教師實(shí)習(xí)內(nèi)容自我精選(九篇)

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第1篇：教師實(shí)習(xí)內(nèi)容自我范文

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)生；教育實(shí)習(xí)；終結(jié)性自我評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0073-02

一、問題提出

教育實(shí)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)是指實(shí)習(xí)生根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己在教育實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷，以期調(diào)控和改進(jìn)自己的教育行為，促進(jìn)教育能力的提高。根據(jù)實(shí)習(xí)的進(jìn)程，實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)可以分為實(shí)習(xí)前診斷性自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)過程中的形成性自我評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)結(jié)束階段的終結(jié)性或整理性評(píng)價(jià)。終結(jié)性或整理性自我評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)任務(wù)結(jié)束后所進(jìn)行的自我總結(jié)。本研究旨在通過對(duì)本科生實(shí)習(xí)終結(jié)性自我評(píng)價(jià)的調(diào)查，分析學(xué)生實(shí)踐過程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關(guān)建議。

二、研究對(duì)象與方法

本研究采取調(diào)查問卷的方式，研究資料是抽取08級(jí)學(xué)前教育本科生（40人），此外，對(duì)部分實(shí)習(xí)生進(jìn)行了訪談。問卷內(nèi)容涉及實(shí)習(xí)支教生的教育態(tài)度、教育觀念、保教能力與師幼互動(dòng)四個(gè)方面，每一方面細(xì)分為8到9個(gè)自我考核項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容取自步社民主編《幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)》第六章第二節(jié)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。自我考核結(jié)果采取五級(jí)制（優(yōu)、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。

三、結(jié)果及分析

1.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評(píng)結(jié)果特點(diǎn)。研究者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生自評(píng)結(jié)果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優(yōu)秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)整體結(jié)果自評(píng)普遍較好。為顯示實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程及結(jié)束后反映的諸多問題，研究者對(duì)上述四方面各項(xiàng)優(yōu)秀率進(jìn)行分析，力求呈現(xiàn)存在的問題，下述分析都采取這種方式。

2.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評(píng)過程性分析。①實(shí)習(xí)生教育態(tài)度自我考核分析。實(shí)習(xí)生要以虛心的態(tài)度，接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，遵守園方與校方的一切規(guī)章制度，真正做到為人師表。為了達(dá)到這個(gè)目的，研究將教育態(tài)度細(xì)分為以下8個(gè)項(xiàng)目：a、明確高校實(shí)習(xí)任務(wù)并保質(zhì)保量完成；b、制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計(jì)劃并能按照計(jì)劃行事；c、熟悉本班幼兒活動(dòng)的常規(guī)要求、作息時(shí)間和一日活動(dòng)的安排；d、了解本班的教育目標(biāo)、工作重點(diǎn)以及階段性的主題教育內(nèi)容；e、設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案及時(shí)請(qǐng)教原任教師，經(jīng)審核后再實(shí)施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現(xiàn)的矛盾；g、遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實(shí)習(xí)生對(duì)上述8項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：g項(xiàng)遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占27.7%，其他各項(xiàng)依次為：c項(xiàng)占26.9%，h項(xiàng)占21%，f項(xiàng)占11.8%，d項(xiàng)占6.7%，e項(xiàng)占4.2%，a項(xiàng)占1.7%，b項(xiàng)制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計(jì)劃并能按照計(jì)劃行事，此項(xiàng)自評(píng)為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育態(tài)度方面反映的突出問題：一是實(shí)習(xí)生制訂并實(shí)施實(shí)習(xí)計(jì)劃方面尤為欠缺。實(shí)習(xí)計(jì)劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實(shí)習(xí)生了解實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、時(shí)間安排、組織結(jié)構(gòu)等，需要每位實(shí)習(xí)生遵照?qǐng)?zhí)行的；一種是個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃要有個(gè)性特點(diǎn)、有針對(duì)性、可操作性。教育系每次實(shí)習(xí)前除召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)、給學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)計(jì)劃書、明確相關(guān)的規(guī)章制度外，很少要求實(shí)習(xí)生做個(gè)人計(jì)劃，對(duì)學(xué)生個(gè)人制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃缺乏指導(dǎo)，有些學(xué)生甚至不知道實(shí)習(xí)需要制訂個(gè)人計(jì)劃。個(gè)別學(xué)生制訂了計(jì)劃，由于缺乏必要的指導(dǎo)，實(shí)施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學(xué)院教育系自2010年起將支教并入實(shí)習(xí)，支教地匱乏的師資力量及物質(zhì)設(shè)施，與實(shí)習(xí)生期待的實(shí)習(xí)相差甚遠(yuǎn)。沒有計(jì)劃下的實(shí)習(xí)只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實(shí)習(xí)生配備的指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，實(shí)習(xí)生在腦中一片模糊的狀態(tài)下直接頂崗，其結(jié)果不僅挫傷了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)不出他們的自我價(jià)值感。②實(shí)習(xí)生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進(jìn)而影響著幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。研究將實(shí)習(xí)支教生教育觀念細(xì)化為以下8項(xiàng)考核項(xiàng)目：a、面向全體，關(guān)心照顧每個(gè)幼兒，為幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)特殊的幼兒給予特別的關(guān)心；b、滿足幼兒合理要求，善于發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步，予以鼓勵(lì)、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物作為教育內(nèi)容；d、注意到自己的言行對(duì)幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術(shù)教育活動(dòng)中，注意讓幼兒通過藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗(yàn)；f、經(jīng)常對(duì)幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵(lì)；g、根據(jù)幼兒不同特點(diǎn)做好保育工作、教育工作，保教結(jié)合；h、幫助家長(zhǎng)改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度。實(shí)習(xí)生對(duì)上述8項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：f項(xiàng)經(jīng)常對(duì)幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵(lì)，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占31.0%，其他各項(xiàng)依次為：a項(xiàng)占18.4%，b項(xiàng)占15.5%，d項(xiàng)占14.1%，c、e與g項(xiàng)均占7.0%，h項(xiàng)幫助家長(zhǎng)改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導(dǎo)，教育教學(xué)內(nèi)容一般是按照幼兒園既定的安排實(shí)行，在缺乏指導(dǎo)的情況下，實(shí)習(xí)生基本是自己摸索，即使發(fā)現(xiàn)了一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物也不知道怎么整合到教育內(nèi)容中。較多問題的積壓而無從解決，不僅扼殺了實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中思考的積極性，還助長(zhǎng)了一些不良的習(xí)慣，如懶散、拖沓。二是實(shí)習(xí)生藝體技能較弱，缺乏發(fā)掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的意識(shí)和方法，無法做到讓幼兒通過藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗(yàn)。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實(shí)習(xí)生從事這種保育工作的居多，有些實(shí)習(xí)生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農(nóng)村家庭教育特點(diǎn)，但無法對(duì)其產(chǎn)生積極影響。③實(shí)習(xí)生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個(gè)實(shí)習(xí)生都必須實(shí)踐操作，具體可以分為以下9項(xiàng)：a、根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和班級(jí)幼兒實(shí)際，有針對(duì)性地制訂保教實(shí)習(xí)計(jì)劃；b、觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識(shí)和能力；c、根據(jù)觀察幼兒的結(jié)果對(duì)其作出相應(yīng)的教育對(duì)策；d、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展保育教育活動(dòng)；e、幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識(shí)地去關(guān)心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創(chuàng)設(shè)安全整潔美觀的教育環(huán)境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時(shí)間、場(chǎng)地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術(shù)教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長(zhǎng)工作，向家長(zhǎng)反饋幼兒在園情況，傾聽家長(zhǎng)意見。實(shí)習(xí)生上述九項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：e項(xiàng)幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識(shí)關(guān)心體弱兒童，自評(píng)為優(yōu)的人數(shù)最多，占40%；其他各項(xiàng)與之相比，懸殊較大，依次為：f項(xiàng)占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項(xiàng)都占6.7%，a與h項(xiàng)均占4.4%，b項(xiàng)觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識(shí)和能力，此項(xiàng)占0%。

保教能力方面反映出的問題有：一是大多數(shù)實(shí)習(xí)生沒有保育計(jì)劃，即使自己制訂了，也因?yàn)橹Ы逃變簣@條件限制，無法實(shí)施。實(shí)習(xí)生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態(tài)提供教育對(duì)策方面，實(shí)習(xí)生顯得束手無策。四是僅限于幼兒園班級(jí)原有環(huán)境，并沒有發(fā)掘周邊可利用的物質(zhì)材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境。五是實(shí)習(xí)生在顧慮幼兒安全，對(duì)突發(fā)事件的處理經(jīng)驗(yàn)與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動(dòng)。六是不知道如何在物質(zhì)資源不豐富的情況下開展藝術(shù)活動(dòng)。七是家園互動(dòng)較少，缺乏與家長(zhǎng)積極溝通的主動(dòng)性與有效策略。

師幼互動(dòng)方面反映出的問題有：創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境顯得比較被動(dòng)；基本上以照本宣科教學(xué)為主，很少根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標(biāo)制訂教育計(jì)劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，沒有生成性課程；無法做到引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性發(fā)展。

四、建議

鑒于調(diào)查分析的結(jié)果，研究者就支教形式下的實(shí)習(xí)提出如下幾個(gè)方面的改進(jìn)建議：

1.就宏觀方面說，重新調(diào)整實(shí)踐課程計(jì)劃，支教并入實(shí)習(xí)后，在實(shí)習(xí)幼兒園無法提供指導(dǎo)教師的情況下，安排多樣化的見習(xí)形式，制訂學(xué)期見習(xí)目標(biāo)和方案。在實(shí)習(xí)支教前有一次正規(guī)的、為期3～4周的集體實(shí)習(xí)。聘請(qǐng)市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀教師為本科生作長(zhǎng)期的實(shí)踐指導(dǎo)。

2．從微觀方面來說，加強(qiáng)對(duì)本科生個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，要具有針對(duì)性、可操作性與自我調(diào)控性特點(diǎn)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)者可以是高校專業(yè)教師，也可以是市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀指導(dǎo)教師。實(shí)踐課程方面增設(shè)兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程。學(xué)前兒童家庭教育課程可以通過案例教學(xué)演示家庭教育指導(dǎo)方法與策略，加深學(xué)生印象。

參考文獻(xiàn)：

[1]步社民.幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2010.

