大學生創(chuàng)業(yè)大賽精選(九篇)

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第1篇：大學生創(chuàng)業(yè)大賽范文

關鍵詞：灰色關聯(lián)度；大學生創(chuàng)業(yè)大賽；創(chuàng)業(yè)成功率

一、引言

大學生自主創(chuàng)業(yè)主要是由在校大學生和大學畢業(yè)生群體組成，利用在校期間所學的理論技能、實踐技能和自身能力，在有限的條件下尋找機會，以尋求合作、技術入股、銀行貸款、自籌資金等方式，不斷努力積極創(chuàng)造價值的過程。在全球視角下，最早的大學生自主創(chuàng)業(yè)起源于美國的大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。1983年，美國德州大學奧斯汀分校舉辦首屆創(chuàng)業(yè)計劃競賽，自此之后，許多大學生都熱衷于創(chuàng)業(yè)尋求自身價值。據(jù)相關統(tǒng)計，目前美國的大學生自主創(chuàng)業(yè)者比重已經(jīng)達到20%～30%，同時中國也有越來越多的大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)。為了認真貫徹落實黨的十七大報告中的要“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，把鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)擺到就業(yè)工作更加突出的位置”這一舉措，學校、政府應該充分調(diào)動大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，挖掘其創(chuàng)業(yè)潛能，發(fā)揮其自身能力，緩解大學生的就業(yè)壓力。

“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽是一項綜合性的大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，它從側面反映了高校教學水平、科研水平和就業(yè)指導水平，也反映出了高等教育的導向和理念，體現(xiàn)了青年大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。由于目前我國深入實施“科教興國”主戰(zhàn)略，黨的十七大號召“建設創(chuàng)新型國家”，“挑戰(zhàn)杯”賽事對于培養(yǎng)高校人才中起的積極作用也日益明顯，成為培養(yǎng)高校人才創(chuàng)新能力的重要突破口。“挑戰(zhàn)杯”賽事的歷屆獲獎者中，有卓有成績的青年學者，也有學科帶頭人及創(chuàng)業(yè)者，尤其是一批高學歷的創(chuàng)業(yè)者已經(jīng)取得了空前的成功。根據(jù)國家有關部門統(tǒng)計，近幾年浙江大學的學生創(chuàng)業(yè)成功率在4%左右，在全國各省區(qū)市中是最高的。中國的大學生成功創(chuàng)業(yè)的幾率僅僅只有1%，而全世界大學生的平均創(chuàng)業(yè)成功的幾率在10%左右。

20世紀80年代，中國學者鄧聚龍教授創(chuàng)立了灰色系統(tǒng)理論，這是一門基于數(shù)學理論的新興學科，屬于系統(tǒng)工程學科。該理論主要用于解決“外延明確，內(nèi)涵不明確”、“小樣本，貧信息”等一些包含未知因素的特殊領域的問題。該理論的主要內(nèi)容是以灰色代數(shù)系統(tǒng)，灰色矩陣和灰色方程等為基礎的理論體系，而且把一般系統(tǒng)論、控制論和信息論的一些觀點和方法延伸應用到經(jīng)濟、社會和生態(tài)等抽象系統(tǒng)，提出了一種稱為系統(tǒng)的關聯(lián)度的新的分析方法，尋求系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間的關聯(lián)程度。由于系統(tǒng)關聯(lián)度分析方法是按發(fā)展趨勢作分析，對于樣本的容量和樣本是否規(guī)律沒有具體或嚴格要求，而且計算簡單，并不會出現(xiàn)關聯(lián)度的量化結果與定性分析不一致的現(xiàn)象，因此在實際廣泛應用。

二、研究意義

目前世界各國為了保持自身的經(jīng)濟活力，都積極推崇大學生自主創(chuàng)業(yè)。我國的黨和政府現(xiàn)如今為了經(jīng)濟和社會的發(fā)展也越來越注重高校人才培養(yǎng)，重視大學生自主創(chuàng)業(yè)。有專家指出，隨著美國經(jīng)濟的發(fā)展，在近三十年中成長了一批最具創(chuàng)造活力的年輕人，即“新的創(chuàng)業(yè)一代”。由于信息和科技產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，美國的創(chuàng)業(yè)者獲得的創(chuàng)業(yè)資源越來越豐富，創(chuàng)業(yè)環(huán)境也越來越完善。正是因為這些創(chuàng)業(yè)的良好條件和環(huán)境，美國在這三十年里一直保持經(jīng)濟強國，創(chuàng)業(yè)者們的貢獻功不可沒。這個現(xiàn)實情況說明，成功創(chuàng)業(yè)是需要一定的條件和環(huán)境的，如果能夠掌握和有效利用這些條件，將會對提高我國高校人才的創(chuàng)業(yè)水平起到舉足輕重的作用。

總理在講話中多次提到了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念，高校對于創(chuàng)業(yè)教育的重視度加強。創(chuàng)業(yè)計劃競賽是在校大學生實踐創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效方式。參賽者通過競賽，可以結識未來創(chuàng)業(yè)的合作伙伴，建立初步創(chuàng)業(yè)合作關系，開創(chuàng)成功事業(yè)；結識風險投資家、商界和法律界人士，開拓創(chuàng)業(yè)關系網(wǎng)絡；充分展現(xiàn)創(chuàng)作產(chǎn)品、服務的巨大市場前景 ，為今后進一步創(chuàng)業(yè)贏得資金支持。同時，創(chuàng)業(yè)計劃競賽也為追求創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的青年提供了一個廣闊的展示、學習、交流平臺，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)應具備的知識技能，更全面地提高大學生群體的整體創(chuàng)業(yè)水平。研究大學生創(chuàng)業(yè)大賽與創(chuàng)業(yè)成功率的關系，可以驗證創(chuàng)業(yè)大賽對大學生創(chuàng)業(yè)的影響，評估大學生創(chuàng)業(yè)大賽開辦的價值，為創(chuàng)業(yè)大賽提供理論參考，同時，使得大賽更好的給大學生提供創(chuàng)業(yè)指導，提高創(chuàng)業(yè)的實際成功率，吸引大學生們投身創(chuàng)業(yè)的行列，形成良性影響，從根本上解決問題。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1982年，中國學者鄧聚龍教授創(chuàng)立了灰色系統(tǒng)理論，它廣泛應用于農(nóng)業(yè)、地質、氣象等學科。一批新興邊緣學科，如灰色水文學、灰色地質學、灰色育種學、灰色醫(yī)學、區(qū)域經(jīng)濟灰色系統(tǒng)分析等等應運而生。Chang K.C，Yeh M.F對數(shù)據(jù)的灰色關聯(lián)聚類進行了研究；王淑榮應用灰色關聯(lián)分析方法，研究分析了大豆主要數(shù)量性狀與產(chǎn)量之間的關聯(lián)度；Li Mancheng應用灰色關聯(lián)法和灰色聚類法對考試質量進行評價；田俊，孫昌盛等人認為灰色關聯(lián)分析中傳統(tǒng)的關聯(lián)度計算方法存在不足，提出了新的關聯(lián)度指標計算方法，并給出了實例加以驗證。Wu hsin-hun研究的是灰色關聯(lián)分析在多屬性決策問題中的應用；沈珍瑤，謝彤芳對在環(huán)境質量評價中應用的灰關聯(lián)分析方法進行了探討，提出了一種基于點到區(qū)間距離的關聯(lián)系數(shù)公式，對于水環(huán)境質量評價具有更大的適應性；Ma Shusheng在灰色系統(tǒng)理論中綜合關聯(lián)度與最優(yōu)化方法的基礎上，提出并建立了綜合評判地下水質量的模型；弓成林，郭愛民等人應用關聯(lián)分析法，對12個葡萄品種的14個性狀進行了綜合評價，明確了最優(yōu)品種.；Zhu Hugen等人應用了灰色關聯(lián)度的相關計算方法與理論，建立了層次分析的灰色關聯(lián)模型。以上的這些國內(nèi)外學者們提出的新模型與新方法，更加系統(tǒng)的豐富、完善和總結了灰色系統(tǒng)分析理論，也進一步拓展了灰色系統(tǒng)分析的應用范圍，在各個方面都取得了一定的成效。從數(shù)學的角度看，灰色系統(tǒng)分析可以用因素分析、確定方案、優(yōu)勢比較這三個方面來進行系統(tǒng)應用。

