名師研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：名師研修總結(jié)范文

如今，當(dāng)老師們?cè)诓煌５貜臅?、?shí)踐中汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)時(shí)，也出現(xiàn)了學(xué)習(xí)的高原反映，教師發(fā)展也到了瓶頸期。為了克服老師們這種高原反應(yīng)和瓶頸式發(fā)展，利用有效的教育資源，在經(jīng)過對(duì)學(xué)校教師長(zhǎng)期的調(diào)查、觀察和研究，在不斷的嘗試、總結(jié)、反思、摸索、研究中，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，找到了一條高效的培訓(xùn)之路——網(wǎng)絡(luò)研修。

網(wǎng)絡(luò)研修的定義網(wǎng)上有很多，而我比較傾向的是：網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開展教研工作的新方式，它借助網(wǎng)絡(luò)，不受時(shí)空和人員限制，為廣大一線教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源，創(chuàng)設(shè)教師與教師、教師與專業(yè)人員及時(shí)交流、平等探討的活動(dòng)平臺(tái)和環(huán)境，促進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)的決策者、設(shè)計(jì)者、研究者與實(shí)施者的多元對(duì)話。對(duì)于學(xué)校從教師發(fā)展來說，我們把網(wǎng)絡(luò)研修和網(wǎng)絡(luò)教研有所區(qū)別，是因?yàn)槲覀儾粌H用網(wǎng)絡(luò)來開展教研活動(dòng)，更希望通過網(wǎng)絡(luò)讓老師們主動(dòng)研修，提升自己的修為。在經(jīng)過了兩年多的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，老師們也有了一定的專業(yè)提升，在實(shí)踐中我們也探索出了一些網(wǎng)研的路子，在此與大家共勉。

一、 建立QQ群，開展集體備課，在聊天研討中提升教師專業(yè)水平。

我們學(xué)校在遠(yuǎn)程網(wǎng)、城域網(wǎng)的影響下，老師們接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間較早，QQ已成為老師們必不可少的聊天工具。抓住老師們喜歡聊QQ這一心理特點(diǎn)，把平常的集體備課移位到QQ群，老師們?cè)诓皇芙y(tǒng)一地點(diǎn)的束縛下首先在心里樂于接受了這樣的集體備課。大家圍在一起討論，當(dāng)意見有分歧時(shí)，總是顧及面子遮遮掩掩、躲躲藏藏；而在QQ群，老師們因?yàn)樯倭嗣鎸?duì)面的碰撞，想說啥就都能說啥，在無所顧忌中讓集體研討的氛圍更濃。具體操作如下：

1.建立QQ群，構(gòu)建QQ群教研文化。

這是一項(xiàng)有技術(shù)含量的工作，我們讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)稍高的老師來完成，要做好建群、申請(qǐng)群號(hào)、公布群號(hào)、加全校教師入群等工作。

在技術(shù)的支撐下，研討就有了一定的保障。我們還需要群策群議，濃厚QQ群教研文化。如：取群名、選群管理、制定群宗旨。

群名：因?yàn)槭羌w備課的教研群，我們起名為“實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師集體備課群”，當(dāng)然還可以取一些詩意的名字，如：“竹鄉(xiāng)兒女的夢(mèng)”“知行在路上”等等。

群管理：根據(jù)實(shí)際情況，群管理能起到有效的管理作用。在我們的集體備課群中，我們?cè)O(shè)置5個(gè)管理：教導(dǎo)主任、語數(shù)英藝教研組長(zhǎng)。

群宗旨：顧名思義是建群的主要思想和意圖。一般是用一些鼓動(dòng)性和感召性極強(qiáng)的語言以激勵(lì)大家為了共同的教育夢(mèng)想?yún)⑴c探討。如：牽著你的夢(mèng)、拉著我的夢(mèng)，相約一起走過這片教育芳草地，留下踏實(shí)的教研痕跡……

2.確立研討主題，組織有效研討。

（1）在每周一由教研組長(zhǎng)把集體備課的時(shí)間、內(nèi)容、主題公布在群里。安排主持人組織活動(dòng)，并通知參與老師們有所準(zhǔn)備。

（2）主持人將研討主題的相關(guān)內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容、教參等）發(fā)在群共享里，供老師們閱讀下載，提示老師們做好集體研討準(zhǔn)備。

（3）集體備課時(shí)間時(shí)，由主持人發(fā)出話題，進(jìn)行研討。主持人此時(shí)要特別控制老師們的話題，特別注意跑題、偏題、有一些消極思想的老師思想消極的言論。

（4）研討結(jié)束時(shí)，主持人總結(jié)研討結(jié)果，并宣布達(dá)成的共識(shí)以及引起的分歧。

（5）記錄員整理聊天記錄，發(fā)在群共享，龔供老師們進(jìn)一步深入研討。

長(zhǎng)期的QQ群集體備課，讓老師們?cè)诹奶熘杏行ч_展集體備課。這樣的備課，老師以輕松的心態(tài)、放松的心境在和諧的氛圍中開展教研，既讓集體備課省時(shí)、高效，更增加了集體備課的深度，從而在慢慢的積累和沉淀中讓老師們的專業(yè)水平達(dá)到有效提升。

二、依托新課程網(wǎng)絡(luò)教研室，讓研修成為教師專業(yè)水平提升的助推器

走進(jìn)新課程網(wǎng)絡(luò)教研室，緣于遵義地區(qū)小語骨干教師培訓(xùn)，在赤水小語網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)的幫助下，走進(jìn)了這塊實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想的新境地，在這里跟名師學(xué)習(xí)、與專家交流。學(xué)校在帶領(lǐng)教師走進(jìn)新課程網(wǎng)絡(luò)教研室，也慢慢摸索出了一條教師專業(yè)素質(zhì)提升的快速之路。

（1）出臺(tái)制度，使研修制度化。接受一個(gè)新生事物總是需要一個(gè)過程，在實(shí)行之初，也會(huì)碰到各種各樣的尷尬。為此，在大膽謀劃讓老師們走進(jìn)新課程網(wǎng)絡(luò)教研室學(xué)習(xí)的同時(shí)也制定了相應(yīng)的網(wǎng)研制度，如：網(wǎng)研考勤制度、網(wǎng)研考核制度、網(wǎng)研聽（評(píng)）課制度、獎(jiǎng)懲制度等等。制度的嚴(yán)格執(zhí)行，也在網(wǎng)研伊始保證了研修的有效實(shí)施。

（2）網(wǎng)絡(luò)課堂研究。教師的主陣地是課堂，新課程網(wǎng)絡(luò)教研室中，就為老師們搭建了一個(gè)足不出戶就能領(lǐng)略名家風(fēng)范、感受名家風(fēng)采的平臺(tái)。一學(xué)期的時(shí)間，學(xué)校老師聽竇桂梅、吉春亞、王崧舟、于永正、孫雙金、黃愛華、華應(yīng)龍等名師課例上百節(jié)；聽全國(guó)青年教師閱讀大賽課例和第八屆青年教師賽課課例20多節(jié)。在這些課堂觀摩中，常常能聽到老師們動(dòng)情而又動(dòng)心的感嘆，在學(xué)校和縣上舉行的示范課、觀摩課、公開課中，也能看到老師們學(xué)以致用、學(xué)中反思、學(xué)中提升的痕跡。

接觸中能感受其獨(dú)特、品味中能感受其魅力。如今的老師們已從任務(wù)驅(qū)動(dòng)到樂于參與、從接受到享受，從最初的制度管理到如今的放飛自由，在自己的教育空間里馳騁著自己的教育理想。

三、網(wǎng)絡(luò)尋訪名師、讓自己走向名師。

第2篇：名師研修總結(jié)范文

1.讓課題研究“落地生根”。在“名師聊課室”的引領(lǐng)下，依托學(xué)校《同課異構(gòu)的范式研究》《加強(qiáng)課外閱讀實(shí)踐，引領(lǐng)小學(xué)生親近母語研究》等4個(gè)省規(guī)劃辦課題開展日常工作。每個(gè)學(xué)科一個(gè)主課題，圍繞課題我們探索出一套教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)模式?！鞍咐治觥碚搶W(xué)習(xí)——課例展示——聽課評(píng)課——反思總結(jié)”這一基于實(shí)證的研究思路，是“名師聊課室”開展校本教研的基本范式。同時(shí)加強(qiáng)校本特色研修，努力提升教師的科研創(chuàng)新能力。以“中華經(jīng)典誦讀”為抓手，開展校本閱讀、主題閱讀等課題研究和實(shí)踐，積極開發(fā)具有鮮明特色的校本課程。如2010年研發(fā)的“藝體詩詞賦”的校本課程，既培養(yǎng)了教師的創(chuàng)作品質(zhì)，又提升了藝術(shù)教育的內(nèi)涵品位。

2.為打磨課堂“建章立制”。學(xué)校扎實(shí)開展以“磨課”為策略的課例研究，將教學(xué)研究與提升教師的專業(yè)水平結(jié)合起來，培育了富有特色的校本教研文化。在實(shí)踐中，形成了三種基于“名師聊課室”基礎(chǔ)之上的課堂研討模式。一是一人同課多輪。同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一節(jié)課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為卻不斷跟進(jìn)。其基本流程：確定研究主題——選定課例內(nèi)容——獨(dú)立備課——集體備課——反復(fù)修改——展示研究成果。這種模式對(duì)于培養(yǎng)青年骨干教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的實(shí)際問題，具有顯著的成效。二是多人同課循環(huán)。確定同一課題，通過集體備課形成一個(gè)初步的教學(xué)方案，允許教師根據(jù)本班學(xué)情以學(xué)定教，各有側(cè)重，方法靈活。這種備課既發(fā)揮了集體的優(yōu)勢(shì)，又彰顯教師的個(gè)性特點(diǎn)，有利于提高研究團(tuán)隊(duì)的整體水平。三是多人同課異構(gòu)。同一教學(xué)內(nèi)容由幾個(gè)教師接連上課或是由一位教師連續(xù)幾次采取不同的方式上課，它能夠在教師之間產(chǎn)生有益的“互補(bǔ)共振效應(yīng)”，對(duì)于提升教師群體的教研水平、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。它尤其有利于教師提高教學(xué)技藝，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

