多元化教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：多元化教學(xué)法論文范文

摘要：在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師必須從傳統(tǒng)的45分鐘的傳授角色向教育過程的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時(shí)作為學(xué)生的同伴，活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者等，教師的角色越來越向多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師角色組織者引導(dǎo)者參與者

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的洪流中，我走進(jìn)了新課程，了解了新課程。新課程與舊課程的根本區(qū)別在于理念。只有準(zhǔn)確地理解和把握新課程所蘊(yùn)涵的理念，我們才能認(rèn)清新課程改革的方向，才能明確新課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。然而，從理念到實(shí)踐還有一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化歷程，如果“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，而課堂教學(xué)依然是濤聲依舊”，那么，我們的新課程改革就只能是紙上談兵。為了使自己在這場變革中實(shí)現(xiàn)新的蛻變，新的跨越，我認(rèn)真深入地研究了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的角色定位，在鮮活的課堂教學(xué)中對新理念有了些許感悟。

21世紀(jì)隨著社會信息化和知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對我們的教育提出強(qiáng)烈的變革要求，這就要求我們教師用新課程的理念對曾經(jīng)視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行重新審視，必須從傳統(tǒng)的局限課堂45分鐘傳授角色向教育過程的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對自己的工作。社會發(fā)展到今天，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會急劇變革，計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)也廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中來，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，學(xué)生可以從其他渠道獲取知識，有時(shí)甚至在某些方面比教師知道的還多，教師的權(quán)威地位受到了威脅，教師和學(xué)生的關(guān)系不那么單一了，教師的角色也多元化了，在現(xiàn)代社會，教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但他卻不再直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗(yàn)，而是通過見接的方式實(shí)現(xiàn)文化傳遞，以各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時(shí)作為學(xué)生的同伴，活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的支持者和幫助者等，教師的角色越來越向多元化方向發(fā)展。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了根本性的改變。過去的課堂教學(xué)評價(jià)重教師“教”的過程，現(xiàn)在重學(xué)生“學(xué)”的過程和體驗(yàn)，過去關(guān)注教師的行為，現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的“創(chuàng)造”，過去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個(gè)體差異，突出學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)。這樣，面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，美國課程專家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”，作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。在這些理論的指導(dǎo)下，我在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

一、注重學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識的傳授，新課程改革要求教師以人為本，在課堂上我們突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，另外還要求每位學(xué)生都擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力和愿望，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教師和學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任。過去的數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生眼里，就是老師的事，課堂是教師的，學(xué)生只負(fù)責(zé)接受，充當(dāng)知識的存儲器?，F(xiàn)在，教師就要將課堂的主陣地還給學(xué)生，讓他們明白，他們才是課堂的主人。因此，在教學(xué)中，我們有意識地讓學(xué)生參與教學(xué)，比如，當(dāng)我們上課需要實(shí)物模型時(shí)，我們就可以告訴學(xué)生，準(zhǔn)備這些模型也是他們自己的事，老師會與他們合作一起準(zhǔn)備，那樣就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

三、教師為學(xué)生提供盡可能多的“學(xué)習(xí)資源”。學(xué)生畢竟是個(gè)學(xué)習(xí)者，在教學(xué)中，教師要有“一切為了學(xué)生的”服務(wù)意識，要為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)所需要的“資源”。比如，為學(xué)生提供實(shí)物材料和設(shè)備供學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)；向?qū)W生介紹電視中與數(shù)學(xué)相關(guān)的欄目，組織學(xué)生對某些內(nèi)容進(jìn)行交流；向?qū)W生提供數(shù)學(xué)課外書籍等等。

四、教師幫助學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。課堂上每位學(xué)生已有的知識水平，思維能力，創(chuàng)新能力各不相同。因此，在課堂教學(xué)中，教師在切實(shí)了解每個(gè)學(xué)生的具體情況后幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，那樣就可以讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到有意義的數(shù)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。課堂上，我總是用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定每一個(gè)學(xué)生的成績，讓我的每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

五、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景。在教學(xué)過程中，教師要盡可能地從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。同時(shí)，也讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活；我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了學(xué)會思考問題、解決問題的方法，并用于解決生活中的實(shí)際問題。

六、教師引導(dǎo)學(xué)生探究。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辯明方向，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能。

七、教師參與學(xué)習(xí)。課堂上，我們真正拋開“師道尊嚴(yán)”走下神壇，和學(xué)生一道學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生一樣，再也不是絕對權(quán)威，學(xué)生也允許教師出錯(cuò)，真正做到了教學(xué)相長。因?yàn)樵谶@個(gè)信息瞬息萬變，知識更新日益加快的時(shí)代，教師更不是萬能的了。因此，師生共同學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)到來。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”，教師和學(xué)生在課堂上溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過各種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。因此，課堂上，我們教師在徹底轉(zhuǎn)變角色的同時(shí)，也特別突出了學(xué)生的主體地位。主要體現(xiàn)在六個(gè)方面。

1、課堂上，教師總是用心關(guān)注每個(gè)學(xué)生的反映，注重學(xué)生的“全人”發(fā)展。

2、借助筆談從學(xué)生眼中審視自己，讓自己不僅是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的朋友。所謂“親其師方能信其道”，只有這樣，我們才能不斷地完善自己，用自己的人格魅力去影響學(xué)生，去教育學(xué)生。

3、尊重學(xué)生人格，建立平等的師生關(guān)系，這樣就可以在課堂營造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主探索，合作交流中愉快學(xué)習(xí)。

4、為學(xué)生提供交流發(fā)展的空間，并允許學(xué)生在課堂中暢所欲言，異口異聲。

5、在課堂中設(shè)計(jì)一些富有趣味性，挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第2篇：多元化教學(xué)法論文范文

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)在我國高職院校越來越廣泛地被接受，大量教師進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索與理論研究。尤其是教學(xué)評價(jià)作為項(xiàng)目教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自我認(rèn)知能力，診斷評估項(xiàng)目教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的作用。由于項(xiàng)目教學(xué)是對原來傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的解構(gòu)與重組，項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)在實(shí)踐中遇到很多亟待解決的問題。例如作為評價(jià)主體之一的學(xué)生參與度不高，評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)無法涵蓋學(xué)生在項(xiàng)目中的工作態(tài)度、行為變化等，所以無法真正發(fā)揮幫助師生分析項(xiàng)目教學(xué)得失、診斷教學(xué)癥狀的作用。

二、概念界定

（一）教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動(dòng)過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價(jià)值判斷。其實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個(gè)方面對教學(xué)活動(dòng)給予價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作沿著預(yù)定目標(biāo)方向前進(jìn)。

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評價(jià)方法更重視事實(shí)知識的測量和對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，但卻無法測量出學(xué)生在校參加的復(fù)雜的和有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無法對那些經(jīng)過反復(fù)地嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程以及創(chuàng)造性等復(fù)雜的思維過程進(jìn)行測量和評價(jià)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)為主的項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)重視對動(dòng)態(tài)的持續(xù)的不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及初學(xué)者的進(jìn)步的評價(jià)，而不是僅僅限于對結(jié)果的評價(jià)；具有多標(biāo)準(zhǔn)、多形態(tài)評價(jià)的特點(diǎn)；主張較少使用強(qiáng)化和行為控制的工具，而較多地使用自我分析和原認(rèn)知工具，以個(gè)體知識建構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)；強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動(dòng)的評價(jià)。

三、研究進(jìn)展描述

截至2015年11月30日，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）使用“項(xiàng)目教學(xué)”（或含“項(xiàng)目化教學(xué)”）并含“教學(xué)評價(jià)”進(jìn)行精確檢索，根據(jù)主題對結(jié)果進(jìn)行了篩選，得到期刊論文247篇，碩博論文4篇，課題會議論文等10項(xiàng)（篇）。

（一）研究趨勢分析

趙志群2003年在《職教論壇》第4期上發(fā)表了《職業(yè)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展》，文中介紹了西方職業(yè)教育教學(xué)理論界三大理論思潮之一的“行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”，為項(xiàng)目教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。從2007年起，關(guān)于“高職項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)”主題的研究成果逐年增加，有的研究者專門研究“項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)”，也有的在“項(xiàng)目教學(xué)”研究中涉及到評價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)。其中關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建、項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)模式或方法及其在具體課程中的應(yīng)用成為研究熱點(diǎn)。

（二）研究內(nèi)容分析

經(jīng)過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的整理與分析，目前我國高職對項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)的研究主要有以下幾個(gè)方面。

1.理論基礎(chǔ)研究。

目前研究者J為項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)的理論基礎(chǔ)包括行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論等。

黃方慧、趙志群的《行動(dòng)導(dǎo)向：項(xiàng)目教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)》一文中認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論為項(xiàng)目教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，項(xiàng)目教學(xué)法是典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。持同樣觀點(diǎn)的還有劉邦祥的《試論職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)》。

朱焰在《基于多元智能理論的高職項(xiàng)目教學(xué)研究》中以多元化智能理論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教學(xué)評價(jià)的多元化――評價(jià)依據(jù)的多元化、評價(jià)方式的多元化、評價(jià)主體的多元化等。

徐涵在《項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求》中提出“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論成為支撐項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)”。

2.評價(jià)體系研究。

關(guān)于評價(jià)主體，有研究者將企業(yè)界人士和專家引入評價(jià)主體，即社會與教師、學(xué)生同時(shí)構(gòu)成評價(jià)的三大主體，相關(guān)論文有張薛梅的《論高職院校項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)體系的有效構(gòu)建》和李建峰的《“真題實(shí)作”式項(xiàng)目教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》。

