機電專業(yè)課程論文精選(九篇)

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第1篇：機電專業(yè)課程論文范文

1.1課程知識未能得到及時的更新

現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的社會，機械、電子等新技術也一直處在日新月異的發(fā)展狀態(tài)中。而機電一體化專業(yè)技術的學習的目的就是應用在日常的生活生產(chǎn)中，新技術不斷出現(xiàn)，但未能及時加入到機電一體化專業(yè)課程的教學內(nèi)容中，這就使學生在機電一體化專業(yè)課程上學習的內(nèi)容與企業(yè)應用的機電一體化專業(yè)技術有著較大的出入。而真正具備機電方面專業(yè)知識技能的人才，卻極少會參與到專業(yè)課程內(nèi)容的編寫中。多方面的原因就導致了機電一體化的專業(yè)課程內(nèi)容不能及時得到更新，技術知識落后，不適用于當前的社會。

1.2部分教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫離

一方面，在機電一體化的專業(yè)課程的教學過程中，選用的大部分都是高學歷低經(jīng)驗的專職教育教學工作者，這部分機電一體化的專業(yè)課程教師自身就沒有實踐另一方面，雖選用的有具備實踐經(jīng)驗的來自企業(yè)的專業(yè)課程教師，但學校中又沒有與之所具備的實用機能相對接的課程，能讓教師對實用性技能進行講解，最終課堂教學內(nèi)容還是以理論知識作為重點。理論與實際脫離，學生的學習動力受挫的同時也不能為社會培養(yǎng)出高水準的應用型人才。

1.3傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應

社會的發(fā)展機電一體化的專業(yè)技術在不斷的革新中，而傳統(tǒng)的學科結(jié)構(gòu)大都不是圍繞學生的就業(yè)方向和社會需求來設置的，這就導致了學生在學習了主要以知識結(jié)構(gòu)來設置的機電一體化專業(yè)課程后，只掌握了一些理論知識，卻不具備獨自實際操作的能力。傳統(tǒng)的機電一體化課程還存在著新技術沒被納入到教學結(jié)構(gòu)中，而已有的教學結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)諸多的知識內(nèi)容重復的問題。從上述描述的我國機電一體化的專業(yè)課程中存在的一些問題，可以看出，當下，必須將培養(yǎng)專業(yè)人才的目標放在首位，突破傳統(tǒng)教學模式和教學內(nèi)容的束縛，果斷摒棄那些華而不實的理論知識，對機電一體化的專業(yè)課程進行改革，以期為社會培養(yǎng)出一批有用的技術實用型人才。

2機電一體化專業(yè)課程的教學改革

2.1從教學內(nèi)容上對課程進行改革

針對機電一體化的專業(yè)課程存在的問題，首先是對教學內(nèi)容的改革完善。專業(yè)課程自然要以專業(yè)知識技能的獲取為中心，緊抓機電專業(yè)所具備的特點，以理論知識夠用為標準，少講多練，將知識和技能的學力融入到實踐教學環(huán)節(jié)中。同時加大實踐教學的教學力度，將提升學生的獨自分析問題和解決問題的能力作為教學的重點，并規(guī)范學生的實踐操作，使之更接近企業(yè)對機電產(chǎn)品的生產(chǎn)標準。對于有內(nèi)容交叉重復較多的課程，可以通過對幾個課程內(nèi)容脈絡的梳理和整合，將之融入成一門條理性和綜合性更強的課程。對常用到的理論知識進行精講，以實踐操作為主，讓學生在機電一體化的專業(yè)實踐課程中通過自己的親手操作融會貫通所學的理論知識，提升自己對知識技能的應用能力。而對于另外一些內(nèi)容復雜且內(nèi)容脈絡繁雜的課程可進行科學的拆分，一方面幫助學生更容易掌握理解這部分知識，另一方面也是為了加大實際操作課的課時。使理論和實際在這種高效的理論知識的學習和實踐操作中更加緊密有機的結(jié)合起來。

2.2從教學方法上對課程進行改革

將教、學、做有機結(jié)合來進行機電一體化專業(yè)課程的教學。依照目前的機電一體化的專業(yè)課程的教學來看，其教學方式依舊沿用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學方式。教師是課堂教學的中心，學生只是被動的坐在原位聽教師所教授的知識，沒有進行自主探究和合作學習的意識和機會。大量的時間都被沒有進入實用階段的理論知識所占據(jù)，這樣實際操作的時間就少了，學生的實際操作能力差。針對這種情況，在確定了新時期的新的教學目標后，對機電一體化專業(yè)課程的教學手段和教學方法進行進一步的改革，將教師教和同學緊密聯(lián)系起來并進一步融入到由教師指導的實踐操作中，以保證一個高效的學習效率和較好的教學質(zhì)量。這種方法對于學生鞏固所學知識、提升自主操作能力也大有裨益。與普通的專業(yè)學科相比，機電一體化專業(yè)課程的學習對于學習的過程更為注重。原因在于學生有關機電一體化專業(yè)的知識和技能都是在機電一體化專業(yè)課程的學習過程中獲取的。因此，在機電一體化的專業(yè)課程的教學方法改革中，可以將合作學習的方法作為一種新的教學方式融入到機電一體化的專業(yè)課程的教學中。合作學習為學生之間的專業(yè)知識和技能的學習創(chuàng)造了一個平等交流的平臺?？偟膩碚f，合作學習在機電一體化專業(yè)課程的教學上的應用，能夠使學生在一個平等交流的環(huán)境中，進行自主的、積極的思考，學會與人協(xié)作共同去解決問題。同時對于學生的信息整合能力也有一定程度的提高作用。

2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，積極提升教師實際操作技能

與一般的學科不同，機電一體化專業(yè)課程的最終目的是在于培養(yǎng)出一批能夠進入到實際工作中的技能型人才。很顯然，在我國一直沿用至今的傳統(tǒng)教學觀念并不符合機電一體化的專業(yè)教學。故而，教師應及時轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，把學生作為機電一體化專業(yè)課程學習的主體，做好教學過程中的講解、引導和輔導工作。同時摒棄以往以專業(yè)理論為重的觀念，積極投身到機電一體化的實際操作技能的學習中，加深自己對機電一體化專業(yè)課程了解的同時，可以更多的為學生傳授真正的機電一體化操作經(jīng)驗，帶來更好的教學效果。教師還要關注機電一體化最前沿的技術的發(fā)展，及時根據(jù)現(xiàn)實情況對教學內(nèi)容和教學方法進行調(diào)整，幫助學生獲得更多的機電一體化專業(yè)知識和技能。

3結(jié)束語

第2篇：機電專業(yè)課程論文范文

［關鍵詞］地方本科院校機電專業(yè)實驗教學特色實驗產(chǎn)學研教學改革

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0008-03

一、引言

機電專業(yè)是全國各個理工類高校都普遍開設的一門專業(yè)，該專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠從事和勝任機械設計、機械制造、電子設計、機電系統(tǒng)設計、自動化工程應用、機電一體化裝備使用、維修、維護及設備管理與設計等工作的高素質(zhì)、高技能、應用型專業(yè)技術人才。

本論文主要結(jié)合鹽城工學院機械電子工程專業(yè)在實際實驗教學過程中所開展實施的一系列實驗教學改革措施，詳細探討地方本科院校機電專業(yè)如何汲取地方企業(yè)資源，開展特色專業(yè)實驗教學，從而實現(xiàn)提升學生實際動手實踐能力和向企業(yè)輸送高質(zhì)量的應用型本科人才的目的，進而達到院校和企業(yè)雙贏的局面，并以此和廣大機電專業(yè)教師共同探討，共同推動機電專業(yè)實驗教學改革。

二、地方本科院校機電專業(yè)實驗教學現(xiàn)狀分析

（一） 實驗教學現(xiàn)狀分析

1.實驗教學設備陳舊、損壞嚴重

通過走訪幾所地方本科院校，發(fā)現(xiàn)機電專業(yè)的實驗教學設備普遍存在陳舊、損壞的情況，有的實驗設備總共采購了3臺，其中2臺已經(jīng)處于癱瘓狀態(tài)，僅一臺能夠勉強滿足實驗課程的開設，這表明機電專業(yè)實驗設備亟待更新與補充，才能夠滿足機電專業(yè)實驗教學的需求。

2.實驗課程滯后，與社會技術脫節(jié)

機電專業(yè)實驗教學課程應當緊貼當前社會實際應用的機電技術，然而目前通過走訪，發(fā)現(xiàn)多數(shù)院校機電專業(yè)的實驗仍然以液壓操作臺、51單片機、機電控制面板、簡易數(shù)控車床等實驗內(nèi)容為主，實驗教學課程嚴重滯后于當前社會實際的應用技術，這樣培養(yǎng)出來的本科生除了會操作液壓缸、數(shù)控車床外，基本也已經(jīng)與社會主流技術脫節(jié)，無法真正實現(xiàn)應用型本科人才的培養(yǎng)目的。

3.實驗要求太低，實驗內(nèi)容過于簡單

由于地方本科院校的生源質(zhì)量問題，機電專業(yè)實驗也呈現(xiàn)出了相應的低要求、低水平，很多實驗都是演示性實驗，根本不需要學生動手操作實踐，過于簡單的實驗內(nèi)容也無法激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新激情，導致出現(xiàn)很多學生敷衍機電專業(yè)課程實驗的現(xiàn)象。

4.實驗人員配備不到位

筆者所走訪的幾所地方本科院校幾乎都沒有配備專職的實驗教學人員，實驗教學任務都落到了理論教學老師的肩上，這樣固然能夠掌握學生的學習動態(tài)情況，但是實驗室不配備專職實驗導師，造成了機電專業(yè)課程教師授課壓力過大，同時也不利于學生實驗的開展，由此導致了實驗室無人管理、機電實驗設備無人問津的局面，最終出現(xiàn)機電實驗設備陳舊及損壞嚴重的現(xiàn)象。

5.實驗室開放程度不夠全面

機電專業(yè)實驗由于實驗設備往往都具有一定的復雜性，而且操作也帶有一定的危險性，機電實驗設備一旦損壞，維修十分麻煩，且維修費用不低，這就導致地方本科院校不愿意向?qū)W生開放機電實驗室，實驗室的開放程度不夠徹底全面，在一定程度上也扼殺了學生進行動手創(chuàng)造的源泉和熱情。

