牽動心靈的聲音精選(九篇)

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第1篇：牽動心靈的聲音范文

有這樣一種聲音，它會讓你感到耳邊輕柔的呼喚，低聲的訴說；有這樣一種聲音，它會填滿你的空虛，讓回憶蕩氣回腸；有這樣一種聲音……它是思念，它是思愁，它是一個裝滿巧克力回憶的匣子——

一聲春雷，打破了春日的寂靜，也打開了我的巧克力匣子——雨，開始淅瀝淅瀝地下了起來……輕飄飄的，感問愛情的香味，感覺到你的季節(jié)，對雨的愛，寫不下來，想想在一起時的甜蜜跟純白。忍住呼吸，念一頁一頁的回憶，感受著熟悉的幸福距離——

在那個雨季，我們從相遇到相知；在那個雨季，我們一同漫步在學校的操場——我閉上眼睛，眼前出現(xiàn)了一幅畫：那是一個下著蒙蒙小雨的傍晚，放學了，我和他一前一后漫步在學校的操場，聽著雨在歌唱。他偶而會回過頭，露出一臉明亮的微笑，喚我快走。我真的不想走，越走越慢，只愿操場能操場能變得大些，讓這一圈雨中漫步就這樣一直延伸下去，延伸下去——

可是操場仍是操場，終究有終點，就像一場游戲，終究要結束。這一切美好的感覺，就像風一樣，來得快去得也快。

第2篇：牽動心靈的聲音范文

關鍵詞：教學目標；英語教學；教師角色

新一輪基礎教育課程改革涉及到培養(yǎng)目標和教育功能的變化、課程結構內容等方方面面的改革，是一次由課程改革所牽動的整個基礎教育乃至教育界的全面改革。教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發(fā)展的引導者、促進者，是課程實施過程中最直接的生產者。教師的素質如何直接影響著新課程的實施效果。教師要與新課程同行，就必須轉換自己的角色，注重學生能力培養(yǎng)，注重調動學生學習的積極性、主動性，高中英語新課程改革？才能順利實施。那么，在新課程背景下教師應如何轉變角色呢？

一、教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和參與者

老師要根據(jù)教學目標的要求，根據(jù)學生的實際水平及需求設計、組織、安排豐富多彩合理有效的教學內容和教學活動。教師可通過多媒體進行課件制作，給學生放映純正口語的電影或者組織外語角，給學生一些豐富多彩的活動，從而培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，在組織課堂教學活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，以飽滿的熱情和情感在學生需要時給予啟發(fā)、幫助和指點。教師應重視學生意志、愛好和人際交往、自我意識等心理品質與能力的培養(yǎng)。

高中英語教育是學生英語學習的過度階段，有的學生可能高中后繼續(xù)深造，對這部分學生，要重點培養(yǎng)其讀寫能力和應試能力，保證他們實現(xiàn)自己的夢想，同時在以后的學習過程中又有堅實的基礎；而另一部分學生則可能從此就走入社會，對這一部分學生則應該側重培養(yǎng)他們的應用能力，應保證他們能使用平實的語句進行外語交談，同時應該保證他們的讀寫能夠完成日常工作。整體來說，要有個性的有側重的對不同的學生進行不同的教育，真正做到因材施教。

二、教師是課程的建設者和開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學中，教學和課程是彼此分離的。教師被排除于課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去做；課程游離于教學之外。教師成為了課程的機械執(zhí)行者，教學和課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。而新課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念，新教材要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”（Use the textbook to teach rather than teach the textbook），同時為了滿足不同層次學生的學習需要，普通高中課程標準設置了必修和選修課程，選修課程又由順序選修課程和任意選修課程構成，其中必修課程內容的綜合性和彈性較大，這就使英語教師的課程開發(fā)成為了可能和必要。教師只有形成強烈的課程意識和課程參與意識，改變以往消極被動的做法，教師的教學才能真正滿足不同個性水平學生的需求。