3.為素養(yǎng)提升“釜底加薪”。“名師聊課室”根據(jù)教師的專業(yè)化發(fā)展需要，為入室的教師精心繪制了專業(yè)閱讀地圖。并提出“四讀”要求：一讀教育經(jīng)典，把握其精髓；二讀教育報(bào)刊，了解同行在思考什么；三讀人文書籍，潤(rùn)澤精神空間，涵養(yǎng)人文智慧；四讀網(wǎng)絡(luò)信息，收集、處理和運(yùn)用教學(xué)信息。閱讀需要文化底蘊(yùn)的支撐，而這種底蘊(yùn)的獲得離不開專家引領(lǐng)和自己努力。每學(xué)期“名師聊課室”都設(shè)計(jì)組織教師讀書沙龍，曾先后邀請(qǐng)華東師范大學(xué)郅庭瑾、石宜君、陳弈君等全國(guó)知名教授參加教師的讀書沙龍并給老師們開展《為思維而教》《小學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀及策略》等專題報(bào)告，她們精彩的報(bào)告潤(rùn)澤了老師們的心靈，讓大家受益匪淺。每學(xué)期“名師聊課室”還向教師征集“我最愛讀的一本書”，經(jīng)篩選后，學(xué)校出資購買并在讀書節(jié)上舉行贈(zèng)書儀式，同時(shí)下發(fā)推薦目錄，鼓勵(lì)教師讀書多元化?！懊麕熈恼n室”還參與學(xué)校的讀書匯報(bào)活動(dòng)。這樣，既督促教師做好學(xué)校推薦書目的閱讀，讓讀書成為一種自覺行為，又鍛煉教師的膽量，培養(yǎng)寫作、表述等全方位的素養(yǎng)。同時(shí)還建立教師博客。讓“名師聊課室”的成員將每天讀書的收獲及時(shí)上傳，留下記錄，實(shí)現(xiàn)教師讀書心得的智慧共享。

“名師聊課室”成立以來，取得明顯的成效。一是喚醒了教師的研究意識(shí)，提升了研修技能。它讓教師能夠帶著研究的眼光審視課堂教學(xué)、剖析學(xué)生行為以及反省自身困惑。同時(shí)也學(xué)習(xí)并嘗試了課例研究方法。明確了課例研究的步驟、選題、需要把握的尺度與研究研討的價(jià)值取向等。每一個(gè)入室研修成員都進(jìn)行了多次公開課的展示。并根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選取各自的觀察視角，對(duì)同一堂課進(jìn)行不同專題的課例研究。在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在研究中嘗試研究。二是建設(shè)了學(xué)校的研修文化，享受了研修過程。它讓入室教師享受了研修過程，也營(yíng)造了學(xué)校研修文化。在這種研修文化氛圍中，教師關(guān)注的是遠(yuǎn)比結(jié)果更加重要的研修過程。在課例研究過程中產(chǎn)生的碰撞和思考，才是每次集體研修的真正收獲。在讀書活動(dòng)、分組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中，沒有深入的鉆研，沒有反復(fù)的推敲，就沒有實(shí)際工作中的駕輕就熟和教學(xué)藝術(shù)的豁然開朗。三是促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，豐富了學(xué)校內(nèi)涵。它關(guān)注個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，也關(guān)注整個(gè)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。可以說，它穩(wěn)定了專業(yè)方向，使年輕教師有多年如一日的追求，還堅(jiān)守課堂這個(gè)主陣地，同時(shí)兼及科學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)術(shù)知識(shí)。它為我校的全體入室研修教師打開了一扇窗，讓老師們透過這扇窗開辟了一片新視野。學(xué)校依托“名師聊課室”，把它作為思考的基點(diǎn)，豐厚了內(nèi)涵，構(gòu)建了更高層次的教育教學(xué)平臺(tái)。

第3篇：名師研修總結(jié)范文

擴(kuò)大教育視野，聚焦研究視點(diǎn)

趙煥亭老師關(guān)于“河南多數(shù)高校從事語文教育研究的老師之間溝通太少”的調(diào)查分析，從一個(gè)側(cè)面反映出河南省中小學(xué)語文教育研究視野不夠開闊、內(nèi)容聚焦不力的問題。從每年省級(jí)課題研究“課題指南”“選題參考”等資料看，并不缺少“比較具體的”課題研究“要求”和“范圍”，但研究過程弱化、研究成果虛化等痼疾一直沒有得到很好的解決。原因何在？缺少旗幟性人物主持領(lǐng)跑性課題并開展集團(tuán)化研究，是重要原因之一。對(duì)大部分語文教師來說，進(jìn)入課題組的目的是“通過課題研究學(xué)會(huì)做課題，通過做課題提高專業(yè)發(fā)展能力”。沒有旗幟性人物的召喚，難以構(gòu)筑研究隊(duì)伍的高地；沒有領(lǐng)跑性課題的引領(lǐng)，難以聚焦學(xué)術(shù)研究的導(dǎo)向；沒有集團(tuán)化研究的機(jī)制，難以營(yíng)造圍殲式研究的氣場(chǎng)?；诰C合性研究水平不高的現(xiàn)狀，構(gòu)建課題研究的引領(lǐng)系統(tǒng)，是語文學(xué)科教育研究突圍的首選之路。我們需要凝聚“旗幟專家”“領(lǐng)軍名師”“區(qū)域精英”等教師隊(duì)伍；我們需要聚焦“省級(jí)課題”“市級(jí)課題”“縣級(jí)課題”等研究方向；我們需要開展省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)等聯(lián)動(dòng)化研究活動(dòng)。

典型案例：鄭州市道德課堂課題?！兜赖抡n堂的理念與實(shí)踐研究》是中國(guó)教育學(xué)會(huì)十二五科研規(guī)劃課題。在市教育局田保華副局長(zhǎng)的主持下，在課題研究啟動(dòng)階段，課題組召開了“鄭州市道德課堂課題推進(jìn)會(huì)”，組織全市中小學(xué)申報(bào)子課題：各縣（市、區(qū)）教育局須申報(bào)1項(xiàng)，作為本區(qū)域的統(tǒng)領(lǐng)性課題，局屬各中小學(xué)須申報(bào)1項(xiàng)，作為本學(xué)校的統(tǒng)領(lǐng)性課題。在課題研究實(shí)施階段，召開了“道德課堂建設(shè)工作匯報(bào)會(huì)”，各縣（市、區(qū)）教學(xué)副局長(zhǎng)、市內(nèi)各學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人分別就本單位、本學(xué)區(qū)道德課堂建設(shè)推進(jìn)情況進(jìn)行匯報(bào)。在課題研究推進(jìn)階段，課題組與《中國(guó)教師報(bào)》聯(lián)合開展道德課堂實(shí)踐操作手冊(cè)研究，并在《鄭州教育科研》和鄭州市教育科學(xué)研究所網(wǎng)站開辟專欄，及時(shí)總結(jié)、宣傳和交流課題研究成果。

案例評(píng)析：從課題背景的角度說，十多年課程改革，鄭州市從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)生成了一種實(shí)踐性教學(xué)成果——道德課堂。道德課堂要求學(xué)科教師的教學(xué)應(yīng)該是基于學(xué)科思想、學(xué)科方法的教學(xué)。這樣的學(xué)科教學(xué)才是有“靈魂”的教學(xué)，才是合“道”的教學(xué)，才是符合規(guī)律和遵循規(guī)律的教學(xué)。從課題設(shè)計(jì)的角度說，圍繞全市總課題，各縣區(qū)設(shè)單位統(tǒng)領(lǐng)性課題，各學(xué)校、學(xué)科設(shè)核心課題，上下貫通、區(qū)域聯(lián)動(dòng)，為打造鄭州高效道德課堂導(dǎo)航；構(gòu)建教研、科研、校本教研“三研一體化”研究模式，為鄭州道德課堂的持續(xù)推進(jìn)奠基。這種基于頂層設(shè)計(jì)的聚焦式研究，更有利于追求教育與教學(xué)之間、共性與個(gè)性之間、階段與長(zhǎng)遠(yuǎn)之間互相激活、共生共長(zhǎng)的效果。

增強(qiáng)造血功能，聚焦名師團(tuán)隊(duì)

余映潮把教師成長(zhǎng)環(huán)境分為客觀環(huán)境和主觀環(huán)境兩個(gè)方面。趙煥亭老師關(guān)于“老師的專業(yè)化研究和寫作能力存在欠缺，找不到領(lǐng)跑全國(guó)的語文名師”的調(diào)查分析，從另一個(gè)側(cè)面反映出：語文學(xué)科學(xué)術(shù)累進(jìn)與發(fā)展，一個(gè)顯著的標(biāo)志就是“學(xué)派”的活躍與繁榮。以地域?yàn)槭崂順?biāo)識(shí)，當(dāng)代語文教育研究學(xué)派有：福建學(xué)派、浙江學(xué)派、江蘇學(xué)派、上海學(xué)派、山東學(xué)派、湖南學(xué)派、北京學(xué)派。從目前公開的文字看，還沒有正式提出“河南學(xué)派”的報(bào)道。其實(shí)，河南并不缺少語文教育研究的大家。河南師范大學(xué)中文系教授曾祥芹先生，繼承“三老”語文教育思想，開創(chuàng)性地提出了“一語雙文”論。但是，曾祥芹先生周圍至今還沒有形成一個(gè)體系化的語文教育研究的團(tuán)隊(duì)。河南新鄉(xiāng)鐵路第一中學(xué)高級(jí)語文教師姚竹青的“大語文教學(xué)法”一度在全國(guó)產(chǎn)生影響，但姚竹青始終是獨(dú)立作戰(zhàn)，后繼乏人。筆者認(rèn)為，真正的名師生于課堂，長(zhǎng)于課堂，而又高于課堂，大于課堂。河南名師只有形成自己的獨(dú)特風(fēng)格、研究體系和研究團(tuán)隊(duì)，只有在全國(guó)語文基礎(chǔ)教育研究的百花園中真正形成影響，才能樹起“河南學(xué)派”的招牌。

