程序教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：程序教學(xué)法論文范文

在教學(xué)過(guò)程中，教師將基本理論知識(shí)重新構(gòu)建，按照其內(nèi)在邏輯進(jìn)行有機(jī)篩選、組合在一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目之中。學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是已學(xué)知識(shí)，哪些是新知識(shí)。學(xué)生在努力完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)幫助下找出解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)子任務(wù)、子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和掌握，逐層遞進(jìn)為分角色輪崗的綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生軟件設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)技術(shù)、軟件編程調(diào)試和軟件測(cè)試的職業(yè)能力。雖然項(xiàng)目做完，但存在對(duì)知識(shí)掌握還不很牢固的現(xiàn)象，需要做最后總結(jié)評(píng)估。這一環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生表達(dá)分享自己，都學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)；同時(shí)找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的最大收獲與體會(huì)；然后教師要在評(píng)估中指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決的方法，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析存在問(wèn)題、提出困惑、討論、交流，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握?；陧?xiàng)目的過(guò)程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)能力、創(chuàng)新能力和研究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好的編程習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2項(xiàng)目教學(xué)法在《程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的實(shí)踐

2.1項(xiàng)目的確立

將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目。例如選取學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、學(xué)生選課管理系統(tǒng)、通訊錄、訂單管理系統(tǒng)等，以項(xiàng)目來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程和所教授的內(nèi)容。再把此項(xiàng)目分解成幾個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目可分解為若干個(gè)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成各個(gè)任務(wù)、子項(xiàng)目，直至最后完成整個(gè)項(xiàng)目，來(lái)達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。項(xiàng)目與任務(wù)的分解可以參照表1。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成項(xiàng)目任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)方式，既使學(xué)生有興趣動(dòng)手編程，又能與理論教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，把程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程由枯燥的單方向接受變成愉快的探索之旅。例如，在C#的教學(xué)中，可以將整個(gè)項(xiàng)目分解為幾個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目分解為若干任務(wù)[2]。

2.2項(xiàng)目的實(shí)施

學(xué)生以小組為單位，探究與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。由每個(gè)小組負(fù)責(zé)完成自己所選定的小項(xiàng)目或班級(jí)大項(xiàng)目中的一個(gè)任務(wù)模塊，小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)按照軟件工程的思想，把每個(gè)項(xiàng)目分解為幾個(gè)任務(wù)，探索或發(fā)現(xiàn)的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員所共享[3]，小組內(nèi)或各組間的同學(xué)相互學(xué)習(xí)和借鑒。項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師要進(jìn)行隨時(shí)點(diǎn)評(píng)，即通過(guò)隨時(shí)觀察學(xué)生編程進(jìn)展情況，進(jìn)行實(shí)時(shí)提示、指導(dǎo)，指出問(wèn)題所在與解決方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，師生按照“學(xué)習(xí)-改進(jìn)-總結(jié)-提高”的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。與此同時(shí)教師也要指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)不同的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己對(duì)編程問(wèn)題的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和理解他人的想法，注重團(tuán)隊(duì)合作的配合和溝通。由此，學(xué)生可以看到編程問(wèn)題的不同算法和實(shí)現(xiàn)途徑，從而對(duì)編程知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。

2.3項(xiàng)目的總結(jié)與考核評(píng)價(jià)

項(xiàng)目成品的效果演示是一個(gè)組的成員分享勞動(dòng)成果的時(shí)刻，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究的欲望，更明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。考核方式也是采用以小組為單位的考核方法，每個(gè)小組的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人陳述本項(xiàng)目的主要功能構(gòu)成、設(shè)計(jì)流程、開(kāi)發(fā)過(guò)程，重點(diǎn)介紹原理和方法，以及在完成任務(wù)過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，怎樣解決，等等。小組其他人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示和補(bǔ)充說(shuō)明，并共同回答教師以及其他小組成員的提問(wèn)。教師根據(jù)每個(gè)小組的任務(wù)完成、陳述情況結(jié)合在項(xiàng)目確立階段制定的項(xiàng)目完成的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，給出學(xué)生項(xiàng)目成果的考核評(píng)價(jià)。教師要對(duì)項(xiàng)目完成步驟及如何提高項(xiàng)目的解題思路作總體性的概括，同時(shí)可對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的遺漏進(jìn)行補(bǔ)充，也可進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展。編程語(yǔ)言的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)學(xué)生探究、創(chuàng)造、實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生探究編程問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性。重視學(xué)生能否把學(xué)到的編程知識(shí)與技能用于解決實(shí)際問(wèn)題，以及在探究和解決問(wèn)題中所獲得的編程體驗(yàn)?？傊?，其評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

3結(jié)語(yǔ)

3.1取得的效果分析

項(xiàng)目教學(xué)法在C#程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用，是教學(xué)模式的改革，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的重新描述；使教學(xué)過(guò)程從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”；將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；為學(xué)生創(chuàng)造了充分的發(fā)展空間。項(xiàng)目教學(xué)法可以促使學(xué)生將軟件工程的思想和項(xiàng)目管理的方法應(yīng)用到具體的任務(wù)實(shí)踐中；使學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的同時(shí)能按照軟件工程的思想，對(duì)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、集成和測(cè)試，養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣，提升程序設(shè)計(jì)素養(yǎng)，為以后就業(yè)以及參加實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)做好鋪墊。通過(guò)進(jìn)行一系列的教學(xué)評(píng)測(cè)，包括學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)督導(dǎo)的觀摩、企業(yè)同行的參與等環(huán)節(jié)，均取得了良好的反映。

3.2需要注意的問(wèn)題

第2篇：程序教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；背誦；高效

中圖分類號(hào)：G623.2　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0081-01

改革開(kāi)放以來(lái)，教育教學(xué)改革不斷深化，教學(xué)方法的改革層出不窮，各種教學(xué)方法交替上升。教師今天學(xué)目標(biāo)教學(xué)，明天學(xué)杜郎口模式，后天可能要學(xué)太空飛人的方法。

總之，教師只有跟風(fēng)跑的匆忙和無(wú)奈，沒(méi)有自己的思想和冷靜思考的時(shí)間。具體到語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法更是多如牛毛，我可以一口氣列舉30多種方法：閱讀法、講授法、對(duì)話法、實(shí)踐法、電教法 、研究法、自學(xué)法 、語(yǔ)感教學(xué)法 、思路教學(xué)法、情感教學(xué)法、案例教學(xué)法、點(diǎn)撥教學(xué)法 、 情境教學(xué)法、 導(dǎo)讀教學(xué)法 、 反饋教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法 、點(diǎn)面教學(xué)法、愉快教學(xué)法 、成功教學(xué)法 、整體教學(xué)法 、合作教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法 、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 、創(chuàng)新教學(xué)法 、差異教學(xué)法 、單元教學(xué)法、比較教學(xué)法、 程序教學(xué)法、直觀教學(xué)法、圖示教學(xué)法、、暗示教學(xué)法 、競(jìng)賽教學(xué)法、 大語(yǔ)文教學(xué)法、非指導(dǎo)性教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、 道爾頓制教學(xué)法、有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法、遷移教學(xué)法等等。

以上這些方法似乎都有長(zhǎng)處，但教師適應(yīng)不過(guò)來(lái)，被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受是他們義不容辭的責(zé)任，生吞活剝地應(yīng)用在所難免。

跟風(fēng)跑太累人，每年暑期的教師培訓(xùn)，是這種形式的集中體現(xiàn)，教師搭上車馬費(fèi)，到縣、市去集中學(xué)習(xí)。教師像羊群一樣被趕去，聽(tīng)著不太切合實(shí)際的高談闊論，籌劃盡早回家的打算。

這么多年來(lái)，我跟累了，不再迷信所謂專家的高臺(tái)教化，按照古人的學(xué)習(xí)方法，以背誦為主打，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。雖然，在周圍老師看來(lái)，我落伍于時(shí)代，但我相信“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，背多了，就會(huì)自然明白其中的含義。古今中外的大學(xué)問(wèn)家，都是這樣做的。我國(guó)古代的唐宋家，有這樣的經(jīng)歷；當(dāng)代大學(xué)問(wèn)家錢鐘書(shū)也是這樣成就了自己的人生輝煌。莎士比亞在童年時(shí)期，也是通過(guò)背誦，奠定了他的文學(xué)巨匠的基礎(chǔ)。

我堅(jiān)持采用朗誦教學(xué)方法，已有10年之久，我的學(xué)生有的上大學(xué)、有的上初、高中，他們現(xiàn)在對(duì)我落伍的教學(xué)方法，評(píng)價(jià)較好?，F(xiàn)抄錄一封學(xué)生書(shū)信為證：

親愛(ài)的楊老師：

您好！我現(xiàn)在大學(xué)已經(jīng)畢業(yè)，將要在研究生院繼續(xù)深造?；叵胛仪髮W(xué)的歷程，當(dāng)年我最討厭的是你，因?yàn)槟阕屛覀儽硶?shū)，背得我們反胃?，F(xiàn)在我最想的老師是您，因?yàn)槲冶车臅?shū)都用上了。

我是學(xué)理科的，但我的文學(xué)功底很扎實(shí)，高考時(shí)，我語(yǔ)文考了141分。在大學(xué)，我語(yǔ)文學(xué)起來(lái)很輕松。撰寫畢業(yè)論文，對(duì)于理科學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較難，但對(duì)于我來(lái)說(shuō)，比較容易。因?yàn)槲业奈淖直磉_(dá)能力不亞于文科學(xué)生?，F(xiàn)在我才明白，您當(dāng)年老說(shuō)的那句話：“背多了你會(huì)明白，你會(huì)上！”。您不是名人但卻說(shuō)出了名言。

老師，我感謝您！今后不管我走到哪里，我心中都有您這塊豐碑。

祝老師晚年幸福！

學(xué)生：劉天龍

2011年5月30日

第3篇：程序教學(xué)法論文范文

名師速寫

作為一名中學(xué)信息技術(shù)教師，劉雅林的經(jīng)歷可謂豐富。他是重慶市最年輕的中學(xué)正高級(jí)教師，重慶市最年輕的中小學(xué)學(xué)科帶頭人，重慶八中第一位博士。同時(shí)，他還是西南大學(xué)和重慶師范大學(xué)的碩士生導(dǎo)師，并獲得了“全國(guó)十佳科技輔導(dǎo)員”、“全國(guó)優(yōu)秀機(jī)器人教練員”、“全國(guó)優(yōu)秀電教工作者”等30多項(xiàng)市級(jí)以上榮譽(yù)。他培養(yǎng)的學(xué)生在國(guó)際國(guó)內(nèi)各大賽場(chǎng)上大展身手，成績(jī)不凡：連續(xù)5年代表中國(guó)青少年參加RCJ機(jī)器人世界杯大賽，3次獲得冠軍，2次獲得亞軍；近5年來(lái)輔導(dǎo)的學(xué)生在全國(guó)各種賽事中獲32金、28銀、86銅；在全市各種賽事中獲400多項(xiàng)一等獎(jiǎng)。

他不僅是一位敬業(yè)的教育者，還是一位一線的科研者?！澳壳爸袑W(xué)技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀是懂技術(shù)的人不懂教育，懂教育的人不懂技術(shù)”。因此，劉雅林認(rèn)為，應(yīng)該在教育的視角下做技術(shù)學(xué)科教研，“要努力做到二者兼修”。他本科學(xué)的是物理專業(yè)，碩士是計(jì)算機(jī)專業(yè)，博士是教育學(xué)，并輔修了自動(dòng)控制專業(yè)課程。理、工、文三個(gè)不同學(xué)科的知識(shí)背景，使他在技術(shù)學(xué)科教學(xué)中如魚(yú)得水，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也成就了今天的他。

作為一線教師，劉雅林不僅擅長(zhǎng)在實(shí)踐中戰(zhàn)斗，也喜歡在理論上思考，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論方法，再回歸于教學(xué)實(shí)踐。他創(chuàng)造了“項(xiàng)目主導(dǎo)型課程模式”并撰寫成專著；他創(chuàng)造了4種教學(xué)法和1種教學(xué)模式，先后被重慶市政府和市教委評(píng)為研究成果一等獎(jiǎng)；他主編或參編教材等書(shū)籍54本，30多篇，13篇論文已獲全國(guó)或全市一等獎(jiǎng)。