關(guān)于評價(jià)客體，有的研究者從傳統(tǒng)的以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，即智力因素為對象擴(kuò)展到非智力因素，如完成項(xiàng)目過程中的個(gè)人角色認(rèn)同、團(tuán)隊(duì)合作能力的評價(jià)、職業(yè)行為的改變等。邵丹萍在《高職項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)生團(tuán)隊(duì)作業(yè)評價(jià)探討》中提出“教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結(jié)合、結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合”的觀點(diǎn)。還有的研究者從對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)擴(kuò)展到同時(shí)對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行評價(jià)。馮冀寧、霍奕在《基于項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)體系研究》中認(rèn)為“項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)應(yīng)包含對學(xué)生的評價(jià)和對教師的評價(jià)兩部分”，并提出了一些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于評價(jià)的功能，有研究者從教和學(xué)兩方面構(gòu)建了診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的新的評價(jià)體系，例如楊曉波的《項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)體系的研究》，潘世英、馮籍寧、馬海濱、霍奕的《基于項(xiàng)目教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)體系》，王燦、許本勝的《項(xiàng)目教學(xué)模式下教學(xué)評價(jià)體系創(chuàng)新探析》等都持有這樣的觀點(diǎn)。

3.評價(jià)方法研究。

（1）電子檔案袋：張寶珍、徐海濤的《電子檔案袋在項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用研究》一文結(jié)合日常工作實(shí)踐，對電子檔案袋在項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。作為信息化教學(xué)評價(jià)的一種常用方法，采用信息技術(shù)為手段記錄和展示學(xué)習(xí)過程中的主要信息，有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（2）微格教學(xué)法：孫燕的《微格教學(xué)法在職高網(wǎng)頁制作項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中提出這一評價(jià)方法。

第3篇：多元化教學(xué)法論文范文

[論文摘 要]在素質(zhì)教育和新課程改革大力推進(jìn)的新形勢下，傳統(tǒng)教學(xué)方法不再適應(yīng)課堂教學(xué)發(fā)展需要。筆者根據(jù)相關(guān)教學(xué)理論，結(jié)合多年工作實(shí)踐，對英語課堂教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，取得了明顯教學(xué)成效，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的雙向提高。

素質(zhì)教育小學(xué)英語教材體系不同于以往傳統(tǒng)舊教材，更多的是注重學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，要求以口語突破為前提，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫四位一體全面發(fā)展，這對英語教師培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力提出了更新更高要求。因此，英語教師必須要堅(jiān)持常規(guī)與創(chuàng)新并舉，課內(nèi)與課外并重，采用靈活多變的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

一、多元化教學(xué)法在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐中，與大多數(shù)教學(xué)同人一樣，筆者通過運(yùn)用多種教學(xué)法，提高了學(xué)習(xí)效果和成績。概括說來，主要有四種教學(xué)法:

1.情感教學(xué)法。英語教學(xué)過程既是交際互動(dòng)的過程，也是情感交流的過程。教學(xué)中，要求教師充滿情感的激勵(lì)、和諧關(guān)愛的表情、生動(dòng)活潑的語調(diào)，舉手投足間向?qū)W生傳遞關(guān)愛、鼓勵(lì)信任等情感愿望，在師生間建立一種親生愛生的情感氛圍和積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)法對于內(nèi)向?qū)W生、落后學(xué)生特別奏效。

2.趣味教學(xué)法。要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)變換教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如運(yùn)用對話、講故事、猜迷、唱歌、分角色做游戲等手段，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，與照本宣科傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相比，這無疑會讓學(xué)生精神振奮、興趣盎然，提高了課堂教學(xué)感染力和實(shí)效性。如教授What are you?句型時(shí)，我要求學(xué)生以學(xué)生、警察、工作等不同身份，模擬不同工作場景，讓學(xué)生按照這些職業(yè)特點(diǎn)模仿其工作言行進(jìn)行表演，切實(shí)活躍了課堂氛圍，加深了對知識的理解，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生口語交際、邏輯表達(dá)等綜合素質(zhì)和能力。

3.情境教學(xué)法。要求教師充分利用學(xué)生好說好動(dòng)、對任何事情都有好奇心的特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)置教學(xué)情境，組織開展英語教學(xué)活動(dòng)。如在“Go Shopping”一節(jié)時(shí)，我讓兩個(gè)同學(xué)扮演顧客，一名同學(xué)扮演銷售員，三人一組分組到商場買東西。學(xué)生結(jié)合對教材的理解，進(jìn)行了精彩的表演，特別是有的同學(xué)還在語調(diào)、動(dòng)作和表情上進(jìn)行了再加工，在特定語言環(huán)境中施展口語和表演才能的同時(shí)，達(dá)到了強(qiáng)化理解、提高技能、學(xué)以致用的目的。

4.輔助教學(xué)法。這在英語教學(xué)中有廣泛應(yīng)用。如在沒有實(shí)物、圖片等直觀教具的情況下，可以采用簡筆畫形式開展教學(xué)，簡單靈活、形象生動(dòng)地反映教學(xué)內(nèi)容，常常收到意想不到的效果。如要表現(xiàn)看、聽、讀、寫等詞意時(shí)，教師可以勾畫出幾個(gè)不同的動(dòng)作的人物，符合這些動(dòng)詞的意境，使比較抽象的詞匯得以很快掌握。如在增強(qiáng)新穎性上，可以適當(dāng)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、錄音機(jī)、投影儀、幻燈片、語音實(shí)驗(yàn)室等多媒體輔助教學(xué)，以多維、多樣、多變的展示方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與意識和學(xué)習(xí)效果。

二、運(yùn)用多元化教學(xué)法需要把握的原則

利用多元教學(xué)法組織教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效策略和手段。在這個(gè)過程中，教師一定要統(tǒng)籌兼顧，把握原則，努力把教學(xué)與情感、情境教育有機(jī)結(jié)合起來，把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性融合起來，實(shí)現(xiàn)知情統(tǒng)一、知行結(jié)合，提高學(xué)生熟練掌握運(yùn)用英語的能力和水平。

思考一:要注重開展分層次教學(xué)。學(xué)生基礎(chǔ)不同、智力水平不同決定了在英語教學(xué)方法運(yùn)用上不能搞“一刀切”。必須從實(shí)際出發(fā)，在總的教學(xué)目標(biāo)要求下，對不同類別的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)方法，分層次組織課堂教學(xué)，盡可能使不同層面學(xué)生都能享受成功的喜悅，迸發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

思考二:要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師的作用在于教會學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，喚起學(xué)生求知欲望、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師從以往的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者，通過科學(xué)有效的教學(xué)方法對學(xué)生的獨(dú)立探索給予支持、幫助和引導(dǎo)，在合作與交流中掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)方式和技能，改變自身被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生對知識綜合運(yùn)用能力，激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在語言上和文化上進(jìn)行成功交際的綜合能力。

思考三:要突出以人為本的理念。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是新課改中應(yīng)有之義。在教學(xué)過程中，要求教師以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，已成為一條教學(xué)原則。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法上，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，多為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)熱烈的場景，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氛圍，多考慮學(xué)生的年齡需求和心理承受力，運(yùn)用適當(dāng)有效的教學(xué)方法和形式，激勵(lì)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，給學(xué)生更多的運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會，形成活潑主動(dòng)、和諧向上的良性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

思考四:要突出課堂教學(xué)效果?？茖W(xué)有效的方法和手段，能使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。如在體現(xiàn)直觀性上，可以準(zhǔn)備實(shí)物、圖片、模型等進(jìn)行教學(xué)，也可以自制教具，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;在創(chuàng)設(shè)英語情境上，可以自編短劇、英語會話、英語報(bào)告，舉行英語晚會，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;在英語訓(xùn)練上，可以開展英語演講、朗讀比賽等多種多樣的英語競賽，促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]吳慶麟.用興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語[C]//教育心理學(xué). 華東師范大學(xué)出版社，2004.

第4篇：多元化教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：電大開放教育 集中實(shí)踐環(huán)節(jié) 多元化激勵(lì)模式

注：本文是河北省高等教育學(xué)會2013年研究課題《對電大開放教育學(xué)生以激勵(lì)為主的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究》（GJXH2013-115）成果。

電大開放教育是相對于封閉教育而言的一種教育形式，基本特征為：以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，取消和突破對學(xué)習(xí)者的限制和障礙；學(xué)生對課程選擇和媒體使用有一定的自，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面由學(xué)生根據(jù)需要決定；在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等等。其本質(zhì)是人人享有終身教育的權(quán)利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放?？梢栽谶h(yuǎn)程教學(xué)、也可以在面試教學(xué)條件下進(jìn)行。

集中實(shí)踐環(huán)節(jié)是開放教育中促進(jìn)學(xué)生理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合測評的必要途徑。通過理論與實(shí)踐聯(lián)系，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，體現(xiàn)開放教育辦學(xué)特點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用能力，自主學(xué)習(xí)能力，以及運(yùn)用所學(xué)基本知識、基本理論、基本方法觀察、分析、解決問題的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力等都有幫助。畢業(yè)論文是集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的一個(gè)重要形式，其質(zhì)量的好壞直接關(guān)系著學(xué)員的畢業(yè)成績和學(xué)校的聲譽(yù)。然而通過近年來實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)存在有不少嚴(yán)重的問題，為了進(jìn)一步深化改革，提高學(xué)員的綜合實(shí)踐能力和教學(xué)質(zhì)量，我們開展了以激勵(lì)為主的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究，并重點(diǎn)在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中實(shí)施。因?yàn)樵谡n程教學(xué)中多數(shù)學(xué)員選擇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，但在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)他們與老師交流最多，最有利于實(shí)施課題研究。

一、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中存在的問題

開放教育集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)一般安排在第四學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識。該環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中分量很重，調(diào)查占3學(xué)分，論文5學(xué)分，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高專業(yè)知識水平的重要體現(xiàn)。但學(xué)生對該教學(xué)安排認(rèn)識不到位，主要存在問題有：