第2篇：教師實(shí)習(xí)內(nèi)容自我范文

論文關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；畢業(yè)實(shí)踐課；畢業(yè)實(shí)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；一體化

工科專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它是工科專業(yè)最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是完成培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，是學(xué)生在校階段進(jìn)行的最后一次系統(tǒng)、全面的綜合訓(xùn)練，是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的有效方法，是學(xué)生步入社會(huì)的紐帶和橋梁。近幾年來，由于學(xué)生人數(shù)增加、實(shí)習(xí)資源緊張、實(shí)習(xí)單位聯(lián)系困難、過程管理不到位、就業(yè)與考研影響等原因，使工科專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果受到嚴(yán)重影響，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，協(xié)調(diào)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系，降低上述不利因素對(duì)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的影響，改革現(xiàn)有畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施模式，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，顯得尤為重要和現(xiàn)實(shí)。

一、畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)有的實(shí)施模式及存在的問題

1.現(xiàn)有實(shí)施模式

目前，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校工科專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)采用的是傳統(tǒng)實(shí)施模式，就是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)各自獨(dú)立進(jìn)行的模式。在教學(xué)計(jì)劃中，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是兩個(gè)完全獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)一般開設(shè)在第七學(xué)期末或第八學(xué)期初，時(shí)間一般為3～5周。畢業(yè)設(shè)計(jì)在第八學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后開始進(jìn)行，時(shí)間一般為12～16周。

近幾年來，部分高校在努力改革與實(shí)踐畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的“一體化”問題，但并非實(shí)質(zhì)上的一體化，只是加強(qiáng)了個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。有的把畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)間提前到畢業(yè)實(shí)習(xí)初期，學(xué)生帶著設(shè)計(jì)題目進(jìn)行實(shí)習(xí)，或者把畢業(yè)設(shè)計(jì)選題放在畢業(yè)實(shí)習(xí)中后期，學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)選題。也有的采用頂崗實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)的方式，畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)均在同一實(shí)習(xí)單位進(jìn)行。

2.存在的問題

目前工科專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)不管是實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)各自獨(dú)立進(jìn)行的模式，還是“一體化”方式，都存在一定的問題。

（1）實(shí)踐教學(xué)資源不足，實(shí)習(xí)單位聯(lián)系困難。近幾年來，由于高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇增加，使得校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源緊張，指導(dǎo)教師數(shù)量不足。校外實(shí)習(xí)基地不能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需要，嚴(yán)重影響到畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展。

（2）過程指導(dǎo)與管理不到位。由于學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)多數(shù)在校外進(jìn)行，甚至在外地進(jìn)行，指導(dǎo)教師由于所帶學(xué)生太多、精力有限、距離太遠(yuǎn)等原因，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與管理力度不足，而實(shí)習(xí)單位方面的管理人員由于責(zé)任心、利益問題，對(duì)學(xué)生的管理力度更加不足。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，由于指導(dǎo)教師還要忙于上課和科研，學(xué)生還要忙于考研、找工作，師生之間的指導(dǎo)、交流必然受到影響。

（3）畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)訓(xùn)價(jià)值不高。對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)來說，是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的，其內(nèi)容本應(yīng)以技能性和實(shí)用型為主，然而在實(shí)施過程中以教師指導(dǎo)為主，而教師的實(shí)踐知識(shí)一般也很欠缺，加上企方技術(shù)人員指導(dǎo)力度不夠，使得實(shí)習(xí)內(nèi)容大多仍空于理論、流于形式。畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)訓(xùn)價(jià)值不高，并未真正達(dá)到全面系統(tǒng)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練效果，加上過程管理不夠、學(xué)生積極性差等原因，畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)效果更差。

（4）畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間得不到保證。在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，使原計(jì)劃的實(shí)習(xí)時(shí)間難以得到保證，實(shí)習(xí)時(shí)間被壓縮是普遍的。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，前期學(xué)生忙于考研、后期忙于就業(yè)，真正用到設(shè)計(jì)上的時(shí)間很少，很多學(xué)生是在最后階段“突擊式”完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

二、畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施模式改革

畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)有模式存在許多問題，不妨大膽改變傳統(tǒng)的思維方式，把傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)合并為一個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，即畢業(yè)實(shí)踐課，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)性一體化。

1.畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化

與傳統(tǒng)模式相比，畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化體現(xiàn)在兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，主要表現(xiàn)在形式一體化、內(nèi)容一體化、地點(diǎn)一體化、管理一體化、考核一體化、指導(dǎo)一體化等方面。形式上由原來兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)合并為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，寫入教學(xué)計(jì)劃，學(xué)時(shí)與學(xué)分依據(jù)合并后的教學(xué)內(nèi)容和要求重新設(shè)定。內(nèi)容上前期以實(shí)習(xí)為主，后期以設(shè)計(jì)為主，實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)內(nèi)容要相互聯(lián)系，前期實(shí)習(xí)要和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及調(diào)研相結(jié)合，后期設(shè)計(jì)是對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的綜合應(yīng)用。原則上要求實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)在同一地點(diǎn)完成，設(shè)計(jì)也要在實(shí)習(xí)單位完成，邊實(shí)習(xí)邊做設(shè)計(jì)。學(xué)生指導(dǎo)與管理方面，全部畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)由同一組人員負(fù)責(zé)管理，同一組指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。課程考核方面，整個(gè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)最終只考核一次，但必須要加強(qiáng)過程考核，特別要重視前期實(shí)習(xí)與后期設(shè)計(jì)的銜接段考核。

2.畢業(yè)實(shí)踐課

在將來的教學(xué)計(jì)劃中，畢業(yè)實(shí)踐課是一門獨(dú)立的課程，有自己的課時(shí)、內(nèi)容、學(xué)分、開課時(shí)間及學(xué)習(xí)要求。課程內(nèi)容包含實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)兩方面，實(shí)習(xí)內(nèi)容與每個(gè)學(xué)生的專業(yè)方向、就業(yè)意向相聯(lián)系，設(shè)計(jì)題目可以由學(xué)生在實(shí)習(xí)中自由選題，也可由指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向出題，課時(shí)一般為16～20周為宜，學(xué)分應(yīng)在15～20之間，開課時(shí)間可安排在第七學(xué)期末或第八學(xué)期初開始，一直到第八學(xué)期結(jié)束，學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求與過去基本相同，就是達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)的目的。

三、畢業(yè)實(shí)踐課的具體實(shí)施

改革以后，畢業(yè)實(shí)踐課將是工科專業(yè)課程體系中歷時(shí)最長(zhǎng)、學(xué)分最多、綜合性最強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有制訂系統(tǒng)、科學(xué)、可行的實(shí)施計(jì)劃才能保證其順利實(shí)施，達(dá)到教學(xué)效果。畢業(yè)實(shí)踐課是工科專業(yè)最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程全部完成以后開始實(shí)施。

1.畢業(yè)實(shí)踐課動(dòng)員

畢業(yè)實(shí)踐課動(dòng)員是提高學(xué)生組織紀(jì)律性、保證課程順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，可以在畢業(yè)實(shí)踐課正式開始之前進(jìn)行。通過開展動(dòng)員會(huì)，首先讓學(xué)生明白畢業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排、具體實(shí)施計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求，特別強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要求；其次讓學(xué)生明白課程的過程管理，強(qiáng)調(diào)安全、紀(jì)律與自我管理問題，明確如何與實(shí)習(xí)單位溝通、合作，定期與指導(dǎo)教師聯(lián)系；最后讓學(xué)生明白課程的考核方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、開題報(bào)告、設(shè)計(jì)成果等實(shí)踐課最終成果的具體要求及考核方法，要求學(xué)生重視過程考核。

2.實(shí)習(xí)單位聯(lián)系

實(shí)習(xí)單位聯(lián)系采用學(xué)生自聯(lián)、學(xué)校推薦及通過往屆畢業(yè)生聯(lián)系三種方法。學(xué)生自聯(lián)實(shí)習(xí)單位最好與自己的專業(yè)方向一致，同時(shí)滿足實(shí)習(xí)要求。學(xué)校推薦就是由學(xué)校為學(xué)生安排實(shí)習(xí)單位?？赏ㄟ^兩種途徑，一是利用已有實(shí)習(xí)基地安排實(shí)習(xí)，二是通過學(xué)?；蚶蠋煹目蒲泻献鲉挝粊戆才艑?shí)習(xí)。除了上述兩種傳統(tǒng)的方法外，還可以利用本專業(yè)眾多的往屆畢業(yè)生資源來聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)院要建立各屆畢業(yè)生信息庫(kù)，并加強(qiáng)與他們的聯(lián)系，學(xué)生持學(xué)院開設(shè)的聯(lián)系函直接到其單位聯(lián)系，由于往屆畢業(yè)生地域分布非常廣泛，可以滿足眾多學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位在地域上的要求。

3.實(shí)踐課申請(qǐng)與指導(dǎo)老師選擇

實(shí)習(xí)基本單位確定以后，學(xué)生填寫畢業(yè)實(shí)踐課申請(qǐng)表，提供家長(zhǎng)同意書以及實(shí)習(xí)單位接收函等材料，申請(qǐng)到實(shí)習(xí)單位實(shí)踐學(xué)習(xí)，經(jīng)學(xué)院畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)后，領(lǐng)取畢業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)、實(shí)習(xí)鑒定表、設(shè)計(jì)選題表，辦理相關(guān)手續(xù)，方可外出實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生還要選擇畢業(yè)實(shí)踐課指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師選擇實(shí)行雙向選擇，校外指導(dǎo)教師一般由實(shí)習(xí)單位安排。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)

學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)主要采用頂崗實(shí)習(xí)的方式，學(xué)生深入到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，完全按照企業(yè)的作息時(shí)間、規(guī)章制度工作學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容是在教學(xué)大綱的要求下，由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同商討確定，一般要符合學(xué)生的專業(yè)方向，還要考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題問題。實(shí)習(xí)過程管理采用三方管理，[5]即校方管理、企方管理和學(xué)生自我管理，特別要加強(qiáng)學(xué)生自聯(lián)實(shí)習(xí)的過程管理。實(shí)習(xí)指導(dǎo)采用學(xué)校與企業(yè)雙方共同指導(dǎo)，學(xué)校主要由畢業(yè)實(shí)踐課指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，企方主要由相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，學(xué)校推薦實(shí)習(xí)主要由校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，自聯(lián)實(shí)習(xí)和往屆畢業(yè)生聯(lián)系實(shí)習(xí)主要由企方專業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)，以達(dá)到“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練的效果。

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

通過3～4周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生除了培養(yǎng)自身專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力外，還有一個(gè)重要的任務(wù)，就是結(jié)合實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)實(shí)踐與自己的工作崗位，結(jié)合自身專業(yè)方向、就業(yè)意向，在校企雙方指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，為畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇設(shè)計(jì)題目。設(shè)計(jì)題目最好是企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目，不要虛構(gòu)假設(shè)題目，如果企業(yè)真的沒有適宜學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的生產(chǎn)項(xiàng)目，也可由校內(nèi)指導(dǎo)教師結(jié)合自己的科研課題、橫向項(xiàng)目來設(shè)計(jì)題目。

6.畢業(yè)實(shí)習(xí)答辯暨畢業(yè)設(shè)計(jì)開題

第一階段的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題完成后，學(xué)校在合適的時(shí)間舉行畢業(yè)實(shí)習(xí)答辯暨畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告會(huì)，全體學(xué)生都要參加報(bào)告會(huì)，也可以依據(jù)專業(yè)方向、實(shí)習(xí)內(nèi)容或設(shè)計(jì)題目的不同分組進(jìn)行。[6]報(bào)告會(huì)的主要內(nèi)容有兩個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)，包括實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)收獲及體會(huì)，同時(shí)提交實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定表等材料；二是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題情況進(jìn)行匯報(bào)，主要有如何結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容選題、題目?jī)?nèi)容、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)過程、最終成果等內(nèi)容，最后上交開題報(bào)告。校企雙方的指導(dǎo)老師都要參加畢業(yè)實(shí)習(xí)答辯暨畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告會(huì)，為畢業(yè)實(shí)習(xí)考核，并對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)開題進(jìn)行評(píng)議。

7.畢業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)開題以后就可以返回原來的實(shí)習(xí)單位，在崗進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理同樣采用三方管理，以企方管理和學(xué)生自我管理為主。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)采用校企雙方共同指導(dǎo)，企方技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)具體的日常技術(shù)指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)進(jìn)度控制和宏觀技術(shù)指導(dǎo)。要求學(xué)生在設(shè)計(jì)一稿檢查、二稿檢查與定稿檢查時(shí)必須到校，檢查采用分組會(huì)議評(píng)議的方式，由各指導(dǎo)教師與學(xué)生共同參與評(píng)議，提出修改建議。其他時(shí)間要求學(xué)生與校內(nèi)指導(dǎo)教師定期聯(lián)系與交流。