多年來(lái)，他注重引領(lǐng)和打造技術(shù)教育的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，通過(guò)主持全市的名師工作室和重慶八中的名師工作室平臺(tái)，以教學(xué)實(shí)踐為載體，帶領(lǐng)出了一支能打硬仗的團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)的努力下，學(xué)校在全國(guó)機(jī)器人競(jìng)賽等活動(dòng)中曾獲得團(tuán)體第一名和第二名的優(yōu)異成績(jī)、25次榮獲全市各類競(jìng)賽團(tuán)體第一名的成績(jī)?，F(xiàn)在，技術(shù)教育已成為重慶八中的特色品牌，學(xué)校也被評(píng)為“全國(guó)十佳科技教育創(chuàng)新學(xué)校”，獲得市級(jí)以上的各種集體榮譽(yù)50多項(xiàng)。而他帶領(lǐng)的該團(tuán)隊(duì)也獲得了學(xué)校首屆“爭(zhēng)光貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

教育與技術(shù)

普通高中的技術(shù)學(xué)科（包括信息技術(shù)和通用技術(shù)，有些地區(qū)還包括科技活動(dòng)課程），教育與技術(shù)容易形成兩張皮。從事技術(shù)學(xué)科的教師，常常因?yàn)椴粓?zhí)教升學(xué)考試學(xué)科而不被人認(rèn)可，并與工科生劃上等號(hào)。確實(shí)當(dāng)前從事技術(shù)學(xué)科教學(xué)的教師，越來(lái)越多的人具有工科專業(yè)背景，在教學(xué)中對(duì)工具、場(chǎng)地、環(huán)境的依賴性也越來(lái)越強(qiáng)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不少技術(shù)學(xué)科的教師因此被看成“搞技術(shù)”的工程師，于是也變成了學(xué)校的“修理工”，修計(jì)算機(jī)、修空調(diào)……甚至修電梯。這種思潮明顯地把技術(shù)從教育中分離出來(lái)。

教育本是一種思想、方法、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，這種活動(dòng)是傳承與創(chuàng)新知識(shí)、培養(yǎng)與塑造能力的過(guò)程和方法，是一種特定的人類活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，語(yǔ)、數(shù)、外、理、化等學(xué)科是其活動(dòng)內(nèi)容，技術(shù)學(xué)科也是其活動(dòng)內(nèi)容。技術(shù)學(xué)科教學(xué)是用教育的原理和方法從事技術(shù)知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、方法的形成、能力的提高、精神的養(yǎng)成，因此是無(wú)可爭(zhēng)議的教育活動(dòng)，是必須遵循教育規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。所以，學(xué)校教學(xué)中的技術(shù)活動(dòng)必定是在教育背景之下的活動(dòng)。

技術(shù)學(xué)科與教研

目前，技術(shù)學(xué)科教師從事教研的氛圍不濃，重技能、輕方法；重操作、輕原理；重局部、輕整體；重結(jié)果、輕過(guò)程，容易把教材當(dāng)成操作說(shuō)明書(shū)使用。其實(shí)，即使在從事技能的培養(yǎng)過(guò)程中，如果掌握了科學(xué)的教育思想和教學(xué)方法，同樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。不少技術(shù)學(xué)科教師積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有提升成理論成果，影響了其推廣與發(fā)展。

筆者認(rèn)為，技術(shù)學(xué)科教師更應(yīng)該搞教研。原因有三：一是技術(shù)學(xué)科是第八輪普通高中課程改革之后新興的學(xué)科，不少省市進(jìn)入的時(shí)間晚，前期積累的成果少，面臨的問(wèn)題多，需要研究的領(lǐng)域多；二是技術(shù)學(xué)科的從教者教育類知識(shí)大多不系統(tǒng)，從自身發(fā)展的需要也應(yīng)該積極參與教研活動(dòng)；三是學(xué)生也需要符合其身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法幫助他們?nèi)娉砷L(zhǎng)。

教育視野中的信息技術(shù)

當(dāng)信息技術(shù)作為密切影響人們工作和生活的技術(shù)手段時(shí)，它屬于科技領(lǐng)域；而以信息技術(shù)為載體培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)時(shí)，它已經(jīng)屬于教育的范疇了。教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，更多地是從教育的視野看待技術(shù)，技術(shù)本身只是教學(xué)的內(nèi)容之一，而培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)的過(guò)程才是教學(xué)研究的對(duì)象。

筆者曾對(duì)重慶市高中信息技術(shù)課程的開(kāi)課情況進(jìn)行過(guò)調(diào)研，結(jié)果不容樂(lè)觀。在以高考成績(jī)?yōu)樽罱K評(píng)價(jià)依據(jù)的大背景下，信息技術(shù)課程步履維艱：一方面，由于各方面的重視程度不夠，造成這門課程開(kāi)設(shè)的意義已很勉強(qiáng)；另一方面，由于信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)空泛、教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)形式單一、評(píng)價(jià)方式片面等問(wèn)題，也使這門課失去了生命力。

對(duì)于出現(xiàn)的這類問(wèn)題，筆者從課程實(shí)施模式著手，以建構(gòu)主義教育思想（主要選取皮亞杰和維果斯基的相關(guān)理論）指導(dǎo)教學(xué)法的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，以STS（science、Technique and Society）教育思想指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)與社會(huì)、學(xué)科實(shí)踐密切結(jié)合，讓技術(shù)來(lái)自于生活并回歸于實(shí)踐，并以構(gòu)建情景為主導(dǎo)的方式，從事教學(xué)法的開(kāi)發(fā)。

在筆者的研究中，把情景分為了三類：

知識(shí)情景。知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種承載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征。它只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)。它不是問(wèn)題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。

學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是每位學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。

師生教與學(xué)情景。學(xué)生在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。教師不能無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單生硬地從外部對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的灌輸，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在以上理論指導(dǎo)下，筆者通過(guò)建構(gòu)情景模式創(chuàng)立了5種教學(xué)法。經(jīng)過(guò)近5年的實(shí)驗(yàn)，均取得了良好的效果，重現(xiàn)了這門課程的價(jià)值和意義。

1. 框架填補(bǔ)教學(xué)法

筆者針對(duì)在中學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得難學(xué)的問(wèn)題，創(chuàng)造了該教學(xué)法?？蚣芴钛a(bǔ)法不按傳統(tǒng)的教材順序，而是營(yíng)造出一種“程序即生活、生活即程序”的學(xué)習(xí)情景，先從整體上讓學(xué)生把握住程序的框架結(jié)構(gòu)，再細(xì)化流程圖，最終將自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，比較輕松地達(dá)到了大綱要求的教學(xué)目標(biāo)。此法連續(xù)三年在不同年級(jí)十多個(gè)班的教學(xué)中進(jìn)行了驗(yàn)證研究，并用“t檢驗(yàn)”統(tǒng)計(jì)法對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，證明了這種新的學(xué)習(xí)方式對(duì)于中學(xué)生編程學(xué)習(xí)有很大的幫助。

2. 方法包教學(xué)法

中學(xué)信息技術(shù)課程中有大量的內(nèi)容是軟件工具的學(xué)習(xí)。而此類軟件在界面和功能上存在大量的“共性”。本教學(xué)法抓住教學(xué)內(nèi)容中軟件的“共性”問(wèn)題，營(yíng)造出一種學(xué)習(xí)視角下的共性情景，并以支架式教學(xué)法為理論指導(dǎo)，總結(jié)出了該教學(xué)方法，讓學(xué)生不用學(xué)習(xí)每一種軟件的具體操作方法與步驟，而在方法包的情景中掌握一種通用的技巧與方法。在具備這種變通能力之后，學(xué)生在面對(duì)新的軟件時(shí)，熟悉的程度和駕馭的能力均有明顯提高，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面也取得了較為滿意的教學(xué)效果。此教學(xué)法經(jīng)過(guò)兩年的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，收效良好。

3.“超市”教學(xué)法

信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾種常見(jiàn)軟件的操作方法，而是提升其信息素養(yǎng)。而信息素養(yǎng)中要求具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題、選擇合適的計(jì)算機(jī)工具解決問(wèn)題的能力?！俺小苯虒W(xué)法營(yíng)造出一種教學(xué)資源情景，為學(xué)生面臨的問(wèn)題提供多種解決的渠道與選擇的工具，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自主解決問(wèn)題。此教學(xué)法重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和特長(zhǎng)施展，以體現(xiàn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主性為重點(diǎn)。此教學(xué)法經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)驗(yàn)，收效明顯。

4. 機(jī)器人教育教學(xué)環(huán)境下的情景構(gòu)建法

機(jī)器人是信息技術(shù)程序教學(xué)中重要的一章，主要包含程序設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)搭建等內(nèi)容。而機(jī)器人章節(jié)中的知識(shí)以實(shí)踐性強(qiáng)為特點(diǎn)。針對(duì)該章節(jié)的特點(diǎn)，營(yíng)造出社會(huì)生活中的實(shí)際需求環(huán)境，創(chuàng)立了以創(chuàng)新發(fā)明為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，即先讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，完善創(chuàng)新點(diǎn)子，然后借用機(jī)器人零構(gòu)件，搭建創(chuàng)意的模型。此教學(xué)法讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，同時(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，實(shí)踐性強(qiáng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

5. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

當(dāng)前，越來(lái)越多的信息技術(shù)課程已安排在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行。如何處理好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)教育的關(guān)系？本教學(xué)法能營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情景，讓傳統(tǒng)教育模式生存并施展出獨(dú)特魅力。此教學(xué)法經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，收效良好。

信息技術(shù)課程的校本開(kāi)發(fā)

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題還與當(dāng)前課程資源開(kāi)發(fā)不力有關(guān)。筆者嘗試以STS教育思想為理論指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校所處區(qū)域的文化、經(jīng)濟(jì)、政治、地理等背景，對(duì)課程進(jìn)行校本化開(kāi)發(fā)，讓課程和教學(xué)有針對(duì)性地得到拓展，讓高中信息技術(shù)課程再煥生機(jī)。

1. 教學(xué)目標(biāo)的校本化開(kāi)發(fā)

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教材的編寫應(yīng)該“滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手、主動(dòng)探究的思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)達(dá)成課程目標(biāo)”。而高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

作為在不同社會(huì)環(huán)境中存在的學(xué)校，教育思想必然會(huì)受到相應(yīng)的社會(huì)要求的影響，繼而對(duì)教育愿景產(chǎn)生影響，因而對(duì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。信息技術(shù)課程更是應(yīng)該把“提高信息素養(yǎng)”的目標(biāo)化解為與社會(huì)和生活息息相關(guān)的具體要求，立足大綱要求，根據(jù)生活和社會(huì)環(huán)境，以校本化的方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行新的設(shè)計(jì)與修訂，不必僵化地執(zhí)行統(tǒng)一規(guī)定模式。

案例1：重慶某地A中，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)校所在地區(qū)有著名的景區(qū)白帝城。該校學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)村，信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱。在這種情況下，學(xué)校對(duì)高一學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)定位為：能熟練掌握各種常見(jiàn)工具軟件，以平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)站、幻燈片、電子板報(bào)等形式宣傳家鄉(xiāng)的景區(qū)。據(jù)該校的信息技術(shù)教研組長(zhǎng)介紹說(shuō)，這種目標(biāo)雖然看上去更像任務(wù)，但是非常適合這種農(nóng)村學(xué)校，在完成目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生既積累了知識(shí)與技能，同時(shí)也體現(xiàn)了主動(dòng)探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等思想。同時(shí)，學(xué)生們多次去調(diào)研和了解與白帝城有關(guān)的文化，延伸了知識(shí)面，同時(shí)還推動(dòng)了旅游業(yè)，促進(jìn)了家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2. 教學(xué)內(nèi)容的校本化開(kāi)發(fā)