（二） 原因分析

1.機電專業(yè)課程實驗已脫離社會應用的實際

正如前文所分析的，機電專業(yè)是為了培養(yǎng)具有一定機電系統(tǒng)、機電裝備的設計、使用、維護和管理技能的本科人才，但是在地方院校機電專業(yè)實驗的培養(yǎng)方案和實驗大綱的制定上，就變成了會操作普通車床、繼電器、電機、液壓系統(tǒng)等簡易機電設備，這些專項操作技能似乎更應該是職業(yè)技術學校應該開設的實驗課程，而地方本科院校機電專業(yè)的實驗內(nèi)容已經(jīng)嚴重滯后于當前社會普及應用的一些機電裝備及機電技術，比如：生產(chǎn)流水線自動化控制系統(tǒng)、機械手系統(tǒng)、嵌入式機電裝備系統(tǒng)等，這些機電實驗項目的開設，并不需要花費高昂的成本，但是在筆者走訪的幾所地方院校中鮮有開設。

2.部分領導及教師對實驗課程重視程度不夠

實驗教學相對于科研而言，不容易產(chǎn)出標志性成果，在一味追求論文、專利、獎勵等標志性成果的浮躁社會背景下，難免會有部分領導及教師對實驗教學產(chǎn)生輕視的看法，而且機電專業(yè)實驗教學相較于理論教學而言，考核操作難度較大，因此往往容易出現(xiàn)教師對實驗存在一定敷衍的現(xiàn)象，比如將實驗課程推給年輕教師，但是卻又不指導年輕教師從事實驗教學，或者在實驗講解之后便鉆進辦公室搞科研等，這種對實驗教學的輕視在一定程度上造成了機電專業(yè)實驗開展成效并不大的結(jié)果。

3.實驗課程與實驗內(nèi)容設置不夠合理

機電專業(yè)實驗課程本來就要求具有一定的動手實踐能力，但是在筆者走訪的幾所地方本科院校機電專業(yè)的實驗中，普遍以演示性實驗居多，即使有要去動手操作實踐的實驗，實驗難度也不大，而且還是在老師操作一遍的情況下讓學生完成實驗，實驗效果大打折扣。更為重要的是，在機電專業(yè)實驗的教學中，缺乏有效的綜合實驗或者實驗技能實訓環(huán)節(jié)，導致學生對機電專業(yè)課程實驗缺乏興趣，進而出現(xiàn)敷衍實驗課程的現(xiàn)象。

4.實驗室管理存在不足

機電專業(yè)實驗開設率低，實驗設備陳舊及損壞嚴重，師生都對實驗課程缺乏興趣，不可否認的是，實驗室管理對此負有不可推卸的責任，更新、維護實驗設備，簡化設備維修手續(xù)，落實實驗設備責任制，配置專職實驗室管理人員，這些都是實驗室管理部分在日后需要重點解決的問題。

三、地方本科院校機電專業(yè)特色實驗教學探討

（一） 我院機電專業(yè)產(chǎn)學研結(jié)合特色實驗教學的實施措施

1.與當?shù)仄髽I(yè)共建具有地方特色與品牌效應的實驗室

鹽城屬于發(fā)展中的新型工業(yè)化城市，汽車產(chǎn)業(yè)、精加工制造業(yè)、紡織機械、農(nóng)業(yè)機械等都是鹽城地方的特色產(chǎn)業(yè)，我院機電專業(yè)緊扣這些行業(yè)的特點，依托地方企業(yè)的優(yōu)勢，充分挖掘機電專業(yè)實驗教學與上述產(chǎn)業(yè)界的內(nèi)在聯(lián)系，積極與地方企業(yè)共建實驗室，并努力營造具有地方特色的品牌效應，先后與鹽城當?shù)刂髽I(yè)如東風悅達起亞集團、江淮動力集團等企業(yè)共同建設了具有鹽城地方工業(yè)特色的實驗室。這些實驗室的建立絕大多數(shù)都緊扣企業(yè)的實際需求，既能夠鍛煉廣大本科生的實際動手能力，而且也能夠為企業(yè)的生產(chǎn)、制造、產(chǎn)品質(zhì)量檢測、產(chǎn)品性能實驗等提供服務，從而實現(xiàn)了企業(yè)和院校雙贏的局面。

2.結(jié)合地方企業(yè)需求設置實驗課程內(nèi)容

結(jié)合地方企業(yè)實際的生產(chǎn)制造需求，我院機電專業(yè)不斷凝練專業(yè)方向，深度設計專業(yè)實驗內(nèi)容，充分利用企業(yè)現(xiàn)有的先進生產(chǎn)制造設備進行實驗內(nèi)容的開發(fā)，既能夠滿足機電專業(yè)實驗教學的需要，同時也能夠提早為企業(yè)培養(yǎng)相關專項技術人才，實現(xiàn)人才的對口培養(yǎng)和輸送。我院機電專業(yè)先后開設了五自由度機械手控制實驗、精密數(shù)控車床加工實驗、汽車電子傳感測試系統(tǒng)實驗、流水線自動控制實驗等多項大型復雜的專業(yè)實驗，受到了學生的普遍歡迎，而經(jīng)過這樣的專業(yè)實驗訓練出來的技能應用型學生同樣也受到了當?shù)仄髽I(yè)的青睞。

3.鼓勵教師自制實驗設備

從而調(diào)動廣大教師，尤其是青年教師的積極性。通過自制實驗設備專項資金，目前我院機電專業(yè)已經(jīng)完成了機電傳動控制綜合實訓實驗臺、微機原理應用模塊化實驗臺等課程實驗設備，并且已經(jīng)投入到實際的綜合實驗與課程設計之中應用。從實際使用的效果來看，既為學校節(jié)省了購置實驗設備的費用，同時也能夠更加靈活地適用于專業(yè)實驗教學，成效十分明顯。

4.加大課外實驗實訓比例

機電專業(yè)課程普遍呈現(xiàn)出理論教學周期過長、實驗實踐教學周期過短的現(xiàn)象，導致學生容易出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，鑒于此，我院機電專業(yè)實驗教學改革從課外實驗環(huán)節(jié)入手，加大課外實驗實訓教學周期的比例，學生除了要完成規(guī)定的理論學習和實驗學習之外，還必須參加一定比例的課外實驗實訓，如：企業(yè)技術專家培訓講座、專項技能學習、企業(yè)頂崗實訓等環(huán)節(jié)，全部考核合格之后才能夠拿到該門課程的學分。通過課外實驗實訓環(huán)節(jié)的鍛煉，學生提前跨出校門，進入企業(yè)鍛煉，提高了動手實踐能力，進一步鞏固了專業(yè)課程實驗教學的效果。

（二） 經(jīng)驗、不足和建議

我院機電專業(yè)自從實施實驗教學改革以來，從院校資源和企業(yè)資源雙管齊下，積極依托企業(yè)優(yōu)勢實行校企共建實驗室，收效明顯，一方面學生實驗課積極性明顯高漲，而且學生做實驗從過去的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要做”，少數(shù)動手能力較強的學生甚至自己設計實驗，極大地提高了學生動手實踐能力；另一方面教師也可以依托校企共建實驗室開展自己的課題研究，而且還有助于和企業(yè)合作橫向課題，實現(xiàn)校企雙贏，真可謂一舉多得。回顧機電專業(yè)實驗改革的歷程，之所以能夠受到學生的歡迎，其中最主要的一條經(jīng)驗就是時刻以學生為中心，真正從提高學生的動手實踐能力出發(fā)，踐行“應用型本科人才”的培養(yǎng)目標，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，讓學生把所學的理論知識應用于實驗和生產(chǎn)實踐，從而提高了學生的專業(yè)技能水平，讓學生不再面臨畢業(yè)即失業(yè)的窘境，這樣的實驗教學課程又豈有不火的道理？

當然，在機電專業(yè)實驗教學改革的過程中，也暴露出了一些不容忽視的問題，主要反映在以下幾個方面：

1.實驗教師人數(shù)偏少，理論課教師工作量過大

由于專職實驗教師較少，實驗課程往往也落到了理論教師的肩上，理論課教師疲于應對備課、上課、改作業(yè)、準備實驗、批改實驗報告等教學環(huán)節(jié)，既不利于保障理論課程的教學效果，同時也不利于實驗課程的開展。

2.專業(yè)實驗準備時間長，理論課與實驗課時間難以協(xié)調(diào)

由于機電專業(yè)的很多實驗操作比較復雜，實驗時間較長，在一次實驗之前往往需要準備很多環(huán)節(jié)，無法做到隨到隨做，這就導致實驗課程與理論課程難以協(xié)調(diào)，加上實驗班級較多，往往容易顧此失彼，經(jīng)常出現(xiàn)先集中上理論課再集中做專業(yè)實驗的現(xiàn)象，這不利于學生更好地消化吸收機電專業(yè)知識。

3.實驗結(jié)果難以考核

機電專業(yè)的實驗普遍呈現(xiàn)出過程性操作的特點，即一個實驗需要操作很多中間環(huán)節(jié)或步驟，且往往由于一個操作或者一個細節(jié)而改變實驗結(jié)果，這就導致實驗教師無法單憑實驗結(jié)果是否成功來對學生進行實驗評分，因此，考核學生的實驗動手能力具有較大的操作難度。

針對上述問題，可以從以下幾個方面著手實施：

1.合理分配師資力量

由地方本科院校實驗主要還是由理論教學老師承擔，為此，應當合理分配師資力量，比如可以采用老教師帶新教師的辦法，將實驗工作分配給年輕教師，既合理利用師資資源，同時也鍛煉了年輕教師的教學基本能力和實驗動手能力；再比如可以與企業(yè)結(jié)合，由企業(yè)排遣技術人員擔任實驗指導老師，院校給予一定薪酬，這樣也能夠在一定程度上減輕實驗教師的工作壓力。

