桃花源記教案精選(九篇)
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第1篇：桃花源記教案范文
一.變“教教材”為“用教材教”，挖掘人文內(nèi)涵
閱讀教學(xué)對(duì)話過(guò)程中，教師必須深入教材，變“教教材”為“用教材教”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己分析、感悟，這樣，既讓學(xué)生感到“身份”的合理性，又體現(xiàn)了新課程“在問(wèn)題情境中實(shí)施教學(xué)”的要求。同時(shí)，教師在“用教材教”的過(guò)程中自身也得到了發(fā)展。
案例：有一位教師執(zhí)教《我的母親》教學(xué)片段。
思考問(wèn)題1：母親是如何對(duì)待大哥這個(gè)敗家子的？
學(xué)生明確1：“她臉上從不露出一點(diǎn)怒色。”表現(xiàn)了母親寬容的度量和善良的品性。
思考問(wèn)題2：母親如何與我的大嫂、二嫂相處？如何對(duì)待她們妯娌之間的矛盾？
學(xué)生明確2：“事事留心，事事格外容忍?！薄爸豢匏恼煞?，哭她自己苦命，留不住她丈夫來(lái)照管她?！?/p>
思考問(wèn)題3：面對(duì)五叔的侮辱，母親是怎樣做的？
學(xué)生明確3：“請(qǐng)了幾位本家來(lái)……直到五叔當(dāng)眾認(rèn)錯(cuò)賠罪，她才罷休?！北憩F(xiàn)了母親的“剛氣”，說(shuō)明母親的性格中有“柔中帶剛”的一面。
思考問(wèn)題4：作者為什么這樣寫(xiě)母親？
學(xué)生明確4：由母親的身份決定的。母親的身世——我母親23歲做了寡婦，又是當(dāng)家的后母，這是中國(guó)封建社會(huì)特有的文化。
教學(xué)這篇文章，教師一般從“恩師、慈母、嚴(yán)父、嚴(yán)師”這些品質(zhì)去解讀，事實(shí)上，作者是把母親擺到中國(guó)封建禮教背景下去寫(xiě)的。案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住了母親“身份”這一特點(diǎn)，用文體特征的“刀”去解讀了文章所寫(xiě)的不一樣的母親。
二.從“執(zhí)行教案”走向“動(dòng)態(tài)生成”，構(gòu)建人文課堂
新課改下，課堂教學(xué)是一個(gè)師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的過(guò)程，是一個(gè)豐富多彩的和諧的教育過(guò)程。而和諧的課堂，就要教師能夠敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那兒得來(lái)的各種信息，適時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，做有效的生成催發(fā)者，做生成信息裁剪者，使學(xué)生思緒飛揚(yáng)，使課堂和諧非凡，使我們的教育精彩無(wú)限，成為新課程理念下的一道亮麗的景觀。
案例：有位教師執(zhí)教《桃花源記》，教師按照預(yù)設(shè)講解到第四自然段時(shí)，學(xué)生忽然站起來(lái)提問(wèn)：“老師，漁人真不講信用，桃花源中的人好酒好菜招待他，并再三叮囑‘不足為外人道也’，他為什么還要向外人說(shuō)呢？”
教師順勢(shì)引導(dǎo)大家思考這個(gè)問(wèn)題。某位同學(xué)的回答“因?yàn)樘一ㄔ磳?shí)在是一個(gè)理想的好地方，他是忍不住告訴了外人”得到了大家的肯定。不料，又有學(xué)生提出“漁人既然抑制不住好奇心，那他為什么不告訴‘邑人’，讓大家有福共享，而要告訴太守呢？”這一正擊中要害的問(wèn)題。該教師當(dāng)機(jī)立斷讓同學(xué)們以小組為單位自己討論解決這個(gè)問(wèn)題。疑問(wèn)的解決融入了同學(xué)們對(duì)文本的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，學(xué)生也獲得了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的提升。只有充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的需要出發(fā)，滿足學(xué)生眼中的渴望，課堂才會(huì)閃耀創(chuàng)造的光輝，涌動(dòng)生命的活力。
三.變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”，增強(qiáng)人文體驗(yàn)
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。
有一位教師執(zhí)教《皇帝的新裝》時(shí)，教師問(wèn)：“從這則故事中，我們最該學(xué)習(xí)的是誰(shuí)？”不料，回答“孩子”與“騙子”的聲音不相上下。此時(shí)，教師沒(méi)有下“權(quán)威”結(jié)論，按自己的教學(xué)步驟“圓滿”完成教學(xué)任務(wù)，而是舉行一場(chǎng)即興辯論賽：“好，我們來(lái)看誰(shuí)的理由充分。”回答“孩子”的為甲方，回答“騙子”的為乙方。經(jīng)過(guò)唇槍舌劍的思辨討論，大家漸漸明確了認(rèn)識(shí)，課堂氣氛和效果極好。
第2篇：桃花源記教案范文
一、編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，提高學(xué)生的自讀能力
新編中學(xué)語(yǔ)文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識(shí)越來(lái)越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時(shí)采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。
其實(shí)，在上新課前的一個(gè)星期，教師可以編寫(xiě)每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、提示文章的主要內(nèi)容的問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時(shí)候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。