在重慶市高中選用的幾個(gè)版本的教材中，都注意了遵循大綱要求，在教材中詳述了大量關(guān)于信息、信息技術(shù)、信息道德等理論知識(shí)，安排的課時(shí)比較多。高一年級(jí)第一學(xué)期的課大都在教室講理論，內(nèi)容空泛而遙遠(yuǎn)，學(xué)生興趣索然。

其實(shí)，教材中的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)錯(cuò)，但是脫離了生活、脫離了真實(shí)背景的理論就顯得空洞而蒼白。而根據(jù)校本特色，重新為信息技術(shù)定義不同的內(nèi)容，使其體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)校的特色、事物的本質(zhì)和教育的內(nèi)涵，可以讓信息技術(shù)課程內(nèi)容選擇面廣、結(jié)合點(diǎn)深、生活化濃，與社會(huì)息息相關(guān)；同時(shí)，與社會(huì)和生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容融入道德價(jià)值的教育思想，讓說(shuō)教的形式變?yōu)榛顒?dòng)中的體會(huì)與浸潤(rùn)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受潛在的教育思想。

3. 教學(xué)形式的校本化開(kāi)發(fā)

教學(xué)形式本無(wú)定式，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)形式。STS教育提倡超越傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，引入與生活、社會(huì)、綜合環(huán)境相關(guān)的因素，讓教學(xué)形式不再單一，讓課堂環(huán)境生動(dòng)活潑。調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)最常見(jiàn)的課堂教學(xué)形式就是在機(jī)房，教師在大屏幕上演示，被鎖死了計(jì)算機(jī)屏幕的學(xué)生在座位上東倒西歪，有氣無(wú)力。失去了動(dòng)力和興趣的課堂是低效的，而靈活多樣的教學(xué)形式是吸引學(xué)生主動(dòng)性的關(guān)鍵所在。

形式的變化帶來(lái)意識(shí)的變化，意識(shí)的變化帶來(lái)觀念的變化，觀念的變化帶來(lái)思想的變化，思想的變化帶來(lái)內(nèi)涵的變化。立足所處的社會(huì)環(huán)境，將教學(xué)形式與生活掛鉤，挖掘教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，能激發(fā)起學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性。

案例2：重慶B中是一所重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生所在的家庭基本上都普及了計(jì)算機(jī)，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)較好。在學(xué)習(xí)文字編輯的內(nèi)容時(shí)，教師沒(méi)有像以往那樣，要么一邊講一邊讓學(xué)生練，要么布置綜合作業(yè)讓學(xué)生自主完成，而是組織了一場(chǎng)辯論賽：先讓同學(xué)們推選出幾款優(yōu)秀的文字編輯軟件，最終選出了兩款，即Word和WPS，讓學(xué)生辯論哪款軟件好。從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，辯論激烈，場(chǎng)面火爆，學(xué)生在課余下足了工夫，對(duì)這兩款軟件做了充分的了解，有針對(duì)性地?fù)P長(zhǎng)避短。相對(duì)于這些基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，只要了解了這兩款軟件的特性和功能，操作性的方法基本上無(wú)需過(guò)多的講解和演示。辯論結(jié)束，有學(xué)生說(shuō)：我用了幾年的Word，今天才知道有那么多的功能以前都不了解，真是開(kāi)了眼界。

4. 評(píng)價(jià)方式的校本化開(kāi)發(fā)

評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)的方向。信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合校本特色，進(jìn)行一定的平衡與側(cè)重、建構(gòu)與整合。在“三維目標(biāo)”中，知識(shí)與技能是基礎(chǔ)，過(guò)程與方法是發(fā)展，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是升華。要弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用。因此，我們應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，明晰所學(xué)的知識(shí)與技能跟生活、社會(huì)之間的關(guān)系，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。這樣才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

第4篇：程序教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)；多元化體系；表現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)08－0053－02

我國(guó)初步的多元化外語(yǔ)教學(xué)體系主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)的多元化

1.指導(dǎo)思想多元化。從宏觀上講，教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)；從微觀上講，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

2.教學(xué)目標(biāo)多元化。如我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱描述的培養(yǎng)目標(biāo)為：高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才，不拘一格培養(yǎng)人才。除了總體目標(biāo)外，還有具體的培養(yǎng)目標(biāo)，具體的培養(yǎng)目標(biāo)下面還有許多子目標(biāo)。

外語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要途徑，不但要提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且要培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。在外語(yǔ)課程教學(xué)中要正確處理外語(yǔ)與其他課程的關(guān)系，使它們有機(jī)地、和諧地融為一體。同時(shí)，注意學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，注重各項(xiàng)語(yǔ)言技能的全面發(fā)展，突出語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)；注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、辦學(xué)模式和教學(xué)階段多元化

1.辦學(xué)模式的多元化。我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走出了單純的國(guó)有官辦的辦學(xué)模式，基本形成了國(guó)家辦學(xué)、集體辦學(xué)、社會(huì)辦學(xué)、個(gè)人辦學(xué)、中外合作辦學(xué)等多元體制。

2.教學(xué)階段多元化。我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，條件較好的從幼兒園開(kāi)始實(shí)施，在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、研究生階段普遍開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，有的還開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)。而每一教學(xué)階段內(nèi)又往往包括基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段(三至四年級(jí))。

三、教材和教學(xué)內(nèi)容的多元化

1.教材編寫指思想的多元化。外語(yǔ)教材編寫的指導(dǎo)思想呈現(xiàn)思想性、科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性、先進(jìn)性、實(shí)用性、可操作性等多元化特點(diǎn)。

2.外語(yǔ)教材多元化。為適應(yīng)各地區(qū)、各類學(xué)校不同起點(diǎn)及不同程度的外語(yǔ)教學(xué)的要求，形成了不同系列的教材，這些教材有中外合作編寫的，也有語(yǔ)言教學(xué)專家、教師和教科書(shū)編輯共同編寫的，外語(yǔ)教材日趨現(xiàn)代化、多樣化和立體化。

3.教學(xué)內(nèi)容的多元化。教學(xué)內(nèi)容的多元化是由“一綱多本”決定的。“一綱”是國(guó)家對(duì)某一階段、某一層次的外語(yǔ)教學(xué)的統(tǒng)一要求，是保證外語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量的重要舉措?！岸啾尽币馕吨诙喾N教學(xué)思想指導(dǎo)下編寫出的風(fēng)格各異、形式多樣、內(nèi)容千差萬(wàn)別的教材。

4.課程設(shè)置多元化。課程設(shè)置貫徹語(yǔ)言能力培養(yǎng)與跨文化交際能力并重、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)并重、語(yǔ)言素質(zhì)與人文素質(zhì)提高并重的原則。各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置不盡相同，同一學(xué)校、同一專業(yè)因培養(yǎng)個(gè)性化復(fù)合人才的需要設(shè)計(jì)了很多課程模塊，因而課程設(shè)置也有區(qū)別。

四、教學(xué)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

1.教學(xué)要求多元化。我國(guó)土地廣袤，人口眾多，國(guó)情復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育發(fā)展水平很不平衡，因此我們的外語(yǔ)教學(xué)要求必須實(shí)事求是，以盡量符合各地的實(shí)際狀況。故我們的外語(yǔ)提出了基礎(chǔ)階段的教學(xué)要求和高級(jí)階段的教學(xué)要求，而每一階段又分別提出了基本要求和較高要求兩種，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。轉(zhuǎn)變把外語(yǔ)考試看做是外語(yǔ)教學(xué)的終點(diǎn)，把考試通過(guò)率作為外語(yǔ)教學(xué)水平高低的唯一依據(jù)的錯(cuò)誤觀念，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，把知識(shí)考核變成能力培養(yǎng)和綜合人文素質(zhì)提高的手段。除了考試分?jǐn)?shù)外，語(yǔ)言技能、交際能力以及語(yǔ)言和文化等方面的知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等都成為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.考核辦法的多元化。測(cè)試和評(píng)估的方式和方法根據(jù)不同的課程和不同的學(xué)習(xí)階段而有所不同。從題型上看，有客觀題和主觀題；從形式上看，既有口試又有筆試；從手段上看，既有傳統(tǒng)的考核辦法，又有隨著信息技術(shù)發(fā)展而增加的機(jī)上考試(包括電腦和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)設(shè)備)、電話考試等；從考試空間看，既有教師和學(xué)生面對(duì)面的直接考試，又有遠(yuǎn)距離的間接考試；論文、口頭表述、討論、答辯等都可以作為考核的辦法。

五、教師和教育對(duì)象的多元化

1.教師隊(duì)伍來(lái)源的多樣化?，F(xiàn)在的外語(yǔ)教師的培養(yǎng)不再是師范院校的一統(tǒng)天下，綜合性大學(xué)可以開(kāi)辦師范學(xué)院，綜合性大學(xué)的畢業(yè)生可以從事教師職業(yè)，社會(huì)人士經(jīng)過(guò)考試也可以參加到教師隊(duì)伍中來(lái)。此外，外語(yǔ)教師的國(guó)際化非常明顯，不少學(xué)校都有多名外籍教師從事外語(yǔ)教學(xué)工作。

2.教學(xué)對(duì)象的多元化。一個(gè)全民學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱潮早已興起，目前的外語(yǔ)教學(xué)對(duì)象既有全日制的學(xué)歷教育，也有業(yè)余的學(xué)歷教育，還有遍地開(kāi)花的各類外語(yǔ)培訓(xùn)等。

六、教學(xué)方法和手段的多元化

1.教學(xué)方法的多元化

教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與提高。不同的外語(yǔ)教學(xué)方法既各具特色，服務(wù)于一定的教學(xué)目的，又相互作用，呈現(xiàn)出多元化和互補(bǔ)性的特點(diǎn)。國(guó)外的翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、交際法和認(rèn)知法、自覺(jué)對(duì)比法以及最新的外語(yǔ)教學(xué)法如全身反應(yīng)教學(xué)法、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法、合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)法、自然教學(xué)法、整體語(yǔ)言教學(xué)法、認(rèn)知交際法、人文主義教學(xué)法等都對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而又深遠(yuǎn)的影響。

我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)方法在借鑒的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，已探索創(chuàng)造出一些符合中國(guó)實(shí)際的外語(yǔ)教學(xué)法，如“外語(yǔ)立體化教學(xué)法”、“結(jié)構(gòu)?情景?交際法”、“情景?結(jié)構(gòu)?規(guī)則?交際法”以及“拼讀入門，閱讀主導(dǎo)”、“聽(tīng)說(shuō)引路，優(yōu)先發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力”等教學(xué)模式，還有張思中外語(yǔ)學(xué)習(xí)法、沉默法、暗示法、自然教學(xué)法、機(jī)械反應(yīng)法、顧問(wèn)輔導(dǎo)法、信息認(rèn)知法、自覺(jué)對(duì)比法、自覺(jué)實(shí)踐法、六步聽(tīng)寫法、四步連讀法、簡(jiǎn)筆畫情景教學(xué)法、結(jié)構(gòu)情景交際教學(xué)法、復(fù)習(xí)介紹操作練習(xí)鞏固五步教學(xué)法、釋放教學(xué)法、密集式全浸入教學(xué)法、交際法、折中法等也在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出巨大的作用。

外語(yǔ)教學(xué)方法的多元化還表現(xiàn)在從其他學(xué)科的教學(xué)方法如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、探究――研討法、綱要信號(hào)圖式教學(xué)法、暗示教學(xué)法、微格教學(xué)法、愉快教學(xué)法等吸取營(yíng)養(yǎng)形成新的教學(xué)方法方面。此外還有諸如程序教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)法、非指導(dǎo)性教學(xué)法、探究――研究教學(xué)法、歸納思維教學(xué)法、小組協(xié)同教學(xué)法、個(gè)別規(guī)定教學(xué)法、批判性思維教學(xué)法、創(chuàng)造教育的教學(xué)方法等等，這些國(guó)內(nèi)外的教學(xué)方法對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)方法產(chǎn)生了重大影響。任務(wù)型教學(xué)、項(xiàng)目型教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，正在深刻地影響著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展。

