體育教學研究論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育教學研究論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：體育教學研究論文范文
關(guān)鍵詞：體育教學合作學習學習研究
合作學習(cooperativelearning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。
一、合作學習的概念
合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，理論以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。
二、合作學習的作用
合作學習以“學生為主，主動學習”為理論依據(jù)，以“集思廣益，探究創(chuàng)新”為核心內(nèi)容，以“互幫共勉，競爭激勵”為原則，它是一種讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”、“在樂中求學，在學中取樂”的一種新穎的教學模式，打破了過去傳統(tǒng)的教學模式——教師教，學生學的“填鴨式”教學模式，它完全符合素質(zhì)教育的觀點，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1．創(chuàng)造了良好的課堂教學氛圍
學生在學習過程中，敢于在同伴中展示自己的才能，善于暴露自己的弱點，對問題敢于提問，對錯誤的動作敢于請教改進，形成一種請教者虛心主動，幫助者熱情善意的良好學習氛圍，以達到相互學習，相互幫助的目的，保證了學生在寬松、愉快的活動氛圍中能暢所欲言、心理相容、思想共鳴；有時學生對來自同學的鼓勵和幫助往往比來自教師更有效，它將一些枯燥的技術(shù)性練習，艱苦的身體練習轉(zhuǎn)化為生動有趣的集體生活。
2．發(fā)揮學生學習的自主性
在群體合作中，個體之間必須互相理解，互相接受，充分發(fā)揮每個人的能力；通過相互配合，動作協(xié)同，默契合作，建立起特殊的關(guān)系和友誼，它不但發(fā)揮了學生的主體作用，還培養(yǎng)了良好的個性品質(zhì)；同時合作學習也對教師提出了更高的要求，比如：組織能力、指導(dǎo)能力、創(chuàng)新意識等。
3．增加了學生成功的機會，增強學生自信心
合作學習是一種讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”的學習，它特別強調(diào)互幫互助，而且?guī)椭鷳?yīng)該是貫穿整個學習過程中的。在合作學習過程中，由于它集合了眾人的智慧、經(jīng)驗，因此學習效果成功率比較高；即便失敗了，也會互相勉勵、安慰、總結(jié)、再體驗，在這一過程中，也會體驗到參與過程的一種喜悅；即使“苦”，但它也有“甜”的存在。它改變了以往酸甜苦辣全由自己一人承受的心理過程的體驗，其成功的樂趣與失敗的失落由眾人共同分享與分擔，也不在覺得孤單。
4．培養(yǎng)學生團隊合作精神
在體育教學中，運用合作性的教學目標來激發(fā)學生互相鼓勵，協(xié)作攻關(guān)。在群體活動中，他們要有組織調(diào)配，相互交流，合作競爭，想象創(chuàng)造等，從而為他們綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了學生的個性發(fā)展，還激發(fā)了學生的團隊協(xié)作精神，使學生意識到“人人為我，我為人人”的關(guān)系，產(chǎn)生了不僅為個人榮譽，更重要的是體現(xiàn)為集體榮譽而戰(zhàn)的感受。它能夠幫助學生養(yǎng)成尊重他人，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的關(guān)系，權(quán)控正確的集體觀和良好的現(xiàn)代競爭意識。5．培養(yǎng)學生體育興趣愛好
在體育教學中，根據(jù)學生的個性差異，從學生的不同體育基礎(chǔ)出發(fā)，因材施教，確定符合學生實際的教學要求、教學難度和教學方法；采用合作學習的教學和表揚的激勵性教學評價，對學生制定不同的教學要求。通過小組合作學習中學生的互助和競爭，以及教師的“不錯！”、“你真棒！”、“加油！”等語言，激發(fā)和保護學生的自信心。在幫助學生正確認識自我的基礎(chǔ)上，讓學生理解體育鍛煉中“超越自我”的含義，主動的投入到體育運動中內(nèi)在樂趣和豐富情感之中去，培養(yǎng)自我鍛煉的習慣，從而為終身體育奠定基礎(chǔ)。
三、合作學習在體育教學中的應(yīng)用
1．合理分組，明確責權(quán)
一般來說，分組時宜遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”即組合不同背景、不同能力、不同經(jīng)驗和不同興趣的學生為小組，在異質(zhì)小組中，學生可以領(lǐng)略到不同視角的觀點和看法，產(chǎn)生更多的認知矛盾，獲得更為多元的信息資源。而“組間同質(zhì)”則為小組間公平競爭打下了基礎(chǔ)。進行異質(zhì)分組時，通常可以采用隨機或分層隨機的方法。小組的規(guī)模也不宜過大，典型的合作學習小組的規(guī)模一般是2～4人，當然也可視具體情形而定，但總體原則仍以小規(guī)模為宜。在小組合作學習中，要分配給每個學生一定的任務(wù)，擔任一定的職責，從而調(diào)動他們學習的積極性。
2．合理分配合作學習的時間
在體育課上，學生們需要時間鍛煉合作的技能來成功完成運動和必要的任務(wù)。事實上，合適的練習時間被認為是有效進行體育課教學的前提。體育教師可能在實施合作學習的開始，要為學生做準備，熟悉和組織，因此合作學習會占用很多時間。但是，“從某種觀念來看，這些時間花得很值得”，“因為它能鼓勵學生的認知和情感發(fā)展。一開始，可能會在組織學生上花些時間，但隨著教學的繼續(xù)，花在組織上的時間會慢慢減少，因為學生已逐漸開始熟悉合作學習了”。而且，一旦合作學習的運行順利地步入軌道，學生在體育教學中所表現(xiàn)出來的自主性、歸屬感以及濃厚的興趣等等，都會使體育學習的效率得到顯著提升。
3．發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
合作學習的效果在很大程度上取決于教師的有效調(diào)控。脫離了教師的指導(dǎo)，合作學習有可能會演變成一場混亂、散漫的自由談?wù)摚炊档土私虒W的效率和質(zhì)量。因此，在進行合作學習時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用。如，制定明確詳細的教學目標；合理分組；適時監(jiān)控合作小組工作的有效性；客觀地評價各小組的成績。
4．運用科學恰當?shù)脑u價方式
對合作學習的評價，最重要的原則就是要以小組為評價單位，組內(nèi)成員利益分享。但是為了避免“濫竽充數(shù)”之嫌，組內(nèi)成員間可進行互評和自評，在此基礎(chǔ)上再進行小組自評，評價的內(nèi)容既要涉及體育學習目標的達成，又要兼顧合作技能的評價。小組間的評價，可以以學生為主體進行組間互評，也可以以教師為主體對各組進行評價。
參考文獻：
[1]王坦，高艷．合作教學理念的科學創(chuàng)意初探．教育探索，1996，(1)．
[2]陳燕．合作學習課堂教學中的應(yīng)用研究口．
第2篇：體育教學研究論文范文
探求體育教學過程的相關(guān)因素，協(xié)調(diào)其關(guān)系，就成為事關(guān)獲得體育教學最佳效果的首要課題。通過對體育教學過程及其效果的相關(guān)因素的認識和理解，凡是從事過體育教學的教師都不難發(fā)現(xiàn)，它至少與教師、學生、教材和教育手段等因素相關(guān)。體育教學過程各相關(guān)因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮，應(yīng)當怎樣發(fā)揮其功能才會使體育教學過程的效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實實在在又涉及到一個評估的問題。評估事關(guān)效率，離開評估的體育教學無疑是盲目的，必然影響實現(xiàn)教學目標的速度水準，而科學評估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。顯然，評估又是體育教學過程中一個不可缺少的重要因素，因此離開了特定教學環(huán)境，體育教學同樣無法進行或沒有好的效果。筆者認為：教師、學生、教材、教學手段、評估和環(huán)境都是直接影響體育教學過程及其效果的主要因素，缺一不可。它們的性質(zhì)和功能彼此獨立、相互區(qū)別又相互作用，集合起來構(gòu)成一個具有特定功能的有機體，堪稱一個效益體，其功能的良好發(fā)揮和優(yōu)化組合是實現(xiàn)體育教學目標的重要因素。
二、對體育教學六項因素的分析
教師、學生、教材、教學手段、評估和環(huán)境是直接影響體育教學的六項因素，下面具體分析如下：(1)教師。教師既是教育者，又是管理者，既要制訂具體教學目標和計劃，又要安排學習條件，提供教學信息，選擇課堂教學內(nèi)容及傳輸手段和方法，同時在體育教學過程中，還要負責協(xié)調(diào)各種關(guān)系，了解、激勵、教導(dǎo)和影響學生。不難看出，只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。(2)學生。學生是被教育者，是教學信息的接受者。只有當他們能夠主動參與教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學效果。(3)體育教材。體育教材是教學的基本內(nèi)容和增強體質(zhì)的重要手段，它包含了向?qū)W生傳授的知識和技能的具體內(nèi)容，指導(dǎo)思想和觀念，同時集中反映了學校教育目標的基本要求和標準。因而，教材的建設(shè)與執(zhí)行對學生的現(xiàn)在和未來發(fā)展有著深刻而長遠的影響。(4)教學手段。教學手段包括講課、講解、示范、教具、模型演示、電視技術(shù)、討論、輔導(dǎo)、答疑、練習、游戲、比賽以及體育場地器材設(shè)施等，是指教師在教學過程中，用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識技能、思想情感和刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。(5)評估。評估指評價與估算，包括總結(jié)性評估和形式性評估。通過評估，揭示體育教學過程及其結(jié)果的有效程度，既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績，做出鑒定、區(qū)分等級、預(yù)示其未來發(fā)展；又為有關(guān)教學策略、手段和方法提供資料，以指導(dǎo)調(diào)整具體教學目標計劃、實施教學手段，確保體育教學沿著正確的目標方向發(fā)展。(6)環(huán)境。環(huán)境為體育教學活動提供保證和教學條件，它的內(nèi)容包括學校所處的自然環(huán)境、社會環(huán)境、校園風氣或?qū)W生集體環(huán)境、教師集體環(huán)境、師生群體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境。它支撐著教學的整個過程，直接影響到學生的學習活動及其結(jié)果。