在《桃花源記》中，好多古今異義詞學(xué)生很難理解，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個(gè)難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡(jiǎn)單翻譯文章，把不理解的詞語(yǔ)句子勾畫(huà)好，在老師上課時(shí)再逐個(gè)提問(wèn)、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點(diǎn)之一，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個(gè)字的讀音，能流利朗讀文章。“世外桃源”是一個(gè)作者虛構(gòu)的故事，“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說(shuō)的故事情節(jié)的“開(kāi)端――發(fā)展――――結(jié)局”四個(gè)環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過(guò)歷史課本或陶淵明的詩(shī)歌去了解作者所處的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，預(yù)習(xí)就有了針對(duì)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，也避免教師在上課時(shí)的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然，引導(dǎo)學(xué)生自讀多了，學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”，教師上課就容易駕馭課堂，學(xué)生為主體就會(huì)顯示出來(lái)。
二、充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性
傳統(tǒng)的錄音機(jī)、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)新課改也不能局限于簡(jiǎn)單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來(lái)輔助教學(xué)。
三、善于引導(dǎo)，以教學(xué)提綱為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力
教學(xué)提綱只是主線，很多知識(shí)都是通過(guò)歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語(yǔ)的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。
1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深對(duì)字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。
教師范讀、聽(tīng)錄音機(jī)，讓學(xué)生在“三讀”的時(shí)候能多次、反復(fù)朗讀文言文，教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音和強(qiáng)調(diào)朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀是基礎(chǔ)上感受作者的感情。
2.讓學(xué)生查閱文具書(shū)，翻譯課文。
學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思，這樣學(xué)生對(duì)文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點(diǎn)的文言詞語(yǔ)都能掌握。
3.引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系學(xué)過(guò)的文言文的一些詞語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、積累。
文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜，想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納，學(xué)生可以互相交流、討論，教師在講解練習(xí)的時(shí)候可以表?yè)P(yáng)學(xué)生，糾正學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足。
4.讓學(xué)生根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)案”去分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容。
“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是文章的主要提綱，讓學(xué)生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時(shí)候多讓學(xué)生分組討論、自主探究，學(xué)生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。
5.加強(qiáng)當(dāng)堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練。
第3篇：桃花源記教案范文
一、編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，提高學(xué)生的自讀能力
新編中學(xué)語(yǔ)文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識(shí)越來(lái)越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時(shí)采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。
其實(shí)，在上新課前的一個(gè)星期，教師可以編寫(xiě)每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、提示文章的主要內(nèi)容的問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時(shí)候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。
在《桃花源記》中，好多古今異義詞學(xué)生很難理解，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個(gè)難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡(jiǎn)單翻譯文章，把不理解的詞語(yǔ)句子勾畫(huà)好，在老師上課時(shí)再逐個(gè)提問(wèn)、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點(diǎn)之一，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個(gè)字的讀音，能流利朗讀文章?！笆劳馓以础笔且粋€(gè)作者虛構(gòu)的故事，“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說(shuō)的故事情節(jié)的“開(kāi)端----發(fā)展--------結(jié)局”四個(gè)環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過(guò)歷史課本或陶淵明的詩(shī)歌去了解作者所處的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，預(yù)習(xí)就有了針對(duì)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，也避免教師在上課時(shí)的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然，引導(dǎo)學(xué)生自讀多了，學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”，教師上課就容易駕馭課堂，學(xué)生為主體就會(huì)顯示出來(lái)。