(1)教學(xué)方法理論基礎(chǔ)的多元化。語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。而英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的諸多流派與分支也直接影響了英語(yǔ)教學(xué)法的各種流派。第二語(yǔ)言習(xí)得理論、交際理論、認(rèn)知理論、信息理論、跨文化交際理論、中介語(yǔ)理論、錯(cuò)誤分析理論、人本主義理論等構(gòu)成了現(xiàn)代各外語(yǔ)教學(xué)法的直接理論基礎(chǔ)。同時(shí)，各相關(guān)學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等，也對(duì)外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展起了重要的作用，促進(jìn)了教學(xué)方法多元化格局的形成和教學(xué)法的優(yōu)化組合。

(2)確定教學(xué)方法的原則多元化。采取哪種外語(yǔ)教學(xué)法，是由環(huán)境、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程等因素構(gòu)成的多元結(jié)構(gòu)決定的。在選擇教學(xué)方法時(shí)，對(duì)教師自身的教學(xué)水平、外語(yǔ)水平、教育需要、社會(huì)需要和外語(yǔ)教學(xué)理論水平，特別是對(duì)學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生及其所處學(xué)習(xí)階段要予以充分的考慮。外語(yǔ)教學(xué)方法的選擇既要考慮外語(yǔ)教學(xué)的普遍性，又要考慮我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的特殊性。

任何一門學(xué)科的發(fā)展都有其歷史性，都有一定的歷史背景和時(shí)代的合理性。多種外語(yǔ)教學(xué)法在借鑒和創(chuàng)新中發(fā)展和完善。沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)法，也沒(méi)有永遠(yuǎn)不變的教學(xué)法，繼承和創(chuàng)新是外語(yǔ)教學(xué)法研究的永恒主題。我們應(yīng)本著古為今用、洋為中用和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對(duì)待不同的外語(yǔ)教學(xué)方法和流派，重視繼承，更重視創(chuàng)新。

(3)外語(yǔ)教學(xué)方法特點(diǎn)的多元化。教學(xué)的適應(yīng)性、教學(xué)的整體性、教學(xué)的發(fā)展性、教學(xué)的情意性和教學(xué)的雙邊性是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)方法的鮮明而又突出的特點(diǎn)。

(4)教學(xué)方法研究與改革特點(diǎn)的多元性。1)借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合；2)教學(xué)方法的研究、改革與心理學(xué)的研究相結(jié)合；3)教學(xué)方法的研究、改革與課程、教材的研究、改革相結(jié)合；4)教學(xué)法理論研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。

(5)外語(yǔ)教學(xué)渠道的多元化。課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力。互聯(lián)網(wǎng)和廣播電視等現(xiàn)代化手段極大地拓展了外語(yǔ)教學(xué)的空間和時(shí)間。

2.教學(xué)手段的多元化

我國(guó)的國(guó)情決定了現(xiàn)階段我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)手段既有傳統(tǒng)型的，又必須不斷推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。如利用網(wǎng)上下載材料、自制課件、國(guó)內(nèi)外教學(xué)軟件、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及廣播、電視、電話等共同構(gòu)筑多元化的外語(yǔ)教學(xué)手段。

綜觀我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，我們可以得出這樣的基本結(jié)論：我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出多層次、多元化、綜合、互補(bǔ)和開(kāi)放的特點(diǎn)，一個(gè)多元化的外語(yǔ)教育格局基本形成。

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第5篇：程序教學(xué)法論文范文

摘 要 本論文結(jié)合我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)課程改革的現(xiàn)狀，對(duì)昆明體育教育專業(yè)本科排球?qū)＿x課程進(jìn)行調(diào)研，著重從排球?qū)＿x課的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核與評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查與分析，提出對(duì)加強(qiáng)昆明高校體育教育專業(yè)本科排球?qū)＿x課程建設(shè)的相關(guān)建議與對(duì)策，為昆明高校體育教育專業(yè)本科排球?qū)＿x課程改革提供有益的參考。

關(guān)鍵詞 昆明城區(qū) 高校 排球?qū)ｍ?xiàng)課 課程建設(shè)

排球?qū)ｍ?xiàng)課程是作為我國(guó)高等院校體育教育專業(yè)技術(shù)學(xué)科的重要組成部分，是體現(xiàn)體育教育專業(yè)特點(diǎn)的主要課程之一。排球?qū)＿x課開(kāi)設(shè)質(zhì)量的好壞，將直接影響普通高校體育學(xué)科排球?qū)I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、研究方法與對(duì)象

（一）研究對(duì)象

選擇云南師范大學(xué)、云南大學(xué)、云南民族大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南林學(xué)院、昆明學(xué)院六所院校的體育院系排球?qū)＿x班的教師、學(xué)生以及排球教研室的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教學(xué)管理人員。

（二）研究方法：

1．文獻(xiàn)資料法

2．問(wèn)卷調(diào)查法

本文設(shè)計(jì)了學(xué)生和老師兩種問(wèn)卷，以現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放或信函的方式向云南師范大學(xué)、云南大學(xué)、西南林學(xué)院、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、昆明學(xué)院、云南民族大學(xué)六所院校的排球教研室領(lǐng)導(dǎo)、排球教師以及專選班學(xué)生發(fā)放300份，收回280份，有效率80%。

3．專家訪談法

二、結(jié)果與分析

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)

昆明各高校排球?qū)＿x課的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上就是在各專選課程教學(xué)大綱中，用“教學(xué)任務(wù)”或“教學(xué)目標(biāo)”概括和闡述的相關(guān)的課程培養(yǎng)的內(nèi)容。主要教學(xué)目標(biāo)是：在排球普修的基礎(chǔ)上拓寬、加深排球運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練、裁判和科研能力，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的一門專項(xiàng)提高課程。使學(xué)生系統(tǒng)地掌握排球課程的理論，能制定教學(xué)文件。

（二）教學(xué)內(nèi)容與方法手段

通過(guò)調(diào)查得知，排球運(yùn)動(dòng)的一般知識(shí)、排球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的基本理論、排球技術(shù)、排球戰(zhàn)術(shù)、排球競(jìng)賽與裁判工作、排球教學(xué)理論與方法等是各高校主要選擇的對(duì)象。排球?qū)＿x課教學(xué)內(nèi)容以競(jìng)技性為主，絕大部分體育院系排球?qū)＿x課仍以6人制競(jìng)技排球教學(xué)為主，而對(duì)其他形式的排球運(yùn)動(dòng)如沙灘排球、軟式排球、氣排球等卻鮮有介紹。

從調(diào)查可以得出，在長(zhǎng)期的排球課教學(xué)中，教師和學(xué)生都非常重視排球技術(shù)的學(xué)習(xí)和技能的提高，而忽視了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

昆明各院校教學(xué)方法的選擇還是以傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方法語(yǔ)言法、直觀法、完整與分解法、比賽法等占據(jù)主導(dǎo)位置，一些現(xiàn)代教學(xué)方法如微格教學(xué)法、雖已被提出用于排球?qū)＿x課教學(xué)，但基本沒(méi)有學(xué)校用于排球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)。教師在教學(xué)中使用電化、錄像、多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段的情況很少。

（三）考核與評(píng)價(jià)體系

昆明各高校對(duì)排球技術(shù)的考核都是采用技評(píng)和達(dá)標(biāo)相結(jié)合的方式，技評(píng)是對(duì)學(xué)生技術(shù)掌握標(biāo)準(zhǔn)化程度的評(píng)定，而達(dá)標(biāo)則是對(duì)排球技術(shù)掌握熟練程度的評(píng)定。由任課老師自評(píng)，考試內(nèi)容多是單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的串聯(lián)組合，主要包括分區(qū)域發(fā)球、扣球，定點(diǎn)、定目標(biāo)傳球或調(diào)整傳球，兩人打防，接發(fā)球和接扣球以及自墊球后進(jìn)行四號(hào)位扣球，扣快球等。教學(xué)比賽在教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常用的，但很少作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

調(diào)查結(jié)果標(biāo)明昆明省各高校主要實(shí)行的排球?qū)＿x課教學(xué)評(píng)價(jià)方式，突出了對(duì)靜態(tài)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生取得的進(jìn)步，更多地關(guān)注了結(jié)果，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很難做到準(zhǔn)確、客觀、公正。

三、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

目前昆明高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都根據(jù)新《課程方案》確定的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。排球?qū)＿x課程目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，從單純傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)向知識(shí)、技術(shù)學(xué)習(xí)與理論能力培養(yǎng)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

昆明體育教育專業(yè)排球?qū)＿x課教學(xué)內(nèi)容仍以競(jìng)技性為主，在教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用上，傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)法仍占據(jù)主導(dǎo)地位，排球?qū)＿x課成績(jī)的評(píng)定大部分都采用“理論+技術(shù)+技能+平時(shí)成績(jī)”的方式，各高校在對(duì)學(xué)生綜合能力考核方面開(kāi)展得還不夠。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，一般采用教師終結(jié)性、一次性評(píng)價(jià)。在學(xué)生能力培養(yǎng)上，各院校比較重視對(duì)學(xué)生教學(xué)能力、實(shí)踐能力、裁判能力和課余訓(xùn)練能力的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)更新能力以及社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)方面略顯薄弱。

（二）建議

加強(qiáng)排球?qū)＿x課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)加大排球課程體系改革研究的力度，討論排球課程改革的方向與方法，以完善排球?qū)W科課程體系的建設(shè)，從而推進(jìn)學(xué)科及專業(yè)課程改革的深入開(kāi)展。

對(duì)現(xiàn)有課程教改思想、內(nèi)容與方法進(jìn)行充分挖掘，建立較為完善的考評(píng)體系，以推動(dòng)課程教學(xué)改革的深入發(fā)展。

重視教學(xué)方法與手段的改革與創(chuàng)新，加快教學(xué)方法與手段的現(xiàn)代化。加強(qiáng)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的再教育，加快教學(xué)方法與手段的現(xiàn)代化，進(jìn)一步優(yōu)化辦學(xué)條件，加大教學(xué)投入，從教學(xué)內(nèi)容組合、教學(xué)方法與手段的使用方面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐操作能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：程序教學(xué)法論文范文

論文摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，對(duì)研究型教學(xué)模式的理論進(jìn)行研究，結(jié)合體育專業(yè)教學(xué)理論特點(diǎn)，闡述當(dāng)前傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法存在的不足與原因分析，探討在研究型教學(xué)模式下田徑課程實(shí)踐教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。結(jié)果顯示：課內(nèi)外一體化、靈活多樣的教學(xué)方法、師生互動(dòng)、自主型、先進(jìn)教學(xué)手段是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的有效方法。 

 一、前言 

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，教學(xué)的觀念在不斷地更新，現(xiàn)代教學(xué)理念在體育教學(xué)中的指導(dǎo)作用也日漸明顯。研究型教學(xué)是集中體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念的一種新的教學(xué)模式，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，是培養(yǎng)強(qiáng)能力、高素質(zhì)人才的重要途徑。 

1.問(wèn)題的提出。德國(guó)文化教育學(xué)家斯普朗格說(shuō)，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根?！边@呼吁了時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型、高質(zhì)量型人才的需要，而培養(yǎng)這一人才的教學(xué)模式就是研究型教學(xué)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式在田徑教學(xué)中占主導(dǎo)地位，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承，忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，并且其弊端日益凸現(xiàn)。因此，我們要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型向研究型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。縱觀數(shù)年來(lái)通過(guò)對(duì)研究型教學(xué)模式的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究只是停留在研究型教學(xué)模式的定義、特征、價(jià)值方面的闡述上，并且相關(guān)性較大，深入田徑課程教學(xué)方面的研究較少，有關(guān)優(yōu)化田徑研究型教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面的研究呈現(xiàn)不足。然而，當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教育部把實(shí)踐教學(xué)作為高校教學(xué)工作水平評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)，各高等學(xué)校積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。雖然，一些高校實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但是也突顯出一些問(wèn)題和不足，有待進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)。而實(shí)踐教學(xué)方法是實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容采取怎樣的教學(xué)方法，如何改革當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)方法就成為本文研究的重點(diǎn)。 