典型案例：江蘇省中小學(xué)教師學(xué)科領(lǐng)軍人才高級(jí)研修項(xiàng)目。江蘇省在加強(qiáng)教育內(nèi)涵建設(shè)、推動(dòng)教育改革發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，作為加強(qiáng)中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作重要舉措，分學(xué)科、分學(xué)段舉辦系統(tǒng)的“特級(jí)教師高級(jí)研修班”。語文學(xué)科圍繞“梳理和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升能力和水平、發(fā)揮引領(lǐng)示范作用”的研修目標(biāo)，研修活動(dòng)成為培養(yǎng)人才的平臺(tái)、學(xué)習(xí)研究的平臺(tái)和成果展示的平臺(tái)。受此影響，江蘇省近幾年涌現(xiàn)出一批頗有影響的教育新理論、新理念的首倡者和踐行者：首倡“本色語文”理念的黃厚江，首倡“簡(jiǎn)約語文”理念的丁衛(wèi)軍，首倡“精致語文”理念的徐杰，首倡“生命語文”理念的祝禧等，正在成為江蘇教學(xué)流派新生代的代表人物。

第4篇：名師研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】國(guó)培；常態(tài)；研修；培訓(xùn)模式

根據(jù)國(guó)培精神，力爭(zhēng)在三年時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，構(gòu)建一體化教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，引導(dǎo)教師常態(tài)化研修。一般采用的方針策略為，思想重視（省級(jí)政策宣傳到位，領(lǐng)導(dǎo)督促到位，個(gè)人思想認(rèn)識(shí)到位，有利于調(diào)薪，有利于職業(yè)發(fā)展，有利于未來教育）、方法對(duì)點(diǎn)（抓準(zhǔn)熱點(diǎn)，找準(zhǔn)痛點(diǎn)，發(fā)展重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)）、行動(dòng)有力（讀準(zhǔn)政策，整合團(tuán)隊(duì)，四級(jí)協(xié)同，課程準(zhǔn)確，經(jīng)費(fèi)保障，機(jī)制得力）。

一、項(xiàng)目整合設(shè)計(jì)，培訓(xùn)下行走向

認(rèn)識(shí)：骨干研修（置換研修、種子教師培訓(xùn)、提升工程）

全員研修（教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修整合）

校本研修（省級(jí)送教到縣達(dá)到名師示范，縣級(jí)送教下鄉(xiāng)指導(dǎo)校本研修）

研修一體是前提，初期由教師管理股牽頭，教研室儀器站繼教中心三部門共同編制培訓(xùn)規(guī)劃，共同制定年度計(jì)劃，共同設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，共同組織活動(dòng)開展。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是關(guān)鍵，建立團(tuán)隊(duì)資源庫，選聘首批培訓(xùn)庫，依據(jù)文件制訂切實(shí)培訓(xùn)管理方法。課程體系是核心，以制度引領(lǐng)，優(yōu)選途徑，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求，形成課程體系?？h級(jí)經(jīng)費(fèi)是保障。

行動(dòng)：實(shí)行省縣鎮(zhèn)校四級(jí)聯(lián)動(dòng)，層次化管理團(tuán)隊(duì)，切實(shí)做好培訓(xùn)下行。落地為支持提升校本研修，直擊課堂教學(xué)問題，一線教師協(xié)同研究，縣級(jí)主責(zé)學(xué)校主修，診斷示范研課磨課，培養(yǎng)區(qū)域團(tuán)隊(duì)校級(jí)骨干。

通過“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名?！钡软?xiàng)目，選擇縣直學(xué)校――鄉(xiāng)村片區(qū)進(jìn)行橫向?qū)釉圏c(diǎn)，實(shí)施創(chuàng)新教、學(xué)、研組織形式、三級(jí)教師（入職型、合格性、成熟型）培養(yǎng)項(xiàng)目、豐富“試點(diǎn)項(xiàng)目”五大培訓(xùn)項(xiàng)目的資源建構(gòu)和優(yōu)配方式的實(shí)踐形態(tài)。

通過“培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修”，充分發(fā)揮省、縣兩級(jí)培訓(xùn)師的引領(lǐng)作用，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行縱向“教、學(xué)、研、做”四位一體的鄉(xiāng)村教師學(xué)科教學(xué)能力提升行動(dòng)。同時(shí)，通過兩級(jí)培訓(xùn)師的傳帶，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行課標(biāo)、教材、學(xué)案等系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

二、機(jī)構(gòu)支持體系，服務(wù)專業(yè)發(fā)展

教師通過學(xué)校研修社區(qū)成為團(tuán)隊(duì)骨干再跨校研修成為優(yōu)秀培訓(xùn)者。

借力國(guó)培，立足區(qū)縣，整合資源，培養(yǎng)隊(duì)伍，創(chuàng)新機(jī)制搭建體系育縣域指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，聚外部資源，抓全體研修，帶團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)。實(shí)行海陸空的全面支持體系。建立36 個(gè)縣站，120個(gè)校站。按全縣中小學(xué)專任教師30：1比例遴選中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)參加置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，選派對(duì)象為省市縣名師、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人和教研員。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)要緊緊圍繞承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)和校本研修等培訓(xùn)任務(wù)，積極參加院校集中研修、跟崗實(shí)踐、返崗培訓(xùn)實(shí)踐和總結(jié)提升等四個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，全面提升自身的教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力，用兩年時(shí)間為我縣打造一支“干得好、用得上”的縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

三、統(tǒng)籌三類培訓(xùn)，引領(lǐng)常態(tài)研修

規(guī)劃二三年培訓(xùn)持續(xù)性培訓(xùn)，用置換育種子，送教下鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)研修促常態(tài)，通過訪名校校園長(zhǎng)培訓(xùn)抓重點(diǎn)，統(tǒng)籌送培送教，協(xié)同機(jī)構(gòu)高效，探索成熟方案，精細(xì)研磨過程，注重資源建設(shè)。

以“助力教師常態(tài)研修，服務(wù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”為宗旨，堅(jiān)持“師德為先、能力為重”，以縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)與校本研修培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)為主要培訓(xùn)形式，建立高校+研修網(wǎng)+縣教師發(fā)展中心+縣教師培訓(xùn)骨干團(tuán)隊(duì)+縣優(yōu)秀中小學(xué)的培訓(xùn)體系，構(gòu)建通城縣域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，形成全縣中小學(xué)教師校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和獲得感，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、教育教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展能力，促進(jìn)山區(qū)教育均衡發(fā)展。

三年預(yù)設(shè)主題：

第一年主題――工作觸發(fā)學(xué)習(xí) 嘗試解決策略

聚焦縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，遴選團(tuán)隊(duì)成員，并組織成員參加脫產(chǎn)置換培訓(xùn)、名師培養(yǎng)等一系列培訓(xùn)活動(dòng)，打造培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。圍繞一線教師在教書育人中的重難點(diǎn)問題，觸發(fā)教師的興趣，由教師選擇基于自身工作場(chǎng)景（大班教學(xué)、小班教學(xué)、包班教學(xué)和復(fù)式教學(xué)等）的需要，運(yùn)用信息技術(shù)，探索適合自身的解決策略，形成優(yōu)化課堂教學(xué)課例資源包和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式微課資源包。在名師工作坊中通過梳理重難點(diǎn)，分析重難點(diǎn)、提供示范解決策略、設(shè)計(jì)研修活動(dòng)計(jì)劃等培養(yǎng)全縣學(xué)科坊主研修領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)力，并在縣級(jí)學(xué)科坊中進(jìn)行實(shí)踐，引領(lǐng)全縣學(xué)科教師重點(diǎn)開發(fā)微課資源包。

第二年主題――互聯(lián)網(wǎng)聚智慧 匯聚解決策略

聚焦重難點(diǎn)，充分發(fā)揮縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的主體作用，通過國(guó)培建立的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、示范引領(lǐng)、成果導(dǎo)向等模式，匯聚一線教師智慧，繼持續(xù)引導(dǎo)參訓(xùn)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)、有效突破重難點(diǎn)，并能就不同層次學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)。積極參入全國(guó)優(yōu)化課堂課例資源庫與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式微課資源庫建設(shè)，實(shí)現(xiàn)跨縣、市、省的資源共享，為教師日常工作提供具體到單元的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支持。

第三年主題――創(chuàng)新改變課堂 形成解決策略

以優(yōu)化課堂教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，結(jié)合我縣中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，以學(xué)校為單位，推廣信息技術(shù)支撐下的以學(xué)為主教學(xué)模式，充分利用過去匯聚而成的優(yōu)質(zhì)課例與微課資源，在鄉(xiāng)村，特別是村小與教學(xué)點(diǎn)普遍實(shí)踐適應(yīng)包班教學(xué)和復(fù)式教學(xué)條件下的教育教學(xué)模式，促進(jìn)我縣教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升。

四、提供組合資源，促進(jìn)混合學(xué)習(xí)

