聲樂(lè)教學(xué)法論文精選(九篇)
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第1篇：聲樂(lè)教學(xué)法論文范文
（一）氣息訓(xùn)練
“氣”是學(xué)習(xí)聲樂(lè)的基礎(chǔ)，調(diào)節(jié)氣息是學(xué)習(xí)聲樂(lè)的關(guān)鍵所在。呼吸作為歌唱的支撐點(diǎn)，則是唱歌訓(xùn)練的基礎(chǔ)。教師在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分進(jìn)行智力活動(dòng)，從而將學(xué)習(xí)效果達(dá)到高效。在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)調(diào)整氣息的訓(xùn)練，時(shí)常深呼吸，營(yíng)造美好的意境使學(xué)生感受到野花遍野的感覺(jué)。在這種情境中，一般都會(huì)自然的深呼吸，在唱歌的過(guò)程中，除了用鼻子進(jìn)行吸氣外，還可以張開(kāi)嘴進(jìn)行深呼吸。可以想象當(dāng)把頭探入其中，會(huì)不經(jīng)意地用嘴巴呼吸，于是自然而然地將兩種意識(shí)緊密結(jié)合，不知不覺(jué)中將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換成了具體生動(dòng)的課程，更利于學(xué)生理解與接受。
（二）連身訓(xùn)練
在聲樂(lè)訓(xùn)練中，連身訓(xùn)練具有十分重要的地位，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于劃船的視頻及短片，使學(xué)生在短片中找到連聲與劃船之間的關(guān)系，劃船時(shí)需要保持水面上船身的平衡性，而船在水中不斷前進(jìn)需要連續(xù)劃槳，這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的聲音就像連聲。在進(jìn)行連聲訓(xùn)練的過(guò)程中，氣息就相當(dāng)于船槳，聲音就是船身，在進(jìn)行歌唱時(shí)，要想使得音符過(guò)渡自然且流暢無(wú)阻，學(xué)習(xí)唱歌的人就需學(xué)會(huì)慢慢收放氣息，并將收放的力度掌握好，從而保證聲音的完美與流暢。
（三）吐字與咬字訓(xùn)練
咬詞正確、吐字清晰有助于保證歌唱者在唱歌時(shí)發(fā)音的有效性。每一部作品，歌唱者在唱歌時(shí)都需要帶有語(yǔ)言與聲音，只有這樣才能充分表達(dá)作品要表達(dá)出來(lái)的思想與情感。大部分著名的歌唱家，都會(huì)在發(fā)音與咬字上做情感訓(xùn)練，以達(dá)到字正腔圓的目的。
（四）情感表達(dá)
歌曲之所以美妙是因?yàn)樗缓藙?chuàng)作者的情感，喜悅、歡樂(lè)、惆悵以及酸甜苦辣。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師在傳授學(xué)生以聲樂(lè)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重情感表達(dá)的技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)歌曲表達(dá)的情感靈活轉(zhuǎn)變自身的感情，使歌聲具有個(gè)性，具有靈魂，同時(shí)改變學(xué)生唱歌時(shí)感情不夠豐富的缺點(diǎn)。
二、啟發(fā)式教育的創(chuàng)新思考應(yīng)用
（一）表?yè)P(yáng)激勵(lì)法
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)善于鼓勵(lì)學(xué)生，絕對(duì)不能傷害學(xué)生的好奇心，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生，使其建立自信心，幫助其獲得成功的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性及自主學(xué)習(xí)能力，使其愿意學(xué)，樂(lè)意學(xué)。教師應(yīng)注重民主教學(xué)，保持與學(xué)生融洽的關(guān)系，不擺老師架子，熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生平等討論問(wèn)題，并做到不恥下問(wèn)，合理地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，保持民主、謙和、友愛(ài)、誠(chéng)懇的教學(xué)態(tài)度，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性，將教學(xué)效果達(dá)到最大。
（二）思維訓(xùn)練法
興趣是最好的老師。教師在教學(xué)課堂中，要真正將課堂局面掌握在手中，就必須通過(guò)采取有效手段博得學(xué)生的眼球，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，將課堂節(jié)奏掌握的游刃有余。而思維訓(xùn)練法作為啟發(fā)式教學(xué)的重要方法是達(dá)到此目的的主要方法。思維訓(xùn)練法要求教師在教學(xué)中對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有一個(gè)清晰的了解，能夠?qū)φn堂設(shè)計(jì)有一個(gè)明確的認(rèn)知，能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂中，以獲得高效的教學(xué)效果。
（三）問(wèn)答呼應(yīng)法
教師在實(shí)施教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生尊重與理解，并與學(xué)生之間建立起民主平等的關(guān)系，努力做到師生之間平衡與共容；同時(shí)，幫助學(xué)生建立自信心，營(yíng)造出融洽輕松的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其充分開(kāi)展智力活動(dòng)，保持充分的積極性去思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師需將主動(dòng)地位的身份轉(zhuǎn)為被動(dòng)地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者及輔導(dǎo)者，借助學(xué)生的判斷能力、知識(shí)等啟發(fā)學(xué)生作深入的思考。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，由學(xué)生執(zhí)行意識(shí)到教學(xué)知識(shí)，使其積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、結(jié)束語(yǔ)
第2篇：聲樂(lè)教學(xué)法論文范文
【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的部分，閱讀水平的高低亦是衡量小學(xué)生語(yǔ)文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。本文著力于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主討論方法的分析，由此提出了正確處理師生關(guān)系和選擇閱讀文本、精心運(yùn)用討論工具和技巧、以及靈活遵守討論規(guī)則五種提高自主討論教學(xué)的方式，希望可以給相關(guān)人員一定的啟發(fā)。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；自主討論
現(xiàn)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索以獲取知識(shí)，但在某些學(xué)校，卻依舊處在一個(gè)陳舊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式中，在這種模式中，學(xué)生就像一個(gè)盛放教師所教授的知識(shí)的容器，其自主能力不能得到很好的發(fā)揮。而討論時(shí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)他們討論的積極性，在主動(dòng)探索和獲取知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我完善與發(fā)展。
1.師生關(guān)系需要正確處理
在閱讀教學(xué)的自主討論中，教師扮演者引導(dǎo)者和提供有效的話(huà)題的提供者的角色，而學(xué)生則充當(dāng)著這一學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。首先，教師要選擇一些合適的、有效的話(huà)題供學(xué)生自主討論，其次，學(xué)生在討論的過(guò)程中，教師要充分尊重每一位學(xué)生的觀點(diǎn)，但眾多學(xué)生的觀點(diǎn)難免會(huì)有一些沖突，此時(shí)，教師需要進(jìn)行及時(shí)的提醒和合理的化解，并將它們往正確的教學(xué)中引導(dǎo)，以完成教學(xué)任務(wù)。因此，在合適的契機(jī)下，教師也可以加入到學(xué)生的討論之中，與學(xué)生一起交流各自的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的思考方式做一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以培養(yǎng)他們的自主解決問(wèn)題的能力。
2.閱讀文本需要科學(xué)選擇
閱讀文本是一堂閱讀教學(xué)自主討論課的基礎(chǔ)，是學(xué)生開(kāi)展討論的立足點(diǎn)。因此，在一堂閱讀討論課正式開(kāi)始之前，教師需要對(duì)閱讀文本做慎而又慎的選擇，以保證閱讀文本的質(zhì)量，在選擇閱讀文本時(shí)，需要從文本內(nèi)容是否適合當(dāng)前年齡階段小學(xué)生閱讀、文本難度是否適合當(dāng)前年級(jí)的小學(xué)生、文本信息是否可以引發(fā)討論、文本信息是否能顧引發(fā)學(xué)生閱讀興趣、文本主題是否深刻、文本的文學(xué)素養(yǎng)如何等方面考慮。閱讀教學(xué)的自主討論課不是單純的為了討論而討論，它更加注重學(xué)生在這種討論活動(dòng)中提高的學(xué)習(xí)能力。因此，閱讀文本必須具備涵義深刻、文學(xué)素養(yǎng)較高、語(yǔ)文技巧明顯等要求。但對(duì)于文本的選擇范圍，我們并不做太高要求，這些文本可以來(lái)自于報(bào)刊、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道。
3.討論工具與技巧需要靈活使用
在進(jìn)行自主討論時(shí)巧妙的運(yùn)用一些輔助工具有助于學(xué)生更好的完成閱讀教學(xué)任務(wù)。輔助工具有閱讀反應(yīng)日志、快速筆記和自讀提示單三種。閱讀反映日志記錄了在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的感受、思路和想法以及產(chǎn)生的一些問(wèn)題，通過(guò)這一方式，進(jìn)行自主討論的效率可以被有效提高。快速筆記是小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，將一些閱讀疑問(wèn)以文字材料的方式進(jìn)行記錄，如此在討論時(shí)，便能對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)和重點(diǎn)內(nèi)容作更加集中的關(guān)注。自讀提示單由教師提供，是輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)材料，在自讀提示單中，教師會(huì)對(duì)文本中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生在注意到這一問(wèn)題的同時(shí)對(duì)文本有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這三種輔助工具的運(yùn)用，學(xué)生可以將閱讀體驗(yàn)和感受進(jìn)行實(shí)時(shí)的記錄，可以更好的理解文本并融入發(fā)問(wèn)討論之中，由此，學(xué)生的閱讀理解水平得以提高。
通過(guò)對(duì)討論技巧的深入研究，我們可以令討論的質(zhì)量更上一層。而提問(wèn)、傾聽(tīng)、和回應(yīng)是討論技巧的核心與基礎(chǔ)所在。在開(kāi)展閱讀教學(xué)自主討論的過(guò)程中，先導(dǎo)條件就是提問(wèn)環(huán)節(jié)，提問(wèn)對(duì)于整個(gè)討論過(guò)程的質(zhì)量具有重要的影響，一個(gè)質(zhì)量高的提問(wèn)勢(shì)必會(huì)引起一個(gè)課堂氣氛活躍而高質(zhì)量的討論課。問(wèn)題一般由教師提出，因此，教師需要選擇合理的問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生積極的思考，但是，在討論過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)提出一些問(wèn)題，此時(shí)，教師需要給予足夠的重視。傾聽(tīng)對(duì)于自主討論也很重要，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生可能會(huì)急于表達(dá)自己的想法而忽略了別的小學(xué)生的想法，因此，教師不但要注重在討論過(guò)程中傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，還要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，如此，學(xué)生們才能在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)自己和他人的問(wèn)題，才能對(duì)文本有一個(gè)更加立體的認(rèn)識(shí)。最后是回應(yīng)部分，試想一堂自主討論課如果沒(méi)有學(xué)生的積極回應(yīng)，該是多么失敗的一種“討論”。因此，學(xué)生不僅要會(huì)傾聽(tīng)，還要有回應(yīng)，這也從另一個(gè)角度要求了學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)要保證高度的精神集中，而高度的精神集中下，學(xué)生的思考必然會(huì)更加深刻，回應(yīng)環(huán)節(jié)也會(huì)更加活躍。
4.討論規(guī)則需要精心制定
小學(xué)生的年齡較小，因此在進(jìn)行課堂討論時(shí)，很容易在興趣被引起之后，將有目的的討論課變成隨心所欲的發(fā)言，而在出現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)不統(tǒng)一的情況下則更是容易由于觀點(diǎn)的爭(zhēng)執(zhí)不下而導(dǎo)致課堂的混亂，由此討論必然會(huì)偏離預(yù)定軌道。因此在開(kāi)展閱讀教學(xué)自主討論課程時(shí)，課堂需要有一定的規(guī)則和紀(jì)律，對(duì)于發(fā)言順序、發(fā)言多時(shí)間、分配原則、禮儀規(guī)范和內(nèi)容要求等都要有一定的規(guī)定，當(dāng)然，教師在制定規(guī)則時(shí)，還是要根據(jù)閱讀文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及班級(jí)學(xué)生狀態(tài)做合理的安排，一次約束討論成員的行為，保證討論活動(dòng)可以正常有序的完成。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師也要做全程規(guī)則和紀(jì)律的關(guān)注者和約束者。一個(gè)合理的討論規(guī)則勢(shì)必能使一堂閱讀討論課開(kāi)展的更加順利，能使教學(xué)目標(biāo)更有效的完成。
