電工學教學論文精選(九篇)

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第1篇：電工學教學論文范文

就考核方式而言，我們的考核方式過于單一和古板，學生一學期的收獲由一張考試卷來決定。在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，高分的同學有一部分讀的是死書，理論雖然很強，但一提到動手就兩眼發(fā)蒙，學的是口頭技術(shù)，只會說，不會用。

2電工電子教學改革的主要措施

2.1轉(zhuǎn)換教學思想，改革電工教學方法，建立連貫的教學體系

從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變。要以“啟發(fā)式、討論式、引導式”等多種教學方法來改變傳統(tǒng)的“灌入式”教學方式，充分顯現(xiàn)學生的主體作，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)學生的興趣和能力。本著“以學生發(fā)展為本”的理念，實施以學生為主體、教師為主導、強調(diào)學生主動“學”+主動“思”+主動“用”的思想。教師重點講解思路、思想、方法，注重啟發(fā)式、討論式、引導式的相互結(jié)合和運用，主要激發(fā)學生愛思、愛問、愛動手實踐的良性循環(huán)。

2.2充分利用現(xiàn)代化的教學手段

以板書、多媒體、動畫以及實驗操作方式、以及時下流行的名校的MOOCs等多種方式相結(jié)合，采用多元化手段豐富教育教學方法。采取“設趣與展演”的方式引導和激發(fā)學生善學、樂學、會學。電工電子課程的教學應將理論與實驗相結(jié)合，通過實驗教學深化對理論知識的強化和理解。更增強學生的理論應用能力。加入實驗教學，能使學生從“被動、封閉、受約束的狀態(tài)”變?yōu)椤爸鲃印㈤_放、自由”的狀態(tài)。使學生真正成為主體和主人。在實驗中，學生通過設計方案、制作電路、測試數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)等一系列過程，知道如何學，如何用。教師在教學過程不僅是講授知識，更要著眼于對學生學習能力的培養(yǎng)。

2.3突出學生的主體地位、激發(fā)學生的主觀能動性

對于學生，要想帶動學習的熱情，可以采用高（年級）帶低（年級），優(yōu)（學生）帶差（學生）的團體學習與討論的氛圍，不僅強化高年級的理論和實踐技能，低年級的同學也能得到迅速提高。即能深化理論知識、強化動手能力、又能培養(yǎng)同學們的團隊意識，還可以鍛煉學生的語言溝通與協(xié)調(diào)的能力，一舉多得。在知識創(chuàng)新的過程中，隱性知識逐漸向顯性知識轉(zhuǎn)化需要學生間積極地交流和溝通，集思廣益通常比個人冥思苦想具有更多的收獲和更好的效果“。研討與回顧”是夯實與深化知識的重要保障，“訓練與總結(jié)”是知識提升與轉(zhuǎn)化為能力的實踐檢驗。各環(huán)節(jié)互相依存又相對獨立、是一個有機的整體。要以引導學生自主探索為重點，以問題為導向的現(xiàn)代教學理念。

2.4面向過程，突出創(chuàng)新，實施多元化的學生考核體系

學生學習效果的考核是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，考核方法直接影響教學效果。傳統(tǒng)的考核方式，主要是依據(jù)一張試卷來評定學生的總評成績，導致學生只關(guān)注考試的結(jié)果，而忽視學習過程，制約了學生自主學習、自由探索的積極性，不利于實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們把學生考核體系建設作為深化電工電子技術(shù)課程教學改革的一項重要內(nèi)容，按照“面向教學過程，重平時表現(xiàn)，重實踐能力，重創(chuàng)新思維”的原則，建立和實施過程性考查（隨堂測試+實驗操作）與總結(jié)性考試相結(jié)合的考評體系。根據(jù)理論課程的目標要求，全面評價學生的學習效果。

3結(jié)論

第2篇：電工學教學論文范文

一是把教學項目當成一個重要內(nèi)容，嚴格貫穿提高職業(yè)技能的理念，把提高學生實踐能力作為重點教學目標；二是合理采用豐富多彩的教學方式，關(guān)注本專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，把最新的教學資源引入課堂，增加更多的實踐操作課程，緊緊抓住學生的思想脈絡。三是推行產(chǎn)學合作模式，建設學生實訓基地，把實驗課程全部搬到基地上開展教學。

二、電工技術(shù)項目課程的教學組織

1.教學組織模塊化

我們可以將“電工技術(shù)基礎”課程分為多個模塊，每個模塊是一個獨立的部分，這樣有利于教學的靈活性。同一模塊既可以安排專門時間完成教學，也可以分散到每周當中進行教學。有些模塊彼此并列，不限制先后開設順序，在很多平行班級的情況下可以將這些班級分成兩部分，分別開設不同的平行模塊，在下一學期相互調(diào)換，從而使教學資源得到最大化利用。

2.教師隊伍工程化

教育改革的核心人物是教師。項目課程的改革實施也要求教師在專業(yè)知識、實踐技能等綜合素質(zhì)不斷提高。其實很多老師已經(jīng)具備了一定的課程改革理念，但他們?nèi)鄙倨髽I(yè)一線的實踐經(jīng)驗和專業(yè)的項目教學方法的指導。所以我們需要教師隊伍工程化，也就是讓教師走進企業(yè)一線，增長項目實戰(zhàn)技能，從中提煉課題，強化教學改革。為了讓教師盡快進入角色，我們可以安排每位教師負責一個項目教學模塊，針對某一個模塊進行主攻，并結(jié)合理論完成項目編寫。

三、在電機正反轉(zhuǎn)控制論電路安裝學習中運用項目教學法的實例分析

1.設定教學目標

通過本次教學，要求學生能夠弄懂電路圖，準確選擇元件，并成功進行安裝和試機。掌握分析電路工作原理的方法、會簡單地計算。同時樹立學生的團隊意識，提高學生的綜合素質(zhì)。

2.布置項目任務

首先老師安排電機正反轉(zhuǎn)控制論電路安裝學習的項目內(nèi)容，規(guī)定該項目所需要用的時間。教師作為課堂上的主導，有責任向?qū)W生介紹完成任務必備的知識，并引導學生了解學習內(nèi)容的重點和難點。在該課程的項目教學中教師合理對學生進行教學安排和指導。把學生按3~4人一組分成小組，同時選出項目組長，領取工作任務。隨后，讓各小組開展項目設想，給出完整的項目計劃。

3.完成項目任務

在學習過程中學習小組要對電機的構(gòu)造和邏輯功能進行研究，并結(jié)合電路圖正確選取元件，給出電機正反轉(zhuǎn)控制論電路安裝方法。為了調(diào)查學生的項目完成效率，教師可以采取提問的方式，了解學生對知識點的具體掌握情況。為了讓整個教學流程順利進行，要求學生在電機正反轉(zhuǎn)控制論電路安裝之前需要對元件功能進行檢測并加以記錄，然后選擇合適的元件安裝電路。整個實操過程中老師應該加以檢查和指導，多對學生實踐能力給出評價和鼓勵。電路安裝完成以后，應仔細檢查有無錯誤之處，然后進行調(diào)試，排故過程需要發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，經(jīng)過故障分析和探究，運用小組智慧解決相關(guān)問題。教師在這個過程中仍舊起到提示和導引作用，主要還是要依靠學生小組的集體力量完成排故項目。最后學生還要做好項目記錄、排故分析和實踐總結(jié)。