（一）因素分析

經(jīng)濟、社會、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生態(tài)、教育等等，這些一般的抽象系統(tǒng)都包含了許多因素，這些多種因素的共同作用決定了抽象系統(tǒng)的發(fā)展態(tài)勢。而灰色關聯(lián)分析理論能夠為一個系統(tǒng)的發(fā)展態(tài)勢和變化趨勢提供了量化的度量，所以灰色關聯(lián)分析非常適用于分析發(fā)展態(tài)勢和變化趨勢。運用灰色關聯(lián)度對系統(tǒng)進行因素分析，在實際應用中非常有效果，而且非常適用于各個因素和總量之間沒有嚴格規(guī)律或不存在數(shù)學關系的情況。想要進行系統(tǒng)分析，先要整理各個因素之間的關系，之后理清楚影響系統(tǒng)的主要矛盾、主要特征和主要關系。其方法是：假設X0是系統(tǒng)特征行為序列，Xi和Xj是相關因素行為序列，r是其灰色關聯(lián)度，如果ri≥rj，那么因素Xi優(yōu)于Xj，記為Xi>Xj，則“>”是其灰色關聯(lián)度得出的灰色關聯(lián)序。實際中該方法可以應用于：股利政策相關因素分析；房地產(chǎn)市場需求因素分析；玉米雜交種的產(chǎn)量與相關因素分析；區(qū)域物流經(jīng)濟影響因素分析等。

（二）確定方案

如何在復雜系統(tǒng)的評價中確定最優(yōu)方案一直普遍存在于每個領域的系統(tǒng)工作中，而且也是相對核心的問題。而在行業(yè)中灰色關聯(lián)分析一直是大家比較接受和應用比較廣泛的方法，應用該方法的關鍵有兩方面：一是需要對非量化的技術經(jīng)濟指標作白化函數(shù)的量化處理，根據(jù)實際情況決定取何種形式的白化函數(shù)可視指標；二是參考序列的確定。該方法的思路一般是參考序列一般從排序方案內(nèi)部決定，作為系統(tǒng)的理想方案，參考序列的各個因素一般是由各個方案指標里的最佳數(shù)據(jù)組合而成，之后通過灰色關聯(lián)度為測量方法評價各個方案指標數(shù)列與理想方案數(shù)列之間的相關聯(lián)程度，最后對關聯(lián)程度進行從大到小排序，關聯(lián)度越大，則該方案最優(yōu)，從而得到各方案的優(yōu)劣次序，實現(xiàn)方案優(yōu)選。此方法可以應用在：工程系統(tǒng)設計方案決策；輸電網(wǎng)規(guī)劃方案綜合決策；公路建設項目方案決策；城市供水方案決策等。

（三）優(yōu)勢比較

如果出現(xiàn)參考數(shù)列不止一個，且被比較的因素也不止一個的情況時，則需要進行優(yōu)勢比較分析。這時候所有的系統(tǒng)特征行為序列和相關因素行為序列之間的關聯(lián)度構成了一個灰色關聯(lián)矩陣，假設有m個參考因素，記為Y1，Y2，…，Ym，再設有n個比較數(shù)列，記為X1，X2，…，Xn。每個參考數(shù)列對n個比較數(shù)列就有n個關聯(lián)度，再設rij表示Xj與Yi之間的關聯(lián)度，就能構造出一個關聯(lián)矩陣R=（rij）m*n。這時根據(jù)矩陣R的每個元素的大小，從而判斷出起主要影響的因素和起次要影響的因素，則起主要影響的因素稱為優(yōu)勢因素。再繼續(xù)分析，當某一列元素大于其他列元素時，則此列所對應的子因素稱為優(yōu)勢子因素，那么該列的因素序列也稱為最優(yōu)因素；當某一行元素均大于其他行元素時，則此行所對應的母元素稱為優(yōu)勢母元素，那么這一行的系統(tǒng)特征行為序列就被稱為最優(yōu)特征。若矩陣R的某個元素達到最大，此行所對應的母元素則被認為是所有母子因素中影響最大的。該方法可以實際應用在：水環(huán)境質量綜合評價；鹽漬土工程；棉花雜種優(yōu)勢比較研究；企業(yè)文化競爭力評價研究；山區(qū)公路路線方案的應用研究等。

由以上分析可以得出，灰色關聯(lián)分析在各種實際應用中成功運用，應用范圍也已經(jīng)延伸到經(jīng)濟、社會、農(nóng)業(yè)、教育、醫(yī)學、交通、水利、環(huán)境、石油、地質、航空航天等眾多科學領域，各個領域中大量的難以解決的實際問題都得以解決。

參考文獻

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第2篇：大學生創(chuàng)業(yè)大賽范文

關鍵詞 創(chuàng)業(yè) 高職 能力

創(chuàng)業(yè)計劃大賽是借用風險投資的實際運作方式，要求參賽者組成優(yōu)勢互補的競賽小組，提出一個具有市場前景的技術產(chǎn)品或服務，圍繞這一產(chǎn)品或服務，以獲得風險投資為目的，完成一份完整、具體、深入的商業(yè)計劃。自1998年首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽在清華大學舉辦以來，各高校掀起了一股舉辦創(chuàng)業(yè)大賽的，已出現(xiàn)了一批創(chuàng)業(yè)成功的典型和案例。在高職院校中開展創(chuàng)業(yè)計劃，對培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力、拓寬就業(yè)途徑具有重要的現(xiàn)實意義。

一、提高大學生創(chuàng)業(yè)計劃可操作性的幾個要點

在以往的創(chuàng)業(yè)計劃大賽中，學生提交的創(chuàng)業(yè)計劃書中不乏創(chuàng)意好、思路寬的作品，但大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)計劃都存在可操作性不強的問題。對此，筆者認為可以從以下幾個方面著手：

1、設立創(chuàng)業(yè)教育課程，奠定創(chuàng)業(yè)管理知識基礎。

創(chuàng)業(yè)教育課程是大學生獲取創(chuàng)業(yè)知識的主要平臺，高職院校要通過開設《創(chuàng)業(yè)管理》、《大學生創(chuàng)業(yè)實踐》等課程建立完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同時，還可以通過開展靈活多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動（如校園拍賣、小型超市、企業(yè)管理沙盤模擬等）對學生進行創(chuàng)業(yè)訓練，增強學生的創(chuàng)業(yè)綜合實踐能力。

2、組建創(chuàng)業(yè)導師團，進行有針對性的輔導。

大學生創(chuàng)業(yè)團隊缺乏風險融資、成本核算等方面的專業(yè)知識，同時由于年齡小、生活閱歷淺、缺乏社會實踐等原因，存在對市場把握不到位、對企業(yè)運作規(guī)律認識不足等問題。針對這些問題，學?？沙闪⒂蓪I(yè)教師、企業(yè)老總、創(chuàng)業(yè)成功者等有關人士組成的創(chuàng)業(yè)導師團，有針對性的對大學生創(chuàng)業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)進行輔導，提升創(chuàng)業(yè)計劃的可行性。

3、做好賽前培訓，增大項目轉換的機會。

高職院?？裳埰髽I(yè)老總、創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生等人士到學校舉行演講、講座，現(xiàn)身說法，讓學生了解創(chuàng)業(yè)的過程及所需要的品質素養(yǎng)，提升學生創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣。學生也可以借此機會結識商界有關人士，為將來創(chuàng)業(yè)建立良好的商業(yè)關系網(wǎng)絡打下基礎。

二、創(chuàng)業(yè)計劃大賽對培養(yǎng)高職學生創(chuàng)業(yè)能力的重要作用

1、培養(yǎng)、強化學生的創(chuàng)業(yè)意識。

創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動過程中，對個體起動力作用的個性意識傾向，主要包括創(chuàng)業(yè)的需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等心理成分。創(chuàng)業(yè)意識的形成與強化是大學生從事創(chuàng)業(yè)活動的強大內(nèi)驅力。目前很多大學生把畢業(yè)后找一個高新、穩(wěn)定的工作作為自己的職業(yè)理想，把政府機關、事業(yè)單位、大型國企作為自己擇業(yè)的首選。而對于創(chuàng)業(yè)活動，既缺乏正確的認識，也缺乏進行自主創(chuàng)業(yè)的決心和勇氣。高職院校可通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽，讓那個學生投身于創(chuàng)業(yè)實踐活動，不僅能讓學生對創(chuàng)業(yè)建立正確、清楚的認知，更重要的是能激發(fā)起學生的創(chuàng)業(yè)熱情，促使他們在畢業(yè)后把創(chuàng)業(yè)作為自己的一種就業(yè)選擇，利用自己的優(yōu)勢的特點創(chuàng)辦對社會經(jīng)濟發(fā)展有利的企業(yè)，不僅為自己創(chuàng)造美好的將來，也為社會發(fā)展乃至國家經(jīng)濟增長做出貢獻。