三、樹立整體觀念追求最佳教學效果
體育教學過程及其效果至少受到以上六個方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中，且每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標的變化發(fā)展，又會要求各個因素發(fā)生相應(yīng)的變化。這就說明體育教學過程至少必須思考兩個層次方面的問題。其一，從微觀上看，在具體教學工作中，就要根據(jù)各因素所構(gòu)成的千變?nèi)f化的教學情境，實現(xiàn)動態(tài)對應(yīng)協(xié)調(diào)。有經(jīng)驗的教師總是以每一具體教學情境的獨特性為依據(jù)，確定具體的教學內(nèi)容、目標、手段方法及標準，不時運用反饋調(diào)節(jié)其教學行為，以增強體育教學過程的針對性和實效性，并在各因素的互相變化中為此創(chuàng)造和積累了大量的經(jīng)驗。對此，我認為這是因為教師既是教育者、組織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學過程及其效果負全面責任，起著決定性、關(guān)鍵性作用。其二，從宏觀上看，就要樹立整體觀念，提高體育教學最佳效果。這因為體育教學過程是一個由多種因素構(gòu)成的十分復(fù)雜的動態(tài)過程，且?guī)资牦w育教學實踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。當前體育教學的現(xiàn)實狀況，也的確存在包括學校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的不少薄弱因素和因素的薄弱環(huán)節(jié)，這就要求我們首先下決心改善薄弱因素，使各因素同步發(fā)展，并逐步完善其功能指標體系。只有各個因素的個體功能好，其整體功能也才可能好，才能實現(xiàn)體育教學的最佳效果。進而言之，體育教學過程的功能效果，并非各相關(guān)因素功能簡單相加，也不是無原則的追求單個因素創(chuàng)優(yōu)可以獲得的。例如，體育場地器材設(shè)施好，全部競技化、標準化，而學生不愿投入或投入不積極，或根本不適應(yīng)班級授課需要；教師好，而“英雄無用武之地”，場地小設(shè)施差，學習感到枯燥；學生積極性高，班主任不支持或?qū)W校不予重視，以及根本就不創(chuàng)造環(huán)境、條件等，都不會產(chǎn)生好的教學效果。因此，必須在追求各因素同步發(fā)展的同時，努力促進其協(xié)同配合，優(yōu)化組合，使之在實現(xiàn)體育教學目標前提下，充分發(fā)揮其個體功能，才能獲得較為理想的最佳教學效果。
總之，體育教學過程及其效果與教師、學生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境六個因素密切相關(guān)。為了從根本上全面大幅度增強體育教學過程的各個因素的功能，加速體育教學目標的實現(xiàn)，只有樹立整體觀點，下決心促進各因素同步發(fā)展與協(xié)調(diào)配合，才能從根本上增強體育教學過程的效率和效益，加速實現(xiàn)體育教學目標的速度和水準，保證體育教學沿著高效化方向發(fā)展。
第3篇：體育教學研究論文范文
但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會其它因素的影響吧，中小學教科研自身的價值及廣大教師教科研活動的價值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學校教科研工作失去本有的嚴肅與“寧靜”，表現(xiàn)出科研缺少針對性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學校教育科研的健康發(fā)展。中小學校本教育科研究竟該如何定位？如何使學校校本教育科研更趨“實在、管用、有效”，使之對基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進功效？這必須引起廣大實踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認真解決。
一、在啟動和組織“校本教育科研”的動機上，必須淡化“功利”
學校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學校教科研的根本目的是為了解決目前學校教育發(fā)展或教育教學改革中的實際問題，以期提高教育教學質(zhì)量。其代表性的三個特征就是“為了學?！薄ⅰ盎趯W?！?、“在學校中”。也就是說中小學的課題研究必須從身教育教學面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學中找“題”，從成功的教育教學經(jīng)驗中命“題”，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實踐中才能漸進生成先進的教育思想，形成精湛的教學藝術(shù)。這才會使中小學教科研充滿生機與活力，并在符合“科學性”與“方法論”的前提下學校的科研氛圍日趨濃厚。
事實上，目前學校教育處于一個確實需要實踐工作者研究的階段。有好多實踐性的問題應(yīng)該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學生發(fā)展性評價方面的問題等。但中小學校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨具優(yōu)勢——豐富多采、生動活潑的學校生活，富有個性的成百上千學生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風景，還有那年復(fù)一年常見常新、活生生的教育教學實踐及活動，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實的經(jīng)驗體會和感受體驗。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學校教育科研提供了堅實的“基點”?！办F里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴肅性”，不容世俗的“功利”化。學校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實從實際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實施。
二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點、難點、疑點和關(guān)鍵點
中小學教科研的基本任務(wù)是解決中小學教育實際工作中的具體問題?！敖逃龑嵺`”是中小學教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W校及教師本身教育實踐中的問題進行調(diào)查、歸類，找出共同特點，再結(jié)合先進的教育理念對其進行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學段的中小學，既有它的共性，更有各自的個性。正是由于各校獨特的校情，才使“校有特色”成為辦學者努力追求的目標，這方面的研究就有針對性和實效性。學校教科研只要致力于從學校教育教學的表象出發(fā)，并引發(fā)進行一些較有深度的理性思考和研究，有計劃地進行問題篩選經(jīng)驗提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。
要重視從“弱項攻關(guān)”和“強項冒尖”兩個維度來確定研究的主攻方向?！叭蹴椆リP(guān)”就是要針對學校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點引導(dǎo)重點研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強；“強項冒尖”就是對已經(jīng)顯示出來一定優(yōu)勢或具有較大潛力的優(yōu)勢項目，通過專題組織研究，予以重點強化，使之成為代表學校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個研究的價值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學模式的重新構(gòu)建，教學內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學評價的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。
三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理
廣大中小學教師在教改過程要重視探究，注重教改的實效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實踐活動，需要經(jīng)歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內(nèi)容”，層層推進，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實施，是一個從假設(shè)到驗證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認識，不要過高地企求自己的某項研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠、深刻。從這個意義上講，廣大教師關(guān)注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價值。
四、在認定和評價教科研成果時，謹防“虛空”，關(guān)注“實效”
對于廣大中小學教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進行研究、改進和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經(jīng)驗、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學教育問題，其成果必須是通過有目的有計劃的研究而獲得，并對中小學教育改革和發(fā)展有一定社會價值，甚至對教育科學發(fā)展有一定學術(shù)意義。這樣的研究才是最有價值和意義的。當然成果成熟度的要求有一個漸進的過程，如果用理想化的成熟度標準去衡量不很成熟的中小學教師科研成果，就會挫傷實踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅定信心。
中小學教科研成果的評價認定，我想除了對課題研究本身的成果的認定外，還應(yīng)該包括對學校教科研機制狀況的評價認定。我們有必要關(guān)注學校是否形成有效的教科研機制。學校要在提高教師的主體意識、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機制創(chuàng)新以激勵、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體，學校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學教科研的真正價值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實現(xiàn)“科研興校”的宏偉目標。