組合資源（視頻案例研修），理論引領(lǐng)，行動(dòng)導(dǎo)向，實(shí)踐給與，跨鎮(zhèn)校，跨學(xué)科，跨年級(jí)，基于問題解決，“三備兩磨”，精心及時(shí)生成課程資源。

第5篇：名師研修總結(jié)范文

一、“聚力共成”的三類研修團(tuán)隊(duì)

隨著教育教學(xué)要求的提高和中小學(xué)教學(xué)規(guī)模的發(fā)展，教師，特別是青年教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。突破一校之限，實(shí)現(xiàn)廣泛群體上的合作與交流，組建更寬、更深層面上的教學(xué)實(shí)踐和研究共同體，讓教師的模仿、學(xué)習(xí)、反思、研究具有便利條件，“培育研修團(tuán)隊(duì)”的舉措正是對(duì)這種挑戰(zhàn)的一個(gè)響應(yīng)。我們通過研修團(tuán)隊(duì)的培育過程，把“夯實(shí)研討環(huán)節(jié)”作為一個(gè)切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)反思、謀求創(chuàng)新，并發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

（一）“互學(xué)創(chuàng)新”的高中教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

培育嘉興市高中學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的目的是通過學(xué)科團(tuán)隊(duì)的研修，形成一個(gè)交流研討的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一種總結(jié)反思的氛圍，尋找一種開拓創(chuàng)新的機(jī)制。希望通過高中學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提升本市高中各學(xué)科教師的專業(yè)素質(zhì)和研究水平，促進(jìn)本市高中各學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。

1.教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員確定

2011年，嘉興教育學(xué)院依據(jù)《嘉興市教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實(shí)施辦法（試行）》的精神，開始培育九大學(xué)科的嘉興市高中教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。組隊(duì)方法上采用了三級(jí)協(xié)調(diào)、共推共議的辦法：首先由本院各學(xué)科教研員形成初步名單；再經(jīng)縣市教研員會(huì)議討論并作適當(dāng)增刪形成建議名單；最后由各縣市教研員和本院教研員與所屬區(qū)域高中領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系后確定最終名單。語文、數(shù)學(xué)、英語每科35人，物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理每科30人。

2.教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研修內(nèi)容

研究?jī)?nèi)容上結(jié)合高考、注重創(chuàng)新，主要開展新課程高考方案等相關(guān)文件研習(xí)；高考《考試說明》研習(xí)和交流；學(xué)員外出交流高考復(fù)習(xí)；高考試題研究及命題技術(shù)培訓(xùn)；新高考復(fù)習(xí)與備考研訓(xùn)；高三課堂教學(xué)研討；等等。

3.教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研修方式

研訓(xùn)方式上注重理論研習(xí)和教育實(shí)踐相結(jié)合；集體學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合；專題研討和系統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合；請(qǐng)進(jìn)專家與外出交流相結(jié)合。

（二）“聚力示范”的高中學(xué)科基地

自2006年起，嘉興市陸續(xù)在全市范圍內(nèi)物色了一批同一學(xué)科中相對(duì)發(fā)展良好、研究能力較強(qiáng)、教學(xué)水平突出，并具有一定特色的學(xué)科教研組，作為這個(gè)學(xué)科的嘉興市基地。目前，我們已成立17個(gè)學(xué)科的基地?；貙W(xué)校之間通力合作，專家、名師、骨干強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，在對(duì)高中學(xué)科基地的逐步培育中，夯實(shí)研討環(huán)節(jié)，并逐步發(fā)揮引領(lǐng)、輻射和輔助的作用。

1.學(xué)科基地建設(shè)的目標(biāo)

學(xué)科基地原本就是一個(gè)有一定研究基礎(chǔ)與能力的教研組，加上教研員的參與，外聘專家的指導(dǎo)，我們期望學(xué)科基地能成為學(xué)科建設(shè)的樣本；校本研修的先導(dǎo)；課改實(shí)踐的先行團(tuán)隊(duì)；優(yōu)質(zhì)資源的共建網(wǎng)絡(luò)。

2.學(xué)科基地的組織運(yùn)行機(jī)制

嘉興市教育局組成學(xué)科基地工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開會(huì)議，交流情況，布置工作。市教育研究院成立工作指導(dǎo)小組，協(xié)同縣（市）教研室負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)科基地的工作指導(dǎo)、業(yè)績(jī)考核，參與相關(guān)高中學(xué)科基地的活動(dòng)，開展相關(guān)的研討活動(dòng)，提出高中學(xué)科基地建設(shè)的指導(dǎo)性意見?；厮趯W(xué)校校長(zhǎng)為高中學(xué)科基地主任，另設(shè)副主任兩名，分別由分管副校長(zhǎng)及組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、學(xué)科教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)研究能力強(qiáng)的教師（必須具備中學(xué)高級(jí)教師職稱）擔(dān)任。學(xué)校相關(guān)學(xué)科骨干教師為該學(xué)科基地的主體成員，可在嘉興市高中學(xué)科基地工作指導(dǎo)組的協(xié)調(diào)下，各高中學(xué)科基地在全市范圍內(nèi)自主確定邀請(qǐng)相應(yīng)學(xué)科的省特級(jí)教師、部分嘉興市學(xué)科帶頭人和縣（市、區(qū)）教研員作為高中學(xué)科基地成員，成立若干工作小組，如學(xué)科專家組、專題研究小組、信息收集采編組等，實(shí)行力量整合，分工合作。

3.學(xué)科基地的基本工作方式

學(xué)科基地主要開展學(xué)科教學(xué)研究與聚焦課堂的校本研修；開放教室，開展教學(xué)示范，將更多地思考學(xué)科建設(shè)研究，思考在教學(xué)開放中的傳達(dá)與交流，吸收更多的同行意見；建設(shè)學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，服務(wù)課程改革；開展學(xué)科網(wǎng)站建設(shè)，使我們的學(xué)科基地的工作狀況、學(xué)科資源、研究成果等發(fā)揮更大的作用。

（三）“高位引領(lǐng)”的特級(jí)教師工作室

組建特級(jí)教師工作室，旨在通過特級(jí)教師引領(lǐng)學(xué)科名優(yōu)教師快速成長(zhǎng)，并通過示范、輻射，帶動(dòng)農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校教師提高教育教學(xué)專業(yè)水平，從而有效推進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

1.特級(jí)教師工作室概況

嘉興教育學(xué)院于2011年11月出臺(tái)了《嘉興市特級(jí)教師工作室建設(shè)與管理辦法》，并于同年12月底，組建了嘉興市首批10個(gè)特級(jí)教師工作室，招收學(xué)員116名。2013年9月，又組建了第二批9個(gè)特級(jí)教師工作室，招收學(xué)員104名。目前正在運(yùn)行的19個(gè)特級(jí)教師工作室涵蓋了從幼兒教育、小學(xué)、初中到高中、職業(yè)教育的17個(gè)學(xué)科，220名學(xué)員中，超過三分之一的教師來自全市各農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校。

2.特級(jí)教師工作室運(yùn)行理念

基于實(shí)踐，高位引領(lǐng)，是團(tuán)隊(duì)合研取得成效的根本保證；課例研究是團(tuán)隊(duì)合研的重要方式，從課題選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)，到教學(xué)實(shí)踐、課后反思，再到理論提升、固化成果，讓團(tuán)隊(duì)合研過程扎實(shí)，成效顯著；走出去，請(qǐng)進(jìn)來，為團(tuán)隊(duì)合研搭建更高、更廣闊的平臺(tái)。

3.特級(jí)教師工作室工作方式

以團(tuán)隊(duì)共讀夯實(shí)理論根基，由導(dǎo)師精心選擇團(tuán)隊(duì)共讀書目，定期組織讀書心得交流會(huì)、教育沙龍，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，以教育教學(xué)最前沿理論對(duì)照自身教育教學(xué)行為，思考并尋求改進(jìn)策略；以團(tuán)隊(duì)合研突破教學(xué)疑難。梳理學(xué)科教學(xué)疑難問題、分析厘清疑難成因是工作室合作研究的起點(diǎn)；以團(tuán)隊(duì)共展發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用。在研訓(xùn)一體理念指導(dǎo)下，工作室團(tuán)隊(duì)既是研修團(tuán)隊(duì)，也是教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，工作室導(dǎo)師、學(xué)員就是一群兼職學(xué)科教研員。以主題教研、攜手農(nóng)村等途徑定期展示研修成果，在全市的教研、培訓(xùn)中發(fā)揮著十分重要的作用。

在上述三類研修團(tuán)隊(duì)中，學(xué)科基地側(cè)重于培育本市教師的“領(lǐng)頭團(tuán)隊(duì)”；而創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)則側(cè)重于通過創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培育，進(jìn)而培育本市教師的“領(lǐng)頭個(gè)人”；特級(jí)教師工作室則側(cè)重于“領(lǐng)頭人”教學(xué)風(fēng)格的形成。三者的目標(biāo)是一致的，都是以“培育學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)”的模式促進(jìn)嘉興市教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)理念和專業(yè)能力的發(fā)展。

二、“學(xué)科、理念、教學(xué)”為一體的研修旅程

在培育高中學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)的過程中，我們強(qiáng)化教師的“內(nèi)功”是工作中的一個(gè)立足點(diǎn)，并通過強(qiáng)化教師的學(xué)科功底和人文思考來提升教師的研究能力。

（一）強(qiáng)化學(xué)科功底

在對(duì)教師學(xué)科功底的強(qiáng)化中，我們把工作重點(diǎn)放到了命題磨題培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究及課程與教學(xué)資源建設(shè)這三個(gè)方面，希望通過命題、磨題培訓(xùn)強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)能力，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，通過課程與教學(xué)資源的建設(shè)強(qiáng)化課程整合能力。

1.命題磨題培訓(xùn)