2、幫助學生建立創(chuàng)業(yè)的知識技能體系。

成功的創(chuàng)業(yè)要建立在充足的知識與技能的儲備基礎上，要想在某一領域內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)活動并取得成功，就必須對該領域內(nèi)的活動與基本規(guī)律有比較深入、全面的了解。創(chuàng)業(yè)計劃大賽給了學生一個很好的學習、交流平臺，是課堂理論教學的一種補充和延續(xù)。學生在制作創(chuàng)業(yè)計劃書的過程中，通過相互學習及參加有關的講座、培訓，能夠補充、完善自己的知識與技能體系，為創(chuàng)業(yè)成功打下堅實的基礎。知識、技能儲備得越多，其創(chuàng)業(yè)活動越能有效開展，創(chuàng)業(yè)成功的可能性也越大。

3、促進學生綜合素質的提高。

大學生在參與團隊創(chuàng)業(yè)計劃的過程中，必須與團隊成員共同協(xié)作、相互激勵，在相互交流中感受靈感火花的跳躍，分享成功的喜悅。這對于培養(yǎng)學生的團隊精神、溝通能力、說服能力、組織能力、信息收集與加工能力、心理承受力等多種能力素質有積極的促進作用，有利于個人綜合素質的提高。這些素質能力是大學生完成創(chuàng)業(yè)過程并實現(xiàn)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，完成自身從探索創(chuàng)業(yè)者向企業(yè)家轉變所應具備的重要條件。創(chuàng)業(yè)的過程艱辛而曲折，沒有堅韌不拔的意志，不具備較高的個人綜合素質是難以成功的。

4、是學生結識未來創(chuàng)業(yè)合作伙伴的重要途徑

第3篇：大學生創(chuàng)業(yè)大賽范文

----你的創(chuàng)業(yè)夢想，我們幫你實現(xiàn)！

為了能更好地給大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會，廣西民族大學團委與廣西愛店匯網(wǎng)絡科技公司決定共同舉辦首屆“愛店匯杯”大學生創(chuàng)業(yè)競賽。

一、 活動主題：創(chuàng)業(yè)成就夢想，實戰(zhàn)豐富人生！

二、 主辦單位：廣西民族大學、廣西愛店匯網(wǎng)絡科技公司

三、 參與對象：南寧市在校本/?？拼髮W生及研究生

四、 競賽獎勵：

第一環(huán)節(jié)獎金：

入圍獎：50名，各獎勵100元

創(chuàng)意計劃書展示獎：第一名3000元，第二名2000元，第三名1000元

第二環(huán)節(jié)獎金：

終極大獎：1個，獎勵30萬元（以30萬元作為啟動運營資金的股份公司）

最佳團隊獎：1個，獎勵10萬元

最具潛力企業(yè)家：1名，獎勵5000元

最佳發(fā)展獎：1名，獎勵3000元

最佳市場開拓獎：1名，獎勵3000元

擂臺制獎金：每期為500元；比賽過程中，參賽也可根據(jù)相應能力得到相應的現(xiàn)金補貼

五、 所需材料

第一環(huán)節(jié)：計劃書，ppt（可選）

創(chuàng)業(yè)計劃書主題：參賽選手認為有價值且具備可行性的創(chuàng)業(yè)點子。（備注：創(chuàng)業(yè)計劃書模板詳見比賽公告群群共享文件）

第二環(huán)節(jié)：內(nèi)容詳情見該時段比賽公告

六、 活動方式

活動分為兩個環(huán)節(jié)，參賽者可自行選擇參與第一或第二環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)時間為3月29日至4月13日，第二環(huán)節(jié)時間為4月21日至7月20日。

第一環(huán)節(jié)為點子階段?；顒咏M織方根據(jù)參賽團隊完成的創(chuàng)業(yè)計劃書進行篩選，評出五十個入圍團隊，進入第二環(huán)節(jié)。入圍團隊可以選擇利用ppt進行作品展示，評選出創(chuàng)業(yè)計劃書展示獎的前三名。

第一環(huán)節(jié)結束后，有活動組織方為入圍參賽團隊舉辦創(chuàng)業(yè)知識講座，并為參賽團隊進行創(chuàng)業(yè)答疑。

第二環(huán)節(jié)為實踐環(huán)節(jié)。參賽團隊需在指定地區(qū)進行市場的開拓及創(chuàng)業(yè)團隊的經(jīng)營管理以考核創(chuàng)業(yè)團隊的實踐能力及創(chuàng)業(yè)能力。并根據(jù)在比賽過程中業(yè)績能力提取相應的報酬及獎勵。

七、 評選規(guī)則

1. 第一環(huán)節(jié)（入圍評選）：

有創(chuàng)意，有價值且具備可行性

2. 第一環(huán)節(jié)（創(chuàng)業(yè)計劃書展示獎）：

評選內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)理念的表達（30分）、創(chuàng)業(yè)計劃書的條理性（30分）、PPT制作（10分）、PPT展示（30分）

最終評選：得分=評委老師打分（40%）+網(wǎng)絡投票（60%）

3. 第二環(huán)節(jié)：

評分方式以團隊成績（實際排名）為準，業(yè)績信息由比賽專用電子信息平臺記錄即時。

八、 報名相關

1. 報名時間：2014年3月29日至4月11日

2. 可以個人或團隊的形式報名參賽

3. 掃微信二維碼進入活動官方微信公眾平臺（微信號：愛店匯/aidianhui）進行留言報名；或發(fā)送報名信息到郵箱（）進行團隊報名

4. 報名參賽表信息應包含：學校、學院/系、專業(yè)、姓名、性別、聯(lián)系電話、郵箱。

九、 咨詢方式

1. 微信公眾平臺（創(chuàng)業(yè)競賽欄的留言咨詢）

2. 郵箱：

3. 活動公告QQ群：

第4篇：大學生創(chuàng)業(yè)大賽范文

關鍵詞：大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力培養(yǎng)；通信工程

引言：近年來，國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)格外重視。根據(jù)《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）和《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》（教高函〔2012〕2號），教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。

遼寧省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目包括：機械創(chuàng)新設計大賽、計算機設計競賽、廣告藝術大賽、結構設計競賽、市場調(diào)查與分析大賽、工業(yè)設計大賽、化工設計創(chuàng)業(yè)競賽、電子設計競賽、英語演講大賽、網(wǎng)絡商務創(chuàng)新應用大賽、機器人大賽、測繪之星大賽、移動應用開發(fā)大賽、工程訓練綜合能力競賽、動植物標本制作大賽。競賽涵蓋的專業(yè)很廣，許多專業(yè)的學生都可以通過競賽進行鍛煉。現(xiàn)結合通信工程專業(yè)的學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的情況，分析競賽對于學生能力培養(yǎng)方面所起到的作用。

一、參賽學生的選拔

通信工程專業(yè)對學生的培養(yǎng)要求為：通信工程專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備通信基礎理論和專業(yè)知識，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代通信技術，具有較強的專業(yè)技術應用能力與工程實踐能力，能夠在信息通信領域從事通信設備與通信技術的科學研究、工程設計、設備制造、網(wǎng)絡運營維護、技術管理等工作的應用型高級工程技術人才。

通信工程專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對提高學生能力的培養(yǎng)有很大的作用。競賽主要面向大二和大三的學生。競賽的申報要求為：（1）申報對象為全校非畢業(yè)年級本科學生?？梢詡€人申報，也可以組成不超過5人團隊申報。鼓勵學生跨專業(yè)、跨院系、跨年級組建團隊申報項目，要求團隊分工明確、團結協(xié)作。（2）每個學生只能申報或參加一個項目。以下情況不得參與申報：已獲得立項且未結題者；同一研究內(nèi)容已獲得學校其他專項立項項目。（3）項目研究年限以1-2年為宜，必須在項目負責人畢業(yè)前完成。（4）項目實行導師制。各項目需聘請校內(nèi)教師擔任導師，也可同時聘請校外企業(yè)或行業(yè)專業(yè)人員擔任副導師。（5）校內(nèi)導師應具有中級以上職稱或碩士以上學歷，要求學術水平較高、治學嚴謹、責任心強。校內(nèi)導師每年度指導創(chuàng)新項目數(shù)不超過2項[1]。

先通過選拔信息的，號召大家報名，學生一般非常踴躍的參加。然后通過選拔，選出具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學生參加競賽。選拔分為筆試和面試兩部分。

筆試主要考查學生對專業(yè)基礎課程的了解程度。主要考查信號與系統(tǒng)、通信原理、電路分析基礎、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、程序設計基礎等方面的知識。主要選拔能夠進行通信工程領域軟、硬件開發(fā)、系統(tǒng)與網(wǎng)絡的設計與應用，具有科學研究工程實踐方面的基本技能，具有設計、開發(fā)、調(diào)測、應用通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)的基本能力的學生。