2.倡導工學交替式學時分配方案

由于機電專業(yè)理論課程往往具有學時較長的特點，實驗教學通常滯后于理論教學，這對于學生的消化吸收是不利的，因此必須要倡導新的學時分配方案，國外的工學交替學時分配方案值得借鑒，不必將機電專業(yè)課程集中在幾周之內(nèi)結(jié)束，而是理論課程與實驗課程并行，學生學習理論課程之后緊接著參加實驗課程，工學交替循環(huán)往復，可以起到事半功倍的教學效果。

3.建立多主體考核評價機制

目前我國本科高?？己似毡椴扇　耙豢级ńK身制”，很多課程過分依賴于期末考試，因此，本論文提出構(gòu)建“多主體全方位”的考核評價體系，通過“工學交替”學制的創(chuàng)新應用，將理論課程教學與企業(yè)產(chǎn)學研合作教育相結(jié)合，為每一階段的理論學習及企業(yè)實習實訓分別設置考核與考察任務，量化多維考核指標，力求全面反映學生對知識和技能的掌握情況，并建立企業(yè)用工反饋評價體系，通過反饋回地方院校的用工評價，從反面加強對本科學生應用能力培養(yǎng)方案和執(zhí)行措施的修正，進一步提高機電專業(yè)應用型本科人才真正的實踐應用能力。

四、結(jié)語

機電專業(yè)是全國各大理工類高校都普遍開設的一門技術應用型專業(yè)。筆者所在的鹽城工學院機電專業(yè)，瞄準市場技能需求，定位學生技能模塊，合理設計學生技能實驗實踐環(huán)節(jié)，同時結(jié)合地方優(yōu)勢資源實現(xiàn)校企共建實驗室，走產(chǎn)學研合作教學之路，走出了一條特色化實驗教學之路，創(chuàng)新建立的多個實驗室受到了廣大學生的歡迎，同時對于培養(yǎng)應用型本科人才也起到了積極的意義，對于其他地方本科院校如何建立具有自身特色的教學資源有著較好的指導與借鑒意義。

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第3篇：機電專業(yè)課程論文范文

職業(yè)院校教學管理模式的創(chuàng)新研究與實踐

二、目的和意義

在此課題的研究過程中，緊密結(jié)合本校教學實際 ,經(jīng)過調(diào)查、統(tǒng)計、分析、實踐 ,研究出各門課程的教學標準，技能考核標準、考試考核模式等能指導教學實際的方法 ,對本校的教學工作能起到一種指導、推動作用，而要達到教研目的。開展本課題研究，可以提出一些先進的教學管理思想和考試考核模式、基本措施、基本方法，豐富職業(yè)教育教學理論，為全面推行職業(yè)學校學生畢業(yè)標準打下堅實的理論基礎；開展本課題研究，有利于職業(yè)教育進一步深化辦學體制改革，深化教育教學改革，促進學校內(nèi)部管理制度的改革，探索中等職業(yè)學校教學管理的運行機制和具體模式；開展本課題研究，有利于實現(xiàn)學校教育與社會教育、就業(yè)前教育與就業(yè)后培訓、不同類型教育之間、不同類型學校之間的溝通和銜接，促進終身教育體系的建立和學習型社會的形成；開展本課題研究，有利于職業(yè)學校面向全體學生，促進學生全面而富有個性的發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育；開展本課題研究，有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師整體素質(zhì)和科研能力；開展本課題研究，有利于職業(yè)教育教學評價和考試制度的變革。

三、研究的基本內(nèi)容

（一）、具體研究內(nèi)容：

1、通過公共文化課程新舊大綱對比研究、職業(yè)學校大綱與普通高中大綱的對比研究，編制農(nóng)村職業(yè)學校機電類專業(yè)文化課程的指導性教學計劃，探索教學模式改革，制定相應的評價體系。

2、以項目驅(qū)動教學作為專業(yè)課程的教學模式，研究專業(yè)課程教學計劃編制、目標任務（項目）的一般性方法和原則，構(gòu)建適合農(nóng)村職業(yè)學校機電類專業(yè)課程的項目驅(qū)動教學的內(nèi)容，實現(xiàn)對學生的分層次教學，加強教學過程的監(jiān)控與管理，建立相應的教學質(zhì)量評價體系。

在計劃編制時注意各課程之間的整體協(xié)調(diào)，注意學生終身學習的需求。項目確定時注意考查學生對基本概念的深入理解、對所學內(nèi)容的綜合運用、對所學技能的實際操作能力，教學內(nèi)容力求切合學生實際。依據(jù)學生個性特點，合理區(qū)分學生層次，針對各層次學生的特點和需求，確定不同小項目、小目標，并逐步縮小目標差異，最終全部實現(xiàn)整體目標。

為配合項目驅(qū)動教育的實踐，正確引導師生的“教”和“學”，使學生成績更能反映學生的全面素質(zhì)，我們將對傳統(tǒng)的考試方法和內(nèi)容進行改革，構(gòu)建一個新的多元評價體系。具體分為平時考核(含學習態(tài)度考核，小項目完成情況)、期末測試(理論測試在試卷庫中抽取，組織集中考試；實踐測試采用工廠生產(chǎn)模式測試，要求完成成型的綜合產(chǎn)品)。

3、針對學校目前實習工場出現(xiàn)的一系列安全事故隱患，進一步明確實習指導教師崗位責任，規(guī)范管理制度，強化學生安全教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)道德教育，同時根據(jù)新大綱要求，調(diào)整學生專業(yè)課與文化比重，優(yōu)化實踐課與理論課比例，加大硬件建設資金投入力度，擴大校外社會實踐基地范圍，創(chuàng)造學生實踐良好環(huán)境，進一步突出實習實踐。

(二)研究目標

1、制訂專業(yè)指導計劃。根據(jù)新大綱的要求，重新編制機電類的教學指導計劃，優(yōu)化各專業(yè)課程開設秩序，確定各課程的教學目標、應完成的教學任務，確定項目教學中的各項目任務。

2、創(chuàng)新校本教學內(nèi)容。從農(nóng)村市場對職業(yè)學校的需求出發(fā)，根據(jù)學校自身特色，精心編寫一到二本具有特色并被同行認可、學生滿意的適合農(nóng)村職業(yè)教育項目驅(qū)動教學的校本教材。

3、優(yōu)化教學模式、技術與方法。充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，突出學生的主體作用，運用“模塊式”教學方法，形成一個具有推廣價值的項目教學模式。充分運用現(xiàn)代教學技術手段，更新教學方法，使技術、手段、方法優(yōu)化。在方法上改灌輸式為啟發(fā)式，改單一接受式為重視發(fā)現(xiàn)式、導學式、分塊式教學，使學生真正有獨立思考與創(chuàng)造才能的機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

4、強化學生專業(yè)實踐。

5、建立測評體系。通過對教師教學計劃的審定、教學過程的監(jiān)控管理、教學成果的檢測考評，建立教師教學的評價體系。通過對學生課堂學習評價、各個項目學習評價、學期的成績測評等環(huán)節(jié)，建立學生學習評價體系，同時建立學生政治思想評價體系，完成對農(nóng)村職業(yè)學校機電類專業(yè)的綜合測評體系的優(yōu)化工作。

（三）擬解決的關鍵問題：

1、校本教材的開發(fā)。

2、教學管理制度的完善。

3、專業(yè)指導計劃的修訂。

4、學生評價機制的建立。

四、研究方法

1、文獻查閱法：通過上網(wǎng)和查閱資料，了解有關實習實訓操作流程；學習和借鑒有關項目驅(qū)動教學的實錄案例的方式方法；補充質(zhì)量測評體系的漏洞；完善指導性計劃的內(nèi)容等。

2、問卷調(diào)查法：設計制定面向全校師生的問卷，內(nèi)容主要涉及當前學校教育教學管理模式存在的不足；教師教學質(zhì)量考核和學生的綜合評價機制有哪些方面需要改善等等。通過調(diào)查和分析，得出結(jié)論，尋找解決辦法。

3、行動研究法：針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進教學管理模式和方法 ，解決教育實際問題，將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。

4、教育實驗法：立足于自己的所在的教學班級，通過實驗前、后學生學習的變化，找到適合指導學生學習的方案。

5、個案研究法：結(jié)合課題研究目標，引導學生從實際出發(fā)，制定學習計劃，針對個性發(fā)展的需要，進行有效指導。

五、研究進度

1、前期準備與開題階段：

時間為XX年6月至XX年11月。內(nèi)容為實施方案的制訂、相關文件的出臺、專家講座、教師培訓。預期成果：各種方案、文件的制訂。

2、專題研究階段：

時間為XX年9月至XX年8月。階段工作為：（1）XX年9月至XX年3月：調(diào)研、討論優(yōu)化教學內(nèi)容。形成項目驅(qū)動教學新體系并完成項目驅(qū)動教學教材初稿，同時在09級各專業(yè)中的《機械加工》、《c語言》、《作文教學》、《靜物色彩》、《職業(yè)生涯》課程中試用。推行“項目教學法”教學方法，舉辦學生座談會，開展問卷調(diào)查，總結(jié)該方法在教學中的優(yōu)點及不足，不斷進行完善，并推行到其它的課程中去。（2）XX年3月至XX年8月：完成各項目內(nèi)容電子課件制作工作，歸納、總結(jié)使用該方法在教學中的優(yōu)缺點。預期成果：過程監(jiān)控體系方案、評價體系方案出臺，完成若干篇論文。

3、綜合研究階段：時間為 XX年8月至XX年11月。階段工作為：（1）XX年8月-XX年3月：在XX級學生中試用教材并推行“項目驅(qū)動”教學方法，完善各專業(yè)項目教學法而形成完整的教材。（2）XX年3月-XX年8月：在XX級學生中繼續(xù)試用新編教材。預期成果：完成課題研究報告，撰寫科研論文4篇，教學論文2篇，教材出版。

4、課題結(jié)題階段：XX年12月

六、課題組人員分工

1、項目驅(qū)動教學法校本教材開發(fā)

負責人：

組成人員：

2、項目驅(qū)動教學法與分層次教學法有機結(jié)合的探討，學生心理教育及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立完整的項目教學法過程管理制度和質(zhì)量評價體系