三、教師是學習的幫助者和信息的咨詢者

當學生在學習過程中以及在課堂活動中碰到問題和困難時，教師要能作為學生所需信息來源為學生提供及時的幫助。

1、課堂教學活動情感化。古人云“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！苯處熞探o學生英語學習的規(guī)律和方法，要善于啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的自學能力和主動獲取知識的能力。在英語教學中幫助學生正確熟悉到大學英語學習與中學英語學習的不同，要鼓勵學生勤學好問，靈活把握所學知識，有效引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。積極創(chuàng)造條件讓學生能夠在英語學習方面獲得及時的幫助，向學生推薦一些英語簡易讀物和英語紙雜志，豐富學生的課外生活，在課堂上講授一些聽力和閱讀的基本技巧，幫助學生充分利用課余時間提高英語的綜合應用能力。

2、課外教學活動情感化。課外教學實際上是課堂教學的延伸。事實上，大學課堂教學時數(shù)相當有限，外語學習僅僅依靠課堂教學活動是遠遠不夠的，還必須利用一切可以利用的環(huán)境。在課外活動中，教師可以結合課堂教學內容開展英語演講、聽力練習和作文比賽，舉辦英語晚會，開展英語班會，進行英語戲劇表演，舉辦外籍教師專題講座，開辦英語角，設立英語廣播，舉辦英語俱樂部，成立英語記者團、藝術團、故事組等等，從而讓學生體會到學習英語的樂趣，得到積極性情感的驅動，更加熱愛英語學習。去英語角交談更是一個激發(fā)學生學習英語愛好、鍛煉英語口語的好機會。當他們能用簡單的英語與他人進行交流時，他們會在心里產生一種愉悅感和成功感，進而增強他們的學習信心。

四、教師是學生情感的支持者

情感是打動心靈的秘訣，是人們行為的內在動因。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學強調學習過程中人的因素，關注學習者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。建構主義心理學倡導創(chuàng)建解決問題的情境，教師與學生、學生與學生之間應進行豐富的、多向的交流，提倡合作學習和交互教學。教師暖和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，激發(fā)學生學習的愛好。正所謂“親其師，信其道”。

在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安等情況，外語教師作為教學活動的組織者，應注重對外語學習者情感因素的培養(yǎng)和控制，在教學活動過程中教師應遵循“多鼓勵、少批評”的原則。對學生的活動參與給予肯定和贊許，幫助學生感受到成就感，消除心理障礙，樹立自信心。教師只要對學生進行激勵并引導，學生就會情緒激昂、思維活躍、產生創(chuàng)造的欲望。

第3篇：牽動心靈的聲音范文

繪本創(chuàng)編教學作為一種新型的圖像語言教學形式，改變語言和圖畫的關系，使圖畫成為通過語言促進兒童思維發(fā)展的重要中介。因此，教師要在繪本創(chuàng)編教學中，引領學生從“看見”到“洞見”的閱圖過程中形成視覺經驗，真正認識圖像語言，以此遐想文字、圖畫以外的世界，儲備閱圖、繪圖、創(chuàng)圖能力，讓學生的思緒馳騁、思維共舞，真正學會運用圖像語言繪出心中的故事。

一、用美術眼光“閱”讀繪本，洞見圖像閱讀的力量

繪本讀物中的圖文扮演著重要的角色。在進行繪本教學時，文字能直接轉換成語言朗讀，而圖像則需要依賴個人的視覺經驗把圖轉譯為語言。因為每個人對插畫的詮釋不同，能否通過閱圖了解圖像信息，不僅要累積視覺經驗，還需要教師的引導。作為一名美術教師，要引導學生以美術的眼光更清楚地了解圖像所傳達的意蘊。

何謂“美術的眼光”？豐子凱認為，眼光是直的，即看見物象本身的姿態(tài)，是真正“看見”;眼光是曲的，即看見物象的作用和對外的關系，是“想見”。例如，面對一個花瓶，我們會看到它的顏色、造型、輪廓線條和材質等，即眼光放直;若看到花瓶大概值多少錢，放在什么地方等，即眼光是曲的。再如，用非美術的眼光看花，所見的只是果實的成因、植物的生殖器等，而用美術的眼光看到的是花本身的姿態(tài)、色彩等，這就是美術的眼光。