4.項目驗收

第3篇：電工學教學論文范文

隨著國民經(jīng)濟和計算機、信息技術(shù)的高速發(fā)展，21世紀是知識經(jīng)濟和信息化時代。社會對人才的要求也走向多樣化，其中一個重要方面就是對復合型人才的渴求。即不僅要求他們精通本專業(yè)的科學知識和專業(yè)技能，而且還應掌握能適應市場多元化和國際化趨勢相關(guān)知識和技能，如經(jīng)濟、管理、社會、法律、生態(tài)等影響人類可持續(xù)發(fā)展前景的基本學科及其基礎知識。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學方法面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也給教學改革帶來了機遇?！豆こ探?jīng)濟學》作為工程管理專業(yè)的核心課程，教學現(xiàn)代化建設更勢在必行，必須在教學體系、內(nèi)容和方法等方面有所創(chuàng)新。作為建筑業(yè)的工程技術(shù)人員，不應局限于長期以來一脈相承的實體空間圖面操作上，還應將自己的視野延伸向社會、經(jīng)濟大舞臺和自然界更廣闊的天地。這是21世紀新型建筑人才的使命，是中國建筑教育界改革與創(chuàng)新的方向之一，也是本課程建設項目的宗旨。本重點課程建設首先對課程體系、教學內(nèi)容進行了改革。目前我們選用的是“十二五”國家級規(guī)劃教材，王右軍主編的《工程經(jīng)濟》（天津科學技術(shù)出版社出版，2014年1月第1版）。但并不是所有內(nèi)容都講，而是緊密結(jié)合我國建筑業(yè)發(fā)展趨勢，針對本校學生的學習能力和接受程度，在繼承我國多年來工程經(jīng)濟學的研究成果的基礎上，與時俱進，對已有內(nèi)容進行調(diào)整與拓展，同時適當吸納國外工程經(jīng)濟學的研究成果，做到既具有較強的專業(yè)性，又具有普遍適用性。在此基礎上編制了既有深厚的理論基礎又貼近實際，既具有較強的專業(yè)性又具有普遍適用性，與本校應用開發(fā)型人才培養(yǎng)模式相一致的補充講義和習題集。根據(jù)本課程教學基本要求，重新編寫了貼近實際的教學大綱，充分體現(xiàn)本課程特色。教學日歷科學、合理，按知識結(jié)構(gòu)、科學性、難易程度安排日歷。同時為學生提供了《投資項目經(jīng)濟咨詢評估指南》（中咨公司編，中國經(jīng)濟出版社出版）、《技術(shù)經(jīng)濟手冊》（李京文主編，中國科學技術(shù)出版社出版）、《市場預測理論與應用》（屈援主編、暨南大學出版社出版）、《工程經(jīng)濟學》（李相然，中國電力出版社，2008年第一版）等教學輔導材料。

二、教學手段改革

本重點課程采用傳統(tǒng)的教學方法講授基本內(nèi)容，對于一些復雜的工程實例，學生無法想象、教師也難以用語言來描述的東西，采用多媒體手段生動、形象地進行演示。同時本課程采用多媒體課件和案例教學等多種教學方法相結(jié)合，采用教、學互動式，教學、科研互動式等新型教學方法充分調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)學習興趣。老師指導學生完成科技創(chuàng)新，并讓部分學生參加到老師的研究課題中來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如讓學生參與了“整合營銷在房地產(chǎn)企業(yè)中的應用”課題，學生到房地產(chǎn)企業(yè)實習，搜集相關(guān)資料，掌握了很多實際知識，并提出了一些合理化建議。案例教學法是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型和創(chuàng)新性管理人才的行之有效的教學方法，因此在本課程教學中被充分運用。在講到資金時間價值時，為了讓學生認識到其重要性，介紹了一個案例：1626年，有一荷蘭人從印第安人那里花了24美元買下了曼哈頓島。據(jù)說這是美國有史以來最合算的投資，而且所有的紅利免稅。24美元真的很便宜嗎？如果當年的這24美元沒有用來購買曼哈頓島，而是用作其他投資了呢？假設每年8%的投資收益率，不考慮戰(zhàn)爭、災難、經(jīng)濟蕭條等社會因素，這24美元到2004年會是多少？讓學生一起來計算結(jié)果，最后的結(jié)果讓學生大吃一驚，24美元在經(jīng)過378年后，按8%的利率計算，竟然可得到103萬億美元。通過這樣有趣的案例分析，調(diào)動了學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解、記憶。同時本課程教學注重理論聯(lián)系實際，采用了大量實際工程進行案例教學，例如在講授工程項目財務評價時，就采用了案例教學法，以杭州“親親家園”小區(qū)工程項目為例進行財務評價，通過對這個案例的教學，讓學生掌握了如何編制財務報表，如何計算投資回收期、投資利潤率、償債備付率等評價指標，以及如何對項目進行風險分析和不確定性分析。通過對實際工程的案例分析，學生掌握了理論知識在實際工程項目中的綜合運用。本課程充分利用現(xiàn)代化教學手段，開展網(wǎng)絡教學，提高教學質(zhì)量。在現(xiàn)有基礎上不斷更新網(wǎng)絡課件，新編了特色明顯、適合我校教學使用的網(wǎng)絡課件，豐富教學資源。教學內(nèi)容已全部上網(wǎng)，并使《工程經(jīng)濟學》教學逐步過渡到網(wǎng)上教學，建立互動式工程經(jīng)濟學教育網(wǎng)。

三、加強實踐教學環(huán)節(jié)

本重點課程建設主要從以下各方面加強實踐教學，提高學生解決實際問題的能力。

1.對一個實際項目進行了可行性研究的經(jīng)濟評價部分的工作。通過課堂上對項目可行性研究經(jīng)濟評價部分進行系統(tǒng)分析和內(nèi)容構(gòu)成的講授，讓學生對所學過的內(nèi)容進行系統(tǒng)的復習和綜合，以大作業(yè)的方式完成實際項目的經(jīng)濟評價。

2.在學生完成上述實際項目的經(jīng)濟評價工作之后，安排學生對在經(jīng)濟評價工作中存在的問題和不足進行討論和分析，進而加深學生對所學內(nèi)容的理解和掌握。

3.學生通過社會實踐、實習考察、參觀學習增強了其感性認識和實際動手能力。

四、教學評價改革

本重點課程重視基本知識和基本技能的考核，對基礎知識和基本技能部分的考核實行考教分離，流水閱卷和主考負責制；對講座形式講授的內(nèi)容采用寫文獻綜述的方法考核，文獻綜述的格式要求和畢業(yè)論文的格式相同?？荚嚱y(tǒng)一命題，其難度、深度、廣度符合教學大綱要求，評分標準嚴格合理，學生成績分布合理。重視基本知識和基本技能的考核，試題與本課程的定位相符。本重點課程建設在現(xiàn)有基礎上，更新試題內(nèi)容，完成試題庫建設，提高試題質(zhì)量，真正做到教考分離，提高教學質(zhì)量?？荚嚨姆绞届`活多樣，除了從試題庫中抽取試題考查基本知識和基本技能的掌握情況外，還外加開放性題目，以考查學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況。開放試題可以是小論文，也可以是解決一個問題的思路。

五、師資隊伍建設

本課程現(xiàn)有五名主講教師，都畢業(yè)于土木工程相關(guān)專業(yè)，同時已經(jīng)大都具有從事《工程經(jīng)濟學》教學的經(jīng)驗。從師資結(jié)構(gòu)看，本學科的主講教師中：教授2人，講師3人；博士2人，碩士2人，學士1人。該師資結(jié)構(gòu)形成了較為合理的職稱和學歷梯度。由上述情況可知，本課程已經(jīng)具有一支學歷、知識結(jié)構(gòu)合理、滿足教學需要的教師隊伍，五位教師已經(jīng)基本可以滿足本科教學和考研指導的需要；同時，已完成的《建筑經(jīng)濟學》教學改革項目，對改善本課程的教學手段、方法，提升教學效果、教學水平大有裨益，大大更新了原有的教學理念。課程建設考慮工程經(jīng)濟學教學力量的新老交替，為此加強了青年教師的培養(yǎng)工作。在教研室內(nèi)進一步加強并完善了傳幫帶制度，明確責任，嚴格考核，使青年教師盡快成長起來。

六、結(jié)論

本重點課程建設對課程體系、教學內(nèi)容、教學手段、教學評價等方面進行了改革，加強了實踐教學環(huán)節(jié)。本重點課程建設具有以下創(chuàng)新點。

1.緊密結(jié)合我國建筑業(yè)發(fā)展趨勢，與時俱進，同時適當吸納國外工程經(jīng)濟學的研究成果，針對本校學生的學習能力和接受程度，對教學體系和內(nèi)容進行了調(diào)整與拓展。

2.充分運用案例教學法等多種教學方法，采用教、學互動式，教學、科研互動式等新型教學方法充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其學習興趣，并開展了網(wǎng)絡教學。

第4篇：電工學教學論文范文

關(guān)鍵詞:“1+X”模塊化課程結(jié)構(gòu);系統(tǒng)化教學設計

《電工電子技術(shù)》是高職院校非電專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎課程，是一門實踐性、應用性較強的課程。通過對本課程的學習，學生能夠獲得有關(guān)電工電子技術(shù)的基本概念、基本理論和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學習及未來從事的相關(guān)工程技術(shù)工作打下堅實的基礎。《電工電子技術(shù)》課程包含“電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”兩部分內(nèi)容，涵蓋了電路分析、電機及電氣控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等多方面內(nèi)容。《電工電子技術(shù)》課程作為工科專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎課程，在我學校主要服務于制造大類專業(yè)，如數(shù)控設備使用與維修及機電一體化、汽車檢測與維修等專業(yè)，由于各非電類的專業(yè)培養(yǎng)目標不同，人才培養(yǎng)方案中對《電工電子技術(shù)》課程的內(nèi)容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術(shù)》課程既要體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)基礎課程的“基礎平臺性”特征，還要體現(xiàn)出非電各專業(yè)的“專業(yè)性”特征，《電工電子技術(shù)》課程不能再以一個同樣的課程標準應對非電各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標，必須體現(xiàn)為專業(yè)服務。《電工電子技術(shù)》課程教學要以學生為本。堅持工學結(jié)合，強化教學、學習相融合的教育教學活動。推行項目教學、工作過程導向教學等教學模式。要求課程的《電工電子技術(shù)》課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等不斷進行改革與優(yōu)化，努力提高教育教學效果。如何更好的開發(fā)與實施《電工電子技術(shù)》這類專業(yè)基礎課的教學工作，如何系統(tǒng)地把基礎課的知識講解給學生，讓學生對電工電子專業(yè)有個全面的認識和統(tǒng)一的學習，完成《電工電子技術(shù)》“基礎平臺性”要求，為學生將來的可持續(xù)學習能力打下堅實基礎，如何提高學生的學習興趣，將電工基礎理論與非電各專業(yè)緊密結(jié)合，讓枯燥的理論在實際應用中獲得生機，變“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)學生自主學習能力，這些都是電工基礎課教師密切關(guān)注和積極思考的問題。