負責人：

組成人員：

3、項目驅(qū)動教學法實踐與成果推廣

負責人：

組成人員：

七、預期研究成果

本課題的研究成果主要有職業(yè)教育教學管理的完善，機電專業(yè)教學指導計劃的完善，課程項目的確立及開課規(guī)劃的形成，校本教材的開發(fā)，采用項目教學法，在教學過程中實現(xiàn)分層次教學，在教學過程中完成對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成較為完善的項目教學過程評估體系、效果評價體系。

成果形式主要有：⑴完成《機械加工》等適合項目驅(qū)動教學的相關校本教材；⑵形成一套完整的教育教學管理制度；⑶完成課題研究報告及教育教學論文10篇以上。編纂論文集《職業(yè)院校教學管理模式的創(chuàng)新研究與實踐》。(3) 調(diào)查報告、研究報告各一份。

本課題的研究成果預期先在校內(nèi)機電專業(yè)進行實踐，然后進一步向校內(nèi)和校外相關專業(yè)進行推廣，取得預期效果后進一步申請成果并爭取在湖南省范圍內(nèi)的廣泛推廣。本課題的應用范圍主要是在中等職業(yè)技術學校。此項目受益面比較廣，主要有以下幾個方面：（1）首先對于社會而言，為國家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎和積累豐富的經(jīng)驗，并且能以此進行擴展，優(yōu)化了社會教育資源，職業(yè)教育不再是斷頭教育，職業(yè)教育類學生也有了技能終生發(fā)展的道路，對于我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展將起到非常大的推動作用，同時也能更快更好地培養(yǎng)各層次技能人才；（2）其次對于職業(yè)學校而言，由于確定了專業(yè)指導計劃，明確了各項目培養(yǎng)目標，合理的課程開發(fā)方法、課程設置方法，對于各類職業(yè)技術教育的改革具有重要的指導和提升作用，促進各個學校辦學水平的提高；（3）再者中等職業(yè)學校學生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時間內(nèi)學到更多的知識和技能，學習更多有用的職業(yè)技能和知識，在就業(yè)中具有更強的競爭力；同時根據(jù)情況，能隨時進入更高層次的學習，不斷提高職業(yè)技能水平；（4）最后企業(yè)也是本課題研究成果的直接受益者，因為更多的高素質(zhì)的勞動者將促進企業(yè)和地方經(jīng)濟的發(fā)展。

八、經(jīng)費概算

1、圖書資料、材料費：0.8萬元

第4篇：機電專業(yè)課程論文范文

關鍵詞：能力;旅游管理專業(yè);教學改革

旅游業(yè)作為新的經(jīng)濟增長點，已經(jīng)成為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，急需大量的旅游管理專業(yè)人才。高等旅游管理專業(yè)教育作為中國旅游教育的重要組成部分， 正在為快速發(fā)展的旅游業(yè)培養(yǎng)大量的專業(yè)人才。目前，在旅游飯店、旅行社、旅游景區(qū)缺乏中高級旅游專業(yè)管理人才。在旅游業(yè)快速發(fā)展過程中，旅游行業(yè)需求與旅游專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)脫節(jié)，專業(yè)人才培養(yǎng)建設不能適應旅游行業(yè)的發(fā)展。這些問題的產(chǎn)生是由于旅游類高校對旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位以及課程設置、教學手段、教學模式、師資建設等方面與旅游市場的發(fā)展方向偏離。本研究探索旅游管理專業(yè)教育改革，以課程創(chuàng)新的新思路、新模式推進旅游管理院校的教育改革和課程改造。

一、以能力本位為主的旅游管理專業(yè)課程體系構(gòu)建

旅游管理專業(yè)課程體系圍繞專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，即教育轉(zhuǎn)型下的高端應用型專業(yè)人才，以培養(yǎng)學生的能力為主從培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)、專業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，依據(jù)旅游企業(yè)崗位任務要求，緊跟行業(yè)最新發(fā)展變化構(gòu)建“能力本位”的課程體系。

首先，構(gòu)建基本素質(zhì)體系。根據(jù)專業(yè)教學理論與實踐一體化教學的要求，通過分模塊、分階段進行旅游專業(yè)能力培養(yǎng)建設。主要包括的科目有：思想品德修養(yǎng)、基礎英語、應用文寫作、大學生軍訓、大學生心理咨詢等一些公共課程以及旅游文化、旅游美學、旅游學概論、旅游地理、旅游經(jīng)濟學、旅游英語等基礎專業(yè)課程

其次，職業(yè)資格培養(yǎng)體系。由導游員培養(yǎng)、旅行社經(jīng)營管理實操、職業(yè)資格技能培養(yǎng)、職業(yè)綜合實訓課程體系。主要包含的課程有導游業(yè)務、旅游法規(guī)、旅游心理學、旅游日語、旅游英語、旅行社經(jīng)營管理、旅游計調(diào)管理、旅游市場營銷、旅游財務管理、旅游市場營銷、旅游人力資源管理、客源國概況、飯店與前廳管理、旅游禮儀等;職業(yè)綜合實訓課程體系有旅行社經(jīng)營管理實訓、旅游專業(yè)社會實踐、旅游專業(yè)實訓、電子商務等課程。

最后，企業(yè)空崗匹配實習課程體系。定期與多家旅行社合作，以空崗定位的原則學生頂崗實習模擬就業(yè)課程體系。頂崗實習模擬就業(yè)課程體系課程包含：職業(yè)生涯規(guī)劃專題講座、就業(yè)指導專題講、頂崗實習、畢業(yè)設計（論文）及答辯二、以能力本位為主的旅游管理專業(yè)教學方法設想。

專業(yè)課程體系構(gòu)建是以學生為主體，以培養(yǎng)學生綜合能力為核心，通過分階段、按步驟完成相應的教學任務。為實現(xiàn)學習者從知識的獲得到能力的養(yǎng)成，通過“引導型”課程教學過程，在課堂教學中應該充分體現(xiàn)出學生是主體，專業(yè)老師是幫助學生如何發(fā)現(xiàn)問題、如何解決問題，通過引導的方式激發(fā)學生的學習興趣，同進通過運用情境教學法、現(xiàn)場教學法等多種教學方法，活躍教學氛圍，引導學生以項目為中心，獨立思考，增強師生互動，使學生對知識從感性到理性認知的升華。專業(yè)教師探索設計“開放式”課堂，通過讓學生走出去，把專家請進來的方式進行課堂教學。學生通過在課堂上學習掌握的專業(yè)理論知識走出課堂，走進旅行社，即專業(yè)知識與社會實踐同步進行，提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;把專家請進來，就是把旅行社行業(yè)的專業(yè)人士，以自己的實際工作經(jīng)驗結(jié)合專業(yè)課程的相關內(nèi)容進行傳授，短小課程專業(yè)知識與實踐知識的差距，激發(fā)學生學習的主動性，使其明白學有何用，通過觀察、了解完成實踐報告，達到學以致用的目的。

二、以能力本位為主的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)考核體系

考核是一個主觀行為。在對旅游管理專業(yè)的學生以能力本位為主構(gòu)建的考核體系應該貼近學生的實際情況，構(gòu)建一個全面、科學、全理的考核體系。

1.專業(yè)課程教學評價

在明確的教學培養(yǎng)目標指導下，教師以學生為主體，以旅游企業(yè)人才需求為導向，根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀設計和組織教師的教學。在明確的教學目標下，根據(jù)學生的個體差異及學生的學習能力，選擇相應的專業(yè)教材，制定可行的動態(tài)教學大綱，以現(xiàn)代化的教學手段進行課程講授。

2.課堂教學過程評價

結(jié)合自身實際，成立課堂教學評價領導小組、同行互評的方式來評價教師在課堂教學過程中的綜合能力，平時考勤與期末考試相結(jié)合，課內(nèi)作業(yè)與課外實習相結(jié)合，保證課堂評價的合理性與科學性。

3.教學實踐環(huán)節(jié)評價

教學實踐環(huán)節(jié)分階段進行評價。期初階段主要通過學生聽課情況、教學條件等來評價;期中階段通過檢查老師的教學大綱、教學計劃、教學進程、教學內(nèi)容來評價;期末階段通過學生考試紀律、教師履行監(jiān)考職責等考試管理進行評價。

4.教師教學效果評價

教師教學效果由學校督導組專家、學院專家委員會、同行教師、專業(yè)學生共同評價。主要針對教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法與手段等多個方面進行評價，有利于完善教學工作，提高教學質(zhì)量。（作者單位：沈陽大學工商管理學院）

參考文獻：

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[2] 成浩.基于CBE模式的高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究[D].湖南師范大學碩士論文，2012（11）

[3] 王才峰，楊洋.融合職業(yè)標準機電類技能人才培養(yǎng)平臺的構(gòu)建研究與實踐[J].教育教學論壇，2013（07）

[4] 趙俊俠.<植物保護>課程現(xiàn)場教學研究與實踐[J].價值工作，2012（04）

第5篇：機電專業(yè)課程論文范文

關鍵詞:資產(chǎn)評估課程體系;資產(chǎn)評估課堂教學;資產(chǎn)評估實踐教學

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展,我國資產(chǎn)評估業(yè)發(fā)展迅猛,評估業(yè)務激增,對評估人員的需求也大量增加,迫切需要加強評估專業(yè)的學歷教育。在評估學歷教育中,資產(chǎn)評估專業(yè)的課程是評估基礎教育的載體,是實現(xiàn)教育目標的重要保證,是應用性本科院校開展教育實踐活動的基本依據(jù)。鑒于課程設置的重要性,本文將從應用型本科院校資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)的目標定位和課程設置原則出發(fā),對應用型本科資產(chǎn)評估教育的課程設置進行初步探討。

一、應用型本科院校資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)的目標定位

(一)宏觀形勢的理解能力。作為一名公正獨立的資產(chǎn)評估人員,要具有宏觀形勢的理解能力,把握國際、國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展動向及趨勢,正確把握宏觀經(jīng)濟形勢,理順宏觀經(jīng)濟與微觀經(jīng)濟的關系,把握重大資產(chǎn)評估政策出臺的背景、意義、原則和理念,以及需要解決的主要問題,不要陷于具體事務中。