二、充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性
傳統(tǒng)的錄音機(jī)、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)新課改也不能局限于簡(jiǎn)單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來(lái)輔助教學(xué)。
如在《大道之行也》的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結(jié)合到教案中形成一個(gè)完整的課件。孔子的圖象、和諧社會(huì)的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)中讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口都能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛就不再沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了，學(xué)習(xí)效果也就得到提高了。
三、善于引導(dǎo)，以教學(xué)提綱為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力
教學(xué)提綱只是主線，很多知識(shí)都是通過(guò)歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語(yǔ)的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。
1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深對(duì)字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。
教師范讀、聽(tīng)錄音機(jī)，讓學(xué)生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時(shí)候能多次、反復(fù)朗讀文言文，教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音和強(qiáng)調(diào)朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀是基礎(chǔ)上感受作者的感情。
2、讓學(xué)生查閱文具書(shū)，翻譯課文。
學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思，這樣學(xué)生對(duì)文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點(diǎn)的文言詞語(yǔ)都能掌握。
3、引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系學(xué)過(guò)的文言文的一些詞語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、積累。
文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜，想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納，學(xué)生可以互相交流、討論，教師在講解練習(xí)的時(shí)候可以表?yè)P(yáng)學(xué)生，糾正學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足。
4、讓學(xué)生根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)案”去分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容
“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是文章的主要提綱，讓學(xué)生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時(shí)候多讓學(xué)生分組討論、自主探究，學(xué)生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。
5、加強(qiáng)當(dāng)堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練。
文言文的訓(xùn)練主要有理解內(nèi)容、翻譯字詞句、掌握重點(diǎn)的詞類活用、背誦默寫(xiě)、讀后感等。學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上去訓(xùn)練，內(nèi)容容易理解，翻譯也比較簡(jiǎn)單，詞類活用也能互相結(jié)合運(yùn)用，背誦默寫(xiě)也能迎刃而解。讀后感可以利用作文訓(xùn)練來(lái)完成，通過(guò)教師點(diǎn)撥、學(xué)生寫(xiě)作、教師講評(píng)等形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)文言文的讀后感的訓(xùn)練效果。
第4篇：桃花源記教案范文
初中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成研究學(xué)情開(kāi)放教材優(yōu)化教學(xué)著名教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！边@指的就是課堂教學(xué)中生成的精彩。新課程改革也明確提出：要造就課堂生成的精彩。在教學(xué)中要擺脫機(jī)械執(zhí)行教案、嚴(yán)格照搬教材的教學(xué)思路，要在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的隨機(jī)情況，對(duì)預(yù)定的教案進(jìn)行靈活的調(diào)整，使所生成的教學(xué)超出預(yù)定的教案，使課堂教學(xué)處于不斷生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此在教學(xué)中我們要以動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)看待我們的課堂教學(xué)，要從學(xué)情的研究、教材的開(kāi)放、教學(xué)的優(yōu)化這三個(gè)方面來(lái)著手進(jìn)行藝術(shù)性的設(shè)計(jì)，構(gòu)建開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)中的智慧得以發(fā)揮，思維得以展現(xiàn)，個(gè)性得以張揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。