8.畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯與實(shí)踐課考核

畢業(yè)實(shí)踐課結(jié)束后，要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)必須完成，學(xué)校舉行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯會(huì)，學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，提交設(shè)計(jì)成果，答辯小組教師對(duì)每位學(xué)生的答辯及設(shè)計(jì)成果進(jìn)行考評(píng)。畢業(yè)答辯結(jié)束后，畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組要對(duì)畢業(yè)實(shí)踐課進(jìn)行最終考評(píng)，考評(píng)內(nèi)容分畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、考勤三方面。畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)主要包括實(shí)習(xí)答辯成績(jī)、實(shí)習(xí)成果成績(jī)。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)主要包括畢業(yè)答辯成績(jī)、設(shè)計(jì)成果成績(jī)，三方面成績(jī)依據(jù)不同比重綜合評(píng)定成績(jī)。

四、畢業(yè)實(shí)踐課的實(shí)施對(duì)策

1.加大校企合作與實(shí)踐基地建設(shè)

相對(duì)固定的實(shí)踐基地是畢業(yè)實(shí)踐課實(shí)施的重要保證，學(xué)校應(yīng)加大與有關(guān)企業(yè)的合作，建立一定數(shù)量的實(shí)踐基地。實(shí)習(xí)基地建設(shè)要多樣化，以滿足不同專業(yè)方向的實(shí)踐要求，可以通過合作協(xié)議書形式給予確認(rèn)，建立一種長(zhǎng)期關(guān)系，學(xué)校可以在科研、試驗(yàn)及人才培訓(xùn)方面給企業(yè)以支持，而企業(yè)可以在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生就業(yè)方面給學(xué)校以方便。

2.指導(dǎo)教師培養(yǎng)和相關(guān)管理機(jī)構(gòu)建設(shè)

學(xué)校要加大畢業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師的培養(yǎng)力度，特別要提高其實(shí)踐方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，最好選擇高職稱、高學(xué)歷、雙師型教師參與指導(dǎo)，還要聘請(qǐng)校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，最好為其頒發(fā)聘任證書以確認(rèn)其指導(dǎo)教師身份。為提高企方指導(dǎo)人員的積極性，學(xué)校也可以根據(jù)實(shí)踐單位、實(shí)踐內(nèi)容、崗位類型等不同情況，為個(gè)別企方指導(dǎo)人員提供適當(dāng)?shù)膱?bào)酬。另外，校內(nèi)管理機(jī)構(gòu)建設(shè)也很重要，院系要成立畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，各專業(yè)還要根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)置多個(gè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組。

3.教學(xué)計(jì)劃調(diào)整及相關(guān)資料建設(shè)

畢業(yè)實(shí)踐課與傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定的區(qū)別，為了便于教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，取消原有畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，增設(shè)畢業(yè)實(shí)踐課程，同時(shí)合理確定課程學(xué)時(shí)、學(xué)分以及開始時(shí)間。另外，在原有資料的基礎(chǔ)上，增加建設(shè)畢業(yè)實(shí)踐課所需要的相關(guān)資料，主要包括實(shí)踐課申請(qǐng)表、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題申請(qǐng)表、畢業(yè)實(shí)習(xí)答辯評(píng)分表、畢業(yè)實(shí)踐課成績(jī)考評(píng)表等。

4.學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)

畢業(yè)實(shí)踐課雖采用三方管理，但校內(nèi)指導(dǎo)教師管理工作重、距實(shí)踐單位遠(yuǎn)等原因，管理力度難以保證，而實(shí)踐單位又不是專職管理者，管理責(zé)任心不強(qiáng)，所以實(shí)習(xí)課的管理仍以學(xué)生自我管理為主。這就要求學(xué)校通過各種方法培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。

第3篇：教師實(shí)習(xí)內(nèi)容自我范文

1對(duì)象

2012-2014年，我院接收各個(gè)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生共計(jì)428人，年齡16~25歲，其中中專學(xué)歷201人，大專學(xué)歷172人，本科學(xué)歷55人。我院共設(shè)置了50個(gè)教學(xué)單元，各個(gè)教學(xué)單元分別設(shè)置了4~5位帶教教師，各科室均設(shè)有一名責(zé)任教師。這些教師在我院均有四年以上的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，掌握了比較全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具備扎實(shí)的臨床工作技能，臨床操作十分正規(guī)，語(yǔ)言表達(dá)和組織能力均符合專業(yè)任教要求。在臨床教學(xué)中能夠承擔(dān)崗位職責(zé)，細(xì)致傳授專業(yè)知識(shí)及技能，耐心輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床操作。

2方法

2.1制定目標(biāo)

（1）臨床教學(xué)管理部門通過組織內(nèi)部會(huì)議，充分調(diào)動(dòng)各位帶教教師的積極性。內(nèi)部會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了臨床教學(xué)的重要性和整體目標(biāo)，使各位帶教老師充分重視臨床教學(xué)，在帶教過程中承擔(dān)起職責(zé)，樹立起自我奉獻(xiàn)意識(shí)。

（2）組織師生見面交流會(huì)，帶教教師深入了解實(shí)習(xí)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力和知識(shí)掌握能力，記錄學(xué)生的期望和感受；并將臨床教學(xué)安排和計(jì)劃告知給實(shí)習(xí)生。

（3）結(jié)合學(xué)生的能力調(diào)查與目標(biāo)期望情況，整合學(xué)生的信息資料，集中教學(xué)管理部門領(lǐng)導(dǎo)、教研主任以及各科室責(zé)任教師制定初步的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一確立臨床教學(xué)管理的總目標(biāo)，并根據(jù)各個(gè)科室的具體特點(diǎn)，設(shè)立科室分目標(biāo)。

（4）召開臨床教學(xué)管理研討會(huì)議，組織各科室主任、責(zé)任教師、帶教教師和實(shí)習(xí)學(xué)生隊(duì)伍負(fù)責(zé)人共同探討實(shí)習(xí)目標(biāo)，再次審核和完善教學(xué)大綱，將完善后的教學(xué)大綱制定成臨床專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)手冊(cè)，發(fā)放到各科室。

2.2實(shí)施目標(biāo)

（1）各個(gè)科室的責(zé)任教師將本科室的詳細(xì)情況（患者類型、病程及分期、臨床項(xiàng)目）進(jìn)行整理，制定詳細(xì)的教案和講義。各科室的實(shí)習(xí)生到崗后，先組織學(xué)生召開分組會(huì)議，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)管理目標(biāo)；開展一系列的醫(yī)師職責(zé)、行為規(guī)范和職業(yè)道德宣傳教育活動(dòng)，使學(xué)生樹立起專業(yè)思維；并讓學(xué)生查閱和學(xué)習(xí)相關(guān)資料，主動(dòng)熟悉科室的實(shí)習(xí)環(huán)境、規(guī)章制度和臨床工作特點(diǎn)。

（2）各科室的帶教老師組織學(xué)生復(fù)習(xí)基本的臨床專業(yè)知識(shí)，并結(jié)合科室臨床工作的實(shí)際特點(diǎn)，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生觀摩臨床操作過程，掌握基本的臨床操作技術(shù)。

（3）教研主任和各科室責(zé)任教師對(duì)第一個(gè)月的臨床教學(xué)的開展和收效情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，針對(duì)帶教教師和實(shí)習(xí)生的反饋情況，組織相應(yīng)的教學(xué)研討會(huì)議，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

（4）每個(gè)月末由教學(xué)管理部門記錄實(shí)習(xí)生的考勤情況，綜合考察學(xué)生的理論知識(shí)、操作技能掌握情況，并對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)和量化考核，由各科室的責(zé)任教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并記錄，及時(shí)反饋給實(shí)習(xí)生；帶教教師結(jié)合教學(xué)總體目標(biāo)和科室教學(xué)分目標(biāo)進(jìn)行自我考評(píng)，重點(diǎn)審核教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度安排和典型教學(xué)實(shí)踐案例等相關(guān)內(nèi)容，并通過提問、個(gè)別輔導(dǎo)和考卷的方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況。

（5）專職教師定期對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行考察，加強(qiáng)與教學(xué)雙方的互動(dòng)溝通，充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。每月召開師生座談會(huì)，通過與帶教老師面談或師生調(diào)查表等形式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決個(gè)別教學(xué)矛盾；安排和組織小課堂教學(xué)示范課，了解學(xué)生回答問題和臨床操作情況，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)和臨床教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全方位考察。著重了解實(shí)習(xí)生的思想動(dòng)態(tài)，綜合考察實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、溝通能力、應(yīng)變能力和人際協(xié)調(diào)能力。若發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在普遍性或整體性問題，將信息及時(shí)匯報(bào)給教研部門、教學(xué)管理部門和各科室責(zé)任教師，集思廣益，爭(zhēng)取使問題迅速得到解決。

（6）安排實(shí)習(xí)生記錄每周的學(xué)習(xí)情況、心得體會(huì)以及疑惑困難，結(jié)合臨床教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。每周的實(shí)習(xí)任務(wù)結(jié)束后組織各個(gè)科室實(shí)習(xí)學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，由科室實(shí)習(xí)小組的組長(zhǎng)記錄詳細(xì)的討論情況，及時(shí)反饋給科室責(zé)任教師。①

2.3結(jié)果反饋

在各個(gè)分階段的教學(xué)任務(wù)完成后，組織對(duì)各科室?guī)Ы探處煹慕虒W(xué)質(zhì)量評(píng)定活動(dòng)。實(shí)行百分制評(píng)分方式，對(duì)帶教教師的教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，5個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的分值各占總分的20%。針對(duì)教學(xué)技能和教學(xué)能力，在各個(gè)科室內(nèi)外成立了兩個(gè)考核小組，結(jié)合各帶教教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作規(guī)范和技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并輔助以相應(yīng)的技能抽查考核辦法。針對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果，建立了以學(xué)生和帶教教師為中心的互評(píng)、自評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，參照帶教教師的學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)審和學(xué)生的實(shí)習(xí)情況記錄，進(jìn)行量化評(píng)分。將最后的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行通報(bào)，把具體的指標(biāo)評(píng)分結(jié)果傳達(dá)給各科室，各科室的帶教教師針對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，并計(jì)劃好下一階段的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)活動(dòng)。

3討論

目標(biāo)管理的基本內(nèi)涵是通過設(shè)置目標(biāo)來充分激勵(lì)人們的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而指導(dǎo)人們的行為，使個(gè)人需要和期望與目標(biāo)建立聯(lián)系，從而充分激發(fā)個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性。將目標(biāo)機(jī)制應(yīng)用在臨床教學(xué)管理中，既能夠促使教學(xué)管理程序優(yōu)化，又能夠調(diào)動(dòng)師生的積極性。臨床教學(xué)管理活動(dòng)是一項(xiàng)針對(duì)性強(qiáng)、結(jié)果反饋迅速的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)既要結(jié)合各個(gè)科室設(shè)置和臨床工作內(nèi)容的特點(diǎn)來設(shè)立教學(xué)分目標(biāo)，還要根據(jù)實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)、相關(guān)知識(shí)和技能的掌握情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。其中各責(zé)任教師負(fù)責(zé)督促教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，帶教教師控制各個(gè)教學(xué)階段的目標(biāo)實(shí)施，實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)情況是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況的重要考核依據(jù)。②我院目標(biāo)教學(xué)管理的新探索和實(shí)踐活動(dòng)充分發(fā)揮了臨床教師主導(dǎo)控制作用，根據(jù)臨床教學(xué)需要，分別成立了教學(xué)組長(zhǎng)學(xué)習(xí)班和臨床教師學(xué)習(xí)班，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括目標(biāo)教學(xué)機(jī)制的特征、理論基礎(chǔ)、基本實(shí)施步驟以及實(shí)施的必要性。

