新教師發(fā)展規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：新教師發(fā)展規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】可持續(xù)發(fā)展；城市規(guī)劃；管理

中圖分類(lèi)號(hào)：TU984文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、前言

目前，我國(guó)城市的規(guī)劃和管理工作中，還存在很多不合理的問(wèn)題，因此，引入可持續(xù)發(fā)展的理念將大大提升城市發(fā)展的科學(xué)性和合理性，提高城市可持續(xù)發(fā)展的效果。

二、城市規(guī)劃政策和管理概述

1、城市規(guī)劃政策

城市規(guī)劃政策是由一系列的法律規(guī)定構(gòu)成的可以被群眾和政府部門(mén)接受的計(jì)劃和策略。城市規(guī)劃政策不是城市規(guī)劃工作人員的權(quán)利，也不是政府機(jī)構(gòu)的權(quán)利，而是由群眾、政府部門(mén)及城市規(guī)劃工作人員互相協(xié)作建立的公共政策，而規(guī)劃政策的實(shí)際實(shí)施是由規(guī)劃人員進(jìn)行的。政府部門(mén)的城市規(guī)劃?rùn)?quán)利是對(duì)具體的規(guī)劃方案進(jìn)行指導(dǎo)和落實(shí)。也就是說(shuō)，城市規(guī)劃政策就是城市規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)為了完成一段時(shí)間內(nèi)的計(jì)劃任務(wù)，協(xié)調(diào)各方關(guān)系制定的行為準(zhǔn)則和行動(dòng)規(guī)范。

2、城市規(guī)劃管理

城市規(guī)劃編制、審核好落實(shí)等管理工作統(tǒng)稱為城市規(guī)劃管理。我國(guó)所說(shuō)的城市規(guī)劃管理指的是以“一書(shū)兩證”作為重心的管理，也就是在規(guī)劃范圍內(nèi)從事的所有建設(shè)行為都應(yīng)該獲得“一書(shū)兩證”，“一書(shū)兩證”包含占地管理、建筑管理、市政管理、執(zhí)法管理、設(shè)計(jì)管理等。

3、城市規(guī)劃管理的內(nèi)容有：城市規(guī)劃編制管理、城市規(guī)劃審批管理、城市規(guī)劃實(shí)施管理。城市規(guī)劃管理的內(nèi)容特點(diǎn)是專業(yè)性和綜合性。這是由于城市管理內(nèi)容不僅僅包含規(guī)劃管理，還包含戶籍、交通運(yùn)輸、城市衛(wèi)生環(huán)境、城市消防等內(nèi)容。城市規(guī)劃管理是城市管理中的一個(gè)主要內(nèi)容，是一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)管理，具有特殊的職能和規(guī)劃管理內(nèi)容。

三、城市規(guī)劃和管理存在的三大誤區(qū)

傳統(tǒng)的城市管理規(guī)劃和管理對(duì)策越來(lái)越難以實(shí)施。為了適應(yīng)新的管理要求，城市規(guī)劃和管理的形式也亟待變革，以下總結(jié)了城市規(guī)劃和管理中所存在的三個(gè)主要誤區(qū)：

1、理念的誤區(qū)

在城市規(guī)劃的概念上仍存在著強(qiáng)烈的可參照?qǐng)?zhí)行和實(shí)施樣板觀念。再實(shí)施過(guò)程中，就會(huì)依照之前的樣板進(jìn)行呆板的臨摹。從城市可持續(xù)發(fā)展的視角來(lái)看，傳統(tǒng)城市規(guī)劃政策和管理理論已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)我們現(xiàn)在瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)，只有盡快建立起適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律新概念，才能在建設(shè)過(guò)程中，對(duì)遇到問(wèn)題得以有效的控制和處理。

2.主角的誤區(qū)

傳統(tǒng)的規(guī)劃師經(jīng)常被定格在城市建設(shè)以及規(guī)劃管理方面可以包攬一切的角色，甚至可以決定一切，統(tǒng)籌一切。這種將規(guī)劃的決策建立在“行政權(quán)威”和“專家權(quán)威”上，反而忽視了公眾的力量在決策過(guò)程中的重要作用?，F(xiàn)實(shí)情況是，在重大項(xiàng)目的決策程序中，規(guī)劃師往往只能參與“選址”決策，而在最初的決策制定中卻沒(méi)有發(fā)言權(quán)。而且這些重大項(xiàng)目經(jīng)常是影響城市布局和實(shí)施建設(shè)的關(guān)鍵因素。

更需要強(qiáng)調(diào)的是，規(guī)劃師經(jīng)常將重點(diǎn)放在城市建設(shè)的“技術(shù)”問(wèn)題之上，對(duì)于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的因素造的影響考慮有所欠缺。這其實(shí)也是規(guī)劃和管理方案經(jīng)常缺乏“可操作性”的重要原因之一。

從上面的分析來(lái)看，規(guī)劃師僅僅了解規(guī)劃的技術(shù)程序是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)更多地關(guān)心規(guī)劃的政策程序勇于擔(dān)當(dāng)起“政策協(xié)調(diào)者”的角色。

3、實(shí)施方法的誤區(qū)

傳統(tǒng)城市規(guī)劃項(xiàng)目一般需要經(jīng)歷的過(guò)程是：原始資料調(diào)查到提出問(wèn)題，找到問(wèn)題后，分析問(wèn)題，然后制定具體方案，評(píng)審機(jī)構(gòu)來(lái)評(píng)審方案，最后才編制成果。但是，對(duì)于之后所執(zhí)行的情況往往無(wú)人過(guò)問(wèn)。這樣的一種實(shí)施體系是與城市可持續(xù)發(fā)展相違背的。

四、以可持續(xù)發(fā)展為準(zhǔn)則的城市規(guī)劃工作

1、可持續(xù)發(fā)展的城市規(guī)劃基本思路

只有保證經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境之間協(xié)調(diào)發(fā)展的城市才是可持續(xù)發(fā)展的城市，可持續(xù)發(fā)展的城市要滿足現(xiàn)代人的需求，也要考慮下一代人發(fā)展的需求。城市的可持續(xù)發(fā)展的宗旨是保護(hù)自然資源和環(huán)境，維護(hù)并提高城市和社會(huì)的承載能力，將社會(huì)、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)作為最終目標(biāo)、原則和知道思想。所以城市在追求可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)就要對(duì)未來(lái)、環(huán)境和社會(huì)負(fù)責(zé)。而在實(shí)際的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，應(yīng)該使用各種技術(shù)、手段、政策和體系對(duì)城市可持續(xù)化發(fā)展進(jìn)行建立，始終貫徹可持續(xù)發(fā)展的觀念，突出城市可持續(xù)發(fā)展在城市整體發(fā)展中的重要性。

2、可持續(xù)發(fā)展城市對(duì)未來(lái)的規(guī)劃具有導(dǎo)向性

城市規(guī)劃其實(shí)是對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)，然后通過(guò)行為對(duì)未來(lái)進(jìn)行改變或適應(yīng)，從而達(dá)到某些目標(biāo)的過(guò)程；也就是說(shuō)城市規(guī)劃就是對(duì)未來(lái)的導(dǎo)向。城市規(guī)劃對(duì)未來(lái)的導(dǎo)向性主要表現(xiàn)為：規(guī)劃是以目標(biāo)位趨向；規(guī)劃內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)過(guò)程是以目標(biāo)位方向，對(duì)未來(lái)規(guī)劃的行為進(jìn)行引導(dǎo)并逐漸實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。根據(jù)規(guī)劃本身的特征，在制定規(guī)劃的過(guò)程中，就要對(duì)城市發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行預(yù)測(cè)，而此目標(biāo)應(yīng)該是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。如果城市發(fā)展的最終目標(biāo)已經(jīng)明確，就會(huì)逐步引領(lǐng)一系列行為來(lái)實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。而城市發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)就是對(duì)城市規(guī)劃的最高層次的表現(xiàn)；城市發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)要以地區(qū)資源水平、特征和承載力為基礎(chǔ)，結(jié)合城市各方面的利益綜合考慮而定制的。近期規(guī)劃重點(diǎn)關(guān)注城市未來(lái)發(fā)展時(shí)期中需要面對(duì)的困難，促使近期規(guī)劃確實(shí)落實(shí)在城市利益的重點(diǎn)上。與此同時(shí)，堅(jiān)持不懈地變化近期規(guī)劃、形成反饋修改體系，促使其向更好的方向發(fā)展，保證城市發(fā)展的協(xié)調(diào)性。

3、可持續(xù)發(fā)展城市規(guī)劃的環(huán)境引導(dǎo)性

城市規(guī)劃環(huán)境引導(dǎo)性是把城市作為一個(gè)生態(tài)體系，應(yīng)用生態(tài)學(xué)的基本理論和方式進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，分析城市規(guī)劃生態(tài)體系的環(huán)境和資源的負(fù)荷能力，以保證在城市規(guī)劃中清楚展現(xiàn)對(duì)生態(tài)環(huán)境的重視，保證城市生態(tài)體系平衡發(fā)展，從而推進(jìn)資源和環(huán)境的可持續(xù)利用和城市的可持續(xù)發(fā)展。如果要保證城市規(guī)劃的環(huán)境引導(dǎo)性，最好的辦法就是對(duì)即將進(jìn)行的城市規(guī)劃做出客觀的環(huán)境評(píng)定，并且和制定的城市規(guī)劃同時(shí)進(jìn)行、協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)。

五、強(qiáng)化城市規(guī)劃，有效防治各種環(huán)境問(wèn)題

針對(duì)城市常見(jiàn)的上述環(huán)境問(wèn)題，我們應(yīng)該在城市規(guī)劃中立足可持續(xù)發(fā)展的理念，有效防治各種環(huán)境問(wèn)題，正確處理經(jīng)濟(jì)發(fā)展同人口、資源、環(huán)境的關(guān)系，走出一條優(yōu)化城市結(jié)構(gòu)、完善城市功能、集中統(tǒng)一管理的新型城市發(fā)展之路。

1、對(duì)大氣污染的綜合整治規(guī)劃。在保證城市工業(yè)生產(chǎn)、能源供應(yīng)和交通運(yùn)輸需要的基礎(chǔ)上，明確病取締對(duì)城市污染大、危害廣的污染源。采取合理調(diào)整工業(yè)布局、發(fā)展綠色環(huán)保的公共交通、強(qiáng)化城市綠化、有選擇地限制高污染噴霧劑銷(xiāo)售使用等措施，有效治理城市大氣污染。

2、對(duì)水污染的綜合整治規(guī)劃。嚴(yán)格控制工業(yè)和生活廢水的無(wú)害化處理，根據(jù)社會(huì)與生產(chǎn)需要，完善污水處理廠的建設(shè)和運(yùn)行，采用新的工藝和方法凈化污水，堅(jiān)決杜絕未經(jīng)處理污水的直接排放，有計(jì)劃地實(shí)施廢水的再生循環(huán)利用。在全社會(huì)形成保護(hù)水、節(jié)約水的意識(shí)，從源頭降低水污染的概率。

3、對(duì)固體廢物綜合整治規(guī)劃。認(rèn)清固體廢物在不同的時(shí)間和地點(diǎn)，對(duì)于不同的人可能是廢物，但如果轉(zhuǎn)換一定條件，廢棄物也能變?yōu)橘Y源的兩面性，穩(wěn)步推進(jìn)固體廢物的資源化處理。對(duì)于不能利用的固體廢物妥善填埋或焚燒處理，最大限度的減少固體廢物的污染。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，今后城市發(fā)展的過(guò)程中，在規(guī)劃和管理工作中，應(yīng)該重點(diǎn)考慮可持續(xù)發(fā)展的理念，將可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃理念融入到城市的規(guī)劃管理中，提高城市的發(fā)展科學(xué)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李東升，李中東.可持續(xù)發(fā)展與城市品牌定位的關(guān)聯(lián)分析――以山東省煙臺(tái)市為例[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2010（4）.