一、存在的主要問題

從課程本身的發(fā)展來看，隨著科技的進步，電工和電子技術(shù)的信息量日漸增加，如脈沖功率技術(shù)、新型電源技術(shù)等，另一方面，以就業(yè)為導向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整與修訂，《電工電子技術(shù)》的學時數(shù)進一步減少，傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》課程的教學內(nèi)容不能適應非電各專業(yè)的教學目標。從學生方面來看，《電工電子技術(shù)》不是非電類學生的專業(yè)課，部分學生認為所學的專業(yè)與電工電子無關(guān)，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學生學習的主動性和積極性都不高，再加上傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》的理論知識多且比較難，大部分高職學生的物理、數(shù)學等文化基礎知識相對薄弱，對學好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗，從本科院校畢業(yè)后直接從事教學，將本科院校里學習本課程的教學模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進行枯燥的理論推導，這樣就使得電學基礎差的學生聽不懂，逐漸形成厭學、怕學的心理。在不多的實驗教學中，學生只是機械地按照實驗步驟與要求進行驗證性實驗操作，缺乏自己動心動手動腦設計實驗的環(huán)節(jié)，這樣的學習過程，使理論知識與實踐操作相脫離，達不到相輔相成、互相促進的教學效果。

二、“面向?qū)W生、服務專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學內(nèi)容

《電工電子技術(shù)》是我院工程實訓中心電工電子基礎教研室，面向全院的工科非電各專業(yè)授課的一門專業(yè)技術(shù)基礎課，服務的專業(yè)面較廣，如數(shù)控設備使用與維修、機電一體化、汽車檢測與維修、計算機應用等，由于各個專業(yè)對該課程的要求不完全相同，如果采用一個標準進行授課，會導致《電工電子技術(shù)》課程不能有效支撐后續(xù)課程的學習，極大地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，工程實訓中心電工電子基礎教研室老師和各系部專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家經(jīng)過三年多的對接調(diào)研，深入了解不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和對本課程內(nèi)容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結(jié)構(gòu)，并開發(fā)了系列教學載體，以期表征相關(guān)專業(yè)的特征。《電工電子技術(shù)》課程模塊化是源自于學科體系的《電工電子技術(shù)》知識與技能內(nèi)容，即對電路基礎、電機及電氣控制、電子技術(shù)三部分內(nèi)容進行教學加工，同時結(jié)合國家職業(yè)資格標準“中級維修電工”技能鑒定要求，以工作過程中的能力要求對接學習過程中的能力培養(yǎng)，序化知識結(jié)構(gòu)。電路基礎、電機及電氣控制、電子技術(shù)三個模塊下分子模塊，共有14個子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊，各個模塊既相互獨立又相互聯(lián)系，其中4個為必選子模塊、10個為選修模塊。通過各專業(yè)人才培養(yǎng)目標對這些模塊進行選擇，從而實現(xiàn)專業(yè)《電工電子技術(shù)》的教學內(nèi)容廣度的選擇，體現(xiàn)“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學載體的選擇完成對教學內(nèi)容深度的選擇，體現(xiàn)“實用”原則，凸顯其“專業(yè)性”特點，激發(fā)學生學習興趣?；A模塊和差異化模塊見圖1。《電工電子技術(shù)》課程的模塊化教學可以實現(xiàn)對不同專業(yè)的學生進行有針對性的區(qū)別教育，見圖1。如計算機應用專業(yè)的學生對“電”知識的要求以實用為主，趨向于科普化，沒有國家職業(yè)資格標準“中級維修電工”的職業(yè)資格考證的要求，因而選擇了電路基礎部分的四大基礎模塊，以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩(wěn)壓電源的分析與設計”、“基于觸發(fā)器構(gòu)成的計數(shù)器分析與設計”4個選修模塊。體現(xiàn)了“1+X”，即“基礎平臺性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中，以趣味的、日常接觸到的計算機用電實例為教學載體，更多地偏重于知識性和應用性，刻意淡化電工理論的數(shù)學推導和計算過程。如此一般，能夠降低學生的學習難度，通過趣味性、實用性引導學生掌握電的相關(guān)技術(shù)及其應用。《電工電子技術(shù)》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“1+X”化，有助于實現(xiàn)《電工電子技術(shù)》課程開發(fā)的開放性，從而不斷開發(fā)帶有各非電專業(yè)特色的教學載體，使《電工電子技術(shù)》具有基礎與應用的雙重性。如汽車檢測與維修專業(yè)的學生在學習“變壓器使用與維護”時，除了學習常用的變壓器外，還會以汽車上使用的變壓器“點火線圈”為教學載體進行教學，力圖將電工電子技術(shù)基本知識與技能直接應用到汽車維修實踐中。“面向?qū)W生、服務專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學內(nèi)容的核心是為了改變傳統(tǒng)的學科式的《電工電子技術(shù)》教學內(nèi)容與教學模式，開發(fā)出符合高職院校學生思維特點“先動手、再思辨”的特點，以能夠?qū)嶋H操作的教學載體為課堂導入，通過完成任務來引導學生在實做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。《電工電子技術(shù)》模塊化設計的出發(fā)點是以職業(yè)需求為基礎，以提高技能為目標，以能力的培養(yǎng)為劃分模塊的依據(jù)，將理論知識進行巧妙加工在教學載體中，從而實現(xiàn)理論與實際操作技能的有機結(jié)合，整個教學過程貫穿工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特色。