5.結(jié)語(yǔ)
自主討論式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。但這一教學(xué)方式的開(kāi)展依舊離不開(kāi)教師的辛勤準(zhǔn)備和課堂引導(dǎo)。因此，雖然不同于傳統(tǒng)教育，但教師的作用依舊很重要。通過(guò)這種自主討論的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、合作等方面的能力和意識(shí)都可以得到較為有效的培養(yǎng)，自主討論式教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要手段。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：聲樂(lè)教學(xué)法論文范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；閱讀興趣
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里面指出：“語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。著名的哲學(xué)家、思想家和物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。贊科夫也說(shuō)過(guò)：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。托爾斯泰也明確指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。由此可知，興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。若是學(xué)生對(duì)識(shí)字有很高的興趣，那么他們就會(huì)積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，熱情的配合老師的工作，自覺(jué)的、主動(dòng)的將學(xué)習(xí)中所遇到的困難進(jìn)行克服，會(huì)擁有無(wú)盡的力量與精力，抓住一切機(jī)會(huì)努力識(shí)字，并且在掌握生字以后十分愿意運(yùn)用，并能獲得滿(mǎn)足感與成就感，增加自信，收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以證明：對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的激發(fā)可以改變傳統(tǒng)的教師為主體的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以成為課堂的主人，教只是一個(gè)引導(dǎo)的角色，從而將學(xué)習(xí)的效率進(jìn)行提高，達(dá)到事倍功半的效果。那么，怎樣才能在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)呢？
一、對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，善于活躍氣氛，從而將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)
一個(gè)著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲之中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，較低年級(jí)的學(xué)生每天的學(xué)習(xí)任務(wù)是認(rèn)識(shí)幾個(gè)到十幾個(gè)生字，所以教師需要以?xún)和哪挲g特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行一定的創(chuàng)設(shè)，借助于多種不同類(lèi)型的游戲或者是活動(dòng)，例如：做動(dòng)作，猜詞語(yǔ)、走迷宮、“抓特務(wù)”、開(kāi)火車(chē)識(shí)字、打牌游戲以及摘果子游戲等等，讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)玩，又在玩中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生的識(shí)字興趣進(jìn)行激發(fā)。
在低年級(jí)的語(yǔ)文課本中，有許多生字、詞是可以借助于人的肢體語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)的，而且通過(guò)做動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)將生字詞在自己的頭腦之中進(jìn)行內(nèi)化，更具形象化，從而記得也會(huì)更牢。例如，學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》這篇課文時(shí)，在上課之前，教師可以將需要學(xué)習(xí)的生字詞，如“踢足球、跑步、跳高、拍皮球、拔河以及打球”這些詞語(yǔ)抄寫(xiě)在紙條上，讓學(xué)生提前讀熟。在做游戲的時(shí)候?qū)W(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生看一眼紙條上的內(nèi)容，并自己進(jìn)行理解用動(dòng)作來(lái)表達(dá)出文字的意思，再讓別的小朋友猜，猜對(duì)了可以記一分，猜錯(cuò)了扣一分，并最后統(tǒng)計(jì)各個(gè)小組的得分，分?jǐn)?shù)高的小組成員可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。借助于動(dòng)作的表達(dá)，小學(xué)生可以很容易的理解為什么“拍、拔、打”的偏旁是提手旁，而“踢、跑、跳”的偏旁則是足字旁，這樣的記憶才會(huì)更為深刻。學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，既輕松又快樂(lè)，學(xué)習(xí)成為了一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)，學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步增加閱讀的興趣，熱愛(ài)學(xué)習(xí)生字。
又比如，在一年級(jí)的上學(xué)期學(xué)識(shí)字1時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己制作生字的卡片，在課堂上同桌可以互相抽牌，一邊出牌一邊將字音讀出，再進(jìn)行組詞讀出，組詞數(shù)量越多越好，誰(shuí)先將自己手中的牌打完，誰(shuí)就獲得了勝利。為了在這個(gè)游戲之中獲得勝利，學(xué)生就會(huì)更為積極的去識(shí)字，閱讀課本，提高閱讀的興趣，遇到不會(huì)讀的生字以及不會(huì)組詞的都會(huì)自己想辦法解決，查字典或者是問(wèn)同學(xué)、家長(zhǎng)、老師，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這個(gè)游戲還可以在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行應(yīng)用，效果也很顯著。
二、運(yùn)用各種識(shí)字的方法，將學(xué)生的識(shí)字積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)
教學(xué)的根本目標(biāo)就是為了實(shí)現(xiàn)不教，即學(xué)生可以通過(guò)自己的努力進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”，在教給學(xué)生怎樣識(shí)字之后，還應(yīng)該利用靈活多樣、豐富多彩的識(shí)字方法，讓學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍之中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，可以更有效的將學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，從而將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高。
（一）兒歌識(shí)字法
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們較為感興趣的內(nèi)容之一就是讀兒歌。教師可以對(duì)漢字進(jìn)行分析，針對(duì)其特點(diǎn)，編一些適合兒童朗誦與理解的歌訣，讓學(xué)生大量的反復(fù)誦讀，可以讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生更為直觀的形象，從而將字形更準(zhǔn)確的進(jìn)行記憶。例如，碧―一王姑娘和白姑娘，一起坐在石頭上；草--早上有青草，禾苗見(jiàn)了惱，牛羊見(jiàn)了樂(lè)；磨―一點(diǎn)一橫左一撇，兩個(gè)雙生樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上。
（二）字謎識(shí)字法
低年級(jí)的小學(xué)生們還十分喜歡猜字謎，恰當(dāng)好處的利用字謎也可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字的效果。學(xué)生在參與編字謎與猜字詞的過(guò)程當(dāng)中，即對(duì)字形、字音進(jìn)行了了解，有對(duì)字義加深了認(rèn)識(shí)，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，又可以將表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力以及思維能力得到鍛煉，為了更好的對(duì)生字進(jìn)行理解，學(xué)生就會(huì)大量的反復(fù)的閱讀課本，從而提高閱讀的興趣。例如，“春―三個(gè)人在同一天去看花”，“告―一口就咬掉了牛尾巴”，“生--牛在獨(dú)木橋上走”，“王―一加一不等于二”，“朋--兩月傍地走”等。學(xué)生在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中就是在識(shí)記生字，這種方法與普通的機(jī)械識(shí)記不同，實(shí)在活躍的思維活動(dòng)之中進(jìn)行記憶，印象會(huì)更為深刻。若是學(xué)生猜出了字謎，那么自當(dāng)十分高興有成就感，若是猜不出在得知正確謎底之后也會(huì)學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，都會(huì)有收獲。
（三）故事識(shí)字法
小學(xué)生都比較喜歡聽(tīng)大人講故事，生動(dòng)有趣的故事情節(jié)會(huì)讓他們高度集中注意力，若是在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，將每一個(gè)抽象的生字都通過(guò)生動(dòng)有趣的故事來(lái)進(jìn)行演繹，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)老師講故事，在愉快輕松的環(huán)境之中將生字記住，可以更有效的將學(xué)生識(shí)字的興趣提高，學(xué)生也可以自己課下發(fā)揮想象力編故事，并在課堂上講給其他同學(xué)聽(tīng)，可以讓學(xué)生積極的去閱讀材料，從而參與到編故事的活動(dòng)中來(lái)，更好的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。例如在教“影”這個(gè)生字時(shí)就可以將其拆分成“太陽(yáng)（日）、（京京）京、（影子）彡”，將這三個(gè)元素編成一個(gè)故事，例如從前有一個(gè)小朋友，名字叫做京京，一天，他站在了太陽(yáng)下面，一回頭發(fā)現(xiàn)自己的影子有三撇。通過(guò)這樣的講故事的方式，可以讓這三者有趣的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在富有想象力的活動(dòng)之中輕松、愉悅的將生字學(xué)會(huì)，一旦忘記，也可以在腦海中進(jìn)行想象，從而喚起記憶，具有很好的效果。
三、將識(shí)字和生活實(shí)際相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
一位著名的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童而言成為一種激動(dòng)人心的鮮明的生活情境，里面到處都是活生生的旋律、聲音以及形象之時(shí)，讀寫(xiě)相結(jié)合才可以讓學(xué)習(xí)變的更加輕松愉悅”。在新課標(biāo)的要求中提到：“識(shí)字教學(xué)的主要材料應(yīng)為兒童十分熟悉的Z言因素，與此同時(shí)還應(yīng)對(duì)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的利用”。實(shí)際上，生活是認(rèn)識(shí)生字最好的舞臺(tái)與北京，生活是語(yǔ)文的源頭，語(yǔ)文又是描述生活的工具。那么若是將生活和識(shí)字聯(lián)系到一起呢？第一點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生在生活中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)加以利用，使其對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣以及提高敏感性。例如：同學(xué)的姓名、課程表、《中學(xué)生日常行為為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》、校訓(xùn)、電視字幕以及歌詞等等，都可以成為學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的平臺(tái)；在新一輪的課程改革之后對(duì)綜合實(shí)踐的活動(dòng)課程進(jìn)行了設(shè)置，不論是節(jié)日慶典、隊(duì)會(huì)、班會(huì)或者是晨會(huì)這些常規(guī)的活動(dòng)，還是春游、秋游、社會(huì)調(diào)查主題、環(huán)保主題以及國(guó)防主題等校園活動(dòng)，都與漢字這個(gè)媒介息息相關(guān)。在活動(dòng)之中若將識(shí)字貫穿于其中，那么就可以將媒介的作用充分的發(fā)揮，即豐富了活動(dòng)的內(nèi)容，有可以在活動(dòng)之中認(rèn)識(shí)許多生字。讓學(xué)生們了解一個(gè)精彩、無(wú)聲的世界，只有從閱讀之中體會(huì)到識(shí)字的快樂(lè)，他才會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行識(shí)字，并讓閱讀融入自己的生活，成為不可缺少的重要組成部分。
四、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用適合自己的方式進(jìn)行識(shí)字，將閱讀的興趣進(jìn)行激發(fā)
