家庭教育示工作經(jīng)驗精選(九篇)
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第1篇：家庭教育示工作經(jīng)驗范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 班主任
職業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實際，務(wù)實高效地開展班主任工作，使班集體建設(shè)卓有成效，以造就大批合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。同時職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有其特殊性，學(xué)習(xí)的科目多以實用性和操作性比較強(qiáng)的職業(yè)技能培訓(xùn)為目的。作為班主任首先要不斷用新的知識充實自己，要深鉆教材，精心備課，要充分利用課堂教學(xué)這個大舞臺充分展現(xiàn)自己的才華。其次，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的起點(diǎn)比普通中學(xué)要低，很多學(xué)生比較放松，對自己要求低，甚至有的學(xué)生自暴自棄，這就使班主任工作的難度加大，同時也賦予了班主任更多的責(zé)任。對于如何做好職業(yè)學(xué)校的班主任，根據(jù)幾年來的工作經(jīng)驗，有以下總結(jié)：
一、為人師表，提高自身修養(yǎng)
班主任用自己的學(xué)識教人，更要用自己高尚的行為品德育人；班主任的工作不僅是教書育人，更是心靈的革命；班主任不僅是“教師”，更應(yīng)該是“人師”。班主任的思想、覺悟、信念，往往在學(xué)生心靈上打上深深的烙印，給學(xué)生以深遠(yuǎn)的影響，無聲的“身教”勝于有聲的“言教。班主任的言談舉止，為人處事都會在他們心中留下深刻的印象。只有道德品質(zhì)高尚的班主任才能塑造出品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生。因此，班主任必須以身立教，以身示教，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，要有崇高的思想境界，高尚的道德品質(zhì)，時時刻刻把自身的修養(yǎng)放在首位，教育好學(xué)生，嚴(yán)格要求自己，無論是在校內(nèi)還是校外，人前還是人后，都應(yīng)如此。班主任要具有勤勞儉樸，尊老愛幼，誠實正直，遵紀(jì)守法，關(guān)心集體，助人為樂，實事求是的優(yōu)秀品質(zhì)。在教育教學(xué)中用自己完美的人格去教育學(xué)生，用豐富的情感去感染學(xué)生，用自己的模范行為去影響學(xué)生，處處為人師，事事做表率，讓學(xué)生在自己的陶冶下學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。一個具備這些優(yōu)秀品質(zhì)的老師，言行舉止無不散發(fā)出一種特殊的人格魅力，讓學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶。
二、建立良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是良好班集體形成的主要條件，也是教育獲得成效的保障。教師對學(xué)生的熱愛，關(guān)心，是教育學(xué)生的前提，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，多數(shù)學(xué)生從小學(xué)到初中可能很少受到老師的重視和關(guān)心，學(xué)生本身非常缺乏自信，不愿與老師和班主任交流，這樣很容易造成老師和同學(xué)之間的隔閡。還有學(xué)生在學(xué)校得不到重視，在家里又嬌生慣養(yǎng)，逆反心理強(qiáng)，甚至公然和老師作對，他們認(rèn)為天下所有的老師都一樣，只會批評學(xué)生。要改變這種片面的認(rèn)識，這就需要班主任要真誠，有耐心的去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，要給學(xué)生以親近和信任，尊重學(xué)生的人格，聆聽學(xué)生的心聲，以海納百川的胸懷，對學(xué)生施以持之以恒的愛。要達(dá)到語氣效果，可以從以下幾點(diǎn)著手：
1.關(guān)心學(xué)生的日常生活
班主任首先關(guān)心學(xué)生的生活，尤其是住校生，他們遠(yuǎn)離父母，有的學(xué)生自理能力又差，更需要老師的幫助。班主任應(yīng)該在教學(xué)之余培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，讓學(xué)生學(xué)會和他人相處，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會必要的生活技能。特別當(dāng)學(xué)生遇到困難或生病的時候，班主任應(yīng)該做好學(xué)生的思想工作，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難和病魔。
2.關(guān)心學(xué)生的思想狀況
班主任要時刻關(guān)心學(xué)生的思想變化，現(xiàn)在的中學(xué)生容易受到媒體，網(wǎng)絡(luò)和社會上不良風(fēng)氣的影響，存在嚴(yán)重的講吃比穿享樂主義現(xiàn)象，表現(xiàn)在上課不注意聽講，作業(yè)不做或馬虎應(yīng)付，學(xué)習(xí)一塌糊涂，不少學(xué)生沉迷網(wǎng)吧，打架斗毆。班主任要及時了解和掌握學(xué)生的思想動向，幫助他們分析生活中遇到的困難，學(xué)會用正確的觀念看社會看問題，要敢于和不良行為做斗爭。
3.與家長勤溝通，關(guān)心學(xué)生家庭狀況
職業(yè)學(xué)生的學(xué)生，之所以綜合素質(zhì)比普通中學(xué)差，很大程度有家庭教育有關(guān)系。我擔(dān)任班級很多孩子，有父母離異的，有父母長期在外地做生意的，有從小失去父母，和祖父母一起生活的，這樣的孩子從小缺少父愛或母愛，造成人格不健全，心靈扭曲，這就需要班主任像父母一樣關(guān)心他們，愛護(hù)他們，讓他們朝健康向上的方向發(fā)展。
三、培養(yǎng)強(qiáng)有力的班委，建立學(xué)生的主人翁意識
班干部是班集體的骨干力量，在創(chuàng)建班集體中他們組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和實施者，所以要建立良好的班集體，必須要與一支稱職的班干部隊伍，這支隊伍需要班主任的精心挑選和培養(yǎng)。挑選班干部之前應(yīng)該了解每一個學(xué)生的基本情況，通過在組織各項活動中的的表現(xiàn)，后通過談話，初步篩選，確定班干部名單和職位。讓這些臨時班干部去組織各項班級活動，在活動中進(jìn)行考察，等到全班同學(xué)相互認(rèn)識，有一定了解的時候，根據(jù)班主任提出來的，表現(xiàn)突出的，能力較強(qiáng)的，符合擔(dān)任班干部條件的同學(xué)作為候選人，再進(jìn)行民主選舉，選出正式的班干部。班干部的培養(yǎng)不僅包括素質(zhì)的培養(yǎng)，也包括能力的培養(yǎng)。素質(zhì)包括思想素質(zhì)，心理素質(zhì)，個人氣質(zhì)，品德修養(yǎng)等。班干部的能力培養(yǎng)需要個任課老師的共同配合，而班主任更需要注意培養(yǎng)學(xué)僧干部的組織能力，獨(dú)立工作能力等。班委一旦形成，班級工作應(yīng)放手讓學(xué)生自己組織，班主任就當(dāng)指導(dǎo)和顧問，注意引導(dǎo)，把把握好方向，確保達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。一直有威信，熱愛集體，有較強(qiáng)工作能力的班干部隊伍是班級管理的核心力量，是實現(xiàn)學(xué)生自我管理的主要因素。
建立每個學(xué)生的班級主人翁意識，班級責(zé)任到個人，讓每個同學(xué)有事做，讓每個同學(xué)意識到自己對班集體的重要，讓每個學(xué)生有受重視的感覺，做到人人是班級的主人。
總之，面對現(xiàn)在的生源狀況，班級管理將變得更富有挑戰(zhàn)性，我們作為班主任只能不斷地挑戰(zhàn)自我，超越自我，我們的班級工作才會更上一層樓！
參考文獻(xiàn)：
[1]旺喜如何做好職業(yè)學(xué)校的班主任工作[J];考試周刊;2009年41期
第2篇：家庭教育示工作經(jīng)驗范文
1、效能定義和衡量依據(jù)
效能主要指辦事的效率和工作的能力。
衡量效能的依據(jù)是效率、效果、效益。
2、學(xué)校效能建設(shè)的目的
效能建設(shè)的根本目的是運(yùn)用各種科學(xué)的管理手段、管理制度和有效載體，不斷提高教職員工的辦事效率和工作能力。從學(xué)校來講，就是要達(dá)到“三調(diào)動”“三提高”“三保證”。
（1）“三調(diào)動”
一是調(diào)動管理者工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性
二是調(diào)動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性
