初二英語學習計劃精選(九篇)

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第1篇：初二英語學習計劃范文

【論文摘要】在初中階段的英語教學中，初二年級的分化現(xiàn)象往往十分突出。學生出現(xiàn)分化的原因是出現(xiàn)開口困難、記憶詞匯困難、失去興趣和自信心的現(xiàn)象。對此，教師要采取及時幫助，預防為主；講究教法，因材施教；激發(fā)動機，誘發(fā)興趣；培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的學習習慣等措施。

本人在初中教英語將近20年，對初二學生學習英語時學生成績的分化現(xiàn)象十分關注，以下是我對此種現(xiàn)象的思考與總結。

在初中階段的英語教學中，初二年級的分化現(xiàn)象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。

1．學生出現(xiàn)分化的原因。

1．1出現(xiàn)開口困難。我們都知道，英語是一門語言，是要進行交流的。剛開始學英語的學生都能大聲的朗讀出來。但是，學語言必須有相當的語言環(huán)境才行。由于我們現(xiàn)在初中每周只有幾節(jié)英語課，最多一天一節(jié)，其余的時間很多學生不可能運用英語，導致部分學生開始對學英語很感興趣到興趣逐漸減弱，由開口講到閉口學，由積極主動學到消極被動學，步入惡性循環(huán)中。

1．2記憶詞匯出現(xiàn)困難。初學英語的學生讀書聲音大，學習興趣高。隨著學習的深入，詞匯量的增加，部分學生象學漢語一樣學英語，對一些詞匯不記不背不寫，導致語言材料的脫節(jié)，詞不能句。

1．3失去興趣和自信心。學生出現(xiàn)以上困難，最根本的原因是失去興趣和自信心，并非因為學生的智力發(fā)展差異，也非教師教得不好，更不是教材的毛病。這部分學生在學習中遇到困難時往往缺乏克服困難、解決問題、繼續(xù)學習英語的意志。

2．可以采取的措施。

2．1及時幫助，預防為主。初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。

同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

2．2講究教法，因材施教。外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統(tǒng)性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業(yè)或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業(yè)錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。如教學一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說“What am I doing? I’m writing /drinking tea/ singing/ cleaning the blackboard.”等等，接著讓學生表演動作?！癛eading the book， please.”當學生在讀課文時，問這位學生：“What are you doing?”幫助他回答：“I am reading the book.”再叫學生表演，讓學生問其他同學：“What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?”并回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內容。

2．3激發(fā)動機，誘發(fā)興趣。唯物辯證法認為：“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用?！币虼嗽鯓蛹ぐl(fā)學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產生，所以每堂課都注意讓學生有練的內容，有練的時間。每次練習五分鐘左右，費時不多收獲較大。另外，給學生留同步閱讀訓練作業(yè)，以開闊學生眼界。異國他鄉(xiāng)的風俗習慣、名人趣事，居然依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發(fā)學生的學習熱情，增強學習興趣。教師應不斷為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時良好的師生關系對培養(yǎng)學生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒訓斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。

2．4培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的學習習慣。

①復習和預習：在課后或在家里認真復習老師講課的重點，大聲朗讀幾遍后并記住。再讀幾遍，試著找出問題，寫在筆記本上，以便向同學或老師請教。然后按老師的要求認真的預習，在自己認為重點的地方記上記號，以便與老師所講的重點進行對比，體驗成功的喜悅。同時做到了心中有數。這樣，就在學習中掌握了主動。

第2篇：初二英語學習計劃范文

習慣就是在長期里逐漸養(yǎng)成的不容易改變的行為或傾向。習慣直接影響我們對時間的使用和效率，習慣的好與壞直接影響一個人做事的成與敗。學習也是如此。良好習慣的養(yǎng)成可以保證、促進學生英語知識的掌握，使英語學習收到事半功倍的效果，也使教師得到實惠，為教師減負。

要培養(yǎng)良好的高中英語學習習慣，首先要從以下幾個角度讓學生明白高中英語學習的特點。 

一、英漢兩種語言的對比

作為交流工具的語言，漢語與英語在某些方面有相似的特征，這是英語教學和學習中可以有效利用來幫助學生理解記憶英語知識的。同樣，英漢兩種語言的差異更需要注意，這正是造成部分知識學習困難的原因所在。

二、初、高中英語學習的縱向對比

和初中相比，高中英語學習的特點之一是知識量加大，知識面加寬。它能使學生眼界開闊，見聞豐富；但同時也會讓學生覺得任務繁重，難以勝任。特點之二是知識程度加深，難度加大。在初中階段，機械記憶占了主要成份。但進入高中之后，理解記憶所占的比重越來越多。據統(tǒng)計分析，機械記憶在記憶中所占的比例為：小學一年級是72%，初二是55%，高二只占17%。特點之三是學生的思維由經驗型逐漸向理論型發(fā)展。到了高中，學生的思維更趨嚴密，并帶上理論色彩，但同時學生感到頭腦比以前更復雜一些，心中的問號也以前更多一些。 

三、高中英語學習與其他學科間的橫向對比

和其他學科相比.高中英語學習的特點之一是要進行長期的努力。英語學習不可能一蹴而就，不能通過短期突擊來大幅度提高英語成績，它靠的是長期的努力。

針對以上幾個特點，高中英語學習習慣的培養(yǎng)可從以下幾方面做起：

1、制定計劃，科學安排學習時間。

要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。很多學生在學習過程中其實是沒有明確目標的，覺得上課認真聽講，下課完成作業(yè)就可以了?？墒沁@樣很盲目，臨時的計劃很容易因為當天不同科目授課內容和作業(yè)量而有變化。學生因此常常覺得很忙，但也只是勉強應付作業(yè)，并沒有太大的效果。久而久之，學生就會對這樣的學習產生厭倦。有了計劃就有了學習目標。但是制定學習計劃要有切實可行的短期計劃，要讓學生學會根據不同課型確定每節(jié)課或每一個單元的認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。

2、培養(yǎng)學生記憶單詞的良好習慣。

單詞的重要性不言自明，沒有詞匯基礎，學任何語言都是空中樓閣。記單詞對于學生來說是個老大難的問題了，有的學生花了大量的時間去記，卻成效不大。究其原因在于他們的方法不正確。記憶單詞不單單是記憶單詞，要從記憶理解到使用，需要反復接觸，反復練習。另外還要掌握一些規(guī)律。不少同學想利用整塊時間一次記憶幾十個，而且還希望一勞永逸，記一次永遠不忘，然后好幾天不記單詞。這違背了最基本的規(guī)律。單詞記憶要有計劃，每天不能太多，以五到十個為宜。這樣每天負擔不重，便于反復復習。

3、大聲朗讀的習慣。

大聲朗讀是東方人學習語言的長處，大聲朗讀能夠加深對語言的感知。我們英語很少有時間聽和說，但是我們有英語早讀，通過朗讀培養(yǎng)語感。老師可以在教室大聲讀，不僅帶動學生，還能自我提高。

4、養(yǎng)成課前預習、課后及時復習的習慣 。

預習和復習有助于提高學習效率是不容置疑的。很多學生的問題還是在于難以堅持。而難以堅持的原因是覺得自己欠缺的東西太多，預習和復習時幻想短期內彌補長期的欠缺，其實就是急功近利，自己給自己增加過重的負擔。歸根結底還是方法不科學。預習和復習一定要有針對性和計劃性，針對當天所學內容，其實只需要很短的時間，但必須在每天的學習計劃中留出這部分時間。

5、上課會筆記。

有不少同學筆記記得很漂亮很整齊，但是學習效果依然不理想。顯然不少同學沒有正確理解記筆記的本質！ 課堂上記筆記決不是機械的動作，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程。學生要在領會老師所講的內容的同時，在理解消化的基礎上，將重點部分或自己認為值得注意的部分簡明扼要地記錄下來，以備課后復習時用。筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話、用關鍵詞和線索性語句提綱挈領地記錄。

6、重視交流與溝通。

有句古話說得好：學而無友，孤陋寡聞。在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。與老師、同學、朋友、及在網絡上進行多方交流，將會極大地促進學習效率的提高。高中學習忙碌，學生也出于心理上的因素不太愿意主動找他人尤其是老師交流，這種情況下，老師應主動找學生溝通交流甚至可以“逼迫”同學之間相互交流。