（一） 目標(biāo)定位低，以獲取文憑為目的，不愿意學(xué)習(xí)更多的知識。在對學(xué)生的調(diào)查中了解，大部分學(xué)生以拿文憑為主要目的，希望今后對崗位晉升、職稱評定有幫助；大多學(xué)生是家長督促報(bào)名，被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性較低，目標(biāo)定位低。

（二）沒信心，對集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)不重視。大部分學(xué)生認(rèn)為自己撰寫論文是不可能的，因?yàn)闆]有信心，所以想抄襲下載蒙混過關(guān)。針對這種情況，怎樣鼓勵(lì)學(xué)生，給他們信心，引起學(xué)生重視是擺在老師面前的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。

（三）懶惰，沒有耐心。在論文指導(dǎo)過程中，大部分學(xué)員一次就想過關(guān)，不想對文章修改，對老師的修改意見不理解，認(rèn)為老師太苛刻，是故意為難刁難。

（四）工作忙，工學(xué)矛盾突出，沒有時(shí)間和精力，不能按時(shí)完成任務(wù)，或中途放棄。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)自信心，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們?nèi)握n教師面對的主要課題，多元化激勵(lì)模式對改善現(xiàn)狀有較好的效果。

二、構(gòu)建多元化激勵(lì)模式方法探索

（一）內(nèi)因與外因結(jié)合法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

激發(fā)內(nèi)因可有效激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，利用政策激勵(lì)，從外因條件入手激發(fā)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的內(nèi)力。一方面老師在教學(xué)中注重從內(nèi)因上激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中；另一方面從中央電大到地方電大開展了豐富多彩的激勵(lì)政策，比如國家開放大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金、“希望田野”獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生表彰等，從外因條件給予激勵(lì)。這種內(nèi)因與外因、課內(nèi)與課外有效結(jié)合，形成了良性互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）專題講座法，增強(qiáng)學(xué)生信心。

安排師生見面會，將集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)制作成專題。專題講座的主要議題主要有：鼓勁打氣增強(qiáng)信心；講解實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性；具體的時(shí)間安排和要求；如何選題和實(shí)踐；調(diào)查和論文撰寫的基本要求；規(guī)范的格式及優(yōu)秀文章展示；發(fā)放畢業(yè)實(shí)踐的文字材料；與老師溝通互留電話、qq、郵箱等聯(lián)系方式。專題講座明確指導(dǎo)老師和學(xué)生各個(gè)階段的要求和任務(wù)，大部分學(xué)生對自己沒有信心，想放棄或找人代勞，我們用身邊的事例鼓勵(lì)引導(dǎo)，消除學(xué)生顧慮，增強(qiáng)了信心。

（三）案例教學(xué)法，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)信心。

案例教學(xué)法是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例，組織學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)摵驼n堂交流。案例式教學(xué)的核心在于組織課堂討論，形成師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。案例式教學(xué)的主要特點(diǎn)在于學(xué)生參與教學(xué)和學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出教與學(xué)雙邊關(guān)系的互動(dòng)過程，這種教學(xué)方法注重學(xué)生分析問題和解決問題的思路，對實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)針對性強(qiáng)，效果好。

我們以“往屆學(xué)生論文寫作過程”為案例，從論文的初稿開始討論，大家暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，從文章的觀點(diǎn)、層次、結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面進(jìn)行討論。教師對參與的學(xué)員給予積極肯定和鼓勵(lì)，大家積極性很高。在逐次分析、醞釀和討論中，大家對論文指導(dǎo)過程有了比較清楚的認(rèn)識，對論文的層次、結(jié)構(gòu)安排有了整體的把握，為學(xué)生自主寫作和探索提供一定的幫助和支持。

（四）啟發(fā)引導(dǎo)法，讓學(xué)生自主選題完成寫作。

啟發(fā)式教學(xué)是教師把教學(xué)重點(diǎn)放在對學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥上，通過對問題的質(zhì)疑和探索，尋求解決問題的方案。在畢業(yè)論文選題上，學(xué)員感覺丈二和尚摸不著頭腦，無從下手。指導(dǎo)教師在與學(xué)生溝通引導(dǎo)，從其工作、熟悉的行業(yè)、感興趣的課程等入手，結(jié)合專業(yè)理論特點(diǎn)，啟發(fā)點(diǎn)撥，慢慢建立了自己的思路。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自主選題，在實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)揮了積極有效作用。

（五）問題與對話教學(xué)法，激發(fā)興趣和熱情。

學(xué)生有問題直接與老師聯(lián)系，隨時(shí)隨地開展指導(dǎo)，語言的撞擊產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴效應(yīng)。這種全面、多元、自由發(fā)展的教學(xué)方法，能以教學(xué)主體為中心，針對性強(qiáng)，激勵(lì)到位，更有助于學(xué)生積極性主動(dòng)性的發(fā)揮。

三、實(shí)施多元化激勵(lì)模式的途徑探索

（一）運(yùn)用激勵(lì)政策，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

通過豐富的多元的激勵(lì)政策激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如對到課率高，積極參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，形成性考核成績給予好成績；對表現(xiàn)好，積極參加學(xué)習(xí)的學(xué)員，任課老師可推薦優(yōu)秀學(xué)員；優(yōu)秀論文推薦刊登在學(xué)校學(xué)報(bào)；對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)員，給予獎(jiǎng)學(xué)金；在教學(xué)過程中各種精神激勵(lì)等等。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

改進(jìn)教學(xué)模式是創(chuàng)新教育的有力措施。傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛學(xué)生創(chuàng)新精神的產(chǎn)生和發(fā)展。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上，將專業(yè)理論和學(xué)生實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系起來，尊重學(xué)生的主題地位，適應(yīng)學(xué)生探究的特點(diǎn)。這些思想不僅體現(xiàn)在教學(xué)理念上，更有落實(shí)在教學(xué)方法的創(chuàng)新上。我們開展的創(chuàng)新模式，與傳統(tǒng)的灌輸式相比，如專題講座法、案例法、啟發(fā)討論法更能激發(fā)學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和學(xué)習(xí)興趣。

（三） 轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

教師教學(xué)思維方式是教師對教學(xué)的認(rèn)知模式，是對教學(xué)問題穩(wěn)定的、持久的思維結(jié)構(gòu)和思維模式，它具有文化性、傳遞性、習(xí)慣性等特點(diǎn)。教學(xué)思維方式由一系列要素構(gòu)成，即教學(xué)知識要素，教學(xué)觀念要素，教學(xué)思維習(xí)慣要素以及教師的個(gè)性和智力等構(gòu)成。在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，成立專業(yè)指導(dǎo)小組，共同開展開放性備課，在思維撞擊中，大家開闊了視野，轉(zhuǎn)變了方式，形成了創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了創(chuàng)新教案。

（四）教學(xué)手段創(chuàng)新，充分利用網(wǎng)絡(luò)、微信、qq群實(shí)現(xiàn)交互教學(xué)。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的利用，拉近了老師與學(xué)生的距離，尤其克服了成人院校師生交流少的弊端，在微信、qq等介質(zhì)幫助下，師生實(shí)現(xiàn)了零時(shí)差零距離交流溝通。學(xué)生有問題、有想法可以隨時(shí)老師交流。先進(jìn)的教學(xué)手段輔助，方便了學(xué)生個(gè)性化的需求，這種個(gè)性化教學(xué)對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中效果非常突出。

（五）加強(qiáng)課內(nèi)和課外兩課教學(xué)的結(jié)合。

成人學(xué)生上課時(shí)間有限，僅僅依靠課堂教學(xué)激勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加大課外活動(dòng)，老師通過學(xué)生社團(tuán)、學(xué)習(xí)小組、班級qq群、微信群，加強(qiáng)溝通聯(lián)系，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)員積極參加學(xué)習(xí)。

（六）注重教師培訓(xùn)，更好服務(wù)教學(xué)。

提高教師素質(zhì)是創(chuàng)新教育的重要條件。創(chuàng)新教育需要?jiǎng)?chuàng)新的教師，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高素質(zhì)，與時(shí)代同進(jìn)步，與社會同發(fā)展。一是政治素質(zhì)要堅(jiān)定。終于黨的教育事業(yè)，傳播文明，立人先立己。二是要具備創(chuàng)新素質(zhì)。有進(jìn)取心，與時(shí)俱進(jìn)，善于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題，探究新規(guī)律，創(chuàng)造新方法。三是文化素質(zhì)高。具備廣博精深的學(xué)問，厚實(shí)的文化素質(zhì)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。四是要有思辯能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)，研究新情況，解決新問題，把握矛盾，辯證的分析問題和解決問題。五是教學(xué)能力要強(qiáng)。教師首先要善于掌握各種教學(xué)方法。貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，采用參與式、啟發(fā)式和案例式等教法，用通俗語言、活潑形式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；其次要運(yùn)用現(xiàn)代手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、通訊等媒體，激發(fā)學(xué)生積極參與。

小結(jié)與思考

激勵(lì)可以激發(fā)人的主動(dòng)性和能動(dòng)性，學(xué)生缺乏有效的激勵(lì)，會使其學(xué)習(xí)的積極性下降，興趣減退。可見運(yùn)用激勵(lì)政策，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高意義重大。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)在電大開放教育教學(xué)計(jì)劃占有重要地位，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的較好體現(xiàn)。如何落實(shí)這一重要環(huán)節(jié)，提升學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量，我們實(shí)施了多元化激勵(lì)教學(xué)模式，在反復(fù)運(yùn)行和教學(xué)實(shí)踐中不斷提升，不斷豐富完善，形成了比較穩(wěn)定有序的教學(xué)模式。

在任何教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，它決定著教學(xué)模式的操作程序和教學(xué)活動(dòng)的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價(jià)的重要尺度。經(jīng)過多元化激勵(lì)模式在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中的探索運(yùn)用，效果如何呢？實(shí)踐證明，運(yùn)用多元化激勵(lì)創(chuàng)新模式，能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)力。學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)重視程度高，認(rèn)可度高，它增強(qiáng)了學(xué)生的信心，使學(xué)生綜合能力得到切實(shí)的鍛煉和提高，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]方志剛.遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)：理念、環(huán)境、創(chuàng)新[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2013，（01）