三、“任務驅(qū)動、項目引領”，系統(tǒng)化教學設計

《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學內(nèi)容是整合相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的理實一體化的教與學，以實現(xiàn)學生理論知識的掌握與應用、操作技能的領悟與習得，工程素養(yǎng)的學習與內(nèi)化。因此課程是”任務驅(qū)動、理實一體”的系統(tǒng)化教學設計，按照職業(yè)能力培養(yǎng)、工程素養(yǎng)養(yǎng)成和學生個性要求構(gòu)建“學習與工作任務相結(jié)合”的教學范式，有針對性地采取任務驅(qū)動、項目導向、課論與實踐一體化等行動導向的教學形式。傳統(tǒng)的《電工電子技術(shù)》課程的實驗教學主要包含驗證性實驗，驗證性實驗指的是為了配合本課程的理論教學而設置的實驗，目的是使學生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實驗方法，如驗證經(jīng)典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗證性實驗一般需要到實驗室完成，由于硬件資源的限制，驗證性實驗的課時量不可能開設太多。這就與實現(xiàn)理實一體化的教與學形成沖突，這也是《電工電子技術(shù)》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務驅(qū)動，項目引領為主體結(jié)構(gòu)，完成任務，整合相應的知識、技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，電路基礎部分大模塊的課程教學設計如圖2所示。圖2電路基礎部分大模塊的課程教學設計建構(gòu)主義學習理論認為，學習是在舊知識的基礎上構(gòu)建新知識的過程，強調(diào)學生學習的主動性、情境性，主張以學生原有的經(jīng)驗為主構(gòu)建知識?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程以關(guān)注學生已有的經(jīng)驗為起點，通過教學載體，通過完成任務，把學生已有的知識、經(jīng)驗與新知識進行有效銜接，學生不僅提高學習興趣，縮短電工理論知識與現(xiàn)實生活之間的距離，極大地調(diào)動學生積極性、自覺性與主動性。以“電的認知與安全用電”模塊的教學為例，這是本課程的第一個學習模塊，學生在高中物理中學習過歐姆定律，能夠繪制簡單的電路，這是學生已有知識，作為本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是掌握安全用電常識，具有安全用電意識。根據(jù)起點與目標，我們引入教學載體“試電筆”，設計學生行動任務:(1)用試電筆測出教室內(nèi)的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內(nèi)的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計算此回路中的電流。學生通過完成上述任務，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結(jié)構(gòu)，電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識。把握學生學習的邏輯起點，找準新舊知識的連接點，把握好新知識的生長點，才能幫助學生實現(xiàn)知識遷移。再以學習模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學生已有的知識與經(jīng)驗是已經(jīng)掌握了低壓電器各元器件的元件識別、電氣圖形符號認知、簡單電氣控制原理圖識讀與繪制知識與技能，是本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是完成具有電動機正反轉(zhuǎn)控制功能的線路設計與裝接。根據(jù)完成任務的要求和環(huán)境等條件，選取適合的各種行動導向教學法，例如項目教學法、案例教學法、任務設計法、小組工作法等，教學資源為任務單、工作單、評價單、技術(shù)資料手冊、技術(shù)網(wǎng)站的網(wǎng)址等。圖3驗電筆的使用及其電路圖根據(jù)起點與目標，我們引入教學載體“正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖、正反轉(zhuǎn)控制線路實物等”，設計學生行動任務:(1)識讀電動機正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖邏輯起點，溫故知新(2)資訊并設計電動機正反轉(zhuǎn)控制線路資訊(3)確定正反轉(zhuǎn)控制線路設計方案與實施方案計劃與決策(4)實施作業(yè)，完成檢查并評價實施、檢查與評價(5)總結(jié)學習單元，明確課后任務知識歸納與內(nèi)化在上述任務的設計中，體現(xiàn)了完成任務的6個行動基本步驟，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價?！蓖瑫r根據(jù)學生的邏輯起點，找到聯(lián)系新舊知識的連接點，即通過分析電動機正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖，經(jīng)過資訊，設計電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的實物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學生選擇設計方案，確定實施方案;教師在學生的實施環(huán)節(jié)中，觀察學生的實施情況，并及時做出示范及引導;針對學生的作品，進行多種形式的評價，包括學生自評，小組互評，老師評價等;最后，教師總結(jié)本學習單元，布置課后作業(yè)，讓學生反思行動的知識并進行知識的歸納、總結(jié)與內(nèi)化，構(gòu)建形成新的知識。圖4“電動機正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學任務設計“載體導入、激發(fā)興趣;操作體驗、溫故知新;建構(gòu)新知，拓展延伸”是檢驗學生靈活應用本課程的理論解決現(xiàn)實問題的能力，是理論與實踐相融合的關(guān)鍵。學生根據(jù)課堂已學過的理論知識，按照要求通過自主或小組討論確定任務完成方案并實施，得出操作結(jié)果，再從實踐結(jié)果來分析所應用的理論知識。經(jīng)過學生在實踐與理論融合的教學過程中，學生不但從中鍛煉了動手能力，而且培養(yǎng)了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關(guān)理論知識的理解，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)。

四、以“電動機正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元為例，看教學實施效果

通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，任務驅(qū)動教學法是一種比較適合電工電子技術(shù)基礎課程的教學方法。運用任務驅(qū)動法教學，教師要精心設計學習任務，創(chuàng)設激發(fā)學生根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗，探究新知識、掌握新技能的教學情境。在設計學習任務時，教師要緊扣本模塊的重點、難點，從模塊的知識特點以及學生的具體實際出發(fā)，遵循由簡到難、循序漸進的原則。在整個教學過程中，分解模塊的學習任務，將學習任務具體化，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在任務中，讓學生帶著任務去完成學習?！半妱訖C正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學習單元2，學生已經(jīng)熟知了低壓電器以及電動機的工作原理等，能識別、檢測各低壓電器，能夠?qū)﹄妱訖C的點動－連續(xù)控制線路進行連接、排故等。結(jié)合學情及教學目標、重難點進行本單元的教學設計與實施，如下圖所示。圖5“電動機正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學組織與實施(1)下發(fā)工作單，明確初步任務———即電動機正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖的識讀。教師以班級授課的形式，引導學生應用已有知識，分析電氣原理圖，識別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設計方案并明確工作過程，明確具體任務———即工作流程。學生以小組的形式進行討論，對電動機控制線路的連接過程進行任務分配，確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實施工作，按照所確定的方案進行作業(yè)，明確各流程中的具體小任務———即①工具準備和元器件檢測;②完成電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的裝接;③完成線路檢測，故障排除，并進行通電試驗。在各階段，同組成員需團結(jié)并分工合作，積極主動動心、動腦、動手，按照電工職業(yè)標準進行操作;鑒于學生的競爭心理，學生都會踏實、努力完成任務。在此過程中，教師需從旁協(xié)助，密切關(guān)注各組的完成情況，并對安全用電知識進行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務。(4)總結(jié)學習單元，明確課后任務———即完成實驗報告。在此階段，學生需將自己的作品進行呈現(xiàn)，并做簡要說明與總結(jié)，最后將自己的認識，理解通過實驗報告的形式呈現(xiàn)。通過本單元的學習，學生對電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的認識，以及線路檢測、排故方面都會有所認知，同時培養(yǎng)了學生勤動手、愛動腦、愛設計的習慣。

五、結(jié)束語

《電工電子技術(shù)》課程教學的改革并非盲目的改變現(xiàn)有的教學模式，我們結(jié)合學生的學情以及非電各專業(yè)對本課程的要求，在教學內(nèi)容的選擇，教學載體的確定以及教學形式的選取上進行了系統(tǒng)化建構(gòu)與設計，實現(xiàn)《電工電子技術(shù)課程》教學內(nèi)容與載體上的“1+X”化，體現(xiàn)出該專業(yè)技術(shù)基礎課程的“基礎平臺性”特征與“非電類各專業(yè)接口”特征;以任務驅(qū)動、項目引領為主進行系統(tǒng)化教學設計，突出“教、學、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進的教學規(guī)律，通過教學改革探索與實踐，授課教師明顯感覺到學生的學習興趣高漲，極大提高了教學效果。

作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻:

［1］曲克敏．高等職業(yè)教育專業(yè)性與職業(yè)性的對立統(tǒng)一［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2009(30)．

第5篇：電工學教學論文范文

1.1班級人數(shù)較多。大部分班級在45人左右，教師無法面面俱到，只能顧及少數(shù)同學，大部分同學只能處于跟隨的狀態(tài)，學習效果較差。

1.2課堂時間有限。課時安排有限，加之學生的接受能力較差，課堂教學推進緩慢，學生接受起來較為吃力，僅憑課堂上的45分鐘進行教學，如果班級有45個學生，教師進行逐個指導的話，每人才1分鐘，學生能學到什么，可想而知。

1.3學生學習興趣不高。學生學習興趣不高，主動性不夠，學習能力不強，只依靠老師講授，不愿意去學，是當前普遍存在于職業(yè)學校學生在學習電工電子技術(shù)課程時的問題，電工電子技術(shù)課程容量較大，涉及到的知識面較廣，而且有些內(nèi)容層次較深。

1.4教學目標不能很好的完成。不少學生對電工電子技術(shù)課程基本知識的掌握不夠，思考問題解決問題的能力不足，學習的態(tài)度不夠端正，學習的方法存在著一定的偏差。而教育的過程是循序漸進的，需要教師和學生兩方面相配合。

1.5學生的心理情況。因為大部分學生在此前的學習過程中基本沒有接觸過電工電子技術(shù)的相關(guān)知識或者是根本沒有學習過相關(guān)課程。還有一部分學生的基礎知識很差，這就使得學生從心理上、思想上對這門陌生的課程有了畏難情緒，覺得這門課是一門難學的課程，吃力的課程，結(jié)果就會有厭學的情緒，從而不能深入的學習，最后的不良結(jié)果就是學不好這門課。

2微時代下“微教學”的現(xiàn)狀分析

目前來看，國內(nèi)外對于微教學單元方面的研究多集中于課堂應用方面。

2.1從國內(nèi)研究來看，吳玉龍在《“微教學單元”高職教學策略研究———以“知識點”和“技能點”》就針對高職科目中的微教學單元進行闡述。王世群在《“微波爐”加熱教育--微博在教學中的應用探析》一文中介紹了作者于實習期間在所處班級進行的微博實驗教學活動。

2.2從國外研究來看，R.W.Lucky于2010年發(fā)表的“ToTwitterOrNottoTwitter?”，用情境導入的方式，介紹了微博教育前景。KellyWalsh在文章“100WaystoTeachwithTwitter”中則花費了大量的精力總結(jié)他人的研究成果，列舉推薦關(guān)于微博教育應用的100多種方法?？v觀國內(nèi)外的研究，學者都是將微教學單元側(cè)重于微博教學上。而對于電工電子技術(shù)課程的教學研究是將課堂的微教學與借助于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的現(xiàn)代網(wǎng)絡微教學相結(jié)合，更具有研究價值和實踐價值。