7、養(yǎng)成良好的書寫的習慣

第3篇：初二英語學習計劃范文

關鍵詞　單詞記憶　教師參與　指導監(jiān)督　學習策略

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

我國的學校教育從小學三年級開始開設英語課程，英語學習貫穿以后學習的各個階段。尤其是高中階段的英語學習極其重要。它不僅是英語學習的重要基礎時期，還是高考考查的主要科目之一，所占分值比例較高，對高考起著至關重要的作用。

教育部2001年頒布的《英語課程標準》對高中英語課程性質和課程標準都有明確的規(guī)定，并說明了學習英語的重要意義。英語是一門語言，對中國學生來說是一門外語，是第二語言。

從語言的角度來說，詞匯是語言的信息載體，是語言不可缺少的有機組成部分。是基礎中的基礎，詞匯在英語的學習中有著舉足輕重的地位。正如英國語言學家威爾金斯（Wilkins）所言“沒有語法，人們能表述的東西寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西?！笨梢哉f詞匯是語言這座大廈的基石。由于詞匯貧乏及對詞匯掌握不牢固等原因，語言學習者難以理解別人及表達自己，不能有效地從文章中獲取信息，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等的綜合語言技能就更是難上加難了。

《課程標準》中對要掌握的詞匯是這樣規(guī)定的：七級，也就是高中畢業(yè)要求，要掌握和學會使用2400~2500個單詞和300~400個習慣用語或固定搭配。八級，一般是高考要求，要掌握和學會使用3300個左右的單詞和400~500個習慣用語和固定搭配。高中階段所學的詞都是英語中使用頻率最高的詞，是基礎詞。學好它們對英語的學習至關重要。相對與高中學生的英語水平來說，課標中所要求的詞匯量是不小的。

普通高中的學習時間是三年，高一，高二學習1~8模塊（冊），一般是一個學期二冊，以期中考試為界，之前一冊，之后一冊。每冊的詞匯大約是300~350個左右，每學期所要掌握的詞匯在700個以上。一個學期一般是四個半月，大約是十八周，按時間來平均的話，每星期要掌握的詞是33個左右，按天來平均，除去考試的時間，每天至少要背五個單詞。

要記住，會背寫，至少成為一定時間的長時記憶，就必須反復背記。本身不小的詞匯量加上反復的勞動量，這個學習強度是很大的。到了高三。好一點的學校一般會學習9模塊，那樣詞匯量會更大。

現(xiàn)在的高中學生一般在16~18歲之間，正處于青春期，活潑好動，注意力容易轉移。心理上較脆弱不耐挫折，毅力性普遍較差。讓他們每天背單詞并且堅持下來，幾乎很少有學生能做到。再加上考試不直接考詞匯，更沒了學習動力。這就使得語言能力培養(yǎng)的基礎——詞匯的記憶成為一個控制較少的“空白區(qū)”。學生在“背單詞”的時候，多數學生以機械記憶為主且處于自學狀態(tài)。機械記憶這種方式要求學生要有較強的主動性和自控力，必須反復加強記憶，否則遺忘很快。以高中學生的年齡特點及心智水平，要克服這些困難是很難的。有些學生逐漸對單詞背誦心生厭倦，繼而失去信心，甚至放棄英語學習。用此可見，讓學生掌握有效的學習策略是很重要的。而這就需要教師的參與和指導。

現(xiàn)在普通高中的英語教學中，教師一般會教單詞的讀音，一些重點詞的用法。至于詞的拼寫，不會十分去重視。一般會認為：單詞嘛，讓學生自己去背就可以了?？赡軙魩滋炻爩懸淮?。至于學生單詞總的記憶情況，教師不會去考查，甚至不太過問。到考試的時候，直接就考查學生的閱讀，寫作，翻譯等各項能力。

筆者曾經帶過一個學生，她的情況非常典型地反映了這個問題。

趙萌是重點中學的理科生，教她時，是她高二的下學期。她其它的科目都在班級前五名，只有英語150分的卷子，成績在30~40分之間，在班里是倒數幾名。我接手后，從她其他科的成績可以知道，該生的智力、學習品質及學習心理也很優(yōu)良。趙萌是初二的時候，從普通學校轉到重點學校的，當時在原學校還算可以的英語成績，到了新學校就是末等的了。于是從心里打上了很深的“我英語很差”的烙印。對她的語法進行了考查，發(fā)現(xiàn)該生語法已成系統(tǒng)。接著測她閱讀，所做的題目幾乎全軍覆沒。高一的題，生詞幾乎布滿了一張卷子；初二的題，一些簡單的基礎詞都成了生詞，病根終于找到了。于是作出了以“補習詞匯”為重點的學習計劃。在我的監(jiān)督和帶領下，該生的詞匯量增漲很快。經過了四個月的學習，成績漲到了80多分，各項能力都有所加強，英語學習興趣也有了極大的提高。

趙萌是重點中學成績較好的學生，以她的學習能力都無法單獨解決英語中背單詞的難題。其他英語學習困難的學生在背單詞時的情況就可想而知了。詞匯問題解決不了，其他問題就形同空中樓閣。而中國學生學英語，是在沒有語言環(huán)境下的第二語言的學習，英語學習困難是在當今中學生中普遍存在的現(xiàn)象。在一些課外教育公司的家教服務中，英語老師的需求量是最大的，就說明了這個問題。

為了有效地幫助學生解決詞匯難題，學好英語。筆者認為，教師的位置應該變換一下，要從一個“旁觀者”轉變成一個“參與者”或“領跑者”。參與到學生的學習活動——“背單詞”中來，有效控制和指導這一學習活動，提高學生的學習效率。學校應該開設專門的詞匯課和詞匯考試，正視這個問題，強化教與學的互動，為學生正面積極地解決這一英語學習的固疾創(chuàng)造條件。關于詞匯記憶的學習策略，根據自身的教學經驗，筆者有幾點想法與大家分享：

（1）高中階段詞匯是要背的，通過閱讀增加詞匯量行不通。高中階段學生要學習的科目多，不可能分出較多時間來閱讀英語文章。閱讀量不足，詞匯的復現(xiàn)率不夠。必須背單詞才能在較短的時間記住大量單詞。

（2）在閱讀中遇到的生詞要查出來。對遇到的生詞，有些人認為通過上下文來猜詞義，不要查?？墒且愿咧猩挠⒄Z水平來說，一個生詞足以打斷閱讀，上下文的意思很難理解正確，更別說猜詞義了。此時查出生詞的詞義，正在閱讀的文章又是現(xiàn)成的語境，即查即用，一舉兩得。

（3）單詞的漢義很重要。一個單詞的記憶，一般是拼寫，讀音，詞性，漢義四個方面。筆者認為最重要的是拼寫和漢義。一定要使拼寫和漢義建立有效的聯(lián)系。教師在聽寫時，時間允許，漢英都讀，沒有時間，只讀漢義。聽寫時只讀英語，是不正確的做法。

（4）可以邊讀邊寫。讀時，英漢全讀。重復記寫時，一個單詞一次不要重復過多。五次以上，十次以下。記不住，從頭再來一遍。

（5）要熟悉課文，如果可能把課文都背下來。單詞記住了，要是馬上用一下，有了語境，記得更牢。

參考文獻

第4篇：初二英語學習計劃范文

在調查研究結果的基礎上，對中職學生的英語自主學習能力的培養(yǎng)提出了如下建議：提高學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和內在學習動機，對學生進行學習策略的指導，轉變教師的角色，創(chuàng)造更適宜的學習環(huán)境。此外，本文還對培養(yǎng)中職學生的英語自主學習能力提出了一些建議旨在有利于其他同行教師能從中得到啟示。

【關鍵詞】中職學校;英語自主學習;對策

本研究將從職校英語教學的要求與現(xiàn)狀之間的矛盾為切入點，提出解決問題的辦法是培養(yǎng)職校生自主學習能力。本研究以自主學習和建構主義等相關理論為指導，將這些理論運用于培養(yǎng)中職生自主學習能力的教學實踐中。從理論和實踐兩個層面探究中職學校學生自主學習能力培養(yǎng)的有效途徑，并對中職生英語自主學習能力的培養(yǎng)提出相應的建議。