在高中創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和高中學(xué)科基地的培訓(xùn)中，分別由教研員和外聘專家開設(shè)了相關(guān)講座，從命題理論和命題技術(shù)兩方面，結(jié)合命題科學(xué)性和命題規(guī)范性兩個(gè)角度進(jìn)行了詳盡的交流和研討，并要求學(xué)員從“改編經(jīng)典習(xí)題”“深化教材習(xí)題”“亮化常規(guī)習(xí)題”“媒體信息入題”“聯(lián)系生活實(shí)際”“關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作”等六個(gè)方面做好總結(jié)和反思。學(xué)員從這六個(gè)方面逐一進(jìn)行命題練習(xí)，并按科學(xué)性和規(guī)范性嚴(yán)格“磨題”，而且以書面形式上交培訓(xùn)作業(yè)。

2.課程資源建設(shè)

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，給教學(xué)提供了豐富的課程資源。學(xué)科基地利用研修團(tuán)隊(duì)的力量，形成共建機(jī)制，制作和積累了大量的可用于實(shí)際教學(xué)的多媒體課程資源，構(gòu)建起區(qū)域的共享網(wǎng)絡(luò)資源庫（如表1），為區(qū)域教育發(fā)展搭建起交流研究、共同參與、共享成果的教研平臺(tái)。

無論是命題磨題培訓(xùn)還是課程與教學(xué)資源建設(shè)，過程都是艱苦的，但是從強(qiáng)化教師的學(xué)科功底，促進(jìn)教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力這個(gè)角度來說，研訓(xùn)效果得到了學(xué)員的認(rèn)可。

（二）加強(qiáng)人文思考

我們?cè)趶?qiáng)化學(xué)員學(xué)科功底的同時(shí)，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)和問題背后的理念和行為方式，換言之，關(guān)注的是這些經(jīng)驗(yàn)怎樣才能形成和重新形成，使學(xué)習(xí)和研究成為教師共同的職業(yè)生活方式，使教研組、學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織。我們希望通過人文思考促進(jìn)教學(xué)理念的提升，優(yōu)化教學(xué)的策略，學(xué)習(xí)為人處世的態(tài)度。

1.思考教學(xué)理念的提升

教學(xué)理念決定了教學(xué)行為和教學(xué)策略。因此，在研修團(tuán)隊(duì)的培育過程中，我們更多思考“為何而教”的價(jià)值觀問題，以轉(zhuǎn)變和提升學(xué)員的教學(xué)理念。確實(shí)，教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和能力。我們努力讓學(xué)員能深刻感受到：教學(xué)應(yīng)該為提高全體學(xué)生的素養(yǎng)而教！

2.思考教學(xué)策略的優(yōu)化

學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)的學(xué)員來自不同生源的學(xué)校，所面對(duì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一。因此，我們?cè)趶?qiáng)化學(xué)員學(xué)科功底的同時(shí)，也要求學(xué)員思考如何更好地使學(xué)生得到發(fā)展。如來自重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)員確立了“培養(yǎng)和提高學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理學(xué)思考及實(shí)踐”這樣的課題；來自普通中學(xué)的學(xué)員以高度的責(zé)任感在“學(xué)困學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和輔導(dǎo)”上傾注了很多的精力。通過教學(xué)策略的研討和反思，突出了研修團(tuán)隊(duì)成員“為所有學(xué)生的發(fā)展而奮斗”的共同目標(biāo)。

3.思考為人處世的態(tài)度

培育研修團(tuán)隊(duì)的過程中，我們采用“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的方式，使學(xué)員和本市及本省的名師接觸、交流。通過和名師的聯(lián)系及面對(duì)面交流，熟悉名師的工作、學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)名師的成長(zhǎng)過程、學(xué)術(shù)經(jīng)歷和工作作風(fēng)，感悟前輩的科學(xué)態(tài)度、治學(xué)精神和處世態(tài)度。通過對(duì)為人處世態(tài)度的思考和學(xué)習(xí)，增進(jìn)教師之間的相互了解，增強(qiáng)對(duì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)烈感情，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)成員在強(qiáng)化人文思考的過程中，專業(yè)理念和專業(yè)態(tài)度得到了較好的提升。在教學(xué)理念上更多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，在具體教學(xué)行為和策略上，更多地關(guān)注了不同類型學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)了因材施材的原則，體現(xiàn)了教學(xué)的長(zhǎng)期效應(yīng)和學(xué)生素養(yǎng)的提高。

（三）聚焦課堂教學(xué)

對(duì)教師而言，課堂教學(xué)是一個(gè)主陣地；對(duì)研修團(tuán)隊(duì)的學(xué)員而言，課堂是最能體現(xiàn)學(xué)員專業(yè)理念和專業(yè)能力的地方。因此，課堂教學(xué)的研討和交流也是學(xué)員的一個(gè)主要任務(wù)。在“聚焦課堂教學(xué)”這個(gè)著力點(diǎn)上，我們著力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)研討的氛圍，并為學(xué)員建設(shè)課堂教學(xué)展示的平臺(tái)。

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)研討氛圍

盡管課堂教學(xué)對(duì)每一個(gè)學(xué)員來說，是天天都在接觸的工作，但要有好的研討效果，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)研討的氛圍。

（1）聽課評(píng)課

聽課評(píng)課是一個(gè)普通的環(huán)節(jié)，但在研修團(tuán)隊(duì)的聽課評(píng)課中，卻有不普通的要求。每位學(xué)員不僅有聽課的要求，也有評(píng)課的任務(wù)。評(píng)課時(shí)，不僅要講出開課者的優(yōu)點(diǎn)，更要講出開課者的不足，還要結(jié)合自身的理解提出對(duì)不足之處的建議。這樣的安排，使學(xué)員能“帶著任務(wù)來聽課，經(jīng)過思考再評(píng)課”“突出聽課的目標(biāo)，體現(xiàn)評(píng)課的智慧”，使開課者和聽課評(píng)課者都能成為聽課評(píng)課活動(dòng)的真正獲益者。通過這樣的方式，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的交流研討，并形成慣例，形成氛圍。

（2）集體磨課

除聽課評(píng)課外，研修團(tuán)隊(duì)的學(xué)員，定期有開課的任務(wù)。在開課學(xué)員寫出教學(xué)設(shè)計(jì)方案初稿后，研修團(tuán)隊(duì)還專門安排時(shí)間，以集體磨課的方式研討教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)環(huán)節(jié)。開課學(xué)員有發(fā)表自己設(shè)計(jì)方案初衷的機(jī)會(huì)，參加磨課學(xué)員也有發(fā)表對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)看法的任務(wù)。在對(duì)修改方案達(dá)成一致意見后，研修團(tuán)隊(duì)的學(xué)員還有不同的修改任務(wù)，如教學(xué)所需資料的收集和整理、具體教學(xué)環(huán)節(jié)的修改和補(bǔ)充等。在市級(jí)、省級(jí)，甚至全國(guó)級(jí)的觀摩課和評(píng)比課中，更是全體參與、互幫互學(xué)，研討氛圍濃厚。

（3）總結(jié)內(nèi)化

對(duì)聽課評(píng)課、集體磨課過程中的一些觀點(diǎn)、體會(huì)、想法，我們要求學(xué)員隨時(shí)總結(jié)，書面上交。必要時(shí)確立課題，撰寫論文，不斷反思，力求內(nèi)化。

其實(shí)，聽課、評(píng)課、磨課只是教學(xué)研究工作中的一些最普通的環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)研討的氛圍并做實(shí)、做細(xì)相關(guān)工作，我們盡可能把這些普通環(huán)節(jié)變得不普通，使研修團(tuán)隊(duì)的學(xué)員通過具體的課堂教學(xué)案例的研討、改進(jìn)和打磨，得到專業(yè)的發(fā)展和提高。

2.建設(shè)課堂教學(xué)展示平臺(tái)

聚焦課堂教學(xué)的過程中，我們也注意建設(shè)課堂教學(xué)展示的平臺(tái)。通過展示平臺(tái)的建設(shè)，提高學(xué)員和本區(qū)域教師對(duì)課堂教學(xué)研究的積極性，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）“雙高”教學(xué)能手

“雙高”是“高質(zhì)量、高效率”的簡(jiǎn)稱?！半p高”教學(xué)能手是本市課堂教學(xué)展示平臺(tái)中的一個(gè)項(xiàng)目，每?jī)赡暝u(píng)比一次，主要內(nèi)容是課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)展示，通過現(xiàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)展示學(xué)員的學(xué)科功底和人文修養(yǎng)。

（2）學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

中小學(xué)各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課每?jī)赡暾乖u(píng)一次，我們要求學(xué)員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)備課，在統(tǒng)一地點(diǎn)上課。展評(píng)按課堂教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)方案兩方面進(jìn)行評(píng)比。

（3）教師教學(xué)能力展評(píng)

第6篇：名師研修總結(jié)范文

一、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，以“雙核模式”驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)

所謂“雙核模式”，是指“雙模塊、雙導(dǎo)師、雙基地”的“雙核”培養(yǎng)模式。這是杭師大繼教院在浙江省“領(lǐng)雁工程”中摸索出來，并在杭州市第二輪“名師工程”中定型實(shí)施的一種教師培訓(xùn)模式?！半p模塊”是指所有的培訓(xùn)內(nèi)容分為理論和實(shí)踐兩大模塊，克服單純理論講授，注重理論與實(shí)踐結(jié)合。“雙導(dǎo)師”是為指每位學(xué)員配備理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師各一名，理論導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)員的理論培訓(xùn)與教科研指導(dǎo)，實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)員的課堂教學(xué)能力與教研組織能力提升?！半p基地”即以杭師大為理論學(xué)習(xí)基地，以杭州優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)為實(shí)踐基地，學(xué)員通過備課、磨課、上課（同課異構(gòu)）、觀摩、評(píng)課等方式提升專業(yè)能力。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)方式，以“七環(huán)培訓(xùn)法”推進(jìn)教師發(fā)展