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[3]沈健，鄭宇國。論電大“多元、動(dòng)態(tài)、閉環(huán)”教學(xué)督導(dǎo)模式[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2013，（01）

[4]楊穩(wěn)榮.電大轉(zhuǎn)型期提升質(zhì)量的思考[J]. 中國成人教育教育，2013，（03）

第5篇：多元化教學(xué)法論文范文

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，會計(jì)項(xiàng)目案例

 

稅收是國家財(cái)政收入的主要來源，體現(xiàn)了國家主權(quán)和國家權(quán)力。我國的流轉(zhuǎn)稅主要有：增值稅、消費(fèi)稅、營業(yè)稅、關(guān)稅。“非正常損失貨物的進(jìn)項(xiàng)稅額應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)出”選自高等教育出版社何珍芳、吳利群主編的《稅收基礎(chǔ)》書中的“增值稅”一節(jié)，本節(jié)課以信息技術(shù)作為載體，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部課程具體化。

二、教學(xué)理念

1、教學(xué)方法多元化：本節(jié)課的內(nèi)容以工作任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞工作崗位所需要的知識和技能開展項(xiàng)目化案例教學(xué)，整個(gè)工作任務(wù)（圖1）分為創(chuàng)設(shè)情境――角色分配――任務(wù)分割――分組討論――實(shí)施――驗(yàn)證――總結(jié)和評價(jià)七個(gè)步驟，學(xué)生能夠在教學(xué)訓(xùn)練中，完成由專業(yè)的認(rèn)知到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。此外，本課還結(jié)合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、案例分析法、角色體驗(yàn)法及討論式教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法。

圖1會計(jì)項(xiàng)目教學(xué)工作任務(wù)七步法圖2 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

2、將信息技術(shù)全面應(yīng)用到會計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過程中去，改革教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，讓信息技術(shù)在教學(xué)中得到應(yīng)用。如果2所示。

三、教學(xué)目標(biāo)確立

1、知識目標(biāo)：掌握增值稅的概念、特點(diǎn)、征收范圍、稅率；熟練掌握增值稅的計(jì)算。

2、能力目標(biāo)：資料檢索、信息收集、案例閱讀分析討論、口頭表達(dá)及撰寫報(bào)告的能力；自主性、探究性及嘗試性學(xué)習(xí)能力；小組成員間具有相互討論、評價(jià)、合作及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過引導(dǎo)學(xué)生討論企業(yè)生產(chǎn)銷售等活動(dòng)中有關(guān)增值稅的計(jì)算，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力；

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)；樹立起正確的納稅觀，樹立良好的會計(jì)職業(yè)道德觀念。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1. 創(chuàng)設(shè)仿真的職業(yè)情境，設(shè)置會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)場景

師：通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件向?qū)W生展示案例，創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)探索的興趣。

首先明確主體單位是一家服裝生產(chǎn)企業(yè)，系增值稅一般納稅人，2009年7月某市國稅稽查局在對該企業(yè)2008年度的稅收繳納情況進(jìn)行檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)在2008年10月份的一次火災(zāi)中教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，剛剛采購不久的一批原材料被全部燒毀。企業(yè)對此的賬務(wù)處理為：

借：待處理財(cái)產(chǎn)損益1,200，000

貸：原材料1,200，000

借：營業(yè)外支出1,200，000

貸：待處理財(cái)產(chǎn)損益1,200，000

經(jīng)進(jìn)一步核查發(fā)現(xiàn)，該批原材料購進(jìn)時(shí)的進(jìn)項(xiàng)稅額174，358．97元已全部申報(bào)抵扣。某市稽查局認(rèn)定該企業(yè)在發(fā)生非正常損失貨物時(shí)，該貨物所含增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額不予轉(zhuǎn)出的行為構(gòu)成偷稅。

師：任務(wù)1：該服裝生產(chǎn)企業(yè)的做法是否正確?為什么?請說明你的理由。

任務(wù)2：市國稅稽查局認(rèn)定該企業(yè)這種行為是構(gòu)成偷稅，你同意嗎?為什么?請列舉出相關(guān)的法律依據(jù)。

任務(wù)3：該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該如何正確處理這樣的問題?

任務(wù)4：該服裝生產(chǎn)企業(yè)將受到什么樣的處理?

2．分組討論、分析案例

分小組討論。學(xué)生通過自己個(gè)人的分析、探究，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問題的見解后，組織學(xué)生分組討論，四人為一個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法、認(rèn)識、見解，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個(gè)成員發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格論文開題報(bào)告范文。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須達(dá)成共識不可。最終形成小組的案例分析報(bào)告。

3. 各小組提交案例分析報(bào)告

各小組代表就問題一、二公布各自的結(jié)論，并提出依據(jù)，結(jié)論較為一致。對問題三，學(xué)生存在爭議，教師不急于評判，讓各小組發(fā)表他們的看法，尊重和肯定他們的討論成果。

學(xué)生代表：歸納總結(jié)兩種不同看法，一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)及時(shí)改正，補(bǔ)交稅款就行了；另一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該完善各項(xiàng)制度，從企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到基層員工，特別是財(cái)務(wù)部門的員工要加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)職業(yè)操守。雙方均認(rèn)為該服裝企業(yè)應(yīng)該受到相應(yīng)的處罰，但是卻沒有找到相關(guān)的法律依據(jù)。

4. 師生研究討論

老師與學(xué)生進(jìn)行自由討論，之后老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對社會一些企業(yè)的偷稅、漏稅及抗稅等現(xiàn)象的思考，讓其自由發(fā)表自己的見解。

5．總結(jié)及評價(jià)

(1)案情分析

增值稅相關(guān)法律規(guī)定了進(jìn)項(xiàng)稅不予抵扣的多種情形，如果企業(yè)錯(cuò)誤的，在此種情形下將增值稅進(jìn)項(xiàng)稅予以了抵扣，則依法應(yīng)當(dāng)作進(jìn)項(xiàng)稅額的轉(zhuǎn)出。該企業(yè)原依法可以申報(bào)抵扣，并已實(shí)際申報(bào)抵扣的所購原材料進(jìn)項(xiàng)稅額，應(yīng)當(dāng)在發(fā)生火災(zāi)燒毀后，即予以轉(zhuǎn)出該部分貨物的進(jìn)項(xiàng)稅額，但該企業(yè)卻沒有依法及時(shí)轉(zhuǎn)出，在發(fā)現(xiàn)當(dāng)期申報(bào)增值稅時(shí)也沒有將該轉(zhuǎn)出在納稅申報(bào)表上予以反映，并據(jù)以補(bǔ)繳稅款，從而造成了不繳或者少繳稅款的結(jié)果教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，根據(jù)《中華人民共和國稅收征收管理法》第六十三條之規(guī)定，該企業(yè)的行為屬于進(jìn)行虛假的納稅申報(bào)，不繳或少繳應(yīng)納稅款的偷稅行為。對納稅人偷稅的，由稅務(wù)機(jī)關(guān)追繳其不繳或者少繳的稅款、滯納金，并處不繳或者少繳的稅款百分之五十以上五倍以下的罰款；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

(2)總結(jié)性評價(jià)

評價(jià)分為三個(gè)部分，學(xué)生自評，小組評價(jià)，教師總結(jié)評價(jià)。表揚(yáng)學(xué)生積極參與討論，思維靈活，有獨(dú)特的見解。在案例分析討論中，學(xué)生能準(zhǔn)確應(yīng)用與增值稅相關(guān)的概念，科學(xué)地發(fā)表自己看法，可見學(xué)生對其中相關(guān)的知識有獨(dú)到的理解。同時(shí)，也要指出其中存在的一些不足之處，如：對違規(guī)企業(yè)處罰的相關(guān)法律條文、規(guī)定引用不夠準(zhǔn)確等。

6．教學(xué)反思

（1）本節(jié)中案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認(rèn)為“重要的不是你受到了多少訓(xùn)練，學(xué)到了多少知識，重要的是你怎樣接受訓(xùn)練，也就是你思維、行動(dòng)訓(xùn)練的方式和過程”。而這種思維方式正是一個(gè)會計(jì)人員所必需的。

（2）通過項(xiàng)目及任務(wù)的分析，學(xué)生學(xué)會了如何合作交流、撰寫報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。教學(xué)過程中每個(gè)小組按要求完成了項(xiàng)目任務(wù)，體驗(yàn)了小組合作探究學(xué)習(xí)的過程，感受到通過合理利用信息資源欣賞美創(chuàng)造美的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：多元化教學(xué)法論文范文

英語學(xué)科教學(xué)論課程專題研究述評

高師英語學(xué)科教學(xué)論課程與基礎(chǔ)課程改革研究

本專題的13篇論文皆以2001年以來基礎(chǔ)教育（英語）課程改革為背景，以高師英語學(xué)科教學(xué)論課程如何應(yīng)對新課改提出的新需求和新挑戰(zhàn)為主線，開展理論和實(shí)證研究。那麗芳、秦本彬以云南幾所高校為研究對象，分析其英語學(xué)科教學(xué)論課程設(shè)置、教材、學(xué)生試講及教法、師資狀況，從課程設(shè)置和教師的知識結(jié)構(gòu)兩方面闡述如何優(yōu)化課程設(shè)置以面對新課程觀[3]。王來喜教授在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面提出具體措施應(yīng)對新課程理念下學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和教師新的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，包括“同時(shí)使用兩本教材”、“開展小組研究項(xiàng)目”和“寫學(xué)期論文”[4]。虞潔在解讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001實(shí)驗(yàn)稿）的基礎(chǔ)上，對華東地區(qū)幾所高校英語專業(yè)的課程設(shè)置概括進(jìn)行訪查，總結(jié)教材、教法及課程體系存在的問題，提出改進(jìn)建議：將英語學(xué)科教學(xué)論課程分為理論知識、微格教學(xué)、教師口語、多媒體課件制作等細(xì)類；分散、延長教學(xué)實(shí)踐時(shí)間；利用課堂示范教學(xué)等[5]。董巖緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，對改革英語學(xué)科教學(xué)論課程設(shè)置的合理性、教學(xué)方法選擇的恰當(dāng)性、教學(xué)評價(jià)手段的科學(xué)性展開探討。各項(xiàng)對策具體直觀，值得高師院校借鑒[6]。