一、研究學(xué)情，預(yù)設(shè)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成
學(xué)生是教學(xué)的主要對(duì)象，我們的教學(xué)是為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的精彩就要深入研究學(xué)情，對(duì)學(xué)生的情況全面了解，只有對(duì)學(xué)生的情況了如指掌，才能更好地進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，才能根據(jù)學(xué)生在課堂上的隨機(jī)表現(xiàn)對(duì)教學(xué)作出最科學(xué)合理的調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。
1.了解學(xué)生的智力因素
這主要包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、接受水平等。我們都知道學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深，由易到難，由已知到未知的循序漸進(jìn)的過(guò)程。只有以學(xué)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，才能激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，才能使學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過(guò)自身的主動(dòng)思考與積極思維來(lái)完成知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。因此我們要深入研究學(xué)生的學(xué)情，以讓教學(xué)更加切合學(xué)生的實(shí)際。但我們同時(shí)也認(rèn)識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)文能力存在一定的差異，有的學(xué)生有著較強(qiáng)的閱讀能力，有的學(xué)生作文寫(xiě)得好等。我們要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)本位的回歸，就要深入了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，這正是素質(zhì)教育所提倡的因材施教、因人而異。這樣在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)我們可以依托學(xué)生的具體情況采用不同的方法指導(dǎo)，進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)等。
2.了解學(xué)生的非智力因素
主要包括興趣、愛(ài)好、性格等。學(xué)生的非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，只有深入了解學(xué)生的非智力因素，才能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的情況，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況作出不同的調(diào)整，以使教學(xué)更加符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，更能夠激起學(xué)生內(nèi)心深入強(qiáng)烈的求知欲與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能將課堂教學(xué)推向。
二、開(kāi)放教材，促使教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成
教材是最重要的教學(xué)資源。我們要用動(dòng)態(tài)生成的眼光看待教材，要摒棄那種視教材為權(quán)威、為經(jīng)典，教學(xué)時(shí)嚴(yán)格地照搬教材，不敢越雷池半步的教材觀。我們要實(shí)現(xiàn)教教材轉(zhuǎn)為用教材教，要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，既要立足教材，又要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材。
1.創(chuàng)設(shè)新角色，讓學(xué)生融入教材
角色扮演是我們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，讓學(xué)生扮演文中的角色，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等幫助學(xué)生理解人物的性格特征，體會(huì)文章語(yǔ)言描繪的精妙。但其不足在于學(xué)生無(wú)法擺脫教材的束縛。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的角色，引導(dǎo)學(xué)生從全新的角度來(lái)客觀看待，更利于學(xué)生個(gè)性與想像能力的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，帶領(lǐng)游人來(lái)參觀桃花源，讓學(xué)生當(dāng)記者，進(jìn)行采訪。這樣通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)新角色，更能讓學(xué)生從新的角度來(lái)欣賞文章，展開(kāi)積極地對(duì)話，更容易使學(xué)生產(chǎn)生全新的體驗(yàn)。
2.設(shè)計(jì)新練習(xí)，提升學(xué)生認(rèn)知
學(xué)生有著豐富的想像力，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放式的練習(xí)形式，可以激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生人的個(gè)性，激起學(xué)生的興奮點(diǎn)。因此在教學(xué)中我們要超越教材，設(shè)計(jì)新的練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以挖掘。如在教學(xué)新課時(shí)，我們可以針對(duì)學(xué)生感興趣的某一點(diǎn)設(shè)計(jì)交流討論，或讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)化與提升。