2.研究目的與意義。本文通過(guò)研究型教學(xué)模式的理論研究，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)理論，闡述當(dāng)前傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法存在的不足及原因分析，探討在研究型教學(xué)模式下適合本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法。通過(guò)總結(jié)、完善并提出行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的進(jìn)一步完善，為開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供有益參考，從而培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的強(qiáng)能力、高素質(zhì)人才。 

3.研究背景。研究型教學(xué)在19世紀(jì)美國(guó)興起，到目前為止，已經(jīng)被世界各國(guó)實(shí)施并推廣。在19世紀(jì)80年代，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域就開(kāi)始不斷地進(jìn)行有關(guān)研究型教學(xué)的研究，一些中小學(xué)就成立了相關(guān)的科技小組、課外活動(dòng)小組，用以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。90年代后期，清華大學(xué)立足于建設(shè)世界一流大學(xué)的奮斗目標(biāo)，在學(xué)校推行“研究型教學(xué)”，全面推進(jìn)本科人才培養(yǎng)模式的改革，摸索實(shí)施了許多重要的教學(xué)改革舉措，取得了明顯的效果。目前，我國(guó)大多數(shù)學(xué)者對(duì)研究型教學(xué)的探究主要集中在不同學(xué)科中研究型教學(xué)的實(shí)施、理論研究及功能探討等方面，但是針對(duì)于體育教學(xué)方面的研究還為數(shù)不多，總體尚顯薄弱。近年來(lái)，研究型教學(xué)在一些高校中被推廣實(shí)施。 

二、研究型教學(xué)模式的理論研究分析 

1.概念。研究型教學(xué)模式是為了滿足社會(huì)人才培養(yǎng)的需要而提出的，到目前為止其定義仍然有待進(jìn)一步研究。雖然其概念沒(méi)有正式提出，但是已有一些學(xué)者從不同的角度和層面對(duì)研究型教學(xué)概念進(jìn)行了研究。其中，孫忠兵從對(duì)應(yīng)于研究型學(xué)習(xí)角度闡述，“研究型教學(xué)是一種師生雙邊力圖通過(guò)對(duì)教學(xué)傳統(tǒng)方式的改革，在教學(xué)過(guò)程中師生共同建立起平等民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，并將教與學(xué)的重心逐步由獲取知識(shí)轉(zhuǎn)移到掌握方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理、反饋信息的主動(dòng)的探索性教學(xué)形式”；李艷梅、馮婉玲從具體教學(xué)活動(dòng)角度闡述，“研究型教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中以實(shí)用課題為中心，以課題研究為手段，以學(xué)習(xí)小組為單位，以全面掌握和熟練運(yùn)用本課程的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題為目的。強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)方式和教學(xué)理念”等?；谝陨蠈?duì)研究型教學(xué)定義的相關(guān)概述，研究型教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種全新的、具有時(shí)代氣息的教學(xué)理念，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。 

2.基本特點(diǎn)分析。具體來(lái)講，研究型教學(xué)是在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師和學(xué)生共同參與，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)豐富的教學(xué)實(shí)踐和科研活動(dòng)改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)模式。它具有以下幾個(gè)特征：重視學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性與創(chuàng)新性；培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性與合作性；主張教學(xué)目標(biāo)和方法的多樣性；提倡理論與實(shí)踐結(jié)合的統(tǒng)一性；注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和評(píng)價(jià)方式的綜合性。 

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式下，田徑課程改革實(shí)踐教學(xué)方法存在的不足與原因分析 

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種單向傳授知識(shí)，在傳授知識(shí)時(shí)又普遍采用灌輸式的教學(xué)方式。這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的最多只能是知識(shí)型人才，而不會(huì)是研究型、復(fù)合型的新型人才。近年來(lái)，我國(guó)高等教育改革取得了很大的成績(jī)，但仍然存在如重教師傳授，輕學(xué)生研究；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重書(shū)本知識(shí)，輕實(shí)踐能力；重考試成績(jī)，輕整體素質(zhì)等不良現(xiàn)象。過(guò)去是“重實(shí)踐，輕理論”，而如今是“重理論，輕實(shí)踐”，這一轉(zhuǎn)變只是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，問(wèn)題最終仍然沒(méi)有得到解決。上世紀(jì)50年代以來(lái)，以效仿蘇聯(lián)模式為主的體育技能教學(xué)，主要采取凱洛夫的“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。這種教學(xué)側(cè)重于基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能的培養(yǎng)，主要采用講解法、示范法、練習(xí)法等教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，在實(shí)踐教學(xué)中一直沿用這種教學(xué)方法，雖然各個(gè)時(shí)期根據(jù)不同的需要而有所改革，但大體上變化不大，且一直沿用至今。目前部分體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)上仍然是學(xué)生傾聽(tīng)、記憶和被動(dòng)模仿技術(shù)為主，缺少獨(dú)立思考、消化和吸收的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能。 

四、研究型教學(xué)模式下田徑課程實(shí)踐教學(xué)方法的研究 

1.積極采取課內(nèi)外一體化的實(shí)踐教學(xué)。在田徑課程教學(xué)改革中，課外實(shí)踐作為課程教學(xué)的補(bǔ)充，因而采取課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式。課外實(shí)踐實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的延伸，同時(shí)還是加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的補(bǔ)充。在田徑教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)組織田徑課程教學(xué)小組、科研小組、健身小組、教學(xué)實(shí)習(xí)、訓(xùn)練實(shí)習(xí)、競(jìng)賽的組織與裁判、社會(huì)調(diào)查、學(xué)術(shù)交流與研討等形式，使學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)的理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐之中，反過(guò)來(lái)學(xué)生在實(shí)踐中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題與不足，課內(nèi)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和練習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課內(nèi)外一體化教學(xué)要求教師采取多種多樣的方式方法，由教師為學(xué)生制訂有目的、有計(jì)劃、有步驟、有措施的課外教育教學(xué)計(jì)劃，是拓展教育的一種有效徑途。 

2.靈活運(yùn)用多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)中，積極倡導(dǎo)運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，包括技能教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、反饋教學(xué)法、程序教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等。我們應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變過(guò)去以“教師為中心”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，充分實(shí)現(xiàn)田徑教學(xué)以人為本、因材施教的教育教學(xué)理念。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，全面實(shí)施貫徹素質(zhì)教育。在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法與手段的有機(jī)組合，爭(zhēng)取較好的教學(xué)效果。比如在田徑實(shí)踐技術(shù)原理專題中，可以采用講授法與討論法、研討法、現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，在田徑場(chǎng)地、競(jìng)賽組織與裁判中可以采用專題講授、實(shí)踐、答疑相結(jié)合的教學(xué)方法等。靈活運(yùn)用多樣化實(shí)踐教學(xué)，其目的在于最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生勇于開(kāi)拓、獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，尤其是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 

3.建立開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)，注重教學(xué)的互動(dòng)。互動(dòng)式教學(xué)是以師生共同參與，充分體現(xiàn)一種教與學(xué)關(guān)系的體系。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)的作用顯得尤其突出，通過(guò)互動(dòng)不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，還提升了學(xué)生表達(dá)能力及交往能力的培養(yǎng)。在田徑實(shí)踐教學(xué)中，這種互動(dòng)教學(xué)方式在實(shí)踐過(guò)程中形成三個(gè)層次：一是學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。通過(guò)田徑團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、學(xué)習(xí)和研討，繼而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。二是教師與學(xué)生的互動(dòng)。教師提供田徑教學(xué)資源、設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性。三是與校外機(jī)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)基地的互動(dòng)。通過(guò)與田徑實(shí)習(xí)基礎(chǔ)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的接軌。 

4.運(yùn)用研究型教學(xué)模式，采用自主型教學(xué)方法。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì)，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人才能學(xué)會(huì)生存，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展。田徑類課程實(shí)踐教學(xué)改革必須要跟上當(dāng)今改革的步伐，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，授之以“漁”勝于授之以“魚(yú)”的道理在今天顯得更加重要。要提高學(xué)生自學(xué)能力，就必須采用自主型的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用研究型教學(xué)模式，采用自主類型的教學(xué)方法，不但可以提高掌握知識(shí)技能的效果，而且還可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)符合時(shí)代需求的強(qiáng)能力、高素質(zhì)人才。 

5.廣泛使用各種先進(jìn)教學(xué)手段。近年來(lái)，田徑實(shí)踐教學(xué)十分重視把現(xiàn)代的教育科學(xué)理論、現(xiàn)代信息技術(shù)和可行有效的教學(xué)方法與手段引入田徑類課程教學(xué)之中，不斷改革更新教學(xué)方法與手段，加快由單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)變，加快教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的進(jìn)程。隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，許多新的教學(xué)手段如“電視教學(xué)”、“多媒體教學(xué)”，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段迅速引入實(shí)踐教學(xué)中，使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中充分顯現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源信息的先進(jìn)手段，這不僅拓寬學(xué)生的視野與知識(shí)面，使學(xué)生能更好地理解田徑課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，還將有利于田徑課程教學(xué)效果的進(jìn)一步提高和完善。 

本文結(jié)合本專業(yè)教學(xué)理論，通過(guò)對(duì)研究教學(xué)模式的理論研究，闡述當(dāng)前傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法存在的不足及原因分析，重點(diǎn)探討了在研究型教學(xué)模式下選擇適合本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法。通過(guò)歸納總結(jié)，最后提出田徑課程改革實(shí)踐教學(xué)的方法：第一，積極采取課內(nèi)外一體化的實(shí)踐教學(xué)；第二，靈活運(yùn)用多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法；第三，建立開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)，注重教學(xué)的互動(dòng)；第四，運(yùn)用研究型教學(xué)模式，采用自主型教學(xué)方法；第五，廣泛使用各種先進(jìn)教學(xué)手段。只有通過(guò)行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，才能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的進(jìn)一步完善，最后培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的強(qiáng)能力、高素質(zhì)人才。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]孫忠兵.研究型教學(xué)：當(dāng)代課堂教學(xué)新理念[j].基礎(chǔ)教育研究，2001，（3）. 

[2]李艷梅，馮婉玲.研究型教學(xué)模式下的本科精品課程建設(shè)[j].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003，（8）. 

[3]張新萍，楊茜，等.關(guān)于構(gòu)建高校公共體育課研究型教學(xué)模式的理論探討[j].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，20（3）. 

[4]胡加輝.體育實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)運(yùn)動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)方法[j].中國(guó)科技信息，2005，（8）. 