3“微教學”在電工電子技術(shù)課程中的作用研究

目前來看，職業(yè)學校的學生幾乎每個人都有一部手機，基本每部手機都正常上網(wǎng)，而且學生對于現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)平臺工具的應用爐火純青，如何根據(jù)學生的實際情況，有效的借助于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，把“微教學”在電工電子技術(shù)課程中的教學與輔導作用有效的利用起來，擬從以下幾個方面構(gòu)建微教學單元：

3.1微課堂：針對電工電子技術(shù)課程某一知識點，開展5~10分鐘的針對性攻略，讓學生在短時間內(nèi)集中精力，展開學習。慢慢地，在課題研究的過程中，通過課堂實施總結(jié)出一套更加適合電工電子技術(shù)課程學生情況的教學方式。舉例：5分鐘時間，集中學極管的伏安特性，舉一反三，深入滲透。

3.2微辯論：針對電工電子技術(shù)課程教學，開展3分鐘微辯論，將學生分為正方與反方，鼓勵學生大膽發(fā)言。對于中職學生來說，他們的好勝心比較強，當被冠以“角色”的擔子，他們會積極準備，認真學習，參與微辯論。舉例：液晶電視與高清電視的區(qū)別在什么地方。

3.3微實訓：電工電子技術(shù)課程是一門實踐性很強的專業(yè)，因此，在教學中需要將理論與實踐相結(jié)合。在實踐教學上，我們就某一點知識，開展微實訓教學。舉例：就三極管開關(guān)電路實驗為標準，讓學生3人一組，組內(nèi)進行實踐訓練。

3.4微競賽：可以就某一電路設計或者某一知識點進行微競賽，通過微競賽來提高學生的參與度，不僅考核學生的知識，更是讓學生感受到了學習的樂趣。與日常競賽不同，微競賽的重點在于知識趣味性。舉例：就三極管放大電路的安裝展開小組競賽，既有組內(nèi)合作，也有組組之間競賽。

3.5微考核：在課堂上，就學生表現(xiàn)和教學進程進行階段性考核，這樣的考核一改傳統(tǒng)的“以考試成績?yōu)楹饬繕藴省钡姆绞剑S時開展動態(tài)考核能夠讓學生隨時保持考核的狀態(tài)。舉例：針對二極管整流電路這一節(jié)內(nèi)容，讓學生在課堂上做出一個整流電路的作品來，并檢驗其結(jié)果。

3.6微信圈：通過微博、微信等新媒體強化學生與教師、專家甚至企業(yè)家的溝通，通過媒體來獲取信息資源，在很大程度上可以開拓學生的視野。教師也通過微信圈及時的對學生做出的成績給予表揚，對學生還存在的問題給予糾正和點評。舉例：在13高職電子班建立微信圈，老師隨時發(fā)出問題，學生也可隨時和老師溝通。

4“微教學”在電工電子技術(shù)課程中研究目標

“微教學”在電工電子技術(shù)課程中的研究目標主要包括以下方面：

4.1培養(yǎng)學生學習電工電子技術(shù)課程的興趣。通過微教學單元在電工電子技術(shù)課程中的改革研究進一步提高學生參與電工電子技術(shù)課程學習的積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習能力。一改傳統(tǒng)教學模式，讓學生能夠更主動投入到學習中去。

4.2提高學生電工電子技術(shù)課程的知識技能。通過微教學單元的構(gòu)建，讓學生的實踐能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力及技能水平等都有較大的提升，有效達到技能目標。這就要求教師針對具體的課程內(nèi)容，從學生角度出發(fā)，針對學生在學習該課程中可能出現(xiàn)或已經(jīng)存在的問題，最后要讓學生真正掌握并能有效的應用電工電子技術(shù)知識。

第6篇：電工學教學論文范文

《供配電技術(shù)》是一門應用性和實用性很強的課程，我院學生大部分形象思維優(yōu)于邏輯思維，學習習慣較差，學習積極性不高，基本屬于“被動學習”。傳統(tǒng)的教學方法是課堂板書和PPT展示講解，對電氣設備的認知主要通過多媒體展示認識教學，帶領學生到電力企業(yè)變電站實物參觀認識實習的機會較少，學生對于所學的知識缺少感性認識；原有實驗室設備也僅限于驗證性訓練，考查學生知識掌握情況的仍然以書面試卷方式進行，學生雖然能夠掌握理論知識，但實踐技能水平仍得不到提高，學生將來走入工作崗位所要求的解決供配電實際工程和運行管理中的一般技術(shù)問題的技能將達不到。通過對往屆畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研和追蹤，發(fā)現(xiàn)學生到工作崗位上，甚至不敢動手操作。

二、項目教學的實施

根據(jù)《供配電技術(shù)》課程承擔的任務是培養(yǎng)學生“能夠進行供配電系統(tǒng)一、二次設備的安裝、接線、調(diào)試、基本設計；能夠?qū)ω摵蛇M行用電監(jiān)察，保護電氣設備，；能夠熟練對變電站設備進行操作、安裝、調(diào)試、維修和初步設計，能夠獨立完成變電站倒閘操作任務；取得電力部門核發(fā)的“進網(wǎng)電工許可證”和“特種工操作證”相關(guān)職業(yè)核心能力資格證”。就迫切需要改革教學方法，把“教什么”“怎么教”提到研究日程上來，強化實踐環(huán)節(jié)，盡可能多的采用實踐教學法。為了更好提高學生在就業(yè)中所需的崗位技能，我系電氣教研組也積極組織專業(yè)教師學習目前高職院校實踐性較強課程多采用的《項目教學法》，努力把理論知識優(yōu)化成與實際工作相對應的實訓項目。根據(jù)課程需求，學校重金引入變電站綜合自動化仿真軟件和模擬操作裝置，可以真實的模擬工作過程，為學生進入工作崗位做了充分的準備，根據(jù)工作任務和職業(yè)技能，將課程設計成5個學習項目，在每個項目的教學實施過程中，進一步分解為多個具體的工作任務。我就以項目四“二次系統(tǒng)的調(diào)試與運行維護”中的任務四“自動裝置的檢驗與調(diào)試”其一實訓項目“二次回路高壓斷路器控制和信號回路故障檢測”為例，介紹一下項目的推進、項目的完成、項目的評價。（一）布置實踐項目內(nèi)容要求學生認真識讀斷路器控制回路和信號回路的原理圖，給出對應的安裝接線圖并能夠進行正確的接線，在認識中完成實踐。（二）規(guī)定本期項目預期目標查閱斷路器分合操作要求，并會對高壓斷路器進行模擬分合操作，進而上升到更高層次，根據(jù)燈光信號回路判斷斷路器控制回路是否正常，判斷故障存在位置及故障原因。在推進該項目時，首先簡單給學生講解電氣回路的結(jié)構(gòu)及工作原理和正確的斷路器操作規(guī)程，讓學生分組協(xié)作；其次，現(xiàn)場巡視，指導學生正確接線，在對斷路器控制操作時，互相交流操作過程和故障查找方式，期間只對學生進行引導，答疑解惑。這樣充分鍛煉了學生的操作技能，提高了學生分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作的精神。學生項目完成后，及時進行驗收和總結(jié)，再次要求學生小組討論，找出項目推進過程中的問題和不足。讓學生及時了解自己對課程內(nèi)容掌握現(xiàn)狀，指出加以改正和完善。

三、項目教學的成效

第7篇：電工學教學論文范文

1.1基本情況

我院機電工程實驗中心是河南省實驗教學示范中心(以下簡稱中心)，是河南省高等學校機械設計制造及其自動化專業(yè)“省級特色專業(yè)建設點”“省級專業(yè)綜合改革試點”和“校級卓越工程師培養(yǎng)計劃”項目的重要組成部分。我院機械基礎實驗室始建于1981年，電氣實驗室建立于1984年，在各個不同的歷史發(fā)展時期，我們始終致力于機電實驗教學改革的探索與實踐。1996年根據(jù)機械類專業(yè)改革發(fā)展的需要，將原來分散的基礎課實驗室集中管理，成立了機電工程實驗中心。中心由機械基礎實驗室、機械制圖實驗室、力學實驗室、機電控制實驗室、機械制造實驗室、先進制造實驗室等部分組成，實行校院兩級管理體制和中心主任負責制。經(jīng)過多年建設，目前中心擁有3000m2左右，儀器設備2000多臺件，價值1500多萬元，能夠開設的實驗項目有200多個;實驗隊伍有40余名，其中高級職稱教師24名，具有博士學歷教師15名。中心主要承擔著機械設計制造及其自動化、材料成型及控制工程、工業(yè)工程、飛行器動力工程專業(yè)等近機類專業(yè)課程實驗教學任務，同時為物流管理、物流工程、質(zhì)量與可靠性工程等我校管理類專業(yè)提供“機械工程概論”“先進制造”等管工結(jié)合特色教學任務，每年完成的學生實驗達18萬實驗人時數(shù)。