3.加強(qiáng)學(xué)科整合，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材
現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才是具有綜合能力的人才，因此在教學(xué)中我們要樹(shù)立大的語(yǔ)文教學(xué)觀，要打破學(xué)科限制，加強(qiáng)學(xué)科間的整合，向?qū)W生展開(kāi)內(nèi)容豐富的跨學(xué)科的語(yǔ)文知識(shí)，從而使學(xué)生建立開(kāi)放的學(xué)習(xí)觀。語(yǔ)文是一門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，在學(xué)科整合教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)條件。在教學(xué)中我們要立足語(yǔ)文知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科滲透，將天文、地理、歷史、音樂(lè)、美術(shù)等融入語(yǔ)文教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生積極的思考，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。
三、優(yōu)化教學(xué)，造就動(dòng)態(tài)生成的精彩
動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是開(kāi)放的，而不是封閉的。我們?cè)趥湔n時(shí)要充分預(yù)設(shè)教學(xué)的精彩，但在具體的教學(xué)中我們不能?chē)?yán)格地按照教案進(jìn)行教學(xué)，而要根據(jù)學(xué)生的隨堂反映作出合理的調(diào)整，使教學(xué)擺脫程式化與機(jī)械化，走向開(kāi)放化，從而造成課堂教學(xué)的精彩。
1.開(kāi)展個(gè)性化閱讀
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解。在教學(xué)中還學(xué)生以閱讀的權(quán)利，讓學(xué)生展開(kāi)充分地個(gè)性閱讀，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，這是促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的核心所在。因此，在教學(xué)中我們要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出個(gè)性化的見(jiàn)解，讓學(xué)生的思緒飛揚(yáng)，展現(xiàn)生成的精彩。
2.根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)程序
在傳統(tǒng)教學(xué)中教師嚴(yán)格地執(zhí)行教材、照搬教案，片面追求教學(xué)的流暢性與完整性，不允許課堂上出現(xiàn)“不和諧”的聲音。而這些所謂的不和諧的聲音正是動(dòng)態(tài)生成的寶貴資源。如我們將教學(xué)分成生字的認(rèn)讀、課文的分析等模塊，在具體的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生具體的反饋情況對(duì)各模塊的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)順序等進(jìn)行合理的調(diào)整，使教學(xué)更符合學(xué)情與教情，使學(xué)生的興趣更濃，注意力更集中。
在具體的教學(xué)中我們要執(zhí)著于教材與文本的挖掘，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)展現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的魅力與精彩，讓學(xué)生在教學(xué)中能力得到全面提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]繆琴.初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)的有益思考.現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究），2009，（11）.
[2]陳靈芝.初中語(yǔ)文態(tài)生成教學(xué)的課堂引領(lǐng)策略.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2009，（6）.
第5篇：桃花源記教案范文
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;多媒體;輔助教學(xué)
初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一般通過(guò)教材和教案結(jié)合的形式完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，課后通過(guò)家庭作業(yè)的形式鞏固課堂內(nèi)
容。這樣的教學(xué)構(gòu)成形式單一，不僅課堂內(nèi)容少，教學(xué)質(zhì)量也不高，在追求素質(zhì)教育的今天顯然是不合理的。新課程改革中，明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，結(jié)合多媒體技術(shù)構(gòu)建靈活豐富的語(yǔ)文課堂，開(kāi)闊學(xué)生的思維，重視學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。
一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量
初中語(yǔ)文教學(xué)主要還是以課文分析為主，而單純文字性的分析過(guò)程往往是枯燥的，對(duì)于文章內(nèi)容和情感的理解也比較模糊。
如果課堂教學(xué)還是以閱讀和背誦等為主，學(xué)生只會(huì)完成機(jī)械式的理解，更加深層次的理解比較難以完成。正因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文的抽象性，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)理解情境非常重要。比如，寫(xiě)景類文章《濟(jì)南的冬天》，文章中心是圍繞寫(xiě)景抒情展開(kāi)的，如果教師通過(guò)文字分析景色內(nèi)容和情感表達(dá)，學(xué)生只有印象上的概念，視覺(jué)和情感并沒(méi)有直觀的刺激，理解是間接的，教學(xué)質(zhì)量因此難以提高。多媒體輔助教學(xué)能夠?qū)⒍鄻踊慕虒W(xué)內(nèi)容整合起來(lái)，課堂上教學(xué)資源的展示更為高效。