面試主要了解學生以往參加各種競賽的情況、對當前先進技術的了解程度、對參加比賽的熱情度等方面的情況。

通過筆試和面試可以選拔出具有牢固的專業(yè)基礎和有比賽熱情的學生。

二、競賽的組織

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目分為國家級、省級、校級和院系級四層級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目研究平臺。其中省級分為甲、乙兩類項目，校級項目分為A、B、C三類項目。

國家級和省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目由學校統(tǒng)一管理，負責項目開展過程檢查、結題驗收、成果展示上報和經(jīng)驗交流等工作。

校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目由學校負責組織項目開展過程檢查、結題驗收和成果展示等工作。院（系、部）負責成果上報、經(jīng)驗交流等工作。

院系級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目由院（系、部）自主組織管理，但需上報學校備案。

三、競賽的評審

（1）院（系、部）評審。院（系、部）負責組織專家評審本部門的院系級項目，確定院系級項目名單并進行公示，按照項目排序或項目質量，按學校限額擇優(yōu)推薦，確定上報學校項目名單。（2）學校評審。學校組織專家對院（系、部）推薦項目進行答辯評審，確定省級推薦上報項目名單和校級項目名單。（3）省教育廳評審。省教育廳組織專家對學校推薦項目進行評審，確定推薦國家級上報項目名單和省級項目名單。

四、對學生能力的培養(yǎng)

（1）競賽是對學生所學知識的重要實踐與擴充。從以往的教學經(jīng)驗來看，雖然學生已經(jīng)進行相關課程理論的學習，但是理論聯(lián)系實際的能力較弱，不能夠將所學知識轉化為相應的能力。通過競賽，學生可以認識到自己的不足，回頭來仔細查閱書籍，將知識轉化為相應的能力。對于實踐中遇到的問題，學生自然去查閱相關資料，可以獲得很多專業(yè)課本中沒有提到的知識[2]。（2）競賽是對學生科研精神的重要培養(yǎng)?？梢允箤W生掌握科學思維方法和科學研究方法，具有一定的抽象思維、形象思維和邏輯思維能力。具有較強的自學能力和利用現(xiàn)代化信息渠道獲取有用知識的能力。能夠獨立地獲取和更新專業(yè)或非專業(yè)的知識，不斷完善自身的知識和能力結構，能夠綜合應用所學的基礎理論與專業(yè)知識于工程實踐中，具備在信息通信領域從事專業(yè)技術工作的基本能力。具有通過書籍、文獻、網(wǎng)絡及與他人交流獲得新知識和新技能的能力，有學習與發(fā)展的能力，具有分析與綜合、邏輯與抽象、繼承與創(chuàng)新的思維能力。（3）競賽是對專業(yè)課程的實踐應用?？梢允箤W生掌握電工、電子學、工程制圖、計算機的基本知識，具有一定的設計、調(diào)試和應用能力。掌握電路、電子技術、信號與系統(tǒng)、計算機、電磁場與電磁波等知識的基本理論和設計方法。掌握通信工程、通信網(wǎng)絡、無線通信、光通信等方面的知識。掌握一定的軟、硬件設計和調(diào)試方法，并具有較強的實踐能力。具有一定的通信系統(tǒng)分析和綜合應用能力，掌握通信電子、通信系統(tǒng)、通信網(wǎng)絡的設計、開發(fā)的基本知識和實驗技能?？梢允箤W生接受通信工程領域軟、硬件開發(fā)、系統(tǒng)與網(wǎng)絡的設計與應用、科學研究工程實踐方面的基本訓練，具有設計、開發(fā)、調(diào)測、應用通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)的基本能力。（4）通過競賽可以營造良好的學習氛圍。學校經(jīng)常組織學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，邀請社會成功人士來介紹經(jīng)驗，可以提高學生學習的積極性和主動性。

五、總結

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽可以提高學生的學習興趣，拓展專業(yè)視野，培養(yǎng)學生的科研精神，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為將來的工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 郭莉，王菡，王栩楠.探索“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”的管理模式[J].現(xiàn)代教育技術，2012（6）：118-121.

第5篇：大學生創(chuàng)業(yè)大賽范文

劉莉，江蘇如皋第一職業(yè)高級中學。2009年江蘇省職業(yè)學校技能大賽服裝類競賽一等獎；2009年全國職業(yè)院校技能大賽服裝設計與制作一等獎第一名。

劉莉是這次集訓隊伍中年齡最小的，雖然只有17歲，但卻是同學們口中“最聰明”的一個。對于服裝，不論是制圖還是裁剪、縫制，她都有天生的悟性。因為在對口單招班，平時大多數(shù)時間都是用來學習文化課程，專業(yè)課很少涉及，省技能大賽前，學校老師選中了她作為參賽培養(yǎng)對象，不僅是因為她制圖課成績優(yōu)秀，更是因為她的勤奮努力以及這份難得的靈性。

抓住機遇 證明自己

劉莉在班里是班長，成績一直處于拔尖的位置，她的愿望就是學好文化課考上好大學。然而命運并不會這么簡單，2009年江蘇省技能大賽即將拉開帷幕之際，劉莉所在的如皋第一職業(yè)高級中學選定了劉莉作為服裝設計與制作組的參賽選手，這對于服裝專業(yè)基礎薄弱的她來說，是個難以決定的選擇。如果參加大賽訓練將會落下3個月的文化課，前途未卜，她很猶豫，不知該何去何從。一直資助她上學的阿姨鼓勵她，“不論你怎么決定，我們都會支持你”。劉莉思考再三，覺得如果放棄這個難得的機會，她會心有不甘，還沒開始怎么就能認定自己比別人差呢，如果比賽結果真的不如意，以自己的文化課功底也完全可以補回來。勸服自己后，劉莉就像一匹撒了韁的野馬，一路只知道往前沖。

怎么你上而我沒上呢

在學校里的訓練過程是艱辛的，但憑著她那股執(zhí)著精神，通過20天的工藝訓練，以及2個月的群套裝制作訓練，她獲得了南通市選撥賽的第三名。對于劉莉的聰明和悟性，是有口皆碑的，一起參加集訓的一位同學告訴記者，“劉莉聰明得我都受不了了”，如皋第一職業(yè)高等學校的趙永紅老師也對劉莉贊不絕口，“基本上不用我費心，有的知識只要我提一下，她就懂了?！壁w老師是劉莉的指導老師，同時也參加了09年省服裝技能大賽教師組的比賽，每天趙老師除了指導訓練學生外，自己還要為參加教師組的比賽堅持訓練。劉莉說她很佩服趙老師，有的時候學生到晚上十點多就結束了，但趙老師還要繼續(xù)忙到夜里十二點甚至第二天凌晨一兩點，顧不上吃飯的時候就吃方便面和面包。老師的這種忘我的奮斗精神一直激勵著劉莉前行，不論遇到什么樣的困難，她都要想辦法克服。有不懂的地方無論如何也要弄懂，問老師、從書上找、問同學，以至于一起訓練的學生最后都無法想象，“你的第一件衣服還是在我的監(jiān)督協(xié)助下完成的，怎么最后你被選上而我卻沒被選上呢？”

戰(zhàn)勝孤獨 永不言棄

比賽時，不僅要求每個細節(jié)都處理到位，時間也要控制得當。為了在比賽中表現(xiàn)不俗，劉莉經(jīng)常一個人通宵訓練，然而寒冷、孤獨、黑暗從沒使她卻步，反而越挫越勇。從備戰(zhàn)省技能大賽一路走來，劉莉更多的時候是一個人，但她總是以樂觀微笑面對，“人不能總是沉浸于過去”，人生要收獲就要努力，更要獨立。她也從不后悔自己選擇的這條路，這次技能大賽讓她收獲的不僅是一枚或者兩枚金牌，還有寶貴的人生經(jīng)驗，在這個特殊的團隊中和大家一起學習和生活也讓她學會很多做人的道理。

第6篇：大學生創(chuàng)業(yè)大賽范文

關鍵詞：學科競賽；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；可行性

學科競賽是一項擴展性強的教學活動，從競賽組織的角度分析，學科競賽需要規(guī)范化、制度化的標準組織為學科競賽活動的有效開展奠定基礎。從競賽形式的角度分析，為了加強學科競賽與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的適應性，要以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為導向。從競賽內(nèi)容的角度分析，學科專業(yè)知識和通識知識是學科競賽考察的核心主體。因此，為了保證學科競賽起到提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用，要通過上述三方面內(nèi)容來探討學科競賽促進大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的可行性。

一、學科競賽的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化和信息全球化的發(fā)展，建設創(chuàng)新型國家已經(jīng)成為促進國民經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇。此外，創(chuàng)新驅動下教育體制的改革勢在必行，從單一“專業(yè)教育”模式向“專業(yè)教育和通識教育并重”模式的過渡具有一定的突破意義。當教學模式發(fā)生改變以后，人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了對應變化，即從知識型人才培養(yǎng)模式轉向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