1.2面臨的挑戰(zhàn)

2010年《國務院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定(國發(fā)〔2010〕32號)》把代表中國制造業(yè)金字塔頂端的高端裝備制造產(chǎn)業(yè)列為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，重點發(fā)展以干支線飛機和通用飛機為主的航空裝備，做大做強航空產(chǎn)業(yè)，這是“十二五”期間我國工業(yè)轉(zhuǎn)型升級和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迫切需求。產(chǎn)業(yè)升級是我國經(jīng)濟社會領域的一場深刻變革，其中人才是推動產(chǎn)業(yè)升級的真正支撐。在技術(shù)創(chuàng)新日新月異、航空武器裝備不斷跨代升級的今天，中國航空工業(yè)(以下簡稱中航工業(yè))提出了“以人力資源升級助推發(fā)展方式轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略，對高素質(zhì)工程技術(shù)人才需求非常迫切。作為一所與中航工業(yè)有多年歷史淵源的高校，如何建立人才培養(yǎng)與輸送平臺，培養(yǎng)更多適應航空工業(yè)發(fā)展需求的人才，是我院可持續(xù)辦學的必然要求。面對行業(yè)需求，中心還存在巨大差距:中航工業(yè)機械加工基本數(shù)控化，而中心還是以老舊的普通機床為主，僅有少量的教學型數(shù)控設備;中航工業(yè)基本上實現(xiàn)了設計加工一體化，而中心在數(shù)字化設計方面僅有少量軟件，且還與中航工業(yè)一線應用軟件不一致，更談不上一體化操作;中航工業(yè)的制造檢測越來越精密化，而中心僅能滿足簡單測量要求;中航工業(yè)先進制造技術(shù)應用越來越普及，而中心由于資金限制還無法滿足先進制造技術(shù)對實驗保障的要求。此外，“特色專業(yè)”“專業(yè)綜合改革試點”和“卓越工程師培養(yǎng)計劃”等工程教育改革項目對中心也提出了很大挑戰(zhàn)，需要中心在實驗保障體系整體化、學生自主實驗等方面給予支持。

2實驗教學保障體系的建設理念和內(nèi)涵

2.1建設理念

面對行業(yè)發(fā)展需求和工程教育改革挑戰(zhàn)，中心以先進的工程教育理念為指導，提出了“強化理論、融入工程、突出創(chuàng)新、重視績效”的建設理念。強化理論主要是指加強實驗室對理論課程的支持力度和深度，特別是核心理論課程的支撐。融入工程主要是指將行業(yè)的工程理念、工具、技術(shù)路線有選擇地逐步融入實驗室保障體系建設中，從而為專業(yè)培養(yǎng)計劃改革提供引導和支撐。突出創(chuàng)新主要是指強化實驗室對學生的創(chuàng)新意識引導、創(chuàng)新活動支持。重視績效主要是指實驗室建設要以有限的資源和空間來滿足學生知識基礎、能力基礎、創(chuàng)新意識能力培養(yǎng)的要求，同時注意加強與校內(nèi)外單位的合作來滿足難易實現(xiàn)的實驗需求。

2.2建設方案

根據(jù)建設理念，中心在學院的支持下，實現(xiàn)了對實驗教學保障體系的改革，提出了“一個中心、兩條主線、三個平臺、四個面向”的實驗教學保障體系建設方案。

2.2.1“一個中心”的內(nèi)涵

中心是實驗教學保障體系的服務目標，所謂“一個中心”，也就是構(gòu)建一個有機的實驗保障體系以學生實踐需求為中心，它包括兩層含義:從機構(gòu)建設角度來講，就是建設一個滿足專業(yè)發(fā)展的有機的實驗教學保障體系;而從教學職能角度講，就是以學生實踐能力培養(yǎng)需求為中心。圍繞有機實驗教學保障體系這個中心，可以從四個方面進行建設:注意實驗室教學、科研的有機統(tǒng)一;注意中心實驗室之間的有機協(xié)調(diào);注意中心設備與外單位設備之間的有機協(xié)調(diào);注意中心設備與行業(yè)需求的有機統(tǒng)一。從而構(gòu)建一個整體化運作良好的實驗保障體系來滿足專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。圍繞提高學生實踐技能這個中心，可以從三個方面進行建設:通過開設理論實驗課，對學生知識基礎進行培養(yǎng);通過開設一體化的工程實驗，對學生工程能力進行培養(yǎng);通過開設自主實驗、科研體驗等項目，對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。

2.2.2“兩條主線”的內(nèi)涵

主線是實驗教學保障體系的組織形式，是連接實踐資源和社會需求的橋梁。“兩條主線”包括專業(yè)能力主線和創(chuàng)新能力主線，其中專業(yè)能力主線是主線，創(chuàng)新能力主線是輔線。對機械專業(yè)來講，專業(yè)能力逐漸從機械知識素養(yǎng)向機械工程能力要求過渡，這需要實驗教學保障體系為其提供相應的改革環(huán)境。這個改革環(huán)境主要是將傳統(tǒng)的依附于理論課程的離散實驗單元向工程能力培養(yǎng)需要的鏈式單元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，依據(jù)專業(yè)能力主線進行實驗教學保障體系的一體化設計，從而更好地滿足社會對學生工程能力的培養(yǎng)需要。隨著產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)革新，創(chuàng)新在企業(yè)變得越來越重要，相應的創(chuàng)新能力培養(yǎng)在機械專業(yè)教育中的地位也越來越重要，它是基于專業(yè)能力主線基礎上，對實驗教學保障體系提出的更高要求，使學生的工程實踐能力得到進一步升華。創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求學生具備更廣闊的專業(yè)視野和更多的實踐機會，這是舊的保障體系所無法滿足的，必須在原有專業(yè)實驗保障體系上衍生新的相對獨立的創(chuàng)新實驗保障體系，來不斷提高學生的創(chuàng)新能力。

2.2.3“三個平臺”的內(nèi)涵

平臺是指實驗教學保障體系的單元屬性，是實驗保障體系的基礎。“三個平臺”包括科研實驗室、教學實驗室、自主實驗室。教學實驗室主要是主要用來滿足專業(yè)理論教學需求，對于地方高校來說，基本都能保障，但是也存在著設備老化、整體性差的問題?？蒲袑嶒炇抑饕脕肀Ｕ蠈I(yè)可持續(xù)發(fā)展問題，通過它高校可以不斷引進學科前沿技術(shù)，進行不斷引領專業(yè)知識和課程更新。自主實驗室主要是用來克服傳統(tǒng)實驗室管理模式局限性，拓展實踐教學內(nèi)涵，創(chuàng)新實踐教學模式，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，它強調(diào)學生動手制作、自主管理，是前兩種平臺功能的重要補充。

2.2.4“四個面向”的內(nèi)涵

面向是指實驗教學保障體系的發(fā)展方向，是社會需求的體現(xiàn)。“四個面向”包括面向工程、面向行業(yè)、面向地方、面向未來。面向工程是指機械類專業(yè)的實驗教學保障體系要逐漸從傳統(tǒng)理論服務向工程教育服務轉(zhuǎn)變。面向行業(yè)是指要依據(jù)專業(yè)所服務的行業(yè)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，做好教學與科研設備同企業(yè)的工具、方法統(tǒng)一，使專業(yè)培養(yǎng)和行業(yè)需求盡量做到無縫銜接。面向地方是指要依據(jù)專業(yè)在做好行業(yè)服務的同時，加強服務地方經(jīng)濟建設的能力。面向未來是指實驗教學保障體系一定要做好專業(yè)社會需求跟蹤調(diào)查，及時理清專業(yè)發(fā)展所需的新技術(shù)、新設備，作為建設規(guī)劃和產(chǎn)學研協(xié)作，以便更好地引領專業(yè)的發(fā)展方向。

3實驗教學保障體系的建設實踐

鄭州航空工業(yè)管理學院機電工程實驗中心按照“一個中心、兩條主線、三個平臺、四個面向”的實驗教學保障體系建設方案，對原有實驗體系進行了改革，同時結(jié)合依托中心的河南省高校工程技術(shù)研究中心、鄭州市重點實驗室項目建設，對實驗教學保障體系進行了重新構(gòu)建，并取得了不錯成績。