教師可以利用視頻資料展示真實(shí)情況下濟(jì)南冬天的景色，這種直觀的視覺(jué)感受結(jié)合文字表達(dá)，學(xué)生能夠?qū)⑦@種學(xué)習(xí)感受與生活體驗(yàn)形成一種聯(lián)系，在相似的寫(xiě)作練習(xí)中，學(xué)生可以更好地感受這樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系，久而久之形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多媒體輔助教學(xué)內(nèi)容多樣，比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，可解決平時(shí)學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題。另外，學(xué)生感悟得越深刻，教師和學(xué)生的互動(dòng)話題也就更多，能極大地增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性，被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂成為學(xué)生主動(dòng)感受的課堂，課堂效率自然也會(huì)提高。
在蘇教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元，以建筑藝術(shù)為主題，選擇了幾篇典型的文章?！斗矤栙悓m》一文主要介紹了法國(guó)巴黎著名的凡爾賽宮的壯麗景觀，描寫(xiě)條理清晰，有較強(qiáng)的代入感。但是凡爾賽宮對(duì)于學(xué)生的理解只局限于文字概念，這樣的理解顯然是不夠的，對(duì)于寫(xiě)作手法的掌握也不夠深入。結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，可以給學(xué)生安排一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，制作屬于自己的導(dǎo)游PPT，以凡爾賽宮為目標(biāo)景點(diǎn)，從網(wǎng)上了解凡爾賽宮的建筑歷史、建筑特色、外觀照片和細(xì)節(jié)照片，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份進(jìn)行導(dǎo)游展示，到重點(diǎn)部分嘗試讓學(xué)生分析其藝術(shù)特色，看誰(shuí)介紹得最仔細(xì)、最生動(dòng)。這樣的課堂活動(dòng)利用課件展示，以導(dǎo)游這一引導(dǎo)線索形成動(dòng)態(tài)的瀏覽過(guò)程，結(jié)合照片和文字分析有聯(lián)系地形成圖像記憶，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，也符合初中語(yǔ)文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。
二、利用多媒體輔助教學(xué)手段突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要性
新課程改革提倡將學(xué)生自主探究，改善傳統(tǒng)以教師為核心的課堂教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生在自我探索過(guò)程中鍛煉思維能力和解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而形成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。多媒體輔助教學(xué)還可以利用網(wǎng)絡(luò)，快速獲取所需信息，交流平臺(tái)還能讓學(xué)生和教師無(wú)間隙交流，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程更加多樣化，無(wú)論是自主探究搜索資料探尋問(wèn)題結(jié)果，還是在交流平臺(tái)上與同學(xué)或教師討論得出問(wèn)題結(jié)論，都能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，強(qiáng)化記憶。
初中語(yǔ)文為了讓學(xué)生更多地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，加入了很多古詩(shī)詞和文言文，這些內(nèi)容在學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度，一方面因?yàn)楣盼纳ё州^多，語(yǔ)法也與現(xiàn)代漢語(yǔ)差距較大，另一方面寓意更加深刻，不仔細(xì)思考難以發(fā)覺(jué)更深層次的內(nèi)容。例如，陶淵明的《桃花源記》一文，帶有一定的傳說(shuō)色彩，講述一個(gè)漁夫誤入世外桃源經(jīng)歷的大同生活，想要再次尋找卻沒(méi)有結(jié)果。這在一定程度上讓理想化的生活景象與現(xiàn)實(shí)生活形成對(duì)比，突出了現(xiàn)實(shí)生活的殘酷。這樣的深意與作者的背景有一定的聯(lián)系，如果沒(méi)有好好了解很難理解作者作文用意。教師在講解這篇課文時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生借助文章注釋進(jìn)行理解，課堂上通過(guò)動(dòng)畫(huà)片的形式直觀地展示故事內(nèi)容，再讓學(xué)生修正自己對(duì)于文言文的釋義。先讓學(xué)生對(duì)文章有明確的了解，才能引出對(duì)于作文用意的理解。如果教師像介紹作者一樣，學(xué)生知識(shí)機(jī)械式的記憶，不會(huì)主動(dòng)地將作者背景與文章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于文章主旨的理解還是存在障礙。不如把了解作者背景的任務(wù)交給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己查找資料，像閱讀故事一樣了解寫(xiě)作背景，這樣不只是記憶的過(guò)程，還能更好地將文章內(nèi)容與背景綜合思考。如果學(xué)生還是不能很好的理解，還可以通過(guò)交流平臺(tái)與同學(xué)或教師進(jìn)行討論，不斷形成正確的思路，體驗(yàn)自主獲取知識(shí)的過(guò)程，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
多媒體輔助教學(xué)固然有很多優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)踐過(guò)程中還是要不斷探究提高策略。比如，如何提高課件的內(nèi)容效率，減少多余的具有干擾因素的內(nèi)容，確保課件在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)能夠高效獲取知識(shí)。又如，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用時(shí)機(jī)，對(duì)于那些難以掌握的抽象概念可以利用形象化教學(xué)手段加深理解，但寫(xiě)作練習(xí)等需要學(xué)生靜下心來(lái)仔細(xì)思考，這時(shí)也就不必采用多媒體教學(xué)，所謂好東西要用在刀刃上?？傊?，多媒體輔助教學(xué)還需要教師不斷的改進(jìn)，真正將素質(zhì)教育作為重點(diǎn)更好的開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)資源。