每一個(gè)學(xué)生都特別希望自己能夠成為一個(gè)創(chuàng)新的人、勇于發(fā)現(xiàn)的人，這樣會(huì)有很強(qiáng)烈的滿(mǎn)足感與自豪感，他們都喜歡在認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候使用自己喜歡的、較為獨(dú)特的方式去探索新領(lǐng)域。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這種熱情進(jìn)行保護(hù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生可以使用自己喜歡的方法方式進(jìn)行識(shí)字，不必要求所有學(xué)生都使用統(tǒng)一的方法，應(yīng)該因人而異，例如：在學(xué)習(xí)“司機(jī)”的“司”這個(gè)字時(shí)，部分學(xué)生是將“同”這個(gè)字去掉了一筆豎來(lái)變成“司”，而有的學(xué)生則是將“詞”這個(gè)字去掉了偏旁“讠”就會(huì)成為“司”。在學(xué)習(xí)“李子”的“李”這個(gè)字時(shí)，部分學(xué)生說(shuō)這個(gè)字就是“十、八和子”這三個(gè)分開(kāi)的字合成一起構(gòu)成的，而有的學(xué)生則認(rèn)為“李”這個(gè)字就是由“木和子”這兩個(gè)分開(kāi)的字合成一起構(gòu)成的。出現(xiàn)以上的現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)的給予肯定以及鼓勵(lì)，這樣可以更加有效的將學(xué)生識(shí)字的興趣進(jìn)行激發(fā)，從而讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，更加主動(dòng)自覺(jué)地從閱讀之中學(xué)習(xí)生字。
五、借助于多媒體，提供更加豐富的教學(xué)資源
在學(xué)習(xí)生字時(shí)需要視與聽(tīng)的結(jié)合。多媒體的存儲(chǔ)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化和集成特征進(jìn)行結(jié)合，可以為教師提供豐富的文字種類(lèi)，多媒體速度快并且信息量大的特點(diǎn)又可以給教師傳遞更多的信息，將多種形式的識(shí)字訓(xùn)練方法以及非文字的信息，將教學(xué)環(huán)境極大的進(jìn)行了改善。多媒體的教學(xué)可以提供更為豐富的語(yǔ)言環(huán)境，將寫(xiě)、讀、說(shuō)、聽(tīng)等環(huán)節(jié)有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字之后可以更好的進(jìn)行效果的鞏固，讓學(xué)生單純的從單項(xiàng)練習(xí)向著寫(xiě)、讀、說(shuō)與聽(tīng)共同進(jìn)行的訓(xùn)練模式，并且還具備監(jiān)聽(tīng)的作用，可以讓識(shí)字課變的更具有競(jìng)爭(zhēng)性與刺激性，課堂氛圍也會(huì)更加活潑生動(dòng)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行掌握與理解漢字，但是教師不能一味的追求形式，為了省事，只使用多媒體，忽視其他方法的使用，這樣會(huì)降低學(xué)習(xí)的效果。
六、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，想要提高識(shí)字教學(xué)的效果就需要讓學(xué)生在情境之中識(shí)字、在生活之中識(shí)字，借助于兒童自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及性格愛(ài)好，使用自己較為喜歡的方法方式進(jìn)行識(shí)字的學(xué)習(xí)。在課堂之上，教師應(yīng)該對(duì)生動(dòng)有趣、豐富多彩的教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建，使用很多種類(lèi)的直觀形象的教學(xué)方法和手段，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)生字、詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握發(fā)音，了解字詞含義，對(duì)字詞更深入的進(jìn)行理解，從而加深記憶，才能更好、更靈活的進(jìn)行運(yùn)用。在課堂之外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)日常生活中的有心人，積極的進(jìn)行識(shí)字，若是看見(jiàn)什么不認(rèn)識(shí)的字就去認(rèn)什么字，并主動(dòng)的與同學(xué)們進(jìn)行成果的交流。教師在傳授給學(xué)生怎樣識(shí)字的同時(shí)還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用自己喜歡的、適合自己的方式方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生積極的、大量的、反復(fù)的進(jìn)行閱讀，提高閱讀的興趣才能更好的進(jìn)行識(shí)字，提高識(shí)字的效率與效果。
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第4篇：聲樂(lè)教學(xué)法論文范文
論文內(nèi)容摘要：《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》教材已經(jīng)在全國(guó)推廣使用，作為承擔(dān)著基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的高等師范院校，如何改革舊的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的音樂(lè)教育師資，成為高等師范院校當(dāng)前的一個(gè)重要課題。作者結(jié)合自己多年的聲樂(lè)教學(xué)，分析了當(dāng)前高師聲樂(lè)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高師聲樂(lè)教改的核心問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)與改革建議。
高師聲樂(lè)課是高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)技能技巧課。以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試用）教材已經(jīng)在全國(guó)中小學(xué)推廣使用，對(duì)照現(xiàn)行的、照搬專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的高師聲樂(lè)教學(xué)模式已不能適應(yīng)其培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的人才要求，高師聲樂(lè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，高師聲樂(lè)教改的核心問(wèn)題是制定與修改相適應(yīng)的聲樂(lè)教學(xué)大綱。
聲樂(lè)教學(xué)大綱是指導(dǎo)聲樂(lè)這門(mén)學(xué)科如何進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)，它的內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、考試形式、教材的使用等等。筆者總結(jié)自己多年的聲樂(lè)教學(xué)，分析了當(dāng)前高師聲樂(lè)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高師聲樂(lè)教改的核心問(wèn)題——制定與修改聲樂(lè)教學(xué)大綱，提出自己的觀點(diǎn)與建議。
一、轉(zhuǎn)變觀念，明確21世紀(jì)高師聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)
在上世紀(jì)高師音樂(lè)教育剛剛起步之時(shí)，由于師資和生源相對(duì)有限，所以高師聲樂(lè)教育所培養(yǎng)的對(duì)象還僅能滿(mǎn)足于高師、中師的師資或部分表演團(tuán)體需求，鑒于這種需求方向，高師音樂(lè)教育逐漸形成了強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能而忽視其師范性的觀念。[1]筆者曾在廣東幾所高校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果上看，大部分高師音樂(lè)教育的教學(xué)與音樂(lè)藝術(shù)院校沒(méi)有什么區(qū)別，特別是聲樂(lè)教學(xué)偏重追求藝術(shù)上的“高、精、尖”，致使整個(gè)教學(xué)盲目地向?qū)I(yè)音樂(lè)院?？待R。
隨著音樂(lè)教育的發(fā)展，音樂(lè)師資陣容的不斷擴(kuò)大，使音樂(lè)教育市場(chǎng)的需求趨于穩(wěn)定與飽和，高師的音樂(lè)教育開(kāi)始面向?qū)A(chǔ)音樂(lè)師資與普及音樂(lè)教育的培養(yǎng)。在21世紀(jì)，高師聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持師范教育的信念與培養(yǎng)目標(biāo)，從“精英教育”向“基礎(chǔ)教育”“普及教育”轉(zhuǎn)化，針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育的需要，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)、面向社會(huì)”的適應(yīng)型人才。
二、改革傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)授課形式，建立適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)模式
聲樂(lè)教學(xué)中的一對(duì)一的授課方式是指教師與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的授課形式。[2]這種授課方式個(gè)性化較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)你教我學(xué)，我說(shuō)你背，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間缺乏互相的觀摩和交流，學(xué)生僅僅知道自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，而對(duì)將來(lái)的教學(xué)中所遇到的形形的問(wèn)題就感到無(wú)所適從，不知如何下手。隨著高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)大招生，聲樂(lè)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的要求與發(fā)展。其弊端在于，聲樂(lè)基礎(chǔ)或條件好的學(xué)生脫離師范性而趨于專(zhuān)業(yè)表演，差一些的同學(xué)則覺(jué)得聲樂(lè)無(wú)望而形成逆反心理，同時(shí)也影響了其他課程的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，在高師聲樂(lè)課中，應(yīng)采取以個(gè)別課為主，理論課、小組課、集體課并存的教學(xué)模式。
課型的分類(lèi)是指教學(xué)大綱對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生的劃分，其課時(shí)可以在聲樂(lè)總體課時(shí)中靈活分配[3]。理論課內(nèi)容一般來(lái)講包括基礎(chǔ)理論與聲樂(lè)教學(xué)法這兩方面的內(nèi)容，可以通過(guò)集體授課方式進(jìn)行教學(xué)。集體課是解決聲樂(lè)基礎(chǔ)理論或技能技巧課學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，同時(shí)，還可以在集體課中進(jìn)行聲樂(lè)觀摩，如觀看聲樂(lè)教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂(lè)講座等。這樣集體課省去了原有“一對(duì)一”授課時(shí)教師對(duì)聲樂(lè)理論的不斷重復(fù)，同時(shí)也為小組課與個(gè)別課創(chuàng)造了有效的空間；個(gè)性化的教學(xué)方式，則體現(xiàn)在小組課與個(gè)別課中。教師在對(duì)學(xué)生基本狀況初步了解后可按現(xiàn)有歌唱水平進(jìn)行大致分組；聲樂(lè)教師在實(shí)施分組和小課教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意體現(xiàn)其階段性的靈活性，按學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
改革傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)“一對(duì)一”的授課方式，引進(jìn)小組課、集體課、個(gè)別課多種課型并存的教學(xué)模式，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒、互相啟發(fā)影響，遇到問(wèn)題一起分析、一起討論解決，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；充分利用中小學(xué)音樂(lè)教育的科研成果，把中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)模式引入到新課和解決共性問(wèn)題的教學(xué)中。這樣不僅為教師解決學(xué)生個(gè)性問(wèn)題贏得更多的時(shí)間，而且為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)積累更多的經(jīng)驗(yàn)。
三、打破學(xué)科界限，拓展教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)工作的要求
傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容局限于聲樂(lè)理論的學(xué)習(xí)與掌握歌唱的技巧，在聲樂(lè)教學(xué)中往往忽略了與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的實(shí)際聯(lián)系、與中小學(xué)音樂(lè)教育脫節(jié)。[4]將中小學(xué)音樂(lè)教育的內(nèi)容部分引入高師聲樂(lè)教學(xué)中，如在聲樂(lè)教學(xué)中引進(jìn)自彈自唱、合唱、小組唱、重唱等歌唱訓(xùn)練，同時(shí)增加聲樂(lè)作品鑒賞教學(xué)法等教學(xué)內(nèi)容，并在小組課與集體課教學(xué)中采用類(lèi)似于基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)的方式，給每個(gè)學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生及早了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)的內(nèi)容；同時(shí)，高師的聲樂(lè)教師應(yīng)該放下架子，去向有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程，積累基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。聲樂(lè)教學(xué)要著眼于將來(lái)學(xué)生的實(shí)際工作需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)“一專(zhuān)”的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“多能”，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)工作的要求。