第2篇：新教師發(fā)展規(guī)劃范文

（一）要有正確的政治方向

教師必須熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義，擁護(hù)黨的基本路線，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則。樹(shù)立科學(xué)的世界觀和方法論，在教學(xué)過(guò)程中能自覺(jué)運(yùn)用馬列主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界。因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方向，只能靠教師來(lái)掌握。所以，必須要求教師有正確的政治方向。

（二）要忠誠(chéng)于社會(huì)主義的教育事業(yè)

要有事業(yè)心。有事業(yè)心才有動(dòng)力，不論碰到什么困難，始終站在教學(xué)第一線，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持為辦好社會(huì)主義的大學(xué)而奉獻(xiàn)畢生的力量。

（三）要熱愛(ài)學(xué)生

教師對(duì)學(xué)生要充滿友愛(ài)的情感，要全面關(guān)心大學(xué)生，要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)。要真正做到教書(shū)育人，沒(méi)有愛(ài)心是不可能做到的。

（四）對(duì)自己所教的專業(yè)或?qū)W科，要精益求精

教師必須精通自己所教的專業(yè)或?qū)W科，結(jié)合科研或者注意搜集本專業(yè)本學(xué)科的新成果，了解其發(fā)展趨勢(shì)。認(rèn)真?zhèn)湔n，經(jīng)常修改講義，精益求精。多數(shù)教師是在職進(jìn)修，結(jié)合科研和社會(huì)服務(wù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，有條件時(shí)可脫產(chǎn)進(jìn)修，不斷提高教學(xué)的水平。

（五）要團(tuán)結(jié)協(xié)作

第3篇：新教師發(fā)展規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村生態(tài)；飲食文化；旅游業(yè)發(fā)展

貴州省是一個(gè)后發(fā)展地區(qū)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展明顯滯后。然而貴州在旅游業(yè)發(fā)展方面已經(jīng)具備雄厚的資源優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在國(guó)發(fā)2號(hào)文件的出臺(tái)更為貴州旅游發(fā)展帶來(lái)巨大的機(jī)遇。2號(hào)文件把貴州旅游發(fā)展戰(zhàn)略定位于文化旅游發(fā)展創(chuàng)新區(qū)。傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化，探索特色民族文化與旅游融合的道路。給了貴州一個(gè)創(chuàng)建世界知名、國(guó)內(nèi)一流的旅游目的地、休閑度假勝地和文化交流的重要平臺(tái)。

近年來(lái)，發(fā)展民族鄉(xiāng)村生態(tài)飲食文化旅游業(yè)倍受人們的關(guān)注，它不僅豐富了國(guó)內(nèi)旅游產(chǎn)品種類(lèi)，延伸了旅游產(chǎn)業(yè)鏈，且成為國(guó)內(nèi)外游客和都市人回歸大自然，向往體驗(yàn)農(nóng)村生活，促進(jìn)新農(nóng)村文明進(jìn)步的一個(gè)重要內(nèi)容。貴州是一個(gè)多民族的省份，民族文化信息資源豐富，民族飲食文化也很豐富，如苗族的酸湯系列在全國(guó)以被大家所知。本文以布依族村寨農(nóng)耕飲食文化信息資源為視角，嘗試探索貴州文化旅游創(chuàng)新中的鄉(xiāng)村生態(tài)飲食文化旅游發(fā)展。

一．貴州布依族農(nóng)耕文化資源概況。

布依族是以農(nóng)耕種植為主體的民族在農(nóng)耕文化上有著獨(dú)特民俗習(xí)慣，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特別是工業(yè)化的廣泛推進(jìn)貴州布依族生態(tài)飲食文化旅游資源正以其特有的魅力吸引著愈來(lái)愈多的游客，成為旅游資源體系中的重要組成部分。

貴州布依族，現(xiàn)有2545059人，主要聚居在貴州省黔西南兩個(gè)布依族苗族自治州。以及貴州的都勻、 獨(dú)山、平塘、鎮(zhèn)寧等10個(gè)縣（市）。其余散居于云南、四川、廣 西等省。貴陽(yáng)的布依族主要分布在花溪和烏當(dāng)。（包括瓦窯、牛場(chǎng)、新堡、偏坡等地）。一般認(rèn)為布依族是古代“百越”中的一支，與壯族同源。有人還認(rèn)為西漢時(shí)的“夜郎”國(guó)與今日布依族可能有淵源關(guān)系。歷史上布依族常被稱為“夷”、“苗”、“仲苗”、“仲家”、“仲蠻”等。1953年根據(jù)本民族意愿，才統(tǒng)一叫布依族。布依族語(yǔ)言屬漢藏語(yǔ)系壯侗語(yǔ)族壯傣語(yǔ)支，過(guò)去沒(méi)有文字，一直使用漢文，1956年創(chuàng)制了以拉丁字母為基礎(chǔ)的文字方案。布依族文化藝術(shù)豐富多彩，有著濃郁的民族風(fēng)情。布依族多依山傍水聚族而居，單家獨(dú)戶很少風(fēng)。他們喜住樓房，房子一般為三層。底層飼養(yǎng)牲畜，堆放農(nóng)具、雜物；二層住人，三層儲(chǔ)存糧食等。有的地區(qū)也居住吊腳樓式的房子。?布依族服飾，男性式樣簡(jiǎn)單，與漢族大致相同；女性則具有濃厚的民族特點(diǎn)，大多數(shù)穿褲，也有穿裙的。喜歡臘染，領(lǐng)、肩、襟、袖、衣擺都鑲有花邊。地區(qū)不同，服飾也各有異包頭帕，系圍腰，婦女喜歡銀飾等。?布依族信鬼神，尤崇拜祖先。

二．貴州鄉(xiāng)村農(nóng)耕飲食旅游信息資源現(xiàn)狀

（一）布依族農(nóng)耕旅游資源；水稻是四川布依族主要的農(nóng)作物之一。布依族長(zhǎng)期種植水稻，形成了一套獨(dú)特的耕作制度和耕作習(xí)俗。舊時(shí)，他們主要種植白日草、大白谷、小白谷、毛粘、紅谷、白酒谷、紅酒谷等品種，有早稻、中稻、晚稻三個(gè)類(lèi)型。布依族農(nóng)民一般將稻種分為粘稻和糯稻。粘稻為主要糧食，廣泛栽培；糯稻僅作副食，栽培面積較小。布依族傳統(tǒng)農(nóng)耕文化中有許多祭祀神靈的活動(dòng)，如；傳統(tǒng)的“牛王節(jié)”，布依村民們要給牛過(guò)生日節(jié)，感謝牛的辛苦付出，希望來(lái)年有更好的收成。還有插秧季節(jié)的秧苗會(huì)，也是布依族傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的傳習(xí)，其寓意主要是為了驅(qū)除蟲(chóng)害祈求來(lái)年糧食豐收。豐收季節(jié)布依族還有喜迎豐收的嘗新會(huì)。同時(shí)布依族還有六月六、三月三、四月八、趕干洞等民俗節(jié)慶活動(dòng)。

（二）飲食文化資源：鄉(xiāng)村生態(tài)飲食文化業(yè)發(fā)展，豐富了中國(guó)飲食品種類(lèi)，延伸了飲食產(chǎn)業(yè)鏈，帶動(dòng)促進(jìn)了旅游業(yè)的發(fā)展。貴州布依族食品主食多以大米為主。住山地的兼吃玉米或以玉米為主。民間喜歡用一種專門(mén)的炊具“甑子”把米蒸成米飯。布依族普遍喜食糯米，節(jié)日或婚喪宴客離不開(kāi)糯食，有"無(wú)糯不過(guò)節(jié)"，"無(wú)糯不成禮"之說(shuō)。并常當(dāng)成改善生活或調(diào)劑口味的主食。冷菜、“青苔凍肉”、“拌豌豆涼粉”等，是布依人喜歡的食品。酸菜和酸湯幾乎每餐必備，尤以婦女最喜食用。還有血豆腐、香腸及用干、鮮筍和各種昆蟲(chóng)加工制作的風(fēng)味菜肴。大部分布依族都善制作咸菜、腌肉和豆豉，民間特有的腌菜“鹽酸”馳名中外。酒在布依族日常生活中占有很重要的位置。每年秋收之后，家家都要釀制大量的米酒儲(chǔ)存起來(lái)，以備常年飲用。布依族喜歡以酒待客，不管來(lái)客酒量如何，只要客至，都以酒為先，名為“迎客酒”。布依族傳統(tǒng)小吃很多善作米線、餌塊、豌豆粉、米涼糕等。布依族的傳統(tǒng)生活習(xí)慣造就了其獨(dú)特的布依鄉(xiāng)村生態(tài)飲食文化。它具有多味多樣，四季有別，講究美感，注重情趣，食醫(yī)結(jié)合的鄉(xiāng)村飲食特征。

（三）布依民族藝術(shù)資源：布依族有無(wú)歌不成席的說(shuō)法，布依山歌既是布依族飲食文化不可分割的一部分，也是布依民族文化資源的寶貴財(cái)富。布依族人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)和生活中，創(chuàng)造了豐富多彩的文化藝術(shù)，成為中華民族文化藝術(shù)寶庫(kù)中的珍貴遺產(chǎn)。以布依山歌最具特色，種類(lèi)有、古歌敘事歌、情歌、酒歌和勞動(dòng)歌等；形式有獨(dú)唱、對(duì)唱、齊唱和重唱；曲調(diào)分“大調(diào)”、“小調(diào)”兩種。“大調(diào)”用于婚喪等隆重的場(chǎng)合，音調(diào)高昂大方，引人入勝?！靶≌{(diào)”則在月夜或“趕表”談情說(shuō)愛(ài)的時(shí)候唱，音調(diào)柔和、婉轉(zhuǎn)、活潑動(dòng)聽(tīng)。

（四）貴州布依族民間工藝資源 布依族姑娘從小就有制作蠟染的靈氣，她們所穿的衣服大都是自己親手縫制的，合身得體，古樸典雅。布依族服飾的制作集蠟染、扎染、挑花、織錦、刺繡等多種工藝技術(shù)于一身，布依姑娘還根據(jù)自己喜好設(shè)計(jì)繡制。布依族刺繡 布依花包是布依族刺繡工藝品。又稱“糠包”。流行于布依族聚居區(qū)，用布或綢緞制作。呈方形，繡上色彩艷麗的圖案，一般都以花草、蝶、鳥(niǎo)、幾何紋樣為主。

第4篇：新教師發(fā)展規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞新教師成長(zhǎng) 引領(lǐng)

一、崗前培訓(xùn)，新教師成長(zhǎng)的第一課

1.職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，建立新教師的職業(yè)自豪感

每年的8月底，我園都會(huì)對(duì)剛招聘的新教師進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)操守、規(guī)章制度、崗位職責(zé)等培訓(xùn)，讓新教師懂得應(yīng)該遵守職業(yè)道德要求、尊重?zé)釔?ài)兒童，注意個(gè)人的儀容儀表、言談舉止、要有團(tuán)隊(duì)精神等，使新教師對(duì)幼兒教師的職業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而建立她們的職業(yè)自豪感和認(rèn)同感。