五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學會變通、合成和更新
從一定意義上講，一項研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報告或得獎。而更要看重該成果在教育教學實踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學校或一定區(qū)域的教學效益。離開了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價值和存在的實際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個方面問題：
一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學校的成果，也會因人、因時變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問題。這就要求我們要考慮到兩個方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。
二是做好嫁接與合成。教改過程是一個靈活度大、綜合性強、變量多的動態(tài)過程。要比較精細地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時地調(diào)整、補充與完善。
三是創(chuàng)新很重要。在課改實驗中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對相關(guān)其它問題的研究興趣；或者有時覺得自己的教改實踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設(shè)計方案相去甚遠。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設(shè)計好的教改課題，在重視認識、反省后，覺得有充實、完善的可能，這就必須進行關(guān)鍵性改進，也許會使教改更趨科學?？傊覀円P(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實“實在管用有效”。
六、謹防“科研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會研”
有人很形象地形容某些學校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因為教學科研的內(nèi)容、教研方式與教學實際“兩張皮”所造成。中小學廣大教師要直接履行教書育人的職責，不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學、學習、研究、推廣應(yīng)用”有機結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：
一是教學與科研的關(guān)系。教學是教師的中心任務(wù)，而教科研相對次之。同時教師教育教學實踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創(chuàng)造性的教學工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務(wù)”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導(dǎo)中小學教師要能教、善研、會研。
第4篇：體育教學研究論文范文
按教師隊伍建設(shè)情況和社會經(jīng)濟發(fā)展水平，我們對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行了分類，并抽樣確定了6個鄉(xiāng)鎮(zhèn)共18所村小作為調(diào)查范圍，確定了45周歲以下的全體中青年教師共147名作為調(diào)查對象。我們首先統(tǒng)一了標準，調(diào)查組成員研究確定各項評分標準，減少評定誤差，如實客觀地評定每一項測試。第二是展開調(diào)查，按自評、問卷、考查、實驗操作、面試考察、座談了解、隨堂聽課、個案調(diào)查的順序進行調(diào)查，然后綜合評議和統(tǒng)計分析。
結(jié)果與分析
兼教體育的教師現(xiàn)狀
1.接受調(diào)查的兼教體育的教師為35人，其中中年教師11人，青年教師24人；男教師29人，女教師6人；大專學歷12人，中師學歷18人，專業(yè)合格者5人；小高職稱15人，小一職稱16人，小二職稱4人。他們參加了理論知識測試，平均得分75.2分，達到合格標準的29人，表明多數(shù)兼教體育的教師具有一定的體育專業(yè)知識。理論知識測試不合格的有6人，他們理論知識不足，甚至講不清各種技術(shù)動作的名稱術(shù)語，不能較好地掌握教學大綱，對專業(yè)知識掌握不夠全面扎實，較難適應(yīng)崗位要求。
2.能用簡潔語言說明動作結(jié)構(gòu)的有27人，能準確示范、動作優(yōu)美并能用簡潔的的語言說明動作的結(jié)構(gòu)、教學步驟、練習過程的有19人，表明村小兼教體育教師基本能利用動作示范這一最直觀的啟發(fā)形式進行體育教學。雖然他們對一些難度較大、要求較高的動作能較好完成的不多，但在平時的課堂教學中注意充分利用自身示范，讓學生認識、模仿教師掌握的動作體現(xiàn)較好。
3.全體被調(diào)查的中年教師與青年教師相比，水平結(jié)構(gòu)不一樣。中年教師實踐經(jīng)驗較豐富，但理論知識欠佳；青年教師的理論知識較扎實，但實踐經(jīng)驗不足。
4.韻律舞蹈和民族體育對于中年教師和一部分男教師來說則是一個明顯的弱點。在基本動作、基本舞步的測試中，絕大部分的青年教師都能根據(jù)測試者的動作模仿或自我演示，達到合格水平。能自編小律動的有8人，他們懂得一些體育舞蹈的常識，基本能適應(yīng)當前村小的韻舞和游戲教學的需要。
5.接受調(diào)查的教師校際間分布不勻，這在一定程度上取決于校領(lǐng)導(dǎo)是否重視體育。重視的學校配備了1名體育課程相對集中的兼教體育教師和教練員，實際工作中也注重培養(yǎng)和鍛煉體育兼職教師；不夠重視的學校存在體育課隨意安排或分攤現(xiàn)象，評價考核制度也不健全，體育課隨意被挪用現(xiàn)象時有發(fā)生。
6.從座談情況看，樂意從事體育教學的有32人，認為體育學科是一門重要的基礎(chǔ)學科的有30人，說明村小兼教體育的教師對該學科的認識是端正的。在對“如何提高體育學科的教學質(zhì)量”這一問題的回答中，能切合實際采取一系列有效措施，提高教學質(zhì)量的有9人，不能結(jié)合體育學科的特點采取有針對性的措施，思考缺乏深度的有27人，說明村小兼教體育的教師對體育學科的研究還不夠，在提高體育教學質(zhì)量方面進行的探索和努力還不到位。
思考和建議
村小布點多，辦學規(guī)模小，教師編制緊，教學任務(wù)重，在擔任語文、數(shù)學任務(wù)的同時還需兼教體育的情況普遍存在。因此，在加速教育現(xiàn)代化建設(shè)的今天，應(yīng)針對各地農(nóng)村實際，合理調(diào)整布局，收縮布點，擴大辦學規(guī)模，選配體育專職教師，為體提高體育教學質(zhì)量提供條件。要根據(jù)村小教師的不同年齡、不同學科和教學基本功的不同現(xiàn)狀，分層次、劃階段、有針對性地實施培訓(xùn)，建設(shè)一支數(shù)量足、素質(zhì)優(yōu)、一專多能的小學教師隊伍，為在村小全面深化素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量，全面推進教育現(xiàn)代化建設(shè)提供保證。
師范學校要加強師范生的教學基本功訓(xùn)練。從小學教育的實際需要出發(fā)，在加強專業(yè)思想和職業(yè)道德教育、豐富文化和業(yè)務(wù)知識、提高學歷層次的同時，強化教學基本功的訓(xùn)練，提高課堂教學的操作能力，使師范生成為一專多能的合格的新師資，在教好語文、數(shù)學等學科的同時，也能教好其他兼教學科，為小學教師隊伍輸送新的血液。
教育行政部門要合理調(diào)配好各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師結(jié)構(gòu)，制訂政策和措施，完善教師聘用制、崗位責任制，在教師評先、評優(yōu)、年度考核、至誠晉升、選拔任用等方面體現(xiàn)對優(yōu)秀骨干教師和一專多能教師的傾斜，促進教師隊伍的優(yōu)化組合。教研部門、教育科研機構(gòu)要努力將教學研究、教育科研活動普及到每所村小、每門學科、每位教師，讓教師做中學，用中練，不斷提高課堂教學操作水平和教學研究水平。
教師進修學校要針對村小教師的現(xiàn)狀，開展多層次、多門類的教學基本功訓(xùn)練和教學能力上臺階培訓(xùn)，面向農(nóng)村，在培養(yǎng)骨干教師和學科帶頭人的同時，培養(yǎng)足夠數(shù)量的、能勝任村小教學工作的教師，一方面要重點抓好中青年教師的全員培訓(xùn)，另一方面要切實把好新師資培訓(xùn)的教學入門關(guān)，逐步提高村小教師隊伍的群體素質(zhì)。
第5篇：體育教學研究論文范文
本文將通過對初中學生特點和體育教學特點的分析，結(jié)合體育教學中德育教育的內(nèi)容探討，提出在體育教學中進行思想品德教育的優(yōu)化途徑，從而為解決“體育教學中的德育滲透”問題理清思路，提供一些借鑒方法。
一、初中學生的個性心理特征
初中學生正處于身體發(fā)育的第二高峰期，心理上是一個半幼稚半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，在心理發(fā)展上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟的狀態(tài)。他們有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望，而往往不能實行自我監(jiān)督，遇到困難，容易灰心喪氣。他們既像大人，又像小孩，有時顯得很懂事，有時又流露出稚氣。加以現(xiàn)在的中學生獨生子女居多，父母的溺愛及他們?nèi)狈ι鐣罱?jīng)驗，辨別是非的能力不強，因而容易沾染一些不良習氣，導(dǎo)致他們自我意識強、懶惰、自私、適應(yīng)環(huán)境能力差，少數(shù)人甚至走上犯罪道路。
二、體育教學的德育內(nèi)容及任務(wù)
理論上講，德育是政治教育、思想教育和品德教育的集合，現(xiàn)在也有人把心理健康歸為德育。但在實踐中，這種全方位的德育常常變調(diào)，基本上已經(jīng)演化為以政治為核心的德育。德育理所當然地擔負培養(yǎng)全面的、完善的道德品質(zhì)和人格的重任，而且應(yīng)當作為主要任務(wù)。隨著現(xiàn)代化的逐步實現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的現(xiàn)代公民意識與品德的養(yǎng)成將成為學校德育的當然之責，而且是德育工作為社會所負擔重要之責。
1、理想教育、愛國主義教育。
2、認識體育的科學性，相信和尊重科學鍛煉身體的道理。