參考文獻(xiàn)：
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The use of Multimedia Aided Teaching of Junior Middle School Chinese
Yu Meihong
第6篇：桃花源記教案范文
早上六點(diǎn)三十分，外形為哆啦A夢(mèng)的鬧鐘準(zhǔn)時(shí)響起，小池賴床5分鐘才懶懶地起來(lái)洗漱。媽媽已經(jīng)做好了早餐在飯桌前等她，小池左手捏著奶酪猛咬，右手提著湯匙不斷地往嘴里灌蛋花湯，她的嘴巴已經(jīng)無(wú)暇抱怨這種早餐搭配，媽媽卻在一旁嘮叨：“哎呀慢點(diǎn)吃慢點(diǎn)吃，不是七點(diǎn)十五分才上課嘛，來(lái)得及……”“你以為我會(huì)飛??？”小池終于耐不住了，“路上就要二十分鐘……呃……”就在這時(shí)，小池噎著了，打了一個(gè)嗝。
小池沒(méi)在意，加快速度把早餐消滅，然后提起書(shū)包，風(fēng)一般出了家門(mén)，還沒(méi)忘把門(mén)帶上。
這時(shí)是六點(diǎn)五十分，小池看了看手表，應(yīng)該還來(lái)得及。
然而，她并不知道，就從她打嗝的那一刻起，這一天就已開(kāi)始變得不平常。
早讀課上，小池覺(jué)得喉嚨里似乎有什么堵著，灌了好幾大口的水也于事無(wú)補(bǔ)。“呃！”毫無(wú)預(yù)兆地，小池又打了一個(gè)嗝，幸運(yùn)的是同學(xué)們都在埋頭讀書(shū)，她打嗝的聲音被讀書(shū)聲埋沒(méi)了，似乎連同桌也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。但她還是不得不提心吊膽，因?yàn)椴恢老乱淮未蜞脮?huì)是什么時(shí)候，小池盯著黑板上方的掛鐘一秒秒數(shù)著，很快就要下早讀課了，她希望自己不要再打嗝……“呃！”……似乎是不可能的事。
第一節(jié)課是小池最喜歡的語(yǔ)文，前十分鐘在她時(shí)刻戒備中順利度過(guò)。十分鐘后進(jìn)入新課程《桃花源記》，張老師便讓大家自己預(yù)習(xí)，她開(kāi)始在黑板上板書(shū)。教室里一下子安靜得像教堂，只隱約聽(tīng)得見(jiàn)粉筆畫(huà)在黑板上的沙沙聲。小池的心思根本不在課本上，她心里有個(gè)聲音在默念：千萬(wàn)不要，千萬(wàn)不要，千萬(wàn)不要……
“唐小池。”張老師突然叫了小池的名字！
小池被嚇了一跳，抬頭看著張老師，發(fā)現(xiàn)她不知什么時(shí)候已經(jīng)板書(shū)完了，正一臉笑容地看著自己。
“請(qǐng)你把課文第二段念一遍。”張老師慈祥地看著小池――她的語(yǔ)文科代表。
小池站起來(lái)，念道：“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行……呃……”一個(gè)嗝打斷了小池的朗讀，小池忙用手捂住嘴巴。
最不愿看到的事情還是發(fā)生了。
四周一片寂靜，卻漸漸夾雜了一些同學(xué)的竊笑聲。
“繼續(xù)念下去吧?！睆埨蠋熣f(shuō)。
“復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池……”小池只好繼續(xù)，“呃！”卻又打了一個(gè)嗝。
幾個(gè)后排的男生終于憋不住了，爆發(fā)出刺耳的笑聲。不過(guò)馬上就被張老師喝停了。
小池的臉一下子紅到了耳根，她愧疚地望向張老師：“老師，我、我不舒服……”
張老師理解地點(diǎn)了點(diǎn)頭，示意她坐下。
一坐下來(lái)，同桌余卉就問(wèn)怎么啦，小池?fù)u搖頭，卻快要哭出來(lái)了。
好不容易撐到了下課，張老師來(lái)到小池座位旁：“小池，你跟我來(lái)?！?/p>
小池站起來(lái)，在同學(xué)們好奇的目光包圍下離開(kāi)了教室。
“小池，”回到辦公室，張老師放下教案，說(shuō)，“你是語(yǔ)文科代表，班里朗誦課文數(shù)你最好。是這樣的，明天下午學(xué)校會(huì)在階梯教室舉行一個(gè)詩(shī)文朗誦比賽，老師希望你能作為本班代表參加一下?！?/p>
小池只點(diǎn)了點(diǎn)頭，她連話也不敢說(shuō)了。
回到教室，小池還在擔(dān)憂還有多久才能不再打嗝，坐在身后的劉迪拍了拍小池的肩膀。
小池問(wèn)他干嘛，劉迪說(shuō)：“你課堂上是不是打嗝了？”
小池“哼”了一聲，不想理會(huì)這個(gè)總是戲弄自己的男生。
劉迪又說(shuō)：“我知道怎么可以不打嗝?！?/p>
小池猶豫了一下，終于回過(guò)頭：“說(shuō)吧?！?/p>
“你最討厭誰(shuí)？”劉迪一臉壞笑。
小池卻是毫不留情：“你?！?/p>
劉迪耷拉下臉，下一秒又變得神采飛揚(yáng)：“是這樣的，小時(shí)候有一回我總是打嗝，奶奶就告訴我，你只要親一下你最討厭的那個(gè)人就沒(méi)事了，我那時(shí)候最討厭奶奶……”
“混蛋！”小池回過(guò)頭，發(fā)誓以后都不理他了。
小池的這一天過(guò)得比任何一天都要漫長(zhǎng)，忍耐是一件最費(fèi)力氣的事情，晚上回到家時(shí)，小池覺(jué)得自己快要累壞了。
吃飯的時(shí)候小池問(wèn)媽媽：“今天我老是打嗝，怎么才能讓它停下來(lái)啊？”
媽媽“哧”地笑了：“打嗝算什么事啊？待會(huì)就沒(méi)事了。”
小池放下了筷子：“不是啊媽，我從今天早上，對(duì)，吃早餐的時(shí)候就開(kāi)始了，一直到……呃……你看，一直到現(xiàn)在還沒(méi)好。”
媽媽還是說(shuō)：“明天就沒(méi)事了。”
小池露出不滿的神色，卻不敢讓媽媽看見(jiàn)，拿起筷子低頭扒拉起碗里的米飯。
明天就沒(méi)事了嗎？下午還有朗誦比賽呢，要是到時(shí)候還沒(méi)好就糟了。小池憂心忡忡，一吃完飯就躲進(jìn)了臥室，打開(kāi)電腦，在百度上輸入：怎么停止打嗝。
一大堆問(wèn)答網(wǎng)頁(yè)跑了出來(lái)，還有一些醫(yī)院的廣告。小池挑出可信度比較高的，一條條看下來(lái)，但實(shí)施度高的卻寥寥無(wú)幾。小池一邊滾動(dòng)鼠標(biāo)滑輪一邊埋怨：我要的是速效法不是要長(zhǎng)命百歲啊混蛋。
關(guān)掉電腦已經(jīng)十一點(diǎn)了，小池匆匆洗完澡，躺在床上。
“呃！”又打嗝，這次間隔的時(shí)間最長(zhǎng)，害得小池還在心里偷偷地認(rèn)為已經(jīng)沒(méi)事了。但現(xiàn)在卻更沒(méi)底了，她不知道什么時(shí)候會(huì)好，下一次打嗝又是什么時(shí)候到來(lái)。
“天啊啊啊啊啊……”小池在床上翻來(lái)覆去翻來(lái)覆去，網(wǎng)上最靠譜的幾種方法她都試過(guò)了，可怎么還是不行呢？
突然，小池想起了劉迪的偏方，不是真的要親一下自己最討厭的那個(gè)人吧。怎么可能！小池甩了甩腦袋，唐小池你理智點(diǎn)！可是一秒鐘后劉迪說(shuō)的話又占據(jù)了小池的腦海，鬼使神差地，小池從抽屜里翻出一張畢業(yè)照，目光閃閃縮縮最后卻還是定在第四行左起第三個(gè)人身上，他是小池六年級(jí)的同學(xué)，叫大餅。