2.知識(shí)技能培訓(xùn)，幫助新教師更快地進(jìn)入角色

在崗前培訓(xùn)會(huì)上，園長(zhǎng)將幼兒園的辦園規(guī)模、發(fā)展歷程、辦園目標(biāo)、辦園特色、教育理念、服務(wù)承諾等向新教師進(jìn)行介紹，讓新教師對(duì)幼兒園的情況有所了解。同時(shí)，還邀請(qǐng)園內(nèi)外專家及老師，對(duì)新教師進(jìn)行《綱要》、《指南》、一日常規(guī)管理、家園溝通技巧、環(huán)境布置、游戲指導(dǎo)、備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助新教師盡快地完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。

崗前培訓(xùn)，為新教師即將面臨的實(shí)際工作提供方法和策略，使新教師對(duì)未來(lái)的工作充滿信心和動(dòng)力，也讓新教師在思想上明確作為一名幼兒教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和工作壓力，提前給新教師打“預(yù)防針”，讓她們對(duì)即將開(kāi)始的工作有充分的思想準(zhǔn)備，避免產(chǎn)生巨大反差。

二、歡迎儀式，新教師入職的第一天

我園領(lǐng)導(dǎo)非常重視新入職的教師，為了讓新教師有歸屬感，使她們喜愛(ài)幼兒園，愿意融入到幼兒園這個(gè)大家庭中來(lái)，每年開(kāi)學(xué)的第一天，都會(huì)采用多種形式迎接新教師的到來(lái)。如：

1.全園宣誓活動(dòng)，給新教師營(yíng)造了和諧溫暖的氛圍，使新教師有安全感、肯定感和歸屬感。

2.才藝展示活動(dòng)，新老教師均進(jìn)行才藝展示活動(dòng)，給新教師搭建表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使大家相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)友誼。

3.成長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，新教師講述自己的困惑，老教師分享自己成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與感悟，園長(zhǎng)向新教師提出希望，激勵(lì)新教師在幼教這份平凡而又神圣的事業(yè)中執(zhí)著夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

三、師徒結(jié)對(duì)，加快新教師成長(zhǎng)的步伐

我園為了讓新教師少走彎路，盡快成長(zhǎng)，抓實(shí)“青藍(lán)工程”，對(duì)新教師的配班老師進(jìn)行了巧妙搭配，同時(shí)，實(shí)行了師徒結(jié)對(duì)，并簽訂了合同，對(duì)師徒的義務(wù)和責(zé)任進(jìn)行了具體的規(guī)定，實(shí)行了“傳”、“幫”、“帶”、“扶”、“查”、“放”相結(jié)合的辦法，讓新教師一年入行，兩年成效，三年優(yōu)秀。在我園經(jīng)常能看到師徒間交流的場(chǎng)景，在這樣互動(dòng)的環(huán)境下，新老教師共同成長(zhǎng)。

四、成長(zhǎng)檔案，記錄新教師成長(zhǎng)的路線

為了讓教師清晰自己的成長(zhǎng)過(guò)程，我園為每位教師設(shè)立了教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，內(nèi)容涵蓋教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)三年發(fā)展規(guī)劃、開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、講座情況記錄表、或獲獎(jiǎng)情況記錄表等10項(xiàng)指標(biāo)，每學(xué)年初教師根據(jù)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足制定自己的發(fā)展規(guī)劃，學(xué)期中和學(xué)期末發(fā)給教師填寫(xiě)，補(bǔ)充材料，回頭看自己發(fā)展的成果和努力的方向，每三年進(jìn)行一次考核，以此激發(fā)教師不斷向上的積極性，促進(jìn)教師的自我發(fā)展，為新教師的專業(yè)成長(zhǎng)留下一個(gè)個(gè)奮斗的足跡。

五、營(yíng)造氛圍，搭建新教師成長(zhǎng)的平臺(tái)

幼兒園不斷地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓每位新教師都有可能成為“第一”，從而充分地展示自我，體驗(yàn)到成功與快樂(lè)。

1.培訓(xùn)學(xué)習(xí)。要想教師在專業(yè)的領(lǐng)地有更好的發(fā)展，就必須有高人指點(diǎn)，我們通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，給新教師以菜單式的培訓(xùn)，讓新教師開(kāi)闊眼界增長(zhǎng)知識(shí)，練習(xí)多種技能，同時(shí)要求教師對(duì)每次的培訓(xùn)或觀摩學(xué)習(xí)進(jìn)行反思交流，從而形成一個(gè)善思、愛(ài)鉆的成長(zhǎng)氛圍。

2.閱讀引領(lǐng)。每年都會(huì)給新教師推薦適合新教師閱讀的書(shū)籍，在教師節(jié)那天也會(huì)舉行“園長(zhǎng)贈(zèng)書(shū)”、“好書(shū)互贈(zèng)”等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)。通過(guò)交流讀書(shū)心得、教育隨筆等活動(dòng)引領(lǐng)新教師熱愛(ài)教師職業(yè)、學(xué)習(xí)教書(shū)育人的方法。

3.經(jīng)驗(yàn)分享。每月我們都會(huì)組織教師進(jìn)行“金點(diǎn)子”分享活動(dòng)，大家將各自教學(xué)、班級(jí)管理等工作中的好方法與他人進(jìn)行分享，從而讓新教師在分享中學(xué)會(huì)了很多經(jīng)驗(yàn)。

4.榜樣示范。通過(guò)演講比賽、觀看優(yōu)秀教師事跡、夸夸我的好搭檔等活動(dòng)，放大教師的優(yōu)點(diǎn)，給新教師樹(shù)立榜樣。

5.場(chǎng)景再現(xiàn)。通過(guò)拍照、錄像、模擬場(chǎng)景等形式，讓教學(xué)或管理中的情景定格再現(xiàn)，教師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

6.一課多磨。我園有“推門(mén)課”、“預(yù)約課”、“考核課”等多種課，通過(guò)磨課促進(jìn)新教師教育教學(xué)水平、教案的設(shè)計(jì)、課堂的駕馭能力等各方面的提高。

7.比賽激勵(lì)。我園每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、專業(yè)技能比賽、教玩具制作評(píng)比、聽(tīng)課筆記評(píng)比等各項(xiàng)比賽，從而讓教師看到差距，找到不足，樹(shù)立目標(biāo)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

六、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)新教師成長(zhǎng)的動(dòng)力

對(duì)新教師領(lǐng)導(dǎo)要多傾聽(tīng)她們的心聲，真心地關(guān)心她們，緩解她們的壓力，疏導(dǎo)她們的小情緒，發(fā)現(xiàn)新教師身上的閃光點(diǎn)，并在集體面前及時(shí)地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓新教師體驗(yàn)到在幼兒園工作的幸福。我園每年都對(duì)考核制度進(jìn)行完善，對(duì)新教師進(jìn)行定期考核，讓她們體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)！

第5篇：新教師發(fā)展規(guī)劃范文

教師職業(yè)生涯管理主要是指立足學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教師全面發(fā)展，通過(guò)分析影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀因素，通過(guò)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、執(zhí)行、評(píng)估和反饋，促使教師的職業(yè)生涯目標(biāo)契合學(xué)校發(fā)展的整體目標(biāo)，使教師與學(xué)校同步發(fā)展、共同進(jìn)步的綜合性動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師職業(yè)生涯管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和教師職業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

新教師主要指具有一定的師范教育背景，剛剛進(jìn)入教師職業(yè)生涯，因此缺乏一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和合格素質(zhì)的教師。新教師職業(yè)生涯發(fā)展是教師職業(yè)生涯發(fā)展中的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期他們往往面臨角色轉(zhuǎn)換、基本素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累等一系列問(wèn)題。因此做好新教師職業(yè)生涯管理對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師發(fā)展都具有重要意義。

首先，新教師的價(jià)值觀念、教育理念和工作動(dòng)機(jī)正隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化，在這個(gè)過(guò)程中他們可能面臨諸多的困惑、迷茫和挑戰(zhàn)。在學(xué)校的幫助和指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展，將會(huì)使新教師在各個(gè)發(fā)展階段都能獲得學(xué)校的激勵(lì)和支持，可以獲得更多的成就動(dòng)機(jī)，從而提高新教師的工作熱情和工作效率。

其次，學(xué)校指導(dǎo)和幫助下的新教師職業(yè)生涯管理既有利于個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有利于學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外還有利于儲(chǔ)備更加充足的教育資源，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和向心力，從而提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

最后，教師職業(yè)生涯管理為新教師提供了一個(gè)持續(xù)發(fā)展的空間，給予了新教師更多的期望和激勵(lì)，因此是新教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要載體。這種期望和激勵(lì)既有利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，防止教師職業(yè)生涯終止，也有利于提高教師工作績(jī)效，減少教師“高原現(xiàn)象”帶來(lái)的不利影響。

二、 SWOT分析法和新教師職業(yè)生涯管理的契合性

SWOT分析法作為一種企業(yè)戰(zhàn)略分析法，是指依據(jù)企業(yè)目前所具備的內(nèi)在條件進(jìn)行分析，尋找企業(yè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。其中，S指strength（優(yōu)勢(shì)），W指weakness（弱勢(shì)），O指opportunity（機(jī)會(huì)），T指threat（威脅），S、W是內(nèi)部因素，而O、T是外部因素。

這種分析法可以用于對(duì)新教師職業(yè)生涯發(fā)展的分析。新教師首先要分析自身的優(yōu)勢(shì)和不足，其次要找出自己的職業(yè)機(jī)會(huì)和來(lái)自外部的威脅，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)劃今后3～5年內(nèi)的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)行動(dòng)計(jì)劃。當(dāng)然實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展僅僅靠教師一己之力是不行的，新教師還要尋求組織的專業(yè)幫助，借助外力的協(xié)助和監(jiān)督。由此可見(jiàn)SWOT分析法和以上我們提到的新教師職業(yè)生涯管理模式具有內(nèi)在的契合性，都強(qiáng)調(diào)通過(guò)分析涉及教師職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀因素，借助組織的力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的雙重目標(biāo)。因此將SWOT分析法運(yùn)用于新教師職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的意義和切實(shí)的可行性。

1.新教師職業(yè)生涯發(fā)展的S（優(yōu)勢(shì)）分析

第一，朝氣蓬勃，精力旺盛。就人體生理學(xué)角度而言，人體的生理能力是不斷完善的，但到了一定的階段后就走下坡路。新教師正處于生理發(fā)展的高峰期，具有最完美的生理能力去完成各種艱難的任務(wù)，能承受得住各種壓力。第二，具有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。新教師往往由于年齡的優(yōu)勢(shì)，工作熱情高漲，上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能的能力也超過(guò)一般的老教師。第三，對(duì)新知識(shí)、新觀念的接受優(yōu)于老教師。新教師一般思維比較敏銳、活躍，沒(méi)有形成比較固定的思維模式，易于接受新東西。第四，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，優(yōu)勢(shì)比較明顯。新教師正處于職業(yè)生涯的初始階段，有時(shí)間和精力規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，而且規(guī)劃的必要性和可行性相比較老教師而言有很大的優(yōu)勢(shì)。