(二)較高的外語能力。目前,全球化經(jīng)濟加劇,因此資產(chǎn)評估人員在掌握英語的基礎上,還應掌握一門小語種,聽說讀寫應達到應用自如的程度。只有這樣,在處理經(jīng)濟業(yè)務過程中,資產(chǎn)評估人員才能讀懂所交易國的文件內(nèi)容,并能看懂與運用所交易國的資產(chǎn)評估準則,便于與相關人員進行溝通。

(三)具有較高的專業(yè)水準。資產(chǎn)評估是一個橫跨多個學科的行業(yè)。隨著全球化經(jīng)濟圈的建立,新的評估業(yè)務的出現(xiàn),評估服務領域從中國擴展到全球,對評估師的專業(yè)能力提出了更高的要求。評估師應具有不斷鉆研、創(chuàng)新的精神,提高專業(yè)勝任能力,還應不斷擴展知識結(jié)構(gòu),不斷提高專業(yè)技術、職業(yè)判斷、綜合協(xié)調(diào)和風險控制等能力,以適應市場經(jīng)濟發(fā)展對評估服務提出的更高要求,要重視研究問題,針對新的評估業(yè)務中出現(xiàn)的新情況、新問題,通過深入調(diào)查研究,提出切實可行的對策和辦法。

(四)熟練掌握和運用與資產(chǎn)評估相關的法規(guī)及周邊國家資產(chǎn)評估標準的能力。作為資產(chǎn)評估人員,要熟悉和精通與資產(chǎn)評估相關的各類法規(guī),依法辦事,要理解相關法規(guī)的精髓,自覺抵御和堅決杜絕違法乃至犯罪行為,正確處理和維護個人、集體與國家的利益。同時,隨著國際貿(mào)易往來、國際投融資等經(jīng)濟交往日益增多,要求資產(chǎn)評估人員不但要熟練運用國內(nèi)資產(chǎn)評估標準,而且要熟悉和了解國際及周邊國家的資產(chǎn)評估標準,運用這些標準正確處理在國內(nèi)、國際經(jīng)濟交易中的資產(chǎn)評估事項,正確維護企業(yè)及國家的經(jīng)濟利益。

二、應用型本科院校資產(chǎn)評估課程設置的原則

(一)加強實踐教學,提高學生動手能力的原則。由于人類認識和發(fā)現(xiàn)真理的過程遵循“實踐――認識――再實踐――再認識”這一循環(huán)往復、不斷上升的過程,沒有實踐就無法真正實現(xiàn)知識創(chuàng)新,實踐是創(chuàng)新的源泉。因此,必須加強實踐教學,保證足夠的實踐課程和教學時間,并建立穩(wěn)定的實踐教學基地。綜合實踐能使學生綜合兩門以上理論課程中所學的知識,極大地鍛煉學生綜合掌握知識的能力。課外實踐環(huán)節(jié)能夠達到既培養(yǎng)學生的實際動手能力又不增加學時,同時提高學生的感知能力。

(二)通識教育和專業(yè)教育有機結(jié)合的原則。資產(chǎn)評估是知識密集型行業(yè),其專業(yè)化是社會發(fā)展不可避免的,資產(chǎn)評估學歷教育的專業(yè)化是課程設置的方向。資產(chǎn)評估專業(yè)不是會計專業(yè),也不是財務管理專業(yè),其橫跨管理學、工學兩大門類。在會計學院(會計系)舉辦資產(chǎn)評估專業(yè),必須加強工科教育,開設機械制圖、機電設備基礎、建筑工程基礎等課程,突出專業(yè)特色,使學生具備堅實的基礎知識。在突出專業(yè)課教育的同時,還需要加強通識課教育。所謂通識教育,是指“所有學生都應掌握的知識和能力?！痹谡n程設置時,只注重專業(yè)課而忽視了通識課,這將必然導致狹窄的課程專業(yè)化帶來的人才在知識、能力、思維、情感等方面的“專業(yè)化”,進而造成學生人生發(fā)展的片面性。因此,資產(chǎn)評估課程體系設置,要在突出專業(yè)課程的同時,增加通識教育課程的比例。專業(yè)課與通識課兼顧的教育,培養(yǎng)的學生具有寬廣的知識基礎和較深厚的專業(yè)知識,他們具有較高的適應能力、知識更新能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(三)整體性原則。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標所確定的課程,應該以資產(chǎn)的價值評估為核心,進行合理的、科學的組織和整合,最終形成一個有機的、完整的資產(chǎn)評估課程體系,而不是一個雜亂無章的、相互之間沒有聯(lián)系的簡單的課程堆積體。在課程的具體設計上,既要形成課程間“先行課”和“后繼課”的正常銜接,又要體現(xiàn)通識課程的專業(yè)相關性,專業(yè)課程與有關學科的滲透性和交叉性,從課程設置上保證資產(chǎn)評估專業(yè)的整體性。

(四)國際化原則。世界的經(jīng)濟、政治、文化、科學技術的全球化趨勢以及我國加入世貿(mào)組織要求未來的大學生要具有國際化的視野和國際競爭能力。因此,資產(chǎn)評估課程體系設置要立足于國際化的方向,通過增加具有國際學科特點的課程、雙語課程、專業(yè)外語課程來同國際接軌。

三、應用型本科院校資產(chǎn)評估課程設置設想

根據(jù)應用型本科院校資產(chǎn)評估課程體系設置原則,應用型本科院校資產(chǎn)評估本科學歷教育課程可分為課堂教學和實踐教學兩大體系。課堂教學課程體系進一步細分為通識教育課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課四大板塊。實踐教學體系包括:社會實習、社會調(diào)查、學年論文、畢業(yè)論文四個環(huán)節(jié)。

(一)課堂教學體系

1、通識教育課。通識教育課是指對所有大學生普遍進行的共同內(nèi)容的教育課程群。通識教育課的宗旨不是重在傳授某種專門的知識,而是重在培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)、基本能力、基本知識,以有效解決人的全面發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)之間的矛盾。通識教育課程群除了包括教育部規(guī)定的政治、外語、體育、計算機等必修課之外,還應包括從人文科學、自然科學、社會科學、應用科學、世界文明領域精選出來的,具有基礎性和普及性的素質(zhì)教育選修課程。

2、專業(yè)基礎課。專業(yè)基礎課是指培養(yǎng)學生專業(yè)基礎知識和基本技能的課程群。設置這一課程群的目的,是根據(jù)資產(chǎn)評估專業(yè)教育知識結(jié)構(gòu)的需要,對相關學科知識技能進行先行學習,為進一步學習資產(chǎn)評估專業(yè)課程做不可或缺的鋪墊和準備。該課程群除了包括教育部規(guī)定的8門核心課(即政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、貨幣銀行學、國際經(jīng)濟學、財政學、統(tǒng)計學、會計學、計量經(jīng)濟學)之外,考慮到資產(chǎn)評估專業(yè)涉及相關學科較多,專業(yè)基礎知識跨度大的特點,還應開設中級財務會計、機械制圖、機電設備基礎、建筑工程基礎、財務管理、機電設備、證券期貨理論、土地經(jīng)濟學課程。夯實基礎是進一步專業(yè)課學習的關鍵,因此專業(yè)基礎課應該是必修課。

3、專業(yè)主干課。專業(yè)主干課是指資產(chǎn)評估專業(yè)特有的在本專業(yè)領域系統(tǒng)化縱深發(fā)展的專門化課程群。設置這一課程群的目的,是對學生進行資產(chǎn)評估專業(yè)理論、專業(yè)技能的深度教育,培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合分析能力和業(yè)務操作能力,使學生成為具有寬厚理論和業(yè)務能力的專業(yè)人才。這一必修課包括:資產(chǎn)評估概論、機器及設備評估、房地產(chǎn)評估、企業(yè)價值評估、無形資產(chǎn)評估課程、投資項目評估等。

4、專業(yè)選修課。專業(yè)選修課是提供學生自由選擇的資產(chǎn)評估專業(yè)發(fā)展方向的課程群。設置這一課程群的目的是,使學生在完成專業(yè)主干課學業(yè)基礎上,根據(jù)自身的條件和愛好進行專業(yè)拓展和深化教育。該課程群包括:資本運營學、項目評估、工程定額與預算、金融資產(chǎn)評估、專賣權評估、資源性資產(chǎn)評估、國際評估準則、文物珠寶評估等課程。

(二)實踐教學體系。實踐教學是讓學生參與具體業(yè)務過程的教學,其目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)知識運用能力,它也是對學生所學專業(yè)理論和技能的實際檢驗。實踐教學能夠讓學生體驗專業(yè)理論的實用價值,從而為學生將來獨立從事資產(chǎn)評估業(yè)務奠定基礎。由于種種原因,資產(chǎn)評估實踐教學容易流于形式,為了促使實踐教學達到預期的目的,一方面在資產(chǎn)評估課程設置上要對實踐教學做出專門的課程安排;另一方面要建立穩(wěn)定和有效的實踐教學基地。

1、開設資產(chǎn)評估綜合模擬實驗課程。資產(chǎn)評估綜合模擬實驗是一門將資產(chǎn)評估理論與資產(chǎn)評估實務融于一體,以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為宗旨的資產(chǎn)評估學專業(yè)的一門必修實踐課程。學生通過資產(chǎn)評估綜合模擬實驗,既可以檢驗與進一步學習在課堂上所學的資產(chǎn)評估基本原理與方法,又可以補充學習書本上沒有的,而實際工作中必須了解的資產(chǎn)評估業(yè)務知識,還有助于進一步學習其他資產(chǎn)評估專業(yè)理論與方法,縮短資產(chǎn)評估學專業(yè)在校學生從事資產(chǎn)評估實踐的距離,為培養(yǎng)高級應用型人才奠定堅實的基礎。根據(jù)實踐資料數(shù)據(jù)和所學資產(chǎn)評估理論知識,完成整體資產(chǎn)評估工作,需要學生編制如下資產(chǎn)評估成果文件:①明確資產(chǎn)評估業(yè)務的基本事項,編制相應評估業(yè)務基本事項記錄的工作底稿;②編寫出相應的業(yè)務約定書;③編寫資產(chǎn)評估工作計劃;④收集資產(chǎn)評估資料,編制管理類工作底稿和操作類工作底稿;⑤確定所使用的資產(chǎn)評估基本方法,進行評定估算,編制相應的操作類工作底稿;⑥編制資產(chǎn)評估報告;⑦對所編制的工作底稿進行分類歸檔。