3、良好風氣、互助互愛教育：自覺遵守紀律，聽從指揮，嚴格執(zhí)行課堂常規(guī)和體育游戲、體育比賽的各項規(guī)則。
4、集體主義、紀律教育：熱愛集體，正確對待個人與集體，增強集體觀念。
5、文明道德教育：尊敬老師，友愛同學，誠實守信，謙虛謹慎和良好的體育道德作風。
6、愛護公物，熱愛勞動、意志品質(zhì)教育：愛護體育場地器材，積極打掃體育場地衛(wèi)生。勇敢堅毅，吃苦耐勞，自尊自強。
三、體育教學過程德育的基本形式
（1）通過組織身體練習對學生進行教育。體育教學過程既有腦力活動，又有體力活動；以體力活動為主，又以腦力為主導(dǎo)。德育工作始終圍繞著緊張的腦力活動與體力活動的結(jié)合進行。
（2）在學生身體活動中抓活的教育。體育教學過程學生的身體活動千姿百態(tài)，他們的思想活動也千變?nèi)f化。體力活動引起思想活動，思想活動又往往影響和指導(dǎo)著體力活動。在體力活動中出現(xiàn)的思想活動，往往是一閃而過，是小的東西，需要教師仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)，積極引導(dǎo)，抓緊教育。特別是對于課中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，更應(yīng)及時抓住好的或壞的表現(xiàn)，對學生進行具體、生動、深入細致的思想教育。
(3)嚴格要求、一絲不茍，并體現(xiàn)在體育教學的全過程。通過對學生的嚴格要求，德育才能完成得好，嚴格要求包括學生在課中的思想、作風、組織性、紀律性、遵守規(guī)則等等。
（4）體育教學過程的嚴格管理，是課中德育工作的基本體現(xiàn)。課的管理工作越嚴，各項教學措施越細，課中德育的效果就越明顯。
（5）課中嚴密組織教學，是教學過程德育工作的重要表現(xiàn)形式。全課的組織越嚴密，不僅教學收效明顯，而且課中德育工作也能得到充分體現(xiàn)。
四、體育教學過程中加強思想品德教育的途徑
在體育課教學進程中，教師應(yīng)結(jié)合實際，抓住時機、進行有效的思想品德教育。
1、紀律教育、集體主義教育
在隊列、隊形教學中，教師統(tǒng)一指揮，注意觀察每一位學生，對在隊列、隊形中表現(xiàn)不好的同學進行批評教育，指出他們的這種表現(xiàn)會造成整個隊形不整齊，而影響全局，教育他們在練習中刻苦認真，遵守紀律，使他們養(yǎng)成動作迅速、準確、協(xié)調(diào)一致的作風，培養(yǎng)嚴格的組織紀律性和集體主義精神；在其它項目中也可以通過實例，讓他們意識到紀律性、集體主義精神的重要性，如在游戲“捕魚”中，一定要強調(diào)在捕到“魚”時，“網(wǎng)”一定不能破，否則捕到的“魚”不算?！棒~”只能在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)跑動，跑出區(qū)域算被捕，讓同學們在游戲過程中既玩又練，還能逐漸培養(yǎng)他們的組織紀律性及集體主義精神。
2、頑強品質(zhì)的培養(yǎng)
在體育教學過程中，學生的練習都要承受極大的肌肉疲勞，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生對肌肉活動的直接興趣，并根據(jù)握力的測試證明，讓學生認識到自已忍受的練習，將獲得相應(yīng)的回報，使他們在練習中更加刻苦、認真，如做1分鐘仰臥起座時，告訴學生，當你做到35次時，肌肉感到酸痛，一定要堅持做下去，否則你的成績永遠只能停止而不能進步，讓他們在練習中養(yǎng)成吃苦耐勞的心理品質(zhì)，又如中長跑教學中，教師應(yīng)向?qū)W生清楚、明白闡述“極點”這一生理現(xiàn)象，在他們練習出現(xiàn)“極點”現(xiàn)象時，鼓勵他們以頑強的毅力和意志去戰(zhàn)勝“極點”現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)他們勇敢、頑強、吃苦耐勞、克服困難等優(yōu)良品質(zhì)。
3、競爭意識培養(yǎng)
隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)都出現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的競爭機制，教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)不同項目的特點，有意識培養(yǎng)學生的競爭意識，讓他們在競爭中品嘗勝利的歡樂，失敗的痛苦，進步的喜悅，拼搏的樂趣，培養(yǎng)他們的競爭意識。如在接力跑教學中，把學生分成幾個組，規(guī)定最后一組到達終點的同學做俯臥撐、立臥撐等，讓這些同學認識到勝利和失敗帶來的兩種不同的結(jié)果，教師便抓住時機，培養(yǎng)他們的競爭意識，啟發(fā)他們在下一次的競爭中戰(zhàn)勝對手。又如在球類項目中，把他們分成幾個組，輪流進行比賽，打敗的組沒有參賽資格，其它組繼續(xù)比賽，讓他們在比賽中盡最大力量戰(zhàn)勝對手，保證本組能繼續(xù)打比賽。
4、心理承受能力教育
每個人的一生都不可能是平坦的，都有一些坎坎坷坷，當代中學生都是在父母、親人的呵護下長大，心理上更加脆弱，承受能力更低。教師應(yīng)在教學中有意識地培養(yǎng)他們的心理承受能力。如在測試體育合格項目時，把體育不合格的厲害關(guān)系告訴一些體育成績不合格的同學，使他們從心理上產(chǎn)生壓力，然后鼓勵他們認真學習、刻苦鍛煉，爭取補測時能順利考合格，逐漸培養(yǎng)他們的心理承受能力。
5、良好風氣、互助互愛教育
在武術(shù)課教學中，用提問的方式向?qū)W生提出一些武打電影片及武打小說中的問題，由學生回答，使他們對“習武以德為先”有進一步的認識，以培養(yǎng)他們尊師重道，講禮守信，寬以待人等良好的心理品質(zhì)和高尚的道德情操。在體育器械的管理中，每次值日的同學必須認真負責領(lǐng)交器材，上課時，不允許任何一位同學把排球當足球踢，應(yīng)愛護公共財產(chǎn)，逐漸培養(yǎng)他們良好的行為習慣。在游戲課“開火車”中，對游戲規(guī)則嚴格執(zhí)行，讓他們在游戲中明白同學之間應(yīng)互助、互愛。
此外，在體育課教學中，還可以通過多種方法進行理想教育、愛國主義教育等。如在體育理論課中，可以通過我國奧運健兒為國爭光，實現(xiàn)自己遠大的理想，不怕苦，不怕累，頑強拼搏的精神，逐漸培養(yǎng)學生的愛國主義熱忱及樹立遠大理想。
初中學生高尚思想品德的形成，是在一定的社會環(huán)境下通過具體的實踐活動形成和發(fā)展起來的。實踐證明通過體育教學，可以培養(yǎng)學生熱愛祖國和人民，遵守紀律、團結(jié)奮進的集體主義精神，尊重他人，誠實、謙虛、有禮貌的高尚道德品質(zhì)；培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性、自信心和進取的精神及頑強的意志品質(zhì)。體育教學過程實施德育工作是一項十分細致而復(fù)雜的工作，尤其是當前，難度特別大，對教師的思想水平和業(yè)務(wù)水平要求比較高，但只要我們堅持把自己平凡的工作與實現(xiàn)“四化”的宏偉目標聯(lián)系起來，努力提高自己的思想和業(yè)務(wù)水平，進一步深化體育教學領(lǐng)域各項改革，就一定能夠開創(chuàng)出體育教學過程德育工作的新局面。本文將通過對初中學生特點和體育教學特點的分析，結(jié)合體育教學中德育教育的內(nèi)容探討，提出在體育教學中進行思想品德教育的優(yōu)化途徑，從而為解決“體育教學中的德育滲透”問題理清思路，提供一些借鑒方1、理想教育、愛國主義教育。
2、認識體育的科學性，相信和尊重科學鍛煉身體的道理。
3、良好風氣、互助互愛教育：自覺遵守紀律，聽從指揮，嚴格執(zhí)行課堂常規(guī)和體育游戲、體育比賽的各項規(guī)則。
4、集體主義、紀律教育：熱愛集體，正確對待個人與集體，增強集體觀念。
6、愛護公物，熱愛勞動、意志品質(zhì)教育：愛護體育場地器材，積極打掃體育場地衛(wèi)生。勇敢堅毅，吃苦耐勞，自尊自強。
三、體育教學過程德育的基本形式
（1）通過組織身體練習對學生進行教育。體育教學過程既有腦力活動，又有體力活動；以體力活動為主，又以腦力為主導(dǎo)。德育工作始終圍繞著緊張的腦力活動與體力活動的結(jié)合進行。
（2）在學生身體活動中抓活的教育。體育教學過程學生的身體活動千姿百態(tài)，他們的思想活動也千變?nèi)f化。體力活動引起思想活動，思想活動又往往影響和指導(dǎo)著體力活動。在體力活動中出現(xiàn)的思想活動，往往是一閃而過，是小的東西，需要教師仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)，積極引導(dǎo)，抓緊教育。特別是對于課中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，更應(yīng)及時抓住好的或壞的表現(xiàn)，對學生進行具體、生動、深入細致的思想教育。
(3)嚴格要求、一絲不茍，并體現(xiàn)在體育教學的全過程。通過對學生的嚴格要求，德育才能完成得好，嚴格要求包括學生在課中的思想、作風、組織性、紀律性、遵守規(guī)則等等。
（4）體育教學過程的嚴格管理，是課中德育工作的基本體現(xiàn)。課的管理工作越嚴，各項教學措施越細，課中德育的效果就越明顯。
（5）課中嚴密組織教學，是教學過程德育工作的重要表現(xiàn)形式。全課的組織越嚴密，不僅教學收效明顯，而且課中德育工作也能得到充分體現(xiàn)。
四、體育教學過程中加強思想品德教育的途徑
在體育課教學進程中，教師應(yīng)結(jié)合實際，抓住時機、進行有效的思想品德教育。
1、紀律教育、集體主義教育
在隊列、隊形教學中，教師統(tǒng)一指揮，注意觀察每一位學生，對在隊列、隊形中表現(xiàn)不好的同學進行批評教育，指出他們的這種表現(xiàn)會造成整個隊形不整齊，而影響全局，教育他們在練習中刻苦認真，遵守紀律，使他們養(yǎng)成動作迅速、準確、協(xié)調(diào)一致的作風，培養(yǎng)嚴格的組織紀律性和集體主義精神；在其它項目中也可以通過實例，讓他們意識到紀律性、集體主義精神的重要性，如在游戲“捕魚”中，一定要強調(diào)在捕到“魚”時，“網(wǎng)”一定不能破，否則捕到的“魚”不算?！棒~”只能在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)跑動，跑出區(qū)域算被捕，讓同學們在游戲過程中既玩又練，還能逐漸培養(yǎng)他們的組織紀律性及集體主義精神。
2、頑強品質(zhì)的培養(yǎng)
在體育教學過程中，學生的練習都要承受極大的肌肉疲勞，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生對肌肉活動的直接興趣，并根據(jù)握力的測試證明，讓學生認識到自已忍受的練習，將獲得相應(yīng)的回報，使他們在練習中更加刻苦、認真，如做1分鐘仰臥起座時，告訴學生，當你做到35次時，肌肉感到酸痛，一定要堅持做下去，否則你的成績永遠只能停止而不能進步，讓他們在練習中養(yǎng)成吃苦耐勞的心理品質(zhì)，又如中長跑教學中，教師應(yīng)向?qū)W生清楚、明白闡述“極點”這一生理現(xiàn)象，在他們練習出現(xiàn)“極點”現(xiàn)象時，鼓勵他們以頑強的毅力和意志去戰(zhàn)勝“極點”現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)他們勇敢、頑強、吃苦耐勞、克服困難等優(yōu)良品質(zhì)。