3.1實現(xiàn)了與行業(yè)技術(shù)的對接

中航工業(yè)在制造技術(shù)方面，基本上實現(xiàn)了數(shù)字化設計、數(shù)控化加工，為此我們按照行業(yè)需求對中心的軟硬件系統(tǒng)進行了更新，更新了傳統(tǒng)的Pro/E設計系統(tǒng)、MasterCAM仿真軟件系統(tǒng)，構(gòu)建了UG、Vericut、數(shù)控機床等專業(yè)加工主線實驗教學保障體系。從而實現(xiàn)了數(shù)控技術(shù)實踐教學與企業(yè)的同步，通過三維數(shù)字化設計、NC程序的幾何仿真、數(shù)控機床仿真等實驗項目，提高了中心的數(shù)字化集成制造技術(shù)教學的效果。

3.2構(gòu)建了專業(yè)主線明確的實驗單元群

近幾年依托中心創(chuàng)建了河南省高校重點實驗室培育基地“航空材料與工程技術(shù)”，河南省高校工程技術(shù)研究中心“航空制造及裝備”，鄭州市重點實驗室“航空產(chǎn)品數(shù)字化制造”等一批科研型實驗室，投資1200多萬元購置了三維掃描儀、快速成型機、激光非接觸變形測量系統(tǒng)、超聲C掃描系統(tǒng)、場發(fā)射掃描電鏡暨能譜系統(tǒng)、X射線衍射儀等一大批先進儀器設備，提升了科研實驗室的保障能力。依托科研實驗室和原有的教學實驗室，我們按照建設方案，參照工程能力培養(yǎng)要求，我們建設了產(chǎn)品快速開發(fā)主線實驗單元、數(shù)字化設計制造主線實驗單元、機械基礎能力實驗單元等單元集群，從而初步構(gòu)建了反映專業(yè)主線的實驗教學保障體系。

3.3構(gòu)建了創(chuàng)新主線明確的實驗教學保障體系

中心依托教學實驗室，壓縮驗證性實驗比例，增加綜合性、設計性實驗，培養(yǎng)學生綜合、全面、系統(tǒng)分析問題的實際能力，為進一步創(chuàng)新活動打基礎。依托科研型實驗室構(gòu)建機械加工類、設備維修類、數(shù)字化開發(fā)類開放性實驗項目，鼓勵學生全方位參與實驗教學，通過教師指導學生動手，讓學生全面了解機械學科創(chuàng)新流程。此外，作為學生創(chuàng)新的重要平臺學生自主實驗室，是為了給學生提供更多的獨立的實踐創(chuàng)新機會，讓學生自己組織進行調(diào)查、立項、設計、制作、分析，并開展項目的實施、預算、安全、庫存管理等活動，通過這一系列的活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及工程實踐能力、綜合集成能力和管理能力。中心首先將報廢的機床等儀器設備資源提供給學生，構(gòu)建了機械裝置拼裝實驗室。此外，還按照學生機械創(chuàng)新需求購置了鉆床、車床、精密臺鋸、數(shù)控雕刻機等一批簡易設備，專門供學生創(chuàng)新活動用。另外，還為學生參加“挑戰(zhàn)杯”等各種大賽活動，構(gòu)建了慧魚創(chuàng)意組合模型實驗室和未來伙伴機器人套裝模型實驗室。最后，為了引導學生進行創(chuàng)新，成立了北京億維訊科技有限公司開發(fā)的TRIZ創(chuàng)新方法軟件實驗室，引導學生進行自主創(chuàng)新。

4效果

4.1提升了實驗教學保障體系成效

以往實驗保障體系分割依附于理論教學和科學研究，且理論實驗室又進一步依附于專業(yè)課程教學，造成理論知識更新速度影響實驗保障體系更新速度。此外，科研實驗室新的儀器設備又脫離專業(yè)教學，致使其對專業(yè)教學的影響很小。新的建設思路注重教學與科研實驗資源的協(xié)調(diào)，并且以學生能力培養(yǎng)為中心，面向社會需求進行建設規(guī)劃，有效地提高了實驗設備資源的實用性。

4.2提高了實驗保障體系的活力

根據(jù)本建設方案，既提高了實驗保障體系對社會需求的響應速度，同時提高的響應的針對性，從而避免了實驗教學保障體系對社會需求的滯后性，為專業(yè)教學、科學研究、學生創(chuàng)新等活動提供了有力支撐。

4.3提高了實驗教學保障體系的水平

在實驗教學依附于專業(yè)課程教學時，實驗室的建設、管理均無統(tǒng)一的規(guī)劃設計，造成教學、科研實驗室重復無銜接的建設，自主實驗室更是無從談起，實驗教學處于配角地位不受重視，科研教學資源得不到有效利用。而新的建設方案，有效地利用了科研實驗資源、同時又補充了自主實驗資源，并且對實驗教學保障體系進行了統(tǒng)一頂層設計，彌補了傳統(tǒng)實驗教學的人力、物力短缺，為實驗教學提供了更多的資源保障，進而提高了服務的水平和質(zhì)量。

5結(jié)束語

第8篇：電工學教學論文范文

1.1優(yōu)化課程設計

以培養(yǎng)應用型人才為目標，在課程的設計上，正確分析企業(yè)對于電氣專業(yè)人才的需求情況，并做到充分了解當前電氣工程行業(yè)的發(fā)展情況。將課程設計與社會對人才的需求緊密結(jié)合。在對課程的優(yōu)化中，更加注重對實踐的踐行。正確分配理論課與實驗課所占的比例。適當?shù)目s短理論課所占的課時，占到總課時的40%。將整個實踐分為三部分：一是理論課實驗的學習，培養(yǎng)學生充分掌握專業(yè)的理論知識，將理論知識應用到學校內(nèi)的實驗課上，實驗主要包括數(shù)電、電路、模電實驗、電機拖動基礎實驗、PLC實驗、傳感器實驗與單片機等實驗，做到對常用芯片工具的應用；二是課外的課程設計，主要包括參加電子設計大賽，智能車設計大賽等電子類競賽，單片機等的課程設計；三是參加一系列的實習，金工實習、認識實習、電子電氣實習以及畢業(yè)實習。

1.2強化實驗管理

培養(yǎng)學生實際動手能力，改革實驗的內(nèi)容，鼓勵學生自己動腦，不限定實驗室用的方法，也不限定所使用的器件，真正做到以學生為動手的主體。并讓學生意識到實驗的重要性，將實驗成績計入學生成績總評定系統(tǒng)中，并與期末獎學金等榮譽的評定掛鉤。從而激發(fā)學生對實驗的熱情，主動性，提高學生動手能力。

1.3理論聯(lián)系實際

將課程設計的內(nèi)容與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生對實際問題的思考與解決能力。指導教師在對課程設計內(nèi)容的選擇上，應該選擇實用性與綜合性較高的設計內(nèi)容。例如設計生活中常見的萬用表，洗衣機模塊。電梯、紅綠燈設計，與實際相聯(lián)系。實驗教師將課程設計的任務書提前發(fā)給學生，但是不要制定設計步驟與所用器件，讓學生自由發(fā)揮，自由選題。由學生自己查閱相關(guān)資料，擬定設計方案，并且鼓勵學生之間相互討論。再與老師討論方案是否可行。最后由學生獨立完成設計、編程與調(diào)試工作。最后撰寫課程的設計報告。這對提高對專業(yè)認知能力有很大幫助，并有助于培養(yǎng)學生自己動腦分析問題，解決問題的能力。

1.4鼓勵學生參加電子類設計大賽

隨著企業(yè)對應用型人才需求的提高，電子設計大賽的含金量越來越高，這就應該鼓勵學生多參加類似的電子設計大賽。培養(yǎng)學生的競爭意識，合作意思。而且無論是對于企業(yè)還是高校來說，電子設計大賽的獲獎證書都被大家所認可。參加此類的競賽也可以培養(yǎng)學生的自信心，與來自全國各地的同學一起交流，學到知識的同時也可開拓視野。學校也可以自行組織校內(nèi)的電子設計創(chuàng)新大賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生主導。積極開展課外電子創(chuàng)新競賽活動，讓學生們自擬題目、自行設計，到實驗室自己動手研制出各種實用性強，構(gòu)思獨特，想法先進的產(chǎn)品。學校實驗室給學生提供經(jīng)費、場地，由學生自行采購需要器件，并由學校負責報銷費用。同時配備教師進行指導，允許小組合作。同時鼓勵大一新生參與進來，做些簡單的工作，為他們以后更快地進入課題做好充分準備。為激勵學生更多的參與進來，學校應該設立相應的獎勵措施，對于在比賽中表現(xiàn)突出的同學進行表彰。這樣不僅可以調(diào)動學生的積極性更能夠提高學生的實踐能力。更好的實現(xiàn)培養(yǎng)實用型人才的目標。