三是教輔人員工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性
（2）“三提高”
一是提高管理者為老師服務(wù)的質(zhì)量和水平
二是提高老師為學(xué)生服務(wù)的質(zhì)量和水平
三是提高學(xué)校為家長服務(wù)的質(zhì)量和水平
（3）“三保證”
一是保證黨和政府的教育方針、教育政策和教育改革得以貫徹落實
二是保證學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高
三是保證黨和政府以及人民群眾的滿意度不斷提升
3、衡量學(xué)校效能建設(shè)的三個標(biāo)準(zhǔn)
效率、效果、效益是衡量效能的依據(jù)。從學(xué)校來講，有三個主要標(biāo)準(zhǔn)。
一是教育教學(xué)是否有質(zhì)量。一所好的學(xué)校，應(yīng)該是“有質(zhì)量”的學(xué)校，但是僅僅是“有質(zhì)量”是不夠的，因為追求質(zhì)量可以不計較成本。
二是教育教學(xué)是否有效能。一所好的學(xué)校，還應(yīng)該是“有效能”的學(xué)校，為追求教育教學(xué)質(zhì)量而不惜犧牲師生生活質(zhì)量的學(xué)校不是一所好學(xué)校。
三是利益相關(guān)方是否滿意。
從學(xué)校內(nèi)部來看，一是教師是否滿意，二是學(xué)生是否滿意。
從學(xué)校外部來看，一是黨和政府部門是否滿意，二是評估機(jī)構(gòu)是否滿意，三是低一級學(xué)校是否滿意，四是高一級學(xué)校是否滿意，五是同一級競爭學(xué)校，六是家長是否滿意，七是媒體是否滿意，八是民間學(xué)術(shù)團(tuán)體是否滿意。
二、三點(diǎn)做法：
1、高舉一面大旗
“讓幸福成為教育的不懈追求”這一辦學(xué)理念是新的領(lǐng)導(dǎo)班子在多年的教育實踐中對教育本質(zhì)特征的一種全新認(rèn)識，這不僅是我們的教育理想，也是我們的教育追求。我們將繼續(xù)高舉這面旗幟，努力把*打造成為師生成長的幸福家園，讓教育回歸到以教育為本、以育人為本、以學(xué)生為本的正確軌道上來。
追求教育的幸福就是追求學(xué)生的幸福，就是要讓*的學(xué)生在受教育的過程中感受到學(xué)習(xí)、生活、生命、人生的幸福，就是要讓*的學(xué)生志存高遠(yuǎn)，心懷天下，會求知、會生活、會做人、會創(chuàng)造，勇敢地放飛希望與夢想。
追求教育的幸福就是追求教師的幸福，就是要讓*的教師在成就學(xué)生的幸福感中獲得自己的幸福，就是要讓*的教師有教書育人的光榮感、使命感和成就感。
追求教育的幸福就是追求學(xué)校的幸福，*的幸福，在于進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，使家長更加滿意、社會更加認(rèn)可，真正辦成讓人民滿意的教育。要樹立教育就是服務(wù)的觀念，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，使學(xué)校的各種教育活動都為學(xué)生的成長、成才服務(wù)，各種制度都能著眼于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，各種教育資源都能集中到滿足學(xué)生成長、成才的需要上來。
讓幸福成為教育的不懈追求，這是*人對教育本質(zhì)特征的一種全新認(rèn)識，是*人對校園文化建設(shè)的追求目標(biāo)。
2、實施兩大戰(zhàn)略
“實施開放戰(zhàn)略、精品戰(zhàn)略，努力提升辦學(xué)品位”是新的領(lǐng)導(dǎo)班子提出的奮斗目標(biāo)。
“開放辦學(xué)”是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇。以開放求溝通，以溝通求理解，以理解求支持，以支持求發(fā)展。只有開放辦學(xué)，才能最大限度地豐富教育資源，才能凝聚社會各方力量和智慧，才能不斷提升教育教學(xué)水平，才能讓我們這所百年名校充滿活力與生機(jī)。我們將進(jìn)一步拓展開放辦學(xué)的層次和途徑，加強(qiáng)與國內(nèi)外、省內(nèi)外有關(guān)高校、科研單位和知名中學(xué)的合作與交流，實行優(yōu)質(zhì)資源共享，形成學(xué)校快速發(fā)展的強(qiáng)大合力。20*年以來，我校成功地組織了三屆教育教學(xué)開放周活動。據(jù)不完全統(tǒng)計，三屆開放周期間前來參加隨班聽課、校長報告會、勵志成才報告會、新課程改革家長溝通會、家庭教育報告會等活動的家長、兄弟老師、市教研員和其他來賓等各界人士多達(dá)3000余人，收到現(xiàn)場觀摩活動反饋意見表1500多份。實踐表明，*的開放周活動已逐漸成為*市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具有一定影響力的教育平臺和品牌。這些無疑都堅定了*今后將繼續(xù)舉辦以教育教學(xué)開放周為主要載體的全方位、多層面、立體化的開放活動的決心，也加快了*走開放辦學(xué)之路的步伐。
實施精品戰(zhàn)略就是要以精品為抓手，實行精細(xì)化管理，克服粗放型管理下不講成本、不講效益、低效勞動的惡性循環(huán)，創(chuàng)辦全國一流的精品學(xué)校。學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)要從小處入手，要把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”，從六個方面抓起，即從要求抓起，從規(guī)范程序抓起，從計劃抓起，從勞動紀(jì)律抓起，從課堂抓起，從考核獎懲抓起。三年多來，我校進(jìn)一步深化、細(xì)化教育教學(xué)管理，在分班、排課、聽課、自習(xí)、考試、常規(guī)檢查等各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)科學(xué)管理、有序管理、有效管理。同時要求全體教師樹立并堅定一個信念，這就是：*的學(xué)生，人人都是可造就的英才。*百年辦學(xué)的歷史已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。關(guān)愛每一位學(xué)生，辦好每一個班級，是實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的保障，是創(chuàng)辦全國一流精品學(xué)校的基礎(chǔ)。
3、做好三件大事
（1）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，抓住效能建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)
教師是立校之基，是興校之源，是強(qiáng)校之本，教師隊伍建設(shè)既是學(xué)校建設(shè)的永恒主題，也是效能建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為，教師隊伍建設(shè)的重點(diǎn)是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，目的在于提高課堂教學(xué)的有效性。我們主要是做了三方面的事。
一是為教師專業(yè)成長“減負(fù)”。從現(xiàn)實情況來看，省級重點(diǎn)中學(xué)普遍存在教師工作負(fù)擔(dān)過重的情況，既有顯性的負(fù)擔(dān)過重，如工作時間過長，任課班級過多。也有隱性的負(fù)擔(dān)過重，如普遍存在以學(xué)生成績論英雄的情況，周考、月考、聯(lián)考、高考實行排名。這些做法直接導(dǎo)致了教師普遍存在心理負(fù)擔(dān)過重、職業(yè)厭倦感、身心亞健康狀態(tài)，負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致膚淺，負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致低效。所以，我們一是走精品辦學(xué)之路，走內(nèi)涵發(fā)展之路，在學(xué)生人數(shù)上努力做“減法”，在教師人數(shù)上努力做“加法”，切實為老師們“松綁”。二是建立多元評價機(jī)制，除了高考獎勵以外，還設(shè)立各種獎勵，如論文獎、課題獎、優(yōu)質(zhì)課獎、課件獎、教學(xué)設(shè)計獎、教案獎、校本課優(yōu)秀教師獎、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)獎、優(yōu)秀班主任獎、優(yōu)秀備課組獎、優(yōu)秀教研組獎等，努力促進(jìn)每一類型教師的專業(yè)成長。三是建立教師身心健康保障機(jī)制。三年來建立了優(yōu)秀教師健康休養(yǎng)制度、全體教師每年體檢制度、教師健身房和教師心理咨詢室等，定期組織教師的登廬山活動和文體活動。