對于圖像的解讀，應從外在表面瀏覽提升到個體行為的內在思考和想象等心智活動，即將圖像上升為圖感，從中領悟圖像的主旨與意義，促進學生的情感生成和智慧發(fā)展。

1.從“圖像”到“圖感”，品讀圖像形式美

圖像閱讀其實就是“看圖”，若閱讀一段文字，讓我們馬上發(fā)生變化不太可能。但閱讀一組醒目的圖片，我們的內心可能會立刻發(fā)生變化，情感也會受到視覺沖擊。這并不是說圖片比文字強，可替代文字，而是因為視覺形象更容易被兒童閱讀與記憶，因為在兒童的所有感覺器官中，眼睛最主動、最活躍和最重要。

在成熟的繪本家的眼中，繪本就像一部動畫，每幅圖都是有生命的。如何才能感知這些圖像所傳達的情緒、氛圍、思想和情感？這需要培養(yǎng)“圖感”，即在閱讀“圖像”中，由視覺植入大腦，經過感知觸動進行感受、思考和想象等一系列活動，喚醒大腦中相關的圖形、影像和記憶，牽動情感共鳴，從而接收圖像所傳遞的豐富的視覺信息，感受畫者所傳遞的情緒與思想。

（1）賞讀色彩美，建構第一好感

一本優(yōu)美的繪本，其畫面的視覺力量是基礎，繪者以新奇創(chuàng)意、趣味情境、新穎技法、和諧版面、美感造型和獨特風格都為讀者呈現(xiàn)出具有藝術感染力的畫面，特別是色彩，它是畫家用來溝通的重要工具，對強化故事情緒與氣氛、引發(fā)讀者解讀圖像具有極大的影響力。兒童繪本圖像的色彩并不需要很寫實，如《亂七八糟的變色龍》中的綠色的灌木叢配上絢麗的變色龍，有學生讀后會說：“綠色的灌木叢中，這只色彩斑斕的變色龍蹲在大石頭上……真奇怪，變色龍怎么不變色，顏色這么鮮艷，對比這么明顯，怎么藏身呢。”給學生留有想象空間。

在教學中如何調動學生的感官，欣賞圖像的色彩美，以此建構圖感，體味畫家在用色上的美感，可以讓學生說說圖像色彩給予他們的第一視覺感受，賞讀分析圖像的色彩好在哪里，閉眼遐思并感知圖像色彩的獨特美感，進而創(chuàng)意表達，闡述對于同一作品自己如何用色彩進行表達。

（2）品讀意境美，體味畫面情趣

中國繪畫歷來強調意境，畫面會以特有的意境，充分反映出主題，一目了然。因此，繪本圖像不能僅是文字圖解，更應注重以特有的具有一定藝術感染力的畫面意境來征服讀者。例如，《月光長廊》中的圖像，畫風清新，彌漫著濃郁的人文氣息與樸實淡雅的情調，從景、形、色等方面圍繞這一意境的營造展開，藍色的天空、樹林等景營造的夜晚很寧靜，兩個小主角的出現(xiàn)增加畫面情趣，使畫面變得靜中有動。

如何調動學生的情感，品讀意境美，以此體味畫面情趣，理解畫家在構思上營造的氛圍？教師可以讓學生從第一頁畫面開始讀圖，感知畫家是如何以引人入勝的意境吸引我們的眼球，并將我們帶進故事中的。而且，細讀畫家設計的生動、幽默的圖像效果，展開并深化主題，令故事情節(jié)生動。此外，研讀節(jié)奏美，感悟圖像生命。圖像中的節(jié)奏與韻律是通過線條、色彩、圖形按一定的條理和秩序進行有規(guī)律的排列變化。繪本圖像中的節(jié)奏表達依靠各種視覺元素的組合來實現(xiàn)。開展動態(tài)閱讀，把每幅圖設想為動態(tài)畫面，看出隱藏在其背后的信息。圖中動態(tài)想象看似單調，實則有益，因為巧妙運用它們，將視覺節(jié)奏感與故事情節(jié)的發(fā)展節(jié)奏完美融合，引起讀者的生理感受，產生共鳴。