高師英語學(xué)科教學(xué)論課程之教學(xué)方法研究

本專題共有七篇論文圍繞高師英語學(xué)科教學(xué)論課程實(shí)施采用的教學(xué)法展開研究。其中四篇論文力推任務(wù)型教學(xué)法。周曉琳提出“樹立源于中學(xué)、高于中學(xué)的教育理念”，提倡“強(qiáng)化探究性教學(xué)”以應(yīng)對任務(wù)型教學(xué)法對傳統(tǒng)教學(xué)理念、高師教學(xué)法教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)[7]。另外三篇分別對反思性教學(xué)、研究性教學(xué)和協(xié)商教學(xué)在英語學(xué)科教學(xué)論課程中的使用進(jìn)行論述。陳少薇認(rèn)為“反思性教學(xué)在英語教學(xué)法課程中的運(yùn)用不僅可以使師生共同進(jìn)步，更重要的是培養(yǎng)了師范生批判反思能力，有效地將英語教學(xué)法思想內(nèi)化為教學(xué)能力。”[8]應(yīng)麗君教授針對現(xiàn)行英語學(xué)科教學(xué)論課程存在的問題論述和歸納了開展研究性教學(xué)的意義并付諸實(shí)踐，取得良好成效[9]。劉夏芬教授建議通過加強(qiáng)與用人單位、學(xué)校管理者、學(xué)生三方的協(xié)商，優(yōu)化英語學(xué)科教學(xué)論課程，提高教學(xué)質(zhì)量[10]。

高師英語學(xué)科教學(xué)論之教學(xué)手段研究

在本專題中，筆者所謂的教學(xué)手段是指學(xué)校教學(xué)設(shè)施、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和設(shè)備等硬件條件。該專題的七篇文章均為實(shí)證性研究，包括微格教學(xué)、計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)、信息技術(shù)、QQ空間、多媒體技術(shù)和遠(yuǎn)程教育在英語學(xué)科教學(xué)論課程中的應(yīng)用研究。研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，極具時(shí)代性和前沿性。研究結(jié)果多以試驗(yàn)數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，彰顯現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段對英語學(xué)科教學(xué)論課程積極的促進(jìn)作用。例如，遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于英語學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)可培養(yǎng)師范生反思性學(xué)習(xí)和“教學(xué)行為研究”的能力[11]，為從教以后開展反思性教學(xué)和行動(dòng)研究奠定基礎(chǔ)；同時(shí)也暴露出諸多不足之處。例如，微格教學(xué)、計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)中的“虛擬”和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)終究還是存在差距的，特別是師生角色的虛擬如若運(yùn)用不恰當(dāng)則會出現(xiàn)游戲效果，導(dǎo)致“勞民傷財(cái)”。

高師英語學(xué)科教學(xué)論課程之教學(xué)理論研究

本專題的四篇文章將英語學(xué)科教學(xué)論課程與國外教學(xué)或?qū)W習(xí)理論結(jié)合研究，為我國英語師范教育整體水平的提高建言獻(xiàn)策。陸曉彬深入論述了加德納多元智能理論與“教師”培養(yǎng)的多維切合，突出課程的實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元性[12]。李金妹以杜威的實(shí)用主義教育思想為理論基礎(chǔ),從教育經(jīng)驗(yàn)觀和“從做中學(xué)”兩方面探討了實(shí)用主義教育思想對加強(qiáng)英語學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)實(shí)踐性的啟示[13]。蘇秋萍將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”這四大屬性與英語學(xué)科教學(xué)論課程改革緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的互動(dòng)、學(xué)生多層次知識與能力的培養(yǎng)、建立多元化的學(xué)習(xí)途徑，從教師、學(xué)生、教材、教法、學(xué)法、環(huán)境等多方面全方位探索切實(shí)可行的改革途徑[14]。

高師英語學(xué)科教學(xué)論課程之教師培養(yǎng)研究

雖然關(guān)于教師培養(yǎng)（本文專指教師職前培養(yǎng)）的專題研究論文只有三篇，但是，教師培養(yǎng)的話題卻貫穿于高師英語學(xué)科教學(xué)論課程各類相關(guān)研究的始終。究其原因，是這門課程的歷史使命———培養(yǎng)合格英語教師所決定的。然而，現(xiàn)行英語學(xué)科教學(xué)論課程在培養(yǎng)師范生的過程中重教學(xué)理論知識和技能講解，輕理論與實(shí)踐結(jié)合訓(xùn)練；教學(xué)法教材陳舊、單一；教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色未變；學(xué)生自身認(rèn)識不足等問題具有普遍性，成為制約培養(yǎng)能夠滿足社會需求的優(yōu)秀師范生的瓶頸。針對已成共識的問題，從事英語教學(xué)與研究的專家學(xué)者們紛紛提出應(yīng)對策略。盛紅梅教授從哲學(xué)的高度提出并倡導(dǎo)新的課程觀、時(shí)空觀、主體觀、評價(jià)觀，為英語學(xué)科教學(xué)論課程如何更好的培養(yǎng)未來英語教師開創(chuàng)了新思路[15]。趙曉光在加強(qiáng)高師英語學(xué)科教學(xué)論師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)師范生從教能力和科研能力等方面提出相應(yīng)措施，力保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[16]。郭粒粒從學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐的學(xué)習(xí)規(guī)律、情境教學(xué)的運(yùn)用、多元化評估體系的建立、教學(xué)資源庫的建設(shè)四個(gè)方面開展對策研究，為英語學(xué)科教學(xué)論課程改革指引方向[17]。姜忠平、黃衡田二位教授圍繞新課改下高師英語教師教育問題提出貫徹四類目標(biāo)：“情誼目標(biāo)”、“技能目標(biāo)”、“認(rèn)知目標(biāo)”、“審美目標(biāo)”和發(fā)揮三項(xiàng)教育目標(biāo)功能：控制功能、引導(dǎo)功能、激勵(lì)功能，以保證英語師范生基本素質(zhì)的全面提高[18]。

研究綜述

基于上述對新課改實(shí)施以來高師英語學(xué)科教學(xué)論課程相關(guān)研究論文的梳理與簡評，可以得出以下結(jié)論：

研究客觀，但有待深入

各項(xiàng)研究對高師院校英語學(xué)科教學(xué)論課程的性質(zhì)、地位和作用，以及該課程實(shí)施現(xiàn)狀和存在問題等方面的認(rèn)識基本達(dá)成共識，且論述客觀。在感性和經(jīng)驗(yàn)層面充分肯定該課程作為一門專業(yè)必修課在英語師資職前培養(yǎng)方面的核心地位和重要作用，但是對其學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科定位的科學(xué)性和理論性缺乏論述。同時(shí)，普遍承認(rèn)課程實(shí)施過程中課程體系、課程資源、課程評價(jià)、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)等方面的問題并提出對策。但是，各種標(biāo)新立異的對策多數(shù)處于理論構(gòu)想階段，尚待驗(yàn)證。#p#分頁標(biāo)題#e#

研究方法簡單，缺乏多樣性

研究方法以簡介性和經(jīng)驗(yàn)性研究為主，缺乏方法論研究、敘事研究和行動(dòng)研究等理論與實(shí)證相結(jié)合型的科學(xué)研究。在已有研究中，實(shí)證性研究論文只有十篇，而且其研究成果有待論證和推廣。所以，轉(zhuǎn)換已有研究范式，開展多維度、多手段的科學(xué)研究成為必由之路。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在繼承已有研究成果的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)科教學(xué)論課程的一線教師，大力開展行動(dòng)研究；同時(shí)，調(diào)研師范生的學(xué)習(xí)需求與社會的就業(yè)需求，以需求分析為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐研究。以此模式能夠促使高師英語教學(xué)論課程的研究由單純說理走向理論與實(shí)踐更完美的契合，凸顯該課程的實(shí)踐性特征。

研究領(lǐng)域廣泛但缺乏全面性和系統(tǒng)性，研究

內(nèi)容多樣但缺乏深入性和時(shí)代性由匯總圖表數(shù)據(jù)信息可以發(fā)現(xiàn)，盡管該領(lǐng)域的各項(xiàng)研究從八個(gè)維度開展，但是仍然存在盲區(qū)。例如，英語學(xué)科教學(xué)論課程的教材開發(fā)；與其它高師英語教師教育課程的結(jié)合；與其它學(xué)科教學(xué)論課程的跨學(xué)科研究等專題。所以，以普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀為方法論依據(jù)，開發(fā)上述專題研究是可行的。此外，國內(nèi)外對比研究、課程評價(jià)研究雖有涉獵，但是不夠深入，尤其是對比研究缺乏時(shí)代性和全面性。只有發(fā)展的觀點(diǎn)才能適應(yīng)全球化背景下知識經(jīng)濟(jì)競爭的優(yōu)勝劣汰。所以，對比研究既要研究國外該課程改革的歷史又要洞悉其最新改革動(dòng)向，去粗取精、才能更好地為我所用。課程評價(jià)研究等新專題應(yīng)緊跟國內(nèi)新一輪教育改革步伐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開拓創(chuàng)新。

第7篇：多元化教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：海報(bào)設(shè)計(jì)；多元化；實(shí)踐能力