杭師大繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)合多年教師培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教師培訓(xùn)規(guī)律的研究而總結(jié)提煉出“七環(huán)培訓(xùn)法”，本項(xiàng)目據(jù)此設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案與活動(dòng)環(huán)節(jié)?！捌攮h(huán)”即名師示范、課堂模仿、同伴互助、展示突破、反思提高、專業(yè)愿景及實(shí)踐教學(xué)，“七環(huán)培訓(xùn)法”環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)又能自成一體，是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過程。本次研修項(xiàng)目正是在“雙核模式”驅(qū)動(dòng)下，貫徹了“七環(huán)培訓(xùn)法”而取得較好的實(shí)效，獲得學(xué)員的充分肯定。有學(xué)員提出，“七環(huán)培訓(xùn)法全面有效地提高了教師素質(zhì)，值得全國(guó)推廣?！?/p>

“七環(huán)環(huán)環(huán)相扣，雙核雙推雙進(jìn)”。本次國(guó)培項(xiàng)目研修用“雙核”打造優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)平臺(tái)，優(yōu)化培訓(xùn)資源，通過七環(huán)法循環(huán)往復(fù)提升教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。既有理論的指引，也有實(shí)踐的指導(dǎo)；既有名師示范，也有學(xué)員展示；既有群體交流，也有個(gè)體反思。例如結(jié)合培訓(xùn)需求和目標(biāo)，樹立學(xué)員專業(yè)愿景，讓許多學(xué)員明了自身所承載的特殊使命，即“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師”，激發(fā)學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)及發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的信念；以小組為單位進(jìn)行教學(xué)交流和切磋，開展集體備課，使國(guó)培學(xué)員之間形成同伴互助的共同體學(xué)習(xí)研修文化，分享學(xué)員間各有所長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源；在展示突破環(huán)節(jié)，通過學(xué)員同課異構(gòu)和優(yōu)秀學(xué)員展示匯報(bào)課等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員在原有教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)水平上實(shí)現(xiàn)自我突破和超越；而“反思提高”是發(fā)揮學(xué)員主體性的重要環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)期間學(xué)員撰寫反思感悟約150篇，學(xué)員通過深刻反思認(rèn)識(shí)自我，并實(shí)現(xiàn)將理念落實(shí)到行為的轉(zhuǎn)變。

第7篇：名師研修總結(jié)范文

通過學(xué)習(xí)，感觸較多，啟發(fā)很大，有以下特色亮點(diǎn)值得借鑒：

2.政策支持，措施落實(shí)到位。通過何XX副局長(zhǎng)的介紹，我們了解到XX區(qū)教育局在名師工作室方面保障有力，經(jīng)費(fèi)到位（每學(xué)年X萬或者XX萬）。政府提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，做到了“四個(gè)支持，一個(gè)到位”：經(jīng)費(fèi)支持、財(cái)力物力支持、人力支持、時(shí)間支持，領(lǐng)導(dǎo)到位。每學(xué)年開學(xué)，各工作室的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)按時(shí)撥付到位，學(xué)校提供必需的設(shè)施設(shè)備，同時(shí)市局有統(tǒng)一的教科研時(shí)間（每周五下午），每次工作室開展活動(dòng)都有相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加。因此他們名師工作室在培養(yǎng)中青年教師、教學(xué)教育輻射及課程開發(fā)等方面都起到了積極作用。

3.管理科學(xué)，嚴(yán)格審批程序。名師工作室需要經(jīng)過申報(bào)和審批的程序，以顯示該項(xiàng)工作的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。教育管理部門先做好相關(guān)評(píng)審條例的宣傳，動(dòng)員具備條件的學(xué)校和個(gè)人自愿申報(bào)；掛牌名師及其所在學(xué)校需填寫有一定內(nèi)涵的審批表，并逐級(jí)報(bào)請(qǐng)上級(jí)教育行政主管部門考察、審批和推薦；最后報(bào)請(qǐng)本地區(qū)最高教育行政主管部門審批和授牌。他們對(duì)骨干教師群體的管理也比較科學(xué)，實(shí)行市、區(qū)、校三級(jí)管理，每年要進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，區(qū)級(jí)骨干教師津貼XXXX元，市級(jí)骨干教師XXXX元。

4.考評(píng)嚴(yán)格，調(diào)動(dòng)工作激情。對(duì)工作室進(jìn)行考核是加強(qiáng)質(zhì)量管理的重要手段，工作室以3年為一個(gè)考核周期，注意將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將激勵(lì)性評(píng)價(jià)與甄別性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將對(duì)工作室整體的考核與對(duì)個(gè)人的考核結(jié)合起來。考評(píng)內(nèi)容歸納起來主要是三大塊：一是工作室自身的建設(shè)和發(fā)展水平，二是工作室在培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)員方面的貢獻(xiàn)，三是在當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)改革中所發(fā)揮的示范和引領(lǐng)作用?？己酥饕捎盟姆N形式，一是查看原始材料，包括備課、聽課、評(píng)課、上公開課和年度總結(jié)等原始記錄，以及科研課題立項(xiàng)和結(jié)項(xiàng)、獲獎(jiǎng)證書、論著等原件；二是聽取工作室的匯報(bào)，主要是聽取掛牌名師和工作室成員就3年來的工作所做的總結(jié)；三是聽取社會(huì)的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)兄弟學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查；四是深入教育現(xiàn)場(chǎng)，包括深入課堂聽課和參與教研活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩。

通過深入思考，不斷反思，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，特提以下建議供領(lǐng)導(dǎo)參考：

1.工作室的定位要有較高標(biāo)準(zhǔn)。工作室主持人要準(zhǔn)確定位，用先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)“工作室”的工作，為培養(yǎng)中青年優(yōu)秀教師服務(wù)，為全局服務(wù)，為臨渭區(qū)教育均衡發(fā)展服務(wù)。培訓(xùn)和指導(dǎo)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象和青年教師是工作室的重要職責(zé)，工作室定期承擔(dān)各級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，成為骨干教師培養(yǎng)的實(shí)踐基地。同時(shí)建議把“是否為教學(xué)能手工作室成員”作為教學(xué)能手評(píng)選的第一道門檻，以提高教學(xué)能手工作室成員的工作積極性和主動(dòng)性。同時(shí)依托“教學(xué)能手工作室”開展“讀教育名著”、“撰寫教學(xué)反思”、“教學(xué)能手大賽”、“特型課研討”以及校際間的“送課下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，并經(jīng)常開展課堂觀察和課例研討，大大促進(jìn)工作室成員的成長(zhǎng)。

2.工作室的審批必須嚴(yán)格把關(guān)。工作室的審批和管理一定要嚴(yán)格把關(guān)，寧缺勿濫。我認(rèn)為，考察是否具備設(shè)置工作室的條件主要看3個(gè)方面，一是能否得到學(xué)校和地方教育主管部門的支持，即學(xué)校和教育主管部門是否愿意為工作室提供制度保障和物質(zhì)保障；二是掛牌名師是否具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，既包括資歷、組織力、影響力和號(hào)召力，更包括教學(xué)能力和教科研能力；三是是否有明確的工作目標(biāo)和專業(yè)的合作團(tuán)隊(duì)，在本地區(qū)范圍內(nèi)能否組建一支素質(zhì)優(yōu)良的合作團(tuán)隊(duì)，是否有自己的工作目標(biāo)。其中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是掛牌名師要具備與名師相匹配的教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)性影響力。

3.工作室的內(nèi)部需要分工合作。作為一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，工作室的運(yùn)作模式應(yīng)是分工合作，信念支持應(yīng)是集體責(zé)任。沒有分工的合作，是一種高成本、低效率的合作，所以工作室必須在共同目標(biāo)的框架內(nèi)進(jìn)行人員的職責(zé)劃分。掛牌名師是工作室的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)工作室的一切日常管理工作和教、研、訓(xùn)等業(yè)務(wù)工作。工作室成員由掛牌名師自主雙向選擇和實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。工作室實(shí)行名師負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)人有一定的活動(dòng)自和經(jīng)費(fèi)支配權(quán)，工作室成員有建議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，主要職責(zé)是協(xié)助負(fù)責(zé)人完成好上述負(fù)責(zé)人崗位職責(zé)。同時(shí)要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平，增強(qiáng)科研能力，勇于教學(xué)實(shí)踐，積極開展活動(dòng)。

4.工作室的建設(shè)需要齊抓共管。工作室一般應(yīng)設(shè)在掛牌名師所在學(xué)校。學(xué)?？梢灾概梢幻＜?jí)領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作室事務(wù)，并為名師配備一名工作助理（同時(shí)也是工作室成員）。一是工作室建設(shè)需要一定的物質(zhì)保障。工作室要有合適的辦公場(chǎng)所，包括一間掛牌的獨(dú)立辦公室，并具備辦公桌、椅、照明等最基本的辦公條件，主要由工作室掛靠學(xué)校提供。二是工作室建設(shè)需要一定的制度保障。學(xué)校應(yīng)為名師及其助理更好地開展工作實(shí)行政策傾斜，包括減少教學(xué)和行政管理的工作量，將工作室工作納入學(xué)校的工作量計(jì)算當(dāng)中，以保證名師及其助理有充足的時(shí)間開展工作。三是工作室建設(shè)需要一定的資金保障。教育主管部門應(yīng)為工作室的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)提供資助，這些經(jīng)費(fèi)主要用于負(fù)責(zé)人及其工作室成員的工作補(bǔ)貼、圖書資料購置、辦公設(shè)備購置、網(wǎng)站建設(shè)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和外出參觀學(xué)習(xí)等的開支。