2、建立資產(chǎn)評估實踐教學基地。建立資產(chǎn)評估實踐教學基地的途徑主要有校企結(jié)合辦學,它是加強行業(yè)與高校合作、積極探索產(chǎn)學研結(jié)合、加快資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展的有效途徑,可以有效推動教學、科研與實踐的結(jié)合。通過高校的科學研究與行業(yè)業(yè)務實踐的有機結(jié)合,可以推動北部灣經(jīng)濟區(qū)資產(chǎn)評估行業(yè)科學、規(guī)范、有序、健康發(fā)展,也可以為地方高校的教學科研提供更加廣闊的空間,從而使雙方實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互利雙贏。比如在2009年5月11日,廣西資產(chǎn)評估協(xié)會與廣西財經(jīng)學院舉行合作共建“廣西資產(chǎn)評估學科建設基地”暨“廣西資產(chǎn)評估研究中心”掛牌儀式,這是建立資產(chǎn)評估專業(yè)人才高地、培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展所需的“素質(zhì)高、業(yè)務精”資產(chǎn)評估人才的有益嘗試。

(作者單位:廣西財經(jīng)學院)

主要參考文獻:

[1]姜楠,于金龍.資產(chǎn)評估本科學歷教育人才培養(yǎng)目標的思考[J].東北財經(jīng)大學學報,2008.4.

[2]李珍,王淑珍.中國資產(chǎn)評估師專業(yè)勝任能力探討[J].財會通訊,2008.7.

第6篇：機電專業(yè)課程論文范文

【論文關鍵詞】機電一體化教學改革專業(yè)特色

【論文摘要】針對機電一體化專業(yè)教學不能滿足經(jīng)濟快速發(fā)展的需求這一現(xiàn)狀，提出了以實踐為導向的機電一體化教學改革。闡述了機電教學改革的必要性、思路和方法，提出在實踐環(huán)節(jié)深化改革，在專業(yè)培養(yǎng)方案上努力突出專業(yè)特色的重要性，淡化了原專業(yè)課和專業(yè)基礎課的界限，對課程實踐教學進行了改革，體現(xiàn)了機電教學的特色。

（一）引言

隨著現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，由氣動技術、液壓技術、傳感器技術、PLC技術、網(wǎng)絡及通訊技術等學科的強烈相互滲透而形成的機電一體化技術，已成為當今工業(yè)科技的重要組成部分。長期以來機電專業(yè)基本上是按照傳統(tǒng)的理論體系以學科為核心來組織教學，把傳授系統(tǒng)的理論知識作為組織教學的出發(fā)點，作為教學過程的主線和質(zhì)量考核的主要標準，對學生系統(tǒng)地掌握理論知識，開發(fā)設計產(chǎn)品是有利的。但是也存在不足之處，學生畢業(yè)后大部分被分配在生產(chǎn)第一線，所從事的工作不是研究、設計、開發(fā)、決策等，而是操作設備、制定工藝、籌劃工裝卡具、調(diào)整試車、查找故障和排除故障，在學校學的知識相當一部分用不上，而現(xiàn)場工作所必需的工作能力又不具備。

（二）改革的必要性

隨著國民經(jīng)濟的增長，社會對人才的需求也開始增長，社會對人才特別是機電一體化專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。舊的辦學模式在人才培養(yǎng)的方法和途徑上受到很大的制約，無論是人才的培養(yǎng)規(guī)格、課程體系的設置，還是實踐性教學體系的安排，都沒有完全擺脫傳統(tǒng)教育的模式，呈現(xiàn)出本科教育的“壓縮版”，使畢業(yè)生在理論研究的領域里“缺乏理論”，在技術應用領域內(nèi)“缺乏應用”。有的專業(yè)由于課時設置不合理、教學方法陳舊等諸多原因，學生理論知識學習不扎實，又缺乏必要的社會實踐與動手能力，以至于課程結(jié)束后，了解的只是一些課本上的理論知識。在當前的教學中主要存在以下幾方面問題：1.學時太少。隨著教學改革的深入，機電專業(yè)課程和其它的專業(yè)課一樣，教學課時被明顯的縮減，存在著教學內(nèi)容多、課時少的矛盾，如何在較短的時間內(nèi)最大程度的提高教學質(zhì)量是教學面臨的一大難題。2.教學模式單一。傳統(tǒng)的教學模式，往往只注重理論教學，在電機知識的介紹中，概念抽象，理論繁瑣，跟數(shù)學、物理及電路等相關課程的聯(lián)系很緊密。在電氣控制電路的原理分析、基本控制環(huán)節(jié)的設計、設計思想的敘述一般都較清楚。但由于原理圖多、文字敘述較抽象，學生又無實物接觸，在學習過程中普遍感到枯燥乏味，而且有關安裝位置圖、面板開孔圖、電氣接線圖及安裝、調(diào)試等工藝設計方面幾乎均未涉足，理論教學與實際的控制系統(tǒng)設計、制造要求存在著一定的差距。3.理論與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。近年來PLC技術的迅速的發(fā)展，被廣泛地應用于多種場合，基于PLC的實驗系統(tǒng)無論其運行過程還是運行結(jié)果只能通過對控制對象的觀察得以了解，因此PLC教學的實踐環(huán)節(jié)更應強調(diào)對象模型的實例化與控制流程的動態(tài)演示。但受控對象往往由于其體積大、重量重、價格高、維護難等因素，難以大量裝備于實驗室，學生在實驗過程中無法感受到工程實踐中的趣味性、知識性和實驗成功后的成就感，在很大程度上挫傷了學生的積極性。4.生源整體素質(zhì)下降。由于連年大幅擴招，生源整體素質(zhì)有所下降，在接受能力和學習的積極性等方面都比過去的相對降低，許多基礎課的學習不夠扎實，給本課程的教學帶來了很大的困難。

（三）改革的思路

1.制定適應新形勢的教學內(nèi)容。制定符合現(xiàn)代化建設要求的機電一體化專業(yè)教學計劃，遵循國家、省教委的有關文件精神，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎，以能力培養(yǎng)為主線。圍繞培養(yǎng)目標，對知識、能力、素質(zhì)等方面進行合理的綜合安排，力求整體優(yōu)化，培養(yǎng)實用的職業(yè)技術人才。（1）關于“機電一體化”內(nèi)涵的認識。機電一體化技術從學科角度來看，它是集機械技術、微電子技術、計算機技術、電氣技術、信息技術的有機統(tǒng)一體，而不是機械技術、電氣技術的簡單組合體；從機電一體化技術的成果或最終體現(xiàn)來看，它則是在計算機控制下由機械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產(chǎn)品或設備，是一個自動化的工作系統(tǒng)。（2）培養(yǎng)目標。機電一體化專業(yè)應培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，熱愛祖國，熱愛本職崗位，具有不斷追求新知識、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新、踏實苦干的精神，掌握基本文化科學知識和機電一體化專業(yè)必需的基本理論、基本技能，對現(xiàn)代機電一體化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整有較強適應能力的應用型高級技術人員、技藝型操作維護人員。

2.先進教學手段的應用。（1）運用多媒體進行直觀教學。課程中的原理圖、梯形圖、程序及電路圖較多，利用Authorware、Powerpiont制作成多媒體課件，集文字、圖片、動畫和聲音于一體，不僅僅大大減少了老師課堂上畫圖的時間，而且學生興趣倍加，容易理解，提高了教學效率，增大了課堂教學的信息量。（2）聯(lián)系生活，啟發(fā)學生思維。課堂教學重在理論聯(lián)系實際，運用生活中的實例，既有助于學生對理論知識的掌握，又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。如在講解三相異步電機的變頻調(diào)速時，結(jié)合變頻空調(diào)原理和特點，來分析變頻空調(diào)與普通空調(diào)之間的區(qū)別，從而闡述變頻調(diào)速的優(yōu)點，學生增加了生活知識和學習的趣味性。（3）與時俱進，激發(fā)學生的求知欲。教師應該與時俱進，了解課程最新的技術動態(tài)，并把它傳授給學生，只有這樣才能激發(fā)學生的求知欲，真正的把課教好。如在介紹直流電機中，運用高速磁懸浮列車的例子給學生進行了講解，從而大大提高了學生的興趣、求知欲和學習的動力。

3.改革優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)。實踐教學是技術應用能力形成的重要環(huán)節(jié)，也是高職專業(yè)教育教學的重點。為了培養(yǎng)學生專業(yè)技術能力，改革傳統(tǒng)的實踐教學模式，將實踐教學分為三個階段進行：（1）實驗技能訓練。實驗技能訓練主要包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課中的實驗，使學生掌握基本實驗儀器的使用，基本數(shù)據(jù)的測量、采集和基本實驗方法的運用。（2）單項技能訓練。單項技能訓練主要包括金工實習、數(shù)控實訓等，學生進行基本技能(鉗工、機加工、電工)、職業(yè)基本素質(zhì)(數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心的編程和操作)的訓練。通過訓練使學生掌握相應的技能，參加職業(yè)資格考核取得數(shù)控工藝員或數(shù)控車、銑、加工中心操作工等級職業(yè)資格證書。（3）綜合技能訓練。綜合技能訓練主要包括生產(chǎn)實習、頂崗實習等，學在實訓中，采用邊教、邊學、邊做的教學方法，通過典型零件數(shù)控加工案例引導教學設計，針對實際零件數(shù)控加工任務討論工藝解決方案，并在加工現(xiàn)場實施，形成不同零件加工效果的直觀比較和認識，以合作完成實訓教學過程。融“理論、示范、練習、反饋”于一體，將“教、學、做”合而為一。有效培養(yǎng)學生的技術應用能力。生根據(jù)實際生產(chǎn)任務，在不同的崗位上完成實踐任務，畢業(yè)后實現(xiàn)“零距離上崗”。