那么，如何啟發(fā)學生思維，研讀節(jié)奏美呢？我們應以此領悟圖像生命，理解畫家在節(jié)奏上的動態(tài)設計：第一，研讀圖像中排列組合產生的律動美，重復節(jié)奏感。第二，研讀圖像中畫面大小、色彩變化的設計，體味情節(jié)發(fā)展與節(jié)奏步調造就的律動美。

2.從“圖感”到“語感”，研讀圖像的內容美

從頭到尾閱讀圖畫繪本，我們會發(fā)現(xiàn)它其實是一張到處隱藏秘密的“神秘地圖”， 繪本的各個部分，如扉頁、封面、環(huán)襯等都會為讀者獻上精美的圖像。當對圖文的理解不僅是看到、讀到，更能在字里行間產生自我聯(lián)想時，我們更能深切地感受這一豐富且深刻的體會，培養(yǎng)敏銳的“語感 ”。

（1）讀封面圖像，體會內容的圖意美

無論什么樣的書，封面是最先映入讀者眼簾的。《猜猜我有多愛你》這本書的封面，畫有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說些什么。教師就可以引導孩子看圖，猜猜對話的內容，從而引出題目―《猜猜我有多愛你》，以激發(fā)學生強烈的閱讀欲望。

（2）讀環(huán)襯圖像，體會內容的意蘊美

環(huán)襯是封面與書芯間的一張襯紙，而且很多繪本的環(huán)襯上也有圖畫，不應僅僅認為它們只是起裝飾作用而一翻而過，實際上，繪本環(huán)襯不但與正文故事息息相關，有時還會提升主題?！段野职帧愤@一繪本的環(huán)襯圖案就是“爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個小小的局部。睡衣是爸爸的標志，串聯(lián)整個故事，透過孩子的夸張幻想，塑造出一個讓人笑破肚皮的爸爸形象：安東尼?布朗以一貫的幽默風趣，借著想象力十足的童言童語，讓穿著格子睡袍的老爸，化身為十項全能的超人。以孩子的眼光為出發(fā)點，繪本里的爸爸是巨大的，用仰視的角度表現(xiàn)孩子崇拜的眼光……

（3）讀正文圖像，體會內容的情境美

繪本正文圖像就如導演設計的電影畫面一樣，是畫家利用分鏡圖把整本書的圖像、文字做整體的內在架構，把節(jié)奏、構圖、色彩等元素結合在一起，再分頁分畫面呈現(xiàn)。閱讀需要從整體到局部，從不同角度不同觀點多元地觀察與體會，一步一步地發(fā)現(xiàn)蘊藏于圖像中的內容及背后的奧秘。通過翻頁整體感知，探究不同角度的思維與觀點，獲取信息，用自己的聲音、感受與作者進行心靈對話，讓閱讀的快樂、喜悅和美感淋漓盡致地發(fā)揮出來，使繪本體驗永遠地留在孩子的心中。例如，教師可以引導學生閱讀正文圖像，讓他們充分挖掘圖像中隱藏的故事，引導學生以口語初步感知表達，用順口溜形式將文字內沒有提到的內容再現(xiàn)，打開學生的想象閥門，有趣的文字就會從他們的思緒中奔涌而出，將繪本原有文字和學生創(chuàng)作進行整合，再通過故事創(chuàng)編，一幅圖畫應運而生。

在圖文雙向閱讀中，應從外在的“圖像”“字跡”發(fā)展到內在的神游，觸動內在的思維與感受，洞察圖文信息，從“圖感”接引“語感”，深層感受心領神會的閱讀樂趣，體味圖像閱讀觸動心靈的力量。