2.新教師職業(yè)生涯發(fā)展的W（劣勢(shì)）分析

第一，新教師往往具有較高的成就動(dòng)機(jī)。不僅追求個(gè)人成功的價(jià)值，而且渴望在工作中得到相應(yīng)的滿足和回報(bào)。然而在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中，新教師的成功往往具有較大的不確定性，職業(yè)成就感不是十分明顯，一旦出現(xiàn)這些情況有的新教師可能出現(xiàn)職業(yè)倦怠甚至導(dǎo)致職業(yè)生涯的終止。第二，新教師人際關(guān)系相對(duì)較差。新教師由于剛參加工作不久，人際適應(yīng)能力相對(duì)較差，導(dǎo)致人際關(guān)系較為緊張。新教師所面臨的人際關(guān)系較為復(fù)雜，要融洽處理與學(xué)生、與其他教師、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長(zhǎng)等的人際關(guān)系，形成平等、愉快的心理氣氛，才能有利于教師的心理健康成長(zhǎng)。第三，新教師面臨角色轉(zhuǎn)換的困境。教師既是文化知識(shí)的傳播者，又是科研成果的創(chuàng)造者；既是班級(jí)的主要管理者，又是學(xué)生的良師益友；既是學(xué)生的引導(dǎo)者，又是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理對(duì)象。多重角色扮演需要教師具有較強(qiáng)的自我心理調(diào)控和角色轉(zhuǎn)換的能力，否則多方位、隨時(shí)的角色轉(zhuǎn)換將會(huì)造成教師的心理沖突，產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，而這種能力正是新教師所欠缺的。

3.新教師職業(yè)生涯發(fā)展的O（機(jī)會(huì)）分析

第一，關(guān)注新教師的職業(yè)生涯發(fā)展是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要。新教師是學(xué)校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的人力資源保障，是學(xué)校高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要組成部分和未來(lái)的希望。第二，學(xué)校的發(fā)展有賴于新教師隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量，新教師的職業(yè)生涯發(fā)展水平也影響著學(xué)校的前途，因此，許多學(xué)校都非常關(guān)注新教師的職業(yè)生涯發(fā)展，逐步加大對(duì)新教師職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)，積極為他們的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。

4.新教師職業(yè)生涯發(fā)展的T（威脅）分析

第一，社會(huì)價(jià)值多元化的影響。由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代多元文化的不斷碰撞與融合引發(fā)的人們價(jià)值取向的多元化，導(dǎo)致社會(huì)各界對(duì)教師角色的認(rèn)知產(chǎn)生較大分歧，尤其是職業(yè)評(píng)價(jià)偏低及職業(yè)認(rèn)同感下降，由此引發(fā)新任教師的角色感不清晰、期待不明甚至產(chǎn)生角色模糊。第二，來(lái)自學(xué)校方面的壓力。大多數(shù)學(xué)校對(duì)新教師的職業(yè)生涯發(fā)展提出了較高的要求：既能駕馭教學(xué)又能研究教學(xué)；既要追求自我超越，又要致力于終身學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)眾家之長(zhǎng)，構(gòu)建自身的理論研究特色，最終成為“學(xué)者型”教師。第三，來(lái)自家庭方面的壓力。新教師不僅處于職業(yè)生涯的起步階段，而且住房、婚姻、撫養(yǎng)子女、贍養(yǎng)父母等方面相對(duì)老教師而言也有一定的壓力。

三、 做好新教師職業(yè)生涯管理，促進(jìn)新教師職業(yè)生涯健康發(fā)展

1.引導(dǎo)新教師進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

法國(guó)學(xué)者蒙田曾指出：“世界上最重要的事情就是認(rèn)識(shí)自我。”在新教師的職業(yè)生涯管理中，學(xué)校首先要引導(dǎo)新教師正確認(rèn)識(shí)自我，要運(yùn)用SWOT分析法并依據(jù)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求及與其他教師的比較，促使新教師形成較為完整系統(tǒng)的關(guān)于自身價(jià)值觀、思想態(tài)度、能力發(fā)展等的認(rèn)識(shí)，不斷縮小職業(yè)理想與職業(yè)現(xiàn)實(shí)的差距。通過(guò)對(duì)新教師全面的認(rèn)識(shí)、分析和評(píng)價(jià)，包括個(gè)人需求、能力、興趣、性格、氣質(zhì)等，幫助他們尋找與這些特征相符合的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)路線。教師的自我認(rèn)識(shí)是教師職業(yè)生涯的開(kāi)始，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要提高新教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃必要性的認(rèn)識(shí)，要讓他們真正認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的重要性，要讓他們認(rèn)識(shí)到只有對(duì)自己所處的發(fā)展現(xiàn)狀有深刻認(rèn)識(shí)，根據(jù)自身的實(shí)際情況合理制定適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，才能有效調(diào)節(jié)工作壓力、生活挫折及內(nèi)心沖突所帶來(lái)的困擾，逐漸走向自我超越和潛力的自我實(shí)現(xiàn)。

2.引導(dǎo)新教師正確分析工作環(huán)境

根據(jù)SWOT分析法，學(xué)校除了要引導(dǎo)新教師對(duì)個(gè)體的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析之外，還要引導(dǎo)他們對(duì)所面臨的機(jī)會(huì)和面對(duì)的壓力進(jìn)行分析。新教師所面臨的工作環(huán)境，包括社會(huì)環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部環(huán)境。新教師個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與環(huán)境之間的匹配程度決定了職業(yè)成功的可能性。因此學(xué)校在職業(yè)生涯管理中要引導(dǎo)新教師積極了解學(xué)校的基本情況、發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校文化等，對(duì)學(xué)校發(fā)展做一個(gè)客觀的分析，將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃建立在對(duì)學(xué)校的深入了解上，這樣才能確保自身的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展相一致，確保職業(yè)生涯的健康發(fā)展。

3.要建立和完善新教師職業(yè)生涯管理制度

制度化是現(xiàn)代組織管理的必要手段之一，為保障新教師職業(yè)生涯管理的規(guī)范化和連續(xù)性，新教師職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該建立健全的管理制度。學(xué)校要不斷完善教師職業(yè)生涯規(guī)劃激勵(lì)機(jī)制，要合理利用各種激勵(lì)策略，如薪酬激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)、信息激勵(lì)等，并根據(jù)教師職業(yè)生涯不同發(fā)展階段，采取不同的激勵(lì)策略。還要不斷教師完善職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的培訓(xùn)系統(tǒng)，要通過(guò)對(duì)新教師進(jìn)行系統(tǒng)、全面的職業(yè)生涯指導(dǎo)，使他們能有正確的自我定位，能合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，選擇適合自己發(fā)展的方向，吸引和留住更多的教師。

參考文獻(xiàn)

第6篇：新教師發(fā)展規(guī)劃范文

一、指導(dǎo)思想：

為了加快幼兒園素質(zhì)教育進(jìn)程，提高全體教師，特別是青年教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平，我縣把教師培養(yǎng)的工作當(dāng)作一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓，努力使教師了解前沿理論動(dòng)態(tài)，拓展新的教育基礎(chǔ)理論，擴(kuò)大人文與科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)面，學(xué)習(xí)并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，增強(qiáng)專業(yè)技能.形成園本化的課程特色和自身教育教學(xué)專長(zhǎng).

二、培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)：

結(jié)合《幼兒園指導(dǎo)綱要》，從實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，更新教育觀念，加強(qiáng)對(duì)教育新理論，新知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)多種途徑使教師迅速成長(zhǎng)成熟起來(lái).通過(guò)一年的培訓(xùn)，力爭(zhēng)使每位教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人的實(shí)際工作能力方面達(dá)到合格水平.在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一批有較高的理論與實(shí)踐能力的骨干教師隊(duì)伍.

三、培養(yǎng)對(duì)象：

全縣幼教工作人員，堅(jiān)持政治上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求;業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用;生活上熱情關(guān)懷，為他們成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，促使他們上一個(gè)臺(tái)階.

四、具體工作措施：

加強(qiáng)全體教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位.組織全體教師學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《幼兒園管理規(guī)范》、《幼兒教師行為規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)等，用正確的思想和理念激勵(lì)教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、培養(yǎng)教書(shū)育人，為人師表，敬業(yè)愛(ài)幼，安心于自己的教育教學(xué)崗位的思想觀念.

通過(guò)以老帶新結(jié)隊(duì)子，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì).教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ).提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓(xùn)重點(diǎn).

加強(qiáng)教科研培訓(xùn)，提高教科研能力.鼓勵(lì)教師積極參與教育科研，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)工作實(shí)際，開(kāi)展教科研活動(dòng)，展開(kāi)教育教學(xué)的研究，學(xué)期結(jié)束圍繞這一方面撰寫(xiě)論文和教學(xué)心得.

狠抓教學(xué)常規(guī)，在備課與上課、聽(tīng)課與評(píng)課等方面著重指導(dǎo).

做好其他人員的崗位培訓(xùn)工作.后勤組做好保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)工作，緊緊圍繞教育教學(xué)中心工作，將提高服務(wù)質(zhì)量，服務(wù)態(tài)度，服務(wù)水平作為重點(diǎn)，力爭(zhēng)使人員素質(zhì)得到提升.

月份工作安排

2月

制定新學(xué)期幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃

3月

組織幼兒教師優(yōu)質(zhì)課展評(píng)，

培訓(xùn)教師如何組織教育活動(dòng)，備課、上課、評(píng)課.

指導(dǎo)青年教師活動(dòng)

走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)教學(xué)觀摩活動(dòng).

4月

幼教校長(zhǎng)、園長(zhǎng)培訓(xùn)

5月

幼兒教師舞蹈培訓(xùn)

6月

幼兒教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)

7月

幼兒教師活動(dòng)設(shè)計(jì)、論文評(píng)比.

8月

參加市暑期教科研培訓(xùn)

9月

保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)

專家講座或外出參觀學(xué)習(xí).

10月

幼兒教師技能技巧比賽

11月

骨干教師、學(xué)科帶頭人開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)

12月

教師教學(xué)心得交流.

幼兒園教師培訓(xùn)計(jì)劃范文2

一、情況分析：

1、年齡結(jié)構(gòu)：在25歲左右

2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)：大專100%

3、專業(yè)結(jié)構(gòu)：90%

優(yōu)勢(shì)分析：

1、年輕教師學(xué)歷層次較高，而且都好學(xué)，能利用休息時(shí)間自己在提高學(xué)習(xí).

2、年輕教師創(chuàng)新意識(shí)、現(xiàn)代化教學(xué)技能比較強(qiáng)，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潛力.

3、新教師有愛(ài)心、有活力、有沖勁，對(duì)工作的積極性非常高.她們能相互學(xué)習(xí)，積極的團(tuán)隊(duì)工作氛圍正在形成.

4、能根據(jù)自己的需要拜師，提高自己的專業(yè)化水平，珍惜外出學(xué)習(xí)何園內(nèi)的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).

5、教師資源比較豐富.

弱勢(shì)分析：

1、非專業(yè)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí).同時(shí)0-2年新教師較多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏.

2、對(duì)幼兒園一日環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施缺乏相應(yīng)的措施，對(duì)如何抓好班級(jí)常規(guī)比較困惑.

3、缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和與家長(zhǎng)交流的藝術(shù)，處理家長(zhǎng)工作存在困難.

4、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，在實(shí)際的操作過(guò)程中理論與實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在.

5、由于對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教師在集體活動(dòng)設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)活動(dòng)價(jià)值的挖掘，不能很好地把握活動(dòng)的重難點(diǎn).同時(shí)活動(dòng)內(nèi)容缺乏新意，活動(dòng)環(huán)節(jié)缺少聯(lián)系性.

二、指導(dǎo)思想

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以

幼兒發(fā)展為本

的理念為準(zhǔn)繩，依據(jù)幼兒園教師隊(duì)伍培訓(xùn)規(guī)劃，以師德教育為核心，以教師專業(yè)成長(zhǎng)為重心，聚焦課堂，切實(shí)提高教師的課堂教育教學(xué)的水平，促進(jìn)新教師專業(yè)化發(fā)展.

三、培訓(xùn)目標(biāo)

1、加強(qiáng)新教師師德修養(yǎng)，通過(guò)理論與實(shí)際相結(jié)合和師徒帶教等培訓(xùn)方式，提高教師專業(yè)化水平和實(shí)際操作的能力.