3、競爭意識培養(yǎng)
隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)都出現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的競爭機制，教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)不同項目的特點，有意識培養(yǎng)學生的競爭意識，讓他們在競爭中品嘗勝利的歡樂，失敗的痛苦，進步的喜悅，拼搏的樂趣，培養(yǎng)他們的競爭意識。如在接力跑教學中，把學生分成幾個組，規(guī)定最后一組到達終點的同學做俯臥撐、立臥撐等，讓這些同學認識到勝利和失敗帶來的兩種不同的結(jié)果，教師便抓住時機，培養(yǎng)他們的競爭意識，啟發(fā)他們在下一次的競爭中戰(zhàn)勝對手。又如在球類項目中，把他們分成幾個組，輪流進行比賽，打敗的組沒有參賽資格，其它組繼續(xù)比賽，讓他們在比賽中盡最大力量戰(zhàn)勝對手，保證本組能繼續(xù)打比賽。
4、心理承受能力教育
每個人的一生都不可能是平坦的，都有一些坎坎坷坷，當代中學生都是在父母、親人的呵護下長大，心理上更加脆弱，承受能力更低。教師應(yīng)在教學中有意識地培養(yǎng)他們的心理承受能力。如在測試體育合格項目時，把體育不合格的厲害關(guān)系告訴一些體育成績不合格的同學，使他們從心理上產(chǎn)生壓力，然后鼓勵他們認真學習、刻苦鍛煉，爭取補測時能順利考合格，逐漸培養(yǎng)他們的心理承受能力。
5、良好風氣、互助互愛教育
在武術(shù)課教學中，用提問的方式向?qū)W生提出一些武打電影片及武打小說中的問題，由學生回答，使他們對“習武以德為先”有進一步的認識，以培養(yǎng)他們尊師重道，講禮守信，寬以待人等良好的心理品質(zhì)和高尚的道德情操。在體育器械的管理中，每次值日的同學必須認真負責領(lǐng)交器材，上課時，不允許任何一位同學把排球當足球踢，應(yīng)愛護公共財產(chǎn)，逐漸培養(yǎng)他們良好的行為習慣。在游戲課“開火車”中，對游戲規(guī)則嚴格執(zhí)行，讓他們在游戲中明白同學之間應(yīng)互助、互愛。
此外，在體育課教學中，還可以通過多種方法進行理想教育、愛國主義教育等。如在體育理論課中，可以通過我國奧運健兒為國爭光，實現(xiàn)自己遠大的理想，不怕苦，不怕累，頑強拼搏的精神，逐漸培養(yǎng)學生的愛國主義熱忱及樹立遠大理想。
初中學生高尚思想品德的形成，是在一定的社會環(huán)境下通過具體的實踐活動形成和發(fā)展起來的。實踐證明通過體育教學，可以培養(yǎng)學生熱愛祖國和人民，遵守紀律、團結(jié)奮進的集體主義精神，尊重他人，誠實、謙虛、有禮貌的高尚道德品質(zhì)；培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性、自信心和進取的精神及頑強的意志品質(zhì)。體育教學過程實施德育工作是一項十分細致而復(fù)雜的工作，尤其是當前，難度特別大，對教師的思想水平和業(yè)務(wù)水平要求比較高，但只要我們堅持把自己平凡的工作與實現(xiàn)“四化”的宏偉目標聯(lián)系起來，努力提高自己的思想和業(yè)務(wù)水平，進一步深化體育教學領(lǐng)域各項改革，就一定能夠開創(chuàng)出體育教學過程德育工作的新局面
一、初中學生的個性心理特征
初中學生正處于身體發(fā)育的第二高峰期，心理上是一個半幼稚半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，在心理發(fā)展上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟的狀態(tài)。他們有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望，而往往不能實行自我監(jiān)督，遇到困難，容易灰心喪氣。他們既像大人，又像小孩，有時顯得很懂事，有時又流露出稚氣。加以現(xiàn)在的中學生獨生子女居多，父母的溺愛及他們?nèi)狈ι鐣罱?jīng)驗，辨別是非的能力不強，因而容易沾染一些不良習氣，導(dǎo)致他們自我意識強、懶惰、自私、適應(yīng)環(huán)境能力差，少數(shù)人甚至走上犯罪道路。
第6篇：體育教學研究論文范文
[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關(guān)涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學術(shù)聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復(fù)旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復(fù)旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設(shè)研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務(wù)院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),新增設(shè)新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關(guān)系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。
一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術(shù)性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓(xùn)練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應(yīng)該掌握什么樣的知識體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎(chǔ)的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。
第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術(shù)互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關(guān)上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。
第四,博士生教育缺乏學術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應(yīng)該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設(shè)與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術(shù)前沿,參與學術(shù)對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術(shù)價值的研究成果。
二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議
新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。
第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認識基礎(chǔ)”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應(yīng)是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構(gòu)造就優(yōu)秀學者。
為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評和建議。這種訓(xùn)練實際上是一個鑄造學術(shù)文化或?qū)W術(shù)習性的過程。
此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術(shù)規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。
第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護新聞傳播學博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。
這主要通過學位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。
第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導(dǎo)、促進博士生導(dǎo)師在博士生課程教學、科學研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵導(dǎo)師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導(dǎo)師所進行的遴選和考核,就包括著學術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導(dǎo)師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導(dǎo)師職責的神圣性和榮譽感。
第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權(quán)點應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學術(shù)研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。
第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。
總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴展其必需的學科知識,力求教學質(zhì)量優(yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學術(shù)體系。
參考文獻:
[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).
[2]韓煉.面向全球化的中國新聞教育改革[J].現(xiàn)代傳播,2004(2).
第7篇：體育教學研究論文范文
關(guān)鍵詞多元社會教師德育工作
身在教育工作一線的教師體會是最深的：現(xiàn)在的學生，一屆比一屆難教了。教師工作的壓力越來越大，而作為中學的班主任，壓力則會更大。其中最大的壓力就是來自學生的德育工作。這個問題已經(jīng)不是某一個人的個性問題，而是一個社會問題了，不僅僅是普通中學的教師有此感受，一級重點高中的老師也有著同樣的感受、同樣的困惑。因為，我們所面對的是同一個社會背景下同一個年齡階段的學生群體，他們他們雖然在個人素質(zhì)和學習能力上有著不同大小的差異，但是生活背景是相同的，因此，也有著獨特社會背景下的獨性。