第4篇：教師實(shí)習(xí)內(nèi)容自我范文

1.調(diào)查對(duì)象與方法

我們對(duì)2014—2015年實(shí)習(xí)的部分高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，以問卷形式進(jìn)行學(xué)前教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，共發(fā)出問卷500份，回收489份，其中有效問卷476份，回收率95.2%。通過實(shí)證調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，于中我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)存在的主要問題，了解到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的情緒與想法，思考并提出改進(jìn)學(xué)前教育實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)內(nèi)容、提高實(shí)習(xí)效果的一些思路。

2.調(diào)查內(nèi)容及分析

（1）實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式分析。本次參與調(diào)研的學(xué)生90%先后以協(xié)助教、保育員的角色進(jìn)行了三個(gè)月的保育實(shí)踐工作，其中，只有86%的學(xué)生參與獨(dú)立試講，50%的學(xué)生兼顧幼兒班級(jí)管理，20%兼顧衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)。

（2）教學(xué)活動(dòng)安排分析。此次實(shí)習(xí)調(diào)研，只有40%的學(xué)生完成公開課聽課量10節(jié)以上，70%的學(xué)生擔(dān)任配班老師角色半年以上，30%的學(xué)生擔(dān)任主課老師角色半年以上，五大領(lǐng)域滿額授課學(xué)生占5%。

（3）教學(xué)實(shí)踐能力分析。通過此次調(diào)研，60%的學(xué)生認(rèn)為自己能較好地勝任園舍、設(shè)備、環(huán)境、班級(jí)清潔衛(wèi)生工作；30%的學(xué)生認(rèn)為自己能了解班級(jí)幼兒生活習(xí)慣、健康狀況、個(gè)性特點(diǎn)及教師教育要求；50%的學(xué)生能較好地配合主課老師完成教育教學(xué)任務(wù)；而有60%的學(xué)生不能完全勝任以幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)為主的、又有明確教育內(nèi)容的主題游戲?qū)嵺`課的教學(xué)，缺乏游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、組織、應(yīng)變能力的培訓(xùn)和鍛煉。

（4）班級(jí)管理能力分析。學(xué)前教育的班級(jí)管理一直是學(xué)前教育的重點(diǎn)，是保證教師能順利開展教學(xué)活動(dòng)的基本技能。此次調(diào)查表明，能較好地調(diào)控班級(jí)秩序的學(xué)生占15%，能較好地調(diào)動(dòng)幼兒情緒的學(xué)生占40%，具備自己獨(dú)立帶班能力的學(xué)生只占30%。這表明大多數(shù)學(xué)生缺乏必要的專業(yè)應(yīng)用能力、幼兒教育與管理能力的培訓(xùn)和鍛煉。

（5）實(shí)習(xí)周期安排分析。本次參與調(diào)查的學(xué)生中，集中見習(xí)安排1～2周的占90%，分散見習(xí)的學(xué)生占67%；頂崗實(shí)習(xí)的占80%；實(shí)習(xí)周期半年的占40%，實(shí)習(xí)周期一年的占60%。

二、高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)存在的主要問題

通過對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)證調(diào)查分析，以及對(duì)部分高職院校的考察，筆者認(rèn)為高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中主要存在以下問題。

1.實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式單一。學(xué)生入園實(shí)習(xí)后，主要是作為協(xié)助者的身份進(jìn)入班級(jí)，開始單調(diào)的走過場(chǎng)的“四部曲”，即跟班聽課、講課4～6節(jié)、組織活動(dòng)、實(shí)結(jié)。形式單一，實(shí)習(xí)效果較差，難以完成學(xué)生自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2.教學(xué)活動(dòng)心理和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足。對(duì)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩和分析，是一種有效的教師訓(xùn)練方法。但由于實(shí)習(xí)生擔(dān)任配班老師的時(shí)間過長(zhǎng)，他們幾乎失去了自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，加上擔(dān)任五大領(lǐng)域課程教學(xué)實(shí)踐的本來就少，所以他們很少有機(jī)會(huì)參與有指導(dǎo)意義和觀摩價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，難以形成系統(tǒng)專業(yè)的全科體驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于幼兒園游戲活動(dòng)，由于實(shí)習(xí)生缺少幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既不敢承擔(dān)幼兒自發(fā)的自由游戲?qū)嵺`課的教學(xué)，也不敢承擔(dān)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的區(qū)域游戲?qū)嵺`課的教學(xué)，不少實(shí)習(xí)生只會(huì)選擇承擔(dān)以幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)為主的、又有明確教育內(nèi)容的主題游戲?qū)嵺`課的教學(xué)。在教學(xué)組織的實(shí)操中，雖然實(shí)習(xí)生在校學(xué)習(xí)時(shí)得到過培訓(xùn)，但由于理論與實(shí)踐運(yùn)用對(duì)接缺乏有效指導(dǎo)，他們?cè)谛Ｅ嘤?xùn)過的技能技巧，在實(shí)際面對(duì)幼兒的復(fù)雜情況時(shí)就找不到好的應(yīng)對(duì)辦法，教學(xué)組織能力顯得捉襟見肘，教材處理不當(dāng)、走不進(jìn)幼兒心靈、教育機(jī)智缺乏、教學(xué)過程紊亂等亂象就時(shí)常出現(xiàn)。

3.幼兒班級(jí)管理應(yīng)對(duì)能力較差。面對(duì)幼兒的沖突、情緒問題時(shí)一籌莫展，大部分學(xué)生不知道以何種方式來協(xié)調(diào)、教育、引導(dǎo)幼兒的行為。擔(dān)任配班老師或保育員工作，缺乏有效地組織協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，摸著石頭過河，不善于學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，自己又找不到有效的解決辦法，因而班級(jí)管理實(shí)效不明顯，甚至出現(xiàn)失控狀態(tài)。

4.實(shí)習(xí)周期安排不科學(xué)。有關(guān)資料顯示，美國(guó)的教育實(shí)習(xí)分兩段進(jìn)行，前后周期為36周、英國(guó)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為25周、法國(guó)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為27周、德國(guó)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為72周。與西方國(guó)家相比，我國(guó)的實(shí)習(xí)周期只有20周左右，而且安排不科學(xué)，大多數(shù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)都是放羊式的分散實(shí)習(xí)，對(duì)教師成長(zhǎng)十分不利。

三、應(yīng)對(duì)的策略

1.提高教學(xué)實(shí)踐組織能力。采用合作式教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方式，克服實(shí)習(xí)生的恐懼心理。高職老師負(fù)責(zé)準(zhǔn)教師的理論指導(dǎo)與過程評(píng)估，幼兒園帶班老師與準(zhǔn)老師一起分享四種教學(xué)范式：一人教一人觀察、一人教一人做助手、分組教學(xué)、平行教學(xué)，用合作教學(xué)方式提高準(zhǔn)教師的教學(xué)技能與自我效能感。在這個(gè)過程中，實(shí)習(xí)生通過自我關(guān)注、教學(xué)任務(wù)關(guān)注、教學(xué)影響關(guān)注三個(gè)階段，通過分享經(jīng)歷、探討焦慮、獲得小組支持，逐漸學(xué)會(huì)恰當(dāng)處理認(rèn)知、情感、社會(huì)等方面的問題，逐漸學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立動(dòng)態(tài)實(shí)踐觀，逐漸學(xué)會(huì)在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境下，不斷地對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行探究反思。指導(dǎo)實(shí)習(xí)生用心觀察、適時(shí)參與幼兒的活動(dòng)，以提高實(shí)習(xí)生幼兒園游戲組織經(jīng)驗(yàn)。具體可按四步進(jìn)行：一是鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境布置，其中也包括為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境；二是給予幼兒自發(fā)游戲的自由空間，支持幼兒創(chuàng)造性地開展游戲；三是適時(shí)介入游戲，用啟發(fā)引導(dǎo)、行為影響、結(jié)果反饋、轉(zhuǎn)移目標(biāo)來促進(jìn)幼兒自身經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，提高幼兒自發(fā)游戲的質(zhì)量；四是教師適度評(píng)價(jià)，幫助幼兒提升有益經(jīng)驗(yàn)。

2.提升實(shí)習(xí)生的帶班能力。幼兒園的班級(jí)管理是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，如何提升實(shí)習(xí)生的帶班能力，我們認(rèn)為可從以下幾方面努力：第一，要多給幼兒關(guān)愛、理解和體貼，做幼兒的好朋友；第二，要有一顆敏銳而細(xì)致的心，洞察一切事，處理好方方面面的關(guān)系；第三，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、安全、衛(wèi)生、舒適的精神和物質(zhì)環(huán)境；第四，要建立班級(jí)常規(guī)，與家長(zhǎng)建立良好的信任關(guān)系。

第5篇：教師實(shí)習(xí)內(nèi)容自我范文

關(guān)鍵詞: 教育實(shí)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 職前培養(yǎng)

教育實(shí)習(xí)是整個(gè)師范教育中的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想,使學(xué)生獲得切身體驗(yàn)和實(shí)際知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生從事教育和教學(xué)的能力。它是師范學(xué)生走上工作崗位前的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。

對(duì)一名剛跨出校門進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境的實(shí)習(xí)生來說,如何有效地向有著多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí),在實(shí)踐中形成自己的直接經(jīng)驗(yàn),是一門學(xué)問。這需要實(shí)習(xí)生有策略地向有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師學(xué)習(xí),在短暫的實(shí)習(xí)中獲得有價(jià)值的教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為畢業(yè)后很快地適應(yīng)教育角色做好必要的準(zhǔn)備。

一、有目的地看

實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)老師往往采取一對(duì)一結(jié)對(duì)子的方式開展實(shí)習(xí)活動(dòng),這種浸入式的方式能使實(shí)習(xí)生受到全方位的培訓(xùn)和指導(dǎo)。實(shí)習(xí)生經(jīng)常會(huì)跟在指導(dǎo)老師的后面,看各種各樣的活動(dòng),從生活活動(dòng)到教育活動(dòng),從晨間接待到離園道別,從集體管理到個(gè)別教育,從與幼兒交流到與家長(zhǎng)溝通,等等。這樣的輔導(dǎo)方式對(duì)于實(shí)習(xí)生的實(shí)際帶班工作和教學(xué)工作都是一種最直接、最直觀的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)途徑。

看,看自己最需要或目前最疑惑的;看在校學(xué)習(xí)的理論怎么樣與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合;看指導(dǎo)老師的教育機(jī)智;看指導(dǎo)老師的日常管理,等等。實(shí)習(xí)生面對(duì)這樣的狀況,往往什么都想看,什么都想學(xué),結(jié)果因?yàn)榍蟆叭倍詈蟆笆裁炊紱]有學(xué)到和改進(jìn)”。實(shí)習(xí)生要學(xué)會(huì)給自己定目標(biāo),從自己最需要的地方入手,學(xué)會(huì)有目的地看,有意識(shí)地觀察,目標(biāo)明確了,才能看得更仔細(xì),收益也才會(huì)更大。

二、有選擇地聽

活動(dòng)評(píng)析是實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的環(huán)節(jié),在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以感受到不同的教育觀念和教育風(fēng)格,這是一個(gè)有效幫助和再學(xué)習(xí)的過程。但是由于實(shí)習(xí)生沒有判斷是非的標(biāo)準(zhǔn),確定不了活動(dòng)中哪些是精華,哪些是值得商榷的,因而“照單全聽”,結(jié)果往往“稀里糊涂”。因此,實(shí)習(xí)生面臨聽什么和怎么聽的問題。