本研究以自主學習和建構主義等相關理論為指導，首先通過問卷調查了解中職生英語自主學習能力表現(xiàn)及現(xiàn)狀進行影響因素分析，進而開展培養(yǎng)學生自主學習能力的教學實踐，并提出中職生英語自主學習能力培養(yǎng)的有針對性的策略建議。本研究擬以揭示影響中職生英語自主學習能力培養(yǎng)的因素為研究重點，本研究的難點是針對中職生英語自主學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀提出建設性的建議。

一、自主學習對于中職生英語學習水平提高的重要性

1.自主學習能力的提高如何激發(fā)中職生的英語學習動機

在具體的教學實踐中，自主學習可以從強調英語學習的重要性，讓學生在思想上切實重視英語學習來激發(fā)學生的英語學習動機：由于受較差的英語基礎以及陳舊的教學模式等因素的影響，部分高職學生對英語學習的目的性和重要性認識不足，學習的主動性和積極性不高，甚至少數學生有放棄的念頭。還有一部分的中職學生認為，中職主要是為了學技能的，英語對于他們來說沒多大作用，鑒于這種情況，教師在教學過程中應經常向學生強調學習英語的重要性，同時結合各專業(yè)的特點來向學生說明英語的實用性，讓學生在思想上重視英語的學習。在 21 世紀的今天，英語學習的重要性是不言而喻的。時代在發(fā)展，各國之間的交流也越來越頻繁，中職生參與國際競爭的機會也越來越多，熟練掌握一門或幾門外語，已經成為各專業(yè)人才進入新的國際平臺的一個基本條件。

2.自主學習能力的提高如何改變中職生的英語學習態(tài)度

“對初中開始學習外語的學生來說，他們的英語成績從初二開始分化。到了中職，外語成績好的和成績差的比例一般是 4：6。相當一部分學生學習外語態(tài)度不積極，缺乏興趣與動力，學習方法也有問題?！保ㄊǚ迹?004）從學習英語的積極性來看，中職學生學習英語的積極性普遍較低，學生學習英語只是為了應付考試或者取得英語考級證書，忽視英語基礎的夯實，對于英語學習的重要性認識不夠，學習習慣差，學習方法也缺乏科學性。學生處于一種矛盾和茫然的狀態(tài)，一方面意識到學習英語的作用，另一方面對學習英語毫無興趣。自主學習可以通過學習動機的激發(fā)，產生自我監(jiān)控與評價，培養(yǎng)良好的學習習慣，通過課前預習和課后復習，課堂上做筆記，積極發(fā)言，從被動學習到主動學習，逐步實現(xiàn)學習態(tài)度的改變。

3.自主學習能力的提高如何提高中職生的英語自主學習技巧

中職生英語自主學習技巧的提高主要體現(xiàn)在以下幾點：制定計劃。并嚴格按照這個計劃開展學習（有些學生并不喜歡這樣）;要建立目標意識。確立一個目標，有利于學習中的堅持（必做）;注重學習的氛圍和環(huán)境?？梢院秃门笥岩黄痖_展學習上的比賽，讓學習的環(huán)境活起來。自我檢查和反省。找出自己自主學習中出現(xiàn)的問題和漏洞并改正。中職生發(fā)揮自主監(jiān)控能力，不斷完善自己的學習計劃，提高自己的學習效率，在監(jiān)控過程中，中職生可以找出自己的消極學習時間和積極學習時間，對自己的學習進行自主評價，完成自己制定的目標，對于未完成的目標找出相應的解決辦法，最終實現(xiàn)英語學業(yè)水平的提高。

二、培養(yǎng)中職學生英語自主學習能力的有效的對策

鑒于中職英語教學的現(xiàn)狀，通過閱讀大量國內外文獻及與部分中職學生個別訪談和與中職英語教師的交流，教師可以從以下幾方面培養(yǎng)中職學生的英語自主學習能力

（1）培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力，就要培養(yǎng)他們的英語自主學習觀念。激發(fā)他們的學習主體意識，使他們充分意識到英語學習的成功取決于自己，從而發(fā)揮學習主動性和能動性，提高學習責任感，減少對教師的依賴性。在世界經濟的時代，學生具備英語自主學習能力對提高英語水平，拓寬今后工作領域，尤為重要。

（2）培養(yǎng)學生自我評價能力。自我評價往往以他人評價作為重要參照。教師的評價活動是培養(yǎng)學生自我評價和自我控制能力的基礎。學生通過教師的評價活動掌握一定的評價標準和運用標準的方式方法，掌握評價結論的表述方式并積累評價經驗。因而，教師的評價應為學生樹立榜樣。幫助學生正確對待自我。實事求是地、科學地分析評價自己，逐步養(yǎng)成自我評價的習慣。

（3）引導學生正確歸因。歸因是指個體對影響和決定自己行為和活動的原因的看法。教師應該引導學生做正確的歸因，相信只有努力才會有收獲，從而找回學習英語的自信心，以最佳的狀態(tài)投入到中職的英語學習中。

（4）營造輕松、愉快的學習環(huán)境。英語課程標準指出：英語課堂教學不只是師生之間進行信息交流的過程，更應該是師生之間進行情感交流的過程。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學。英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done）。講授新課前，讓學生在課前進行三分鐘自由會話練習，自由演講， 唱英文歌曲等，從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣，完成教學前的預熱活動。教學中，不能照本宣科，要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫等，設置情景，有了情景學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。

（5）建立融洽、和諧的師生關系。熱愛學生，視學生為平等的合作伙伴，要尊重學生的思相情感。俗話說：“親其師而信其道?！苯處煂W生的愛心，可隨時流露，處處洋溢。教師精心地備課和認真批改作業(yè);教師的微笑和那抑揚頓挫流利的語言，都像涓涓清泉，滋潤學生渴望求知的心田。那激勵性的情感和豐富的知識底蘊，磁石般地吸引著每一位學生，使學生得到喚醒和鼓舞，令學生折服、贊嘆。因此，師生關系的和諧，打消了學生對教師的恐懼和隔閡的心理，教師可親、可信的形象占據了學生的心理位置。

總之，自主學習教學模式建立起了一種新型的、民主的師生關系，教師可以融入到學生中間，共同討論問題，這種教學氣氛有利于增強學生的自信、自尊感，也有利于學生個性的充分發(fā)揮，促進學生健全人格的形成，學生之間的合作學習不僅可以發(fā)揮學生集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且，還可以培養(yǎng)學生之間的合作與交流能力。

參考文獻：

[1]楊輝.海外英語.安徽科學技術出版社，2000.

[2]姜樹卿.教育探索.黑龍江教育科學研究院，2004.

[3]程曉堂.英語教師課堂話語分析.上海外語教育出版社，2009.

第5篇：初二英語學習計劃范文

【語文】

夯實基礎知識是重點

初三的學習復習時間是十分緊張的，黃金周恰恰給孩子們提供一個復習梳理初一初二知識點的“溫故而知新”的機會。孩子們們可以將最近一段時間內所學習的內容重新回顧一下。具體操作上可以將開學以來剛學習的相關內容的教科書再通讀一遍，將所記錄的筆記進行整理和補充。還可以把之前做錯的題目再重新做一遍，在重做的過程中注意要加以比較、反思和總結，以達到舉一反三、溫故而知新的效果。

松弛有度、勞逸結合

語言精美、寓意深刻的文章歷來有平衡情緒、凈化神經的作用。平時學習生活特別緊張，沒有時間閱讀，節(jié)假日可以利用飯后睡前的時間，看看《讀者》、《青年文摘》、《課堂內外》等雜志，挑幾篇自己喜歡的文章，感悟作者的意圖，咀嚼文章的語言，體會文章的寫法，將自己投入到文章中去。這樣不僅身心得到放松，還會開闊閱讀視野，豐富語文的閱讀與寫作。

【英語】

開口朗讀少不了

長假期間，學生制定一套周密的復習計劃是整個復習的第一步。

由于英語學科的特點，早晨的時間用來學習英語較為合理。計劃中應有整個長假每一天的計劃，該時間段內學習什么科目的什么方面的知識內容，同時也包括休息和鍛煉的時間，科學合理地安排學習時間是取得最佳學習效果的重要條件之一。可以在7點左右大聲朗讀和背誦所學的單詞和課文，或與課文內容難易程度較為接近的一些短小精悍的短文，若能堅持，一定會收到較好的效果。通過反復朗讀、背誦，可以刺激大腦，強化記憶，達到“水到渠成”，一口流利的英語自然就會脫口而出，慢慢培養(yǎng)自己的“語感”。