我所面對的是浙江省二級重點高中的學生，這個群體比起一級重高的學生，學習能力和學習主動性要差一些，但是比普高和職高的學生又要強一點，因此也更具有普遍性和代表性。但作為仍然以高考為評價標準的高中教師，我在工作中最大的困惑并不是來自教學，而是來自作為班主任的德育工作。我覺得，德育問題是作為我們現(xiàn)在面對的這群學生的最大的問題，也是我們作為教師的最大的職責所在。因為，我們的工作將會直接影響著我們社會、我們國家的不遠的未來，決定著我們民族的素質(zhì)與價值觀。知識是可以不斷學習的，但個人素質(zhì)和價值觀、民族素質(zhì)和民族的價值觀卻是難以再塑造的。高中階段是孩子成長過程中的關(guān)鍵時期，也是最難調(diào)理的時期。
從我所接觸的這群學生來分析，更帶有普遍性。這群學生的道德品質(zhì)和價值觀問題，不僅僅是他們年齡上所反映出來的階段性特征的問題，還是跟他們所生活的這個社會時代以及這個時代的家庭背景息息相關(guān)的。
首先，從年齡上來看，高中階段，他們都在16到18歲之間，正是從幼稚走向成熟的時期，也是對自己的定位最為模糊的時期，生理上的成熟與心理上的不成熟構(gòu)成了矛盾，使他們自己也處在成熟與幼稚之間徘徊，叛逆性極強。很多時候，尤其是在面對社會規(guī)范的要求或師長的教育時，他們會表現(xiàn)出明顯的反感傾向，他們認為自己已經(jīng)成熟了，已經(jīng)懂事了，不希望大人還把他們當孩子一樣看待，也不想受到來自社會、家庭和學校的各項規(guī)章的制約，這就給老師、尤其是班主任的工作帶來很大的難度。其實，他們這種希望得到社會認可、希望得到家長和老師尊重的心理我們是可以理解的，但是，我們在尊重他們的意見的同時，也應(yīng)該看清楚他們的個性特征的另一面，就是不成熟的一面。如果真的以為他們已經(jīng)成熟了，對他們聽之任之、把事情完全交給他們?nèi)ヌ幚矶贿^問，肯定是通不過的，而在錯誤面前，他們又往往會希望我們把他們當孩子一樣來呵護和寵愛，不是當大人一樣去批評與苛求。在這時，你會看到他們很不成熟的一面，很多事情面前，甚至連基本的是非觀都還不成熟。這就是處在這個年齡階段的孩子所反映出來的特殊的生理特征。而在這個階段與之接觸最多的老師，則無疑是要面對他們這種叛逆性心理的直接對象。而這個階段在孩子的發(fā)育成長過程中是不可跳躍的，也正是他們?nèi)松^、價值觀形成的最關(guān)鍵時期，作為老師，尤其是班主任老師，則更應(yīng)該傾注最多的精力來對之教育引導(dǎo)。這也便成了教師德育工作中最為棘手的一個階段了。
其次，家庭環(huán)境對孩子的影響也是造成我們這群老師德育工作困難的重要因素。當然，每個人所面對的家庭環(huán)境都是不相同的，所以他們的性格特征也不會相同，但是，對于大多數(shù)孩子來講都有著共同的背景，就是他們都出生在獨生子女家庭，無疑都是家庭中的絕對重心。而現(xiàn)在中國家庭中對孩子的過分關(guān)注也正造成這些孩子性格成長過程中的不可忽視的弱點：其一，他們都表現(xiàn)出強烈的自我意識，凡事都是以“我”為中心，而總是會忽視周圍他人的感受和對他人所造成的影響；其二，不會關(guān)心、幫助和理解他人，團隊精神和集體主義精神比較淡漠；其三，無感恩之心，對自己的父母、老師、以及社會給予自己的關(guān)心與幫助都視為理所當然，視接受關(guān)愛位自然、應(yīng)該之事，不會感恩，也不知回報；其四，勞動觀念較差，長期以來在家庭中有父母為之安排好一切的習慣養(yǎng)成他們對勞動毫無意識的心理。這些都是現(xiàn)在獨生子女家庭中孩子的帶有共性的特征，而我們現(xiàn)在的教師需要面對的就是這樣一群孩子，為了對社會的未來負責，作為今天的中學教師，尤其是對這群孩子們的道德行為負直接責任的班主任，這種德育工作的壓力就可想而知了。此外，教師德育工作中的困惑，也跟我們今天所處的多元社會環(huán)境對這群孩子的性格影響有關(guān)。我們今天的社會，正處在物質(zhì)文明高速發(fā)展時期，來自東西方各方面的新的誘惑太多，老的傳統(tǒng)的價值觀正在受到不同程度的挑戰(zhàn)，而新的價值觀尚未成型，這就很難對這群正在成長中的中學生形成具有說服力的價值引導(dǎo)趨向。尤其是我們現(xiàn)有的教育體制的改革與我們目前教育評價機制的改革是不同步的，這種教育評價機制改革的滯后性，是造成今天新的教育理念新的社會環(huán)境下中學教師德育工作困惑的最根本的原因了。
第8篇：體育教學研究論文范文
一、成人研究維度
一些學者研究成人教育時自覺不自覺地套用普教研究的觀點、體系、方法甚至結(jié)論，教育學中的分支學科有教育社會學、教育經(jīng)濟學、教育哲學、教育心理學、教育管理、教學論等，成人教育學的分支學科也就有了成人教育社會學、成人教育經(jīng)濟學、成人教育哲學、成人教育心理學、成人教育管理學和成人教學論等。似乎只要教育學中有的分支學科，成人教育學都應(yīng)該有，只不過需要在前面加上“成人”二字。用教育學的理論、概念或方法取代成人教育基礎(chǔ)理論的研究，最終導(dǎo)致成人教育研究主體性失落，使成人教育研究成為實質(zhì)意義上的非成人教育研究，“一些研究看起來充滿了成人字眼，但卻對成人缺乏深刻的理解，沒有深入了解成人的身心規(guī)律、學習特征、內(nèi)在發(fā)展需要，未能注重成人教育獨特性的研究?！弊繁舅菰?，這種研究范式的缺失歸咎于研究活動嚴重缺乏“成人”意識，更是遠離了充滿生機的“成人世界”。脫開“成人”與“成人世界”而空談“教育”，往往失卻了研究活動的邏輯起點以及進行深入演繹的邏輯空間。
特色是成人教育學這門學科永葆生命力的根本所在，是成人教育學得以獨立的法寶。法國社會學家埃米爾·迪爾凱姆指出：“一門科學只有在真正建立起自己的個性并真正獨立于其他學科時，才能成為一門真正的科學。一門科學之所以能成為特別的學科，是因為它研究的現(xiàn)象是其他學科所不研究的?！币婚T科學的產(chǎn)生與否，不僅決定于外界有無客觀需要，而且還取決于其內(nèi)部有無特殊的研究對象，即研究對象的特殊矛盾性。因此，對于某一現(xiàn)象的領(lǐng)域所特有的某一種矛盾的研究，就構(gòu)成某一學科的對象。由此可以推論，成人教育科學研究要想成為一門獨立的學科，就必須有自己相對穩(wěn)定、獨特的研究邊界。中國成人教育研究者的大腦不應(yīng)該成為中國普教思想、理論的“跑馬場”。相對于普通（基礎(chǔ)）教育學而言，成人教育學理論研究，只有真正擺脫依附、從屬于研究兒童養(yǎng)護、陶冶、訓(xùn)練、管理的（普通）教育學的地位，建立起以研究“現(xiàn)實中的成人特點和成人學習特點”為對象，而不是以研究者“想象中的成人特點和成人學習特點”的自主研究，才有可能適應(yīng)以至推動成人教育實踐的發(fā)展。面對社會和專家對成人教育學的種種誤解和曲解，我們只有加強對成人教育學的“元”研究，才有可能爭取到成人教育學的學科獨立地位。美國著名成人教育專家諾爾斯將成人學生與一般未成年學生作了比較，提出兩者之間存在著極大的差異。他認為：從心理學的角度看，成人學生是指能夠獨立地指導(dǎo)和控制自己行為和活動的人；從社會學的角度看，成人學生是具有生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗的人；從教育學的角度看，成人學生是學習目的明確、憑借經(jīng)驗?zāi)軌蛑鲃訉W習的人。也就是說，成人教育學與傳統(tǒng)的普通教育學之間有著完全不同的研究對象，成人教育學有自己的研究對象為邏輯起點和建立起自己的學科理論體系。只有回歸豐富的成人生活世界，走進繽紛的成人精神家園，才能捕捉到成人生存境遇中的發(fā)展需求與發(fā)展困境，去思考教育可能提供的支持?！俺扇私逃婕岸喾N學科，成人教育研究的開展離不開汲取、借鑒其它學科的有關(guān)概念、理論和方法論體系。但是，必須強調(diào)的是，成人教育研究不能過分依賴于其它學科的理論研究，各種理論都有其特殊適應(yīng)的對象和背后的基本假設(shè)，不當?shù)囊浦部赡軙`用其建立的知識體系和方法和適切性?！?/p>
二、弱勢群體的研究維度
改革開放以來我國成人教育得到快速的發(fā)展，但全體受教的權(quán)利并沒有很好的落實，教育不均衡明顯。如關(guān)注城鎮(zhèn)教育多、農(nóng)村教育少，關(guān)注從業(yè)者多、無業(yè)人員少，關(guān)注定居人口多、流動人員少，關(guān)注有償教育多、義務(wù)教育少等。表現(xiàn)在我國成人教育招生規(guī)模受限；實行考試選拔錄取，開放力度受限；重視脫產(chǎn)、輕視業(yè)余；重學歷教育，忽視非學歷教育及在職培訓(xùn)。于是，社會的弱勢群體還是難有享受成人教育服務(wù)，拉大了我國貧富懸殊、地區(qū)差距，公民的受教育權(quán)、發(fā)展權(quán)得不到普遍而平等的尊重與保護。這種集中社會有限資源，培育社會急需的高級專門人才，對推動科技發(fā)展和國家重點項目建設(shè)起到積極作用，但是，它是以犧牲大多數(shù)成人的利益和教育需求而換取少數(shù)成人的成功來實施的。
2002年“弱勢群體”一詞首次見諸官方文件，隨后有關(guān)“弱勢群體”的問題受到了前所未有的關(guān)注。所謂弱勢群體，是指由于自然、經(jīng)濟、社會和文化方面的低下狀態(tài)而導(dǎo)致其處于不利社會地位的人群或階層。在傳統(tǒng)意義上，弱勢群體主要是指老弱病殘者和無勞動能力的依賴人群。但是在社會轉(zhuǎn)型過程中，那些并非由于主觀方面的低下或缺陷而是由于各種客觀條件的限制，在權(quán)利和權(quán)力方面、發(fā)展的機遇方面、生活的物質(zhì)方面不具有優(yōu)勢的人們便成了這一群體的新成員。具體而言，主要包括生理性弱勢群體（老年人、殘疾人）、貧困農(nóng)民群體、城市邊緣群體（城市農(nóng)民工是自發(fā)流動人口）及失業(yè)下崗工人群體。我們可以從一些數(shù)據(jù)認識當前弱勢群體的現(xiàn)狀。截止到2003年中國老年人口統(tǒng)計顯示，目前中國60歲以上老年人口為1.34億，占總?cè)丝诘?0％以上；65歲以上的人口超過9400萬，占總?cè)丝诘?％以上；80歲以上老年人口達1300萬。預(yù)計到2025年老年人口將占總?cè)丝诘?0％，每5個人中就有1位老年人。2001年，國有企業(yè)登記失業(yè)人員為680萬，下崗人員為500多萬，總計為1200萬人左右，到2002年底上升到1400萬人左右。另外，截止2002年11月，全國有1985萬享受城鎮(zhèn)居民最低生活保障的貧困人口。從以上分析可知，目前中國弱勢群體規(guī)模在1.4億～1.8億人左右，約占全國總?cè)丝诘?1％～14％。弱勢群體已成為嚴重影響我國社會穩(wěn)定和經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，成為建設(shè)小康社會的一個不和諧音。只有保護弱勢群體的利益，社會才能穩(wěn)定發(fā)展?！盀榱似降鹊貙Υ腥?，提供真正的同等的機會，社會必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利的社會地位的人們。這個觀念就是要按平等的方式補償由偶然因素造成的傾斜。遵循這一原則，較大的資源可能要花費在智力較差而非較高的人們身上?！标P(guān)注農(nóng)民工教育、下崗職工教育、老年教育、婦女教育、殘疾人教育、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教育、少數(shù)民族教育、社區(qū)教育是今后成人教育學科體系的批判與重構(gòu)的重點課題。給每一個人平等的機會，并不是指名義上的平等，即對每一個人一視同仁，如目前許多人所認為的那樣。