四、重視聲樂(lè)教學(xué)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際
高師聲樂(lè)教學(xué)在全國(guó)各院普遍不被重視，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)本課程的高師院校不多，基本上都以講座形式或在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)一兩個(gè)月前籠統(tǒng)進(jìn)行講授學(xué)習(xí)，加之很多教學(xué)法，老師并沒(méi)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，本身又沒(méi)有基礎(chǔ)音樂(lè)教育的經(jīng)驗(yàn)，只是照本宣科地要求學(xué)生死記硬背一些上世紀(jì)六七十年代的、早已嚴(yán)重滯后于當(dāng)前音樂(lè)教育教學(xué)思想的教學(xué)原則；教學(xué)法考試只注意理論考查，與基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，使教學(xué)法成為一門(mén)“死法”，使學(xué)生學(xué)之無(wú)用。
高師學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞“師范”做文章，不能盲目與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校攀比專(zhuān)業(yè)水平，而應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)注意音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)，保證教學(xué)法的課時(shí)。在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生從入校的第一天就明確師范性質(zhì)；在第一學(xué)期，高師就應(yīng)該安排一定的時(shí)間讓學(xué)生了解和參與基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)工作。在四年的時(shí)間里有步驟地從教學(xué)見(jiàn)習(xí)到幫助開(kāi)展活動(dòng)，從部分承擔(dān)教學(xué)任務(wù)到獨(dú)立備課、上課、讓學(xué)生時(shí)刻意識(shí)到自己將來(lái)的工作性質(zhì)，一畢業(yè)就能夠勝任基礎(chǔ)教育的音樂(lè)教學(xué)工作。
五、教材使用要切合實(shí)際，切忌盲目使用
高師聲樂(lè)教材在近十多年來(lái)有較大的發(fā)展，除國(guó)家權(quán)威的人民音樂(lè)出版社出版的教材外，在一些高校也相繼出版了不少高師聲樂(lè)教材。盡管有不少教材，但教育部高等教育司至今還未有統(tǒng)一規(guī)范使用教材，以致在選擇教材上，許多高師院校照搬專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的教材，讓學(xué)生難于達(dá)到教材的要求；甚至有些教材實(shí)用性不大，發(fā)給學(xué)生成為書(shū)櫥中一生“擺設(shè)品”，浪費(fèi)學(xué)生的教材費(fèi)。
高師聲樂(lè)教材使用要切合實(shí)際，切忌盲目使用。選擇教材要以師范性、實(shí)用性為原則，選擇思想性強(qiáng)、藝術(shù)性較高，可以達(dá)到良好教學(xué)效果的聲樂(lè)作品為教材，以保證專(zhuān)業(yè)教育目的實(shí)現(xiàn)。
六、考試形式的多樣化，增加學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力
聲樂(lè)是一門(mén)歌唱藝術(shù)，它必須在藝術(shù)實(shí)踐中得到鍛煉。高師的學(xué)生每個(gè)學(xué)期最多在期中或期終進(jìn)行考查或考試，考試形式基本都沿用音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校的聲樂(lè)考試方式，每人演唱一至二首作品，在本科四年共考試次數(shù)不超過(guò)10次；而對(duì)于將來(lái)面臨中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的高師的學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)實(shí)踐受到一定的限制與約束。筆者認(rèn)為，高師考試形式應(yīng)該多樣化，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。目前高師考試形式還可增加重唱、小組唱、合唱等考試形式。與此同時(shí)，文化部門(mén)或?qū)I(yè)部門(mén)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，支持學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如舉行音樂(lè)會(huì)或聲樂(lè)比賽，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，以便學(xué)生將來(lái)更好地勝任中小學(xué)音樂(lè)課中的唱歌教學(xué)和課外活動(dòng)中的聲樂(lè)輔導(dǎo)工作。
制定與修改相適應(yīng)的高師聲樂(lè)教學(xué)大綱是21世紀(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是新形式下的教改核心問(wèn)題。高師聲樂(lè)課程的改革切實(shí)要圍繞基礎(chǔ)音樂(lè)教育的展開(kāi)，進(jìn)行修改調(diào)整。文中幾點(diǎn)淺陋之見(jiàn)，只求拋磚引玉，期望高師聲樂(lè)教學(xué)能早日與中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程方案接軌，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)、面向社會(huì)、多能一專(zhuān)”的適應(yīng)型人才。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：聲樂(lè)教學(xué)法論文范文
【關(guān)鍵詞】高等師范 音樂(lè)教育 聲樂(lè)教學(xué)
關(guān)于高等師范音樂(lè)教育改革的問(wèn)題是常談的老話(huà)題。聲樂(lè)教學(xué)作為主要專(zhuān)業(yè)學(xué)科也隨著改革進(jìn)入一個(gè)新的臺(tái)階。新形勢(shì)下對(duì)高師教育人才培養(yǎng)的要求，在知識(shí)儲(chǔ)備與應(yīng)教能力上都有所提高。從高師聲樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上看，基本沿襲著傳統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，缺乏聲樂(lè)技巧、歌唱理論相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系，師范與非師范教學(xué)內(nèi)容劃分不明顯，存在重技能輕文化、重單項(xiàng)輕綜合、重單一輕多元的弊端。
一、新形勢(shì)下高等師范音樂(lè)教育
（一）我國(guó)高等師范音樂(lè)教育的現(xiàn)狀
在全國(guó)的高等師范院校中，音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)得比較早，有完善的教學(xué)大綱和成熟的教學(xué)模式，但伴隨著基礎(chǔ)教育積極改革的步伐，以此自足、不求創(chuàng)新、因果循環(huán)造成音樂(lè)教育理念陳舊、模式僵化。我們要認(rèn)真思考研究，不斷推進(jìn)高等師范音樂(lè)教育的新理念、新要求、新目標(biāo)、新方法。目前有很多高等院校還是按照老的教學(xué)觀念模式，已經(jīng)出現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的要求脫節(jié)的現(xiàn)象，直接影響了音樂(lè)教育的發(fā)展進(jìn)程。高等音樂(lè)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題日漸突出，已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)能力與實(shí)踐能力并存的良好發(fā)展，因此高等師范音樂(lè)教育的發(fā)展應(yīng)該與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展有機(jī)地成為一體，既有共性也不失特性。
（二）高等師范音樂(lè)教育的特色與培養(yǎng)方式
高等師范音樂(lè)教育是面向中專(zhuān)、中小學(xué)培養(yǎng)音樂(lè)教師隊(duì)伍，其教學(xué)特色在于培養(yǎng)音樂(lè)教學(xué)師資，具有師范性的功能。從廣義上講，音樂(lè)教育的教學(xué)，是從感性上感悟體驗(yàn)，從理論上去認(rèn)識(shí)把握音樂(lè)的本質(zhì)。高等師范音樂(lè)教育與非師范性音樂(lè)教育不同的是讓學(xué)生真正意義上做到傳承，即學(xué)到手、用得好、傳下去，是實(shí)踐與理論并重的一項(xiàng)學(xué)習(xí)。
（三）高等師范音樂(lè)教育對(duì)社會(huì)的影響
高等師范音樂(lè)教育每年向社會(huì)輸出大量的音樂(lè)教育工作者，是影響國(guó)家文化事業(yè)發(fā)展的重要血脈，也是從根本上改變本民族的國(guó)民音樂(lè)教育、學(xué)校音樂(lè)教育和兒童音樂(lè)教育的重要力量。音樂(lè)教育改革以來(lái)，眾多高等師范院校為弘揚(yáng)民族文化，地方師范院校引入本土音樂(lè)資源是目前高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的要求，從而突出強(qiáng)調(diào)國(guó)民音樂(lè)教育、業(yè)余音樂(lè)教育和學(xué)校音樂(lè)教育。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，音樂(lè)藝術(shù)對(duì)城市文化的發(fā)展促進(jìn)作用日漸突出，促進(jìn)群眾文化繁榮，推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)良性發(fā)展?，F(xiàn)階段群眾聲樂(lè)文化已成為人民精神文化生活的重要組成部分，呈現(xiàn)文化多元、藝術(shù)多樣的發(fā)展趨勢(shì)。群眾文化的發(fā)展與繁榮歸根結(jié)底要靠音樂(lè)文化人的隊(duì)伍建設(shè)，依靠大眾喜愛(ài)的、有影響力的、有高素質(zhì)文化藝術(shù)修養(yǎng)的文藝工作者來(lái)組織建設(shè)，這就給高師聲樂(lè)培養(yǎng)人才的要求帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻也給高師聲樂(lè)人才培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展帶來(lái)了考驗(yàn)，高素質(zhì)的聲樂(lè)教育工作者既要懂得聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，又能進(jìn)行聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐操作，畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低將直接影響市場(chǎng)崗位的競(jìng)爭(zhēng)。
二、高等師范音樂(lè)教育的聲樂(lè)教學(xué)
（一）我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展
我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)在古代就有很高的成就，如韓娥的“余音繞梁，三日不絕”?！抖Y記·月記》中關(guān)于歌唱?dú)庀⒌倪\(yùn)用、行腔、吐字以及情感抒發(fā)的記載；《詩(shī)經(jīng)》將民歌匯集；屈原的《楚辭》；中國(guó)說(shuō)唱音樂(lè)鼻祖《荀子·成相篇》等。高等師范聲樂(lè)教育在不斷改革，聲樂(lè)教學(xué)不僅停留上個(gè)世紀(jì)20年代受歐洲文化影響，以美聲方法演唱風(fēng)格占據(jù)主要院校優(yōu)勢(shì)，洋為中用。聲樂(lè)教學(xué)更好地借鑒了西方融合多元素的民族唱法，更多地融入中國(guó)特色的民族音樂(lè)，成多元共生的狀態(tài)。聲樂(lè)教學(xué)以獨(dú)特的個(gè)性跟國(guó)際接軌，聲樂(lè)教學(xué)研究的不斷發(fā)展，使之更科學(xué)化、系統(tǒng)化、理論化。
聲樂(lè)藝術(shù)雖不能通過(guò)具體的概念言語(yǔ)來(lái)形容，但可以結(jié)合聽(tīng)覺(jué)，是用聲音與語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的形式。音樂(lè)教育是感性透過(guò)理性的認(rèn)識(shí)，有意義且科學(xué)地傳遞給他人，從而得到體會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。聲樂(lè)教學(xué)也是一種審美的體驗(yàn)。
（二）高等師范音樂(lè)教育聲樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置的思考
音樂(lè)教育相關(guān)課程設(shè)置包括公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課、選修課、實(shí)踐課四部分。其中公共必修課包括基本原理概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、大學(xué)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用、體育、教育學(xué)、心理學(xué)、思想道德修養(yǎng)與法律法規(guī)等課程，約占總課時(shí)的33%；專(zhuān)業(yè)必修課包括14門(mén)課程，其中師范必修聲樂(lè)、師范必修鋼琴、師范選修主科、學(xué)校音樂(lè)教學(xué)論與教材教法、合唱與指揮、鋼琴即興伴奏、中國(guó)音樂(lè)史與名作賞析、外國(guó)音樂(lè)史名作賞析、和聲、曲式等10門(mén)課程為核心課程（或稱(chēng)為學(xué)位課程），課時(shí)約占總課時(shí)的44%；選修課包括專(zhuān)業(yè)選修課和公共選修課，課時(shí)約占總課時(shí)的17%；公共選修課分為自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、教育科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)類(lèi)四個(gè)系列。要求學(xué)生至少選修10學(xué)分的公共選修課，約占總課時(shí)的5%，文科學(xué)生至少應(yīng)選修2學(xué)分自然科學(xué)系列的課程，其他學(xué)分可以任選課程修讀，如意大利語(yǔ)、歌曲寫(xiě)作、音樂(lè)課件制作、教師技能、形體、論文寫(xiě)作等，課時(shí)約占總課時(shí)的11%；實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成主要包括教育實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、軍事課（含軍事理論教學(xué)和軍事技能訓(xùn)練）、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等實(shí)踐活動(dòng)，為必修學(xué)分，課時(shí)約占總課時(shí)的6%。其一，公共課門(mén)類(lèi)多，缺乏彈性、開(kāi)放性，學(xué)生覺(jué)得枯燥，很難根據(jù)自己的實(shí)際情況選修感興趣的課程。其二，占據(jù)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的時(shí)間。專(zhuān)業(yè)必修的設(shè)置雖然豐富，但是由于課程獨(dú)立性強(qiáng)，學(xué)生很難將學(xué)科與學(xué)科之間縱向貫通，比如曲式、和聲、復(fù)調(diào)的學(xué)習(xí)為歌曲分析、聲樂(lè)演唱打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，很難去將這些學(xué)科之間進(jìn)行橫向聯(lián)系。其三，音樂(lè)教育的理論課程更多的是對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和音樂(lè)教學(xué)法的導(dǎo)論，提出的是教育的共性問(wèn)題，并沒(méi)有對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行理論教育，如聲樂(lè)教學(xué)法、聲樂(lè)藝術(shù)史、聲樂(lè)作品分析、聲樂(lè)心理學(xué)、聲樂(lè)美學(xué)的開(kāi)設(shè)，理論基礎(chǔ)課程的缺乏，學(xué)生畢業(yè)后只會(huì)彈、唱，卻不懂如何教。高師音樂(lè)教育應(yīng)該打破學(xué)科分割狀態(tài)，注重學(xué)科之間的縱向、橫向聯(lián)系，相互交叉、相互滲透。