海報(bào)設(shè)計(jì)作為平面視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的核心課程，則是融合了人文科學(xué)和社會科學(xué)的交叉學(xué)科，是集各種技法與創(chuàng)意構(gòu)想為一體的設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程。21世紀(jì)隨著科技的發(fā)展，海報(bào)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)環(huán)境有了巨大的改變，新媒體等眾多新興元素的加入使得海報(bào)設(shè)計(jì)課程所要整合的知識內(nèi)容大大提高。然而，一直以來海報(bào)設(shè)計(jì)都以獨(dú)立的課程形式存在著，與其他藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程交叉、融合較少，教師大多都是獨(dú)立的完成自己的課程教學(xué)，造成了各門課程之間缺少聯(lián)系呈現(xiàn)碎片化的趨勢，很難達(dá)到課程之間的整體融合，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)無所用、不能把學(xué)到的專業(yè)知識應(yīng)用到實(shí)際的工作中的重要原因。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身就是一個(gè)與時(shí)代緊密相連，與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代化專業(yè)，傳統(tǒng)的教育模式已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會對專業(yè)人才的需求，海報(bào)設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要課程，對于該門課程的教學(xué)改革勢在必行。

1 多元化背景下海報(bào)設(shè)計(jì)教學(xué)呈多元化發(fā)展趨勢

首先，多元化的教學(xué)是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然趨勢，是多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。我們本就生活在一個(gè)多元化且眾多新奇特的網(wǎng)絡(luò)信息媒體時(shí)代。因此，對于海報(bào)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容提出了多元化、綜合化的新要求。其次，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的多元化與現(xiàn)代化性質(zhì)決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的多元化與現(xiàn)代化。再次，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，使各學(xué)科之間的交叉和聯(lián)系日益深入，這就要求現(xiàn)代海報(bào)設(shè)計(jì)要不斷更新設(shè)計(jì)形式。藝術(shù)設(shè)計(jì)的多元化發(fā)展，拓展了現(xiàn)代海報(bào)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)形式，從而為現(xiàn)代海報(bào)設(shè)計(jì)提供了更加廣闊的發(fā)展空間。為了更好的適應(yīng)這樣的變化，這就要求授課教師要具有開闊的思路與綜合的學(xué)科知識，對于授課內(nèi)容不是簡單的疊加，而是要打破學(xué)科間的知識壁壘，以綜合全面的眼光來設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行課程改革，從而培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識的實(shí)踐能力。

2 海報(bào)設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方法研究

藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的多元化，拓展了現(xiàn)代海報(bào)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)形式，為現(xiàn)代海報(bào)設(shè)計(jì)提供了更廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也為海報(bào)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。

2.1 整合多領(lǐng)域的海報(bào)設(shè)計(jì)

如今藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)進(jìn)入了前所未有的多元發(fā)展時(shí)期，設(shè)計(jì)表現(xiàn)的語言不再是單一的方向，而是成為交叉性和跨界性的整合設(shè)計(jì)，具有開放性和融通性。海報(bào)設(shè)計(jì)屬于綜合設(shè)計(jì)課程，由一系列的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程支撐，并涉及多元學(xué)科的知識。例如，與社會學(xué)、文學(xué)、市場學(xué)、藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、信息傳播學(xué)以及媒體技術(shù)等都有著密切關(guān)聯(lián)。然而，在目前的海報(bào)設(shè)計(jì)教學(xué)中，多數(shù)院校還是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，看重設(shè)計(jì)制作技能的學(xué)習(xí)，而對于設(shè)計(jì)中的一些理論研究以及交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)非常缺少，甚至沒有相關(guān)的教學(xué)研究，這樣就導(dǎo)致了設(shè)計(jì)創(chuàng)作達(dá)不到一定的深度，沒有能力做到創(chuàng)新突破。對于海報(bào)設(shè)計(jì)工作者來說，在知識的整體環(huán)境中學(xué)科的交叉融合能夠廣泛的拓展設(shè)計(jì)創(chuàng)作思維，促進(jìn)設(shè)計(jì)者思維的多元化和綜合化，并且有利于設(shè)計(jì)者創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)從而獲得更廣闊的視野。我們可以從藝術(shù)學(xué)科中的其他學(xué)科來探索。例如，纖維藝術(shù)、繪畫藝術(shù)、公共藝術(shù)等，同時(shí)我們還可以從美術(shù)學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)甚至一些其他的理工科方面進(jìn)行探索。

學(xué)科之間的交叉融合是這個(gè)時(shí)展的必然趨勢，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科也應(yīng)該積極探索，順應(yīng)時(shí)展的潮流，尋找各學(xué)科之間相互融合的契合點(diǎn)，這將有助于營造創(chuàng)新傳播擴(kuò)散氛圍也是交叉融合理論擴(kuò)散的必要條件。

2.2 新媒體技術(shù)的應(yīng)用

這里研討的新媒體技術(shù)的應(yīng)用意指兩方面：其一是指用新媒體技術(shù)來表現(xiàn)海報(bào)設(shè)計(jì)。海報(bào)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式和傳播形式也應(yīng)具有多元化，傳統(tǒng)的平面表現(xiàn)形式和傳統(tǒng)媒介已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求，新媒體在現(xiàn)代海報(bào)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，是數(shù)字時(shí)展的新趨勢。“平面”不再“平”了，二維的轉(zhuǎn)變?yōu)槿S的，或是兩者結(jié)合，靜態(tài)的與動(dòng)態(tài)結(jié)合，甚至是互動(dòng)式的，并且呈現(xiàn)出多種視覺傳達(dá)語言。如在聲、光、電等技術(shù)的應(yīng)用下，可以產(chǎn)生四維的海報(bào)形式語言，還有視頻影像的（包括網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)）、全息攝影等等。多媒體技術(shù)是新媒體的重要表現(xiàn)形式，綜合多元的表現(xiàn)形式對海報(bào)設(shè)計(jì)形式語言的表達(dá)起到了新的拓展和延伸作用。這就要求教學(xué)中教師應(yīng)注重相關(guān)知識的拓展與教學(xué)素質(zhì)的提升。其二是指教學(xué)課堂中新媒體技術(shù)的使用。可設(shè)計(jì)制作精良的多媒體課件，或者海報(bào)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，專題教學(xué)、錄像教學(xué)、討論教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等，都是基于交互式教學(xué)法利用網(wǎng)絡(luò)作有效的交互對話，信息共享的媒介由教師幫助引導(dǎo)，將資源中個(gè)體體驗(yàn)，情境化的、經(jīng)驗(yàn)性的知識生動(dòng)形象的傳遞以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思想，完善系統(tǒng)知識，培養(yǎng)推理能力，傳遞知識的目的。

2.3 注重感官設(shè)計(jì)，善用新型材料

海報(bào)是當(dāng)今最具活力的視覺傳達(dá)藝術(shù)形式之一，在海報(bào)的創(chuàng)作中我們要融入“五感”，也就是說從視覺開始，逐步進(jìn)行更深一層次的感官設(shè)計(jì)，進(jìn)而在海報(bào)設(shè)計(jì)中有了聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，甚者有了這五種感覺的綜合體驗(yàn)。對于海報(bào)創(chuàng)作而言，這樣能夠豐富視覺設(shè)計(jì)的意境和語境，從而為海報(bào)設(shè)計(jì)注入新的內(nèi)涵和靈魂，同時(shí)也能夠使海報(bào)更具有沖擊力和感染力。對于受眾來說，五感的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫拇碳に麄兊母杏X神經(jīng)，給人們帶來精神共鳴和更加震撼的視覺感受?！拔甯性O(shè)計(jì)”同樣在平面設(shè)計(jì)其他課程的教學(xué)與實(shí)踐中也有著廣泛地研究和應(yīng)用。

感官的刺激少不了各種材料的運(yùn)用，多元化背景下海報(bào)設(shè)計(jì)依附的介質(zhì)和載體也呈現(xiàn)出多樣化，不僅僅是傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，還有如紡織、金屬、玻璃、塑料、石材等材料上噴繪的，LED立體造型的廣告等等。課堂中同樣也可以采用手工藝。例如，拼貼、剪紙等表現(xiàn)。都能夠達(dá)到耳目一新的感官體驗(yàn)。

3 結(jié)語

作為高等教育工作者要接受快速變化和發(fā)展的社會，須要不斷學(xué)習(xí)、緊跟時(shí)展，勇于探索當(dāng)今的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)。因此，我們的教育需要有預(yù)見未來的意識和觀念，海報(bào)設(shè)計(jì)教學(xué)多元化的理念是當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革下的一個(gè)縮影，多元化的教學(xué)方法使現(xiàn)代海報(bào)設(shè)計(jì)順應(yīng)了藝術(shù)多元化發(fā)展的需要，能夠起到調(diào)動(dòng)人們多種感官的作用，喚起人們對于海報(bào)不同領(lǐng)域、空間、層次的思考和感受。只有融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代、感性與理性、科技與人文，才能使中國的海報(bào)設(shè)計(jì)走向豐富、自信和獨(dú)立，走出一條具有中國特色的設(shè)計(jì)教學(xué)改革和發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉燕泉.論當(dāng)代海報(bào)設(shè)計(jì)的藝術(shù)化趨向[D].蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

第8篇：多元化教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】五年制師范學(xué)校 歷史課程 考核改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）10-0072-02

歷史課程是五年制師范學(xué)校學(xué)生的必修課，是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它在提高學(xué)生文化層次、精神生活品位及思想境界方面具有十分重要的地位和作用。但因歷史學(xué)科功能的滯后和在師范課程當(dāng)中的“陪侍”地位，日益成為師范生心目中的邊緣學(xué)科也是不爭的事實(shí)。學(xué)生們一般采取考前沖刺、臨陣磨槍的應(yīng)考方法，以求過關(guān)獲得該課程的學(xué)分，這顯然失去了開設(shè)歷史課程的意義。要想提高歷史課程應(yīng)有的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該提倡以考改促學(xué)改，用學(xué)改促教改的教學(xué)手段，讓歷史課程成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。