有了先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)和政策保證，我們開展工作也有了信心和動(dòng)力，有以下的工作思路和設(shè)想：

1.完善工作室的硬件設(shè)施。有了活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，積極與工作室所在校協(xié)商，為工作室成員創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、工作和研究環(huán)境，配備30平方米工作間、電腦、電腦桌、書柜、椅子等學(xué)習(xí)用品。

2.制定工作制度和培養(yǎng)方案。工作室建立之后，共同商討工作室人員各自的責(zé)任和具體任務(wù)，制定出學(xué)期和學(xué)年研修任務(wù)細(xì)節(jié)，確定研究方向，課題選題，，著作撰寫的具體時(shí)間和進(jìn)度。

3.提升教育教學(xué)水平。工作室將為名師及其成員搭建一個(gè)施展才能的舞臺(tái)，讓名師更有“名”，讓骨干更能“干”。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)科意識(shí)和教學(xué)反思，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，把基礎(chǔ)理論傳授和學(xué)科前沿教學(xué)結(jié)合起來，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，通過多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，凝煉出本專業(yè)的教學(xué)特色。

4.增強(qiáng)教育科研能力。主持市級(jí)、省級(jí)的課題2～3項(xiàng)，做出較高水平的研究成果。充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，主動(dòng)參與工作室研究課題，創(chuàng)造性地開展行動(dòng)研究和課例研究。

第8篇：名師研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：QQ群；主題研修；模式

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0078

QQ群主題研修社群學(xué)習(xí)模式，是指在QQ群技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)者圍繞共同關(guān)心的話題，確定研修主題，擺脫時(shí)空的局限，開展集中和非集中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，獲取新知或解決問題的形式。本文以“蒲公英”云溪初中英語研修工作室（以下簡(jiǎn)稱工作室）2016年2月27日“相約星期六”主題研修為案例，通過網(wǎng)絡(luò)研修工具QQ群，探尋三段式主題研修模式的各自特點(diǎn)，相互關(guān)聯(lián)和實(shí)踐操作，增加研修學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。

一、主題研修前――整體設(shè)計(jì)是前提

1. 研修主題的確定?！爸黝}研修前”是對(duì)整個(gè)研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)與假設(shè)，研修的主題由一線教師結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)工作和學(xué)習(xí)中最需要解決的迫切問題提出。在選擇2月27日的研修主題過程中，第一組教師提出如何才能提高聽寫效果，在聽寫英語單詞的數(shù)量、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、頻率、標(biāo)準(zhǔn)、反饋等方面，有什么基本規(guī)律，有什么更好的方式方法？故本次研修主題確定為：如何有效地開展初中生單詞聽寫。該主題貼近教師教學(xué)實(shí)際，讓教師有話想說、有話可說，必然會(huì)引發(fā)熱烈討論。

2. 研修主題的。研修主題的需注意研修資料的形式和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。研修資料三種常見形式：文獻(xiàn)、PPT、視頻。至少提前三天將研修資料上傳，留給教師足夠的消化吸收時(shí)間，有助于提高研討發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量。以下是工作室網(wǎng)絡(luò)研修主題確定模式：

工作室網(wǎng)絡(luò)研修“1+3+1”主題確定模式：第一個(gè)“1”指：一個(gè)研修主題。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)聯(lián)系其他組員，共同協(xié)商一個(gè)研修主題；“3”指：三種研修資料形式。圍繞研修主題，收集相關(guān)權(quán)威文獻(xiàn)或案例（必選）、PPT（必選）以及視頻（可選）；第二個(gè)“1”指：一個(gè)周。在集中研修前一個(gè)周，將相關(guān)資料打包上傳到“納溪英語”群，文件命名格式：第某組“相約星期六”網(wǎng)絡(luò)研修資料。

本次研修資料包括《初中英語單詞聽寫方式的探究》文獻(xiàn)，以及《初中英語單詞聽寫》PPT。文獻(xiàn)中列舉了教學(xué)實(shí)踐中“拼讀音標(biāo)法”“直觀拼寫法”等八種英語單詞的聽寫方式，以及在聽寫英語單詞時(shí)的四個(gè)原則，以利用單詞聽寫的多樣性和趣味性，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣。PPT從“聽寫難度呈階梯狀、精選聽寫內(nèi)容 、聽寫形式要多樣性、聽寫難度要科學(xué)”四個(gè)維度，清楚明了地詮釋了英語單詞聽寫的實(shí)施策略。該研修資料在2月24日上傳QQ群，在2月27日集中研討前，有44次下載量，達(dá)到了讓教師們提前學(xué)習(xí)，做好討論準(zhǔn)備的目的。

二、主題研修中――眾人拾柴火焰高

“主題研修中”是對(duì)整個(gè)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)與假設(shè)的實(shí)施與驗(yàn)證。主題研修能否實(shí)施成功，三類參與人很關(guān)鍵：領(lǐng)銜人或名師、骨干教師和學(xué)習(xí)者。

1. 領(lǐng)銜人的專業(yè)引領(lǐng)

坊主（領(lǐng)銜人或名師）是工作坊網(wǎng)絡(luò)研修的牽頭人和組織實(shí)施者，承擔(dān)著設(shè)計(jì)并發(fā)起研修任務(wù)、組建學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)設(shè)研修環(huán)境、提供研修資源、調(diào)動(dòng)研修氛圍、評(píng)價(jià)與督促等責(zé)任。在整個(gè)研修活動(dòng)中，領(lǐng)銜人或名師在主題研修前的整體構(gòu)思、主題研修后的成果梳理，尤其是主題研修中研討現(xiàn)場(chǎng)的“在場(chǎng)”、具體研討話題的“引導(dǎo)”，對(duì)關(guān)鍵問題的“點(diǎn)拔”等方面，都起著重要的作用。以下是領(lǐng)銜人在當(dāng)晚的QQ群研討中的發(fā)言節(jié)選。

發(fā)言選登：控制數(shù)量，化多為少，階梯遞進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還照顧了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情景，是一個(gè)好策略。在聽寫內(nèi)容上，除了分詞性，分當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容，還有哪些分類緯度？目前，我們已經(jīng)開始討的單詞聽寫涉及三個(gè)方面：數(shù)量、內(nèi)容和方法。大家圍繞以上內(nèi)容，打開思路，多交流。

2. 骨干教師的有力支撐

骨干教師具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且樂于分享，可以從各自豐富而個(gè)性化的視角，為研修活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。以下是部分骨干教師在當(dāng)晚的QQ群研討中的發(fā)言節(jié)選。

發(fā)言選登：在教學(xué)中，我們可以利用單詞樹，利用漢語兒歌等，幫助學(xué)生記憶。比如清華英語直讀法中一般把同一個(gè)元音字母比同一個(gè)讀音的詞都放在一起，像a的讀音就把map，cat，dad等相同讀音的詞全放一起教，學(xué)生多記幾個(gè)后，就可以知道這些單詞中間的字母都相同，都讀一樣的音。

上面案例中的骨干教師從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有針對(duì)性地提出自己的看法和主張，不僅讓整個(gè)研討更加熱烈，而且更讓討論向新的方向縱深挺進(jìn)。發(fā)言1教師認(rèn)為，詞匯應(yīng)該放在一定的語境中學(xué)習(xí)理解運(yùn)用，提出了“語塊”概念，引發(fā)了教師們對(duì)語塊的進(jìn)一步關(guān)注；發(fā)言2教師介紹了“清華英語直讀法”，并將相關(guān)資料即時(shí)上傳群里分享，吸引教師紛紛下載閱讀思考，一時(shí)間讓群出現(xiàn)可喜的“緘默”期；發(fā)言3教師將其上一年使用的方法，以截圖的方式傳給大家，激發(fā)了一次新的討論。正是這些骨干教師的樂于分享和善于分享，讓整個(gè)研討發(fā)言一直連綿不斷、滔滔不絕、有啟迪、有價(jià)值。

3. 學(xué)習(xí)者的共同參與

領(lǐng)銜人是“帥”，骨干教師是“將”，其他教師是“兵”。三類人共同參與，構(gòu)成了研修活動(dòng)完備有力的整體，并在研修中，自覺或不自覺地，各司其職，各顯神通，在交流研討中，分享經(jīng)驗(yàn)，激蕩思維，啟發(fā)靈感，共同進(jìn)步，協(xié)力打造區(qū)域教師研修共同體。

此次教研活動(dòng)，共有18人參加了當(dāng)天的研討。從發(fā)言的頻次和字?jǐn)?shù)分析，可以推理出發(fā)言頻次是70，字?jǐn)?shù)為1940的教師是領(lǐng)銜人；而發(fā)言頻次分別是26、20、21，字?jǐn)?shù)分別是911、476、379的教師是骨干教師；剩下的則是其他教師。這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和實(shí)際教師在本次研討中的角色和作用雖然稍有出入，比如發(fā)言頻次是14，字?jǐn)?shù)是250的教師是本研修團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀代表，但本次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并不突出，也不能單純以發(fā)言頻次和字?jǐn)?shù)多少來衡量發(fā)言的質(zhì)量，但從基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，能大體了解各位教師的參與度、積極性等，從另一個(gè)維度預(yù)測(cè)發(fā)言的質(zhì)量。

三、主題研修后――資源整合不可缺

主題研修后需完成一系列后續(xù)工作，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)生成資源的重新梳理，特別是對(duì)其中有價(jià)值的鮮活資源提煉和升華。以下是工作室本次主題研修后續(xù)主要工作。