聽,聽指導(dǎo)老師的思路。指導(dǎo)老師會(huì)把問題的空間從更大的任務(wù)情境中分離出來,把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)化為易于處理的問題。因此在活動(dòng)評(píng)析中,實(shí)習(xí)生應(yīng)該更多地聽指導(dǎo)教師對(duì)活動(dòng)評(píng)析的一些思路,感受指導(dǎo)教師對(duì)問題思考的角度,以及過程中的目標(biāo)的調(diào)整、內(nèi)容的生成、方法手段的靈活運(yùn)用、個(gè)體差異的照顧調(diào)整等原因,這有助于更好地理解和分解,以及靈活運(yùn)用。如在“水的秘密”活動(dòng)中,實(shí)習(xí)生從水的流動(dòng)性、無固定形狀、無味、無色等特性設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié),結(jié)果活動(dòng)出現(xiàn)了“趕場(chǎng)”的現(xiàn)象,而指導(dǎo)教師卻只是從水無固定形狀的角度設(shè)計(jì)了活動(dòng)“胖子、瘦子和其它”。在自我評(píng)析中,實(shí)習(xí)生找到了活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路,明白了科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該更多地從細(xì)處著眼,從生活化入手,引導(dǎo)幼兒作一些縱向的深入探究,真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性、探索性、研究性、主動(dòng)建構(gòu)性等。

三、有思考地學(xué)

學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是實(shí)習(xí)生最直接的想法,但在學(xué)習(xí)過程中不能就學(xué)而學(xué),而是要學(xué)習(xí)透過這些經(jīng)驗(yàn)“看”背后支撐的理論,用理論研讀經(jīng)驗(yàn),并思考在運(yùn)用中自身與指導(dǎo)教師存在的可能差距,倡導(dǎo)有“思考地學(xué)”。

思考指導(dǎo)教師“絕招”后面支撐的理念。指導(dǎo)教師良好的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)了知識(shí)的個(gè)性化、情境性、緘默性的特點(diǎn),但這種經(jīng)驗(yàn)受到一定環(huán)境的制約,即教師針對(duì)具體情境下具體幼兒經(jīng)驗(yàn),因此對(duì)實(shí)習(xí)生來說,幼兒不一樣,教師把握程度不一樣,這種經(jīng)驗(yàn)只能是有效的體驗(yàn),而不是不顧及本班幼兒的年齡特點(diǎn),一味地全盤跟學(xué)。因此,實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師良好經(jīng)驗(yàn)時(shí),需要有“思考地學(xué)”,重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)指導(dǎo)教師良好教育行為背后的教育理念,只有這樣才能理解具有個(gè)別特征的教育方法,才能在理念的指導(dǎo)下創(chuàng)造出“我”的教育方法和策略。

思考“我”和“她”的異同點(diǎn)。這有助于實(shí)習(xí)生更多地從自己的實(shí)際情況出發(fā)思考問題,杜絕簡(jiǎn)單地模仿,照搬照抄,“丟失自我”。如活動(dòng)“跳跳毯”指導(dǎo)教師覺得應(yīng)該讓幼兒自己去創(chuàng)造、充分探索,于是設(shè)計(jì)和記錄了不同的跳法,活動(dòng)中的引導(dǎo)則“見機(jī)行事”。實(shí)習(xí)生沒有簡(jiǎn)單地模仿,而是分析了自己和指導(dǎo)老師的不同特點(diǎn):指導(dǎo)老師有足夠的教育機(jī)智面對(duì)當(dāng)時(shí)的處境和幼兒的問題,“應(yīng)付的方法靈活多樣”,但自己缺乏對(duì)活動(dòng)的預(yù)見和“應(yīng)急方案”,如果按照指導(dǎo)教師的想法“赤手空拳”地開展活動(dòng),就會(huì)有抓不到邊的感覺,這樣對(duì)活動(dòng)的開展會(huì)有很大的影響。于是,實(shí)習(xí)生設(shè)計(jì)了幼兒在探索時(shí)的“核心引導(dǎo)”問題,也取得了不錯(cuò)的效果。

四、有方法地做

實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)最終需要回到實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷地運(yùn)用、領(lǐng)悟和完善,這就需要實(shí)習(xí)生“有方法地做”,以促進(jìn)自己成長(zhǎng)。

模仿中有創(chuàng)造。實(shí)習(xí)生在向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)的過程中,往往會(huì)更多地采用模仿的方法,模仿指導(dǎo)老師的教學(xué),模仿指導(dǎo)老師保育時(shí)的細(xì)心,模仿指導(dǎo)老師的常規(guī)培養(yǎng)策略等。但如果在教學(xué)和活動(dòng)中單純的模仿,就會(huì)削弱實(shí)習(xí)生自我思考的意識(shí)和習(xí)慣,延緩自我提高,因此,需要實(shí)習(xí)生在模仿的同時(shí)有自己的創(chuàng)造,哪怕點(diǎn)滴的思考,即實(shí)現(xiàn)“她”中有“我”的影子。如在語(yǔ)言活動(dòng)《城市里來了大恐龍》中,指導(dǎo)教師把活動(dòng)的內(nèi)容定位于大膽的表述,采用各種方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí),活動(dòng)很成功。而實(shí)習(xí)生在向指導(dǎo)老師學(xué)這一課的活動(dòng)中進(jìn)行了小改動(dòng),在情境學(xué)習(xí)中加入了“貼貼紙”和“交通游戲”的環(huán)節(jié),試教后得到了預(yù)想不到的效果,使實(shí)習(xí)生敢于創(chuàng)新和想象,使實(shí)習(xí)生的教學(xué)活動(dòng)不拘泥傳統(tǒng)的活動(dòng)形式,體現(xiàn)《綱要》的時(shí)代性。

跟進(jìn)式的學(xué)習(xí),對(duì)實(shí)習(xí)生來說,能明顯感受到自己的進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式就是不斷的“試教”,也就是體現(xiàn)在常用的跟進(jìn)式手段:上課―評(píng)課―再上課―再評(píng)課,循環(huán)往復(fù),在跟進(jìn)中體驗(yàn)幼兒的特點(diǎn),感受指導(dǎo)教師的智慧,在不斷的梳理中明確自己的思路和教育目標(biāo),知道如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì),如何更好地貫徹“過程性”等。每一次試教,都會(huì)面臨新的教育情境,出現(xiàn)新的問題,因此,每一次試教都是對(duì)活動(dòng)的新的梳理,再加上指導(dǎo)教師精心的點(diǎn)評(píng),使得實(shí)習(xí)生組織的活動(dòng)日漸成熟,與幼兒相處得更加融洽。

五、有針對(duì)性地反思

教學(xué)反思,是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù),通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)地結(jié)合起來。反思可以使教師重新找回失去的自我,不唯書、不唯上、不唯專家,相信自己才是處理自己?jiǎn)栴}的專家;反思能在理論的水平上有深層的認(rèn)識(shí),使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活;反思是對(duì)新課程理念的詮釋和傳統(tǒng)理念的摒棄;反思教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否體現(xiàn)幼兒的主體性,而摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)性;反思課堂教學(xué)資源是否機(jī)智處理;反思教學(xué)方法是否合理;反思現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用,是否體現(xiàn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),等等,從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能的過程。反思能力是當(dāng)代教師必備的基本能力和技能,而即將畢業(yè)的師范院校的學(xué)生也應(yīng)該具有教學(xué)反思能力,從而為將來的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中一定要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣,這有利于激發(fā)教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性和專業(yè)化能力的形成。一是要反思指導(dǎo)教師的教育教學(xué)活動(dòng),批判地學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn),如反思指導(dǎo)教師的教育理念;反思指導(dǎo)教師的教學(xué)行為:反思指導(dǎo)教師的教學(xué)策略;反思幼兒的學(xué)習(xí)過程;反思指導(dǎo)教師整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論背景等。二是反思自己的教育教學(xué)活動(dòng),如寫自己教學(xué)的成功之處;寫不足之處;寫教學(xué)機(jī)智;寫幼兒創(chuàng)新;寫教學(xué)設(shè)計(jì)等。可采取些實(shí)習(xí)日記;課后寫心得和及時(shí)和指導(dǎo)教師交流等方式,從而避免實(shí)習(xí)的盲目性,發(fā)揮實(shí)習(xí)的時(shí)效性。

總之,教育實(shí)習(xí)是師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是職前教師能力與素質(zhì)提高的重要內(nèi)容,也是增強(qiáng)教師職業(yè)責(zé)任感的重要階段。只要掌握了良好的實(shí)習(xí)策略,就可以提高實(shí)習(xí)的效率,為職后短暫的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的工作環(huán)境和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]魏敏,陳峰.幼兒園教育活動(dòng)案例分析[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社.

第6篇：教師實(shí)習(xí)內(nèi)容自我范文

關(guān)鍵詞： 教師的成長(zhǎng) 協(xié)作互助 教育觀

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）08-0180-01

20世紀(jì)90年代開始，日本教育機(jī)構(gòu)就針對(duì)日語(yǔ)教師的培養(yǎng)目的、內(nèi)容及手段進(jìn)行了重新定義，不再一味地追求通過訓(xùn)練使教師獲得授課技巧，而是開始關(guān)注如何促進(jìn)教師們的“自我成長(zhǎng)”，使其能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造出最合適的教育實(shí)踐活動(dòng)。即實(shí)現(xiàn)了從“教師訓(xùn)練（teacher training）”到“教師的成長(zhǎng)（teacher development）”的培訓(xùn)范式的巨大轉(zhuǎn)變。[1]繼而日本研究學(xué)者橫一郎提出在日語(yǔ)教師培養(yǎng)過程中要體現(xiàn)“アクション？リサチ（行動(dòng)研究）”的特點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)為自我的成長(zhǎng)設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察，并進(jìn)行自我反省。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的不斷循環(huán)促進(jìn)的行動(dòng)研究活動(dòng)，其表現(xiàn)方式之一就是教師間的協(xié)作互助。[2]反觀近年來我國(guó)在日語(yǔ)教師培養(yǎng)方面越來越重視專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)，但存在的最大問題是沒有同時(shí)兼顧到社會(huì)文化、語(yǔ)言領(lǐng)域及教育領(lǐng)域的培養(yǎng)內(nèi)容，忽略了教師在理念上的“成長(zhǎng)”。

一、協(xié)作互助與教師的成長(zhǎng)的定義

協(xié)作互助這一概念來自英語(yǔ)的peer coaching（又被譯為“同伴互助”），是在20世紀(jì)80年代興起的建構(gòu)主義風(fēng)潮下產(chǎn)生的一種新的學(xué)習(xí)理論。[3]與此同時(shí)人們開始關(guān)注教師如何根據(jù)學(xué)生的多樣性將自身的習(xí)得運(yùn)用于實(shí)踐中。90年代以后緊隨英美，日本在日語(yǔ)教師的培養(yǎng)上也開始應(yīng)用“教師協(xié)作互助”模式，旨在讓教師在實(shí)踐時(shí)能夠與同伴共同規(guī)劃、反思和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而得到“成長(zhǎng)”。筆者認(rèn)為這里所指的“成長(zhǎng)”是一種動(dòng)態(tài)的概念，是一個(gè)不斷變化的過程。日本研究學(xué)者飯野令子也提出，“教師的成長(zhǎng)是指在與包括學(xué)生在內(nèi)的他者的接觸中，反思自身的實(shí)踐活動(dòng)，意識(shí)到自身在此過程中所形成的‘教育觀’，重新審視進(jìn)而指導(dǎo)改善教育實(shí)踐活動(dòng)的不斷循環(huán)的過程?！盵4]本文基于上述先行研究，通過參與觀察日本某大學(xué)的日語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)“協(xié)作互助”模式對(duì)日語(yǔ)教師的成長(zhǎng)的影響及意義進(jìn)行考察。