第7篇：程序教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：普通高校，體育教學(xué)，改革，路徑

 

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》的頒布， 標(biāo)志著我國(guó)高校體育教育改革進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期。新課程《標(biāo)準(zhǔn)》無(wú)論從目標(biāo)要求、還是結(jié)構(gòu)體系上都是新的，蘊(yùn)涵著素質(zhì)教育的理念，它在課程目標(biāo)、內(nèi)容、考核、評(píng)價(jià)等方面都有重大的創(chuàng)新與突破。到底改什么，怎么改，改革的方向與思路是什么？是體育教師應(yīng)該明確的重要問(wèn)題。因此，本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，提出當(dāng)前體育教學(xué)改革的思路，為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

一、體育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

1．由知識(shí)技能本位向個(gè)體發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的正規(guī)化、統(tǒng)一化，完全將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和方法移植到體育教學(xué)中，把體育教學(xué)和育人割裂開(kāi)來(lái)，這就忽視了對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)和人格養(yǎng)成。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)核心理念“一切為了每位學(xué)生的健康和發(fā)展”。因此體育教學(xué)要通過(guò)體育知識(shí)和技能的傳授， 最大限度地發(fā)揮教材的教育功能促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

2．由重統(tǒng)一性教學(xué)向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變。論文參考網(wǎng)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)基本上是按統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的方法進(jìn)行教學(xué)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、尊重學(xué)生的個(gè)體差異。所以體育教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好， 研究學(xué)生的差異，做到因材施教。

3．由重實(shí)踐向理論與實(shí)踐并重的方向轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的體育教學(xué)就是教技術(shù)，帶學(xué)生運(yùn)動(dòng)。136 學(xué)時(shí)的體育教學(xué)基本上是在實(shí)踐中完成，理論教學(xué)就顯得不足。實(shí)踐中沒(méi)有落實(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教育與健康教育相結(jié)合，所以體育教學(xué)必須注重健康知識(shí)的傳授，致力于提升學(xué)生的體育文化素養(yǎng)和健康素養(yǎng)。

4．由重教師教向重學(xué)生學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)， 機(jī)械模仿，過(guò)于關(guān)注教師的教， 忽視學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。論文參考網(wǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此， 在體育教學(xué)中老師應(yīng)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)， 接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

二、體育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1．競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)化改造

競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)化改造，應(yīng)在體育教學(xué)中根據(jù)客觀條件及學(xué)生身心特點(diǎn)，不照搬“專業(yè)化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”的運(yùn)動(dòng)及其競(jìng)賽形式，而是從學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)權(quán)力的平等性出發(fā)，以全體學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力為基礎(chǔ)，注意選擇合適的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)則、比賽形式進(jìn)行相應(yīng)的簡(jiǎn)化改造和修改，以便運(yùn)動(dòng)更加適合學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要，從而使不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生都能成功參與運(yùn)動(dòng)。如“軟式排球”、“軟式網(wǎng)球”和“沙灘排球”等，不管什么樣的運(yùn)動(dòng)方式，如果學(xué)生能在學(xué)校養(yǎng)成習(xí)慣，并且持之以恒，讓在學(xué)校養(yǎng)成的習(xí)慣伴隨一生，競(jìng)技項(xiàng)目就真正發(fā)揮了作用。對(duì)于傳統(tǒng)競(jìng)技項(xiàng)目進(jìn)行“教學(xué)化”、“軟式化”開(kāi)發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)使之更加適合體育教學(xué)要求。論文參考網(wǎng)。

2．競(jìng)技項(xiàng)目文化價(jià)值的發(fā)掘

傳統(tǒng)體育教學(xué)主要以“運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授為主線”，往往把目光緊緊地盯在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的系統(tǒng)傳授上，很少?gòu)倪\(yùn)動(dòng)文化的角度審視運(yùn)動(dòng)價(jià)值的發(fā)掘，結(jié)果是往往“舍本求末”，使體育教學(xué)中的文化傳遞難以真正落實(shí)。體育教學(xué)中應(yīng)重視運(yùn)動(dòng)文化傳遞，將運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)、禮節(jié)和愉悅的慶?；顒?dòng)融合在課程里，不但注重充滿歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造和學(xué)生的多種運(yùn)動(dòng)愉悅感體驗(yàn)，而且通過(guò)諸多教學(xué)比賽、比賽節(jié)慶等措施，潛移默化地強(qiáng)化“運(yùn)動(dòng)參與精神”、“公平競(jìng)爭(zhēng)精神”的培養(yǎng)，不考慮參與學(xué)生的技術(shù)水平高低，并把各組隊(duì)名、隊(duì)號(hào)、隊(duì)旗與隊(duì)服等細(xì)微之處滲透其中。讓學(xué)生扮演不同的角色，如：運(yùn)動(dòng)員、裁判員、教練員、宣傳員等，依據(jù)競(jìng)賽期與運(yùn)動(dòng)類型輪流交換，從而使學(xué)生能進(jìn)行多角色的體驗(yàn)，更好地理解成功運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)所必須的所有要素。

三、探索多樣化體育教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的體育教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了多元化的特點(diǎn)，那么，體育教學(xué)模式不可能是單一的，但現(xiàn)今的體育教學(xué)模式仍以傳授式教學(xué)為主，不能表現(xiàn)出為實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)模式。因此改革單一的傳授式體育教學(xué)模式，探索多樣化開(kāi)放式體育教學(xué)模式， 從操作性層面來(lái)說(shuō)，是當(dāng)前體育教學(xué)改革的突破口。

1．傳授式教學(xué)模式。是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)， 單元教學(xué)以技術(shù)的難易度為序， 教學(xué)過(guò)程是以某個(gè)技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)為主線，注重對(duì)技能掌握效果的評(píng)價(jià)。

2．快樂(lè)體育教學(xué)模式。在掌握動(dòng)作技能和身體鍛煉中，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣， 逐步形成學(xué)生終身參加體育實(shí)踐和志向的習(xí)慣。

3．主體性教學(xué)模式。它包含了主動(dòng)性教學(xué)、自主式教學(xué)、自練式教學(xué)、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)等模式。這類教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)習(xí)的自主性和自發(fā)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。

4．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。通過(guò)掌握的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，能靈活運(yùn)用到實(shí)踐中并加以創(chuàng)造， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力。

5．合作式教學(xué)模式。通過(guò)體育教學(xué)中的集體因素和學(xué)生間交流的社會(huì)性作用，通過(guò)學(xué)生的互幫互學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

6．領(lǐng)會(huì)式教學(xué)模式。以掌握整個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和特點(diǎn)的認(rèn)知，改變以往只追求單個(gè)技術(shù)技能， 以提高球類教學(xué)質(zhì)量。另還有程序教學(xué)模式、掌握教學(xué)模式、問(wèn)題教學(xué)模式等多種教學(xué)模式值得我們借鑒。只要我們體育工作者在體育教學(xué)實(shí)踐中能大膽探索、運(yùn)用、發(fā)展多樣化的體育教學(xué)模式，將會(huì)使體育教學(xué)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)嶄新的局面。

六、改革評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法， 探索有利于學(xué)生發(fā)展的開(kāi)放式評(píng)價(jià)體系

第一、分散評(píng)價(jià)與集中評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。分散評(píng)價(jià)是指整個(gè)體育教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，集中評(píng)價(jià)是指體育教學(xué)進(jìn)程結(jié)束后的終結(jié)性評(píng)價(jià)。哪些應(yīng)該分散評(píng)價(jià)和哪些應(yīng)該集中評(píng)價(jià)，一般根據(jù)體育教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)而定，這樣既可保證評(píng)價(jià)的質(zhì)量，又使學(xué)生不感到外界的壓力。

第二、相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。相對(duì)評(píng)價(jià)，主要是全體被評(píng)價(jià)對(duì)象之間相互比較的一種評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象之外，建立起客觀指標(biāo)，以這種指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)。一般情況下，一些簡(jiǎn)單的過(guò)程性評(píng)價(jià)可以用相對(duì)評(píng)價(jià)，如在體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能水平等。一些技能性、知識(shí)性強(qiáng)的內(nèi)容可以采用絕對(duì)評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力差異，賦予一定的權(quán)重分?jǐn)?shù)，以便對(duì)體育學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的量化分析。

第三、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。采用定性與定量相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)是較為合理的。尤其是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，這種結(jié)合更有意義。通過(guò)定性與定量的有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)換成幾個(gè)等級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，這樣教師既能掌握一定的量化數(shù)據(jù)，又淡化了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的斤斤計(jì)較，并能使教學(xué)評(píng)價(jià)富于彈性。

第四、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)時(shí)，除了教師評(píng)價(jià)外，要增加學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)權(quán)力和資格方面應(yīng)還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到評(píng)價(jià)中去。學(xué)生可以評(píng)自己，也可以評(píng)別人（教師、學(xué)生）。對(duì)學(xué)生所提供的評(píng)價(jià)資料，要在總體評(píng)價(jià)中占有一定的比重。這樣的評(píng)價(jià)才真正做到了尊重教師、尊重學(xué)生，體現(xiàn)了共同參與的意識(shí)，也有利于改善師生之間的緊張關(guān)系，創(chuàng)造一種民主的和諧氣氛，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。

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第8篇：程序教學(xué)法論文范文

一、激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信心

自信心是對(duì)取得良好成績(jī)的樂(lè)觀態(tài)度和對(duì)自己能力的肯定，它是取得成績(jī)的最重要的心理因素之一，也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的突破口之一。一個(gè)人如果對(duì)自己有信心，就會(huì)喜歡自己，也會(huì)喜歡自己的家庭和社會(huì)，對(duì)于自己的能力、經(jīng)驗(yàn)及成就也有一定的滿足感。所以，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)十分注意樹(shù)立每一位學(xué)生的自信心，使每一位學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)充滿希望。

1.在教學(xué)過(guò)程中除了敘述講解地理學(xué)科的重要性外，應(yīng)著重談?wù)劦乩韺W(xué)科在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位和作用。教師也可從自身報(bào)考師范院校地理專業(yè)，熱愛(ài)地理教育的切身體會(huì)，一直談到衛(wèi)星上天、航海交通，以及人們衣食住行等都離不開(kāi)地理的事例，并將未來(lái)的發(fā)展模式，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展前景和艱巨性，向?qū)W生作一一的闡述，既像談心，又是上課，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松自如。這樣，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，產(chǎn)生了興趣，還提高了自己的心理素質(zhì)，找到自己存在的價(jià)值，自然樹(shù)立起自信心。

2.在地理教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，既可發(fā)展學(xué)生的智力，又為學(xué)生研究能力的訓(xùn)練創(chuàng)造條件，為學(xué)生展示自己的才華提供機(jī)會(huì)。這正是學(xué)生求之不得的心理需要，因而可大大激發(fā)學(xué)生的求知興趣。如地理教學(xué)中把部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生動(dòng)手的分組實(shí)驗(yàn)，把部分驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展環(huán)境保護(hù)的社會(huì)調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生搜索和整理地理教學(xué)中的疑難問(wèn)題，形成小課題集體探究，鼓勵(lì)學(xué)生寫作地理小論文和搞地理小發(fā)明等，這些活動(dòng)都能既有效地提高教師的主導(dǎo)功能，又全面提高學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)和興趣。

3.在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可把一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)設(shè)計(jì)成若干個(gè)小問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的小問(wèn)題要能反映本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，力求貼近生活實(shí)際，使之具有趣味性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中再不斷地圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列小問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的求知欲。問(wèn)題引趣應(yīng)注意適度，問(wèn)題過(guò)易，會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味；問(wèn)題太難，又使學(xué)生感到力所不及。同時(shí)還要注意活動(dòng)轉(zhuǎn)換，把問(wèn)題與學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師講解、學(xué)生討論、觀察地理現(xiàn)象等緊密結(jié)合起來(lái)。通過(guò)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)，開(kāi)展意志教育

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)抓住各種時(shí)機(jī)幫助學(xué)生克服困難，使學(xué)生不斷經(jīng)過(guò)努力獲得成功的心理體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，開(kāi)展意志教育，同時(shí)著眼于榜樣的樹(shù)立及意志品質(zhì)的塑造，克服各種困難開(kāi)展地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

1.學(xué)生的內(nèi)心世界是五彩斑斕的，那里充滿了同情心、好奇心。他們敏感而脆弱，幼稚而無(wú)助，甚至情緒激動(dòng)時(shí)自己都無(wú)法控制自己的行為、平衡自己的心態(tài)。因此，在地理教學(xué)中，教師不僅要有豐富的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，還要具備愛(ài)心和耐心，樹(shù)立平等、民主的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生不嘲諷、不挖苦、不打擊、不歧視。結(jié)合知識(shí)的教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在情感的滿足中體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣和體驗(yàn)成功的喜悅。

2.教師一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，一個(gè)不起眼的動(dòng)作，在學(xué)生看來(lái)卻勝似千言萬(wàn)語(yǔ)。教師整潔的衣著、自信的神情對(duì)差生是自信、自強(qiáng)、自立的暗示；學(xué)習(xí)中遇到困難，教師堅(jiān)定的目光，對(duì)學(xué)生是增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的意志和信心的暗示；當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，教師的一個(gè)微笑對(duì)學(xué)生便是最高的獎(jiǎng)賞和最大的鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的、調(diào)皮的學(xué)生，除做思想工作外，更應(yīng)從細(xì)微處給予他們成功的體驗(yàn)。如回答問(wèn)題正確時(shí)，就請(qǐng)全班同學(xué)一起獎(jiǎng)勵(lì)他熱烈的掌聲。