高師聲樂(lè)教學(xué)不單單是教唱，更注重歌唱技巧的理論性指導(dǎo)，聲樂(lè)教學(xué)的任務(wù)不僅是培養(yǎng)學(xué)生能夠范唱中小學(xué)音樂(lè)教材歌曲的能力，還要有聲樂(lè)教學(xué)的能力以及根據(jù)音樂(lè)教育的發(fā)展能夠?yàn)樯鐣?huì)娛樂(lè)實(shí)踐發(fā)揮特性的能力。必須掌握大量的聲樂(lè)理論知識(shí)與教學(xué)方法，還要具備一定的舞臺(tái)表演實(shí)力。
（三）高等師范音樂(lè)教育聲樂(lè)教學(xué)課堂上的幾點(diǎn)思考
1.課堂發(fā)聲的重要性
聲樂(lè)教學(xué)課堂大都分為兩個(gè)部分，一是發(fā)聲，二是歌曲演唱。聲樂(lè)是一門(mén)長(zhǎng)期積累、不斷練習(xí)的一個(gè)過(guò)程，考驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的耐心與毅力。發(fā)聲對(duì)于初學(xué)聲樂(lè)非常重要，有助于訓(xùn)練鞏固發(fā)聲肌體。由于現(xiàn)在高校低年級(jí)都是小組課，學(xué)生多，課堂練聲時(shí)間匆忙，忽略了學(xué)生的發(fā)聲時(shí)間，更側(cè)重的是學(xué)生歌唱作品的完成，這完全是一個(gè)誤區(qū)，好的歌唱習(xí)慣來(lái)源于基礎(chǔ)，通過(guò)練聲可以使發(fā)聲的各個(gè)器官不斷調(diào)節(jié)使之協(xié)調(diào)，更好地為歌唱奠定基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣的重要性
樹(shù)立正確的聲音觀念是十分必要的，良好的歌唱?dú)庀⒖梢哉{(diào)節(jié)喉頭的穩(wěn)定，以更好地打開(kāi)喉嚨建立良好的聲音位置。初學(xué)者更多的是靠教師的聽(tīng)覺(jué)感受及經(jīng)驗(yàn)，鞏固自己的聲音位置，通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)可以自我總結(jié)科學(xué)正確的發(fā)聲方法。
3.教師審美能力培養(yǎng)的重要性
歌唱是對(duì)演唱作品的二度創(chuàng)作。聲樂(lè)藝術(shù)的魅力在于有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，一種情感的抒發(fā)，體現(xiàn)人類(lèi)精神、文化、情感的豐富世界。這就要求聲樂(lè)教師在課堂上不僅要具備范唱能力，而且要具備對(duì)歌曲樂(lè)譜的演奏能力。目前很多高校音樂(lè)教育聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的鋼琴伴奏沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師，考試或參加比賽時(shí)大都為學(xué)生相互伴奏，有利的是學(xué)生可以加強(qiáng)鋼琴伴奏能力，但畢竟學(xué)生的彈奏能力參差不齊，對(duì)歌曲的理解能力、演唱技法程度也不如專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教師，所以課堂上教師的演奏可以帶動(dòng)學(xué)生歌唱的情緒，因此音樂(lè)教育系聲樂(lè)教師培養(yǎng)鋼琴伴奏能力是非常重要的。
4.運(yùn)用高科技手段的重要性
隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)聲樂(lè)人才的需求越來(lái)越高，要適應(yīng)科技化發(fā)展，運(yùn)用數(shù)字化手段輔助聲樂(lè)教學(xué)，數(shù)字化就是把電腦、投影、錄像機(jī)、攝影機(jī)投入到教學(xué)課堂中，使原本抽象的聲樂(lè)教學(xué)變得更加科學(xué)，不僅能夠使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)歌唱原理的本質(zhì)，還能運(yùn)用軟件對(duì)歌唱作品分析數(shù)據(jù)，對(duì)完整的歌曲演唱進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，能夠使歌唱完美化，加強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)，提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。
5.培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)踐的重要性
制定一系列的考核檢測(cè)方式，注重理論技能實(shí)踐。在原有聲樂(lè)考核的基礎(chǔ)上增設(shè)小組唱、二重唱、表演唱、小型四聲部合唱歌曲的能力考核標(biāo)準(zhǔn)，完善教育實(shí)習(xí)的規(guī)劃體系，增加實(shí)習(xí)量，有針對(duì)性地建立自我實(shí)習(xí)檔案。
（四）高等師范音樂(lè)教師所具備的能力
在當(dāng)今高師教育改革的新形勢(shì)下，對(duì)高校聲樂(lè)教師有新的要求，不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)技能、自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、良好的師風(fēng)師德并具備一定的科研能力。在勤于參加社會(huì)實(shí)踐跟上國(guó)家整體文化發(fā)展的同時(shí)，不斷更新教育觀念，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和科研能力。做到以教師為主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體的教育。作為一名新時(shí)期的高等師范樂(lè)聲樂(lè)教師更要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，根據(jù)聲樂(lè)藝術(shù)的不斷發(fā)展，不斷豐富自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，掌握聲樂(lè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展變化，以及國(guó)際國(guó)內(nèi)前沿問(wèn)題，加強(qiáng)自身藝術(shù)修養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)高師聲樂(lè)藝術(shù)教育改革和培養(yǎng)新時(shí)期藝術(shù)教學(xué)人才的需求。
三、對(duì)高等師范音樂(lè)教育聲樂(lè)教學(xué)改革的建議
（一）聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展要突出學(xué)科知識(shí)、技能技巧、相關(guān)文化的整合與融合
目前，我國(guó)大多數(shù)高等師范音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是以器樂(lè)、聲音為在校主修必修科目之一，無(wú)論是教師還是學(xué)生都很重視專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，但是有個(gè)師范特色問(wèn)題，師范類(lèi)的聲樂(lè)教學(xué)除發(fā)聲，演唱訓(xùn)練外，還需有一定的聲樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)，如聲樂(lè)發(fā)聲基礎(chǔ)原理或者歌曲的音樂(lè)分析等，這樣才具備科學(xué)的教育教學(xué)性。
（二）聲樂(lè)教學(xué)的題材要豐富，內(nèi)容要具有全面性，側(cè)重體現(xiàn)本土音樂(lè)文化
學(xué)生在接觸演唱曲目上，不要像非師范聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)那樣有嚴(yán)格的聲部劃分、音色劃分，著重演唱某種風(fēng)格的歌曲。要多聽(tīng)、多唱、多積累聲樂(lè)作品，增強(qiáng)范唱能力。同時(shí)，作為教師，要為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)素材，接觸各種風(fēng)格的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
（三）在聲樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中各有側(cè)重、相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)
學(xué)生不僅在獨(dú)唱中唱好，合唱中也要唱好。加強(qiáng)合唱、合奏課的教學(xué)，讓學(xué)生感受到作為合唱中的一員，要如何組織進(jìn)行訓(xùn)練，如何帶動(dòng)整體，同時(shí)學(xué)到指揮技巧、排練方法等，開(kāi)拓思維，有創(chuàng)造力，更好地運(yùn)用于社會(huì)及畢業(yè)后工作崗位的自我發(fā)揮。
21世紀(jì)，高等師范聲樂(lè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)由精英化走向大眾化，單一的培養(yǎng)目標(biāo)已不再適應(yīng)社會(huì)的需求，多元的聲樂(lè)文化蘊(yùn)涵哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)史學(xué)、人文科學(xué)等，使人們對(duì)聲樂(lè)的審美有更深刻的認(rèn)識(shí)。高等師范聲樂(lè)教育聲樂(lè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置將以就業(yè)為導(dǎo)向迎合社會(huì)需求，使學(xué)生畢業(yè)以后能夠運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備適應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域需求，提高組織能力與創(chuàng)造能力。高師聲樂(lè)教學(xué)研究的發(fā)展是要緊跟大方向，特別是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)，因?yàn)檫@是一個(gè)特殊的專(zhuān)業(yè)，其掌握著國(guó)家基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展方向的命脈，是培養(yǎng)音樂(lè)教師的源泉。
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第6篇：聲樂(lè)教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育 人才培養(yǎng) 改革
近日，由音樂(lè)學(xué)院舉辦了“基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式論壇”，論壇進(jìn)入自由討論階段時(shí)，與會(huì)人員圍繞著“高校音樂(lè)教育模式如何適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育”這一核心議題各抒己見(jiàn)，氣氛極其熱烈。與會(huì)專(zhuān)家對(duì)當(dāng)下高校的課程設(shè)置、人才能力培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)展方向等問(wèn)題做了認(rèn)真而又嚴(yán)肅的討論，并在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上提出了具體的實(shí)施措施，為高校音樂(lè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才需求的更加緊密結(jié)合提供可靠的理論依據(jù)?；A(chǔ)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式論壇的舉行，對(duì)于加強(qiáng)高校與地方中小學(xué)的交流、加深彼此之間的合作，推進(jìn)音樂(lè)教育改革，提供改革思路提供了良好的契機(jī)和平臺(tái)。
從音樂(lè)教育發(fā)展的角度看，建立完善的、高質(zhì)量的教育人才培養(yǎng)模式是2l世紀(jì)教育進(jìn)步的重要標(biāo)志，也是地方院校今后不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的方向。結(jié)合目前音樂(lè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的改革建設(shè)，我將本人觀點(diǎn)概述如下。
一、拓展音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容包括唱歌、欣賞、唱游、器樂(lè)、識(shí)譜與視唱聽(tīng)音，以唱歌為主要教學(xué)內(nèi)容，以識(shí)譜為教學(xué)主線(xiàn)，重視知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了新的事例及拓展。我在教學(xué)《我和星星打電話(huà)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解領(lǐng)唱與齊唱這種演唱形式，與學(xué)生分別交換角色領(lǐng)讀歌詞、齊讀歌詞，然后過(guò)渡到領(lǐng)唱、齊唱。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、感受，不僅很快掌握了演唱形式，而且通過(guò)歌詞中的相互對(duì)話(huà)、分角色表演等，進(jìn)一步培養(yǎng)了熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)大自然的情懷。這樣，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了唱歌、識(shí)譜等基本知識(shí)和技能，而且也通過(guò)換位實(shí)踐、理解到社會(huì)交往價(jià)值和群體意識(shí)、合作意識(shí)等。