二是為教師專業(yè)成長“搭臺”。我們提出了“學(xué)習(xí)是教師最大的福利，發(fā)展是教師最大的福利”的理念，積極為老師們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供發(fā)展的平臺，讓老師們在學(xué)習(xí)中工作，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在學(xué)習(xí)中提高效能，在學(xué)習(xí)中快速成長。所以，我們一是建立與高?；咏涣?、學(xué)習(xí)制度。20*年以來我們與北京師范大學(xué)達(dá)成了“校本培訓(xùn)基地”協(xié)議，成為北師大在*省建立的第一個校本培訓(xùn)基地，學(xué)校已經(jīng)先后選派12批老師前往北師大參加了“中小學(xué)骨干教師高級研修班”的學(xué)習(xí)。同時我們還邀請了北京大學(xué)張飛舟教授、南京大學(xué)孫為銀教授、北京師范大學(xué)肖川教授、清華大學(xué)陳琪教授、武漢大學(xué)吳樹堂教授、中國地質(zhì)大學(xué)李長安教授、華中理工大學(xué)*叔子院士、復(fù)旦大學(xué)*繼教授等學(xué)者做客*“濂溪大講堂”。另外我們還與北師大、華東師大、華中師大等高校聯(lián)系，鼓勵青年教師攻讀教育碩士，有關(guān)費(fèi)用學(xué)校全額支持。二是建立教師定期到省外名校學(xué)習(xí)、考察制度。三年來，我們先后派出100多人次到湖北黃岡中學(xué)，深圳南頭中學(xué)，江蘇揚(yáng)州中學(xué)、啟東中學(xué)，河北衡水中學(xué)，浙江寧波中學(xué)、鎮(zhèn)海中學(xué)，上海晉元高級中學(xué)、建平中學(xué)、上海中學(xué)，北京人大附中、北京四中，安徽安慶*等全國名校學(xué)習(xí)、考察。通過聽取情況介紹、深入課堂聽課、與一線教師對話，全面了解和掌握了全國名校教學(xué)、教育、科研、管理等有關(guān)情況。三是建立*省重點(diǎn)中學(xué)協(xié)作體。與*二中、*、*、*、*中學(xué)等省內(nèi)名校建立*省重點(diǎn)中學(xué)協(xié)作體，實行優(yōu)質(zhì)資源共享，形成教育教學(xué)合力。協(xié)作體內(nèi)部由各校輪流統(tǒng)一命題，實現(xiàn)聯(lián)考、聯(lián)改，并定期舉行教學(xué)研討會、高考研討會、試卷分析會，交流經(jīng)驗，交換信息。四是建立校本教研制度。借助高中課程改革的東風(fēng)，*的校本教研活動已經(jīng)形成了三大類型，即以課例為載體，以備課組為單位，開展教學(xué)型教研活動；以課題為載體，以教研組為單位，開展研究型教研活動；以讀書為載體，以讀書小組為單位，開展學(xué)習(xí)型教研活動。并且定期開展校內(nèi)兩課活動——骨干教師的示范課、青年教師的匯報課，定期舉行課題成果報告會、讀書交流會。五是啟動了青年教師拜師工程，建立了導(dǎo)師制。為所有新引進(jìn)的青年教師確定了師德高尚、教學(xué)水平高的教師作為導(dǎo)師，舉行拜師儀式，“師徒”雙方簽訂協(xié)議書，要求導(dǎo)師不僅要領(lǐng)教、領(lǐng)研、領(lǐng)才，更要領(lǐng)德。并定期召開青年教師座談會和青年教師專業(yè)技能大賽。
三是為教師專業(yè)成長“樹標(biāo)”。教師的專業(yè)成長還需要學(xué)校明確導(dǎo)向、樹立標(biāo)兵。在一所學(xué)校，校長提倡什么、反對什么，與哪些老師親近、與哪些老師疏遠(yuǎn)，都會直接影響到教師的專業(yè)成長，特別是教師專業(yè)精神的培養(yǎng)。近三年來，我們采取各種措施，或是輿論上的引領(lǐng)，或是制度上的導(dǎo)向，通過弘揚(yáng)正氣，樹立標(biāo)兵，典型示范，經(jīng)驗分享，加大了對教師專業(yè)精神成長的培養(yǎng)，從而樹立了一批“理解教育、熱愛教育、獻(xiàn)身教育”的老師，樹立了一批“對教育充滿宗教般情懷”的老師。所以，我們一是建立教師誓詞及其宣誓制度。教師誓詞體現(xiàn)了約束、導(dǎo)向和激勵三項基本功能，其中約束體現(xiàn)的是教師的基本道德，導(dǎo)向體現(xiàn)的是教師應(yīng)遵循的道德原則，而激勵體現(xiàn)的則是教師的專業(yè)道德理想，達(dá)到五個“強(qiáng)化”的目的——強(qiáng)化了教師高尚人格的培養(yǎng)，強(qiáng)化了教師良好學(xué)識學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，強(qiáng)化了教師全心全意為學(xué)生健康成長服務(wù)的意識，強(qiáng)化了師德激勵機(jī)制和約束機(jī)制，強(qiáng)化了教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師宣誓這一做法已在*市師德師風(fēng)教育月活動中推廣。二是建立特級教師經(jīng)驗分享制度。“特級教師”是國家為了表彰特別優(yōu)秀的中小學(xué)教師而特設(shè)的一種既具先進(jìn)性、又有專業(yè)性的稱號，特級教師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家，是學(xué)校的寶貴財富。*共有8位特級教師，我們充分利用這一優(yōu)質(zhì)資源，定期舉辦特級教師成長報告會，引領(lǐng)廣大教師，特別是青年教師的健康、快速成長。三是獎勵、重用和宣傳優(yōu)秀教師。設(shè)立“信華教育獎勵基金”，每年重獎10位“依法執(zhí)教、潛心施教、廉潔從教”老師，對從事有嘗家教的老師實行一票否決；將一批業(yè)務(wù)精湛、師德高尚的老師推薦到學(xué)校管理崗位和*市政協(xié)委員崗位；與*媒體聯(lián)合，推出“*名師訪談”欄目，向社會推介一批領(lǐng)軍教師。
（2）提高教育教學(xué)質(zhì)量，抓住效能建設(shè)的中心點(diǎn)
教育教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教育教學(xué)質(zhì)量事關(guān)學(xué)校的生存與發(fā)展，事關(guān)學(xué)生的未來和家庭的希望，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)讓更多的學(xué)生順利通過高考進(jìn)入教育資源更優(yōu)的好大學(xué)深造，力爭高考成績一年更比一年好。所以我們提出了“有效教學(xué)，科學(xué)迎考”的工作要求，提出了“校興科研，科研興*校”的辦學(xué)思想，提倡老師們“在研究狀態(tài)下工作”，積極引導(dǎo)老師們研究課標(biāo)、研究教材、研究教學(xué)、研究學(xué)生和研究高考。同時，努力超越高考，以課程改革為主要推手，以課堂為主要陣地，以模擬聯(lián)合國大會活動、清華大學(xué)勵志冬令營活動、班創(chuàng)建活動、研究性學(xué)習(xí)活動等四大特色活動為重要載體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（3）提升人民群眾的滿意度，抓住效能建設(shè)的落腳點(diǎn)
把實現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好廣大學(xué)生和家長的根本利益作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正辦成“學(xué)生喜歡、家長滿意、教師幸福、同行認(rèn)可、政府放心、校園和諧”的知名學(xué)校，努力做到讓每一位畢業(yè)生帶著對母校的眷戀，帶著對老師的感恩離開*。
三、三點(diǎn)成效：
1、教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高
對一所百年名校而言，僅有高考成績是不行的，但沒有高考成績則是萬萬不行的。三年來，*的高考成績不斷創(chuàng)造輝煌，不斷刷新記錄，不斷超越自己，不斷給*人民帶來新的驚喜。
以高考的制高點(diǎn)為例，三年來，*囊括了*市文理兩科狀元，獲得*市高考最高獎——殷氏獎22人；600分以上人數(shù)穩(wěn)居全省同類重點(diǎn)中學(xué)前3位；文科連續(xù)三年闖入*省前8名（分別是第8名、第2名和第6名），理科進(jìn)入全省前60名的占全省10%；錄取北大、清華、香港中文大學(xué)、新加坡國立大學(xué)近30人。這些數(shù)字堅實地奠定了*在*市遙遙領(lǐng)先、在*省穩(wěn)居前三的高考地位。
以高考的基本面為例，三年來，*一本、二本上線人數(shù)不斷攀高。從20*—2009年，一本上線人數(shù)由301人，到370人，到470人；二本上線由6*人，到750人，到787人。在報考人數(shù)僅千余人的情況下，且不含藝術(shù)、體育類考生，一本、二本上線人數(shù)之多、比例之高、惠及家庭之眾，穩(wěn)居*省之首。這些數(shù)字是*人辦人民滿意教育的最好答卷。
三年高考中，*不僅占據(jù)了狀元、榜眼的制高點(diǎn)，而且不斷擴(kuò)大一本、二本上線人數(shù)的基本面，實現(xiàn)了從點(diǎn)到面的大豐收，實現(xiàn)了高考一年更比一年好的奮斗目標(biāo)。
另外，三年來，*的奧賽成績也全線飄紅，質(zhì)量不斷攀升。從數(shù)量上看，奧賽省級賽區(qū)獲得一等獎的科目20*年只有信息和物理兩科，20*年增加到信息、物理和化學(xué)三科，2009年五科全面開花；一等獎的數(shù)量20*年12個，20*年18個，2009年已有21個收入囊中。從質(zhì)量上看，20*年4人打入奧賽冬令營，獲銀牌一枚，20*年2人打入奧賽冬令營，獲銅牌兩枚，2009年*康同學(xué)打入奧賽冬令營并獲得金牌，另兩名同學(xué)獲得銅牌。
2、課程改革走在全省最前列