一、歷史課程現(xiàn)行考核模式的局限性和改革的必要性

1.歷史課程現(xiàn)行考核模式存在的主要問題

課程考核是教學(xué)的重要組成部分，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢測，也是對教師教學(xué)效果的衡量，對教學(xué)雙方都具有重要的導(dǎo)向作用，因而，課程考核應(yīng)有較高的科學(xué)性要求。而傳統(tǒng)的歷史課程考核，在內(nèi)容上偏向書本知識、記憶能力和共性知識，忽視對學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作與交流等的考核；在考核形式上主要為閉卷筆試，單一呆板，學(xué)生無法充分表現(xiàn)自己的能力和素質(zhì)；在考核制度上以期末考試分?jǐn)?shù)論英雄，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的投入和平時(shí)學(xué)習(xí)成績的考評。這就使學(xué)生養(yǎng)成了呆讀死記、應(yīng)付“應(yīng)試學(xué)習(xí)”的不良習(xí)慣，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，而考核結(jié)果也往往缺乏信度，不利于形成良好的教風(fēng)。

2.新的教育教學(xué)環(huán)境急需變革傳統(tǒng)的課程考核模式

近年來，知識更新的周期大大縮短，學(xué)生獲取知識與信息的途徑不斷拓展，教師利用課堂傳遞知識與信息的主渠道作用明顯降低，學(xué)生對教師素質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的要求也在不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)與考核模式既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，又不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的教學(xué)與考核模式正在遭遇巨大的挑戰(zhàn)。因此，需要通過加強(qiáng)全程性考核、發(fā)展性評價(jià)、多元化與綜合化的考核方式來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

二、構(gòu)建歷史課程考核新體系，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

1.在教學(xué)實(shí)踐中采取“五化”的考核方式

如何構(gòu)建歷史課程考核新體系，構(gòu)建什么樣的歷史課程考核新體系，才能適應(yīng)新的教育教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，是當(dāng)前急需研究的課題?？蓢L試在教學(xué)實(shí)踐中采取“五化”的考核方式：

（1）全程化。即把考核貫穿于教學(xué)全過程，進(jìn)行連續(xù)性考核。把每一章或每一單元教學(xué)過程中的作業(yè)、討論、問答、測試、課外實(shí)踐等，以及學(xué)生平常出勤情況全都納入學(xué)期總評中，增強(qiáng)考核的合理性和公平性。

（2）綜合化。即把平時(shí)考評與期末考試相結(jié)合，口頭表達(dá)與書面表達(dá)相結(jié)合，量化指標(biāo)與非量化指標(biāo)相結(jié)合，專業(yè)知識考核與素質(zhì)考核相結(jié)合，課內(nèi)考核與課外考核相結(jié)合，使用多種評價(jià)手段綜合評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（3）多元化。即課程分值結(jié)構(gòu)多元化、考核方法多元化和考核內(nèi)容多元化。課程分值由基本分值和加減分值組成，對獲得校內(nèi)外科研獎(jiǎng)勵(lì)和有的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)分，而對學(xué)風(fēng)不正的學(xué)生依據(jù)情節(jié)適當(dāng)減分。在考核方式上，加強(qiáng)過程性考核，平時(shí)考核主要有課后作業(yè)、討論發(fā)言、測驗(yàn)等。課后作業(yè)主要包括思考問題、撰寫小論文、社會調(diào)查等形式。課程結(jié)業(yè)考試由單一的全閉卷考試改為開閉卷相結(jié)合的考試方式，這樣就能把學(xué)生從死記硬背中解放出來，還能檢驗(yàn)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在考核內(nèi)容方面，既包括基本知識和基本理論，又涵蓋學(xué)生的知識運(yùn)用能力、思辨能力，還應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入狀況等方面的考核。一般通過筆試、口試來考核學(xué)生對基本理論、基本知識的掌握情況；通過討論和作業(yè)考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和思辨能力；通過提問、發(fā)言、出勤、科研成果等情況來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（4）個(gè)性化。即針對基礎(chǔ)不一、學(xué)力上有差異、興趣愛好不同的學(xué)生采取因材施考的考核方法。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，注重過程考核；對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，注重綜合素質(zhì)考核；對個(gè)別拔尖的學(xué)生實(shí)行開卷或完成指定論文的考核方式。

（5）雙向化。即建立雙向、溝通式的考核信息反饋機(jī)制。教師把學(xué)生的課后作業(yè)、單元測試、課外實(shí)踐、結(jié)業(yè)考試等完成情況或考試結(jié)果，即時(shí)向?qū)W生反饋，共同分析，查找不足，制訂對策，不斷改進(jìn)學(xué)法和教法。

2.實(shí)行“五化”考核模式的實(shí)踐意義

（1）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。由于課程考核改變了傳統(tǒng)的模式，習(xí)慣了呆讀死記、善打“突擊戰(zhàn)”的學(xué)生也就不得不改變迎考模式。很多學(xué)生平時(shí)就會“緊張”起來，不僅課堂表現(xiàn)活躍，主動(dòng)參與討論、爭相發(fā)言，課外也會到圖書館、閱覽室里廣聞博覽。還有很多學(xué)生會利用節(jié)假日走出校門，到當(dāng)?shù)匾恍v史古跡、名人故里、革命烈士紀(jì)念館等場所參觀調(diào)查，撰寫一些歷史小論文。

（2）有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。由于課程考核從內(nèi)容到形式都發(fā)生了變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法也會隨之改變。注重對能力的考核、開放性的試題以及教材上很少有現(xiàn)成的答案，這就要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的理解能力、分析運(yùn)用能力和書面表達(dá)能力。學(xué)生不會只把主要精力放在記憶背誦上，而會更加注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系以及對知識的理解和運(yùn)用，這樣就會促使學(xué)生沖破書本的樊籬，廣泛涉獵與教材有關(guān)的資料，走出校園更加積極地投入到社會實(shí)踐中去。實(shí)施個(gè)性化的考核方式，將使不同的個(gè)性、特長、潛能得到充分的發(fā)揮。實(shí)施多元化的考核方式，還將給學(xué)生搭建合作與交流的平臺。他們在課堂內(nèi)外對問題的相互探討、相互啟發(fā)，社會實(shí)踐時(shí)的共同參與、配合，在培養(yǎng)了集體主義精神的同時(shí)，也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與競爭性。可以說，歷史課程考核改革的實(shí)踐更好地貫徹了素質(zhì)教育思想。

（3）有利于推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性被激發(fā)后，因循貫例的傳統(tǒng)教學(xué)就不再適應(yīng)學(xué)生的要求了。施教者就不得不拋棄習(xí)以貫之的做法，對傳統(tǒng)教學(xué)方法加以改造，不斷去探索提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑，這有利于教師素質(zhì)的提高。而教學(xué)改革的深化，又有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。長此以往，教學(xué)效果將會得到提升，教學(xué)改革將會取得顯著成績。

三、歷史課程考核模式改革應(yīng)注意的問題

五年制師范學(xué)校歷史課程考核模式改革，一定要基于學(xué)校的辦學(xué)個(gè)性與發(fā)展現(xiàn)狀，一定要形成自己的改革特色。鑒于此，要注意以下幾個(gè)問題：

1.課程考核改革要具有目的性

課程考核只是教學(xué)評價(jià)的手段，而不是目的。因此，考核的內(nèi)容與形式、時(shí)間與空間無論怎么改變，都要以規(guī)范和引導(dǎo)教與學(xué)的行為、鞏固所學(xué)知識、提高學(xué)生能力和素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。所以，施教者必須明確為何要改、為誰而改，防止出現(xiàn)為改而改、舍本逐末的異化現(xiàn)象。

2.課程考核改革要堅(jiān)持科學(xué)性

改變傳統(tǒng)的課程考核模式并非隨心所欲，必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，體現(xiàn)教育目的，針對教育對象實(shí)際情況，制訂出切實(shí)可行的考核方案，才能得到學(xué)生的擁護(hù)，收到預(yù)期的效果。

3.課程考核改革要體現(xiàn)公正性

課程考核者要堅(jiān)持做到每項(xiàng)考核結(jié)果的客觀、透明（不是張榜排名），體現(xiàn)公正性。一方面是因?yàn)榭己私Y(jié)果具有導(dǎo)向作用，另一方面是因?yàn)榭己私Y(jié)果事關(guān)學(xué)生的“根本利益”。若缺乏客觀、公正，既會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自尊心、自信心，又會助長學(xué)習(xí)中的不正之風(fēng)，改革只能前功盡棄。

4.課程考核改革要實(shí)現(xiàn)人文性

采取全新的考核方法，習(xí)慣于應(yīng)試學(xué)習(xí)的學(xué)生往往會無所適從，如施教者利用自身的權(quán)威和強(qiáng)勢地位來“強(qiáng)行入軌”，就會造成學(xué)生生理和心理上的沉重負(fù)擔(dān)。所以，考核改革要避免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流，主動(dòng)關(guān)懷、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，把施教者外在的要求內(nèi)化為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需求，真正達(dá)到課程考核改革的目的，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

從五年制師范學(xué)校歷史課程內(nèi)容而言，其為基礎(chǔ)教育小學(xué)階段培養(yǎng)合格、優(yōu)秀社會課師資是責(zé)無旁貸的。因此必須把歷史課程置于重要地位，以強(qiáng)化師范生的歷史學(xué)習(xí)。而歷史課程考核無疑是強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)、提高歷史素養(yǎng)的重要途徑。改革傳統(tǒng)考核模式，完善、構(gòu)建考核新體系，又是五年制師范學(xué)校歷史課程考核改革的必由之路，也是擺在廣大歷史教師面前的光榮而艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：多元化教學(xué)法論文范文