二、研究概要

本研究的對(duì)象為日本W(wǎng)大學(xué)所設(shè)置的某日語(yǔ)教育實(shí)踐研究C課程中的4名外國(guó)留學(xué)碩士研究生（以下稱為實(shí)習(xí)生）。本研究將以這4名實(shí)習(xí)生半年來的教育實(shí)踐的語(yǔ)音記錄、實(shí)踐報(bào)告以及反省報(bào)告為考察文本進(jìn)行分析。由于內(nèi)容涉及被研究對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)、行為及情緒等方面，因此決定采用質(zhì)性研究方法。分析時(shí)，第一階段提取考察資料中與研究目的相關(guān)的內(nèi)容出來進(jìn)行排序。第二階段為提取出來的資料定義將其概念化。最后以提取出的概念為假說重新建構(gòu)，分析并得出結(jié)論。

三、分析與考察

C課程是W大學(xué)極具特色的日語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)之一，主要由“留學(xué)生班級(jí)”配套碩士研究生組成的“實(shí)習(xí)班級(jí)”組成，是以“課程設(shè)計(jì)-實(shí)踐-反省”為主的雙重結(jié)構(gòu)并行模式。

1.教育實(shí)踐中實(shí)習(xí)生的自我定位

例1（前略）生がいてもらうしかないという意や自分がリダになることに和感を感じた?！?、者は擔(dān)當(dāng)者とのをどう捉えたらいいのかについて明化にする必要があると思う。

上文摘錄于實(shí)習(xí)生A（留學(xué)生）的實(shí)踐報(bào)告，通過文中的敏感詞句「和感を感じた（有不協(xié)調(diào)的感覺），結(jié)合前后句可知對(duì)于“在教室的討論活動(dòng)中，只能讓實(shí)習(xí)生發(fā)揮主要作用”的意見，A并不贊同。實(shí)踐報(bào)告是由全體參加者公開傳閱的，顯然A通過報(bào)告提出了對(duì)實(shí)習(xí)生與教師之間職責(zé)的定位問題，也是自身教育觀出現(xiàn)了動(dòng)搖的表現(xiàn)。綜述可知實(shí)踐報(bào)告作為整個(gè)活動(dòng)的一環(huán)，有效地促使實(shí)習(xí)生對(duì)活動(dòng)的體制構(gòu)成產(chǎn)生了質(zhì)疑。所謂質(zhì)疑中才可出真知，正是這種提出質(zhì)疑，分享經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話的過程，讓參與的教育實(shí)習(xí)生們相互補(bǔ)充，共同成長(zhǎng)。

2.協(xié)作互助形式對(duì)教育觀的積極作用

例2 （略）ここで、もらったコメントをどこまで自分のものとして消化できるか、また消化できないままで使うと、本當(dāng)の自分も方向性を失ってしまうのではないか。（略）他者から意やコメントをいただくことは、自身の改善にとって不可欠なものだと思う。

由實(shí)習(xí)生B（留學(xué)生）的反省報(bào)告中可看出團(tuán)隊(duì)在教學(xué)目的與方法方面進(jìn)行協(xié)作互助的專業(yè)溝通時(shí)，“他人的意見”與“B自身的教育理念”之間發(fā)生了斗爭(zhēng)。雖然B沒有表明其最終選擇，但也承認(rèn)來自他人的協(xié)助是為改善自身而不可欠缺的。因此可知協(xié)作互助模式對(duì)重新認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自身的教育觀產(chǎn)生了良好刺激。

四、結(jié)語(yǔ)

教師們對(duì)在專業(yè)領(lǐng)域涉及到的問題通過協(xié)作互助活動(dòng)進(jìn)行交流、分享經(jīng)驗(yàn)和深度對(duì)話，這是一個(gè)相互補(bǔ)充且相互影響的過程。上述例子中的實(shí)習(xí)生們通過協(xié)作互助的教育實(shí)踐活動(dòng)，不僅積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能夠深刻反思對(duì)照自身現(xiàn)有的教育理念，達(dá)到新的認(rèn)知高度。飯野令子關(guān)于教師的“成長(zhǎng)”也強(qiáng)調(diào)必須要重新審視自身的教育觀與語(yǔ)言觀，而行之有效的“協(xié)作互助”模式為我國(guó)的日語(yǔ)教師培養(yǎng)提供了很好的借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]崎敏夫，崎眸.日本教育の理と踐[M].アルク出版社，1997

[2]橫一郎.日本教のためのアクション？リサチ[M].凡人社，2000

第7篇：教師實(shí)習(xí)內(nèi)容自我范文

1程序與方法

1.1學(xué)院方面的管理

1.1.1做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作

建立健全臨床帶教管理機(jī)構(gòu)，成立由學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)、招生就業(yè)處、教務(wù)處、學(xué)生工作部等有關(guān)處室負(fù)責(zé)人參加的學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，研究部署畢業(yè)實(shí)習(xí)工作；招生就業(yè)處組織學(xué)院帶教教師和醫(yī)院臨床指導(dǎo)教師，討論并制定實(shí)目標(biāo)和計(jì)劃、大綱；學(xué)院召開實(shí)習(xí)生動(dòng)員大會(huì)，學(xué)習(xí)《畢業(yè)實(shí)習(xí)管理手冊(cè)》及有關(guān)實(shí)習(xí)規(guī)章制度，布置實(shí)習(xí)分組、進(jìn)院、輪轉(zhuǎn)等工作，確保畢業(yè)實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。

1.1.2強(qiáng)化臨床技能訓(xùn)練

畢業(yè)實(shí)習(xí)前，除正常上課時(shí)間外，教師要利用課外活動(dòng)、晚自習(xí)及雙休日時(shí)間，進(jìn)行臨床技能強(qiáng)化訓(xùn)練，并逐項(xiàng)進(jìn)行嚴(yán)格的操作考核，保證醫(yī)學(xué)生的操作規(guī)范。

1.1.3解決不同時(shí)期學(xué)生的相關(guān)問題

帶教教師根據(jù)醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)不同時(shí)期，即實(shí)習(xí)初期(第1～2個(gè)月)、中期(第3～7個(gè)月)、后期(第8～10個(gè)月)的心理特點(diǎn)及實(shí)習(xí)要求，解決相關(guān)問題。在實(shí)習(xí)初期，重點(diǎn)幫助學(xué)生解決緊張與恐懼心理，采取介紹、參觀等措施，使學(xué)生盡快熟悉醫(yī)院、科室環(huán)境，并在臨床帶教教師的監(jiān)督下，進(jìn)行臨床實(shí)踐。實(shí)習(xí)中期，重點(diǎn)抓專科臨床技能訓(xùn)練，要求學(xué)生在內(nèi)、外、婦、兒四個(gè)大科實(shí)習(xí)中，對(duì)臨床基本技能全面掌握，并完成六份完整住院病歷。實(shí)習(xí)后期，以學(xué)生對(duì)學(xué)院、醫(yī)院帶教管理意見的反饋、總結(jié)實(shí)習(xí)情況為重點(diǎn)，在保證穩(wěn)定學(xué)生實(shí)習(xí)情緒與完成實(shí)習(xí)計(jì)劃、大綱內(nèi)容的完善臨床帶教管理提高醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量前提下，采取多種方式指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

1.1.4檢查落實(shí)實(shí)習(xí)計(jì)劃、完成實(shí)綱情況

學(xué)院帶教教師每月一次到實(shí)習(xí)醫(yī)院巡視，通過聽取臨床帶教教師的介紹和檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告、聽課記錄、實(shí)習(xí)筆記等，了解實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)綱的完成情況，以及學(xué)生對(duì)臨床基本知識(shí)、基本理論和操作技術(shù)的掌握情況，并對(duì)存在的問題及時(shí)給予解決。

1.1.5嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度

為進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)紀(jì)律教育，使學(xué)生牢記紀(jì)律的重要性和必要性，學(xué)生請(qǐng)假必須經(jīng)學(xué)院和醫(yī)院的實(shí)習(xí)管理部門審批，出勤情況由實(shí)習(xí)所在科室統(tǒng)一管理，并責(zé)成實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)每周一次向帶教教師匯報(bào)，對(duì)出勤情況每月進(jìn)行一次總結(jié)。學(xué)院帶教教師根據(jù)了解到的學(xué)生實(shí)習(xí)情況，利用巡視機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)政治思想、行為規(guī)范和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，組織填寫實(shí)習(xí)報(bào)告表，交流在各病區(qū)、各科室的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行具體指導(dǎo)。

1.1.6和學(xué)生談心，交流思想

通過談心解決學(xué)生的思想問題。帶教教師在帶教過程中，要結(jié)合獨(dú)生子女的特點(diǎn)和實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題，與學(xué)生交流，讓學(xué)生敞開心扉說出實(shí)習(xí)感受、對(duì)帶教教師的建議和意見，培養(yǎng)其良好的性格，以適應(yīng)臨床工作需要。

1.2實(shí)習(xí)醫(yī)院方面的管理

1.2.1實(shí)習(xí)醫(yī)院要重視臨床帶教

在學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院時(shí)，要進(jìn)行實(shí)習(xí)前教育，包括介紹醫(yī)院情況、與臨床實(shí)習(xí)有關(guān)的管理制度及要求等。為切實(shí)做好臨床帶教工作，各實(shí)習(xí)醫(yī)院采取多種評(píng)定方法，選擇具有高尚職業(yè)道德、豐富專業(yè)理論知識(shí)和臨床操作技能，本科以上學(xué)歷的醫(yī)師作為帶教教師，從而激發(fā)臨床帶教教師的積極性。

1.2.2為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造良好的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境

醫(yī)務(wù)科制定有效的臨床實(shí)習(xí)帶教管理目標(biāo)，每個(gè)科室都有完成帶教管理目標(biāo)的執(zhí)行計(jì)劃，內(nèi)容包括：①指導(dǎo)學(xué)生基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)；②進(jìn)行職業(yè)道德及法律知識(shí)教育；③定期開展專業(yè)知識(shí)講座，組織以學(xué)生為主的教學(xué)查房；④考勤、考核與評(píng)價(jià)。

1.2.3開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)

帶教教師通過組織學(xué)生參加醫(yī)院組織的教學(xué)檢查、教學(xué)查房、座談會(huì)及科室組織的講課、出科考試等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到提高學(xué)生理論知識(shí)水平、技能操作能力的目的。醫(yī)院可通過實(shí)行“一對(duì)一”的帶教方法，使學(xué)生全程跟隨帶教教師，全面觀察、學(xué)習(xí)帶教教師從事臨床工作的內(nèi)容和方式。同時(shí)，帶教教師要做到放手不放眼、病床邊隨時(shí)教學(xué)、布置課題等，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力，以培養(yǎng)其自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更好地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床操作技術(shù)。

2實(shí)習(xí)效果

2.1使臨床帶教程序更加系統(tǒng)化

通過學(xué)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院的入院教育和實(shí)習(xí)過程的全方位管理，使學(xué)生熟悉了實(shí)習(xí)管理的程序，做到自覺執(zhí)行《畢業(yè)實(shí)習(xí)管理手冊(cè)》的有關(guān)規(guī)定，按照實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)綱的要求，全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和操作技能。