強化訓練有助成績提高

就英語學習而言，有的同學覺得自己的英語發(fā)音不標準，語音語調不正確，可以利用假期在家認真跟讀錄音磁帶，甚至安排一定的時間收聽、收看有關英語廣播、新聞等，以矯正自己的發(fā)音問題;對于那些感到自己英語單詞的拼寫或詞匯量不足的孩子，可以在國慶假期里安排每天按照讀音規(guī)則拼讀或默寫30~50個左右的單詞或詞組，把開學以來老師所教的所有單詞、詞組進行牢固掌握;還如有的孩子閱讀能力或完型填空能力較弱，那么可以針對性地選擇與適合自己或略高于自己能力的有關短文進行訓練，如果每天做5至7篇的話，一周積累下來，收獲也會不小。

【數學】分析數學錯題是法寶

第6篇：初二英語學習計劃范文

一、要掌握與學生進行心靈上溝通的技巧。

作為英語老師，要表揚學生的進步，鼓勵他們的成功，這會使他們更加愉快地、積極地去學習。對于學習上確有因難的學生，要循循善誘，耐心個別指導，上課時多給他們參加實踐的機會。不怕花時間，點滴的進步都要及時肯定。幫助學生樹立自信心。老師對學生要少訓斥、多表揚。不傷害任何一個學生的自尊心。教學歷來是師生的共同活動，教師的主導作用與學生的學習積極性是決定教學效果好壞的兩個因素，缺一不可，在課堂教學中教師對學生嚴格而不嚴厲，與學生同等相處，一視同仁，做到上課是師生關系，下課是朋友關系。只有這樣才能創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。

二、適用多種功能，激發(fā)學習興趣

學生雖然經過一些英語學習，但不少學生仍然死記硬背單詞的字母拼寫，有的不會讀，有的讀不正確，這樣就嚴重地影響了教學效果。摸清這個規(guī)律，為了掃除語音降礙，我總是在開學初抽出時間復習音標、讀規(guī)則等語音知識.在單詞教學中，讓學生利用音標進行拼讀，用拼讀規(guī)則來幫助記憶單詞。

對于新單詞識記，讓學生根據音節(jié)有停頓地邊讀單詞邊寫(不是邊拼字邊寫)如population-po-pu-la-tion expensive-ex-pen-sive.還要求學生眼、耳?？?、腦、手協(xié)同活動，做到眼睛看著單詞，口里讀著單詞，耳朵聽著單詞，心里想著單詞，手指寫著單詞，從而提高識記效率。指導學生采用單詞部分注音法，增強對單詞的記憶力，例如sweep，只在字母ee下面注音[i:], farthest，只在字母ar下面注音[a:]。學生只要記住注音的字母，單詞會讀就一定會寫.還可以鼓勵學生自己做一些聽音辨音游戲，以鍛煉其辨音能力。

初中學生對單詞往往感到難度很大.很難過單詞關。這就要求英語教師在教學過程中，有憊識地補充一些構詞法知識，讓學生舉一反三，擴大詞匯f.省略radely等詞的含義。通過學習interest, interesting, interested這些同根詞，不僅要求學生注愈不同詞性的詞的不同種用法，而且著重講述相同詞性詞的不同用法，以增加信息t，提高記憶效率。這樣，在教師的指導下，學生就容易產生自己研究學習的興趣，嘗試利用這些規(guī)律進行有效的探知，從而在學習新知識時，鞏固了舊知識。

在教學過程中，英語教師要想方設法利用各種方式方法增強學習英語的氣氛，徽發(fā)學生學習英語的興趣。注意師生之間的互動，培養(yǎng)學生的參與愈識。如教直接引語變間接引語時，筆者先說一句陳述句，然后問學生hat did I say?引導學生說出“You said that""""然后又問What did Iask you?引導學生說出“You asked us what"""?”然后又讓學生互相提問，教師再引導學困生復述一遺，從而增加學困生學習英語的機會。

三、認真研究教材，確定學習重點

學生到了初三年級，學習任務相對較重。要在有限的時間里提高學生的成績，必須要向課堂教學要質t.因此，教師在上每一節(jié)課之前，首先要熟悉該課的教學重點與難點，同時耍熟悉初一、初二已經學過的教學重點。在備課時要有計劃、有重點地把初一、初二學過的重要內容進行歸納、整理，在上課時做到以新帶舊、以舊促新，把過去學過的舊知識與本學期要學的新內容有機地聯(lián)系起來，便于學習、記憶。如，在第三冊中出現(xiàn)look up(查閱)這個詞組，我就復習look at. look for, look out of,look inside,look around等詞組.出現(xiàn)not"""but"""(不僅…而且…)這個句型，并分析了它們的異同。這樣既復習了已學知識，并使之加深鞏固，在這些舊知識的墓礎上學習新知識，化難為易，便于學習。

學生是學習的主體，要獲得知識，不僅靠課堂，還耍靠課后的總結和歸納，復習鞏固所學的知識，因此教師在教學過程中必須培養(yǎng)學困生的自學能力。首先，要幫助他們制訂切實可行的學習計劃，提出一些思考問超，指導他們課前預習，從而提商預習效果，減輕上課的心理負擔，養(yǎng)成預習習慣。其次，要指導他們作好課堂筆記，便于課后自己復習。經常槍查他們復習的情況，使他們養(yǎng)成復習的習慣.幫助他們將學過的語法、詞匯、語言點進行歸納、對比、分類，使其條理化、系統(tǒng)化、結構化。從而形成良好的學習習慣，英語學習成績才能提高。

四、利用多媒體手段進行教學。

教師可以充分利用電教多媒體輔助教學手段，設計為學生服務的課件，提供多種形式的教學情景演示及訓練方式。課件設計要盡可能貼近學生實際，多方面調動學生的生理感官，多角度啟發(fā)學生的心理意念，達到課堂教學優(yōu)質高效的理想境界。但需要注意的是：多媒體教學手段的應用要適度，不可濫用。有些老師為追求時髦，全部使用多媒體手段而舍棄了傳統(tǒng)的教學手段。殊不知，多媒體教學手段與傳統(tǒng)的教學手段各有知的優(yōu)勢，二者不可互相代替。

第7篇：初二英語學習計劃范文

關鍵詞：詞匯學習策略 初中生 詞匯學習觀念 元認知策略 認知策略

一、引言

詞匯是外語學習中最重要的部分之一。正如Wilkins（1972）所說“沒有語法，語言能傳遞的信息將寥寥無幾；沒有詞匯，語言將無法傳遞任何信息”。從20世紀80年代起，許多西方學者在該領域取得了豐碩的成果。：O’Malley& Chamot研究了詞匯記憶策略與培訓問題，Cohen，Ehrman，Oxford和Schmitt對語言學習策略和詞匯學習策略作了總結。國內學者也對大專院校的學生作了較為全面的詞匯學習策略調查和研究。但針對中學生的學習策略及使用時的性別差異研究卻寥寥無幾。

本研究試圖調查：1.中國的初中生學習外語詞匯時會使用哪些學習策略？哪些策略使用最頻繁？哪些策略使用較少？2.男女學生在使用詞匯學習策略時有何差異？

二、研究方法

（一）研究對象。

筆者對江西財經大學附屬中學初二年級的78名中學生進行了調查，其中男生40名，女生38名。他們經過小學4年初中1年半的英語學習，已形成較穩(wěn)定的詞匯學習策略。并使用SPSS15.00軟件將收集的數據進行了處理和分析。

（二）研究工具。

本次研究使用的工具是調查問卷。詞匯學習策略問卷主要參閱了Oxford語言學習策略和Schmitt詞匯學習策略的分類方法，并結合筆者多年的教學經驗而設計。題項共有42個詞匯學習行為所組成的詞匯學習策略，它們分屬于學習觀念、元認知策略、認知策略、和社會/情感策略等四個方面。答題方式采用萊科特五級記分制（1―5 Likert―Scale），即每個題項后提供5個選項，從1“我從不這樣做”到5“我總這樣做”。問卷要求學生針對自己的實際情況從1至5中選出最接近自己實際情況的選項。因此超過3就表明該策略經常被使用，低于3則表明不常用。