機會平等是要肯定每一個人都能受到適當?shù)慕逃?，而且這種教育的進度和方法是適合個人的特點的。每個人并非要接受同樣的教育，但每個人卻應(yīng)受到比較適合自己的教育。給下崗職工以教育關(guān)懷，讓其接受新技術(shù)培訓(xùn)，接受廣泛的信息，提高自身的素質(zhì)，跟上技術(shù)更新的步伐，把握住再就業(yè)的機會。對城市農(nóng)民工實施教育關(guān)懷，在改變他們落后的思想觀念和生活習慣，提高他們的從業(yè)技能，培養(yǎng)他們的合作意識和敬業(yè)精神等方面進行系列教育培訓(xùn)，是使農(nóng)民工改變自身地位，融入所在城市社會群體的重要措施。隨著老齡化社會的到來，老年人對老有所用、老有所學、老有所樂、老有所養(yǎng)，提出了更高、更多、更細的要求，成人教育也應(yīng)反映他們的切身需要和自身特點。
三、中國化研究維度
現(xiàn)代成人教育于西方，在一百余年的發(fā)展歷程中，西方國家不僅開拓了成功的成人教育實踐，而且產(chǎn)生了豐富的成人教育思想，創(chuàng)立了比較系統(tǒng)的成人教育理論，搭建了成人教育學科體系框架。如1816年托馬斯·波爾（T.Pole）出版《成人學校的起源及發(fā)展》；1851年哈德遜（J.W.Hudson）出版《成人教育史》；1918年麥丁斯基出版《校外教育和它的作用、組織與技術(shù)》；1926年林德曼（E.Linderman）出版《成人教育的意義》；1928年桑代克（E.L.Thorndike）發(fā)表《成人的學習》；1959年基德（J.R.Kidd）出版《成人如何學習》；1959年布倫納（E.Brunner）等人出版《成人教育研究總覽》；1964年由以北美專家為主的成人教育教授委員會編輯出版的《成人教育——一個正在形成的大學研究領(lǐng)域的概況》；1970年諾爾斯（M.Knowles）出版《現(xiàn)代成人教育實踐——成人教育學與兒童教育學的對照》；1970年保羅·郎格朗（P.Lengrand）出版《終身教育導(dǎo)論》；1970年弗萊雷（P.Freire）出版《被壓迫者教育學》；1988年霍拉（H.S.Bholal）出版《國際成人教育論》。而我國的成人教育實踐歷史短暫和理論研究薄弱。所以，我國一些學者在研究成人教育時，主要是借鑒國外的研究成果，憑國外資料“想象”，運用抽象思維，或“移植”、“嫁接”、“拼盤”，引經(jīng)據(jù)典術(shù)語滿篇的“科研成果”，對深層次的價值觀、文化觀等層面的差異缺乏理性認識，加之研究思路和研究方法的局限，使得部分研究結(jié)果難有適合國情。
一門學科理論體系的形成、發(fā)展和完善絕不是無中生有的，亦不是一蹴而就的，而是一個相對漫長的歷史發(fā)展過程。為此，一門學科的發(fā)展必須借鑒已有的研究成果，對其加以審思，從中汲取養(yǎng)分，方可保證研究的持續(xù)與深化。中國成人教育研究學習、借鑒、參照歐美諸國成人教育學科建設(shè)的成功經(jīng)驗是應(yīng)該的，也是必需的，然而不能將這種學習、借鑒蛻變?yōu)椤耙酝鉃闇省?、“以西為準”來引進或加工，不能變成歐美成人教育理論研究的套用或翻版。中國的成人教育有自己的國情，有自身的實際，有自己的歷史與文化淵源，“原封不動”地一味借鑒會失去成人教育的民族特性。歷史地來看，中國的教育學，在建國以前很長一段時間，先是學德國的赫爾巴特，后是學美國的杜威，在建國以后，很長時間內(nèi)學凱洛夫的《教育學》。如果中國成人教育學發(fā)展也走這樣的道路，那么有中國特色的成人教育學將永無形成之日。由于世界各國的成人教育是在本國的背景下開展的，受本國的文化、經(jīng)濟等因素制約，所以在借鑒國外研究成果時，不能盲目地機械照搬，要考慮到國外研究成果的理論基礎(chǔ)、內(nèi)在的文化觀、價值觀以及適用的范圍和條件，結(jié)合我國的成人教育實踐情況和我國的研究特色，真正做到“洋為中用”。“創(chuàng)新”與“原創(chuàng)”是理論研究的靈魂，是成人教育學科體系的批判與重構(gòu)事業(yè)興旺發(fā)達的不竭動力。中國的成人教育學科體系的批判與重構(gòu)不是“引進式”思路以達到目的的。只有立足于“原創(chuàng)性”思路的前提下，以中國的成人教育實踐和成人教育問題為理論研究、學科建設(shè)之源，吸納數(shù)千年文化傳統(tǒng)孕育的教育智慧，借鑒西方成人教育實踐和研究的成功經(jīng)驗，才能真正使成人教育學科體系的批判與重構(gòu)走向正規(guī)化和科學化。中國有數(shù)千年的文化傳統(tǒng)，有極為豐富的教育思想資源，又是當今世界成人教育的大國，積有一百多年、具有現(xiàn)代性內(nèi)涵的、豐富的成人教育實踐經(jīng)驗。要從中國成人教育實踐的自身問題入手，從植根于中國文化土壤之中，植根于中國具體的、真切的成人教育實踐活動的基礎(chǔ)上，進行對本土成人教育實踐問題和理論問題的研究，從而逐步建立中國風格、中國氣派的成人教育理論，進而拓展中國成人教育學科體系的建設(shè)。
四、體系化研究維度
在我國，成人教育實踐和經(jīng)驗總結(jié)有著幾千年的歷史。然而，從建國之后到20世紀70年代末，我國成人教育的學科體系意識十分淡薄，而且還常與普通教育研究混雜在一起，很少單獨開展相關(guān)的研究活動。部分研究人員的選題更多的是從自身的興趣、特長出發(fā)，研究活動處于散兵游勇、各自為政的狀態(tài)。部分研究者的價值取向不在學問和學術(shù)，而在個人的評職晉級，缺乏深沉理智的學術(shù)研究精神，“跟風”研究、“政策研究”濃厚，導(dǎo)致成人教育學的研究長期難以深化。大多數(shù)專業(yè)研究者來自相對封閉的普教系統(tǒng)，知識結(jié)構(gòu)、研究領(lǐng)域、學術(shù)視野不能完全適應(yīng)成人教育研究的需要，存在著諸如“專門知識基礎(chǔ)的薄弱、科學方法的欠缺、理性思維的僵滯和大多停留在實踐運作體會感性歸整的層面”的現(xiàn)象，只能是“出體會、出經(jīng)驗、出觀點”，科研水準停留在較低的檔次上，學術(shù)性、科學性、系統(tǒng)性不強。一些成人教育研究機構(gòu)缺乏必要的溝通和交流，不能聯(lián)手攻關(guān)，聯(lián)合自強，在大范圍內(nèi)有影響的研究成果很少。
學科體系建設(shè)是成人教育發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。學科群的形成是成人教育學成熟的標志。學科建設(shè)成熟的標志，不只要求“出經(jīng)驗、出觀點、出思想”，而且要求“出理論、出學說、出體系”。作為教育科學理論的一門新興學科，成人教育系統(tǒng)研究的真正肇始卻是最近20多年來的事情。通過20多年的努力，我國成人教育學科發(fā)展呈現(xiàn)出前所未有的新局面，成人教育學科框架結(jié)構(gòu)基本形成，成人教育研究者在成人教育學科的概念、范疇、理論、原則、方法等方面基本達成共識。改革開放20余年來，我國出版了超過500種成人教育研究專著。其中王文林、余博、宋文舉主編的《成人教育概論》是我國建國后第一部成人教育專著；葉忠海主編的《成人教育學通論》、《成人教育心理學》、《成人教育管理》、《國外成人教育概論》、《大學后繼續(xù)教育論》等“成人教育理論叢書”較為全面系統(tǒng)地闡述了成人教育學作為一門獨立學科的基本學科的理論體系；王北生主編《成人教育概論》、《成人教育教學論》、《成人教育管理概論》、《河南成人教育史》是一套具有充滿時代氣息和前瞻預(yù)測的著作；黃堯等主編的《面向21世紀中國成人教育發(fā)展研究》、《面向21世紀中國成人教育制度研究》、《面向21世紀中國終身教育體系研究》、《面向21世紀中國成人教育學科建設(shè)研究》、《面向21世紀中國成人教育法規(guī)建設(shè)研究》和《面向21世紀中國成人教育發(fā)展模式研究》等“面向21世紀中國成人教育發(fā)展研究叢書”是一部貫通古今中外、頗有分量的叢書。現(xiàn)有的專業(yè)研究人員中的相當一部分年長專家和相當一部分中青年學者是從其他學科、專業(yè)“轉(zhuǎn)行”來的，他們的背景和研究工作可大大提高成人教育研究的廣度和深度，但他們是“半路出家”者，其成人教育研究的功底不足?！鞍肼烦黾摇闭卟粩嗵岣咦约旱某扇私逃芯克绞墙窈蟮囊粋€努力解決的問題。成人教育理論研究人員的專業(yè)化建設(shè)必須強調(diào)通過不間斷的專門培訓(xùn)、自主學習和長時期的專業(yè)化實踐，使科研人員具有較寬廣的知識面、提出問題發(fā)現(xiàn)問題的能力、強烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維的能力和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度。研究人員、研究機構(gòu)要加強交流溝通，發(fā)揮整體效益形成研究合力。要集中各省、各地區(qū)和各高校的研究力量，形成研究合力，有計劃地組織一些學術(shù)研討活動，對一些較大的課題采取聯(lián)合攻關(guān)。成人教育學科體系是一個多序列、多維度的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體系。其中，成人教育學、成人教育哲學、成人教育心理學、成人教育社會學、成人教育管理學、成人教育教學論、成人教育史、比較成人教育、成人高等教育學和職工教育學，是成人教育學科體系中有較強代表性的、主要的分支學科。要對這些學科展開相對系統(tǒng)、深入的研究，進一步推動成人教育學科真正從“自在”走向“自為”，并在“自為”的發(fā)展中走向成熟和完善。
五、跨學科研究維度
第9篇：體育教學研究論文范文
摘要進城務(wù)工子女中小學英語教學的銜接是大家所要關(guān)注的問題。在新課改的形勢下，中學英語教師應(yīng)該采用正確有效的策略，做好這一特殊群體中小學英語教學的銜接問題，才能使七年級的新生盡快地適應(yīng)新環(huán)境，以樂觀健康的心理和積極向上的情感態(tài)度投入到中學英語學習當中，掌握行之有效的英語學習方法，培養(yǎng)他們會學習英語的能力和持續(xù)的學習英語的興趣。
關(guān)鍵詞進城務(wù)工子女心理情感銜接策略
國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等六部委《關(guān)于進一步做好進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民工子女義務(wù)教育工作意見》通知指出“充分發(fā)揮全日制公辦中小學的接受主渠道作用。全日制公辦中小學要充分挖掘潛力，盡可能多的接受進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民工子女就學。……幫助他們克服心理障礙,盡快適應(yīng)新的學習環(huán)境。”國家統(tǒng)計局的有關(guān)資料顯示，2003年我國農(nóng)村外出務(wù)工的勞動力占已達1．14億人。隨同父母進入城市的6至14歲義務(wù)教育階段適齡兒童約有643萬人。據(jù)統(tǒng)計，武漢流動人口已達115萬人。流動人口子女在漢上學的有11.33萬人。武漢市政府積極采取措施，從2005年開始實行免收借讀費，讓進城務(wù)工子女到就近的指定的公辦中小學就讀。我校就是其中之一。我校是中小學“一條龍”的學校，免收借讀費以來，各年級每學期都有農(nóng)民工子女前來就讀。這給我們的教育教學工作帶來一定的困難，尤其給初中英語起始教學帶來相當大的困難，這給中小學英語教學銜接提出了新的課題。面對這一特殊群體，我們需要采取有效的銜接策略。結(jié)合一線工作實際，我覺得應(yīng)從以下幾方面銜接：