20*年秋季以來，*省進(jìn)入了新一輪高中課程實驗階段。我們認(rèn)為，這次課程改革是國家意志的體現(xiàn)，是黨和政府推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中最大的教育改革。確保課改精神的貫徹落實和課改工作的順利推進(jìn)，是當(dāng)前學(xué)校效能建設(shè)的重要任務(wù)和內(nèi)容。所以*，高度重視課改，一直把課程改革作為推進(jìn)素質(zhì)教育的中心工作來抓，確立了“抓住課改實質(zhì)，有效對接高考”的工作思路和成為全省樣本學(xué)校中的樣板學(xué)校的工作目標(biāo)，形成了鮮明的課改特色，取得了初步的課改成效，得到了省政府和省教育廳的高度肯定。2009年9月23日，全省普通高中新課程實驗工作經(jīng)驗交流會在*舉行，*校長作了題為《扎實推進(jìn)高中新課改，為學(xué)生終身發(fā)展奠基》的大會發(fā)言。*是全省唯一作大會發(fā)言的學(xué)校。*慶廳長在大會總結(jié)講話中，對*的課改思路、課改特色和課改成績給予了高度評價，他認(rèn)為*的課改經(jīng)驗值得全省各地各校學(xué)習(xí)、借鑒，可以認(rèn)真總結(jié)并研究推廣。10月9日，*副省長在*校長的大會發(fā)言上作出批示：“*課改思路很好，符合實際。成效顯著，值得借鑒?！?副省長的批示，體現(xiàn)了省委、省政府對*課改工作的肯定、鞭策和鼓勵。10月30—31日，全國基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗交流會在江蘇省南京市召開，*的課改經(jīng)驗《穩(wěn)步推進(jìn)高中新課改，為學(xué)生終身發(fā)展奠基》作為大會書面材料交流。*是*省教育廳推薦的唯一提供交流材料的學(xué)校。
第3篇：家庭教育示工作經(jīng)驗范文
一、突出教育亮點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，豐富了學(xué)校教育內(nèi)容
1、9月30日，學(xué)校舉行了慶祝國慶XX周年“校園夢、中國夢”大合唱活動。全校39個班級合唱隊分別合唱了30多首革命歌曲，豐富了校園文化，抒發(fā)了愛國主義情懷。
2、10月22日，歷時三天的第XXX屆田徑運(yùn)動會勝利閉幕。本屆校運(yùn)會5項刷新了校運(yùn)會記錄，13項刷新了級記錄，68人次刷新了校級記錄，推動了陽光體育校園建設(shè)進(jìn)程。
3、10月27日和11月24日，學(xué)校成功舉辦了防震安全疏散演練和校園消防安全應(yīng)急疏散演練，進(jìn)一步強(qiáng)化了校園的安全意識，提高了師生在突發(fā)事件中的自救自護(hù)能力。
4、11月1日，由區(qū)教育局授與的課改實驗學(xué)校在我校正式掛牌成立，標(biāo)志著我校全面步入課改新階段，素質(zhì)教育全面推進(jìn)。
5、11月28日，與結(jié)對學(xué)校XXX開展了英語、數(shù)學(xué)科“同課異構(gòu)”教研活動。活動以“激活課堂、結(jié)對共享”為主題，促進(jìn)了教師對同一主題的深度研討，增進(jìn)了學(xué)校間的教研聯(lián)動，展現(xiàn)了新課程教學(xué)研討的方向。
6、12月10日，召開了新學(xué)年學(xué)生家長會，匯報了學(xué)校教育教學(xué)改革和德育安全管理成果，密切了學(xué)校教育與家庭教育的聯(lián)系，增強(qiáng)了家庭教育與學(xué)校教育的互信、理解和支持。
7、12月14日，由我校承辦的清新平原區(qū)第八屆教工籃球賽勝利閉幕，XXX位列第六名。活動大力倡導(dǎo)健康意識，增進(jìn)了教師之間的橫向交流。
8、12月20日，我校師生食堂被廣東省食品安監(jiān)局、廣東省教育廳評為“廣東省食品安全示范食堂”標(biāo)志著學(xué)校的服務(wù)意識和管理水平上了新臺階。
二、抓好隊伍建設(shè)，保障了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展
（1）健全了黨、政、教代會組織機(jī)構(gòu)。黨務(wù)工作緊跟形勢的要求，制訂了黨務(wù)公開專欄，扎實開展了廉政風(fēng)險防控建設(shè)和群眾路線教育實踐活動。學(xué)校教育教學(xué)工作務(wù)實求真，堅持做到周周早安排，事事重過程，件件抓落實，實行了領(lǐng)導(dǎo)、值日教師、安保人員三級值日工作制，保證校園的安全穩(wěn)定。教代會扎實開展工作，有效解決了學(xué)校的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，為各項工作的順利開展鋪平了道路。
（2）加強(qiáng)了教職工隊伍建設(shè)。學(xué)校堅持每周組織召開一次全體教職工政治業(yè)務(wù)會議，對教職工進(jìn)行思想教育以及業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，通報表彰優(yōu)秀，鞭策后進(jìn)，調(diào)動教師工作的積極性。學(xué)校完善了教師業(yè)務(wù)檔案人才庫，記錄教師的考核、理論學(xué)習(xí)、基本功比賽、上研究課、培優(yōu)輔差、工作反思、論文案例、制教學(xué)課件等方面的情況。為了促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，學(xué)校通過“師徒結(jié)對”方式，促進(jìn)了教師的相互學(xué)習(xí)和共同提高。
（3）加強(qiáng)了班主任隊伍建設(shè)。學(xué)校在完善班主任管理辦法的同時，制定了相應(yīng)的措施、規(guī)定和制度，細(xì)化了班級工作制，選拔了經(jīng)驗豐富、工作能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任工作，堅持做到每月召開一次班主任例會，一學(xué)期召開一次班主任工作經(jīng)驗交流與問題反思會，完善了班主任評優(yōu)制度，促進(jìn)了班主任業(yè)務(wù)素質(zhì)的顯著提高。
（4）加強(qiáng)了教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在骨干教師培訓(xùn)工作中，學(xué)校通過迎進(jìn)來、走出去等多種途徑，組織骨干教師、學(xué)科帶頭人參加區(qū)教研室組織的各類培訓(xùn)活動達(dá)100多人次。通過承接區(qū)教研室、鎮(zhèn)中心校組織的各種教育教研活動，為我校教師提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。建立了“一對一”教研結(jié)對活動，充分利用同課異構(gòu)教研平臺，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提高。
三、以構(gòu)建和諧校園為重點(diǎn)，狠抓德育、安全工作，學(xué)校德育工作穩(wěn)步推進(jìn)
（1）加強(qiáng)了師德師風(fēng)建設(shè)。學(xué)校從師德師風(fēng)建設(shè)工作著手，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)，并對照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》簽訂了師德師風(fēng)承諾書，把師德師風(fēng)建設(shè)與教師的績效考核結(jié)合起來，達(dá)到了以教促學(xué)的目的。
（2）豐富了月主題教育內(nèi)容。在9月開展了“尊師重教”為主題的感恩教育，在10月開展了慶祝國慶65周年“校園夢、中國夢”為主題的愛國主義教育，11月開展了“增強(qiáng)衛(wèi)生意識，做文明市民”為主題的文明禮儀教育，12月開展了“以人為本，平安為上”為主題的校園安全教育。做到每月確立德育教育主題，每周確定國旗下演講主題，每月辦一期專題黑板報，每周召開一次主題班會。月主題和周主題教育的開展，使我校的德育工作更加具體化，為班級開展德育工作提供了指導(dǎo)，使教育活動落到了實處，收到了實效。
（3）積極開展“創(chuàng)文評優(yōu)”活動。學(xué)校以創(chuàng)建文明班活動為契機(jī)，把班級建設(shè)的各項內(nèi)容納入文明班評比工作中，使班級建設(shè)的各項工作成為同學(xué)的共同行為。在月之星評比活動中，各班評選出3名學(xué)習(xí)楷模和行為養(yǎng)成楷模，推薦到學(xué)校公開表彰，使之成為班級的學(xué)習(xí)榜樣。本學(xué)期通過表彰400余人次的班級楷模和150余班次的文明班集體，達(dá)到了正面引導(dǎo)學(xué)生的健康成長的目的，把教育學(xué)生的手段轉(zhuǎn)變成了鼓勵學(xué)生的有效方法，讓更多的學(xué)生樹立了自信心，起到了“以一好帶動多好”的作用。
（4）強(qiáng)化了學(xué)生自主管理意識。學(xué)校通過文明班評比、文明宿舍評比、佩戴值日標(biāo)志、學(xué)生胸卡等辦法，將自主管理融入到學(xué)生管理的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生自我管理能力和參與學(xué)校班級管理的能力，提高了學(xué)校的管理水平。