（三）數據收集與分析。

數據收集工作由被試學生的英語教師負責完成。所有調查工作包括分發(fā)及回收問卷等，都在教師的監(jiān)控下，由學生利用期末考試后班級集中時間完成。本調查共發(fā)放問卷78份（高分組39份，低分組39份），回收有效問卷78份。筆者使用SPSS15.00軟件將收集的數據進行了處理和分析，得出以下統(tǒng)計結果。

三、結果分析與討論

上表顯示所有的平均值都大于2，可知參加實驗的學生在日常的詞匯學習中會運用到調查問卷中的全部學習策略。

在三項學習策略中，認知策略的平均值為2.9112高于元認知策略（2.66）及社會情感策略（2.620）。在元認知策略中，選擇性注意（3.29）使用最多，而制訂學習計劃和自我評價都很少。在認知策略中，重復（3.61）名列榜首，其后是做筆記（3.12）、查詞典（3.102）和翻譯（3.03），分類（2.51）最少?？梢妼W生的歸納能力亟待提升。在社會情感策略中，合作（2.71）比自我鼓勵（2.45 ）運用得多些。

整體來看，中國的中學生在詞匯學習中，死記硬背的情況較突出，制訂計劃、分類、自我評價、自我鼓勵的相對較少。

上表說明男生和女生在使用詞匯學習策略時確實存在差異。首先，男生的學習觀念比女生強（Mm=2.75>Mf=2.46），但對另外三項策略的運用，女生都優(yōu)于男生，分別是：元認知策略（Mf=2.86>Mm=2.44）、認知策略（Mf=3.12>Mm=2.69）和社會情感策略（Mf=2.92>Mm=2.31）。與此同時，獨立樣本檢測的結果也顯示：F統(tǒng)計值為5.172，顯著性0.024

表3 顯示了初中生在使用時體現(xiàn)了差異的每條具體學習策略的獨立樣本檢測和顯著性水平的結果。從中可知男生認為死記硬背對詞匯學習很有幫助（Mm=3.55>Mf=2.55），而女生認為幫助并非特別大。在元認知策略方面，女生的自我評價比男生做得好（Mf=2.83>Mm=1.89，Mf=2.63>Mm=1.97見表3中 M10，M11）。這表明女生是有意識地學習，她們會評估自己的需要、評價自己的進步并為自己的學習指明方向，而且，她們在詞匯學習過程中比男生更積極主動、刻苦努力，這自然對第二語言的學習起到了更好的作用。

就認知策略而言，女生比男生更頻繁地使用了大多數的策略。如： 重復（Mf=4.08>Mm=3.34， Mf=4.08>Mm=3.29見表3中C13，C15）， 猜詞（Mf=2.85>Mm=2.26，Mf=3.40>Mm=2.61見表3中 C29，C30），查詞典（Mf=3.55>Mm=2.95，Mf=3.65>Mm=2.95，Mf=3.28>Mm=2.55見表3中 C32，C34，C35），翻譯（Mf=3.45>Mm=2.58 見表3中C36）和做筆記（Mf=3.33>Mm=2.50，Mf=3.85>Mm=2.79，Mf=3.55>Mm=2.63見表3中C37，C38，C39）。

在社會/情感 策略方面也體現(xiàn)了性別差異。女生在自我鼓勵方面的得分遠高于男生 （Mf=2.83>Mm=2.05見表3中SA 42）。

總的來說，在上表列出的15條體現(xiàn)了性別差異的具體學習策略中，有14條的女生得分要高于男生，同時P值也達到了顯著性水平。而男生只是在死記硬背方面比女生得分更高。此研究結果表明在詞匯學習過程中女生使用的學習策略要遠多于男生，這與Ehrman （1990） 和 Green et al （1995）的研究發(fā)現(xiàn)是一致的。

四、結論與啟示

本研究結果表明：

（一）中國的初中生在詞匯學習過程中，廣泛地應用了各種學習策略。

其中，認知策略的使用最為頻繁。其次是元認知策略，社會/情感策略使用較少。在元認知策略中，選擇性注意策略使用最為頻繁。在元認知策略中，重復策略運用較為頻繁，其次是記筆記策略、查字典策略和翻譯策略。

（二）男生和女生不僅在詞匯學習觀念上有差異，而且在元認知策略、認知策略和社會情感策略上也有較大差異。

男生的死記硬背觀念比女生更強，而女生的自我提升觀念高于男生。在認知策略中，女生比男生更頻繁地使用了以下策略：重復策略，猜詞策略，查字典策略，翻譯策略和記筆記策略。在社會情感策略中，女生更頻繁地使用了自我鼓勵策略。以上的結果表明，女生在詞匯學習過程中比男生使用了更多的學習策略。這與Ehrman（1990）和Green et al （1995）的研究結果一致。

在此基礎上，據此本文對教師提出了一些建議：第一，教師應為學生選擇形式多樣的詞匯練習，特別要注意寓教于樂以調動學生對詞匯學習的興趣；第二，教師應有意識地向學生介紹詞匯學習策略并針對男、女生差異提出更好的建議，使學生了解詞匯學習策略的重要性；第三，教師可安排適當的時間對學生進行詞匯策略培訓，讓他們在學習過程中更加獨立高效，為詞匯學習打下扎實的基礎。 [教]

參考文獻：

1.Cohen， A.D. & Aphek， E. Easifying second language learning[J]. Studies in second language acquisition， 1981， 2：124―137.

2.Ehrman， M.， &Oxford， R. Effects of sex differences， career choice， and psychological type onlanguage learning strategies[J]. Modern English journal， 1989， 73：1―13.

3.Oxford， R. A new taxonomy of second language learning strategies[M]. Washington D.C.： ERIC Clearinghouse on languages and linguistics. 1985.

第8篇：初二英語學習計劃范文

關鍵詞：農村初中；聽力困難；學習策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0173-02

一、引言

英語教學的核心目標是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，學生英語聽力能力則是跨文化交際技能發(fā)展和提高的基礎。希臘哲學家伊比克底特斯比較形象地說道：“我們有兩只耳朵和一張嘴，因此，我們所聽是我們所說的兩倍?！保℉elgesen，2008）保羅?蘭金（Paul Rankin，1928；Rivers and Temperley 1978；Oxford 1993；Celec-Murcia 1995，cited in Hedge 2000：228）等學者通過研究發(fā)現(xiàn)，人在清醒時有70%的時間從事各種形式的交際活動。在交際中，聽占交際時間的比例高達41.9%到45%。由此可見，聽的能力在語言活動中的重要性。隨著相關研究的不斷深入，人們對聽力學習的本質認識也在變化，即從一種被動技能（passive skill）到主動技能（active skill）（Helgesen，2008）。在英語教學中，學生英語聽力理解能力的獲得是一個語言和思維相互作用的復雜心理過程，是學生積極主動、創(chuàng)造性構建會話意義的綜合過程。它涉及語言、文化、認知、心理、語用、神經、百科等各方面。在農村地區(qū)初中英語教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，英語課堂教學普遍非常強調讀和寫的技能的訓練，對英語聽和說能力培養(yǎng)意識薄弱且方法匱乏。基于此，雖有學生可以在考試評價中得高分，但聽和說的交際能力卻極其低下?？梢哉f，聽力教學是當前農村初中英語教學的最薄弱環(huán)節(jié)，是制約學生語言綜合能力發(fā)展的關鍵。進而，聽力學習困難的調查研究也成為一個熱點。

二、研究設計

基于優(yōu)化學生有效學習的目的，本研究側重于對學生聽力學習困難中的可控因素進行分析。由此，我們設計、制定了調查問卷，擬定了訪談提綱，對聽力學習困難因素進行調查研究。

（一）研究對象

本論文的研究對象為浙江省一農村初中初二某班53名學生。其中，問卷調查對象為全體53名學生，訪談對象為其中隨機抽選的8名學生。

（二）研究問題

1.農村地區(qū)初中生聽力學習困難主要體現(xiàn)在哪些方面？

2.如何有針對性地提高學生的聽力理解水平？

（三）研究工具

本研究主要采用問卷和訪談的形式。問卷共包括兩大部分：第一部分以聽力學習主要影響因素為基礎，將聽力學習困難劃分為語言與非語言維度，以“是否”式問題形式調查學生在這兩個維度存在的主要問題。第二部分對每個維度進行具體調查分析，調查內容涵蓋每個維度的具體內容，并對每一個項目進行四級記分制：4=完全符合；3=基本符合；2=不太符合；1=很不符合。共發(fā)放問卷53份，收回有效問卷53份，問卷回收效率達100%。訪談則是對8名對象進行團體訪談，重點分析他們各自在聽力學習中遇到的困難及原因。