二、轉(zhuǎn)變教育理念，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才
音樂(lè)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式改革以突出實(shí)踐能力培養(yǎng)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、服務(wù)于地方文化建設(shè)為目標(biāo)，同時(shí)，緊密結(jié)合音樂(lè)學(xué)科自身的特點(diǎn)。音樂(lè)、舞蹈專(zhuān)業(yè)是一個(gè)對(duì)學(xué)生有特殊素質(zhì)要求的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，且專(zhuān)業(yè)分類(lèi)很細(xì)甚至是難以兼容，如聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)對(duì)發(fā)聲器官、鋼琴專(zhuān)業(yè)對(duì)手指、舞蹈專(zhuān)業(yè)對(duì)肢體等均有特殊要求，而從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作的老師最起碼必須掌握的專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)包括聲樂(lè)、鋼琴，即要有較扎實(shí)的演唱與演奏功力（暫且不論教學(xué)能力及其他能力）。但按現(xiàn)行教學(xué)模式（不論是專(zhuān)業(yè)院校還是師范院校），聲樂(lè)與鋼琴卻分屬兩大專(zhuān)業(yè)，學(xué)生一旦主修聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)或是鋼琴專(zhuān)業(yè)，絕不會(huì)甚至是絕不可能再去選修另外一個(gè)專(zhuān)業(yè)。所以在全國(guó)高師歷屆音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中，有相當(dāng)演唱水平卻彈不好伴奏，能勝任演奏卻唱不好歌的大有人在。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立新的基礎(chǔ)音樂(lè)教育專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)觀，才是高校音樂(lè)教育教學(xué)改革至關(guān)重要的根本方向。在此方面，音樂(lè)學(xué)院組織全體教師，多次開(kāi)展研討活動(dòng)，修訂完善以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案，把“三結(jié)合”（課堂與舞臺(tái)相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，社團(tuán)活動(dòng)與素質(zhì)拓展相結(jié)合）的培養(yǎng)模式納入人才培養(yǎng)方案，高度重視實(shí)踐教學(xué)，積極開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、實(shí)踐為先，拓展人才培養(yǎng)途徑
音樂(lè)學(xué)院的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)突出了“三結(jié)合”。通過(guò)這三種方法，可隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能在他們運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。通過(guò)學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)、提高，再學(xué)習(xí)、再檢驗(yàn)、再提高這樣的方式，還可促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的不斷改進(jìn)、不斷充實(shí)、不斷完善、不斷提高。這樣有計(jì)劃有目標(biāo)的引導(dǎo)和實(shí)踐，集中表現(xiàn)了藝術(shù)教育改革的基本特色.對(duì)音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)產(chǎn)生了非常大的促進(jìn)作用.為音樂(lè)學(xué)院的人才培養(yǎng)探索出一條切合自身實(shí)際情況的道路。
（一）課堂實(shí)踐。將音樂(lè)教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法、聲樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容分散到課程、教學(xué)環(huán)節(jié)之中，組織、輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同科目編寫(xiě)教案，進(jìn)行模擬課堂教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生不僅知其所學(xué)，還要知其所以學(xué)，更能將其所學(xué)靈活運(yùn)用，從一進(jìn)校起就可經(jīng)常進(jìn)入教師角色的體驗(yàn)并進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)。
（二）藝術(shù)實(shí)踐?？砂雌谂e辦各種形式的音樂(lè)會(huì)或文藝演出，例如：“聲樂(lè)器樂(lè)舞蹈大賽”、“放飛的音符”系列活動(dòng)、“青年教師技能展演”、“班級(jí)小舞臺(tái)”等系列活動(dòng)，讓學(xué)生分批參與策劃、組織實(shí)施，從中培養(yǎng)他們的組織能力、駕馭能力、協(xié)調(diào)能力；在演出中培養(yǎng)他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力、示范能力；在集體節(jié)目中提高他們的辨音能力、多聲思維能力和協(xié)調(diào)配合能力。
（三）社會(huì)實(shí)踐。將學(xué)生的畢業(yè)論文、寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。以“采風(fēng)”的形式，適時(shí)安排同學(xué)下鄉(xiāng)，搜集、記錄、整理各地各民族的民間音樂(lè)素材，親身找尋音樂(lè)創(chuàng)作的源泉，感受鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情，體驗(yàn)民風(fēng)民俗，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)采風(fēng)，再帶著問(wèn)題和思考回到課堂，接受老師的解答和指導(dǎo)。
綜上所述，經(jīng)過(guò)近幾年的不斷探索，音樂(lè)教育實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)模式創(chuàng)新，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了很大的成效。我認(rèn)為這也是音樂(lè)教育在人才培養(yǎng)模式改革中的必經(jīng)之路。
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第7篇：聲樂(lè)教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞：俄羅斯高等音樂(lè)教育 培養(yǎng)模式 課程設(shè)置
俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)（俄羅斯HERZEN國(guó)立師范大學(xué)）創(chuàng)立于1797年，至今已經(jīng)有二百多年的歷史，是俄羅斯歷史最悠久、唯一冠有俄羅斯國(guó)家名稱(chēng)的師范大學(xué)，也是當(dāng)今世界著名的師范大學(xué)之一，為俄羅斯培養(yǎng)了大量的社會(huì)人才。近年來(lái)，俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)和中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、芬蘭、荷蘭、挪威等多個(gè)國(guó)家、地區(qū)的大學(xué)和科學(xué)中心合作辦學(xué)，在教育界扮演著開(kāi)拓者的角色。
一、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐囵B(yǎng)體系
音樂(lè)教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱難而復(fù)雜的工作，要成為一名合格的音樂(lè)教師，需要長(zhǎng)期嚴(yán)格的系統(tǒng)性理論及專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。俄羅斯高等師范院校的音樂(lè)教育，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需求，根據(jù)對(duì)本專(zhuān)業(yè)各層次的不同社會(huì)要求設(shè)置不同的培養(yǎng)內(nèi)容，定位培養(yǎng)人才的類(lèi)型。筆者在俄羅斯高等師范完成了碩、博士階段的學(xué)位進(jìn)修并留校任教多年，對(duì)俄羅斯的高等師范類(lèi)音樂(lè)教育有著更為全面的接觸。下面，筆者以俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)為例（以下簡(jiǎn)稱(chēng)俄師大），根據(jù)俄羅斯對(duì)本專(zhuān)業(yè)各層次的不同社會(huì)要求，簡(jiǎn)述其設(shè)置的不同的培養(yǎng)內(nèi)容。
俄羅斯高等師范類(lèi)本科學(xué)制為四年制，相當(dāng)于我國(guó)學(xué)士學(xué)位水平，為“強(qiáng)制性公共音樂(lè)教育”，即為普通學(xué)校中的傳統(tǒng)音樂(lè)課培養(yǎng)任課教師。音樂(lè)課有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，以音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)欣賞和合唱為主。在這樣的需求下，俄師大音樂(lè)學(xué)院把課程設(shè)置定位到培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)技能上。本科階段的課程安排涉及面廣，專(zhuān)業(yè)多樣，鋼琴、聲樂(lè)、合唱、指揮等成為貫穿大學(xué)四年的必修專(zhuān)業(yè)課，教育學(xué)、心理學(xué)，各類(lèi)教學(xué)法及英語(yǔ)音樂(lè)教學(xué)從二年級(jí)開(kāi)始同樣也要學(xué)習(xí)兩年以上。以上這些課程也是俄羅斯所有國(guó)立師范大學(xué)音樂(lè)系的必修課，這就要求學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中，能夠較為熟練地掌握各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能和豐富的理論知識(shí)。除專(zhuān)業(yè)課之外，學(xué)校還會(huì)定期進(jìn)行各種各樣的合唱、獨(dú)唱、樂(lè)器演奏、各類(lèi)音樂(lè)會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)，并從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，在學(xué)校的安排下定期去各地小學(xué)實(shí)習(xí)。
俄羅斯高等師范類(lèi)碩士階段為兩年，為“補(bǔ)充性音樂(lè)教育”，即為兒童音樂(lè)學(xué)校和中級(jí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資人才。中級(jí)音樂(lè)學(xué)校是俄羅斯學(xué)生升入大學(xué)或音樂(lè)學(xué)院之前必經(jīng)的過(guò)渡性學(xué)校，學(xué)制為四年，以器樂(lè)、聲樂(lè)等專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為主，因此，在碩士階段的培養(yǎng)內(nèi)容上，除四項(xiàng)基本專(zhuān)業(yè)技能仍然是必修課程外，公共課的層次也更加深入，如開(kāi)設(shè)音樂(lè)創(chuàng)作心理學(xué)、現(xiàn)代音樂(lè)教育問(wèn)題、現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐、現(xiàn)代世界音樂(lè)教育發(fā)展史、技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)法等課程。此外，學(xué)校也非常重視增強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，一年級(jí)為模擬實(shí)踐課，二年級(jí)轉(zhuǎn)為中學(xué)實(shí)踐課，每周分別去音樂(lè)學(xué)校實(shí)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就熟練掌握專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師的職業(yè)技能，力求畢業(yè)生將來(lái)既能在普通小學(xué)任教，也可以在中等專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)校就職。
俄羅斯高等師范類(lèi)博士研究生則為高等音樂(lè)院校、音樂(lè)研究院所培養(yǎng)高水平的音樂(lè)師資或音樂(lè)研究人員 ，故課程設(shè)置進(jìn)入專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)題研究階段，側(cè)重學(xué)術(shù)性，要求研究者對(duì)音樂(lè)研究領(lǐng)域中存在的問(wèn)題有敏銳的洞察力和研究能力。
二、豐富、科學(xué)的課程設(shè)置
在課程設(shè)置和內(nèi)容上，俄羅斯高等師范在本科、碩士階段都由公共課、專(zhuān)業(yè)技能課和實(shí)踐三部分組成，在課程內(nèi)容上與我國(guó)高等師范院校相差不多，只在重要的課程上有些區(qū)別，下面筆者詳細(xì)說(shuō)明。
（一）公共課的設(shè)置
公共課的課程是俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)根據(jù)音樂(lè)教育這一特定學(xué)科設(shè)置的必修公共課，是學(xué)生畢業(yè)后從事教育事業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)哲學(xué)、美學(xué)、歷史、外語(yǔ)、教學(xué)法、電化教學(xué)等課程，使學(xué)生獲得廣博的知識(shí)和豐富的視野。
俄羅斯教育界認(rèn)為：教授音樂(lè)是一個(gè)多方面綜合的行為，同許多領(lǐng)域緊密相連，如史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)和各類(lèi)藝術(shù)理論等，這些知識(shí)橫向決定著音樂(lè)的本質(zhì)和方向。在這個(gè)指導(dǎo)思想下，針對(duì)音樂(lè)學(xué)科，近年來(lái)開(kāi)設(shè)了音樂(lè)哲學(xué)、音樂(lè)培養(yǎng)哲學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)創(chuàng)作心理學(xué)、藝術(shù)美學(xué)等新興課程，并且迅速地占到了重要的地位。