從本質上分析，創(chuàng)新型國家的建立與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)之間存在必然的作用關系，即沒有創(chuàng)新型人才隊伍的支持，國家的創(chuàng)新戰(zhàn)略便沒有辦法得以體現(xiàn)；沒有國家宏觀政策的推動，便不存在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育意識。

學科競賽的概念從小學一直發(fā)展到大學，不同時期的學科競賽具有不同的競賽形式和開展目標，同時，其又隨著時代的變化而產(chǎn)生不同的革新。就大學學科競賽而言，其對象為大學生群體，競賽性質為群眾性科技活動，競賽內(nèi)容為與課堂教學相關的內(nèi)容或對基本知識的外延和擴展，活動開展的目的是考查學生學科理論知識的掌握程度和知識運用的實踐能力水平。

學科競賽的主辦方呈現(xiàn)一定的多樣化特征。比如，學校范圍內(nèi)的學科競賽，主要是為了選拔一些知識運用能力較強的學生；地區(qū)教育系統(tǒng)內(nèi)開展的學科競賽活動主要是為了豐富地區(qū)教學內(nèi)容，形成良好的地區(qū)教學環(huán)境，營造積極向上的教學氛圍；全國范圍內(nèi)開展的學科競賽活動是以培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)明型人才為最終目標，從而加強各地區(qū)教育系統(tǒng)培養(yǎng)人才的針對性，激發(fā)當代大學生的創(chuàng)作熱情，帶動大學生積極參與到發(fā)明創(chuàng)造的活動當中，如全國大學生機械設計創(chuàng)新大賽、電子設計大賽等。除上述主辦方以外，還包括以各級政府為主體和現(xiàn)代化企業(yè)為主體開展的學科競賽活動，其目的是提升當代大學生的能力與才干，挖掘創(chuàng)新型和實用型人才。

隨著教學體制的改革以及地區(qū)政府的政策導向，學科競賽活動的開展也日趨制度化、規(guī)范化，即在開展學科競賽的過程中，按照標準的組織形式，遵循一定的標準化制度，完成學科競賽相關的所有內(nèi)容。學科競賽活動已經(jīng)成為現(xiàn)代教育體制中的一部分，同時，也是教學實踐的表現(xiàn)形式，其以一種教學資源的形式普遍存在于現(xiàn)代高校當中。

二、學科競賽的功能

學科競賽源于教學“質量工程”的全面實施，以發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才和培養(yǎng)人才發(fā)展成為創(chuàng)新型人才為主要目標，其作用與功能主要表現(xiàn)在對學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團隊建設能力的提高。因此，學科競賽的功能主要表現(xiàn)在以下幾個具體方面。

1.為踐行理論知識提供實踐平臺

盡管隨著時代的發(fā)展，教育體制已經(jīng)發(fā)生了深刻的變革，但是從高校教W方式分析，課堂教學和理論教學依然占據(jù)教學的主導地位，這顯然與現(xiàn)代教學觀念和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式之間存在一定的差異。從現(xiàn)代教育觀念出發(fā)，實踐教學是現(xiàn)代教學所欠缺的環(huán)節(jié)，因此，為理論知識搭建實踐平臺是彌補教學資源的重要舉措，其在建立和完善的過程中不會受到教學條件和基礎設施等外在因素的限制和約束。因此，學科競賽可以作為踐行理論知識的重要實踐平臺，提高教學體制現(xiàn)代化建設的水平。

2.激發(fā)學生的學習熱情和興趣

學科競賽活動與一般競賽項目存在的共性特征，即體驗性、對抗性和競技性。從現(xiàn)代大學生心理特點出發(fā)，體驗、對抗與競技是吸引當代大學生的重要元素，一旦大學生投身于學科競賽活動中，便會身臨其境，最大限度地挖掘自身的想象力和創(chuàng)造力，進而激發(fā)和提高學習熱情。此外，學科競賽一般要通過組建團隊的方式完成，合作是提高當代大學生活躍度的重要舉措，因此，學科競賽活動的開展可以最大程度地激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

3.培養(yǎng)大學生團隊精神和合作意識

新世紀大學生的突出特點是個性化，即存在較為明顯的個人主義和利己主義，在學習生活以及日常生活中缺乏一定的團隊合作意識。以小組形式展開的主流學科競賽在綜合化和平臺化建設日益顯著的過程中，對學生之間的合作、理解和包容能力等提出了更高的要求。因此，從活動形式的特點分析，學科競賽有利于培養(yǎng)大學生團隊精神和合作意識。

三、以學科競賽促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的可行性分析

1.從彌補教學資源的角度分析

首先，學科競賽以彌補現(xiàn)代教學實踐資源的形式普遍存在于現(xiàn)代高校的教學活動實踐當中。因此，從資源獲取和開展的便捷性等角度分析，學科競賽在大學中開展可以節(jié)省一定的教學成本，并保證教學活動開展的實時性。其次，學科競賽之所以隨著時代的發(fā)展和教學體制的改革成為教學實踐中不可或缺的教學資源，主要是因為其可以彌補現(xiàn)代教學方式的不足，提高大學生對知識的運用和探索能力。因此，從教學資源的角度分析，以學科競賽促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升是可行的。

2.從學科競賽功能的角度分析

綜上所述，學科競賽的開展可以為踐行理論知識提供實踐平臺，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)大學生的團隊精神和合作意識。因此，學科競賽的功能化表達為提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了基礎條件，即學科競賽以實踐平臺的形式作用于理論知識和創(chuàng)新發(fā)明之間，其既是對理論知識的實踐，也是挖掘大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。參與學科競賽的大學生，通過努力探索與實踐最終可以達到提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。因此，從學科競賽功能的角度分析，將其應用于促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升是可行的。

四、優(yōu)化學科競賽使其發(fā)揮促進作用的策略

1.以學科專業(yè)知識為基礎

在學科競賽內(nèi)容設計和規(guī)劃上一定要保證其與課堂知識和專業(yè)理論知識的一致性，即在進行學科競賽內(nèi)容安排時要以學科專業(yè)知識為基礎，并在此基礎上進行適度的拓展和延伸，從而保證學生參與其中的可行性。其次，盡管教學體制發(fā)生了變革，在教學過程中提高了實踐教學的地位，但是理論知識教學依然是重點教學內(nèi)容，也是提高知識運用能力的基礎條件。

2.以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為導向

學科競賽的形式要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為導向，即在組織學科競賽時要考慮學科競賽開展的真正目的，從而在課題設計和組織形式上要與戰(zhàn)略目標相結合，保證學科競賽活動存在一定的創(chuàng)新驅動價值，從而起到提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的效果。在設計學科競賽活動的過程中，要注意對活動創(chuàng)新價值進行全面分析，即在課題設定時要考慮其是否存在多種可能性，是否可以對學生能力進行挖掘，要保證學科競賽活動的探索性和趣味性。

3.以規(guī)范化和制度化為管理手段

隨著教育體制的改革以及國家的創(chuàng)新發(fā)展，學科競賽活動的教學地位日益提升，為了使學科競賽發(fā)揮積極的促進作用，就需要保證學科競賽活動組織與管理的規(guī)范化和制度化。學科競賽活動的可持續(xù)健康發(fā)展與組織結構的完善程度和制度保障的健全息相關。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主要形式和重要延伸，學科競賽在各個領域的不同層次中得到了迅速發(fā)展和廣泛關注，但是，由于活動承辦主體在建設項目活動時，存在一些功利性的目的，使學科競賽的性質和級別種類出現(xiàn)了一定程度的混亂。為了改善這種不良現(xiàn)象，就需要根據(jù)主辦方的不同，按照一定的制度和標準對其進行針對性管理和規(guī)劃，從而保證學科競賽的有序開展和良好效果。

其次，從學校的角度分析，由于學科種類的多樣性，在進行學科競賽時要結合不同學科的特點對其進行全面規(guī)劃。不同學科對象下開展的競賽活動會受到學科知識內(nèi)容和學科定向行業(yè)的影響，形成不同的競賽模式。但是，每一門學科所對應的學科競賽活動在組織和管理的過程中也要保持一定的規(guī)范化，以期運用制度化的管理手段達到理想的活動效果。

總之，在眾多學科中要考慮經(jīng)濟學科的特殊性，要以經(jīng)濟學的視角探索學科知識的創(chuàng)新價值，在確定競賽內(nèi)容r最好可以與學生進行適度的交流，了解學生的知識掌握水平，并從學生的角度分析相關學科內(nèi)容的創(chuàng)新點和探索方向。通過這樣的方式可以最大程度地保證學生的參與積極性，進而提高學科競賽的價值。