3.地理教學(xué)除按大綱和教材做好規(guī)定的活動(dòng)和小實(shí)驗(yàn)外，教師還可采用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，布置課外實(shí)驗(yàn)等方式，使學(xué)生在實(shí)踐氛圍中去探求新知識(shí)，解決新問(wèn)題。學(xué)生在獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟到地理學(xué)習(xí)既是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程，又是一項(xiàng)艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)，只有具備堅(jiān)韌的毅力、頑強(qiáng)的精神，善于控制自己消極的情緒和行為，及時(shí)調(diào)控自己的內(nèi)外活動(dòng)狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，才能有效地培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)。

三、挖掘地理教學(xué)中的美感，開(kāi)展情感教育

魏書(shū)生認(rèn)為：“情感是伴隨人類認(rèn)識(shí)過(guò)程始終的，美好的情感可以加速認(rèn)識(shí)過(guò)程，反之，則會(huì)起阻礙作用。”情感是產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的源泉，可以說(shuō)，地理教材所選的每個(gè)單元內(nèi)容都是深刻思想、豐富情感和崇高審美的凝聚。地理教師應(yīng)把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)這心靈的故鄉(xiāng)、精神的家園、美好的意境，在親切怡然之中陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生健康的人格。這就要求地理教師在情感教育上下深工夫，因?yàn)榍楦袑?duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為有很大的影響。學(xué)生聽(tīng)課是心曠神怡還是愁眉不展，或者說(shuō)學(xué)生是處于情感積極狀態(tài)還是處于情感消極狀態(tài)，其聽(tīng)課和學(xué)習(xí)效果是大不相同的。前者會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和情趣，產(chǎn)生不斷上進(jìn)的有效動(dòng)因，后者則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和情趣，產(chǎn)生厭學(xué)的對(duì)抗情緒。所以，面對(duì)祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，不管他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)如何，都要以滿腔熱情去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們。教師要將無(wú)私的愛(ài)傾注在學(xué)生身上，盡量尋覓學(xué)生的閃光點(diǎn)，再給予放大、肯定和鞭策，使每個(gè)學(xué)生懂得在老師心目中也有自己的一片藍(lán)天，在校園中還有老師那束值得信賴和理解自己的目光，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)與倫比的幸福。為此，注重感情教育是地理教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題。地理教師應(yīng)全身心地投入，并將理解的話語(yǔ)傳遞給每一個(gè)學(xué)生，把地理的根扎在學(xué)生的心坎。這樣才能在這心的碰撞、情的交融中，使每個(gè)學(xué)生都努力以積極向上的姿態(tài)出現(xiàn)在我們面前，并都能看到自己的黎明，理直氣壯地在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路。

四、誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)必勝信念

現(xiàn)代地理教學(xué)已從教師單向傳遞向師生間相互交流，從單一目標(biāo)到多層次方面發(fā)展轉(zhuǎn)變，注重從能力培養(yǎng)和思維訓(xùn)練方面強(qiáng)增學(xué)生的想象意識(shí)，因?yàn)闀?huì)學(xué)的關(guān)鍵是會(huì)想，力爭(zhēng)使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在地理課堂教學(xué)中，教師要把慣用的綜合程序教學(xué)法放在一邊，以談話教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)法教學(xué)為主，在談話中引入演講、趣事、故事、競(jìng)賽等，使學(xué)生感到津津有味，學(xué)習(xí)情緒高昂。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，通過(guò)觀察、想象、推理等各種思維活動(dòng)，不斷發(fā)展智力。教師不輕易埋沒(méi)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的潛力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)潛力是學(xué)好地理的寶貴因素，并通過(guò)富有啟發(fā)性和藝術(shù)性的地理教學(xué)語(yǔ)言，爭(zhēng)取每節(jié)課都有新鮮的內(nèi)容，從而達(dá)到趣味教學(xué)的目的。創(chuàng)造愉快的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生從中大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，教師從中也達(dá)到了“微笑教學(xué)”的效果。教師通過(guò)教學(xué)使學(xué)生注重樹(shù)立自己的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的信念，鼓勵(lì)學(xué)生“幾乎所有的成功都來(lái)源于獲得自信”。教給學(xué)生樹(shù)立自信的有效方法，如自我暗示法、回顧過(guò)去法、展望未來(lái)法及頂峰經(jīng)驗(yàn)回顧法等，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

五、理解和信任每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成功

在這個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生很容易從校外資源中獲取知識(shí)和信息。所以，教師要與時(shí)進(jìn)，轉(zhuǎn)換自己的角色。新型的教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，還是學(xué)生人生的引路人。為了學(xué)生的發(fā)展，教師不僅要尊重、理解每一個(gè)學(xué)生，還要學(xué)會(huì)欣賞、信任每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)楹煤⒆邮强涑鰜?lái)的。所以，教師應(yīng)當(dāng)給每個(gè)學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在課堂教學(xué)中，多向?qū)W生提問(wèn)，吸引他們集中注意力，及時(shí)肯定他們的回答，并鼓勵(lì)他們積極回答問(wèn)題。學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)步時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，并提出下一個(gè)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第9篇：程序教學(xué)法論文范文

論文摘要:教育評(píng)價(jià)對(duì)教育發(fā)展和改革具有舉足輕重的作用，隨著信息技術(shù)在教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，如何對(duì)教育評(píng)價(jià)技術(shù)有更清楚的認(rèn)識(shí)，使教育評(píng)價(jià)更加公正、公平、合理，具有重要的意義。教育技術(shù)的發(fā)展與教育評(píng)價(jià)技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，文章將從教育技術(shù)的發(fā)展歷程來(lái)簡(jiǎn)要介紹教育評(píng)價(jià)技術(shù)的發(fā)展。

引言

教育評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育改革的深化具有重要的作用，主要包括診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能以及調(diào)節(jié)功能。有人說(shuō)，教育評(píng)價(jià)改革已成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的瓶頸，但是目前教育評(píng)價(jià)的改革卻很難取得突破性進(jìn)展，一方面，是因?yàn)檫@項(xiàng)改革涉及教育教學(xué)的各個(gè)核心領(lǐng)域，教育評(píng)價(jià)中諸多問(wèn)題本質(zhì)上正是社會(huì)矛盾在教育中的轉(zhuǎn)嫁與具體體現(xiàn)，特別是人才標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)價(jià)值取向和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等，都會(huì)直接制約教育發(fā)展的理念和改革進(jìn)程;另一方面，是因?yàn)槲覈?guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)研究相對(duì)薄弱，尤其是教育測(cè)量和評(píng)價(jià)技術(shù)整體上還處在較低水平?？梢?jiàn)教育評(píng)價(jià)技術(shù)在教育評(píng)價(jià)、教育發(fā)展與改革中具有重要作用。

縱觀教育評(píng)價(jià)技術(shù)的發(fā)展歷史，其與教育技術(shù)的發(fā)展是信息相關(guān)的，本文主要從教育技術(shù)的發(fā)展歷程來(lái)簡(jiǎn)要介紹教育評(píng)價(jià)技術(shù)的發(fā)展。

一、相關(guān)概念的界定

1.教育評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。而教育評(píng)價(jià)是從教育測(cè)量活動(dòng)中逐步發(fā)展出來(lái)的，是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的(已經(jīng)取得的)或潛在的(還未取得，但有可能取得的)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)往往把教育測(cè)量作為它的基礎(chǔ)，“按照教育評(píng)價(jià)的主體分為個(gè)體評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，按照教育評(píng)價(jià)的目的分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，按照教育評(píng)價(jià)的范圍則分為學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、大群體評(píng)價(jià)、特殊方案與項(xiàng)目的評(píng)價(jià)以及人事評(píng)價(jià)”等多個(gè)方面。岡而教學(xué)評(píng)價(jià)是一種中觀和微觀的教育評(píng)價(jià)。

此外，教育評(píng)價(jià)也不等同于教育測(cè)量，但二者有著密切的聯(lián)系，教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教育評(píng)價(jià)是在教育測(cè)量的基礎(chǔ)上的深化。

2.教育技術(shù)

根據(jù)AECT’94教育技術(shù)定義:教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐(In-structional Technology is the theoryand practice of design，development，utilization，management and evalua-tion of processes and resources forlearning)。AECT’05教育技術(shù)定義:教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐(Educational Technol-ogy is the study and ethical practiceof facilitating learning and improvingperformance by creating， using andmanaging appropriate technologicalprocesses and resources)。

3.教育技術(shù)中的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)一直是教育技術(shù)定義中的一個(gè)重要組成部分，是確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過(guò)程。根據(jù)1970年教學(xué)技術(shù)委員會(huì)的第二項(xiàng)定義:“‘教學(xué)技術(shù)’是一種根據(jù)特定目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)與教的過(guò)程的系統(tǒng)方法，它以對(duì)人的學(xué)習(xí)和傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用人力、物力資源，以達(dá)到更有效的教學(xué)的目的。”1994年的定義更是將評(píng)價(jià)作為教育技術(shù)研究的五個(gè)范疇中的一個(gè)方面，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，其內(nèi)容主要包括問(wèn)題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。教育技術(shù)評(píng)價(jià)又是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)子范疇，所以，教育評(píng)價(jià)的基本原則和方法同樣適用于教育技術(shù)的評(píng)價(jià)。

4.教育評(píng)價(jià)技術(shù)

目前尚沒(méi)有對(duì)教育評(píng)價(jià)技術(shù)有一個(gè)權(quán)威統(tǒng)一的定義，也有些學(xué)者認(rèn)為教育評(píng)價(jià)技術(shù)與教育評(píng)價(jià)方法是相同的?！掇o海》(1999年版)中規(guī)定了技術(shù)的定義是在勞動(dòng)生產(chǎn)方面的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技巧，也泛指其他操作方面的技巧，英文是technology，art， skill， technique?，F(xiàn)在也有很多學(xué)者認(rèn)為技術(shù)是科學(xué)的其他有組織的知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題或完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用，包括物化技術(shù)和智能技術(shù)。

教育評(píng)價(jià)技術(shù)，就是在教育評(píng)價(jià)的過(guò)程中所采用的一些經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技巧等。

二、從教育技術(shù)的發(fā)展到教育評(píng)價(jià)技術(shù)的發(fā)展

對(duì)于教育技術(shù)的發(fā)展歷程，人們普遍認(rèn)同的是關(guān)于教育技術(shù)的“四次革命論”的提法。最早是英國(guó)著名的教育家阿什比(Ashby)在以色列技術(shù)學(xué)院做題為《教育中的技術(shù)學(xué)》的演講中說(shuō)“在漫長(zhǎng)的教育史上曾有過(guò)四次智力革命”。其主要的內(nèi)容有以下四點(diǎn):第一次革命是教育職能由家庭轉(zhuǎn)移到基督教會(huì)或猶太教會(huì);第是采用了書(shū)寫作為教育的工具;第三次革命是印刷術(shù)的發(fā)明;第四次革命是上世紀(jì)在教學(xué)上開(kāi)始采用的新技術(shù)，如電影、唱片、電視等。

1978年，由原美國(guó)駐中國(guó)聯(lián)絡(luò)處印發(fā)的小冊(cè)子—《美國(guó)教育技術(shù)》中寫到了四次革命論:第一次革命是教育青年人的責(zé)任從家族轉(zhuǎn)移到專業(yè)教師手中;第是采用書(shū)寫文字作為與口語(yǔ)同樣重要的教育工具;第三次革命是發(fā)明印刷術(shù)和普遍運(yùn)用教科書(shū);第四次革命正在出現(xiàn)，主要是近年來(lái)電子學(xué)、通信技術(shù)及數(shù)據(jù)處理應(yīng)用于教育。

以上兩種觀點(diǎn)基本上是一樣的，都是從媒體的發(fā)展對(duì)教育方式產(chǎn)生的影響進(jìn)行分類的，是側(cè)重于媒體進(jìn)行劃分的。