1.5優(yōu)化生產(chǎn)實習，畢業(yè)設計

學校在聯(lián)系生產(chǎn)實習工廠地點的之前，一定要選擇與學生將來就業(yè)密切相關(guān)的工廠。生產(chǎn)實習的目的是讓學生在了解企業(yè)的生產(chǎn)線，了解社會的需求。所以學校在選企業(yè)時要選擇專業(yè)知識雄厚，擁有先進儀器與技術(shù)工人的企業(yè)，在組織學生進行參觀實習的過程中多思考，多動手，多向技術(shù)嫻熟的工人學習，交流，從而提高學生對社會的認知能力，對自己將來從事的工作有進一步的了解。至于畢業(yè)設計，畢業(yè)設計是學科建設的非常重要的環(huán)節(jié)。所謂畢業(yè)設計的目的是要學生綜合運用所學的基礎理論和專業(yè)技能，提高分析與解決工程實際問題的能力。做好畢業(yè)設計的關(guān)鍵是選畢業(yè)設計的題目。畢業(yè)設計課題應該是結(jié)合實際生產(chǎn)的實際項目，有較強的應用背景。同時課題要符合電氣工程專業(yè)培養(yǎng)目標，要有一定的廣度和深度。指導教師可以讓學生自己選擇畢業(yè)設計的題目，但是得經(jīng)過老師的審核，確定方案是可行的，而不僅僅是停留在理論階段。在選題的過程中可以讓學生之間相互討論。在確定了畢業(yè)設計的題目之后，學生應該自己獨立思考，老師要隨時監(jiān)督學生的涉及進展。

2加大教學經(jīng)費投入，加強師資隊伍建設

學校應對專業(yè)教學加大經(jīng)費的投入，進一步改善電氣工程及自動化專業(yè)基本條件建設。實驗室的面積，儀器設備要達到教育部要求的標準，盡量引進先進的儀器設備，并且合理安排課程，保證每個學生在做實驗時都有儀器可用。專業(yè)教學經(jīng)費都要達到相應的標準。加強電氣工程專業(yè)師資力量是實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。學校應做到對師資力量的結(jié)構(gòu)做到合理分配，包括年齡和學歷。并且做到及時更新結(jié)構(gòu)的設定。因為目前很多高校都出現(xiàn)中年骨干教師數(shù)量少的情況。同時學校的青年教師比重偏大，高級職稱的教師數(shù)也在少數(shù)，教師隊伍的比例不合理，人才斷層現(xiàn)象比較嚴重，因此要對教師的選聘、晉升、待遇等方面創(chuàng)新機制。同時學校鼓勵從知名企業(yè)中聘請技術(shù)嫻熟的技術(shù)人員來校作報告，使學生更好地了解就業(yè)前景。學校也應該定期開展學術(shù)報告之類的學術(shù)交流。同時鼓勵教師與學生都參加。

3結(jié)語

第9篇：電工學教學論文范文

近年來,我國大力發(fā)展中等職業(yè)教育,中職學校入學人數(shù)逐年遞增。這些學生主要由三部分構(gòu)成:第一部分,初中階段學習成績一般,讀高中后升入大學的可能性很小,便選擇讀職業(yè)學校。這部分學生比例最大;第二部分,初中階段學習成績較好,但家庭困難。希望掌握一門技術(shù),能早日就業(yè)以減輕父母的經(jīng)濟負擔。這部分學生有一定比例;第三部分,初中階段學習成績、道德表現(xiàn)均不好,家長考慮到子女年齡較小,只能送到學校希望有所改變,這部分學生比例較小。

在這種情況下,如果教師仍然按照同一標準、同一模式組織教學,必然會導致一部分學生吃不飽,一部分學生吃不了,長此以往,教學效果難以保證。不但阻礙了學生素質(zhì)的全面提高,還嚴重影響了他們繼續(xù)升學深造和畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力。因此,采用分層次教學是非常必要的。

二、分層次教學的實施方法

(一)分層次教學法實施的前提

分層次教學法實施的前提,是合理地對學生進行分層。所謂的“分層”并不是簡單的按照學習成績將學生分成三六九等,而是結(jié)合不同的學科特點,按照學生的自身條件將學生分成不同的組別,在授課中結(jié)合教學要求對不同的組別設置各具特色的教學內(nèi)容,從而提高教學效果。

《電工與電子技術(shù)》課程是工科學生的必修課,要求學生有一定的學習基礎,并具有一定的動手分析能力。根據(jù)這一特點,可以在第一次課,精心準備幾種常見電路的教學模型,先請同學們各抒己見,講一講對這些模型的看法;然后講授課程中的五個基本概念;在此之后利用習題來考察學生的學習效果。通過這一課時,對學生們的學習能力有一定的掌握,然后將學生分為:A組,理論學習能力和動手能力都較強的學生;B組,理論學習能力較強的學生;C組,動手能力較強的學生;D組,排斥學習的學生。

(二)分層次教學法的具體實施過程

為了確保分層次教學后的教學效果,教師在前面合理分層的基礎上,應吃透教材,精心設計教學環(huán)節(jié),根據(jù)教材的要求來分解教學內(nèi)容,確定教學的起點,制定出每組學生需要達到的目標。

1、課前預習。為了保證教學效果,需將課前預習作為作業(yè)布置給學生。每一次下課前五分鐘進行布置。例如:在講解“R-L-C的串聯(lián)電路”的前一次課,將預習內(nèi)容分成四層。第一層,純R電路、純L電路、純C電路三種單一參數(shù)的交流電路中,i與u的波形圖的確定;第二層,三種單一參數(shù)的交流電路中,i與u的相位圖的確定;第三層,三種單一參數(shù)的交流電路中,i與u的相量圖的繪制;第四層,綜合進行比較,得出結(jié)論:(1)純R電路中,i和u是同相的;(2)純L電路中,i比u落后90°;(3)純C電路中,i比u超前90°。這樣,學生能夠象爬樓梯一樣,一層層準備,按照自己的實際能力努力向上走。

2、課堂教學。在90分鐘的課堂教學中,教師應采取走小步的方法,由易到難,由簡到繁,循序漸進。在難度提高的知識點處以不同標記作為引導,提出不同層次學生需掌握的重點;并利用課堂上最后的幾分鐘時間對不同層次的學生進行針對性輔導。輔導重點在于A、D兩組學生。對A組學生提出實踐性、綜合性問題,引導他們課下進行思考,使他們能夠觸類旁通,為將來進一步深造打下基礎。對D組學生進行督促,通過檢查筆記,重點提問,使他們掌握最基本的知識點。例如:在講解“R-L-C”時,將課程內(nèi)容分為五層來講解:(一)是R-L-C的串聯(lián)電路的基本概念,從介紹R-L的串聯(lián)電路和R-C的串聯(lián)電路,逐漸過渡到R-L-C的串聯(lián)電路,明確各電路的組成。(二)是端u和i的相位關(guān)系,采用對相量圖的分析,由淺入深地對電路呈電感性、電容性及電阻性三種情況進行具體分析總結(jié)。在相量圖分析上有一定難度,在授課中就要重點掌握B、C組學生的學習情況,尤其是C組學生,要鼓勵他們克服畏難情緒,以相量為突破口使他們沖破難關(guān)。(三)是端u和i的大小關(guān)系,借助于數(shù)學知識,以勾股定理為工具,最終推出R-L-C的串聯(lián)電路歐姆定律表達式,進一步引出電壓三角形和阻抗三角形,指出二者的相似關(guān)系。(四)是R-L-C的串聯(lián)電路的實際應用,通過講解例題引出電抗器和移相電路,可借助于多媒體展示這兩種電路中u與i的相位關(guān)系。這一層內(nèi)容只要求A組學生掌握,對其他組學生加以鼓勵,只要做對一點都要給予表揚,激發(fā)其學習興趣。(五)是設置懸念,在R-L-C的串聯(lián)電路中,當電路端u和i同相時,電路呈電阻性,電路的這種狀態(tài)叫做串聯(lián)諧振。那么,串聯(lián)諧振電路的定義、特點及應用有哪些呢?告訴學生這是我們下次課即將介紹的內(nèi)容。由此不僅給學生留下懸念,而且為學生預習提供提綱。

3、練習及習題。為了鞏固分層次教學的效果,合理編排習題的難度是教學的另一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學內(nèi)容應將習題設計成鞏固基礎知識的基本題,訓練學生對所學知識進行簡單運用的中等題,訓練學生綜合利用所學知識的提高題三種類型。要求A組學生會做全部習題,B、C組學生會做前兩類習題,D組學生完成基本題,并鼓勵B、C、D組學生選做較高類型習題,在作業(yè)中加以針對性輔導,以促進學生向高層次遞進發(fā)展。