五、結語

綜上所述，本文的核心內(nèi)容主要包括學科競賽的內(nèi)涵與發(fā)展、學科競賽的功能、學科競賽在促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的可行性以及優(yōu)化學科競賽使其發(fā)揮最大促進作用的有效策略。作為現(xiàn)代教學活動中的重要組成部分，學科競賽可以激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，挖掘學生潛在的創(chuàng)新能力，進而為提高學生創(chuàng)業(yè)能力提供平臺和基礎條件。

參考文獻：

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第7篇：大學生創(chuàng)業(yè)大賽范文

關鍵詞：臨床技能大賽；醫(yī)學生；專業(yè)素質

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0069-03

臨床醫(yī)學是一個實踐性很強的學科，臨床技能的培養(yǎng)是醫(yī)學教育和人才培養(yǎng)的核心。隨著醫(yī)學模式的轉換、醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的深入和醫(yī)療行業(yè)法制化建設的逐步完善，傳統(tǒng)的醫(yī)學教育體系和臨床實踐教學面臨著新的困難和挑戰(zhàn)。教育部從2010年開始組織全國高等醫(yī)學院校大學生R床技能大賽，旨在推動高等醫(yī)學院校加強臨床實踐教學工作，提高臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)質量[1]。本文結合我院連續(xù)三屆舉辦大學生臨床技能大賽活動的體會，探討臨床技能大賽在全面提升醫(yī)學生專業(yè)素質中的作用。

一、資料與方法

1.一般資料。我院自2014年9月―2016年11月和河南大學第一附屬醫(yī)院聯(lián)合開展了三屆針對臨床醫(yī)學和臨床醫(yī)學專升本專業(yè)實習學生的臨床技能大賽，參賽隊伍逐年遞增，每年4個參賽隊，參賽人數(shù)累計達443人次。培訓指導教師均來自我院技能實訓中心和實習基地醫(yī)院的臨床醫(yī)生。

2.比賽方法。臨床技能大賽采取自愿報名的形式，分賽前培訓、初賽以及決賽三個階段進行。賽前培訓階段參加預賽選拔進入個人賽和團體賽初賽，在初賽基礎上選拔優(yōu)秀選手參加團體賽和個人賽決賽。團體賽比賽項目為：縫合包扎、雙人徒手心肺復蘇、創(chuàng)傷院前急救。個人賽比賽項目為：心臟體格檢查、胸肺體格檢查、單人徒手心肺復蘇、經(jīng)口氣管插管術、穿脫手術衣、戴手套和外科換藥。（見表1）

3.比賽評分。采用醫(yī)學生臨床技能操作技術規(guī)范進行評分。所有評分中滿分100分，其中準備質量10分，操作流程質量80分，終末質量10分，全面考察醫(yī)學生的儀表、操作方法、操作流程、操作時間控制以及溝通交流能力等。

二、結果評價

采用問卷調(diào)查、師生訪談等方法對三屆參賽的443名學生和30名指導教師進行調(diào)研，共發(fā)放問卷473份，全部有效收回，回收率為100%。調(diào)研內(nèi)容主要為：大賽過程中學生和教師的參與積極性與參與效果，大賽對提高醫(yī)學生專業(yè)綜合素質的評價。賽事結束后，采取師生訪談法聽取學生和教師對大賽的合理化建議。

1.參賽醫(yī)學生對臨床技能大賽的評價。全部參賽學生認同參加臨床技能大賽增加了實際動手鍛煉的機會，激發(fā)了大家學習的積極性，提高了其臨床實踐和臨床思維能力。通過提前進入臨床基地接觸患者和在大庭廣眾之下參加比賽，鍛煉了心理素質，提升了醫(yī)患溝通的能力和人文修養(yǎng)，并加強了團隊協(xié)作的觀念。（見表2）

2.參賽指導教師對臨床技能大賽的評價。參賽指導教師均認為臨床技能大賽加強了師生溝通，促進了師生關系的和諧。在對學生進行培訓的同時也提高了自身的教學水平，提高了教學積極性，積極探討新的教學模式，可有效促進教學質量的提高。另外，參賽指導教師也認為通過比賽的方式，有助于強化學生的職業(yè)技能，可以使學生更快、更好地適應臨床工作。（見表3）

三、討論

臨床醫(yī)學是理論和實踐相結合的學科。臨床技能大賽不僅是人才培養(yǎng)的載體，而且是一種人才培養(yǎng)質量檢測的有效手段[2]。近幾年來，我國臨床技能培訓普遍得到重視，通過舉辦臨床技能大賽，不斷探索與創(chuàng)新醫(yī)學實踐教學，全面提高了醫(yī)學生的專業(yè)綜合素質和職業(yè)崗位能力。

1.激發(fā)學習積極性，提升臨床思維能力。在臨床上，實習生存在采集病史時思路不清、順序不當，體格檢查手法不規(guī)范、不系統(tǒng)，對主要癥狀、體征變化及病情演變，不善于觀察、歸納和分析，等等問題。擴招和醫(yī)療環(huán)境現(xiàn)狀導致學生動手機會少，臨床思維局限，基本診療操作不熟練。臨床技能大賽中針對性的臨床技能強化培訓，增強了技能操作的熟練程度，可激發(fā)學生的學習積極性，有助于迅速提高臨床技能，提高臨床思維能力和迅速進入臨床實習狀態(tài)[3]。

2.提高學生的心理素質和團隊協(xié)作能力。通過開展臨床技能大賽，把全體參加實習的學生均作為參賽候選人，使更多的學生參與到比賽當中，為大家提供一個展示個人技能風采、互相學習的開放平臺。一方面使學生盡快克服剛入臨床時的緊張恐懼感，另一方面通過競賽的方式讓學生學習不畏困難、勇于挑戰(zhàn)的精神。這對學生心理承受力的提高有很大的幫助，對以后的職業(yè)生涯是一個很好的鍛煉機會。大賽采取以團隊參賽的形式，通過比賽不僅檢驗了每一個參賽成員的專業(yè)理論和臨床技能，也檢驗了團隊成員之間的合作意識和配合的默契程度。同學間互教、互幫、互學的學習氣氛逐漸加強，而團隊精神正是醫(yī)院對臨床醫(yī)生的重要要求之一。

3.增強醫(yī)患溝通能力，提升人文素質。高等醫(yī)學院校中存在醫(yī)學生側重于基礎理論知識、基本技能的學習，而忽略了人文素質培養(yǎng)的情況。醫(yī)學生在進入臨床實習階段，也常常將“病”與“人”分離，關心的是病而不是人，技能訓練及操作中動作粗暴，不注意保護患者隱私，對待患者及家屬態(tài)度生硬，與患者及家屬缺乏有效的交流與溝通，醫(yī)患關系協(xié)調(diào)能力差，責任意識不強，缺乏同情心，缺乏醫(yī)學人文關懷[4]。

臨床實踐期是醫(yī)學生人文素質形成和發(fā)展的重要時期[5]。以臨床技能大賽為契機，利用臨床上的典型病例對學生進行醫(yī)學素質教育的講座及案例分析，將醫(yī)學人文知識應用于實踐，引導學生從醫(yī)學、道德、法律、政治等不同方面去思考和解決醫(yī)療問題。在臨床技能中心培訓時，要求學生面對模具應視同為真實的患者，操作前和操作中必須給予適當?shù)娜宋年P懷，使學生認識到臨床實踐不僅是學習基礎知識和掌握基本技能的過程，也是不斷學習和應用醫(yī)學人文知識的過程。只有實現(xiàn)了醫(yī)學技術與人文關懷的結合，才能提高醫(yī)療服務質量。

4.促進教學相長，提高學生的培養(yǎng)質量。臨床技能大賽不僅考核了學生的臨床實踐能力，也考核了臨床教師的帶教水平，促進了教學相長。教師通過深入比賽，了解了學生在學習中存在的問題，總結了比賽所獲得的經(jīng)驗及教訓，便能夠有針對性地調(diào)整教學方法，主動提高教學能力，推動臨床實踐教學模式的改革與創(chuàng)新。

四、結論

在醫(yī)學生就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，大多數(shù)醫(yī)療單位在招聘時都希望招到有工作實踐經(jīng)驗的人才，其核心也就在于人才的實踐能力。綜上所述，臨床技能大賽為培養(yǎng)醫(yī)學生專業(yè)技能，鍛煉其實踐能力提供了有效的平臺，集中展現(xiàn)了他們的臨床思維能力、臨床技能及人文精神，全面提升了醫(yī)學生的專業(yè)素質。同時，也提高了教師教學的積極性，進一步推動了我院臨床實踐教學的改革，促進了我院和實習醫(yī)院之間的和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧燕，張津銘，劉春艷，等.從全國高等醫(yī)學院校大學生臨床技能大賽看醫(yī)學生教育[J].高等醫(yī)學教學研究（電子版），2011，1（1）：45-48.