2、聚焦集體教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施為研討重點(diǎn)，提高教師集體教學(xué)活動(dòng)的能力.

3、采取有效培養(yǎng)措施，使我園新教師遵守師德規(guī)范提高師德水平，在專業(yè)理論、教育技能、班級(jí)管理等諸方面，做到熟悉本年齡段課程.

4、初步運(yùn)用有效教育手段實(shí)施教學(xué)，班級(jí)管理基本到位，最終做到教學(xué)常規(guī)入門(mén)、課堂教學(xué)過(guò)關(guān)、教學(xué)能力基本達(dá)標(biāo).

四、具體措施：

__年新教師

培訓(xùn)目標(biāo)：

1、加強(qiáng)新教師師德修養(yǎng)，提高教師專業(yè)化水平和實(shí)際操作的能力.

2、通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使新教師盡快發(fā)展成成熟型教師.

具體措施：

1、根據(jù)幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃，制定自培計(jì)劃，成立0年新教師成長(zhǎng)檔案.

2、通過(guò)參加縣級(jí)新教師培訓(xùn)及幼兒園的自培活動(dòng)，促使新教師盡快成長(zhǎng).

3、通過(guò)一對(duì)一跟班觀摩、老教師經(jīng)驗(yàn)談、理論學(xué)習(xí)、案例分析及自身的實(shí)踐等，提高新教師的一日環(huán)節(jié)操作的能力.

4、通過(guò)每月的考核課及課后的交流和反思，提高新教師設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的能力，同時(shí)使新教師不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).

5、加強(qiáng)周、日計(jì)劃中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)反思，提高新教師的反思能力和調(diào)整能力.

6、積極觀摩其他教師的活動(dòng)，并能大膽地反思和評(píng)課，鼓勵(lì)新教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思和調(diào)整.

7、成立

老帶新、新促老

組，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)不定時(shí)地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)，使新教師向成熟型發(fā)展.

8、鼓勵(lì)新教師承擔(dān)教研課、公開(kāi)課等，在實(shí)踐中提高新教師的教育教學(xué)能力.

9、除了幼兒園集體的理論學(xué)習(xí)外，要求新教師自學(xué)各類(lèi)專業(yè)書(shū)籍，結(jié)合實(shí)踐作好學(xué)習(xí)筆記，每月兩篇.

10、每月不定期地組織管理層、骨干教師、教研組長(zhǎng)對(duì)新教師進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo).

11、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，組織新教師階段匯報(bào)展示活動(dòng).

1-2年成熟型教師

培訓(xùn)目標(biāo)：

1、提高2-3年新教師駕馭新教材的理解與運(yùn)用的能力和各學(xué)科領(lǐng)域的組織與設(shè)計(jì)的能力，使自己更趨于成熟.

2、創(chuàng)設(shè)能者為師的相互學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展技能技巧的自培和他培的活動(dòng)，提高專業(yè)技能水平.

具體措施：

1、通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施為研討的重點(diǎn)，提高教師開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)的水平.

2、運(yùn)用

優(yōu)秀課例

等資源，開(kāi)展課例研討活動(dòng)，提高教師教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能力.

3、以

一課三研

同課異構(gòu)

等方式，開(kāi)展實(shí)踐研討活動(dòng)，提高教師集體教學(xué)的組織實(shí)施的水平.

4、以多種方式鼓勵(lì)教師大膽的反思與評(píng)課，鼓勵(lì)教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思調(diào)整.

五、活動(dòng)安排：

八、九月份：

1、制定新教師自培計(jì)劃

2、專題培訓(xùn)：《__省中小學(xué)教師職業(yè)道德》、行為規(guī)范、崗位職責(zé)，撰寫(xiě)體會(huì)

3、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)

4、摸底課

十月份：

1、制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃、成立新教師檔案袋.

2、匯報(bào)課

3、專題培訓(xùn)：學(xué)習(xí)《綱要》

4、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)

十一月份：

1、匯報(bào)課

2、專題培訓(xùn)：案例

3、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)

4、新教師自查反思

十二月份：

1、專題培訓(xùn)：《幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)》

2、匯報(bào)課

3、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)

元月：

1、專題培訓(xùn)：機(jī)動(dòng)

2、匯報(bào)課工作計(jì)劃

3、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)

4、教師培訓(xùn)小結(jié).

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、崗位職責(zé)、職業(yè)道德培養(yǎng)、行為規(guī)范等規(guī)章制度

2、業(yè)務(wù)技能方面：如教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、技能技巧培訓(xùn)

第7篇：新教師發(fā)展規(guī)劃范文

[關(guān)鍵詞]高職；教師；職業(yè)能力層級(jí)發(fā)展體系；實(shí)踐

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.130

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）22-0-03

0 引 言

高職教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)類(lèi)型已經(jīng)成為共識(shí)，近幾年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育在“規(guī)模發(fā)展”“辦學(xué)規(guī)律探索”、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃等方面的改革有了較大的突破，形成了高職教育自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)規(guī)律，并日益在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著普通高等教育所不可替代的作用。但是由于高職教育的特色和歷史原因，高職在辦學(xué)體制機(jī)制、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、課程改革和師資建設(shè)等領(lǐng)域也存在一些制約其發(fā)展的突出問(wèn)題，其中高職師資隊(duì)伍建設(shè)一直是制約我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，目前我國(guó)的高職師資存在教育理論素養(yǎng)不夠、專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、教師發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制不健全等諸多問(wèn)題。尤其是高職教師的職業(yè)能力發(fā)展缺乏清晰的定位和設(shè)計(jì)，缺乏相對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，特別是“雙師型”教師的培育質(zhì)量難以滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。就微觀層面而言，如何激發(fā)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師能力的可持續(xù)發(fā)展需要得到應(yīng)有的關(guān)注。

1 國(guó)內(nèi)外高職教師發(fā)展相關(guān)研究評(píng)述

“能力本位”（Competency Based）是個(gè)外來(lái)概念，我國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育既受西方國(guó)家，特別是美國(guó)、加拿大、澳大利亞、德國(guó)等國(guó)的影響較大（這些國(guó)家各有自己的職業(yè)教育發(fā)展特色），又對(duì)“能力”這一概念缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的伯林納在對(duì)教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的研究中，受人工智能（AI）研究領(lǐng)域中“專家系統(tǒng)”的思路的啟發(fā)，在Dreyfus職業(yè)專長(zhǎng)發(fā)展五階段理論的基礎(chǔ)上，提出了教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的五階段理論。Berliner認(rèn)為，教師教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個(gè)階段。談向群、姜敏鳳認(rèn)為要?jiǎng)偃温殬I(yè)院校教師，必須既具備專業(yè)科學(xué)知識(shí)，又具有教育科學(xué)知識(shí)。職教師資專業(yè)化的培訓(xùn)應(yīng)突出如下兩個(gè)方面：學(xué)科專業(yè)化（課程體系與內(nèi)容）和教育專業(yè)化（課程組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段）；張寶歌認(rèn)為，培養(yǎng)與評(píng)價(jià)一體化是提高高職“雙師型”教師素質(zhì)的有力保障。“雙師型”教師的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)納入教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建， 采用考評(píng)體系和資格認(rèn)證制度，將高職教師的專業(yè)水平能力和技術(shù)成果有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。李芹對(duì)職業(yè)能力的本質(zhì)通過(guò)對(duì)教師專業(yè)能力的相關(guān)概念如教師專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展、教師素質(zhì)等內(nèi)在關(guān)系的探討，同時(shí)結(jié)合能力、專業(yè)能力、教師職業(yè)特點(diǎn)等去偽存真，把握教師專業(yè)能力的內(nèi)涵，揭示了教師專業(yè)能力的本質(zhì)特點(diǎn)；趙志群認(rèn)為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，綜合職業(yè)能力具體又包含了專業(yè)能力和專業(yè)之外的關(guān)鍵能力（關(guān)鍵能力=方法能力+社會(huì)能力），相應(yīng)的教師職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展應(yīng)服務(wù)于這一目標(biāo)。美國(guó)心理學(xué)家邁克利蘭的“冰山模型“很好地詮釋了這一觀點(diǎn)，就高職教師而言，要?jiǎng)偃芜@一職業(yè)，必須同時(shí)既具備過(guò)硬的專業(yè)能力又兼修方法能力和社會(huì)能力，而方法能力和社會(huì)能力共同構(gòu)成高職教師的核心能力。這也是本研究的高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系建構(gòu)的基本依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。

有關(guān)高職教師隊(duì)伍建設(shè)文獻(xiàn)較多，從不同的維度對(duì)高職教師師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題、培訓(xùn)策略、體系建設(shè)與規(guī)劃等進(jìn)行了研究。申小軍、靖橋認(rèn)為高職教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系到高職院校生存與發(fā)展的首要問(wèn)題，基于三所院校的分析，提出了外部提供制度保障、內(nèi)部加強(qiáng)教師的職業(yè)能力培訓(xùn)的改進(jìn)對(duì)策；李小蔓、鐘生軍提出了基于心理需求視角的高職教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策；盧小平、童遵龍[7]在對(duì)高職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上認(rèn)為高職教育教師隊(duì)伍存在的突出問(wèn)題包括數(shù)量嚴(yán)重不足，學(xué)歷（學(xué)位）水平偏低，高水平專業(yè)帶頭人和骨干教師匱乏，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后等問(wèn)題，并提出了強(qiáng)化高職教師隊(duì)伍建設(shè)等相關(guān)措施。

吳全全認(rèn)為職業(yè)教育師資的能力結(jié)構(gòu)具備“雙重實(shí)踐”和“雙重理論”的特征，而提高職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)總體水平的關(guān)鍵在于逐步形成具有中國(guó)特色的職教師資培養(yǎng)與培訓(xùn)專享教學(xué)門(mén)類(lèi)和專有培養(yǎng)序列，以及構(gòu)建融合職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修與繼續(xù)教育于一體的具有中國(guó)特色的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。吳全全基于芬蘭職業(yè)教育的背景介紹，就芬蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)的教師教育的做法從成為職業(yè)教育教師要求、培訓(xùn)模式、理想職業(yè)教師職業(yè)能力構(gòu)成、職業(yè)教育教師教育的質(zhì)量保障等8各方面進(jìn)行了系y介紹，她認(rèn)為國(guó)家政策和職教教師發(fā)展體系化建設(shè)至關(guān)重要。

反觀中國(guó)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，首先是管理者要更新觀念，重視大學(xué)教師發(fā)展，意識(shí)到大學(xué)教師發(fā)展是一個(gè)全方位教師發(fā)展的概念。在實(shí)際的教師管理和師資隊(duì)伍建設(shè)中，不僅要重視教師的選聘，更要重視教師的發(fā)展。隨著我國(guó)高校問(wèn)責(zé)制的逐步確立，全國(guó)性高校教學(xué)評(píng)估工作的展開(kāi)，教師教學(xué)發(fā)展和課程發(fā)展的問(wèn)題已提上議事日程。而美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展模型則指出，在教師發(fā)展中還要注重教師的個(gè)人發(fā)展，尤其要重視組織發(fā)展，創(chuàng)造相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)與環(huán)境，同時(shí)在過(guò)程、結(jié)構(gòu)和態(tài)度三個(gè)層次進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃。

分析有關(guān)教師發(fā)展研究的文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師發(fā)展問(wèn)題一直以來(lái)是國(guó)內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，相關(guān)研究成果豐碩。同時(shí)，文獻(xiàn)分析也發(fā)現(xiàn)有關(guān)高職教師發(fā)展的研究較少，尤其是基于微觀視角，結(jié)合高職教師特點(diǎn)和高職院校發(fā)展戰(zhàn)略如課程改革、特色化建設(shè)、教師能力等進(jìn)行研究的文獻(xiàn)更少，較多的宏觀和中觀層面的解讀和研究難以對(duì)高職教師發(fā)展實(shí)踐起到指導(dǎo)作用，更缺乏對(duì)于高職教師職業(yè)能力內(nèi)涵界定和基于實(shí)踐的高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系的相關(guān)研究。