一、進行心理上的銜接形成樂觀向上的健康心理
心理學表明：生理因素是造成兒童學習困難的原因之一，心理因素與學習困難的形成有直接關(guān)系。由于進城務(wù)工人員地位的低下，導(dǎo)致他們普遍有一種自卑心理，而這種自卑心理又影響到他們的孩子，我們老師首先要對這些學生進行心理上的疏導(dǎo)，以免因經(jīng)濟條件的差異而造成心理障礙。這些學生當中年齡差距較大：十一歲至十四歲進初中一年級就讀的都有，這種生理上的差異必然導(dǎo)致心理上的差異，如果英語老師不及時了解情況進行心理上的指導(dǎo)，勢必給日后的英語教學工作留下隱患。這些學生與城里的學生相比，普遍身材矮小、面黃肌瘦，而且好動、上課注意力不集中，心理成熟較晚，行為好像是小學三四年級的學生，這種情況主要是由于營養(yǎng)不良所致。老師一方面要及時與家長取得聯(lián)系，希望他們在條件允許的情況下給孩子進行體檢、科學地給孩子補充營養(yǎng)，另一方面要告訴他們：你們已經(jīng)是中學生了，要盡快成熟起來，再不能像小學生。多次的心理暗示能促進他們早日成熟起來。我們還會聽到城里孩子喊他們“鄉(xiāng)里人”，老師要及時利用進城務(wù)工子女刻苦學習、努力向上的事例教育城里學生；開展《家鄉(xiāng)美》主題班會等豐富多彩的活動，消除進城務(wù)工子女受歧視、不平等的心理。總之，我們要全方面關(guān)心他們，幫助他們克服困難，形成積極進取樂觀向上的健康心理，從根本上為以后的學習掃清障礙。
二、進行師生情感的銜接培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度
情感態(tài)度不僅與語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，情感態(tài)度還在很多方面直接或間接影響語言學習，對外語學習活動則更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語言學習。解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感都會影響學習潛力的正常發(fā)揮。如果學習者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學方法也無濟于事。與此相反，積極的情感能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)。
讀初中一年級的進城務(wù)工子女當中，有剛從農(nóng)村來的，有從城市民辦學校來的，有從本市公辦小學來的，也有隨父母打工從其他城市轉(zhuǎn)來的…….不管他們從哪里來，絕大多數(shù)有一段當“農(nóng)村留守兒童”的經(jīng)歷，特殊的經(jīng)歷使得他們普遍膽小、害羞、緊張、焦慮、缺乏自信、上課不敢發(fā)言等消極情感。那么我們老師在和這些學生相處的過程中，要盡量做到：多親近，少冷面；多鼓勵，少指責；多注意，少冷落；多信任，少嫌棄；多尊重，少急躁。把他們當自己的親人一樣去對待，當自己的子女一樣去呵護。要不了多久，我們就會發(fā)現(xiàn)他們顯現(xiàn)出不少積極的情感：自尊心強，做事能力強，勤勞樸實，有較濃厚的英語學習興趣，有良好的英語學習動機，具有合作精神……這些對英語學習乃至各科學習都起著重要的作用。但是我們還會發(fā)現(xiàn)：他們學習英語的自信心不足，克服英語學習困難的意志力不強。這就要求英語教師必須采用各種教學手段把英語課上得生動活潑，讓學生保持對英語課的濃厚興趣。學生只有體驗到了英語學習的趣味性，享受到了英語學習的成功感，他們的心理需求才會滿足，他們的積極情感才會充分發(fā)揮出來，他們才充滿信心地投入到初中英語學習中去，使他們“產(chǎn)生我能學好英語”的信心。幫助他們克服英語學習中的困難，形成良好的意志品質(zhì)。
三、進行學習習慣和學習方法的銜接培養(yǎng)會學習的能力
好的學習方法是學生獲得知識和能力的有效保證，好學習習慣是學好英語的關(guān)鍵因素之一。進城務(wù)工子女在小學階段，有的根本就沒有學英語，有的在小學階段的英語學習中，由于語言學習環(huán)境、教師的教學水平、家長和學生的重視程度、小學英語的要求等原因，造成了相當一部分學生沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣。那么我們英語老師在初中起始階段，一定要補好這一課。教師要幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，教給他們好的學習方法，培養(yǎng)他們會學習的能力。在銜接階段，從以下幾方面做起：
1、養(yǎng)成根據(jù)發(fā)音規(guī)律記單詞的習慣
據(jù)初步統(tǒng)計，《新目標英語》第一冊的詞匯量就達到了740個，幾乎是原來教材的兩倍。這對英語基礎(chǔ)差甚至為零的進城務(wù)工子女來說，確實有一定的難度。因此，在入門階段，教師應(yīng)以單詞教學為突破口，教給他們記憶單詞的方法。教會學生認讀音標，使每個學生知道元音字母在重讀開音節(jié)和重讀閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律、字母組合的發(fā)音規(guī)律、音節(jié)的劃分，促使學生養(yǎng)成按發(fā)音規(guī)律記憶單詞的習慣；要教給他們一些簡單的構(gòu)詞法，以便更好地記單詞。培養(yǎng)他們自主學習的能力。
2、每天堅持自覺聽、讀、背、說英語的習慣
據(jù)美國語言學家Wilga.M.Rivers統(tǒng)計：在整個人類活動中，語言交際活動所占的實際時間分別為：聽45%，說30%，讀16%，寫9%?？梢娐?、讀、說在英語學習中起著相當重要的作用。而進城務(wù)工子女當中還有不少是學的“啞巴”英語。培養(yǎng)他們每天堅持自覺聽、讀、背、說英語的習慣是相當必要的。聽是信息的輸入，有了足夠量的信息輸入才能有信息的輸出。教師的任務(wù)就是要通過大量語言信息輸入，使之內(nèi)化為學習者的一種能力。聽的能力包括聽得見、聽得懂、聽得準。新編初中英語教材強調(diào)語言的功能，重視聽說。聽什么呢？聽教師講，聽英語錄音帶，聽同學講。教師在課堂上努力營造英語氛圍，盡量用英語組織教學，課前，值日生做英語值日報告。說依賴于聽，就還應(yīng)從模仿開始，先模仿老師，模仿錄音，然后同學間學說，最終達到脫口而說，自然流暢。多讀可以增強語感。要求學生大聲讀，讀清楚，以便及時糾正發(fā)音錯誤。不僅課堂內(nèi)要聽、讀、背、說英語，課外每天至少有半小時聽、讀、背、說英語。英語教學中，提倡“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則。當然，正確的書寫習慣也不可忽視。教師在起始階段要嚴把書寫關(guān)，使學生養(yǎng)成規(guī)范書寫的行為和習慣。
3、課前預(yù)習、課堂記筆記、課后整理的習慣。
英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生課前預(yù)習，找出問題；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，討論問題；課后整理筆記，及時復(fù)習，鞏固提高的習慣。培養(yǎng)他們預(yù)習、記筆記、整理的能力可以促使他們學得更積極、更有效。更能培養(yǎng)他們的自主學習和會學習的能力。
四、分層教學實現(xiàn)語言知識上的銜接培養(yǎng)合作學習的能力
城鄉(xiāng)學生同坐在一個教室，英語基礎(chǔ)參差不齊更加明顯。但我們應(yīng)該看到進城務(wù)工子女來自五湖四海，他們帶著各自不同的學習背景走進同一個教室，這本身就是一個很好的教育學習資源。老師應(yīng)該充分挖掘和利用好這一資源，積極采取有效策略，搞好中小學英語語言知識的銜接。中學英語教師要通讀現(xiàn)有小學英語教材，熟悉小學英語教學的要求；在此基礎(chǔ)上研究初中教材的重難點，合理安排教學內(nèi)容，找準銜接點，實施分層教學。根據(jù)學生的綜合情況，對他們進行科學的分層，讓他們倆倆結(jié)對形成合作學習小組，根據(jù)分層制訂不同的教學目標。目標的難易程度要適當，要把握到學生的最近發(fā)展目標，要稍高于學生的現(xiàn)有水平，使每一個層次的學生只要“跳一跳”就能夠摘到不同的“桃子”。在課堂教學、布置作業(yè)、單元測試中，實施學生分層，給學生布置不同的任務(wù)和內(nèi)容，在布置的任務(wù)和內(nèi)容滲透所要銜接的小學內(nèi)容，同學間相互交流相互補充小學所學知識，激發(fā)各個層次學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，使優(yōu)等生得到更高層次的發(fā)展，成為水平更高的“領(lǐng)頭羊”；也可保護相對較弱的同學的積極性，使中等生或“學困生”的學習成績得到應(yīng)有的提高，獲得成功感，也培養(yǎng)了合作學習的能力。
五、注意教學方法的銜接培養(yǎng)持續(xù)的學習英語的興趣
中學英語教師應(yīng)深入小學英語課堂，發(fā)現(xiàn)小學英語與中學英語教學方法上的差異，并且在了解進城務(wù)工子女心理的基礎(chǔ)上，盡量創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習興趣。在教學方法上中學老師要注意以下幾點：一要多使用直觀教學手段。七年級學生和小學生一樣，形象思維的能力較強，但注意力集中時間短，因此，教師應(yīng)該多利用實物、圖片、簡筆畫、多媒體、音像資料和體態(tài)語言等手段，這樣有利于學生保持興奮狀態(tài)，提高學習的效率。二要組織形式多樣的教學活動。教學設(shè)計活動都必須從調(diào)動學習主動性，積極性為出發(fā)點，并引導(dǎo)學生主動探索、積極思維、自覺實踐、生動活潑地參與。游戲、對話表演、競賽、猜謎、唱英語歌曲等活動能有效地激發(fā)學生的參與熱情，調(diào)動學生學習的積極性。
六、中小學英語教師共同努力搞好銜接
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，取消農(nóng)民工子弟學校，讓進城務(wù)工子女享受與城市子女一樣的就學條件，是社會進步的必然。各年級每學期都會有城務(wù)工子女轉(zhuǎn)入。關(guān)心和保護進城務(wù)工子女的健康成長是全社會的責任和義務(wù)。那么，對進城務(wù)工子女中小學英語教學的銜接，已不再僅僅是初中一年級英語老師的任務(wù)，而是所有中小學英語教師的職責。我們應(yīng)做到：進城務(wù)工子女隨時到，我們就隨時進行英語教學的銜接，而不要一定等到初中一年級才進行銜接。各部門還應(yīng)組織中小學教師相互之間觀摩示范，聽課評課，加強中小學教研活動、學術(shù)探討和個案分析，了解對方教育現(xiàn)狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜接辦法。讓城鄉(xiāng)孩子真正共享一片藍天。
參考文獻
《英語新課程標準解讀》北京師范大學出版社
《特殊教育概論》湯盛欽主編上海教育出版社
《中小學外語教學》2005年第4期