（四）建設特色課程

在課程設置上根據(jù)對企業(yè)人才需求情況和對近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，以工作過程為導向，以工作任務或產(chǎn)品為載體，根據(jù)學生就業(yè)崗位群的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，通過與企業(yè)有關人員共同論證，進行課程設置。課程內(nèi)容的確立與工作過程各階段的任務密切相關，在與企業(yè)的深度耦合中，通過對職業(yè)崗位群從業(yè)人員和與職業(yè)崗位群有關的人員及專家進行調(diào)查，通過對在職業(yè)崗位上工作的學生的描述，經(jīng)過分析、歸納、整理、綜合，確立職業(yè)崗位工作過程中不同階段的工作任務，將工作任務和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習領域的課程內(nèi)容，通過對工作過程各階段的各級工作任務的使用頻率和難易程度進行分析，確定適用于不同層次的專業(yè)核心課程內(nèi)容和學時安排。

第7篇：機電專業(yè)課程論文范文

1.1跨學科研究生自身的約束力欠缺

跨學科的研究生由于是跨學科報考，備考耗時長和付出努力較多，因此，考上研究生后，由于入校第一年為基本課程和專業(yè)課程學習過程，專業(yè)課程的學習相對本科的考核手段和方法較寬松和自由，故對研究生的自覺性要求較高，需要發(fā)揮自己的主觀能動性，在專業(yè)基礎課程的學習中，主動發(fā)現(xiàn)問題并及時和導師進行溝通探討，這樣才能在較短時間內(nèi)對知識融會貫通。但是，由于研究生階段有部分本專業(yè)的學生，這部分學生對專業(yè)知識的學習是屬于重復學習，學習可能存在不認真現(xiàn)象，態(tài)度的不同對跨專業(yè)的學生也有不利的影響，因此，研究生的學習對跨學科的學生自身的約束力有較高的要求。

1.2培養(yǎng)方式的不合理性跨

學科報考研究生已經(jīng)成為不可忽視的問題，但現(xiàn)行的培養(yǎng)方案為統(tǒng)一的培養(yǎng)方法，研究生第一年統(tǒng)一進行基礎課學習，第二年和第三年進入科研完成畢業(yè)論文和呈現(xiàn)成果階段，但是，由于跨學科的學生本科大多沒有采礦工程專業(yè)理論基礎，因此，在統(tǒng)一的培養(yǎng)方案實施下，存在不能明確自己研究方向，科研無從下手的現(xiàn)象。

1.3研究生課程的設置時間不盡合理

由于跨學科研究生缺少本專業(yè)基礎知識，故大多數(shù)的跨學科學生需要進行本科知識的補習，即跟隨本科生課堂學習，但是，本專業(yè)的研究生課程的學習時間大部分和采礦本科生的主干課程學習時間沖突。另外，采礦工程是一門以力學為基礎的學科，因為其的研究對象比較復雜，故所需要學習的力學知識比較多，比如：彈性力學、材料力學、彈塑性力學和流體力學等知識，如果研究生學習基礎課時間和本科專業(yè)課相互沖突，會極大的限制跨學科學生補習本科的基礎知識。

1.4沒有明確的研究目標問題

由于跨學科學生沒有本專業(yè)的知識背景，在研究生階段既要完成研究生課程的學習，又要對本專業(yè)的本科知識進行系統(tǒng)的補習，且還需要參加導師的科研項目，時間相對比較緊張。因此，當跨學科研究生渡過研究生第一年的學習期之后，再無理論上存在的課程學習，在從學習完畢過渡到進行科研的過程，是否已經(jīng)設定了自己的研究目標，并對其的實現(xiàn)過程有明確的思路，通過筆者和參與本論文完成的在讀博士生和相關學生進行交談，總結(jié)出，在這個過渡過程中，跨專業(yè)研究生普遍存在焦慮感，一方面，課程學習結(jié)束進入無課階段，另一方面，由于專業(yè)知識的缺乏且本科畢業(yè)設計絕大部分和采礦工程沒有聯(lián)系，普遍感到茫然。

2.針對以上存在的4個方面的問題提出解決措施

2.1增加學生的自我約束能力

改變學生復試見過導師后進入學習階段很少能碰到導師的情況，建議導師應該在學生入學后第一周召開見面座談會，最佳的方式是高年級的研究生、博士研究生和剛參加工作的年輕教師，通過言傳身教，使剛從本科考取碩士研究生的學生意識到研究生首要具備的素質(zhì)和研究生主要的培養(yǎng)目標，縮短學生從剛?cè)雽W時的新奇茫然轉(zhuǎn)換為有明確目標并為之努力的時間，尤其針對跨學科的研究生，充分了解這部分學生的知識背景，和其一起初步制定學習規(guī)劃，使得學生懂得研究生的道路任重且道遠。

2.2改變培養(yǎng)模式分類教育

針對研究生不分跨學科還是本學科統(tǒng)一上課的問題，筆者認為除過公共課等科目外，專業(yè)課授課形式分類教育勢在必行，針對不同的學生本科專業(yè)的學術背景進行引導，多進行交叉學科的研究。例如：跨學科學生具有化工背景的學生，可以引導學生進行化學方法在采礦中的應用；具有計算機知識背景的學生，可以引導他們進行和采礦相關的軟件學習等，彌補跨學科學生本科專業(yè)和研究生專業(yè)之間的不連續(xù)性，這樣也可增加學生的學習興趣，因勢利導。

2.3課程設置的時間進行合理的調(diào)整

對于跨學科的采礦工程專業(yè)研究生來說，打好基礎是非常重要的問題，因此，研究生設置專業(yè)課的時間應該盡量靈活的和本專業(yè)本科生的上課時間進行時間上的互補，這樣，跨學科的學生能有足夠的時間補習本專業(yè)的專業(yè)課，對他們的專業(yè)知識的增加大有裨益。研究生課程的設置決定著研究生的知識面，針對非采礦專業(yè)研究生的課程設置上應充分體現(xiàn)打好基礎和建立知識結(jié)構(gòu)體系的特點。

2.4跨學科研究生多和導師、同學進行學術探討

跨學科的學生在打好專業(yè)知識的基礎上，應多和導師、同學進行交流，帶著問題討論專業(yè)問題，不斷地對自己的研究目標和在研究的過程中存在的問題進行定位。例如，學化工的本科生考取了采礦工程專業(yè)的研究生，是典型的跨學科研究生，如果導師和學生本人可以找到學科和學科之間的交叉點，不但有利于建立學生的科研知識構(gòu)架，更可以提高學生的科研興趣。

3.啟發(fā)和結(jié)論

第8篇：機電專業(yè)課程論文范文

針對上述人才培養(yǎng)目標，在電氣自動化專業(yè)教學體系設置和教學模式上應充分體現(xiàn)其特點。為此，我們通過多門基礎、專業(yè)課程建設，對電氣專業(yè)課程體系、課程設置，特別是課程教學改革、實踐與創(chuàng)新教學的改革進行了探究和實踐，形成了以專業(yè)課程群為教學背景，基于“項目導向，任務驅(qū)動”的教學組織形式，結(jié)合專業(yè)技能競賽的教學新模式，體現(xiàn)了電氣專業(yè)創(chuàng)新性和實踐性人才培養(yǎng)的特點。

1 構(gòu)建具有創(chuàng)新性的專業(yè)課程群體系

電氣工程及其自動化專業(yè)是一個工程性很強的專業(yè)，其專業(yè)范圍主要包括電工基礎理論、電氣裝備制造和應用、電力系統(tǒng)運行和控制3個部分。因此專業(yè)課涵蓋的范圍比較廣，涉及學科較多。在我院，該專業(yè)課程體系按照綜合教育模塊—學科教育模塊—專業(yè)教育模塊—專業(yè)實踐實訓模塊的體系設置。其中，綜合教育模塊和學科教育模塊是公共基礎課，進行通識性教育；專業(yè)教育模塊包括專業(yè)基礎課、專業(yè)方向選修課和專業(yè)相關選修課，是培養(yǎng)電氣專業(yè)本科人才的核心課程教育模塊；專業(yè)實踐實訓模塊包括課程綜合實驗和專業(yè)實踐實訓兩部分，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要部分。專業(yè)教育課程設置見表1。

表1 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系

以往各門課程的講授都是各位教師孤立授課，授課內(nèi)容、案例、實驗都是各自為政，學生學習結(jié)束后無法建立整體觀，理論知識無法融會貫通和靈活應用。為了克服這一現(xiàn)象，并適應社會對電氣專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)具有電氣專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力強和富于創(chuàng)新的電氣人才，需要對專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)功能進行進一步的改革和調(diào)整。我們根據(jù)課程性質(zhì)以及課程間的聯(lián)系，將專業(yè)課程劃分為3個課程群：

（1）電氣傳動類課程群：由電力系統(tǒng)基礎、電機與拖動基礎、運動控制系統(tǒng)、電氣控制及PLC技術、傳感器與現(xiàn)代檢測技術和單片機原理及接口技術6門課程組成，是電氣自動化的主干課程群，主要教學目的是利用計算機技術和電子技術實現(xiàn)對電力電子電路的控制和電機參數(shù)的檢測，從而實現(xiàn)交直流電機的調(diào)速和控制[1]。

（2）控制類課程群：由自動控制原理、現(xiàn)代控制理論、計算機控制技術、現(xiàn)場總線技術、控制系統(tǒng)仿真5門課程組成。其主要教學目的是培養(yǎng)學生對控制系統(tǒng)中控制理論與方法的掌握。

（3）信號處理類課程群：由信號分析與處理、DSP原理與應用、嵌入式系統(tǒng)3門課程組成。其主要教學目的是培養(yǎng)學生對信息處理和分析方法與實踐應用的掌握。

綜上可見，每個課程群由多門基于教學內(nèi)容相互貫通、相互融合的課程構(gòu)成。課程群中各門課程的理論知識具有較強的銜接性和連貫性，并存在知識點覆蓋、重復的現(xiàn)象。因此在進行課程教學過程中，對課程內(nèi)容的設計應充分考慮課程群教學內(nèi)容的優(yōu)化與整合，在教學內(nèi)容、形式、實踐、考核等方面需要體現(xiàn)課程群內(nèi)部課程的相關性和綜合性，充分利用課程內(nèi)容上的關聯(lián)性相互支撐和強化，培養(yǎng)學生以工程項目為驅(qū)動的學習模式。我們基于電氣傳動類課程群進行教學新模式探討。