摘要：各高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建“四模塊”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，并不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)；形成一支“雙師型”師資隊(duì)伍；創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法；建立多元化實(shí)踐教學(xué)考核體系，以確保實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 ：創(chuàng)新能力；會計(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)體系

我國《高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才?！秶抑虚L期教育改革和教育發(fā)展綱要（2010———2020）》也提出教育要堅(jiān)持以能力為重，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力應(yīng)成為新時(shí)期高等學(xué)校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。會計(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。如何設(shè)計(jì)和實(shí)施會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，成為各高校關(guān)注的話題。本文在對我國會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、我國會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

近幾年，各高校都認(rèn)識到了會計(jì)實(shí)踐教學(xué)對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要性，增大了實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中所占的比重，突出了實(shí)踐教學(xué)的地位。為了保證實(shí)踐教學(xué)的順利開展，各高校都建立了一套實(shí)踐教學(xué)保障體系，并對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了研究，形成了一系列研究成果。如：重慶交通大學(xué)的敖德薩，在“應(yīng)用型本科會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施（商業(yè)會計(jì)，2010.01）”一文中，提出應(yīng)構(gòu)建由會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、會計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)平臺、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺組成的實(shí)踐教學(xué)體系；德州學(xué)院的楊淑萍，在“應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索與思考（教育與職業(yè)，2009.12）”一文中，提出應(yīng)用型高校應(yīng)構(gòu)建由校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程系列、第二課堂實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文與專業(yè)小論文、校外實(shí)習(xí)等所組成的實(shí)踐教學(xué)體系；西北師范大學(xué)的董霽榮，在“高校會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制（商業(yè)時(shí)代，2010.05）”一文中，提出建立由全校的全面質(zhì)量控制和實(shí)習(xí)項(xiàng)目的質(zhì)量控制組成的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制體系。這些研究對于提高會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起了重要的作用。

從各高校的實(shí)踐來看，會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)雖然取得一定成績，但仍存在以下問題：

（一）實(shí)踐教學(xué)課程體系不完善

各高校的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系一般都由校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課和校外實(shí)習(xí)兩部分構(gòu)成，但如何設(shè)置課程才能更好的體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有待進(jìn)一步探討。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范

由于會計(jì)工作嚴(yán)肅性和會計(jì)信息的保密性，目前，我國會計(jì)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主。各高校都設(shè)置了一些獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課，但這些課程的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)包括哪些，如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)，沒有形成共識，不同課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目存在重復(fù)現(xiàn)象。

（三）實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法單一、教學(xué)手段陳舊

實(shí)踐教學(xué)基本采用以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生的主動(dòng)性較差，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用較少，有些學(xué)校購買了很多的實(shí)驗(yàn)軟件，但由于各方面的原因，并未真正發(fā)揮作用。

（四）實(shí)踐教學(xué)的考核形式單一、滯后、隨意性大實(shí)踐教學(xué)一般不組織考試，由老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出成績，由于沒有建立詳細(xì)的評價(jià)指標(biāo)，老師給分的隨意性較大，讓學(xué)生感覺實(shí)驗(yàn)課很容易過關(guān)，不利于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，重新定位實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

21 世紀(jì)，社會對人才的需求從重知識轉(zhuǎn)為重能力，大學(xué)教育在傳授知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會的需求。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)把專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，已不能滿足社會對人才的需求，因此，需要對實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。

會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為最終目標(biāo)。同時(shí)，把總目標(biāo)進(jìn)行分解，形成多個(gè)層次的目標(biāo)：第一層次是培養(yǎng)大學(xué)本科生都應(yīng)該具備的通用基本技能，第二層次是訓(xùn)練學(xué)生的會計(jì)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，第三層次是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和職業(yè)判斷能力，第四層次是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，優(yōu)化實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容

1.構(gòu)建“四模塊”、“五結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行改革，構(gòu)建由基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、綜合能力模塊、創(chuàng)新能力模塊構(gòu)成的“四模塊”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，以體現(xiàn)不同層次目標(biāo)的要求。基本技能模塊是普通本科專業(yè)學(xué)生必修的實(shí)驗(yàn)課，主要包括軍事訓(xùn)練、政治思想綜合實(shí)踐、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)等，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力。專業(yè)技能模塊是圍繞專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，主要包括會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、管理會計(jì)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)、會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)、審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)等，通過實(shí)驗(yàn)，把理論與實(shí)際相結(jié)合，加深學(xué)生對理論知識的理解，訓(xùn)練學(xué)生的會計(jì)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。綜合能力模塊是在學(xué)生掌握了一定的會計(jì)專業(yè)知識基礎(chǔ)上開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，主要包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)、erp沙盤模擬實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生分析解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生會計(jì)職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新能力模塊是課外由學(xué)生有選擇的參與的會計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，主要包括創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、課外科技活動(dòng)、學(xué)科競賽等，通過實(shí)驗(yàn)樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

“四模塊”體系實(shí)現(xiàn)了“五結(jié)合”，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識與能力相結(jié)合，知識繼承與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)校生活與社會實(shí)際相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。從各門課程在實(shí)踐教學(xué)中的地位和作用入手，理清各門課程的相互關(guān)系，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并根據(jù)最新的規(guī)范，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，力爭將反映本學(xué)科的理論前沿和實(shí)務(wù)中的最新規(guī)范充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。同時(shí)，可利用老師的科研項(xiàng)目，開設(shè)一些特色實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如納稅籌劃實(shí)驗(yàn)、內(nèi)部控制實(shí)驗(yàn)等，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建一支“雙師型“師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵，師資力量直接影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要一支理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。針對目前高校（特別是一般本科院校）會計(jì)專業(yè)師資力量欠缺，實(shí)踐能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，可采取以下措施：一是采取引進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)人才、送培年輕教師等方法，提高教師的理論水平；二是在鼓勵(lì)教師申報(bào)各種科研項(xiàng)目，提高科研能力的同時(shí)，積極把科研成果運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；三是采取鼓勵(lì)青年教師去企業(yè)參加社會實(shí)踐、鼓勵(lì)教師參加各種執(zhí)業(yè)資格考試等措施，提高教師實(shí)踐能力；四是在大型企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等選擇一定數(shù)量有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家作為兼職教師。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地建設(shè)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)順利開展的基本條件。為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，各高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。首先，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室在人才培養(yǎng)中的主體作用。一方面進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)室軟硬件設(shè)施投入；另一方面對現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，建立跨專業(yè)跨學(xué)科的校級實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)全校實(shí)驗(yàn)資源共享，為開展綜合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件。其次，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度，在利用各種資源開拓新的實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，建立學(xué)校與企業(yè)的雙贏機(jī)制，真正發(fā)揮實(shí)習(xí)基地在校外實(shí)習(xí)中的作用。

（五）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)效果

在傳統(tǒng)講授法和演示法的基礎(chǔ)上，對會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，可采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，形成由多種教學(xué)方法所組成的立體式實(shí)踐教學(xué)方法體系，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)法是通過學(xué)生自行準(zhǔn)備、課堂討論、教師歸納總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生把所學(xué)會計(jì)理論知識運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法打破了以老師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。在會計(jì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中應(yīng)推廣案例教學(xué)法，同時(shí)可組織一定的力量搜集編寫案例，形成獨(dú)具特色的案例庫，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

情景教學(xué)法是在實(shí)驗(yàn)課上模擬企業(yè)的工作環(huán)境、業(yè)務(wù)流程和崗位設(shè)置，讓學(xué)生充當(dāng)崗位角色，按所扮演角色的要求，一步步完成各項(xiàng)工作。部分高校的沙盤實(shí)驗(yàn)就是情景教學(xué)法的運(yùn)用。這種教學(xué)方法，一方面能夠使學(xué)生盡快熟悉企業(yè)工作流程，掌握不同崗位的操作技能；另一方面可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

項(xiàng)目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將企業(yè)一個(gè)企業(yè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己完成信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)等全部過程，學(xué)生通過實(shí)施項(xiàng)目，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在管理會計(jì)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)、審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)中都可以采用。通過項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生自學(xué)能力和解決實(shí)際問題的綜合能力。

（六）建立多元化的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)良性運(yùn)轉(zhuǎn)

實(shí)踐教學(xué)評價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的有力保證。針對實(shí)踐教學(xué)的考核形式單一、滯后、隨意性大的問題，建立由教師、學(xué)生、實(shí)習(xí)單位三個(gè)評價(jià)主體構(gòu)成的多元化實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。

1.教師對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在對實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)中，通過考勤、提問、實(shí)踐過程的觀察、資料的檢查等，對學(xué)生態(tài)度、專業(yè)基本技能、綜合能力等進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)指標(biāo)一般包括考勤、回答問題、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成情況（及時(shí)性、規(guī)范性和準(zhǔn)確性）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

2.學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)的相互評價(jià)。實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)小組內(nèi)，學(xué)生相互之間進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)指標(biāo)一般包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)際操作能力、溝通能力等。

3.企事業(yè)單位對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)。校外實(shí)習(xí)中，企事業(yè)單位對學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)際操作能力和綜合能力等的評價(jià)。評價(jià)指標(biāo)一般包括實(shí)習(xí)態(tài)度、操作能力、分析問題和解決問題的能力、溝通能力等。

在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中，評價(jià)主體包括教師和學(xué)生；在校外實(shí)習(xí)中，評價(jià)主體包括教師、學(xué)生和企事業(yè)單位。授課老師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的性質(zhì)和組織方式，確定各評價(jià)主體所占比重，并對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，保證評價(jià)的更客觀、公正。多元化的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系使學(xué)生重視實(shí)踐過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的考查，有利于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

課題名稱：

本文系攀枝花學(xué)院教研教改項(xiàng)目“創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角的會計(jì)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究”（編號：JJ1133）研究成果之一。

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