三、初中生聽力學習困難因素剖析

通過對學生訪談結果的分析和問卷中每個維度及具體項目進行的百分比統(tǒng)計，結果顯示農村地區(qū)初中生英語聽力學習中的突出問題集中體現(xiàn)在語言知識、文化背景、聽力策略和心理因素四個方面，具體如表1所示。

1.語言知識薄弱。聽力理解是綜合運用各種語言知識的過程，扎實的語言基本功是提高語言水平的基礎。調查結果顯示初中生語言基礎知識缺陷主要體現(xiàn)在語音、詞匯、語法三方面。首先是語音障礙，包括：不熟悉國際音標，感覺語速過快，不了解連讀、重讀、弱讀等變音規(guī)則，不知道語調的不同用法。其次是詞匯障礙，包括：詞匯量偏低，辨識力差，習慣用語儲備不足。再次是語法障礙，主要包括：聽不懂長句和復雜句，不會利用所學語法知識進行句型分析。

2.文化背景匱乏。語言是文化的載體，語言承載著文化。語言學習不僅僅是學習語言本身，更重要的是對語言國家文化的吸收與融會貫通。胡文仲（1999）指出，語言學習的主要目的不僅僅是為了了解某一語言現(xiàn)象而更重要的是獲得運用所學語言進行跨文化交際的能力。調查顯示大部分學生還未給予文化背景知識足夠的重視。聽力材料中涉及很多英美國家歷史、風俗、生活等話題，學生對英語國家社會文化背景、風土人情、、歷史知識、生活方式及習慣等缺乏了解，直接導致他們理解困難。

3.聽力策略缺失。聽力學習策略在聽力學習中發(fā)揮著重要作用，可幫助聽者控制整個聽音過程。然而，調查發(fā)現(xiàn)僅三名學生表示熟悉常見聽力學習策略并能主動應用。問卷及訪談結果顯示學生聽前不能制定計劃，聽中不能靈活運用預測、推理、總結、聯(lián)想、判斷、做筆記等策略，聽后也不及時進行總結、反思。聽力策略的缺失無形中增加了學生聽力學習的困難。

4.心理情感障礙。學習是一個主動的過程，主動配合往往能達到事半功倍的效果。學習者的心理因素（如態(tài)度、動機、目的等）直接影響學習效率。調查結果顯示學生聽力學習中的心理障礙主要體現(xiàn)在：學習目的不明確、缺乏信心、沒有興趣、注意力不集中、易焦慮等方面。心理學研究表明這些情感因素對學習者的學習過程產生不良影響，從而阻礙聽力理解。

四、提高聽力理解水平的對策

調查發(fā)現(xiàn)學生聽力學習困難存在于語言及非語言兩個維度，為了更有效地幫助學生提高英語聽力能力，本節(jié)針對學生聽力中存在的上述主要問題提出如下對策。

1.夯實語言基礎知識。首先，教師指導學生掌握標準英語發(fā)音，克服基本語音障礙；提供不同口音、語調及語速的聽力材料，讓學生習慣不同的語言韻律，增強語感。其次，教授詞匯學習策略，引導學生正確記憶，增加詞匯積累。再次，引導學生對所學語法知識進行歸類總結，形成自己的語法知識庫，鞏固語法基礎。

2.積累文化背景知識。首先，教師應在課堂教學中進行必要的文化講解及導入，將文化背景知識滲入所講知識點，寓教于樂。其次，鼓勵學生課后多閱讀，通過大量輸入擴大知識面，積累相關背景知識。再次，幫助學生了解英語國家民俗風情、歷史文化、日常習慣等，掌握相關圖式知識。

3.教授聽力學習策略。首先，教師應輔導學生制定個性化聽力學習計劃。其次，在進行聽力練習時：聽前明確目標，激活圖式；聽中提供不同類型聽力材料和問題，引導學生充分利用推測、總結、討論、聯(lián)想等多種策略，對這些策略進行總結歸納并通過相關練習加以鞏固；聽后鼓勵學生進行總結、復述，進行自我評價和反思。

4.克服心理情感障礙。首先，教師幫助學生理解聽力學習目的和必要性，使學生意識到聽力學習的重要性，從而主動學習；其次，通過創(chuàng)設積極的語言環(huán)境，采用靈活多變的教學方式，選擇學生感興趣的聽力材料等激發(fā)學生聽力學習興趣；再次，幫助學生端正學習態(tài)度，克服焦慮心理，提高學習信心。

五、結語

聽是獲取信息的重要途徑，發(fā)展語言技能的基礎，也是一個語言和思維相互作用的極其復雜的心理過程，更是聽者積極主動、創(chuàng)造性地構建會話意義的綜合過程。它涉及語言、文化、語用、認知、心理等多方面。諸多因素共同決定聽力水平的提高不能速成，而是循序漸進的過程。這要求學生不僅要具備扎實的語言基本功，還要注重非語言知識的積累和提高。

參考文獻：

[1]Hedge，T.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Oxford：Oxford University Press，2000.

[2]Rankin P T.The importance of listening ability[J].The English Journal，1928，（17）

[3]Rivers W M，Temperley M S. A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language[M].Oxford：Oxford University Press，1978.

[4]赫爾格森.聽力教學實用技巧[M].劉洋，譯.南京：譯林出版社，2008.

[5]胡文仲.跨文化交際面面觀[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

第9篇：初二英語學習計劃范文

調查團隊頂著烈日,走訪各高校,以訪談與問卷相結合來調查他們的學習、生活。以便學校和社會及時掌握同學們的思想動態(tài)，為他們的學習、生活營造良好的環(huán)境，引導他們如何利用這短暫的時間去充實豐富自己。本課題——“大學生暑期生活狀況調查”對高校學生暑期留校生活調查是一個具有實際意義的研究課題。該課題對了解大學生思想和學習狀況，有針對性地開展大學生思想政治教育工作具有借鑒意義(04級輔導員張建華老師評語)。調查內容解析：

本次調查選取了武漢市七所教育部直屬院校。調查問卷共發(fā)放問卷610份(地大135份，華科90份，華師80份，武大80份，財大80份，理工大75份，華農70份)。其中有效問卷588份，有效回復率98。因為本調查傾向于地大學生，對地大留校學生的暑假生活安排以及學校相關領導的決策具有參考價值。

1.留校大學生假期生活調查

超過半數的大學生實施自己的暑期計劃不盡如意。

①關于當前大學生制定自己的暑期計劃情況調查

調查顯示：大多數學生能夠意識到暑期是一個學習知識，鍛煉能力

的大好時機，在沒有繁重的學習和厭煩的考試下可以做自己喜歡的

事情。比如在“暑期留校期間，你有沒有制定自己的暑期計劃”問題中，

有93.4和6.6的人回答“有”和“沒有”。這表明仍有極少數的大學生

針對兩個月的暑假沒有計劃，以至于無所事事，在空虛中度過一天又一天。

而在“如果制定了自己的暑期計劃，實施情況如何?”問題中，有61.2的人回答“一般,這表明，超過半數的學生沒有嚴格執(zhí)行自己的暑期計劃，這可能主要由個人因素決定的。

②關于假期生活狀況調查

通過調查，我們了解到了當代大學生的暑期大致可以分為四類：“打工一族”(占50)、“充電一族”、“考研一族”[有文章需求，請到cnfla站留言板，12小時內解決您的問題!](共占61.7)、“無聊一族”(占28.5)。他們不同種類的暑期生活既由個人因素，又由社會因素決定的。但不管怎樣，如何把握這短暫的兩個多月的時間真正學點什么，做點什么是我們當代大學生所考慮的。

l僅少數大學生會選擇利用暑期時間做志愿活動

①“社會實踐、兼職打工”一族

調查結果顯示：現(xiàn)代大學生打工的主要目的是：

有25.5的大學生是為了增加收入;

有36.7的大學生想自食其力;

有54.1的大學生認為要鍛煉自己的能力，對報酬無所謂。

隨著社會改革的和思想觀念的轉變，大學生打工的形式開始變得異常豐富起來，選擇“到企業(yè)事業(yè)單位實習”和“暑假家教或兼職”分別占46.6和42.35，而選擇做志愿者的學生僅占6.97。

社會實踐是大學生接觸社會，了解社會的一條重要途徑。到企業(yè)事業(yè)單位實習是大學生的首選，這樣既可以鍛煉自己，提高專業(yè)水平，也可以開闊視野，接觸社會，為日后工作積累社會經驗。暑假家教兼職打工賺錢也是許多學生的選擇。“流自己的汗，吃自己的飯，自己多吃點苦，父母少花點錢”這是不少大學生“打工族”秉乘的至理名言.