1. 研修活動(dòng)反饋

本次主題研修集中研討結(jié)合后，工作室成員之一，天仙學(xué)校的蔣老師，及時(shí)將研修簡(jiǎn)訊報(bào)送瀘州市教育局，登載在該網(wǎng)站師培欄目；同時(shí)，將該簡(jiǎn)訊上傳到“納溪英語”群中，讓更多教師了解本次研修概況。名師工作室可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將工作室的論文、研討會(huì)、學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)活動(dòng)內(nèi)容展示出來，向全校乃至更廣區(qū)域范圍推廣研究成果、輻射教育資源，引領(lǐng)學(xué)科課程改革和教學(xué)改革。

2. 研修教師經(jīng)驗(yàn)梳理

本次研討小組長(zhǎng)，來至納溪中學(xué)的倪老師，根據(jù)當(dāng)天集中研修教師發(fā)言元資料，從QQ群中導(dǎo)出相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)教師們的交流內(nèi)容，從五個(gè)維度――“聽寫數(shù)量、聽寫內(nèi)容、聽寫方法、精彩發(fā)言、思考方向”進(jìn)行了分類總結(jié)和集中梳理，并上傳“納溪英語”QQ群，供教師參考借鑒。經(jīng)驗(yàn)梳理節(jié)選如下：

聽寫方法：納溪中學(xué)倪敏：（1）先在家聽寫，第二天在班上統(tǒng)一聽寫。（2）有時(shí)候我在重點(diǎn)單詞聽寫時(shí)，會(huì)就它的用法舉一個(gè)常見句子，基本上都是課本出現(xiàn)頻率最高的，希望學(xué)生對(duì)單詞的語境更熟悉。（3）研修生成資源收集。

本次研修現(xiàn)場(chǎng)生成很多新資源，如：“英語閱讀理解技巧與訓(xùn)練”“完型填空技巧與訓(xùn)練”“八年級(jí)下冊(cè)詞組短語”等。都是教師結(jié)合本次研討內(nèi)容，從自己平時(shí)教學(xué)積累的資料中選出，并無私分享到群里的，供大家下載學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。

四、結(jié)語

基于QQ群的研修手段，相對(duì)于傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)研修，有超越時(shí)空局限的鮮明優(yōu)勢(shì)；主題來源于教育教學(xué)實(shí)際問題，更能激發(fā)一線教師交流學(xué)習(xí)熱情；聚焦一點(diǎn)的集中研討，讓思考集中“火力”，更有力量；三段式研修整w設(shè)計(jì)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)；三類人在研修中的分工合作，讓研修學(xué)習(xí)有序有效開展。隨著廣大教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練掌握，對(duì)專業(yè)發(fā)展的進(jìn)一步需求，基于QQ群的主題研修模式將更加完善，走入更多教師的工作和學(xué)習(xí)中伴隨教師一起成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉志家.基于QQ群的教師遠(yuǎn)程研修共同體的建構(gòu)[J].中國(guó)教育信息化，2013（12）.

[2] 杜玉霞.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)主題研修模式[J].軟件導(dǎo)航?教育技術(shù)，2010（8）.

[3] 孔祥娟.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)研修的實(shí)踐與思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

第9篇：名師研修總結(jié)范文

認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的教育方針，以教育強(qiáng)市會(huì)議精神為指導(dǎo)，在市教研室教研工作精神的指導(dǎo)下，以深化課堂改革為目標(biāo)，推進(jìn)素質(zhì)教育的有效實(shí)施，為提升我校教研品位，提高我校教學(xué)質(zhì)量，打造一支又紅又專的教師隊(duì)伍而奠定基礎(chǔ)。

二、工作目標(biāo)

課程改革穩(wěn)步、高效的推進(jìn)；

學(xué)校教研管理具有科學(xué)性、校本性和可操作性；

教研常規(guī)工作有序有效；

教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

三、工作重點(diǎn)

1、切實(shí)加強(qiáng)教師自身研修，提高專業(yè)水平，增強(qiáng)大局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，營(yíng)造積極向上的氛圍。

2、加大校本教研力度，將新教材和新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、研究以及新教材在課堂教學(xué)中踐行后的反思、研討作為校本研訓(xùn)的重點(diǎn)來抓，從而提高教師駕馭新教材的能力。

3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課題研究的實(shí)施管理，做好語文、數(shù)學(xué)結(jié)題工作，充分發(fā)揮教學(xué)科研的先導(dǎo)作用。

4、組織教師組織各級(jí)教學(xué)比武、學(xué)科競(jìng)賽和論文撰寫活動(dòng)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

5、改革評(píng)價(jià)制度要求，建立促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，教師提高，有利于新課程實(shí)施的評(píng)價(jià)體系。

6、堅(jiān)持不懈地開展教研檢查、督導(dǎo)、總結(jié)評(píng)優(yōu)工作。

7、組織六年級(jí)組教師迎接畢業(yè)考試。

四、具體措施

1、塑造行風(fēng)形象，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。

育人德為先。

本期我們將組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》，引導(dǎo)教師們理解和遵循為人師表，愛崗敬業(yè)的從業(yè)準(zhǔn)則，使教師們能以高尚的師德修養(yǎng)、淵博的知識(shí)，精湛的教學(xué)藝術(shù)，真正成為先進(jìn)文化的弘揚(yáng)者和傳播者，成為學(xué)生前進(jìn)道路上的引路人。

2、抓實(shí)校本教研和校本培訓(xùn)，提高教師理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，讓教師走上名師成才之路。名校靠名師支撐，名師靠學(xué)校培訓(xùn)。由此看來學(xué)校實(shí)現(xiàn)教、研、訓(xùn)一體化是何等的重要，為了學(xué)校有更好的發(fā)展前景，本期將做好以下幾項(xiàng)工作：

①積極組織教師參與各級(jí)部門組織的各項(xiàng)課改培訓(xùn)活動(dòng)，如，請(qǐng)專家來學(xué)校進(jìn)行講座，或讓老師外出學(xué)習(xí)返校校后再進(jìn)行匯報(bào)，可采用講座、上匯報(bào)課等形式。

②我們要分析研究目前本學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，多渠道引導(dǎo)教師以課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題為研究課題，以學(xué)術(shù)沙龍、課堂觀摩、主題研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析等方式開展課堂教學(xué)研討，在對(duì)教師課堂教學(xué)行為的觀察、分析與評(píng)價(jià)中去詮釋課改理念，真正實(shí)現(xiàn)理念與行為的有效轉(zhuǎn)化。

認(rèn)真組織校內(nèi)隨堂聽課、示范課、外出觀摩課、比武課等活動(dòng)，把對(duì)課改理論的學(xué)習(xí)、對(duì)高師課堂的點(diǎn)評(píng)與教師個(gè)人課堂教學(xué)行為的反思有機(jī)結(jié)合起來，在觀摩、比較、分析、反思中實(shí)

現(xiàn)理念與行為的有效轉(zhuǎn)化。

③組織教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫教學(xué)反思、教學(xué)論文，用濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍感染、熏陶教師。

④加強(qiáng)對(duì)新課程的教學(xué)研究和加大實(shí)施新課程的宣傳力度。具體做法是：

a集體備課每4周不少于1次，每次活動(dòng)都要做到有中心發(fā)言人，有記錄人員，每次集體備課先由中心發(fā)言人鉆研教材，搜集資料，精心設(shè)計(jì)教案，作中心發(fā)言，然后組內(nèi)成員交流意見，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，在此基礎(chǔ)上分頭上課，再課后集中反思。通過集體研討，可形成一個(gè)集體教案，也可以形成幾個(gè)充滿個(gè)性的教案；

b切實(shí)繼續(xù)抓好“一課例三研討二反思”的校本教研活動(dòng)，充分發(fā)揮個(gè)人、集體備課組、教科室的作用。“一課例三研討二反思”方法有二：一是“一課例多人上”，即集體備課――第一人上課――反思、研修――第二人上課――又反思、研修――第三人上課，直至滿意為止，從中探討出一種最佳的教學(xué)模式在全校推介，真正達(dá)到教學(xué)資源共享的目的；二是“一課例一人上”，教導(dǎo)處、教科室組織全校教師對(duì)某一課例進(jìn)行反復(fù)研討、修改、匯聚集體智慧，從而打造出我校的“精品課”、“樣板課”，這樣以課堂教學(xué)為載體的教學(xué)研究活動(dòng)，

通過反復(fù)觀看上課，親自參與反復(fù)評(píng)課、研修，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)研究群體化，把教師引到教學(xué)改革的研究中來，讓每位教師由“教書匠”向“科研員”轉(zhuǎn)化。

c著實(shí)抓好課題實(shí)驗(yàn)，以課題研究帶動(dòng)課改。請(qǐng)實(shí)驗(yàn)老師在課題負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下本期做好后期的結(jié)題工作，寫出可行性強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值高的結(jié)題總結(jié)報(bào)告，爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)。

3、加強(qiáng)教研常規(guī)管理，確保教學(xué)質(zhì)量的提高

②上課：嚴(yán)禁教師上課無準(zhǔn)備、無教案，克服課堂教學(xué)隨意性。避免教學(xué)上出現(xiàn)原則性、科學(xué)性、知識(shí)性錯(cuò)誤。課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確，訓(xùn)練題密度適中，并分層次進(jìn)行，不拖堂。提倡教師做到課前溫習(xí)教案，課中調(diào)整，課后反思，平時(shí)要有一周以上的貯備課。我們將隨時(shí)抽查，推門聽課，及時(shí)了解教師的教、學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

③繼續(xù)抓好語、數(shù)中考、期考的命題及試卷分析工作，尤其是六年級(jí)的迎考工作。我們將及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，彌補(bǔ)教學(xué)不足。教研組長(zhǎng)每月認(rèn)真及時(shí)地組織教師開展質(zhì)量研討會(huì)，

④督促各教研組開展好組內(nèi)研討課、以

及學(xué)科活動(dòng)。