（5）開展學(xué)生綜合素質(zhì)量化考評工作。學(xué)校在班級管理中實行“學(xué)生生操行評定辦法”，各班級在日常工作中按照《中學(xué)學(xué)生操行量化考評實施方案》的規(guī)定，通過宣傳學(xué)習(xí)，量化打分，及時公示評分結(jié)果等途徑，使學(xué)生進(jìn)一步明確了什么事該做，什么事不能做，有力地規(guī)范了學(xué)生的言行。通過綜合考評，本學(xué)期學(xué)生操行優(yōu)良率達(dá)到95%以上，學(xué)生違法犯罪率為零。
（6）強(qiáng)化了校園安全管理。學(xué)校健全了以校長任組長的安全工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，堅持“安全第一、預(yù)防為主”和“安全無小事”的原則，層層簽訂安全目標(biāo)責(zé)任書，做到逢會必講安全，每周必講安全，重點(diǎn)抓了學(xué)校食堂、學(xué)生宿舍的衛(wèi)生安全工作，各種傳染病的防治工作，防火、防煤氣、防漏電、防溺水、防雷電等安全工作，嚴(yán)格了門衛(wèi)登記制度，杜絕了各類安全事故的發(fā)生。學(xué)校制定了校園安全突發(fā)事故應(yīng)急預(yù)案，并于2014年9月份、10月份、11月份分別舉行了突發(fā)事件應(yīng)急疏散演練、防震應(yīng)急疏散演練、消防應(yīng)急疏散演練，增強(qiáng)了師生的安全意識和應(yīng)對災(zāi)害的應(yīng)變能力。加強(qiáng)了校園值班管理，并與太平派出所和鎮(zhèn)城管相關(guān)部門相互配合，綜合治理，有效構(gòu)建了平安校園。建立了校園安全管理臺帳和安全工作日志，做到一日安全一記錄、一周班級一排查、一月學(xué)校一檢查。通過上安全教育課，法制教育課等對學(xué)生進(jìn)行法制安全教育，提高了師生的安全意識和法律意識，杜絕了教師體罰或變相體罰學(xué)生現(xiàn)象，為 “平安校園”建設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)了學(xué)?！鞍踩闶鹿省钡墓芾砟繕?biāo)。
四、以“新課改”為契機(jī)，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理模式，學(xué)校教學(xué)工作全面推進(jìn)
1、規(guī)范辦學(xué)行為。學(xué)校在開齊、開足國家、地方和校本課程的基礎(chǔ)上，以《清新區(qū)教學(xué)常規(guī)管理制度》為準(zhǔn)繩，進(jìn)一步規(guī)范了備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、考試等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。同時引入了課堂評價機(jī)制，通過值日領(lǐng)導(dǎo)、教師巡課制度，隨堂聽、評課制度，學(xué)生評教制度以及面向全體學(xué)生實行的合作學(xué)習(xí)小組制度的實施，逐步完善了教學(xué)常規(guī)管理和考評機(jī)制。為了使減負(fù)工作真正落到實處，學(xué)校在嚴(yán)格遵守作息時間的同時，提出了“決戰(zhàn)課堂45分鐘，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)”的要求，要求教師當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂完成，課后進(jìn)行補(bǔ)差和興趣活動，取得了明顯的成效。學(xué)校實行每日“三操”和大課間活動制度，保證學(xué)生每天陽光運(yùn)動一小時以上，學(xué)生的體質(zhì)明顯好轉(zhuǎn)。
2、強(qiáng)化了課堂教學(xué)紀(jì)律要求。一是嚴(yán)格上班考勤制度，教師上落班實行簽到、簽退制，學(xué)校值日人員每天對上班情況進(jìn)行抽查，定期公布檢查情況。二是對老師上課情況查崗，學(xué)校值日領(lǐng)導(dǎo)天天不定期進(jìn)行查崗，杜絕了無故遲到或缺崗的不良現(xiàn)象，老師基本做到到提前到崗，依時坐班，踏實工作。
3、嚴(yán)格了考核制度。我校對教師的教學(xué)情況實行月考核制度，在教研組和年級組的配合下開展了月考核方式，每月對教師的備、講、批、輔、測各個環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，規(guī)范了教學(xué)行為。學(xué)校細(xì)化了考核機(jī)制，堅持做到備課抓實效、講課抓高效、作業(yè)抓層次、輔導(dǎo)抓落實的辦法，細(xì)化了培優(yōu)轉(zhuǎn)差的各個環(huán)節(jié)，對優(yōu)生和學(xué)困生進(jìn)行考后分析，對每次的月考和期中考試按照“學(xué)生自我分析——教師談話反思——學(xué)科成績比較——師生總結(jié)會”進(jìn)行，實現(xiàn)了總結(jié)、反思、提高的目的。
4、強(qiáng)化了教研工作。本學(xué)期，由區(qū)教育局授與的課改實驗學(xué)校在我校正式掛牌成立，學(xué)校各教研組以開展新課改為契機(jī)，圍繞“集體備課，資源共享，討論吸收，課后反思”的思路，把“一次備課”和“二次備課”有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生二十一世紀(jì)的學(xué)習(xí)技能為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中通過建立學(xué)習(xí)小組的形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與小組的討論，提高了學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)了素質(zhì)教育。學(xué)校以推進(jìn)新課改為契機(jī)，由骨干教師牽頭，積極開展“同課異構(gòu)”教研結(jié)對活動，推進(jìn)了課堂教學(xué)研討。在“結(jié)對教研”活動中，學(xué)校確立了“周周教研”的目標(biāo)，健全了教研評價辦法，實行每周一個學(xué)科上“同課異構(gòu)”課，使教研活動落到了實處。并通過請進(jìn)來、走出去的途徑，豐富了教研內(nèi)容。在10月21日和11月28日我校和XXX的教研結(jié)對活動中，我校八年級語文老師XXX、物理老師XXX、英語老師XXX和數(shù)學(xué)教師XXX所上的教學(xué)公開課均得到了兄弟學(xué)校老師和區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。
5、深化教學(xué)改革。學(xué)校教導(dǎo)處以“先學(xué)后導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”為指導(dǎo)，提出備課“三關(guān)”（課標(biāo)關(guān)、學(xué)生關(guān)、教材關(guān)）的要求，要求教師備課應(yīng)做到“教學(xué)目標(biāo)須具體、練習(xí)習(xí)題有梯度、作業(yè)布置呈層次、板書設(shè)計顯科學(xué)”，講課貫穿“激情導(dǎo)課示標(biāo)、預(yù)習(xí)檢測設(shè)疑、基礎(chǔ)訓(xùn)練達(dá)標(biāo)、能力提升培優(yōu)、當(dāng)堂檢測反饋、中考鏈接實效”打造高效課堂。通過學(xué)科組的聽、評課活動，實現(xiàn)了回歸課堂、研究課堂、提高課堂效率的目的?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式的有效推進(jìn)，為不同層次的學(xué)生提供了展示自我發(fā)展的平臺，科研興教目標(biāo)進(jìn)一步推進(jìn)。
6、加強(qiáng)了畢業(yè)班工作建設(shè)。為了把畢業(yè)班工作抓早抓實，學(xué)校在教學(xué)樓醒目處懸掛了勵志橫幅，激發(fā)畢業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志和為校爭光的意識；學(xué)生定出了中考成績目標(biāo)，做到了目標(biāo)上墻、決心書上墻、優(yōu)生模擬成績上墻；通過開好“三會”，提高畢業(yè)班的管理水平工作實效。學(xué)生座談會解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，優(yōu)生鼓勁會激發(fā)優(yōu)生的昂揚(yáng)斗志，教師教學(xué)情研討會，分析考試方向和命題趨勢，達(dá)到重實效、出高效的目的。
7、抓好了培優(yōu)輔差工作。為迎接下學(xué)期區(qū)局舉辦的七、八年級語數(shù)英競賽活動，我校利用星期一、三、五下午第三節(jié)時間，有組織開展培優(yōu)輔差工作，做到定對象、定時間、對內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，突出了輔導(dǎo)工作的針對性，為全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。
8、豐富了第二課堂活動內(nèi)容。在開展第二課堂課外興趣小組活動中，做到定計劃、定目標(biāo)、定內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富了學(xué)生的課余生活。在廣東省首屆中小學(xué)師生攝影作品比賽中，我校XXX同學(xué)的攝影作品獲市一等獎，XXX同學(xué)的攝影作品獲市二等獎，XXX同學(xué)的作品獲市三等獎。學(xué)校的文學(xué)社建設(shè)更是碩果累累，繁榮了校園文化，凈化了校園風(fēng)氣，打造了書香校園。