教育學(xué)心理學(xué)教研室，根據(jù)各年級(jí)的不同，由淺入深地分別開(kāi)設(shè)各類(lèi)相關(guān)課程，如高校心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育史等科目，并針對(duì)音樂(lè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)特殊性開(kāi)設(shè)了音樂(lè)心理學(xué)、現(xiàn)代音樂(lè)教育問(wèn)題、現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐、現(xiàn)代世界音樂(lè)教育發(fā)展史等課程。而且，學(xué)生可以將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用在教育實(shí)踐課的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)上，把心理學(xué)、教育學(xué)用于教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。這種能力在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中無(wú)疑會(huì)成為調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效手段。
哲學(xué)是唯一一門(mén)在俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)的本科、碩士、博士學(xué)習(xí)階段中貫穿始終的公共學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容從哲學(xué)簡(jiǎn)史、西方哲學(xué)史、音樂(lè)哲學(xué)、音樂(lè)培養(yǎng)哲學(xué)等逐漸加深，也是各個(gè)學(xué)習(xí)階段最終“國(guó)考”的重點(diǎn)課程。
（二）專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置
專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置由音樂(lè)理論、合唱、器樂(lè)演奏、聲樂(lè)表演四個(gè)教研室來(lái)完成。音樂(lè)理論史學(xué)教研室為學(xué)生開(kāi)設(shè)音樂(lè)史、視唱練耳、和聲學(xué)、音樂(lè)曲式分析、作曲、音樂(lè)評(píng)論等大量的理論課程，此外，俄羅斯高師音樂(lè)系里通常會(huì)有個(gè)書(shū)籍儲(chǔ)藏豐富的圖書(shū)館，便于學(xué)生隨時(shí)查閱資料。
音樂(lè)評(píng)論的專(zhuān)業(yè)技巧被認(rèn)為是一個(gè)音樂(lè)學(xué)者的專(zhuān)業(yè)化特征，因此，音樂(lè)評(píng)論課成為非常重要的、使學(xué)生掌握音樂(lè)認(rèn)知能力與技巧的實(shí)際應(yīng)用課程。在這個(gè)長(zhǎng)達(dá)兩年的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生要完成對(duì)當(dāng)代音樂(lè)主要趨勢(shì)的分析評(píng)論、大型器樂(lè)作品的評(píng)論，以及對(duì)綜合型復(fù)雜音樂(lè)即歌劇作品的分析評(píng)論三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生接觸大量的音樂(lè)作品，收集閱讀音樂(lè)界專(zhuān)家的著作和論文，并定期將收集到的材料進(jìn)行分析、整理，寫(xiě)出總結(jié)，撰寫(xiě)不同類(lèi)型評(píng)論文章，并圍繞自己所選擇的主題，較廣泛地關(guān)注各種音樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)評(píng)論理論和參加音樂(lè)評(píng)論實(shí)踐，使學(xué)生得以把基本理論課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課和專(zhuān)業(yè)技能技巧課的內(nèi)容密切聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
合唱和合唱指揮課也是一門(mén)十分重要的專(zhuān)業(yè)必修課，是本碩學(xué)習(xí)期間兩門(mén)“專(zhuān)業(yè)國(guó)家考試”的課程之一，可見(jiàn)其在俄高等音樂(lè)教育中的受重視程度。他們采取大小課結(jié)合的上課方式，合唱指揮課采取一對(duì)一的導(dǎo)師制，并搭配一個(gè)鋼琴伴奏，同時(shí)以大課的方式，在合唱課上，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐性，將指揮技法、合唱、作品分析等相關(guān)理論與技能知識(shí)融為一體，針對(duì)學(xué)生合唱指揮的排練與組織能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)綜合理論知識(shí)的掌握和實(shí)際應(yīng)用能力的主要課程。
專(zhuān)業(yè)技巧課可以說(shuō)是本碩學(xué)習(xí)階段課時(shí)量最多、最重要的科目之一，以技巧課和室內(nèi)樂(lè)課的形式同時(shí)進(jìn)行，每周六課時(shí)，其中室內(nèi)樂(lè)課四個(gè)課時(shí)，可見(jiàn)學(xué)院對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的重視。授課教師對(duì)學(xué)生的要求非常嚴(yán)格，除了教授專(zhuān)業(yè)技能外，還會(huì)給學(xué)生講解相關(guān)的教學(xué)方法，跟學(xué)生一起討論和分析。以教師自身為例，俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)的教學(xué)設(shè)置使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技巧進(jìn)步的同時(shí)，還可以掌握相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)方法，為以后學(xué)生成長(zhǎng)為一名合格的音樂(lè)教師奠定扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；在畢業(yè)考試時(shí)，主修專(zhuān)業(yè)課將參加俄羅斯國(guó)家學(xué)位考試委員組織的“國(guó)家考試”，以音樂(lè)會(huì)的形式和成套的音樂(lè)作品，身著演出禮服參加，這是對(duì)學(xué)生幾年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)非常重要的考核和展示。
音樂(lè)實(shí)踐課一般在音樂(lè)教學(xué)法的課程結(jié)束后開(kāi)設(shè)，作為專(zhuān)業(yè)課的具體實(shí)施課程，在課程編配中也占有非常重要的地位，一般由學(xué)生的主項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能導(dǎo)師擔(dān)任指導(dǎo)，與專(zhuān)業(yè)技能課搭配進(jìn)行。其上課的方式主要有兩種形式：一、由導(dǎo)師親自示范上課過(guò)程，學(xué)生在旁邊學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程通常與技能專(zhuān)業(yè)課同時(shí)進(jìn)行。二、由學(xué)生自己給同學(xué)上課，導(dǎo)師在旁邊指導(dǎo)，上課的人數(shù)一般為3—5人不等。音樂(lè)實(shí)踐課與專(zhuān)業(yè)技能課相輔相成，從而為學(xué)生以后步入專(zhuān)業(yè)技巧的實(shí)踐教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
三、緊張的成績(jī)考核
俄羅斯高校的考試形式和打分制都與我國(guó)不同，他們分考查、考試和國(guó)家考試三類(lèi)?！翱疾椤敝环趾细窈筒缓细瘢挥涗浄?jǐn)?shù)；“考試”則采取五分制，三分為及格，四分良好，五分優(yōu)秀，其中可用加減號(hào)來(lái)區(qū)分學(xué)生成績(jī)的不同，如“5+”“4-”。考試不采取像我國(guó)通用的卷面考試制，而是在考試前一個(gè)月左右，個(gè)別課程在開(kāi)學(xué)伊始，由任課教授根據(jù)該學(xué)科的要求，給學(xué)生預(yù)留出幾十道相關(guān)的論題，學(xué)生任選其中的兩到三個(gè)論題自行準(zhǔn)備考試內(nèi)容?？荚囈话阋詭熒⌒痛疝q的形式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在所準(zhǔn)備的幾個(gè)題目中現(xiàn)場(chǎng)抽選出其中一道，宣讀自己準(zhǔn)備的論文提綱，然后由1—3個(gè)導(dǎo)師以自由提問(wèn)的方式進(jìn)行答辯。在答辯的過(guò)程中，這個(gè)論題會(huì)被橫向延伸，除音樂(lè)領(lǐng)域外，甚至?xí)婕暗绞穼W(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科，這就要求學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中，不但要積累平時(shí)學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要大量地查閱資料，進(jìn)行與論題相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和整理，這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，也避免了死記硬背就能通過(guò)考試的弊端。
所謂“國(guó)家考試”則是由俄羅斯國(guó)家學(xué)位考試委員會(huì)組織的、由國(guó)家學(xué)位考試委員會(huì)成員組成的評(píng)委來(lái)進(jìn)行的考試，簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)考”。俄羅斯師范大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)本科生和碩士研究生在畢業(yè)時(shí)都有四門(mén)課程必須進(jìn)行“國(guó)考”，其中基礎(chǔ)課考試為外語(yǔ)和哲學(xué)兩門(mén)，專(zhuān)業(yè)課考試為合唱指揮和專(zhuān)業(yè)技能（器樂(lè)和聲樂(lè)自選一門(mén)）兩門(mén)。這里需要特別指出的是，俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)的主修樂(lè)器課和合唱指揮課均以音樂(lè)會(huì)的形式和成套的音樂(lè)作品，并要身著演出禮服才能參加。
結(jié)語(yǔ)
俄羅斯高等師范院校的音樂(lè)教育，以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，合理的課程安排，豐富的課外實(shí)踐，保證了音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出的教師實(shí)踐能力強(qiáng)，具備教學(xué)、演奏、演唱、合唱及指揮等較為全面的能力，對(duì)音樂(lè)教育領(lǐng)域中存在的問(wèn)題也有敏銳的洞察力和深刻的理解力。這種培養(yǎng)模式，對(duì)普及全民音樂(lè)素質(zhì)教育、奠定音樂(lè)藝術(shù)廣泛而堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)也產(chǎn)生了巨大作用。
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第8篇：聲樂(lè)教學(xué)法論文范文
論文摘要：文章首先分析了新課改下中學(xué)音樂(lè)教育存在的問(wèn)題，進(jìn)而從與中學(xué)音樂(lè)教育密切相關(guān)的高師音樂(lè)教育提出改革的建議，以尋求可能的應(yīng)對(duì)策略。
當(dāng)前，隨著新課程改革的深入，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注新課程改革的成效究竟如何？本文基于筆者帶學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前的中學(xué)音樂(lè)教育問(wèn)題作一再度審視，并據(jù)此從與中學(xué)音樂(lè)教育直接相關(guān)的高師音樂(lè)教育提出一些改革建議，以尋求可能的應(yīng)對(duì)策略。
一、新課改下的中學(xué)音樂(lè)教育存在問(wèn)題
（一）不少教育行政部門(mén)和學(xué)校仍然對(duì)音樂(lè)教育的重視程度不夠
由于仍然受應(yīng)試教育的影響，音樂(lè)課被視為“副科”,有的學(xué)校不開(kāi)音樂(lè)課。稍好一點(diǎn)的學(xué)校，音樂(lè)課程也開(kāi)，但擠占現(xiàn)象嚴(yán)重。
（二）相當(dāng)一部分音樂(lè)教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力不高，教師資源匱乏
“我國(guó)初中音樂(lè)教師6.7萬(wàn)人，學(xué)歷合格率為55％”，多數(shù)音樂(lè)教師的備課，確切地說(shuō)就是抄寫(xiě)教師參考用書(shū)的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新性，上課不夠靈活，僅僅局限于書(shū)本知識(shí)。有許多學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職音樂(lè)教師，同時(shí)由于中學(xué)對(duì)音樂(lè)課的重視程度不夠、音樂(lè)教師待遇不好，而不愿意去做一位中學(xué)教師，這使得中學(xué)音樂(lè)教師人才匱乏。
（三）“一專(zhuān)多能式”綜合型音樂(lè)教師缺乏
一部分音樂(lè)教師所上的音樂(lè)課就是唱歌課，其伴奏都是單一的和弦伴奏，使曲目的風(fēng)格韻味一掃無(wú)余。自彈自唱也是薄弱環(huán)節(jié)，唱了就不能彈，彈了就唱錯(cuò)。這些音樂(lè)教師只能做些最基本的教唱和基本樂(lè)理的講授，至于音樂(lè)欣賞方面，自己對(duì)作品的理解尚不透徹，更無(wú)法給學(xué)生講授。相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查顯示，84％的學(xué)生認(rèn)為，他們希望老師在課堂上能唱歌、感情處理得好；74％的學(xué)生希望老師除能彈一手好鋼琴外，還能會(huì)一兩件其他樂(lè)器，能伴奏好，能自彈自唱，能指揮學(xué)生處理好歌曲，82％的學(xué)生能夠欣賞老師優(yōu)美的舞姿，并希望老師能為學(xué)生編排簡(jiǎn)單舞蹈。而事實(shí)上，現(xiàn)在的音樂(lè)老師是不能滿(mǎn)足學(xué)生這些要求的，“一專(zhuān)多能式”綜合型音樂(lè)教師非常缺乏。
（四）教學(xué)方法和模式的不科學(xué)性