盡管大學生“打工族”具備“初生牛犢不畏虎”的勇氣和自信，但他們也同樣有著缺乏經驗和辨別能力有限的“先知不足”。

正因為如此，大學生因打工而上當受騙的事情才層出不窮。

不少專家也紛紛呼吁，大學生打工要謹防陷阱。調查顯示，在“如果在暑假找工作的時候，你會擔心哪方面的問題呢?”的問題中，有61.2的同學選擇了“怕上當受騙”，而且最近武漢晚報有關“200多名大學生被中介公司所騙”的報道更加劇了他們的擔憂。

華中農業(yè)大學的徐本禹同學在武漢各高校的講座在大學生中引起了強烈的凡響,但經過我們調查，僅有6.97的人選擇了在暑期時間做志愿活動，[文章來源于=文=秘=114=網=站-幫您找文章，12小時內解決您的文章需求]這不能不引起我們深思。徐本禹的確感動了很多人，在感動的同時，我們更應該多一些思考：當那么多素不相識的熱心人因為感動而伸出援助之手時，作為一名大學生，我們天天面對貧窮、面對那么多貧困的失學孩子，我們做了些什么?當看著那些辛勤勞作的貧困村民，看著那些搖搖欲墜的校舍，看著那些孩子們渴求知識的目光時，我們能就這樣對貧困熟視無睹?當那么多人因為感動而遠離繁華的都市、遠離舒適的生活來到大山深處，為那里的孩子帶來知識、帶來希望的時候，我們難道忍心想盡一切辦法遠離大山，追求舒適安逸的生活?當那么多人因為感動而紛紛向大山深處的貧困人口、失學孩子捐物捐錢提供援助時，我們卻可以無視貧困，安于貧窮?徐本禹點亮的火把刺痛了那么多人的眼睛，讓那么多的人把愛灑向貧困的大山。面對徐本禹，我們是否感到自己很庸俗，也很自私;或者是否曾經也有這樣的沖動，到偏遠的鄉(xiāng)村支教，但一些外界因素阻礙了我們的行動?

②“考研一族”

面對武漢炎熱的夏天，他們放棄了回家與親人團聚的機會，放棄了寶貴的休息時間，頂著三四十度的高溫天氣，在自習室里埋頭苦讀。

調查顯示，79.1的同學有時間在校上自習，上自習的時間一般為3—5小時。而在他們之中考研的人占了絕大多數。隨著高校擴招以來，本科生倍受青昧已成歷史，越來越多的大公司傾向于錄用起點較高的研究生。因此，考研成了留校大學生的奮斗目標。

③“充電一族”

為了更美好的明天，如今就業(yè)形式越來越嚴峻，一些大學生紛紛意識到只有多掌握幾門技能，提高綜合素質才能在激烈的競爭中脫穎而出，所以他們選擇假期留校充電(大學生把暑假期間各種課外實踐和學習稱為“補充教育”)，盡管需要金錢和時間，但經調查顯示，仍有16.8的同學選擇以培訓班的方式給自己充電，。

④“無聊一族”(“網游一族”)

整個暑假，無所事事的同學的確也存在。一些大學生本想留在學校學習或到校外兼職，但因為種種原因喪失了自信和興趣，最終只好郁悶的度過整個暑假。另外有少數學生呆在學校是為了逃避現(xiàn)實中的一些事情或者沉迷于游戲中不能自拔。調查顯示有28.5同學屬于“無聊一族”，其中就有10.7的人選擇了“網吧上網”。

大學校園“流行風”多姿多彩，變幻不定。隨著網絡化世界與信息時代的到來，大學校園也刮起一陣網絡旋風。格調幽雅，設計別致的一間間網吧在校園周圍悄然興起。而自恃站在思想和社會最前沿的大學生在網絡潮流中自然是先領風氣，于是，大學校園就出現(xiàn)了一種新的消費和休閑時尚---泡網吧。

網上世界豐富多彩，網上時空飛越無限，網上游戲奇妙刺激。凝視著網吧里電腦前一張張專注的面孔，也許很多人不禁要問，這些泡網吧的大學生到底是懷著怎樣的一種心態(tài)呢?借助網絡，他們又在做些什么呢?帶著這些疑問，我們展開了調查。為了進一步調查，我們又走進了校內外的幾間網吧，進行了明察和暗訪。

通過調查，我們發(fā)現(xiàn)，上網對大學生來講已經不再新鮮，只是，怎樣最有效地利用網絡、發(fā)揮網絡的真正作用還一個值得我們深思的問題。瀏覽新聞、打游戲、網上聊天交友、收發(fā)電子郵件還僅僅是龐大的網絡世界的幾個簡單的功能而已。而在信息和網絡技術高速發(fā)展的今天，網上貿易，網上咨詢，網上求職已不是新鮮話題，通過互聯(lián)網獲取公共軟件，查找資料更是網絡世界最普遍的功能，例如大學生完全可以利用網絡尋找留學、考研方面的最新消息，而無需在圖書館和書店里花費更多時間。但網絡的這些功能大學生網迷們顯然很少利用。

網絡是一個世界，但網絡并不是全部世界，另有極少數的一些大學生因沉醉于網上的虛幻世界而與現(xiàn)實世界疏遠，成為“網蟲”。網蟲一般性格孤僻，不善交際，自我封閉，只在網上釋放自我，這種情況非常不利于大學生的身心健康。

問題網吧是提供“電子毒物”的地方，對于正處于求學階段的大學生而言，的確暗藏著誘惑和威脅。但相對于自控力不是很強的中小學生而言，大學生的心智和認知無疑已經趨向于成熟，他們應該具有調整自己的能力，應該學會如何拒絕有害的東西，為何也會像個不懂事的孩子一樣沉迷于虛幻的網絡世界和虛無的游戲情境?

經過走訪調查，在校內的一家網苑中我們看到，電腦前幾乎座無缺席，而掃視一下整個網苑的電腦屏幕，游戲畫面確實占了一大部分。而且即使在寢室，也有同學玩網游，雖然他們在大學生群體中僅占少數，但也不能不引起我們的關注!

2、學校為留校大學生提供的生活條件的調查

超過半數的大學生對學校食堂的問題不甚滿意.

調查顯示，絕大多數同學對暑假在學校留校的生活條件感覺一般，僅有級少數同學表示很滿意，而食堂問題是學生最不滿意的一個主要方面，許多大學生希望學校能夠提供良好的飲食條件，通過與留校大學生交談，我們了解他們留校生活借此實踐機會傳達他們的心聲。以下三點是他們反映的主要方面，其中食堂問題是他們最關心的問題

考研，繼續(xù)深造7月27日下午,我們在華中師范大學圖書館里看到，閱覽室里大約有40多名學生正在上自習，學習緊張的程度不亞于平時。[您閱讀的文章來源cnfla-cnfla互聯(lián)網服務最好的文秘資料站點!]一位開學上大四的學生對我們說，這里的學生都是為了迎接研究生考試的。為了考研，他們放棄了暑假休息，而選擇了在學校學習。在武漢理工大學馬房山校區(qū)上學的李同學，家住黃岡市，雖然回家只需要3個多小時的車程，但她暑假卻沒有回家，選擇了與書海為伍。雖然是暑假，她也是6點半起床，吃過早飯后馬上奔到圖書館自習，中午累了就在圖書館桌子上趴一會，下午一直學習到17點左右。