[2]唐翠蘭，袁強，黃續(xù)，等.以學科競賽為依托全面提高醫(yī)學生臨床技能的探索[J].浙江醫(yī)學教育，2013，12（2）：8-9，25

[3]劉松，宋淑菊，徐波，等.臨床技能強化培訓對提高醫(yī)學生臨床技能和實習效果的影響[J].臨床和實驗醫(yī)學雜志，2014，13（12）：1039-1041.

第8篇：大學生創(chuàng)業(yè)大賽范文

【關鍵詞】供給側結構性改革 大學生創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)政策

一、構建供給側結構性改革背景下高校大學生創(chuàng)業(yè)政策體系意義重大

主持召開中央財經(jīng)領導小組第十一次會議時提出，推進供給側結構性改革。眾所周知，轉型、創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等等，必須要有人才支撐，培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人，任何發(fā)展都是沒有基礎的?？梢哉f，中央提出供給側結構性改革，高校發(fā)揮著至關重要的作用。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高等教育中來，讓學生發(fā)揮潛力，也是我們進行教育改革的重要方面。

供給側結構性改革背景下的高校大學生創(chuàng)業(yè)促進政策是結構改革的重要一環(huán)。供給側結構性改革強調(diào)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為高校改革提供了與之發(fā)展相契合的切入點，推進供給側結構性改革離不開創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新支持，也為經(jīng)濟增長提供增長動力，更是深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校大學生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

二、高校大學生創(chuàng)業(yè)政策體系梳理

人才供給側改革是我國供給側改革中四要素之一，進行人才供給側改革，提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力，這是中央和地方政府在民生方面的一個重要目標。

（一）創(chuàng)業(yè)教育政策

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育始于1998年清華大學發(fā)起的首屆“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。主要通過舉辦舉辦各種各樣的大學生創(chuàng)業(yè)大賽來進行。

一是挑戰(zhàn)杯系列競賽?！疤魬?zhàn)杯”由團中央、中國科協(xié)、教育部和全國學聯(lián)、地方省級人民政府共同主辦，由國內(nèi)著名大學承辦，分課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽兩類，每個項目每兩年舉辦一屆，目前已舉辦八屆。

二是全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽。2008年11月由教育部中國教育信息化理事會主辦，金蝶軟件（中國）有限公司承辦，以創(chuàng)業(yè)計劃書為基礎，采用“電子對抗系統(tǒng)”結合“ERP管理軟件”為信息化環(huán)境平臺，層層選拔，由教育部相關領導、高校專家與國內(nèi)外知名企業(yè)高管評審團點評及網(wǎng)友投票的方式進行。

三是中國科學院青年創(chuàng)業(yè)大賽。首屆中國科學院青年創(chuàng)業(yè)大賽于2005年舉辦，通過建立全國優(yōu)秀青年與投資者、企業(yè)家和社會學者之間合作的平臺，讓青年形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，同時為每一項優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)方案找到資金，至今已成功舉辦三屆。

四是中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。由教育部于2015年舉辦，包括“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)、“互聯(lián)網(wǎng)+”公共服務、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術支撐平臺，參賽對象分為創(chuàng)意組和實踐組，賽制分為校級初賽、省級復賽、全國總決賽三級，一年舉辦一次。

（二）財政金融支持政策

一是創(chuàng)業(yè)融資政策。例如廣東省把初創(chuàng)企業(yè)部分行政收費減半、天津針對大學生開公司零首付注冊、杭州提出大學生創(chuàng)業(yè)可獲得資助20萬元、上海提出大學生創(chuàng)業(yè)失敗無需賠償“天使基金”、北京提出待業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)可申請小額貸款、廣州提出大學生創(chuàng)業(yè)減免42項費用等；二是稅收優(yōu)惠政策。持人社部門核發(fā)《就業(yè)創(chuàng)業(yè)證》的高校畢業(yè)生在畢業(yè)年度內(nèi)創(chuàng)辦個體工商戶、個人獨資企業(yè)的，3年內(nèi)按每戶每年8000元為限額依次扣減其當年實際應繳納的營業(yè)稅、城市維護建設稅、教育費附加和個人所得稅；三是創(chuàng)業(yè)擔保貸款和貼息支持。對符合條件的高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的，可在創(chuàng)業(yè)地按規(guī)定申請創(chuàng)業(yè)擔保貸款，貸款額度為10萬元。鼓勵金融機構參照貸款基礎利率，結合風險分擔情況，合理確定貸款利率水平，對個人發(fā)放的創(chuàng)業(yè)擔保貸款，在貸款基礎利率基礎上上浮3個百分點以內(nèi)的，由財政給予貼息；四是免收有關行政事業(yè)性收費。畢業(yè)2年以內(nèi)的普通高校畢業(yè)生從事個體經(jīng)營（除國家限制的行業(yè)外）的，自其在工商部門首次注冊登記之日起3年內(nèi)，免收管理類、登記類和證照類等有關行政事業(yè)性收費。

（三）創(chuàng)業(yè)培訓政策

各地人力資源社會保障部門已形成一些成熟的創(chuàng)業(yè)培訓模式，如GYB、SYB、IYB，對高校畢業(yè)生在畢業(yè)學年內(nèi)參加創(chuàng)業(yè)培訓的，根據(jù)其獲得創(chuàng)業(yè)培訓合格C書或就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況，可按規(guī)定向當?shù)厝肆Y源社會保障部門申請職業(yè)培訓補貼。

（四）創(chuàng)業(yè)服務政策

一是有創(chuàng)業(yè)意愿的高校畢業(yè)生，可免費獲得公共就業(yè)和人才服務機構提供“一條龍”服務，包括政策咨詢、信息服務、項目開發(fā)、風險評估、開業(yè)指導、融資服務、跟蹤扶持等；二是是各高校建設一批大學生創(chuàng)業(yè)示范基地。繼續(xù)推動大學科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和實習實踐基地建設，高校要優(yōu)化經(jīng)費支出結構，多渠道統(tǒng)籌安排資金，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學，資助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；三是各城市應取消高校畢業(yè)生落戶限制，允許高校畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)地辦理落戶手續(xù)。

三、構建高校大學生創(chuàng)業(yè)政策體系需要改進的地方

推動教育領域的供給側結構性改革，實現(xiàn)教育改革從“需求側的拉動”到“供給側的推動”的根本轉變，是目前創(chuàng)業(yè)教育需要研究和改進的地方。

（一）高校大學生創(chuàng)業(yè)政策本身存在的問題

一是創(chuàng)業(yè)教育政策不完善。創(chuàng)業(yè)教育政策只在部分高校進行，東部地區(qū)較多，中西部地區(qū)比較缺乏；二是財政融資政策層次不高。針對大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠范圍小，優(yōu)惠的力度不大，與國外大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠力度相覷甚遠；三是創(chuàng)業(yè)培訓政策針對性小，只存在于GYB、 SYB、IYB，缺少針對性；四是創(chuàng)業(yè)服務政策不全面。只在東部發(fā)達地區(qū)較多，而且分布不均勻，只在小部分為創(chuàng)業(yè)者提供服務。

（二）高校大學生創(chuàng)業(yè)政策制定存在的問題

一是政策制定分散，散落于教育部、科技部、商務部、等文件之中，內(nèi)容為鼓勵創(chuàng)業(yè)，卻缺乏創(chuàng)業(yè)后的支持；部分政策制定具有功利性，部分創(chuàng)業(yè)政策是在大學生就業(yè)難的背景下提出的，有現(xiàn)實基礎卻缺乏個人高層次的追求。

（三）高校大學生創(chuàng)業(yè)政策執(zhí)行過程中存在的問題

一是大學生創(chuàng)業(yè)政策普及度不高，大家了解的途徑有報紙、電視、網(wǎng)絡和學校相關部門，卻缺乏解讀；二是大學生創(chuàng)業(yè)政策執(zhí)行力不強，部分政府部門和學校沒有認真執(zhí)行國家的政策，還有的認為難度大缺乏相應支持系統(tǒng)，執(zhí)行難度加大。