2 高職教師層級(jí)發(fā)展體系模型（以山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例）

教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃2014-2020》也對(duì)高職學(xué)校教師培訓(xùn)提出明確要求，包括“雙師型”教師培養(yǎng)體系和符合職業(yè)院校特點(diǎn)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)；完善教師培養(yǎng)制度，建立職業(yè)院校教師輪訓(xùn)制度，促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展；依托高水平學(xué)校和大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地，加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。為穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)院師資建設(shè)，保證師資水平滿足學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展需要，山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在對(duì)師資現(xiàn)狀深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行了教師發(fā)展規(guī)劃的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，規(guī)劃內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

2.1 教師個(gè)人制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

由各二級(jí)院部專業(yè)教研室負(fù)責(zé)落實(shí)專任教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃（MY PLAN）的制定，計(jì)劃要求個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確可行，規(guī)劃任務(wù)清晰，實(shí)現(xiàn)措施具體可操作。各二級(jí)院部專業(yè)教研室負(fù)責(zé)對(duì)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行制定前期的檢查輔導(dǎo)，規(guī)劃中期的監(jiān)督和完成情況反饋和規(guī)劃期滿的考核評(píng)價(jià)。

2.2 分層次確定教師發(fā)展階段及培訓(xùn)對(duì)象

根據(jù)教師發(fā)展階段理論結(jié)合山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師基本情況分析，學(xué)院教師發(fā)展中心將全院專任教師劃分成5個(gè)職業(yè)發(fā)展層級(jí)，分別對(duì)應(yīng)新教師階段、初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段、中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段、副高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段、正高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段。學(xué)院教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)制定各層級(jí)的培訓(xùn)必修課程體系，并為各層級(jí)的教師成長(zhǎng)打造發(fā)展平臺(tái)，為教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施提供咨詢建議和支持服務(wù)。

2.3 系統(tǒng)開(kāi)發(fā)教師發(fā)展課程體系

課程是教師培訓(xùn)的重要資源，設(shè)計(jì)并形成系統(tǒng)的課程體系對(duì)教師發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。學(xué)院教師發(fā)展課程體系的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)協(xié)同的理念，按照整體推進(jìn)的原則，逐步形成“培（培訓(xùn)）、練（教學(xué)）、賽（賽項(xiàng)）、反（反思）、研（研究）”五位一體的教師發(fā)展和教學(xué)能力提高的教師發(fā)展新機(jī)制。

課程分類(lèi)：教師發(fā)展課程體系包括必修課程和選修課程。學(xué)院教師發(fā)展中心根據(jù)各層級(jí)教師的發(fā)展需求分別設(shè)置培訓(xùn)必修課程。各二級(jí)院部教師發(fā)展分中心負(fù)責(zé)全院教師選修課的開(kāi)設(shè)和本學(xué)院教師培訓(xùn)需要設(shè)置特色必修課程（包括教學(xué)實(shí)操、同儕觀摩交流、多師同堂和根據(jù)各自學(xué)院的課程改革特色設(shè)置相應(yīng)的必修課程，以上課程設(shè)置不能與教師發(fā)展中心的必修課程重復(fù)）。

課程體系實(shí)施的保障措施包括：①修訂學(xué)院教職工繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法，明確每個(gè)教師發(fā)展層級(jí)需要完成的必修課學(xué)分和選修課程學(xué)分；②建設(shè)學(xué)院教師發(fā)展網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)全院教師發(fā)展課程的信息化管理，教師通過(guò)學(xué)院教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)提交電子版培訓(xùn)檔案（成果）而自動(dòng)生成培訓(xùn)學(xué)分；③部分培訓(xùn)課程由教師自主選修，公選課程由二級(jí)院系開(kāi)設(shè)，教師發(fā)展中心賦予相應(yīng)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程學(xué)分動(dòng)態(tài)化管理。

2.4 建設(shè)教師發(fā)展檔案

首先通過(guò)建設(shè)學(xué)院教師培訓(xùn)網(wǎng)站各層級(jí)教師必修課程和學(xué)分管理制度，并實(shí)現(xiàn)教師網(wǎng)上選課和資源共享及培訓(xùn)管理，逐步增加教師培訓(xùn)檔案生成及管理、數(shù)字教學(xué)研究資源共享等功能模塊。教師發(fā)展檔案需要包括：個(gè)人基本信息、個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)術(shù)成果與教科研項(xiàng)目、大賽獲獎(jiǎng)匯總、每年的工作績(jī)效考評(píng)記錄、年度培訓(xùn)進(jìn)度和學(xué)分完成情況、個(gè)人教學(xué)反思、教師的課件、講義、培訓(xùn)學(xué)員作業(yè)與考核評(píng)價(jià)資料等內(nèi)容，通過(guò)信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展檔案的自動(dòng)生成與提取管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)院教師發(fā)展管理的科學(xué)化、精細(xì)化，為學(xué)院人力資源管理提供決策支持。

2.5 評(píng)估教師發(fā)展質(zhì)量

教師發(fā)展質(zhì)量評(píng)估是推進(jìn)教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)規(guī)劃實(shí)施的教師發(fā)展中期評(píng)估與反饋，可以及時(shí)修正并優(yōu)化發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)而保證發(fā)展規(guī)劃最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師成長(zhǎng)檔案是教師發(fā)展重要的記錄文件，也是實(shí)施教師發(fā)展質(zhì)量評(píng)估的主要依據(jù)。學(xué)院教師發(fā)展網(wǎng)站的功能模塊中為每一位在編教師建立電子信息檔案，每一個(gè)學(xué)年度結(jié)束，教師發(fā)展中心協(xié)同質(zhì)控部依據(jù)教師發(fā)展檔案和評(píng)教結(jié)果對(duì)教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行全方位的評(píng)估，并逐步形成一個(gè)資源分享、工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果監(jiān)測(cè)常態(tài)化。

教師發(fā)展中心根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施情況編制教師發(fā)展階段培訓(xùn)效果評(píng)估量表，分層級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷反饋調(diào)查，基于每個(gè)培訓(xùn)層級(jí)教師對(duì)培訓(xùn)情況的反饋進(jìn)行深入的量化分析，及時(shí)掌握教師對(duì)培訓(xùn)的需求動(dòng)向和培訓(xùn)滿意度，對(duì)培訓(xùn)課程設(shè)置進(jìn)行有針對(duì)性調(diào)整。

就每個(gè)層級(jí)的調(diào)研結(jié)果組織部分教師進(jìn)行深度訪談，挖掘培訓(xùn)中存在影響質(zhì)量的深度原因，結(jié)合質(zhì)控部的跟蹤督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果和教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案對(duì)每個(gè)層級(jí)的教師發(fā)展培訓(xùn)效果作出科學(xué)評(píng)價(jià)，并最終提出基于教師個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的改進(jìn)措施和建議。

3 教師發(fā)展層級(jí)課程體系設(shè)計(jì)框架

學(xué)院教師發(fā)展課程體系設(shè)計(jì)的基本原則遵循：以師資管理為定位進(jìn)行必修課程包的設(shè)計(jì)，滿足學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展需要；以服務(wù)為定位進(jìn)行選修n程包的設(shè)計(jì)，滿足教師自我發(fā)展的需要。

根據(jù)山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，層級(jí)培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)共分成5個(gè)層級(jí)，分別是新教師、初級(jí)職稱教師、中級(jí)職稱教師、高級(jí)職稱教師和正高級(jí)職稱教師（框架結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1）。每個(gè)層級(jí)的必修課程結(jié)束之后，每位參訓(xùn)教師首先要以答辯或者考試的形式進(jìn)行培訓(xùn)考核；其次，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的考核結(jié)合隨機(jī)聽(tīng)評(píng)課進(jìn)行檢查；最后，學(xué)員要對(duì)該課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)反思，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。以上3個(gè)環(huán)節(jié)要形成教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)文件，進(jìn)入教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

4 高職教師職業(yè)能力發(fā)展對(duì)策與建議

基于山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師發(fā)展案例，實(shí)現(xiàn)高職教師職業(yè)能力發(fā)展需要統(tǒng)籌規(guī)劃教師職業(yè)能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而建立完善制度規(guī)范，形成發(fā)展協(xié)同機(jī)制；實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，搭建共生發(fā)展平臺(tái)，建立多元互通的師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系，完善評(píng)價(jià)與問(wèn)責(zé)制度等，促進(jìn)教師教育一體化發(fā)展的體制機(jī)制創(chuàng)新，全面實(shí)施教師素質(zhì)與能力提升工程。

4.1 規(guī)劃教師職業(yè)能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，建立系統(tǒng)的高職師資隊(duì)伍職業(yè)能力建設(shè)制度

首先界定高職教師職業(yè)能力內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建覆蓋新進(jìn)教師入職培訓(xùn)，全員教師在職培養(yǎng)、提升的各項(xiàng)制度。創(chuàng)新制定重點(diǎn)制度，如制定教師執(zhí)教資格準(zhǔn)入制度和教育素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，對(duì)教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力不足的教師進(jìn)行回爐式培養(yǎng)；建立師資梯隊(duì)系統(tǒng)培養(yǎng)制度，優(yōu)化師資隊(duì)伍梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、提升培養(yǎng)層次，提高教師專業(yè)化水平；建立教師持續(xù)發(fā)展培訓(xùn)制度，分層次、分類(lèi)別開(kāi)展全員培訓(xùn)，不斷提升教師的教育教學(xué)素質(zhì)與能力；建立教師培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合視角下的學(xué)校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

4.2 搭建共生發(fā)展平臺(tái)，建立多元互通的師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系

建立校本培訓(xùn)體系。以教師發(fā)展中心機(jī)構(gòu)為依托，大力建設(shè)面向全體教師的校本培訓(xùn)體系，聘用院內(nèi)外專家和外派培訓(xùn)返校教師針對(duì)不同層次教師的發(fā)展需求，分類(lèi)別、有目標(biāo)地組織實(shí)施院內(nèi)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容采用課程化和專題化，建立并實(shí)施院內(nèi)培訓(xùn)學(xué)分制度與繼續(xù)教育管理相掛鉤，將校本培訓(xùn)體系打造成一個(gè)促進(jìn)全體教師能力持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)平臺(tái)。組織在職學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修，提升教師培訓(xùn)層次，包括組織企業(yè)實(shí)踐研修培訓(xùn)、組織海外研修培訓(xùn)、實(shí)施科研培訓(xùn)、建立師資培訓(xùn)信息庫(kù)等具體實(shí)施策略。

4.3 創(chuàng)新教師職業(yè)能力全面發(fā)展的體制機(jī)制，提升教師素質(zhì)與能力

機(jī)制創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)高職教師職業(yè)能力發(fā)展的重要舉措。山東某高職院校基于學(xué)校戰(zhàn)略視角的教師發(fā)展規(guī)劃制定與實(shí)施，教師層級(jí)發(fā)展體系建設(shè)全面規(guī)劃建設(shè)中的創(chuàng)新做法，如基于BOPPPSBOPPPS即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)/結(jié)果（Objective/Outcome）、先測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合技能訓(xùn)練的高職院校新教師微格教學(xué)培訓(xùn)創(chuàng)新。新教師微格教學(xué)培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)是新教師職前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)院教師發(fā)展中心改變了過(guò)去單純由教育教學(xué)基本理論能力培養(yǎng)之后進(jìn)行教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力提升的傳統(tǒng)做法，培訓(xùn)初始階段首先通過(guò)微格教學(xué)的BOPPPS訓(xùn)練來(lái)查擺問(wèn)題，之后的理論學(xué)習(xí)中新教師會(huì)對(duì)教育教學(xué)理論有更深入的理解和把握，之后通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的方式，利用BOPPPS方式反復(fù)演練，最后通過(guò)微格教學(xué)競(jìng)賽的方式完成新教師的教學(xué)技能培訓(xùn)整個(gè)流程。

