶的右側(cè)進(jìn)行登記增加，而在這個公式左側(cè)的所有者權(quán)益、負(fù)債以及收入則應(yīng)該在這一類賬戶的左側(cè)進(jìn)行登記增加。