教育評(píng)價(jià)是從教育測(cè)量、教育測(cè)驗(yàn)活動(dòng)中逐步發(fā)展出來(lái)的。在20世紀(jì)30年代才由“教育評(píng)價(jià)之父”泰勒提出了“教育評(píng)價(jià)”(educationevaluation)的概念，“從而把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開(kāi)來(lái)，教育評(píng)價(jià)學(xué)就是在泰勒原理的基礎(chǔ)上誕生并發(fā)展起來(lái)的”?？v觀教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程，“其思想源于中國(guó)古代教育的考試，孕育于西方教育測(cè)量的批判，形成于‘八年研究’的改革實(shí)踐”。

教育評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)也一直伴隨著教育的發(fā)展而發(fā)展，本文就主要從教育技術(shù)發(fā)展的四次革命簡(jiǎn)單介紹教育評(píng)價(jià)技術(shù)的發(fā)展歷程，并展望教育技術(shù)在教育評(píng)價(jià)中的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，如表1所示

1.專職教師的出現(xiàn)

第一次革命是專職教師的出現(xiàn)。此時(shí)的教育評(píng)價(jià)技術(shù)主要側(cè)重于口頭提問(wèn)和實(shí)際操作來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)。我國(guó)早在西周時(shí)代就已經(jīng)形成了較完備的考試制度。如《禮記·學(xué)記》中記載，“比年人學(xué)，中年考?！本褪堑湫偷膶?shí)例。而在西方，“古希臘哲學(xué)家常采用評(píng)論、談話等方式來(lái)進(jìn)行考核，提倡辯論，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練。最為有影響力的就是蘇格拉底的研討評(píng)價(jià)法”，這一方法是指以蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法為基礎(chǔ)，通過(guò)蘇格拉底式的提問(wèn)和積極參與研討，以實(shí)現(xiàn)思想和價(jià)值理解擴(kuò)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)活動(dòng)。

2.書(shū)寫文字的出現(xiàn)

第是采用書(shū)寫文字作為與口語(yǔ)同樣重要的教育工具。文字的出現(xiàn)使筆試成為了主要的教育評(píng)價(jià)的技術(shù)。我國(guó)歷代封建王朝為選拔人才，建立了“開(kāi)科納士”、“分科舉人”的考試制度，歷史上稱之為科舉考試制度。試卷測(cè)驗(yàn)是教育中應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)技術(shù)，它是根據(jù)教育目標(biāo)，通過(guò)編制試題、組成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以衡量的一種評(píng)價(jià)方法。采用試卷測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)技術(shù)只是屬于測(cè)量的階段，只是追求評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)量化、客觀化為主要目的。

3.印刷術(shù)的發(fā)明和教科書(shū)的出現(xiàn)

第三次革命是印刷術(shù)的發(fā)明和教科書(shū)的出現(xiàn)。這一階段還是采用筆試的教育評(píng)價(jià)技術(shù)，教育測(cè)量和教育測(cè)驗(yàn)仍然是重要的評(píng)價(jià)技術(shù)，但已經(jīng)不再是唯一的工具了，評(píng)價(jià)者的任務(wù)不僅是要運(yùn)用一定的測(cè)量手段搜集評(píng)價(jià)信息，還要制定判斷評(píng)價(jià)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定手段進(jìn)行價(jià)值判斷。教育測(cè)量和教

育測(cè)驗(yàn)是用數(shù)學(xué)方法對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行描述，是為了取得客觀的數(shù)據(jù)，客觀性是測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的首要指標(biāo)。這種教育評(píng)價(jià)技術(shù)從出現(xiàn)到現(xiàn)在仍普遍運(yùn)用于國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)中，比較常見(jiàn)的測(cè)驗(yàn)類型有常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。

(1)常模參照測(cè)驗(yàn)，“指參照常模群體的水平解釋分?jǐn)?shù)的測(cè)驗(yàn)。常模群體可以是一個(gè)特別選定的團(tuán)體，也可以是被測(cè)所在群體的本身。參照常模解釋分?jǐn)?shù)，突出反映了被試在常模群體中的相對(duì)位置，便于進(jìn)行比較和選拔，適用于帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的人學(xué)考試、競(jìng)賽以及為相對(duì)評(píng)價(jià)提供信息的各種測(cè)驗(yàn)”。

轉(zhuǎn)貼于 (2)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，指依據(jù)某種特定操作標(biāo)準(zhǔn)可以直接解釋測(cè)量結(jié)果的測(cè)驗(yàn)。操作標(biāo)準(zhǔn)一般可通過(guò)界定個(gè)體所應(yīng)該完成的任務(wù)集合或任務(wù)領(lǐng)域來(lái)確定。“標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)主要用作鑒定，高中畢業(yè)會(huì)考、自學(xué)考試等就是典型的標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。在平時(shí)的教學(xué)中也經(jīng)常采用標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)”。

4.電子、通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用

第四次革命是近年來(lái)的電子技術(shù)、通信技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用。由于計(jì)算機(jī)和其他新型媒體技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)的發(fā)展以及質(zhì)的研究方法得到重視，教育評(píng)價(jià)技術(shù)也出現(xiàn)了很多新的方式。例如在英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力考試中開(kāi)始利用錄音機(jī)或者語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等設(shè)備來(lái)輔助測(cè)試，還有伴隨程序教學(xué)法出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)、契約評(píng)價(jià)、量規(guī)評(píng)價(jià)、電子檔案袋、情境評(píng)價(jià)以及目前研究比較熱門的基于績(jī)效技術(shù)的評(píng)價(jià)、基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的評(píng)價(jià)。其中幾種評(píng)價(jià)內(nèi)容如下。

(1)計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)(ComputerAssisted Assessment，簡(jiǎn)稱CAA)“指在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能和能力的過(guò)程中引人計(jì)算機(jī)作為工具或手段，它引發(fā)了評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和形式的深刻變革。從測(cè)評(píng)的內(nèi)容和目標(biāo)分類的角度來(lái)劃分，CAA可分為知識(shí)測(cè)評(píng)和技能測(cè)評(píng)兩大類，它們共同構(gòu)成能力素質(zhì)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)?！卑延?jì)算機(jī)引人教育測(cè)試領(lǐng)域進(jìn)一步激發(fā)了人們開(kāi)發(fā)新的測(cè)試技術(shù)的興趣，這種測(cè)試技術(shù)不僅利用了計(jì)算機(jī)的高速數(shù)據(jù)處理能力，而且還利用了計(jì)算機(jī)的交互能力，海量數(shù)據(jù)的即存即取能力，新穎的圖像處理能力，以及控制多媒體環(huán)境的能力。隨著目前網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)又有不受時(shí)間和空間限制的特點(diǎn)等，對(duì)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

(2)契約評(píng)價(jià):“來(lái)源于真正意義上的契約或合同。教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)’和‘問(wèn)題解決’作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，為了能夠讓學(xué)習(xí)在完成任務(wù)和解決問(wèn)題時(shí)有一個(gè)具體的目標(biāo)或依據(jù)，也為了客觀合理地評(píng)價(jià)，契約評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)方式越來(lái)越受到人們的重視。目前比較常見(jiàn)的是學(xué)習(xí)契約，也稱為學(xué)習(xí)合同，“是一種由學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師共同協(xié)商、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的關(guān)于某一學(xué)習(xí)主題的書(shū)面協(xié)議。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種契約可以不斷修正，它賦予了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的決定權(quán)，規(guī)定了學(xué)習(xí)者必須履行的學(xué)習(xí)義務(wù)，為學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了一種基本框架”。它規(guī)定了學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)以及如何檢驗(yàn)/評(píng)價(jià)是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)契約與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，將有益于提高評(píng)價(jià)的效度。

(3)量規(guī)(Rubric ):“是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，具有操作性、準(zhǔn)確性高，主觀與客觀相結(jié)合的特點(diǎn)。隨著教育信息化的發(fā)展，越來(lái)越多學(xué)習(xí)任務(wù)是以非客觀性的方式呈現(xiàn)的，因此，量規(guī)的應(yīng)用逐漸得到重視。在設(shè)計(jì)量規(guī)時(shí)，應(yīng)該注意兩條原則:根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分量;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重。目前所提倡的以學(xué)習(xí)者為中心，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)或問(wèn)題求解的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“其學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果通常是以研究報(bào)告、學(xué)習(xí)反思、調(diào)查報(bào)告、研究論文等形式呈現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)所要求的評(píng)價(jià)方法/工具不但要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。量規(guī)是一種適用于評(píng)價(jià)這種類型學(xué)習(xí)績(jī)效的方法//I具”。

(4)檔案袋(Portfolio):也稱為成長(zhǎng)檔案袋，“是按照一定目的收集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及最終產(chǎn)品的一整套材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的、綜合的評(píng)價(jià)”。其使用在客觀上有助于促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，學(xué)生也能在自我評(píng)價(jià)中逐漸變得更加積極。評(píng)價(jià)包可包括各種形式的學(xué)習(xí)材料，如作業(yè)、錄像帶、書(shū)面文章、圖畫、成績(jī)單、調(diào)查報(bào)告、教師的評(píng)語(yǔ)等。檔案袋在計(jì)算機(jī)出現(xiàn)以前就存在于教育評(píng)價(jià)中，只是由于信息量大，存儲(chǔ)資料費(fèi)時(shí)費(fèi)力，并沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用，電子檔案袋出現(xiàn)以后就解決了以上問(wèn)題，可以更好地發(fā)揮其評(píng)價(jià)的作用。

(5)績(jī)效評(píng)價(jià):“學(xué)生個(gè)人或小組針對(duì)某一主題，獨(dú)立完成任務(wù)，并以PPT文檔、電子作業(yè)、網(wǎng)頁(yè)、解決方案、研究報(bào)告等方式來(lái)展示績(jī)效，已經(jīng)成為一種得到認(rèn)可的學(xué)習(xí)形式?？?jī)效評(píng)價(jià)涉及學(xué)生創(chuàng)造成果或完成所要求任務(wù)的過(guò)程?？?jī)效評(píng)價(jià)需要一整套輔助工作，如學(xué)生作業(yè)的觀察、展示、陳述、訪問(wèn)、學(xué)生生成的計(jì)劃、模仿以及角色扮演等。為了績(jī)效的真實(shí)性，它們應(yīng)與真實(shí)世界或該世界的某些方面保持聯(lián)系，即使不是真實(shí)的任務(wù)，也應(yīng)該是有意義的任務(wù)，不能是對(duì)知識(shí)的回憶。好的績(jī)效評(píng)價(jià)反映了真實(shí)世界的復(fù)雜性并同時(shí)對(duì)許多方面進(jìn)行測(cè)量。在績(jī)效評(píng)價(jià)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)展示廣泛的才能，任務(wù)的完成使學(xué)生有可能起到類似真實(shí)世界場(chǎng)景中所期望的角色。通過(guò)績(jī)效評(píng)估，學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是記憶的練習(xí)，而且是發(fā)展既有具體訓(xùn)練的深度又能適應(yīng)所學(xué)領(lǐng)域的復(fù)雜性的一種感悟。

(6)數(shù)據(jù)挖掘(Data Mining):就是“從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過(guò)程”。數(shù)據(jù)挖掘有時(shí)也稱為“數(shù)據(jù)庫(kù)中的知識(shí)發(fā)現(xiàn)”(Knowledge Discovery inDatabase ， KDD )，還有很多和這一術(shù)語(yǔ)相近似的術(shù)語(yǔ)，如數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)融合以及決策支持等。它涉及對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取、轉(zhuǎn)換、分析以及模型化處理，從中提取輔助決策的關(guān)鍵性數(shù)據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘，可以幫助決策者尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)被忽略的要素，預(yù)測(cè)趨勢(shì)，從而進(jìn)行決策。在教育評(píng)價(jià)中，收集到的教育信息數(shù)據(jù)量較大，而且存在一些特殊的數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以深人挖掘這些數(shù)據(jù)，消除冗余數(shù)據(jù)和沒(méi)有價(jià)值的數(shù)據(jù)，對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行多指標(biāo)、多主體、全過(guò)程、全方位的整體綜合評(píng)價(jià)，使教育評(píng)價(jià)更加公平、公正、合理

三、發(fā)展趨勢(shì)和問(wèn)題