要全面提升高職師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，高職教師職業(yè)能力培育體系建構(gòu)還需要針對(duì)不同層次、不同類(lèi)別教師的發(fā)展需求進(jìn)行系統(tǒng)思考，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，采取相應(yīng)的策略，例如：青年教師成長(zhǎng)助推計(jì)劃、專業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃、教師教育教學(xué)能力持續(xù)提升計(jì)劃、專業(yè)適應(yīng)（遷移）能力培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)計(jì)劃和企業(yè)兼職教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)計(jì)劃等。

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第8篇：新教師發(fā)展規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：高職院校；新教師；入職培訓(xùn)；調(diào)查

作者簡(jiǎn)介：李娜（1983-），女，山西晉中人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)槿肆Y源與教師培訓(xùn)。

基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“京津冀協(xié)同發(fā)展背景下高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)型研究”（編號(hào)：GAA15006），主持人：李志剛。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）32-0005-05

隨著高職教育的發(fā)展，近幾年高職院校引進(jìn)了很多新教師。這些新教師來(lái)源廣泛，包括普通高校師范類(lèi)和非師范類(lèi)應(yīng)屆畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)人員及其它普通高校調(diào)入人員等，且專業(yè)背景極為復(fù)雜。在我國(guó)高職教師就業(yè)準(zhǔn)入制度和能力標(biāo)準(zhǔn)尚未完善的情況下，開(kāi)展科學(xué)、有效的培訓(xùn)是促進(jìn)高職教師的可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

教師專業(yè)發(fā)展指的是教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過(guò)程。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特征，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程也被逐一細(xì)化。在各類(lèi)研究中，均明確提出了入職培訓(xùn)。入職培訓(xùn)就是要解決新教師入職初期的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題，幫助新教師盡快適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐，加速新教師的成長(zhǎng)，縮短成長(zhǎng)周期，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新教師融入崗位并為教師的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。為了協(xié)助新教師做好教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)也為了完善學(xué)校相關(guān)管理工作，筆者通過(guò)分析五所高職院校新教師入職培訓(xùn)的現(xiàn)狀，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的視角，提出了相關(guān)建議和想法。

一、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)概況

以北京電子科技職業(yè)學(xué)院、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院和首鋼工學(xué)院為調(diào)查對(duì)象，選取各院校共150名教師作為調(diào)查樣本，同時(shí)對(duì)20名新入職教師及各單位5名行政人員開(kāi)展了訪談。

問(wèn)卷內(nèi)容主要包括調(diào)查者的個(gè)人基本情況、工作現(xiàn)狀、培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)期望等。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷150份，回收率達(dá)到了100%。調(diào)查工具是自編問(wèn)卷，調(diào)查收集來(lái)的數(shù)據(jù)用Excel2003進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查問(wèn)卷中的排序題，運(yùn)用平均綜合得分對(duì)結(jié)果進(jìn)行綜合排序。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）研究對(duì)象的基本情況

本研究以近三年來(lái)新入職的教師為主要研究對(duì)象，受訪的150名教師中，近三年新入職的教師有121名，占受訪人數(shù)的80.67%。具體情況見(jiàn)表1。

（二）研究對(duì)象的總體工作情況

調(diào)查顯示，有51%的新教師承擔(dān)10-16周課時(shí)的課程，承擔(dān)23周課時(shí)以上的新教師僅占9%。這表明，高職院校對(duì)新教師課時(shí)的安排相對(duì)比較合理，為新教師提供了培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的時(shí)間。有58.67%的教師承擔(dān)了班主任工作，56.67%的教師承擔(dān)了科研工作，42.67%的教師承擔(dān)了行政管理工作。部分學(xué)校要求新教師必須擔(dān)任班主任或輔導(dǎo)員工作1-3年，或新教師必須在行政崗位工作崗位0.5-1年，同時(shí)為了提高新教師的整體水平，新教師也要承擔(dān)一部分科研工作。

盡管新教師的壓力很大，但新教師仍然比較認(rèn)可教師職業(yè)，且對(duì)教師工作充滿熱情和希望。69.33%的教師選擇不會(huì)離開(kāi)教師崗位，8.67%的教師選擇會(huì)離開(kāi)教師崗位，22%的教師選擇了不清楚是否會(huì)離開(kāi)，這表明培訓(xùn)還有待進(jìn)一步深入。

在談到對(duì)教師工作的整體感受時(shí)，88%的老師選擇了具有挑戰(zhàn)，需要學(xué)習(xí)，僅有1.33%的老師選擇了毫無(wú)挑戰(zhàn)，也毫無(wú)興趣去學(xué)習(xí)。表明新教師的求知欲望強(qiáng)烈，急需加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來(lái)迎接各種挑戰(zhàn)。

（二）培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.培訓(xùn)學(xué)時(shí)完成情況。僅有28%的新教師完成了72學(xué)時(shí)以上的培訓(xùn)，有40.27%的教師只完成30課時(shí)以內(nèi)的培訓(xùn)。而在對(duì)高職院校教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的相關(guān)規(guī)定中，要求每位教師均要完成年均72學(xué)時(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.培訓(xùn)效果滿意度。71.33%的新教師對(duì)培訓(xùn)效果持基本滿意態(tài)度（見(jiàn)圖1）。將培訓(xùn)效果滿意度和參加培訓(xùn)學(xué)時(shí)情況相結(jié)合發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)學(xué)時(shí)多的教師，對(duì)培訓(xùn)效果滿意度評(píng)價(jià)也高。這與現(xiàn)實(shí)人類(lèi)心理反應(yīng)是一致的，同時(shí)也反映出，教師對(duì)參加培訓(xùn)的渴望以及培對(duì)新教師的重要性。

3.新教師對(duì)培訓(xùn)目的的看法。38.67%的新教師選擇了培訓(xùn)是自我完善和發(fā)展的有利途徑，40.67%的新教師選擇了學(xué)習(xí)新的教育理念，提高執(zhí)教能力，7.33%的新教師選擇了為了評(píng)職稱需要完成學(xué)時(shí)，從個(gè)人意愿角度考慮，這三個(gè)選項(xiàng)均屬于個(gè)人主動(dòng)培訓(xùn)范疇，而僅有13.33%的新教師選擇了學(xué)校交辦的工作任務(wù)這一被動(dòng)培訓(xùn)選項(xiàng)。這一現(xiàn)象再次表明，新教師對(duì)培訓(xùn)的渴望以及新教師對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的規(guī)劃。

4.現(xiàn)有培訓(xùn)對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的滿意度。22.67%的新教師選擇了十分滿意，68%的新教師選擇了基本滿意，只有9.33%的新教師選擇了不滿意（見(jiàn)圖2）。通過(guò)將培訓(xùn)對(duì)個(gè)人發(fā)展的滿意度和參加培訓(xùn)學(xué)時(shí)情況相結(jié)合發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)學(xué)時(shí)多的教師，滿意度也高。這表明，現(xiàn)有培訓(xùn)基本符合教師職業(yè)生涯發(fā)展要求，能夠?qū)處焸€(gè)人發(fā)展起到一定的輔助作用，同時(shí)再次證明，新教師能夠正確認(rèn)識(shí)培訓(xùn)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性，并且渴望能夠參加培訓(xùn)。

通過(guò)對(duì)培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，新教師對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)的效果及培訓(xùn)對(duì)個(gè)人發(fā)展的貢獻(xiàn)均持整體滿意態(tài)度，但由于大部分教師沒(méi)能完成規(guī)定的培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)，因此，在現(xiàn)有培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)工作還有很大的發(fā)展空間。新教師對(duì)于教師崗位和個(gè)人職業(yè)生涯的明確，為培訓(xùn)工作的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)，新教師希望通過(guò)培訓(xùn)不斷的自我完善和提升，提高執(zhí)教能力，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的進(jìn)取心和事業(yè)心，為培訓(xùn)工作的開(kāi)展提出了更高的要求。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容

按照參加培訓(xùn)次數(shù)由多到少，新教師參加過(guò)的培訓(xùn)及權(quán)重情況如表2。新教師培訓(xùn)主要集中在教育教學(xué)能力、高職教育理念以及現(xiàn)代教育技術(shù)等方面，其次是專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、科研能力以及心理健康方面的培訓(xùn)，英語(yǔ)培訓(xùn)、學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修培訓(xùn)以及校情校史培訓(xùn)的比較少，可能和校本培訓(xùn)的不足以及新教師學(xué)歷學(xué)位本身較高有關(guān)系。

按照個(gè)人意愿由強(qiáng)到弱，新教師希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容情況如表3：新教師希望得到專業(yè)知識(shí)的更新學(xué)習(xí)、科研能力的提升以及實(shí)踐技能的鍛煉等方面的培訓(xùn)。通過(guò)與實(shí)際培訓(xùn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：新教師希望在專業(yè)知識(shí)的更新、科研能力提升和實(shí)踐技能的鍛煉等方面加強(qiáng)培訓(xùn)，弱化教育教學(xué)能力以及現(xiàn)代教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，提升對(duì)英語(yǔ)、學(xué)歷學(xué)位的培訓(xùn)，淡化對(duì)高職教育理論的培訓(xùn)（見(jiàn)圖3）。

綜合上述情況，由于職業(yè)院校的特殊性，高職院校教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具有雙師素質(zhì)，掌握企業(yè)最新技術(shù)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，結(jié)合高職院校的特色開(kāi)展教師所需的培訓(xùn)，才能提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

（四）培訓(xùn)形式

現(xiàn)有培訓(xùn)主要采用專題講座和研修班學(xué)習(xí)的形式，一般是集中性的一對(duì)多的講座培訓(xùn)，出國(guó)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，下企業(yè)實(shí)踐和專業(yè)考察、交流的機(jī)會(huì)也十分有限（如表4）。

新教師最希望參加出國(guó)培訓(xùn)，其次是下企業(yè)實(shí)踐和專業(yè)考察和交流活動(dòng)（見(jiàn)表5）。說(shuō)明新教師在理論知識(shí)方面具備了一定的基礎(chǔ)，他們更希望能夠走出去，增加實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

通過(guò)實(shí)際參加培訓(xùn)和希望參加培訓(xùn)的對(duì)比（見(jiàn)圖4），看出現(xiàn)有培訓(xùn)形式與教師需求的不一致。新教師希望能夠參加提高實(shí)際動(dòng)手能力的培訓(xùn)，同時(shí)為了增強(qiáng)國(guó)際化教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)培訓(xùn)，而那些講座式的理論性的培訓(xùn)已經(jīng)大大超出教師的實(shí)際需求。

（五）培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)

有62.67%的培訓(xùn)選擇用考取資格證書(shū)的方式進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，有51.33%的培訓(xùn)采取撰寫(xiě)培訓(xùn)總結(jié)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，有48.67%的培訓(xùn)選擇技能操作考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，有48%的培訓(xùn)采取現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)的評(píng)價(jià)方式，有44.67%的培訓(xùn)選擇了設(shè)計(jì)具體實(shí)操作業(yè)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