五、夯實后勤管理工作，突出服務(wù)意識
1、端正思想，樹立服務(wù)意識。總務(wù)處在要求全體后勤職工堅持簽到制度，強(qiáng)化集體觀點(diǎn)和紀(jì)律觀點(diǎn)的同時，通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升了員工的思想素質(zhì)。同時端正服務(wù)態(tài)度，主動、熱情、微笑服務(wù)，樹立良好的自身形象。
2、堅持三條線管理住宿生安全。一是行政值日領(lǐng)導(dǎo)管理一條線，行政值日領(lǐng)導(dǎo)把住宿生管理情況列為重要的工作內(nèi)容，加強(qiáng)寢室巡查和督查。二是班主任管理一條線，班主任對住宿生的一切情況做到了心中有數(shù)，能隨時巡查住宿生的各種情況，發(fā)現(xiàn)問題及時處理；三是住宿生管理員管理一條線，住宿生管理員對住宿生的安全、紀(jì)律、衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)的管理負(fù)責(zé)，堅持了二十四小時在崗，管理積極主動，發(fā)現(xiàn)問題能處理的能及時處理，不能處理的能及時報告。
3、師生食堂管理工作不斷得到強(qiáng)化。學(xué)校制訂了師生食堂管理方案，成立了食堂管理領(lǐng)導(dǎo)組，購置了師生食堂和餐廳必備的設(shè)備，設(shè)立了師生用餐的飯表，確立了食堂“保本微利”的經(jīng)營目標(biāo)，提高了師生生活質(zhì)量。學(xué)校食堂被廣東省食品安監(jiān)局、廣東省教育廳評為廣東省食品安全示范食堂。
4、學(xué)校辦學(xué)條件進(jìn)一步改善。本學(xué)期學(xué)校共計投入了40多萬元，采購了教師辦公電腦，電教平臺，辦公室桌椅、學(xué)生鐵架床、鋼制講臺，電子閱覽室桌椅、水晶班務(wù)欄。投入校園基建維修60多萬元，完成了男、女生宿舍修繕工程、廣場磚鋪設(shè)工程、籃球場坪漆鋪設(shè)工程：教學(xué)樓鋁合金窗安裝工程、電子閱覽室改造工程等等。目前學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施進(jìn)一步完善，環(huán)境優(yōu)美，干凈衛(wèi)生，為師生的工作、學(xué)習(xí)、生活提供了良好的條件。
六、存在問題與建議
1、待進(jìn)生教育手段滯后，嚴(yán)重制約著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量全面的提高。
2、多媒體教學(xué)平臺建設(shè)工作跟不上我校目前教育教學(xué)工作發(fā)展形勢的要求。
七、下學(xué)期學(xué)校工作設(shè)想
1、教育教學(xué)工作高質(zhì)量。以新課改為載體，繼續(xù)推進(jìn)“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，建設(shè)高效課堂；做好畢業(yè)班考試科目的研究工作，為中考取得好成績奠定扎實的基礎(chǔ)。
2、規(guī)范辦學(xué)行為高規(guī)定。組織教師認(rèn)真深入學(xué)習(xí)《教育改革與發(fā)展綱要》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等相關(guān)制度規(guī)定，嚴(yán)格控制學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃，嚴(yán)格禁止亂收費(fèi)，嚴(yán)防教師參與有償家教等不良行為。
3、學(xué)校三支隊伍高素質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部隊伍、教師隊伍和班主任隊伍建設(shè)，加強(qiáng)師德師風(fēng)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，打造高素質(zhì)的教職工隊伍。
4、學(xué)生行為養(yǎng)成高要求。以學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，積極把心理健康教育、生命教育、交通安全教育、節(jié)日教育、誠信教育等納入日常教育體系。
第4篇：家庭教育示工作經(jīng)驗范文
關(guān)鍵詞：中等收入陷阱；教育質(zhì)量；經(jīng)濟(jì)制度
中圖分類號：G40-054
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1672-0059（2013）03-0014-06
一、引言
對于跨越中等收入陷阱，和經(jīng)濟(jì)制度相比，教育的作用是什么？教育在跨越中等收入陷阱方面有作用嗎？如果有作用，其作用機(jī)制是什么？是教育數(shù)量還是教育質(zhì)量發(fā)揮關(guān)鍵性作用？何種教育內(nèi)容、層次和方式能夠發(fā)揮更大作用？本文擬對這些問題進(jìn)行初步探討。
截至2011年年底，世界上人口在1000萬以上、人均GDP超過12000美元的國家有20個，分別為澳大利亞、比利時、加拿大、智利、捷克、法國、德國、希臘、匈牙利、意大利、日本、韓國、荷蘭、波蘭、葡萄牙、沙特阿拉伯、西班牙、英國、美國、委內(nèi)瑞拉等。其中，沙特阿拉伯和委內(nèi)瑞拉是非OECD國家。由于這些國家的人均GDP成功超過了12000美元標(biāo)準(zhǔn)線，因而被稱為跨越中等收入陷阱的國家。
跨越中等收入陷阱的實質(zhì)問題是經(jīng)濟(jì)能否實現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定的增長。如果一個國家的經(jīng)濟(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定的增長，則這個國家必定會跨越中等收入陷阱；反之，則不能實現(xiàn)跨越而處于中等收入陷阱之中。關(guān)于經(jīng)濟(jì)增長的話題，學(xué)界在過去的二十年間進(jìn)行了大量的理論和實證研究，但是究竟是什么促進(jìn)了發(fā)達(dá)國家長期經(jīng)濟(jì)增長，研究結(jié)論卻不盡相同。多數(shù)研究成果強(qiáng)調(diào)基本經(jīng)濟(jì)制度對發(fā)展的重要性，或者強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)政策對于短期和中期經(jīng)濟(jì)增長的作用。但是，已經(jīng)成功跨越中等收入陷阱國家長期經(jīng)濟(jì)增長率的巨大差異卻較少引起人們的注意。比如，從1960年至2000年，在OECD國家中，人均GDP年均增長率低于1.5%的國家有新西蘭和瑞士，但是，日本和韓國的人均GDP年均增長率卻高于4%（見圖1所示）。因而，韓國2000年的人均GDP大約是1960年的10倍，日本2000年的人均GDP大約是1960年的5倍，而瑞士2000年的人均GDP僅約為1960年的1.8倍。
本文將關(guān)注這些國家長期經(jīng)濟(jì)增長率的差異，并實證分析教育對于經(jīng)濟(jì)增長率變化的影響作用。在上述的20個國家中，考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性，本文將分析澳大利亞、比利時、加拿大、法國、德國、希臘、意大利、日本、韓國、荷蘭、葡萄牙、西班牙、英國、美國等14個國家，在1960年至2000年期間教育對經(jīng)濟(jì)增長的作用，并且與包含50個國家的大樣本實證研究結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的比較。此外，本文還將比較經(jīng)濟(jì)制度和教育質(zhì)量對長期經(jīng)濟(jì)增長的影響，其中經(jīng)濟(jì)制度包括產(chǎn)權(quán)制度、對外開放度、商品市場法規(guī)和勞動力市場法規(guī)等；在教育質(zhì)量方面，則包括比較不同技能水平和不同教育層次對長期經(jīng)濟(jì)增長的影響。
二、理論模型和數(shù)據(jù)
在經(jīng)濟(jì)增長模型中，人力資本在經(jīng)濟(jì)增長中發(fā)揮重要作用。但是，不同的人力資本測量方式，將會較大地改變?nèi)肆Y本的重要性程度?；诠x克等人的國際教育質(zhì)量數(shù)據(jù)庫，我們將提供一個關(guān)于教育質(zhì)量與跨越中等收入陷阱國家長期經(jīng)濟(jì)增長之間關(guān)系的基本結(jié)論。
（一）理論框架
本研究采用一個非常簡單的增長模型。該模型包含內(nèi)生增長理論和新古典經(jīng)濟(jì)增長理論的元素。具體而言，我們假定一個國家的增長率由工人的技能和其他因素決定，這些其他因素包括初始收入水平、初始技術(shù)水平、經(jīng)濟(jì)制度等。工人的技能水平通常被假定為工人的人力資本水平。
模型設(shè)定為：
增長率=β1×人力資本+β2×其他因素+ε （1）