在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體地位，“填鴨式”“、接受式”教育教學(xué)模式仍然嚴(yán)重。不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性和對(duì)音樂(lè)的興趣。有的教師甚至仍然以培養(yǎng)一兩個(gè)高考生而沾沾自喜。還有的一些教師甚至僅以能否參加地方文藝演出來(lái)衡量教師的水平。當(dāng)然，以上所談大多指農(nóng)村等落后地區(qū)的狀況。盡管是一些農(nóng)村地區(qū)，但仍然不容忽視，這與我國(guó)80％地區(qū)是農(nóng)村的特點(diǎn)決定的。只有解決了這些地區(qū)的問(wèn)題，特別是看起來(lái)是最基本的問(wèn)題，新課程改革才能說(shuō)有進(jìn)展。
二、對(duì)策思考
不容否認(rèn)，有些問(wèn)題不是我們一般研究者能解決的。如，一些領(lǐng)導(dǎo)不重視問(wèn)題等。筆者僅就與培養(yǎng)中學(xué)音樂(lè)師資密切相關(guān)的高師音樂(lè)教育課程設(shè)置方面談一點(diǎn)看法，以便從一定層面間接地去改變中學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀。
導(dǎo)致以上現(xiàn)象的眾多原因中，高師音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理、與中學(xué)音樂(lè)教育脫節(jié)、與高師音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)是主要原因。因此，應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)對(duì)高師音樂(lè)課程設(shè)置的改革。
高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容應(yīng)包括：
1.音樂(lè)感受與欣賞方面，開(kāi)設(shè)如基本樂(lè)理、中外音樂(lè)史、民族民間音樂(lè)欣賞等課程。
2.基本技能技巧，表現(xiàn)方面，要開(kāi)設(shè)視唱練耳課程，以使學(xué)生具有較好的識(shí)讀譜和聽(tīng)辨能力。另外，學(xué)生在學(xué)好鋼琴、聲樂(lè)、即興伴奏、舞蹈、指揮的同時(shí)選修兩件以上的中外管弦樂(lè)器，在鋼琴必修2年基礎(chǔ)上加修手風(fēng)琴。有些學(xué)校條件不好，沒(méi)有鋼琴，有時(shí)演出排練鋼琴不如手風(fēng)琴攜帶方便，此時(shí)手風(fēng)琴的價(jià)值就體現(xiàn)出來(lái)了。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)自彈自唱這項(xiàng)重要技能的訓(xùn)練。
3.在音樂(lè)創(chuàng)造方面，高師可開(kāi)設(shè)諸如歌曲作法、復(fù)調(diào)、曲式、作品分析、配器等課程。
4.注意音樂(lè)與相關(guān)文化、相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在和外在綜合。在中學(xué)音樂(lè)教育中，學(xué)校綜合性體現(xiàn)得越來(lái)越明顯，這要求高師的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須作相應(yīng)的改變，要求學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)基本功的同時(shí)選修一些美術(shù)鑒賞、舞蹈鑒賞、戲劇戲曲鑒賞、影視文化鑒賞等課程，注意音樂(lè)與人文社會(huì)科學(xué)、歷史、社會(huì)、自然的綜合。加強(qiáng)“三字一話(huà)”的訓(xùn)練。
5.音樂(lè)教學(xué)法，“中學(xué)教材教法”、音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)教學(xué)論等重要的應(yīng)用課程，是作為一名音樂(lè)教育者所必須掌握的。在當(dāng)前中學(xué)中，經(jīng)常有一些音樂(lè)教師鋼琴?gòu)椀盟胶芨吡?，但教起學(xué)生來(lái)卻不知從何教起，歌唱的不錯(cuò)，卻聽(tīng)不出學(xué)生歌唱的毛病，聽(tīng)出來(lái)了也不知道怎么糾正一些錯(cuò)誤。這就要求高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè) “中學(xué)教材教法”、“鋼琴教學(xué)法”、“聲樂(lè)教學(xué)法”等等重要的應(yīng)用課程。加強(qiáng)對(duì)這些課程的重視程度，以中學(xué)音樂(lè)教材為內(nèi)容，使學(xué)生盡早熟悉中學(xué)音樂(lè)教材，開(kāi)設(shè)一些“中學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容”的講授課。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)教育實(shí)踐能力，課堂實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。
6.現(xiàn)代化多媒體教學(xué)也是高師學(xué)生所必備的基本技能：現(xiàn)代化多媒體教學(xué)能激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使課堂變得更加生動(dòng)形象而有趣。簡(jiǎn)單的投影以及課件省去許多麻煩的板書(shū)，從而減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)，可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取很多學(xué)習(xí)資料和音像資源，從而節(jié)省教學(xué)資源用費(fèi)開(kāi)資！
7.高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)對(duì)民族音樂(lè)教育、本土音樂(lè)文化的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高師音樂(lè)教育應(yīng)視弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化，振興民族音樂(lè)教育，提高民族音樂(lè)、本土文化在高師音樂(lè)教學(xué)中的比重。要開(kāi)設(shè)諸如中國(guó)民族民間音樂(lè)、民族音樂(lè)欣賞、中國(guó)音樂(lè)史、民族音樂(lè)理論、民族舞蹈、民族器樂(lè)等課程。
顯然，存在的問(wèn)題不能掩蓋中國(guó)中學(xué)音樂(lè)教育所取得的成績(jī)。但是，我們確實(shí)也應(yīng)該清晰地看到在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的大環(huán)境下，中學(xué)音樂(lè)教育在一些地區(qū)仍然存在的一些急需解決的基本問(wèn)題。同時(shí)，在考慮高師音樂(lè)教育與中學(xué)音樂(lè)教育接規(guī)時(shí)，不能僅考慮與先進(jìn)地區(qū)接規(guī)，更多的要考慮如何如農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)教育的接規(guī)問(wèn)題。惟有這樣，才能使理論落到實(shí)處，政策走向基層。
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第9篇：聲樂(lè)教學(xué)法論文范文
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賦格:用音樂(lè)邏輯思維闡述的論文 廖寶生
早期學(xué)習(xí)和游戲理論與早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的信仰--對(duì)嬰幼兒潛能和音樂(lè)教育年齡下移的再認(rèn)識(shí) 劉沛
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肖邦鋼琴作品抒情性旋律的藝術(shù)特征 劉進(jìn)清
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民歌研究的新收獲--評(píng)《中國(guó)同宗民歌》 唐晉渝
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西方現(xiàn)代音樂(lè)的可聽(tīng)性與美感問(wèn)題研究 夏滟洲
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高師音樂(lè)教育與終身教育斷想 胡健
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談鋼琴集體課教學(xué)的思路和做法 崔鴻源
音樂(lè)院校研究生教育管理的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐 陳錦華
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關(guān)于《意大利歌曲集》(第一部分作品)的鋼琴伴奏處理 計(jì)世歡
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民族管弦樂(lè)發(fā)展問(wèn)題雜談 李凌
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梅山民歌考源--梅山民歌系列研究之一 袁征
從《老殘游記》看古代音樂(lè)的遺存 徐晉山
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現(xiàn)代帕薩卡里亞對(duì)位與和聲形態(tài)(二) 徐孟東
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琵琶藝術(shù)教學(xué)模式的若干問(wèn)題 趙嫻
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新世紀(jì)的中西之辯--對(duì)當(dāng)代中國(guó)一個(gè)音樂(lè)文化問(wèn)題的思考 李曉東
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現(xiàn)代技法與民族民間音樂(lè)的化合--論鋼琴曲《多耶》的創(chuàng)作特征 楊凌云
謝德林現(xiàn)代復(fù)調(diào)音樂(lè)思維及其演奏風(fēng)格--鋼琴套曲《24首前奏曲與賦格》探討 鄭方
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歌唱語(yǔ)言情感的夸張表達(dá) 夏美君，劉大巍
解決嗩吶吹奏中的"憋氣"問(wèn)題 張寧
肖邦鋼琴作品抒情性旋律的演奏技能 劉進(jìn)清
談高師鋼琴教學(xué)中理性素質(zhì)的培養(yǎng) 梁麗紅
美國(guó)的《大聲唱!》雜志 徐康榮
"調(diào)式交替"理論之比較研究 劉永福，LIU Yong-fu
大曲的原生態(tài)遺存論綱 項(xiàng)陽(yáng)，張歡，XIANG Yang，ZHANG Huan
流存于日本的我國(guó)古代俗曲樂(lè)譜 徐元勇，XU Yuan-yong
中國(guó)大陸高山族音樂(lè)研究50年 藍(lán)雪霏，LAN Xue-fe
從聽(tīng)韓中杰同志指揮的《時(shí)代的顫音》談起 李凌，LI Lin
歐洲軍樂(lè)隊(duì)建制之發(fā)展 章濱，ZHANG Bin
北宋大晟律初探 李幼平，LI You-ping
分律法比較與比較分律法 陳家鑫，閻萍，CHEN Jia-Xin，YAN Ping
鐘律的理論與實(shí)踐--學(xué)習(xí)黃翔鵬先生相關(guān)論述的心得之四 李成渝，LI Cheng-yu
關(guān)于音樂(lè)傳播學(xué)的五點(diǎn)看法 汪森，Wang Sen
互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)流行音樂(lè)網(wǎng)站的編輯管窺及音樂(lè)網(wǎng)站編輯的應(yīng)有視野(上) 劉夜，LIU Ye
四部和聲聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的意義與方法 張燕，ZHANG Yan
"分離"與和聲音程聽(tīng)辨五法 莫祥章，MO Xiang-zhang
《樂(lè)記》"心物"關(guān)系論的美學(xué)思想 王志成，WANG Zhi-cheng
論兩首歌劇詠嘆調(diào)演唱的呼吸應(yīng)用 張蓉，ZHANG Rong
鋼琴音樂(lè)和聲起伏與力度設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián) 李雪梅，LI Xue-mei
小提琴演奏與腦智力開(kāi)發(fā)的幾個(gè)問(wèn)題 李果，臧藝兵，LI Guo，ZANG Yi-bing
美國(guó)的科際音樂(lè)理論雜志 徐康榮，XU Kang-rong
論中國(guó)戲曲文化的傳承 姚藝君
現(xiàn)代京劇《杜鵑山》中的柯湘音樂(lè)主題 劉聰明
為他(她)佩戴金色的花環(huán)--對(duì)杰出民間音樂(lè)家價(jià)值的再認(rèn)識(shí) 周耘，楊貴香
從"信天游"透視陜北民間文化藝術(shù)的特征 姚莉莉
論江南絲竹的"再生性"特征 楊凌
《華嚴(yán)字母》的結(jié)構(gòu)及其唱頌 梁冬梅
山西絳州鼓樂(lè)初探 張平
對(duì)音樂(lè)表演若干心理問(wèn)題的研究 馮效剛
內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的三種形態(tài) 石蔚
關(guān)于音樂(lè)產(chǎn)業(yè)與音樂(lè)權(quán)益保障問(wèn)題的若干思考 王少明，鄭敏
從通俗音樂(lè)的審美價(jià)值取向看我國(guó)的通俗音樂(lè)創(chuàng)作 毛凱，楊傳紅
在美的創(chuàng)造中,讓音樂(lè)再生!--析廣東音樂(lè)名家余其偉的表演美學(xué)觀 羅小平
草原音樂(lè)傳播形態(tài)與特征研究 好必斯
論巴赫三套世俗性鋼琴組曲的風(fēng)格特征及演奏技巧 蔣立平
《塞維里亞的理發(fā)師》和《費(fèi)加羅的婚禮》中兩個(gè)蘿西娜的角色類(lèi)型比較 林彌忠
音樂(lè)傳播的符號(hào)學(xué)原理 薛藝兵
武漢音樂(lè)學(xué)院大眾音樂(lè)傳播學(xué)的教學(xué)與研究 宋祥瑞
從三所院校的教學(xué)計(jì)劃看我國(guó)音樂(lè)傳播的學(xué)科建設(shè) 謝濤
互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)流行音樂(lè)網(wǎng)站的編輯管窺及音樂(lè)網(wǎng)站編輯的應(yīng)有視野(下) 劉夜
世俗音樂(lè)的道教化--關(guān)于全真道經(jīng)韻音樂(lè)與世俗音樂(lè)關(guān)系的探討 孫凡
論中國(guó)傳統(tǒng)儀式音樂(lè)中的回旋體結(jié)構(gòu)原則 楊民康
論戲曲音樂(lè)發(fā)展的五個(gè)時(shí)期 劉正維
論皮黃腔在戲曲聲腔發(fā)展史中的貢獻(xiàn) 徐燁
"易",中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的哲學(xué)之本--北辛莊"音樂(lè)會(huì)"的啟示 杜亞雄
興山的圍鼓 毛宛平
算法作曲及分層結(jié)構(gòu)控制 劉健
里姆斯基-科薩科夫交響組曲《舍赫拉查達(dá)》的管弦樂(lè)持續(xù)音技法 李剛
克里格里奧諾《小提琴與鋼琴奏鳴曲》第一樂(lè)章音樂(lè)分析 陳聲鋼
論"語(yǔ)錄歌"現(xiàn)象(下) 梁茂春
歌劇定義之重塑 楊旭，王凱歌
琴:中國(guó)歷史文化精神的顯現(xiàn) 朱堅(jiān)堅(jiān)
試論香港專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的定位 劉靖之
論高等音樂(lè)教育中鋼琴教學(xué)的雙重性 盧冠華