二、用美術語言“創(chuàng)”編繪本，展現(xiàn)圖像閱讀的力量

每個孩子都有不同的個性，有屬于“我”的個性經歷和情感。兒童的美術語言作為一種語言形態(tài)是其特有的，這不但表現(xiàn)在兒童美術所獨有的外顯形式，也表現(xiàn)在達到這個形式的過程中。教師要做的是為學生創(chuàng)設一個流程，引導他們以自己的眼光觀察圖像，用心靈理解圖像，借美術語言和表現(xiàn)手段展現(xiàn)圖像，呈現(xiàn)生活。

1.臨圖像，感悟表現(xiàn)風格

學生的美術語言有獨屬于他們的符號形式，還有獨屬于他們的調動這些符號的內在法則。任何一幅學生作品都包含其對表現(xiàn)對象的理解，不同學生可以從不同角度理解作品，臨摹也可以成為學生以自己的美術語言感受繪本圖像表現(xiàn)風格的好方法。

（1）仿臨圖像，復制美術語言

所謂仿臨圖像，是指對照一幅畫，照著它的樣子畫下來。在模仿畫像時，要求在形、色以及用筆刻畫上盡力和原作保持一致，把握好圖像特征與畫面美感。當學生進行電腦繪畫時，教師應為學生提供畫面色彩協(xié)調、造型可愛的繪本圖像。

（2）創(chuàng)臨圖像，生成美術語言

在創(chuàng)臨一幅圖像的過程中，臨者的思想會產生變化，其手中的畫也會隨機經歷變化。因此，在臨摹圖像時，應引導學生在讀懂圖像的基礎上汲取畫家圖像的優(yōu)勢，變換美術語言，即造型、色彩、主題內容等的處理，以自我喜好的形式創(chuàng)臨，追求自我表現(xiàn)，張揚美術個性。

第一，添臨補空白。繪本圖像是延展、跳躍、活動的圖畫，能引領學生走進故事情境，蘊含文字無法表達的寓意。這種“空白”給學生預留很多想象的空間，可引發(fā)豐富的聯(lián)想。如引導細讀圖、補空白，可能會收到別樣的精彩。

第二，變臨營想象。想象屬于心靈，屬于每一個人，可以說學生的想象是其原始生命意識的流淌和波動。在圖像變臨中，教師要為學生創(chuàng)造滋生想象的土壤，營造激發(fā)想象的意境，引導學生找準圖像中的某些特定角色或場景，通過聯(lián)想添加、變換創(chuàng)造，在臨摹的基礎上運用自己喜歡的表現(xiàn)方式，用自己獨特的體驗方式，表達出極富個性的生命言說。

第三，創(chuàng)臨覓真情。情既是圖像生命的一種重要表現(xiàn)，也是存在性創(chuàng)作的根本動力。在圖像閱讀教學中，作為學生應該有雙重身份，即自我身份與作者身份。要想真正讀懂圖像，就必須以作者的身份出現(xiàn)，不斷地與另一個“我”對話，與圖像中的角色對話，獲得與圖像相諧的最大程度的認同。

2.創(chuàng)圖像，展現(xiàn)圖像力量

通過讀圖與臨圖，在一定程度上可以豐富學生的視覺素材，充實美術語言，補充編繪技能。在創(chuàng)圖像過程中，教師應經常有意識地關注適合學生的創(chuàng)作素材，結合教學，隨時給學生提供創(chuàng)編機會，培養(yǎng)他們動筆繪圖的習慣，說和看都不如讓學生動筆畫一畫。在創(chuàng)圖的方法安排上要巧取材，合理選擇適合學生創(chuàng)編的圖像素材，結合優(yōu)秀繪本圖像引導學生進行創(chuàng)編表達，繪畫創(chuàng)作，自然水到渠成。

（1）借內容變換圖像

借內容，即根據(jù)圖像閱讀對象的主題或內容，展開獨立創(chuàng)作。這就需要抓住創(chuàng)作時機，即在學生表達欲望和自然童心在圖像閱讀中被引發(fā)之際，把他們表現(xiàn)的生活激情引導到繪本創(chuàng)編上，這是促使圖像創(chuàng)作興趣萌芽的最佳狀態(tài)。如導讀欣賞《我爸爸》《我媽媽》后，讓學生說說、畫畫自己爸爸媽媽的故事，我們會發(fā)現(xiàn)學生作品的情節(jié)生動有趣，想象豐富，令人難忘。