我們在訪談中了解到，“考研族”不在少數，他們或奔波于各類考研輔導班，或忙于專業(yè)課程的復習，學習是他們暑假生活的主題。中國地質大學化學學院陳同學的假期生活甚至比上學還忙碌，他給自己制訂了一份計劃，每天早晨讀單詞、上午英語閱讀，下午去考研輔導班，晚上專業(yè)復習。他告訴我們，自己的“盟友”光本班就有十幾個，“我們放在自習室里的書摞得像堡壘一樣，現(xiàn)在的感覺就好像回到了高考的備戰(zhàn)期?！睂τ谡诶檬钇诿Τ潆姷拇髮W生，華中農業(yè)大學團委理論學習部的張力丹老師認為，這部分大學生比較理性，能夠充分利用暑期這段豐富知識和本領的最好時機，他們在接觸和理解社會的過程中，既提高了自己的各方面能力，也在完善自我的同時將自己的專業(yè)技能運用于社會實踐，服務社會。他進一步談到，隨著社會對于綜合性人才的需要，大學生不能僅僅滿足于課堂理論的學習，也不應該只想著在暑假放松休閑。在理性分析自我的基礎上，應該明確社會需要什么，自己還需要補充什么，有的放矢，更好地打造自己的核心競爭力，張老師同時提醒廣大同學，在懷揣滿腔熱情的同時，也要冷靜觀察，合理選擇，注意維護自身的合法權益。

搞體驗爭做家教

暑假一開始，各大學門口、商業(yè)街上繁華地帶，舉牌做家教的大學生就排起了長隊。

現(xiàn)在的家長越來越拿孩子當回事，幾乎每個家庭都有過請家教的經歷。在機關工作的劉女士對我們說：“別看滿大街都是舉牌子欲做家教的大學生，可要找到一個可心的家教，還真不是一件容易的事。不單單要功課好，還要有教學方法，另外，普通話要好，要有親和力，也就是要有孩子緣，孩子喜歡家教，才能跟他好好學?！蔽覀冊谒鹃T口看到，許多家長在與大學生交談后，都會問一下孩子的意見。

武漢大學醫(yī)學院大三學生楊超是一名廣西籍的學生，這個暑假她選擇留校。一直以來她在學習之余做家教，曾經教過3名初中生的英語，對初中英語的教科書已經非常熟悉，有過做家教的經歷。暑假剛剛來臨，就有一位家長給她打來電話，請她輔導初二英語。每周三個上午，楊超去做家教。楊超對我們說：“除了賺學費，做家教也是一次接觸社會的機會。與做服務員、促銷員相比，我更愿意選擇做家教。”楊超責任心很強，每節(jié)課她都要認真準備，嚴格要求。她還喜歡研究孩子的心理，因材施教。她告訴記者：“教一個孩子，就是走進了一個家庭。在幫助孩子提高英語學習成績的同時，我與這些家庭也結下了深厚的友情。有一位家長，看到我每天要倒兩趟車，路上要耽誤一個小時才能到她家，就主動將她家的自行車借給我，讓我把路費省下來?！?/p>

每年暑假你都能在省內一些鄉(xiāng)村的田間地頭看到一群活潑的身影，他們或和農民一起勞作，或向農民傳授養(yǎng)殖、種植技術;有時你還會在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大集上看到一群或歌或舞的年輕人，他們用自己歡快的表演感染著周圍的每一個人;有時坐在家里的你也許還會收到他們送來的藥品，或者是上門來維修家電服務……這群活潑熱情的年輕人是參加社會實踐的大學生們。我們從部分學校的共青團委了解到，今年暑假一開始，學生志愿者文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動就轟轟烈烈地開展起來了。此次“三下鄉(xiāng)”活動突出學習實踐社會主義榮辱觀和服務社會主義新農村建設的主題，引導青年學生與祖國共奮進，為吉林振興作貢獻，其中“校村服務計劃”就是今年暑假期間開展“三下鄉(xiāng)”活動的主要內容。該計劃立足于發(fā)揮高校團組織的人才優(yōu)勢、科技優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，以引導青年學生深入開展榮辱觀教育、政策宣講、科技支農、支教服務、法律援助、醫(yī)療救助、文藝演出為重點，面向政府確定的社會主義新農村建設試點鄉(xiāng)鎮(zhèn)和試點村，主要采取結對服務的形式，長期開展相關活動。據了解，我校團委每年確定18個重點團隊，對口開展扎實深入的服務，促進當地經濟社會的整體發(fā)展。據不完全統(tǒng)計，今年暑期我省有近10萬名大中專院校學生參與此次社會實踐，加上學生自主開展的個性化社會實踐活動，預計今年有20萬名大中專學生陸續(xù)分赴省內外各地，參加為期1個月的社會實踐，走進“服務社會主義新農村建設”的社會大課堂。

針對以上大學生留校生活所出現(xiàn)的問題并結合我們的調查結果，我們特提出以下建議，希望能對他們留校生活有所裨益。

建議：

一暑假為我們自身發(fā)展和知識擴充提供充足時間和廣闊空間，我們必須親自去挖掘它寶貴的資源，實現(xiàn)其價值。

利用暑期時間參加志愿活動，實現(xiàn)自身價值，增加社會責任感和使命感!

徐本禹是一個高尚無私的人，是一個值得我們學習的榜樣。但是，他在一次報告會上說，他不希望再出現(xiàn)下一個徐本禹。是啊，我們真的不希望一個23歲的大學生用他稚嫩的肩膀來肩負這樣沉重的社會問題，我們也不能寄希望于社會的同情和幫助來改變自己的貧窮，我們應該通過徐本禹的事跡，切實提高自身認識，增加社會責任感和使命感，艱苦奮斗、自力更生，挑戰(zhàn)貧困;立足實際，努力作好本職事情，對那些貧困的失學兒童，對那些貧窮的、需要幫助的人們，伸出我們力所能及的援助之手。少想一些個人的私利，多思考一下怎樣改變一些地區(qū)貧窮落后的面貌;少想一些個人的得失，多思考一下怎樣為國家的經濟發(fā)展發(fā)揮自己的才能。我相信，只要每一個當代大學生都有這樣的思想、有這樣的認識，我們一定能很快改變國家一些地區(qū)貧窮落后的面貌。我們要學習徐本禹“窮且益堅，自強不息;勤奮學習，立志成才;回報社會，勇?lián)熑?。”的精神，利用自己的暑期時間多做志愿活動。

冷靜面對“考證熱”，培養(yǎng)自己的綜合能力和學習自己的專業(yè)知識。

現(xiàn)在工作競爭越來越激烈，因此多一個證書就會比別人多一些優(yōu)勢，同時也多一份選擇，而部分用人單位也明確提出了相應的證書要求，這兩年就業(yè)事實也表明，有證書的學生比沒證書的學生就業(yè)相對容易些，但同時也要提醒留校生在“考證熱”中要冷靜思考，應該針對自己的專業(yè)的就業(yè)方向并結合近期的職業(yè)目標來選擇考證，不要盲目地見證就考，更不能為了考證而拋下本應該學好的專業(yè)課。我們應該利用暑期時間培養(yǎng)自己的綜合能力和學習自己的專業(yè)知識。

在假期生活中，切不可讓放縱、懶散、無知沖昏了頭，要加強體育鍛煉。

對于一些大學生喊暑假無聊、沒意思這一客觀事實，有以下幾個方面值得我們深思。其一，大學生們因為假期的到來，某種程度上達到極度興奮以致自制力減弱過度放縱;其二，大學生們缺少社會實踐，往往安靜地呆在學校而不敢出去風風火火闖一闖或者即使出去了也屢次碰壁。我們提出幾個“如果”來供大家參考。如果你想暑假在校好好學習，那么你放假后要制定一個學習計劃，并且一定要堅持實施;如果你假期想好好鍛煉一下，那么你就多參加社會實踐，做到敢想敢干……但無論你朝哪個方向走，你都要切記一定要按計劃扎實走好每一步，切不可讓放縱、懶散、無知沖昏了頭。同時注意加強體育鍛煉。

二、除了學生個人努力外，學校和社會也應該如何為留校大學生的暑期創(chuàng)造良好的環(huán)境，引導他們度過一個有意義的暑假。

l預防“網癮”刻不容緩，學校與社會應攜手合作。

其實，問題網吧只是外因，留校大學生沉迷于其中的根本原因是他們的思想出了問題。外因是通過內因起作用的，即使及時有效地清除了問題網吧，一些大學生依然會通過新的娛樂和游戲的方式展現(xiàn)自己的思想問題。

l學校應鼓勵大學生參加暑假志愿者活動，為他們提供一些機會。

徐本禹感動了中國，感動了我們大學生。留校大學生整體的精神面貌還是不錯的，我們內心也許都有這種想法，但現(xiàn)實的一些因素阻礙了我們的行動，學校是否能夠引導我們利用暑假時間多參加類似的志愿活動，為我們提供一些機會呢?