新教師普遍認(rèn)可通過(guò)考取資格證書(shū)、設(shè)計(jì)具體實(shí)操作業(yè)和技能操作考試的方式進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)。對(duì)考取資格證書(shū)這一評(píng)價(jià)方式的認(rèn)可，同高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的要求是一致的，職業(yè)院校對(duì)資格證書(shū)的認(rèn)可，使得新教師希望通過(guò)獲得資格證書(shū)來(lái)獲得雙師型教師資格，從而提高教師在學(xué)校的地位。新教師希望通過(guò)實(shí)操作業(yè)和技能操作考試來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，表明新教師具有一定的職業(yè)操守，有意提高自身的動(dòng)手能力。

三、高職院校新教師入職培訓(xùn)的對(duì)策及建議

（一）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

高職院校新教師入職培訓(xùn)起步晚，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為擁有教師這一神圣職業(yè)的人是具備最高專業(yè)知識(shí)的，不需要再進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的更新和學(xué)習(xí)。而實(shí)際上，教師職業(yè)同社會(huì)上其他職業(yè)一樣，都需要進(jìn)行專業(yè)的發(fā)展。入職期作為教師專業(yè)發(fā)展承上啟下的重要環(huán)節(jié)，對(duì)其加強(qiáng)培訓(xùn)，可以起到事半功倍的效果。尤其是高職院校的新教師，高職教育同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要決定著高職教育的教學(xué)理念，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平?jīng)Q定著高職教育的能力。這一特點(diǎn)要求人們必須樹(shù)立正確的高職院校新教師入職培訓(xùn)理念，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）建立健全新教師入職培訓(xùn)的政策保障

我國(guó)職業(yè)教育的培訓(xùn)大多參照普通高校的管理，即使有針對(duì)高職教育的政策，也特別孤立不具體，明顯存在執(zhí)行力度不夠的現(xiàn)象。例如，對(duì)繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的認(rèn)定，高職院校的新教師同其他教師及普通高校教師一樣，采取年均不低于72學(xué)時(shí)的政策，這明顯不符合新教師剛剛步入教師行業(yè)急需通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)新崗位的需求。政府部門(mén)應(yīng)該在了解高職教育和現(xiàn)有制度的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的配套政策和具有可執(zhí)行力的具體實(shí)施方案。首先，應(yīng)該明確新教師培訓(xùn)工作的管理主體及其任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)新教師培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理；其次，要對(duì)培訓(xùn)的學(xué)時(shí)、目的、任務(wù)和經(jīng)費(fèi)來(lái)源等細(xì)節(jié)進(jìn)行明確規(guī)定；第三，要指導(dǎo)新教師培訓(xùn)的制定，在培訓(xùn)內(nèi)容、形式等方面制定明確的規(guī)章制度，確保新教師培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展；第四，制定相關(guān)的監(jiān)督和管理制度，保障培訓(xùn)過(guò)程的有效實(shí)施，調(diào)動(dòng)新教師參加培訓(xùn)的積極性；第五，完善新教師入職培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制，提高新教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性；第六，明確企業(yè)作為主體參與職業(yè)教育的地位，規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的具體任務(wù)，制定相關(guān)政策約束或鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育培訓(xùn)工作。

（三）建立健全新教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

新教師培訓(xùn)應(yīng)與學(xué)校發(fā)展同步，從教師專業(yè)發(fā)展的角度建立新教師培訓(xùn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系是一綜合性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。培訓(xùn)前，開(kāi)展對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃的有效性評(píng)價(jià)，包括對(duì)培訓(xùn)對(duì)象分析、培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)可行性調(diào)研等。培訓(xùn)中，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)督和管理，隨時(shí)根據(jù)情況調(diào)整培訓(xùn)方案，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。培訓(xùn)后，不僅僅要針對(duì)此次培訓(xùn)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，例如采用隨堂考試或獲得資格證書(shū)的方式；還要加強(qiáng)對(duì)教師的跟蹤和回訪。通過(guò)教師職稱變化、學(xué)生滿意度調(diào)查、學(xué)生就業(yè)率以及教師本人教學(xué)科研等能力的變化來(lái)反映培訓(xùn)效果。

（四）建立健全新教師入職培訓(xùn)的組織與管理體系

建議成立政府部門(mén)、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)及第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)相互制約、相互合作協(xié)調(diào)發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

1.政府部門(mén)成立“新教師入職培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”。政府部門(mén)應(yīng)參與到新教師入職培訓(xùn)的工作中，承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)和管理責(zé)任。成立“新教師入職培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”，該小組負(fù)責(zé)政府管轄范圍內(nèi)新教師培訓(xùn)具體政策的制定，引導(dǎo)各單位新教師培訓(xùn)方案的制定和實(shí)施，負(fù)責(zé)對(duì)培訓(xùn)工作的宏觀管理和調(diào)控，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的監(jiān)督和檢查，協(xié)助各單位完成培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作。

2.各高職院校成立“新教師發(fā)展中心”。成立新教師入職培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校新教師入職培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的具體工作應(yīng)由專門(mén)部門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)施。建議成立教師發(fā)展中心，明確教師發(fā)展中心的行政地位，并對(duì)其提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。教師發(fā)展中心從教師專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，不再將培訓(xùn)作為一個(gè)個(gè)單獨(dú)的任務(wù)來(lái)完成，而是綜合考慮教師職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師專業(yè)的發(fā)展提供更多的持續(xù)發(fā)展機(jī)會(huì)。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段的不同，下設(shè)“新教師發(fā)展中心”，該中心負(fù)責(zé)新教師入職培訓(xùn)工作的具體組織實(shí)施，并對(duì)培訓(xùn)及受訓(xùn)新教師進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，協(xié)助新教師提出專業(yè)發(fā)展建議和具體專業(yè)發(fā)展方案。

3.鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與到新教師入職培訓(xùn)中。由于高職教育的特殊性，行業(yè)企業(yè)應(yīng)該作為教學(xué)主體參與到高職教育中來(lái)。具體到教師發(fā)展角度，應(yīng)鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與到新教師入職培訓(xùn)中來(lái)，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)級(jí)相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的新教師培訓(xùn)，這樣既有利于開(kāi)拓新教師的視野，又提高了新教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。

4.引進(jìn)第三方，加強(qiáng)對(duì)新教師培訓(xùn)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。目前培訓(xùn)管理中存在的很多問(wèn)題均是因?yàn)楸O(jiān)管不力造成，而由于教育本身的特殊性，雖然各上級(jí)主管部門(mén)也會(huì)對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行監(jiān)督和考評(píng)，但均流于形式。為了更加公平、公正、準(zhǔn)確的進(jìn)行新教師入職培訓(xùn)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，建議在培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)引進(jìn)第三方。例如，現(xiàn)在師資培訓(xùn)工作的經(jīng)費(fèi)大多來(lái)源于財(cái)政撥款，為了規(guī)范這部分經(jīng)費(fèi)的使用，學(xué)校大多引進(jìn)了財(cái)務(wù)評(píng)審機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)合評(píng)審。建議在培訓(xùn)過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)方面引進(jìn)第三方，既能保C評(píng)價(jià)結(jié)果的公平，也能通過(guò)第三方的力量，全面分析現(xiàn)有培訓(xùn)存在的問(wèn)題，引導(dǎo)培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦傳江，徐益.高等職業(yè)院校新教師入職培訓(xùn)策略與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2008（32）：56-57.

第9篇：新教師發(fā)展規(guī)劃范文

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還要能夠?qū)τ變哼M(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)興趣、吸引幼兒的注意力等。這些表明他們必須具備相應(yīng)的英語(yǔ)能力，如，地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、英語(yǔ)兒歌、幼兒園常用英語(yǔ)、英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等。這對(duì)學(xué)前教育的教師提出了新的要求，他們也必須具備地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、英語(yǔ)兒歌教學(xué)能力、幼兒園常用英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法，運(yùn)用相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。

二、學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)化培養(yǎng)

教師的專業(yè)化指的是在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師專業(yè)化是一個(gè)過(guò)程，遵循一定的成長(zhǎng)規(guī)律。

(一)職前教育

職前教育指在從事崗位工作之前所進(jìn)行的學(xué)校教育，在大學(xué)或者相應(yīng)的機(jī)構(gòu)接受學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)的教育，學(xué)習(xí)基本的教學(xué)技能，進(jìn)行初步訓(xùn)練，具備教師的初步品質(zhì)，為從事教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。職前教育主要完成基礎(chǔ)教育，專業(yè)知識(shí)和初步的實(shí)踐知識(shí)。目前我國(guó)的職前教育一般是在本科教育和研究生教育階段來(lái)實(shí)現(xiàn)。在本科和研究生階段將來(lái)從事學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)的教師要具備教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，具備標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音面貌，掌握英語(yǔ)教學(xué)法，初步形成教師品質(zhì)。

(二)崗前培訓(xùn)

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師的崗前培訓(xùn)階段和其他學(xué)科專業(yè)的崗前培訓(xùn)階段相似，都是要強(qiáng)化職業(yè)教育工作者的基本職業(yè)意識(shí)，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)道德、心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)，掌握職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，并明確職業(yè)教育的特殊性，提高從業(yè)者的職業(yè)意識(shí)，讓其快速進(jìn)入角色，適應(yīng)崗位要求和工作紀(jì)律規(guī)定。一般來(lái)講，從事學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的師資來(lái)源主要有師范院校畢業(yè)的研究生、職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)的本科生以及綜合性院校畢業(yè)的學(xué)生，還有在學(xué)前機(jī)構(gòu)工作過(guò)的教師。職業(yè)技術(shù)師范院校及師范院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段都基本掌握了心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)，并具有初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但綜合類(lèi)院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段由于學(xué)科原因和院校課程設(shè)置差異，一般沒(méi)有較系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，也沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。職業(yè)師范院校的從教人員，有著相對(duì)成熟的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一線經(jīng)驗(yàn)，卻在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面相對(duì)匱乏。以上三種教師要分別采用不同的崗前培訓(xùn)。前兩種新教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少教學(xué)實(shí)踐的基本技能，對(duì)其重點(diǎn)培養(yǎng)教育教學(xué)基本技能，對(duì)第三類(lèi)新教師的崗前培訓(xùn)則突出強(qiáng)化其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

(三)入職教育

入職教育在新教師入職初期角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)階段進(jìn)行。此時(shí)可采取“老帶新”、“傳幫帶”的形式進(jìn)行。對(duì)新教師的入職教育，通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師采取“一對(duì)一”的方式進(jìn)行，這種導(dǎo)師制的指導(dǎo)訓(xùn)練讓新教師更好更快地適應(yīng)新角色，真正幫助新教師解決“入職”過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。目前，“老帶新”的做法在國(guó)內(nèi)各大高校較為流行，效果良好，它可以使新教師較快成熟成長(zhǎng)，更好地適應(yīng)新的崗位角色，獲得輕松愉快的入職體驗(yàn)。在“傳幫帶”的過(guò)程中，老教師要善于發(fā)現(xiàn)新教師教學(xué)工作中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，幫助新教師分析自己教學(xué)方法方式的利弊，引導(dǎo)其分析問(wèn)題成因。通過(guò)相互聽(tīng)課及課后討論分享教學(xué)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。還要因人而異，靈活指導(dǎo)新教師的教學(xué)實(shí)踐。老教師也要不斷自我充電，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺口，擴(kuò)充知識(shí)庫(kù)，以獲得更飽滿的精神和信心。另外，老教師要利用信息手段，為新教師提供網(wǎng)絡(luò)資源，供新教師學(xué)習(xí)參考，并聽(tīng)取新教師的學(xué)習(xí)報(bào)告，給予評(píng)價(jià)或指點(diǎn)。

(四)在職教育