2 電氣傳動類課程群教學新模式

2.1 調(diào)整并優(yōu)化課程內(nèi)容

電氣傳動類課程群是專業(yè)課程體系中的重要組成部分，6門課程覆蓋二、三年級，既有專業(yè)基礎課，也有專業(yè)方向選修課和專業(yè)相關選修課。其中，電機與拖動技術是專業(yè)基礎課程，主要講授電機的基礎知識和原理，著重分析三相異步電動機和直流電動機的結(jié)構(gòu)及基礎知識，如啟動、制動、調(diào)速性能及相關的計算；電力電子技術主要講授電力電子器件制造技術和變流技術，如整流、逆變、斬波、變頻、變相等；運動控制系統(tǒng)主要講授直流調(diào)速、交流調(diào)速和隨動系統(tǒng)；電氣控制及PLC技術涉及電氣基本控制方法及系統(tǒng)設計、可編程控制器原理及應用等知識，培養(yǎng)學生電氣控制分析與設計的能力；單片機技術主要講授基于微處理器的數(shù)據(jù)采集、顯示、驅(qū)動等內(nèi)容；傳感器與現(xiàn)代檢測技術主要是對傳感器和常見檢測手段的介紹。

可見，基于課程群的教學必須具有整體觀和統(tǒng)一性，課程教學內(nèi)容的設計，需要綜合考慮各課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，避免相同內(nèi)容重復講授；同時需要注重基礎知識與專業(yè)知識之間的相互銜接，在教案、案例設計上統(tǒng)一規(guī)劃，強調(diào)知識體系的完整性與系統(tǒng)性。

在課程群課程教學過程中，可以將同一實際項目貫穿于整個課程群教學中，例如圍繞交流電機或直流電機的速度控制系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)進行舉例，不同的課程對應系統(tǒng)實現(xiàn)的不同部分進行知識點講解：電機與拖動技術、運動控制系統(tǒng)主要圍繞電機結(jié)構(gòu)、性能和調(diào)速方法設計教學內(nèi)容；電力電子技術則可著眼于電器原件的選型、主電路的設計、參數(shù)的計算等進行講解；傳感器與現(xiàn)代檢測技術闡述了速度檢測的方法選擇、檢測電路和具體實現(xiàn)方法；電氣控制及PLC技術、單片機技術則解釋監(jiān)控系統(tǒng)可以用兩種形式來實現(xiàn)。通過一個實際項目貫穿于多門課程，即實現(xiàn)了從理論分析到具體實現(xiàn)的整個過程。當完成該課程群教學后，學生將建立起一個完整而生動的知識結(jié)構(gòu)，具有較好的教學效果。

2.2 三層次實踐教學

課程群的實踐教學分成3個層次：基礎實驗教學、綜合實踐教學和競賽創(chuàng)新教學。

2.2.1 基礎實驗教學

該層次的實踐教學主要是對理論教學內(nèi)容進行驗證，讓學生加深對課堂教學內(nèi)容的理解?；A性實驗教學除了在實驗室中進行外，還根據(jù)課程教學內(nèi)容，在理論課程中引入多種仿真軟件，如Simulink，Protus，Multisim對相應控制系統(tǒng)和電路系統(tǒng)進行仿真。讓學生 深刻理解理論知識，并適當讓學生設計實驗，通過實際操作獲得實驗結(jié)果。

2.2.2 綜合實踐教學

為了體現(xiàn)課程群實踐教學的開放性、研究性和創(chuàng)新性[2]。我們在驗證性和設計性實驗的基礎上，針對課程體系特點開發(fā)了綜合性實驗。如在完成檢測技術和單片機兩門課程的學習后，需要完成大論文的實踐訓練和基于單片機環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)設計的開放性論題。鼓勵學生利用所學知識，完成對某一環(huán)境參數(shù)的監(jiān)控設計。

2.2.3 競賽創(chuàng)新教學

結(jié)合課程，鼓勵不同年級的學生參加各類學科競賽，形成課程學習—教學實踐—創(chuàng)新競賽相結(jié)合的教學模式，激發(fā)學生學習動力。例如：在完成電子技術、電子設計創(chuàng)新（1）學習后，組織學生參加全國電子設計與開發(fā)大賽；學習完單片機原理及接口技術、傳感器與現(xiàn)代檢測技術、電子設計創(chuàng)新（2）后，組織學生參加全國單片機設計與開發(fā)大賽；在完成電子設計創(chuàng)新（3）和專業(yè)綜合實踐后，組織學生參加物聯(lián)網(wǎng)全國創(chuàng)新類大賽。近幾年已有多名學生參加了競賽并獲得了佳績。這一與競賽相結(jié)合的創(chuàng)新實踐教學模式激發(fā)了學生的興趣，并加強了學生對本專業(yè)的認識，增強了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 與技能認證相結(jié)合

在教學過程中，結(jié)合電氣工程師類認證考試設置教學知識點和重點，鼓勵學生參加各類電工電氣類工程師認證，加強學生的實踐能力，并且為學生的就業(yè)提供保障。

3 結(jié)束語

基于課程群的教學模式，可以讓學生通過學習將各門專業(yè)課程有機地聯(lián)系起來，增強學生對課程的整體把握、完整理解和綜合應用；多層次的實踐教學激發(fā)了學生學習的興趣，并鍛煉了實際動手能力；教學與技能認證的培養(yǎng)方式提高了學生就業(yè)競爭力。我們已經(jīng)按照該方案在某些課程上進行了改革探索，并取得了一定的效果。但是在具體實施過程中仍存在較多的困難，如課件整體規(guī)劃存在難度，不同課程教師的配合度以及學生的接受能力和考核方式的具有局限。我們將在后續(xù)的課程建設中繼續(xù)努力，找到一條真正適合的教學之路。

參考文獻

[1] 梁永春，劉建業(yè).電氣傳動課程群開放式課程設計體系研究[J].中國電力教育，2011，21：167-168.

第9篇：機電專業(yè)課程論文范文

教師在全國技工教育教學研究成果評選活動中取得佳績

“2012年全國技工教育和職業(yè)培訓教學研究成果”評選活動近日落幕,此次教育教學研究成果評選活動共收到各類參評教研成果10806篇。浙江科技工程學校6位教師的參賽作品在本次評選活動中均獲佳績。杜國標撰寫的《學案導學在計算機網(wǎng)絡應用專業(yè)課程教學中的實踐與研究》及周霞、杜國標共同撰寫的論文《計算機網(wǎng)絡應用專業(yè)“三個導向”教學模式探究》榮獲論文類二等獎;鄭少俐撰寫的《有效的課教學過程》榮獲論文類三等獎;任曉靜的《一位數(shù)碼管顯示原理及應用》和王娣的《掌握精湛的職業(yè)技術》分別榮獲課件類二等獎、三等獎;石笑寒的《會計單項模擬實習——銷售業(yè)務的賬務處理》榮獲教案類三等獎。

鹽城技師學院

獲“高技能人才搖籃”獎牌

近日,江蘇省人民政府授予江蘇省鹽城技師學院“高技能人才搖籃”獎牌。近幾年來,江蘇省鹽城技師學院積極發(fā)揮鹽城職教品牌的示范引領作用,緊緊抓住首批全國示范校建設和鹽城沿海大開發(fā)的重要機遇,全面加強理論、實踐“一體化”教學改革,不斷推進專業(yè)內(nèi)涵提升,突出高學歷、高技能人才的培養(yǎng),教學質(zhì)量和畢業(yè)生綜合素質(zhì)持續(xù)提高,培養(yǎng)了一大批全國、全省技能大賽冠軍,僅今年已獲第42屆世界技能大賽江蘇省選拔賽6個第一名、第42屆世界技能大賽電氣裝置專業(yè)全國選拔賽第一名,已有6人參加世界技能大賽中國集訓隊,成為名副其實的“冠軍搖籃”。

濟南鐵路高級技校

組織召開訂單班教學計劃研討會

近日,濟南鐵路高級技校組織召開訂單班專業(yè)教學計劃研討會。參加研討會的有學校教務科、招生就業(yè)辦、軌道工程系和機電工程系部門負責人以及兩系的部分骨干教師。會議首先對機電工程系根據(jù)《關于2010-2011級青島地鐵委培班機電一體化專業(yè)教學的指導意見》制定的教學計劃進行研討,與會人員就教學計劃中涉及到的課程設置與安排、實訓設備、教材選用、師資配備、形態(tài)禮儀和普通話教育等方面進行了討論,提出了完善教學內(nèi)容和教學過程的合理化建議。會議還通過了唐盛國際機械有限公司訂單班教學計劃。

安徽馬鞍山技師學院

學生在全省第五屆技工院校職業(yè)技能競賽中獲得好成績

安徽省第五屆職業(yè)技能大賽系列賽事之一——技工院校職業(yè)技能競賽日前在六安技師學院舉行,來自全省的13支代表隊共97人參加比賽。競賽設置車工、無線電調(diào)試工、數(shù)控機床裝調(diào)維修工、機電一體化四個競賽項目。在無線電調(diào)試工比賽中,安徽馬鞍山技師學院自動化系10電氣自動化班的童鑫、謝芮分別獲得第一和第三名,機電一體化比賽中08電氣自動化班的夏冰和09電氣自動化的孫成亮小組獲得了第二名,10電氣自動化班的王健、丁旭偉小組獲得第四名。競賽成績的取得,顯示了學院學生在實踐動手能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力上已具備較強的實力,也表明學院在專業(yè)教學改革、學生基礎知識教育與綜合能力培養(yǎng)、理論與實踐有機結(jié)合等方面取得了成效。

杭州市高級技工學校(杭州市第一技師學院)

入選國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃項目學校

2012年度中央財政擬立項支持的國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃項目學校名單日前公示,杭州市高級技工學校被列為2012年度國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃擬立項支持的項目學校,這對學校進一步提高教育質(zhì)量、形成品牌特色優(yōu)勢、增強辦學吸引力等都有十分積極的作用。

長治市高級技工學校