2.2實(shí)習(xí)有利于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

通過不同實(shí)習(xí)階段對(duì)相關(guān)問題的解決，有利于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生較快地從學(xué)生角色轉(zhuǎn)向臨床醫(yī)生角色，從單純的校園生活轉(zhuǎn)向繁雜的臨床工作；有利于學(xué)生調(diào)整心態(tài)、擺正自己的位置，為面對(duì)新挑戰(zhàn)和人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

2.3增強(qiáng)了學(xué)生的自我管理意識(shí)

嚴(yán)格執(zhí)行考勤工作制度，增強(qiáng)了學(xué)生的自我管理和自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院也能隨時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不良行為能及時(shí)糾正，同時(shí)通過帶教教師與學(xué)生的交流，體現(xiàn)了帶教教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，融洽了師生關(guān)系、醫(yī)患關(guān)系，有利于穩(wěn)定學(xué)生的心理狀態(tài)，為其走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

2.4院校協(xié)作，齊抓共管教學(xué)

醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)參加學(xué)院組織的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)工作會(huì)議，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)院帶教教師參加醫(yī)院組織的臨床教學(xué)檢查，形成了院校協(xié)作、齊抓共管的工作氛圍，并就實(shí)習(xí)過程中存在的問題及時(shí)協(xié)商解決，促進(jìn)了實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)綱的圓滿完成。

第8篇：教師實(shí)習(xí)內(nèi)容自我范文

關(guān)鍵詞：技工院校 頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估 營(yíng)養(yǎng)與食品工藝專業(yè)

頂崗實(shí)習(xí)是技工院校推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的有效途徑，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中具有“雙重”身份，他們既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”。為期一年的頂崗實(shí)習(xí)有利于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能、提升職業(yè)素養(yǎng)?？茖W(xué)的評(píng)估體系是保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，目前學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估仍存在許多問題，因此建立與職業(yè)能力培養(yǎng)相匹配的可量化的頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估體系迫在眉睫。筆者以所在學(xué)校的營(yíng)養(yǎng)與食品工藝專業(yè)為例，就技工院校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估進(jìn)行深入研究。

一、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估現(xiàn)狀

筆者對(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品工藝專業(yè)2013、2014屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估情況進(jìn)行了調(diào)研，目前的評(píng)估形式由四個(gè)步驟組成：一是由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，二是由企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，第三是由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)估，最后是由學(xué)生所在專業(yè)系進(jìn)行綜合評(píng)估。以上四個(gè)步驟均為文字鑒定的形式，以定性評(píng)估為主，最終的評(píng)估結(jié)果未出現(xiàn)量化的考核分值，僅有“不合格”“合格”“良好”“優(yōu)秀”等四種等級(jí)性評(píng)價(jià)。此種對(duì)頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估的方法存在以下三方面不足。

1.缺乏定量評(píng)估

目前采用的評(píng)估方式過于單一，缺乏定量評(píng)估的指標(biāo)，通常是下發(fā)實(shí)習(xí)手冊(cè)給學(xué)生，分別讓學(xué)生和企業(yè)按要求填寫，由實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估則主要依據(jù)實(shí)結(jié)以及日常表現(xiàn)進(jìn)行鑒定式的評(píng)價(jià)，無法突出頂崗實(shí)習(xí)過程的整體狀況。

2.缺乏過程性考核

評(píng)估內(nèi)容由學(xué)生自我鑒定、企業(yè)鑒定、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師鑒定為主，不能反映學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中所具備的職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任感、知識(shí)及技能、組織管理、團(tuán)結(jié)協(xié)作等諸多能力的真實(shí)水平。同時(shí)，現(xiàn)有的評(píng)估方法僅限于考察學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果，而未能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，缺乏能夠體現(xiàn)過程性考核的評(píng)估指標(biāo)。

3.缺乏對(duì)綜合職業(yè)能力的評(píng)估

作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，然而目前學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估方法缺乏對(duì)綜合職業(yè)能力的評(píng)估。以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的評(píng)估應(yīng)是通過規(guī)范的評(píng)估體系，突出學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等諸方面的綜合職業(yè)能力評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程性考核。

二、頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估體系的建立

1.確定評(píng)估對(duì)象

構(gòu)建評(píng)估體系首先要明確評(píng)估的對(duì)象，就營(yíng)養(yǎng)與食品工藝專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估而言，評(píng)估對(duì)象為技工院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，評(píng)估指標(biāo)還應(yīng)結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，同時(shí)體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)。

2.頂崗實(shí)習(xí)效果多元化評(píng)估體系的建立

通過建立以企業(yè)為主、學(xué)校指導(dǎo)教師為輔、學(xué)生自我評(píng)價(jià)及小組評(píng)估為參考的多元評(píng)估體系，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果的全面評(píng)估，從而確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)以職業(yè)道德和職業(yè)能力（即專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以定量評(píng)估為主、定性評(píng)估為輔來制定相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。

（1）企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后以企業(yè)“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，應(yīng)嚴(yán)格遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，以企業(yè)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。由于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，管理主體為企業(yè)，因此企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)估指標(biāo)可借鑒企業(yè)對(duì)員工的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

筆者對(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品工藝專業(yè)的多家合作企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，主要采用訪談的形式，一方面了解企業(yè)人力資源部門對(duì)員工的考核評(píng)估指標(biāo)，一方面了解企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)估要求。企業(yè)應(yīng)對(duì)學(xué)生單元操作、階段性活動(dòng)效果進(jìn)行考核，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的責(zé)任感、工作態(tài)度、崗位勝任能力、專業(yè)技能、解決問題能力、與人相處以及合作意識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)估。由于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全過程在企業(yè)完成，因此企業(yè)評(píng)估占總成績(jī)的60%，評(píng)估指標(biāo)多而全面。結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況、專業(yè)特點(diǎn)，建立企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估表，詳見表1。

（2）學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估。學(xué)校指導(dǎo)教師作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理的另一主體，主要通過實(shí)習(xí)巡查、電話、網(wǎng)絡(luò)等手段與實(shí)習(xí)生進(jìn)行溝通、交流，因此僅通過考核實(shí)結(jié)報(bào)告這一項(xiàng)成果性指標(biāo)的做法科學(xué)性不足。

學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估也重點(diǎn)從職業(yè)道德和職業(yè)能力兩個(gè)方面進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)，與企業(yè)評(píng)估指標(biāo)不同的是，學(xué)校指導(dǎo)教師側(cè)重對(duì)日常尋訪記錄、實(shí)習(xí)日志、學(xué)生階段實(shí)習(xí)小結(jié)、實(shí)結(jié)報(bào)告等能夠體現(xiàn)過程性和結(jié)果性的資料進(jìn)行考核，同時(shí)兼顧對(duì)工作態(tài)度、遵守紀(jì)律、解決問題及環(huán)境適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)。學(xué)校指導(dǎo)教師的評(píng)估占總成績(jī)的30%，詳見表2。

（3）學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)效果的自我評(píng)估及小組評(píng)估。學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)過程管理的對(duì)象，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)自我管理的主體。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中應(yīng)接受學(xué)校、企業(yè)的管理和監(jiān)督，同時(shí)應(yīng)具有自我評(píng)價(jià)、自我分析和自我提升的自我管理能力。因此，學(xué)生的自我評(píng)估體現(xiàn)了主體對(duì)自己思想、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)，此項(xiàng)分值僅作為參考。

根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)過程管理的要求，針對(duì)集中實(shí)習(xí)的學(xué)生組建學(xué)生自我管理小組，定期開展小組活動(dòng)，由小組長(zhǎng)詳細(xì)記錄學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的工作及生活等情況。因此由小組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果進(jìn)行小組評(píng)估，側(cè)重于對(duì)學(xué)生工作態(tài)度、遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)及解決問題能力、與人相處等指標(biāo)的評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的10%。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果自我評(píng)估及小組評(píng)估詳見表3。

（4）綜合評(píng)估。學(xué)生所在系部根據(jù)企業(yè)、指導(dǎo)教師以及小組評(píng)估的量化得分，按60%、30%、10%的權(quán)重進(jìn)行匯總，按得分情況確定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估等級(jí)：60分以下為不合格、60～75分為合格、76～89分為良好、90分以上為優(yōu)秀。

三、頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估體系的運(yùn)用

與以往不同的是，本評(píng)估體系由于結(jié)合了職業(yè)道德和職業(yè)能力培養(yǎng)，增加了可以量化的評(píng)估指標(biāo)，加強(qiáng)了頂崗實(shí)習(xí)過程的信息記錄和反饋，更注重過程評(píng)估，通過對(duì)頂崗實(shí)習(xí)效果的評(píng)估以保證頂崗實(shí)習(xí)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以確保為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的高技能人才。

2015年6月，將該評(píng)估體系運(yùn)用于2015屆營(yíng)養(yǎng)與食品工藝專業(yè)畢業(yè)生，對(duì)即將完成一年頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)的59名學(xué)生（其中24名學(xué)生更換實(shí)習(xí)單位）進(jìn)行實(shí)習(xí)效果的評(píng)估，分別由企業(yè)、學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及學(xué)生實(shí)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)分，并匯總成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)證，該評(píng)估體系可操作性強(qiáng)、評(píng)估項(xiàng)目設(shè)計(jì)合理，能夠大大提升評(píng)估效率，評(píng)估效果良好。

1.規(guī)范了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理

頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估體系注重過程管理的重要性，明確了企業(yè)、學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生三者的評(píng)估方向，采用過程性和結(jié)果性相結(jié)合的評(píng)估方式，有效避免了只以書面材料、報(bào)告、鑒定等文字形式評(píng)估學(xué)生實(shí)習(xí)效果的現(xiàn)象，從而規(guī)范了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理，提高了評(píng)估的效率。59名畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)估合格率為100%，有12名學(xué)生以評(píng)估優(yōu)秀的好成績(jī)，被評(píng)定為學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生，獲得了企業(yè)、學(xué)校以及同學(xué)的一致認(rèn)可。

2.提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力

通過建立三位一體的頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)估體系，不斷完善頂崗實(shí)習(xí)過程管理制度，使學(xué)生在完成崗位工作的同時(shí)，提升了綜合職業(yè)能力?？闪炕脑u(píng)估指標(biāo)更為企業(yè)提供了觀測(cè)點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率。目前營(yíng)養(yǎng)與食品工藝專業(yè)59名畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)96.6%，專業(yè)對(duì)口率達(dá)91.5%。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁洪斌.基于能力本位的高職生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模式[J].職教論壇，2010（11）.