模型（1）假定，一個國家擁有更多的人力資本，則會有更多的物質(zhì)產(chǎn)出。技術(shù)和生產(chǎn)力的變化率與一個國家的人力資本存量直接相關(guān)，因而該模型具有內(nèi)生增長模型的特點(diǎn)。認(rèn)知技能和技術(shù)與創(chuàng)新之間的關(guān)系可以設(shè)定為是教育的作用。同時，控制變量中包含有初始收入水平，該模型假定存在條件收斂趨勢，這是擴(kuò)展的新古典經(jīng)濟(jì)增長模型的首要特點(diǎn)。
（二）變量的選擇
已有的關(guān)于跨國經(jīng)濟(jì)增長差異的宏觀經(jīng)濟(jì)實證研究文獻(xiàn)中，一般都使用教育完成年限、平均受教育年限、學(xué)校入學(xué)率、教育投資占比等變量作為人力資本的測量變量。大量的研究結(jié)果都發(fā)現(xiàn)教育的定量測量指標(biāo)與經(jīng)濟(jì)增長之間存在顯著的正相關(guān)性。為了證實這種相關(guān)性的穩(wěn)健性，薩拉·伊·馬丁等人收集了1960年至1996年世界上88個國家的相關(guān)數(shù)據(jù)，在回歸模型中使用了67個解釋變量，發(fā)現(xiàn)初等教育是人均GDP增長的最穩(wěn)健的影響因素。然而，哈努謝克等人認(rèn)為這種做法有可能把實質(zhì)性偏誤引入到模型估計中。在比較人力資本對經(jīng)濟(jì)增長影響的跨國研究中，平均受教育年限是一個很不完整和具有潛在誤導(dǎo)性的測量教育的變量，因為它忽視了教育系統(tǒng)的差異性，認(rèn)為接受一年的教育會促進(jìn)等量的知識和技能的增長。比如，它假定在南非接受一年的教育所產(chǎn)生的人力資本增長量，等同于在韓國接受一年的教育產(chǎn)生的人力資本增長量。另外，它把學(xué)校教育作為教育的首要或唯一來源，忽視了非學(xué)校教育的作用。忽視國際間教育質(zhì)量、家庭環(huán)境、外在條件等方面的差異，可能是這種教育測量指標(biāo)的主要缺點(diǎn)。
在標(biāo)準(zhǔn)的教育生產(chǎn)函數(shù)中，人力資本包含了學(xué)校教育數(shù)量、學(xué)校教育質(zhì)量、家庭教育、工作經(jīng)驗、健康衛(wèi)生等方面。
人力資本=β1×家庭投入+β2×學(xué)校投入+β3×個人能力+β4×其他因素+ε （2）
由于各國受教育年限的易獲得性，很多實證研究都采用它作為人力資本的變量，但是，使用它作為變量具有很大的局限性。這不僅是因為它忽視了教育質(zhì)量，而且也忽視了人力資本的其他重要決定因素。人力資本仍舊是一個不能被直接觀察到的潛變量，因而有必要對人力資本的測量做進(jìn)一步的具體化。一個不錯的替代方案就是，在經(jīng)濟(jì)增長實證分析中，采用認(rèn)知技能變量作為人力資本的直接測量。認(rèn)知技能變量由國際數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀的測試成績決定。這種方式可能具有幾個方面的優(yōu)點(diǎn)：首先，它體現(xiàn)了學(xué)校教育產(chǎn)生的知識和能力上的差異；其次，它強(qiáng)調(diào)了教育的總產(chǎn)出，包含了培養(yǎng)技能的家庭、學(xué)校和個人因素在內(nèi)；第三，它是具體可行的，因為國際學(xué)業(yè)測試具有內(nèi)在的一致性和可靠性。本文在回歸模型中將采用認(rèn)知技能作為人力資本或教育的變量。
（三）數(shù)據(jù)
1 人力資本數(shù)據(jù)
本研究使用的認(rèn)知技能數(shù)據(jù)來源于哈努謝克等人的研究結(jié)果。在1964至2003年間，全球共有12個不同的國際數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀學(xué)業(yè)測試，參與測試的國家通過自愿的方式參與。哈努謝克將這些不同的國際測試成績，以PISA成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，通過一定的方式轉(zhuǎn)換成了一個單一的成績。14個跨越中等收入陷阱國家在1964年至2003年間的國際測試平均成績，見表1所示。該表中還列出了體現(xiàn)成績結(jié)構(gòu)的兩個數(shù)值，一個是高于400分的學(xué)生所占比例，該數(shù)值可以用于反映基礎(chǔ)技能水平指標(biāo)；另一個是高于600分的學(xué)生所占比例，該數(shù)值可以用于體現(xiàn)高技能水平指標(biāo)。測試成績最高的是韓國（533.8分），最低的是葡萄牙（456.4分），14個國家的平均分為496.7分。
平均受教育年限數(shù)據(jù)采用Barro&lee最新版的數(shù)據(jù)。為了比較基礎(chǔ)教育和高等教育分別對經(jīng)濟(jì)增長的影響，本文將平均受初級教育和平均受中等教育的年限相加，得到平均受基礎(chǔ)教育年限。
2 經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)
人均實際GDP及其增長率數(shù)據(jù)來源于佩恩表（Penn Word Tables，PWT）6.1版?？缭街械仁杖胂葳鍑业慕?jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)見表2。表中列出了1960年、1980年和2000年的人均實際GDP，以及1960至2000年人均GDP的年均增長率、1960至1980年人均GDP年均增長率和1980至2000年人均GDP年均增長率。
3 經(jīng)濟(jì)制度的指標(biāo)數(shù)據(jù)
經(jīng)濟(jì)制度方面的數(shù)據(jù)包括四個方面，分別是產(chǎn)權(quán)制度、對外開放度、勞動力市場法規(guī)和商品市場法規(guī)。在表3中，產(chǎn)權(quán)制度用產(chǎn)權(quán)保護(hù)指數(shù)來度量，指數(shù)大小介于0至10之間，0代表保護(hù)程度最低，10代表保護(hù)程度最高。對外開放度用對外開放指數(shù)來衡量，指數(shù)大小介于0至1之間，0代表對外開放程度最低，即封閉，1代表對外開放程度最高，即完全開放。對外開放指數(shù)是依據(jù)Sachs等人的配額覆蓋率計算得到，配額覆蓋率與對外開放度成反比關(guān)系問。
商品市場法規(guī)指數(shù)，包括了三個一級指標(biāo)，分別為商品市場法規(guī)指數(shù)、管理法規(guī)指數(shù)和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)法規(guī)指數(shù)。每個指數(shù)大小介于0至6之間，0代表保護(hù)最寬松，6則代表保護(hù)最嚴(yán)格。勞動力市場法規(guī)包括三個指數(shù)，分別是勞動力市場法規(guī)指數(shù)、正式勞動力市場法規(guī)指數(shù)、臨時勞動力市場法規(guī)指數(shù)。三個指數(shù)都是介于0至6之間，0代表保護(hù)最寬松，6表示保護(hù)最嚴(yán)格。
三、實證結(jié)果與分析
本文采用Stata 11.0計量分析軟件，利用普通最小二乘法（OLS）對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單回歸，得到以下回歸結(jié)果（詳見表4、表5）。
（一）教育質(zhì)量對長期經(jīng)濟(jì)增長的影響作用
在表4的模型（1），使用了平均受教育年限作為人力資本的變量，回歸結(jié)果顯示，平均受教育年限的估計系數(shù)在統(tǒng)計上不顯著，模型的調(diào)整擬合優(yōu)度為0.728。在模型中引入教育質(zhì)量變量之后，模型的調(diào)整擬合優(yōu)度大幅提高，為0.821，說明模型的解釋力得到顯著的提高。
模型（2）結(jié)果顯示，平均受教育年限的估計系數(shù)在統(tǒng)計上不顯著，在數(shù)值上更加趨近于零；而教育質(zhì)量變量的估計系數(shù)為0.015，在5%的顯著性水平上顯著。它表示，在控制其他變量的情況下，如果測試成績提高100分，那么樣本國家的年均增長率將提高1.54個百分點(diǎn)。從表2可知，1980-2000年樣本國家的平均年增長率為2.30，這就意味著測試成績提高100分所帶來的增長百分點(diǎn)（1.54）約占1980-2000年平均增長率的67%。另外，人均實際GDP的估計系數(shù)為負(fù)，且在1%的顯著性水平上顯著，這說明經(jīng)濟(jì)增長過程存在條件收斂性，或者說，遠(yuǎn)離技術(shù)前沿的國家，可以通過模仿而不是創(chuàng)新實現(xiàn)更快地增長。
模型（3）中，僅使用教育質(zhì)量作為人力資本變量，回歸結(jié)果與模型（2）情況基本一致。模型（4）、（5）是將因變量分成了1960-1980年、1980-2000年兩個時間段。兩個時間段回歸結(jié)果差異較大，在1960-1980年時間段，平均受教育年限的估計系數(shù)在統(tǒng)計上顯著，測試成績的估計系數(shù)不顯著，而1980-2000年時間段的結(jié)果則相反，其原因可能是兩個時期的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有所變化。由于平均受教育年限采用的是1960年的數(shù)據(jù)，所以其對1960-1980年時間段的影響作用相對而言更明顯。