（2）借方法升華圖像

讀圖應會創(chuàng)作表達，才會讀懂、讀透、讀好。創(chuàng)圖能有力地強化對圖像閱讀的理解，有效地提高閱讀圖像運用的遷移效應。借方法，即讓學生借優(yōu)秀繪本圖像的構圖、情節(jié)設置和表現(xiàn)手法，用自己擅長的繪圖手段與素材展開再創(chuàng)作，在新的創(chuàng)作理解中擁有新的感受與體驗，促其創(chuàng)作能力不斷迸發(fā)。

第一，個體創(chuàng)作，移情主角，融入情境，展現(xiàn)自我。繪畫創(chuàng)作是畫家的生存性選擇，更是其存在性選擇。創(chuàng)作是存在的言說，是生命的情性與理性、感性與智性的獨特表達，是對人自我存在價值的確證。人，作為創(chuàng)造性動物，“我創(chuàng)故我存”。

第二，集體創(chuàng)作，緊抓主角，以關鍵點，一角多創(chuàng)。以自我意識創(chuàng)圖，不同的學生以不同身份介入，使原本固有的形象有了溫度、活力和生命，灌注自己全部情感和智慧的角色，讓學生內心深深地烙上個體的生命印記，創(chuàng)編能力得到和諧的發(fā)展。

（3）借形式，創(chuàng)生圖像

在繪本創(chuàng)編教學中的圖像閱讀與創(chuàng)作，從某種意義上講，是一個不斷發(fā)現(xiàn)的過程。學生在用畫筆與圖像的對話中，發(fā)現(xiàn)圖像閱讀的力量，在創(chuàng)圖中發(fā)展自我，發(fā)現(xiàn)靈魂深處的那個最為隱秘的自己。這是一個不斷敞開自我創(chuàng)作，使自己的心與繪本圖像共舞的過程。借形式，即借鑒繪本的表現(xiàn)形式，用圖文結合的形式啟蒙學生創(chuàng)編屬于自己的繪本童年。

第一，借形式，換事物。這是根據(jù)繪本圖像的形式，尋找可以被替代和延伸事物。在創(chuàng)作中，教師應引導學生結合自身閱歷展開想象，融入感受，聆聽內心圖像的言說，二度創(chuàng)作角色，傳達個性化的圖像表達，實現(xiàn)圖像閱讀的突圍。例如，教師可以借助《逃家小兔》的形式，讓學生將其改創(chuàng)成《逃家小貓》《逃家狐貍》《逃家小孩》等。

第二，借形式，創(chuàng)經典。這是指尋找可以用繪本的形式創(chuàng)編經典作品。學校會安排《弟子規(guī)》《三字經》等經典背誦，美術教師應運用美術方法，讓學生更輕松地理解與領會。教師可以借繪本的形式，讓學生設計《弟子規(guī)》的主角松鼠―小豆豆，讓學生做那個可愛的小豆豆，用自己的故事詮釋《弟子規(guī)》，有的學生會用“小豆豆，學魔術”這樣有趣的故事來畫。用畫筆傳誦《弟子規(guī)》，學得輕松，畫得愉快，從中體驗到的不是枯燥，而是更多的樂趣。

第三，借形式，繪生活。這是指根據(jù)一本繪本圖像的形式，描繪發(fā)生在生活中的故事，畫“我”所見所聞，所感所想。

綜上所述，創(chuàng)生“圖像”是開展學生繪本創(chuàng)編實踐的重要途徑，其關鍵在于將學生的美術語言發(fā)展與創(chuàng)作表達的欲求置于心間，及時捕捉創(chuàng)編素材與時機，讓學生敞開心扉，想“我”所想，畫“我”所想，以圖像言說自我的生活體驗。