第9篇：教師實(shí)習(xí)內(nèi)容自我范文

關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理；高職學(xué)生；頂崗實(shí)習(xí)管理

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0269-02

一、目標(biāo)管理概述

目標(biāo)管理是美國(guó)管理大師德魯克最先提出來的一種非常有效的管理方法，是以目標(biāo)為導(dǎo)向，按照制定目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和成果考評(píng)三個(gè)基本階段來實(shí)施，先將組織的整體目標(biāo)逐級(jí)分解為各部門及個(gè)人的分目標(biāo)，實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)以人為中心，依靠自主管理，最后根據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行考核。這種管理方式目前在多個(gè)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用并且取得了很好的效果，若在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中加以應(yīng)用，也將有助于更好地實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中存在的問題

1.教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生在校外，管理易“放羊”。按照人才培養(yǎng)方案的安排，學(xué)生完成校內(nèi)學(xué)習(xí)之后在畢業(yè)前半年多時(shí)間里，要到企業(yè)或單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這是每位學(xué)生都必須參與并完成的教學(xué)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)安排，認(rèn)真組織頂崗實(shí)習(xí)能夠?qū)?shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合，能夠真正地提升學(xué)生的操作能力、實(shí)踐技能。但往往這一時(shí)期非常特殊，學(xué)生還要考慮后續(xù)找工作就業(yè)或者進(jìn)一步提升學(xué)歷等問題，非常容易造成學(xué)校和學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)放松了要求，比如一些學(xué)生思想上沒有認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)屬于一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將頂崗實(shí)習(xí)視同就業(yè)前的試用期，直接影響了頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中有一個(gè)最大的難點(diǎn)就是學(xué)生的跟蹤教育與管理，對(duì)于實(shí)習(xí)企業(yè)來說，有的企業(yè)提出很多實(shí)習(xí)學(xué)生沒辦法很快地適應(yīng)工作狀態(tài)，但是考慮到他們的學(xué)生身份，企業(yè)不便過多過嚴(yán)地進(jìn)行管理，試圖通過聯(lián)系學(xué)校反映學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，希望得到校方的幫助，但是很多學(xué)校認(rèn)為將學(xué)生送到實(shí)習(xí)單位之后，管理的責(zé)任應(yīng)由企業(yè)這方主要承擔(dān)，這讓很多企業(yè)感覺非常被動(dòng)。有些學(xué)校思想上認(rèn)為需要配合參與管理，但由于學(xué)生實(shí)習(xí)單位分散在外，鞭長(zhǎng)莫及，還是無法實(shí)現(xiàn)有效管理。其實(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中會(huì)有安排指導(dǎo)教師，一個(gè)是學(xué)校的專任教師，一個(gè)是企業(yè)的技術(shù)能手，只不過是很多高職院校校內(nèi)指導(dǎo)教師有等于無，雖有少量的學(xué)生反映有指導(dǎo)老師到實(shí)習(xí)點(diǎn)巡視，但也只是一種查崗式的走過場(chǎng)，并沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。至于企業(yè)的技術(shù)能手，因?yàn)楣ぷ魈?，有工作任?wù)，基本上沒有太多的時(shí)間跟實(shí)習(xí)學(xué)生溝通交流。整體上而言，實(shí)習(xí)過程中的指導(dǎo)形同虛設(shè)，幾乎為零。

2.頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)不明確，質(zhì)量難以保證。目標(biāo)是一項(xiàng)任務(wù)在某段時(shí)間內(nèi)完成結(jié)果的預(yù)期，它是活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)，是行動(dòng)的方向。頂崗實(shí)習(xí)是高職教學(xué)的組成部分，因此其目的是培養(yǎng)人才，調(diào)查顯示，絕大多數(shù)高職院校在組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)，制定的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃里都有實(shí)習(xí)目標(biāo)一項(xiàng)的闡述，只不過都是些大而空的、難以測(cè)量的表述，比如“培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的心理承受能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)”，“培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、積極主動(dòng)的工作態(tài)度和作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力”，“強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生掌握崗位相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生就業(yè)能力實(shí)現(xiàn)零距離上崗”等等，學(xué)生對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)也不清晰。

3.實(shí)習(xí)內(nèi)容專業(yè)對(duì)口性及穩(wěn)定性較差。通過頂崗實(shí)了提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力以外，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)行業(yè)的興趣以及提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力，實(shí)習(xí)中的工作內(nèi)容與所學(xué)的專業(yè)吻合度越高，對(duì)高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也就越明顯，但是有一些企業(yè)雖然接收了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，卻擔(dān)心實(shí)習(xí)生做不好工作，只為學(xué)生安排一些最基礎(chǔ)的或者屬于打雜性質(zhì)的崗位甚至是和專業(yè)無關(guān)的崗位，比如說：助理、接待等，在一定程度上偏離了頂崗實(shí)習(xí)的育人目標(biāo)。

頂崗實(shí)習(xí)作為一個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該持續(xù)穩(wěn)定地開展教育和學(xué)習(xí)工作，才能確保完成并達(dá)到目的。現(xiàn)在，頂崗實(shí)習(xí)的持續(xù)性由于政策明確規(guī)定至少要有半年時(shí)間得以落實(shí)，但是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中的穩(wěn)定性不夠，實(shí)習(xí)企業(yè)頻繁更換，絕大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)了中途離崗或中途換崗的現(xiàn)象。

4.考核評(píng)價(jià)不具體，教學(xué)難以監(jiān)控。對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，這是關(guān)系到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性、影響實(shí)習(xí)效果的重要因素，頂崗實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)必須的教學(xué)活動(dòng)，和課程一樣，應(yīng)該有適合的考核評(píng)價(jià)方式對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，給予學(xué)生相應(yīng)的成績(jī)?，F(xiàn)在各高職院校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的最終評(píng)價(jià)，是由指導(dǎo)教師直接根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)單位評(píng)語(yǔ)、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告給分或等級(jí)，在指導(dǎo)老師本身沒有很好地履行指導(dǎo)職責(zé)的情況下，主觀因素占主導(dǎo)，評(píng)價(jià)缺乏客觀性和實(shí)效性。

三、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的優(yōu)化對(duì)策――目標(biāo)管理視角

1.制定完善的頂崗實(shí)習(xí)管理目標(biāo)體系。目標(biāo)是一切行動(dòng)的導(dǎo)向，德獸克認(rèn)為一個(gè)組織的目的和任務(wù)必須要轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，制定目標(biāo)是目標(biāo)管理的初始階段，是組織根據(jù)使命和某時(shí)期的任務(wù)制定總目標(biāo)，然后逐層分解分別制定各部門目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，從而形成一個(gè)縱橫聯(lián)結(jié)的完整目標(biāo)體系。高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理目標(biāo)體系可分為以下五個(gè)層次：第一，頂崗實(shí)習(xí)管理總目標(biāo)，即“增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、專業(yè)應(yīng)用能力及崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和就業(yè)”；第二，按照頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)管理主體進(jìn)行總目標(biāo)的分解，頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)校的管理目標(biāo)大致分為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)設(shè)置目標(biāo)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理目標(biāo)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)目標(biāo)、對(duì)口實(shí)習(xí)率目標(biāo)、實(shí)習(xí)安全目標(biāo)幾項(xiàng)。第三，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作目標(biāo)，包括為學(xué)生提供實(shí)習(xí)信息目標(biāo)、對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)、對(duì)學(xué)生日常管理的目標(biāo)、與企業(yè)及家長(zhǎng)聯(lián)系與溝通的目標(biāo)和實(shí)習(xí)過程及結(jié)果評(píng)估的目標(biāo)等；第四，實(shí)習(xí)企業(yè)管理目標(biāo)，包括實(shí)習(xí)生培養(yǎng)目標(biāo)、安全教育目標(biāo)、實(shí)習(xí)考核的目標(biāo)等；第五，學(xué)生自我管理目標(biāo)，學(xué)生個(gè)人也是頂崗實(shí)習(xí)管理的一個(gè)重要實(shí)施主體，他們?cè)趯?shí)習(xí)中也必須建立自我管理目標(biāo)，包括培養(yǎng)目標(biāo)、安全目標(biāo)和紀(jì)律目標(biāo)等。上述五個(gè)方面目標(biāo)中每一項(xiàng)又可以分解為具體的目標(biāo)任務(wù)。

2.強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)的過程管理。頂崗實(shí)習(xí)管理總目標(biāo)分解后，參與頂崗實(shí)習(xí)的各主體都要圍繞目標(biāo)盡職、盡責(zé)，努力實(shí)現(xiàn)各自目標(biāo)。（1）政府層面。政府要加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的制度保障和政策支持，政府部門通過建立、健全職業(yè)教育法律、法規(guī)，強(qiáng)制性督促政府部門、職業(yè)院校和企業(yè)共同參與到高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理中，形成社會(huì)合力，政府部門還可制定相關(guān)的保障政策，對(duì)積極參與的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行鼓勵(lì)和扶持，從政策上給予一定的優(yōu)惠，發(fā)揮社會(huì)輿論作用，激發(fā)企業(yè)參與的積極性。（2）高職院校層面。高職院校是高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理的最重要的主體，責(zé)無旁貸地需要承擔(dān)主要的管理職能，不能將管理和指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任完全丟給實(shí)習(xí)企業(yè)。高職院校頂崗實(shí)習(xí)工作采取分級(jí)管理模式，各級(jí)成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)工作的管理、指導(dǎo)。學(xué)院成立頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控，定期檢查各院系的頂崗實(shí)習(xí)開展情況，對(duì)各系部頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行評(píng)估，與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)，促使頂崗實(shí)習(xí)順暢實(shí)施。頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位共同管理學(xué)生的日常生活和活動(dòng)。（3）企業(yè)層面。接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)需要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到校企合作育人對(duì)企業(yè)行業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重大意義。要盡量做到安排的實(shí)習(xí)崗位與高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容相同或相近，這樣才能使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)內(nèi)容與實(shí)習(xí)崗位緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)專業(yè)技能的提高；再次，實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的技術(shù)含量，使得學(xué)生已經(jīng)獲得的專業(yè)知識(shí)和技能能夠在實(shí)踐中不斷應(yīng)用，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和技能的不斷成長(zhǎng)。若有條件合理地安排輪崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，另外要落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并嚴(yán)格實(shí)施日常管理。（4）學(xué)生層面。自我管理是目標(biāo)管理中倡導(dǎo)的主要管理方法，高職的學(xué)生都具備一定的自我管理能力，并且也希望能夠自我管理、自我控制，頂崗實(shí)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)完全不同，需要面對(duì)非常具體的工作任務(wù)和十分復(fù)雜的工作環(huán)境，對(duì)參與實(shí)習(xí)的學(xué)生來說，通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情和信仰，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的了解，能夠端正學(xué)生對(duì)專業(yè)、對(duì)行業(yè)、對(duì)企業(yè)、對(duì)崗位的認(rèn)識(shí)，便能更主動(dòng)自覺地投入實(shí)習(xí)、融入社會(huì)。

3.建立科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)管理考評(píng)體系。在頂崗實(shí)習(xí)管理考核體系中，多方參與評(píng)價(jià)是保證考核合理的重要方式，校、企、學(xué)生三方合作形成多元化考核與評(píng)價(jià)主體，校企雙方要密切配合，共同參與評(píng)價(jià)，才能保證實(shí)習(xí)考核的全面性和準(zhǔn)確性?？山M建由輔導(dǎo)員、校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、企業(yè)專家組成的考核小組，共同對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考核。此外，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，通過實(shí)習(xí)日志、工作記錄等方式來進(jìn)行自我的反思，對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容上要注意以實(shí)習(xí)前設(shè)定的目標(biāo)為判斷依據(jù)從職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及科學(xué)的工作態(tài)度等方面進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上也要注意定性與定量方法的結(jié)合，力求考評(píng)的準(zhǔn)確和客觀。在考核實(shí)施過程中要嚴(yán)格要求，避免形式化考核，可以通過答辯式考核或成果展示等方式來進(jìn)行，從而使實(shí)習(xí)考核動(dòng)態(tài)化，最后考核結(jié)果要體現(xiàn)差異性，并把這種差異和獎(jiǎng)懲掛鉤，從而避免考核的模糊性而降低學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校提高學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和就業(yè)的一種重要的教學(xué)手段，是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，從目標(biāo)管理視角出發(fā)，通過建立完善的頂崗實(shí)習(xí)管理目標(biāo)體系、強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)的過程管理、建立科學(xué)合理的頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)體系，可以有效解決當(dāng)前高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中存在的問題。

參考文獻(xiàn)：