模型（6）、（7）的結(jié)果是對包含50個國家的大樣本數(shù)據(jù)分析得到。可以看到，當(dāng)在模型中引入教育質(zhì)量變量之后，模型的擬合優(yōu)度顯著提高，由0.297增至0.723，說明模型的解釋力得到顯著提高；平均受教育年限的估計系數(shù)在統(tǒng)計上由顯著變?yōu)椴伙@著，且數(shù)值上更加趨近于零；教育質(zhì)量的估計系數(shù)為1.978，在1%的顯著性水平上顯著；人均實際GDP的估計系數(shù)為負(fù)，且在5%的顯著性水平上顯著，也支持經(jīng)濟(jì)增長中條件收斂性的存在。
比較兩個樣本的數(shù)據(jù)回歸結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)有：一是在模型中使用教育質(zhì)量作為人力資本變量，模型的解釋力得到顯著提高；二是教育質(zhì)量的估計系數(shù)在統(tǒng)計上高度顯著；三是引入教育質(zhì)量變量之后，平均受教育年限的估計系數(shù)更加趨近于零，且在統(tǒng)計上也更加不顯著；四是初始的人均實際GDP的估計系數(shù)為負(fù)，且在統(tǒng)計上顯著，支持了經(jīng)濟(jì)增長中條件收斂性的觀點(diǎn)。
（二）經(jīng)濟(jì)制度與教育質(zhì)量對長期經(jīng)濟(jì)增長作用的比較
1 產(chǎn)權(quán)制度、對外開放度與教育質(zhì)量作用的比較
Acemoglu等人認(rèn)為解釋經(jīng)濟(jì)增長的首要解釋變量是一個國家經(jīng)濟(jì)制度的質(zhì)量，比如產(chǎn)權(quán)制度或開放程度。
表5中模型（2）的結(jié)果顯示，產(chǎn)權(quán)制度指標(biāo)的估計系數(shù)趨近于零，在統(tǒng)計上不顯著，而教育質(zhì)量的估計系數(shù)為0.014，在10%的顯著性水平上顯著。模型（4）的結(jié)果顯示，對外開放度指標(biāo)的估計系數(shù)為負(fù)，在統(tǒng)計上不顯著，而教育質(zhì)量的估計系數(shù)為0.016，在5%的顯著性水平上顯著。模型（5）的結(jié)果顯示，產(chǎn)權(quán)制度和對外開放度的個體顯著性不顯著，兩者聯(lián)合顯著性的F統(tǒng)計值為1.49，在統(tǒng)計上不顯著，而教育質(zhì)量的估計系數(shù)為0.021，在5%的顯著性水平上顯著。
模型（6）是大樣本數(shù)據(jù)的回歸結(jié)果。由于樣本中包含發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家，所以產(chǎn)權(quán)制度的估計系數(shù)在統(tǒng)計上顯著，這與理論預(yù)期具有一致性；對外開放度的估計系數(shù)盡管個體不顯著，但產(chǎn)權(quán)制度和對外開放度兩者聯(lián)合顯著性的F統(tǒng)計值為6.17，在統(tǒng)計上高度顯著，這說明產(chǎn)權(quán)制度和對外開放度在解釋發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)增長差異時具有很好的解釋力。教育質(zhì)量的估計系數(shù)為1.265，在1%的顯著性水平上顯著。
依據(jù)上述結(jié)果，可以得出以下基本結(jié)論：一是產(chǎn)權(quán)制度和對外開放度對于包含發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的樣本具有解釋力，而對于成功跨越中等收入陷阱的發(fā)達(dá)國家則不具有解釋力，因為這些國家在大的制度環(huán)境方面的差異較?。欢墙逃|(zhì)量對成功跨越中等收入陷阱國家的經(jīng)濟(jì)增長差異具有解釋力。
2 商品市場法規(guī)、勞動力市場法規(guī)與教育質(zhì)量作用的比較
盡管勞動力市場法規(guī)和商品市場法規(guī)對富國的短期經(jīng)濟(jì)增長差異具有解釋作用，但是實證分析發(fā)現(xiàn)，這些制度并不能幫助我們理解跨越中等收入陷阱國家的長期經(jīng)濟(jì)增長差異?；貧w結(jié)果顯示（表略），商品市場法規(guī)的三個一級指標(biāo)——商品法規(guī)指數(shù)、管理法規(guī)指數(shù)、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)法規(guī)指數(shù)——在各自的回歸模型中在統(tǒng)計上都不顯著；勞動力市場的三個指標(biāo)——勞動力市場法規(guī)指數(shù)、正式勞動力市場法規(guī)指數(shù)、臨時勞動力市場法規(guī)指數(shù)——在各自的回歸模型中在統(tǒng)計上都不顯著，而教育質(zhì)量的估計系數(shù)在大多數(shù)回歸模型中在統(tǒng)計上顯著。因而，商品市場法規(guī)、勞動力市場法規(guī)不能解釋跨越中等收入陷阱國家的經(jīng)濟(jì)增長差異。
（三）不同技能水平和教育層次對長期經(jīng)濟(jì)增長作用的比較
Vandenbussche等人認(rèn)為高等教育是發(fā)達(dá)國家之所以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的關(guān)鍵因素。他們建構(gòu)了一個模型，在模型中，接近技術(shù)前沿的國家應(yīng)該更多地投資于高等教育，因為這樣可以通過技術(shù)創(chuàng)新而使得這些國家達(dá)到技術(shù)前沿的位置。相反，遠(yuǎn)離技術(shù)前沿的發(fā)展中國家則應(yīng)該更多地投資于基礎(chǔ)教育，因為他們需要通過模仿發(fā)達(dá)國家的技術(shù)來獲得發(fā)展。在他們的研究中，他們使用了受教育年限來測量人力資本存量。本文將比較不同技術(shù)水平和教育層次對跨越中等收入陷阱國家長期經(jīng)濟(jì)增長的影響。
1 基礎(chǔ)技能和高級技能對經(jīng)濟(jì)增長作用的比較
基礎(chǔ)技能和高級技能是基于國際學(xué)業(yè)測試成績的微觀數(shù)據(jù)進(jìn)行劃分的。用高于400分的學(xué)生比例反映基礎(chǔ)技能，高于600分的學(xué)生比例反映高級技能?；貧w結(jié)果顯示（表略），基礎(chǔ)技能水平和高級技能水平在各自的回歸模型中在統(tǒng)計上顯著；而在包含兩個變量的模型中，兩者都在統(tǒng)計上不顯著；在系數(shù)大小方面，高級技能水平的估計系數(shù)大于基礎(chǔ)技能水平的估計系數(shù)。在包含50個國家的大樣本中，基礎(chǔ)技能水平和高級技能水平的估計系數(shù)都在統(tǒng)計上顯著，高級技能水平的估計系數(shù)大于基礎(chǔ)技能水平的估計系數(shù)。
從結(jié)果上看，可以初步認(rèn)為高級技能水平比基礎(chǔ)技能水平對跨越中等收入陷阱國家的長期經(jīng)濟(jì)增長具有更重要的作用，這與Vandenbussche等人的研究結(jié)論相一致。
2 基礎(chǔ)教育和高等教育對經(jīng)濟(jì)增長作用的比較
回歸結(jié)果顯示（表略），高等教育的估計系數(shù)在各方程中在統(tǒng)計上顯著，而基礎(chǔ)教育的估計系數(shù)則都不顯著；在系數(shù)大小方面，高等教育的估計系數(shù)要大于基礎(chǔ)教育的估計系數(shù)。而在大樣本中，當(dāng)模型中引入教育質(zhì)量變量時，基礎(chǔ)教育和高等教育的估計系數(shù)都不顯著，在系數(shù)大小方面，高等教育的估計系數(shù)要大于基礎(chǔ)教育的估計系數(shù)。
從結(jié)果上看，可以初步認(rèn)為高等教育比基礎(chǔ)教育對于成功跨越中等收入陷阱國家的長期經(jīng)濟(jì)增長具有更重要的作用，這與基礎(chǔ)技能水平和高級技能水平的研究結(jié)論相一致，也與Vandenbussche等人的研究結(jié)論相一致。
四、結(jié)論
根據(jù)前文的研究結(jié)果，可以得出以下幾點(diǎn)基本結(jié)論：
第一，使用教育質(zhì)量作為人力資本的變量，相比于使用平均受教育年限作為人力資本的變量，經(jīng)濟(jì)模型的解釋力得到顯著提高。這表明，在中等收入國家普及義務(wù)教育和高中階段教育之后，教育質(zhì)量的提高對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要。
第二，經(jīng)濟(jì)制度對于解釋發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)增長差異則具有很好的解釋力，而教育質(zhì)量對于成功跨越中等收入陷阱國家的長期經(jīng)濟(jì)增長差異具有解釋力。在解釋成功跨越中等收入陷阱國家的長期經(jīng)濟(jì)增長差異中，以教育質(zhì)量為變量的人力資本要比經(jīng)濟(jì)制度更加重要。具體而言，產(chǎn)權(quán)制度和對外開放度對于包含發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的樣本具有解釋力，而對于成功跨越中等收入陷阱的發(fā)達(dá)國家則不具有解釋力；商品市場法規(guī)、勞動力市場法規(guī)不能解釋跨越中等收入陷阱國家的經(jīng)濟(jì)增長差異，而教育質(zhì)量對跨越中等收入陷阱國家的長期經(jīng)濟(jì)增長差異具有解釋力。但是，這并不是說經(jīng)濟(jì)制度對于跨越中等收入陷阱國家的長期經(jīng)濟(jì)增長不重要，主要是因為這些國家的經(jīng)濟(jì)制度和環(huán)境較為接近，經(jīng)濟(jì)制度變量的變異較小，因而在統(tǒng)計上對經(jīng)濟(jì)增長率的解釋不夠顯著。