【參考文獻】

第9篇：大學生創(chuàng)業(yè)大賽范文

【關鍵詞】眾創(chuàng)空間 搭建 現(xiàn)狀分析

一、“眾創(chuàng)空間”概念的提出及其意義

2015年1月28日國務院總理主持召開常務會議，確定支持發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的政策，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新搭建新的平臺。在本次會議上，指出應該順應網(wǎng)絡時代潮流，大力開創(chuàng)大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的局面，構建面向人人的“眾創(chuàng)空間”等創(chuàng)業(yè)服務平臺。而“眾創(chuàng)空間”概念的提出對于激發(fā)億萬群眾的創(chuàng)造活力，尤其是包括大學生在內(nèi)的各類青年創(chuàng)新人才和創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)熱情有積極意義。簡單來說，“眾創(chuàng)空間”指的就是創(chuàng)業(yè)服務平臺，而大力發(fā)展“眾創(chuàng)空間”要依靠社會的力量，在國家自主創(chuàng)新示范區(qū)、國家高新區(qū)、科技企業(yè)孵化區(qū)、高校和科研院所發(fā)揮政策的集成效應，從而實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結合，線上與線下相結合，孵化與投資相結合，在此基礎上，為創(chuàng)業(yè)者提供良好的工作空間、網(wǎng)絡空間、社交空間和資源共享空間，而高校也成為搭建“眾創(chuàng)空間”的排頭兵，本文旨在對高職院校搭建“眾創(chuàng)空間”過程當中所出現(xiàn)的問題加以系統(tǒng)分析，并以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院為例，切實分析已經(jīng)取得的一些成績，并對存在的一些問題加以正確思考。

二、高職院校在搭建“眾創(chuàng)空間”平臺過程中的現(xiàn)狀分析

隨著就業(yè)形勢的嚴峻，高職院校的大學生普遍感受到了就業(yè)的壓力，難就業(yè)、就業(yè)質量低成為高職院校學生所擔憂的問題，如何引導學生有效就業(yè)也成為高職院校領導所迫切需要解決的問題，在國務院相關政策的扶持下，各高職院校也在紛紛出臺一些政策，切實采取了一些措施推進“眾創(chuàng)空間”平臺的構建，本文以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院為例來具體分析一下目前在搭建“眾創(chuàng)空間”平臺的摸索中所取得的一些成績。

（一）相關政策的出臺

為培養(yǎng)具有高素質、高技術技能型創(chuàng)業(yè)人才，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導大學生積極參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院于2014年6月出臺了《蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院大學生創(chuàng)業(yè)園管理辦法》，在蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院內(nèi)為大學生創(chuàng)業(yè)專門開辟了創(chuàng)業(yè)園，準許本校的在校生及畢業(yè)兩年內(nèi)（含兩年）的大學生在學校內(nèi)利用學校的場地進行創(chuàng)業(yè)，同時學院專門成立了學院創(chuàng)業(yè)園管理委員會，對學生的創(chuàng)業(yè)項目給予可行性分析，對大學生的創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)實踐進行相關的指導，并對進入創(chuàng)業(yè)園的大學生創(chuàng)業(yè)團隊進行相應的跟蹤管理，并且蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院還制定了學生創(chuàng)業(yè)資助資金實施辦法，對于一些在科技含量、經(jīng)濟效益、社會效益，市場前景方面比較突出的創(chuàng)業(yè)項目給予無償資助。項目無償資助分為四個等級：0.3萬元、0.5萬元、0.8萬元，1萬元。這些政策的出臺無疑為大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供了更大的可能性，解決了大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐所擔心的創(chuàng)業(yè)場地和創(chuàng)業(yè)資金的問題。而也正是相關政策的出臺，對于搭建“眾創(chuàng)空間”平臺提供了最基本的條件。

（二）創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育的有效開展

為了培育大學生的創(chuàng)業(yè)意識，正確地引導大學生進行創(chuàng)業(yè)，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院在大學生中廣泛開展了創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程，對有創(chuàng)業(yè)意識的同學加強政策的解讀和創(chuàng)業(yè)實踐的指導，并給予大學生學分獎勵，讓更多的大學生去了解創(chuàng)業(yè)，去體驗創(chuàng)業(yè)，去實踐創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)模擬實訓班中除了讓本校有資質的專職老師擔任課程講授工作以外，學院還從外部聘請專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓講師到校任教，不是讓創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在教科書上，而是讓創(chuàng)業(yè)教育能汲取更多的創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)指導。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院的創(chuàng)業(yè)模擬實訓與蘇州市人社局合作，拿到培訓證書的同學在以后的創(chuàng)業(yè)過程中可以得到蘇州市政府相關政策的扶持。至今為止，學院已經(jīng)開辦了54期創(chuàng)業(yè)模擬實訓班，共計培訓人數(shù)達到2300多人，合格率高達95%。

（三）逐鹿創(chuàng)業(yè)大賽，讓夢想照進現(xiàn)實

創(chuàng)業(yè)大賽是提高學生創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一，也是檢驗學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的重要平臺。為了幫助大學生實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想，我校就創(chuàng)業(yè)中心積極引導學生參加各級各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽。近兩年來，我校積極組織、承辦、協(xié)辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)上、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍營造上獲得了一定的成效。

2015年5月，獨立影像創(chuàng)業(yè)團隊在國際教育園舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中@得了一等獎的好成績，同時，半湖電子商務工作室獲得了二等獎的成績，青春派電影工作室獲得了三等獎的成績。

2015年8月，我校當紅電子商務工作室，參加全國互聯(lián)網(wǎng)+大賽，獲得了江蘇省賽區(qū)三等獎的成績。

2016年9月，我校獨立影像創(chuàng)業(yè)團隊獲得了江蘇省第二屆互聯(lián)網(wǎng)+大賽一等獎的好成績，同時，該團隊還獲得了商務部創(chuàng)業(yè)大賽一等獎和團中央舉辦的挑戰(zhàn)杯大賽全國一等獎的好成績。

參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對于大學生創(chuàng)業(yè)團隊來說是一次磨練，也是一次能力的鍛煉，在參賽過程當中，讓大學生的創(chuàng)業(yè)思維得以拓展，創(chuàng)業(yè)實踐得以檢驗，是有效搭建“眾創(chuàng)空間”平臺的有效途徑。

三、有效搭建“眾創(chuàng)空間”平臺，開創(chuàng)高職院校創(chuàng)業(yè)新局面

高職院校在搭建“眾創(chuàng)空間”平臺的過程中取得了一些成績，然而對于切實有效地構建“眾創(chuàng)空間”平臺，在做法和政策扶持方面還停留在淺層次，需要加大政策和資金的扶持力度，讓有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)興趣的大學生能有效地開展創(chuàng)業(yè)實踐。

（一）在創(chuàng)業(yè)孵化模式上，按照市場化、專業(yè)化、集成化、網(wǎng)絡化的要求，推進“眾創(chuàng)空間”的搭建

創(chuàng)業(yè)項目要以市場為導向，遵循價值規(guī)律的引導，提高市場收益是硬道理。因此在引導大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐時，要讓學生走出象牙塔，走向社會，在市場浪潮去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會。

以學科建設為平臺，以專業(yè)教師為引路人，提高創(chuàng)業(yè)實踐的科技含量和學術價值，切實推進以學致用。

順應網(wǎng)絡時代潮流，利用互聯(lián)網(wǎng)推進創(chuàng)業(yè)實踐，讓大學生創(chuàng)業(yè)依托互聯(lián)網(wǎng)資源實現(xiàn)資源整合。

（二）加大政策的扶持力度

在大學生進行創(chuàng)業(yè)過程當中為其提供切實有效的服務，引導他們完成企業(yè)的注冊手續(xù)，簡化登記手續(xù)，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)工商注冊提供便利。同時在學院內(nèi)部繼續(xù)加大對大學生創(chuàng)業(yè)團隊在場地方面的支持。對于未能進入創(chuàng)業(yè)園的大學生創(chuàng)業(yè)團隊，各二級學院應該開辟專門的場地進行創(chuàng)業(yè)團隊的孵化工作，形成上下一心，自下而上共同為大學生創(chuàng)業(yè)團隊服務的局面。

（三）在創(chuàng)業(yè)資金方面完善創(chuàng)業(yè)投融資機制

目前學院對于大學生創(chuàng)業(yè)團隊的資金支持，主要來源于學校的專項撥款，資金支持力度不夠。更多資金的籌集需要依靠大學生自身的力量，這也制約了創(chuàng)業(yè)團隊規(guī)模的擴大，難以深化創(chuàng)業(yè)實踐，因此應該開辟多渠道、多途徑的創(chuàng)業(yè)投融資機制，利用學校的校友資源和社會資源為大學生創(chuàng)業(yè)籌集更多的資金支持，甚至可以培育發(fā)展天使投資。

（四）開創(chuàng)良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境

繼續(xù)加大對大學生的創(chuàng)業(yè)模擬實訓，切實有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，在有條件的高職院?？梢远ㄆ谂e辦創(chuàng)業(yè)訓練營，讓大學生在創(chuàng)業(yè)訓練營中進行切磋，進行成長。