沒(méi)錯(cuò)，小池最討厭的并不是劉迪，而是大餅。大餅是個(gè)胖子，很愛(ài)吃，又很臟，整個(gè)人就給人一種油膩和邋遢的感覺(jué)。這還不是小池最反感的，更忍無(wú)可忍的是，大餅總是用他沾滿零食渣而且油膩的手扯她的辮子，害得她都快要被同班女生孤立了……
就算明天下午被笑死我也不會(huì)親這個(gè)豬頭啊！小池把照片塞進(jìn)了抽屜。
十秒鐘后，小池又把照片拿了出來(lái)。
非?？释茉诶收b比賽中拿冠軍……不能辜負(fù)語(yǔ)文老師的期望……這只是照片而已……閉上眼睛親下去就不會(huì)惡心了……加油吧小池你可以的……
“bilibilibili……”手機(jī)來(lái)電鈴聲突然響起，小池被嚇得猛地睜開(kāi)眼睛，嘴巴距離照片還有一寸。
小池拿起手機(jī)，按下接聽(tīng)鍵：“喂？”
“小池你下來(lái)一下，我在你家門(mén)口，有要事……”
“搞什么啊……”小池埋怨，可對(duì)方已經(jīng)掛機(jī)了。
小池看了看手機(jī)屏幕，果然是劉迪。
“大爺，你能不能看看現(xiàn)在幾點(diǎn)……”小池打開(kāi)門(mén)，劉迪坐在捷安特跑車(chē)上，一腳著地，“有什么事電話里不能說(shuō)?。俊?/p>
“我怕說(shuō)了你不會(huì)下來(lái)?！眲⒌夏贸鲆黄垦b滿淺褐色液體的“怡寶”遞給小池，“我奶奶泡的茶，打嗝的話喝了，一會(huì)兒準(zhǔn)沒(méi)事?！?/p>
小池一臉鄙夷地看著“怡寶”，劉迪忙解釋道：“放心吧這是我一買(mǎi)來(lái)就倒光水用來(lái)裝茶的……”小池一臉鄙夷地看著劉迪：“說(shuō)，你，有，何，居，心……”
劉迪愣了一下，很快又變成笑臉：“不要我走咯?！闭f(shuō)罷瞬間已掉過(guò)車(chē)頭離去。
“喂！”小池走出門(mén)口，劉迪的身影飛快地閃過(guò)街角，門(mén)前的地上卻留下了那瓶茶。
“有沒(méi)有那么神奇啊？”小池回到臥室，坐在書(shū)桌上，看著怡寶瓶子里的茶，算了，反正喝了也不會(huì)死，她擰開(kāi)蓋子，小抿一下，味道有點(diǎn)酸澀，但還算不賴，于是她又咕咚咕咚地喝了幾口。
小池想，劉迪其實(shí)并沒(méi)有那么討厭，說(shuō)討厭他是因?yàn)橛幸淮嗡读怂霓p子，不過(guò)她生氣后劉迪就再也不敢這樣做了，不像大餅。很多時(shí)候劉迪還是蠻好的，比如在她做值日的時(shí)候幫她倒垃圾；提醒她哪門(mén)作業(yè)明天要檢查；還有這一瓶，深夜十二點(diǎn)的“怡寶”……
Cut ――小池打斷腦海里電影膠片般的畫(huà)面，她發(fā)現(xiàn)一個(gè)天大的問(wèn)題，劉迪這么做，該不會(huì)是他喜歡上自己了吧……
“呃……”打嗝切斷了小池的顧慮，這種茶根本就沒(méi)用啊笨蛋！不過(guò)小池卻笑了，這根本就是劉迪奶奶作弄他的把戲吧，就像小時(shí)候那樣輕易地騙到了小劉迪的親吻，怎么可能親一下最討厭的人就會(huì)沒(méi)事呢，相信這種事的人真是笨死了。
盡管如此，小池這時(shí)的心情卻是一天中最好的，她躺在床上，不知為什么總有一種預(yù)感，明天醒來(lái)后自己真的會(huì)不再打嗝了。甚至不只是預(yù)感，而是，一種莫名其妙的肯定……
第7篇：桃花源記教案范文
可視化的英文單詞是Visualization，它來(lái)自英文的Visual，原意是視覺(jué)的、形象的，是利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和其他圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來(lái)，并進(jìn)行交互處理的理論、方法和技術(shù)?？梢暭夹g(shù)從低到高依次為符號(hào)、圖標(biāo)、圖示、結(jié)構(gòu)圖、流程圖、因果圖、坐標(biāo)圖等。信息技術(shù)的運(yùn)用確確實(shí)實(shí)可以充分發(fā)揮思維的可視化效能，將不可見(jiàn)或抽象的信息用形象的圖像、視覺(jué)效果或圖片來(lái)表示，使這些信息在人們的感覺(jué)和想象中可視。研究表明，人通過(guò)視覺(jué)所獲得的信息占獲取信息總數(shù)的60%以上，作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和掌控者。教師更應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮思維的可視化效能。
1 根據(jù)學(xué)生注意特性，設(shè)計(jì)有利于知識(shí)記憶的場(chǎng)景
不得不承認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是：每一個(gè)兒童在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，沒(méi)有厭學(xué)情緒，他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿了渴望，對(duì)知識(shí)都有著好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)是帶著“樂(lè)學(xué)”而來(lái)的。這說(shuō)明每個(gè)學(xué)生都想注意“學(xué)習(xí)”這件事。如此就更需要教師充分利用學(xué)生的注意這一特性，將學(xué)生注意力的培養(yǎng)貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。
語(yǔ)文學(xué)科文言文背誦相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，這就需要激發(fā)學(xué)生興趣，吸引注意力，將學(xué)生痛苦的背誦過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N相對(duì)快樂(lè)的記憶過(guò)程。例如，背誦《桃花源記》第1、2段時(shí)，為求直觀，往往采取畫(huà)圖的手段，引導(dǎo)學(xué)生按照記敘的順序劃出小溪、桃林、水源、小山、小口、光等，利用多媒體電腦展示上述相應(yīng)圖片。也可由學(xué)生手畫(huà)圖片，利用展示臺(tái)進(jìn)行展示，畫(huà)得好壞并不重要，重要的是畫(huà)出這些物之間的聯(lián)系，以調(diào)動(dòng)學(xué)生盡可能多的器官（眼、手、耳、口、腦）參與記憶，從而提高記憶的效率。此種記憶方法適合描寫(xiě)山水的文字，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深入、更透徹、更系統(tǒng)，從而進(jìn)入會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的良好循環(huán)。
2 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于知識(shí)內(nèi)化的情境
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，形成了所謂的差生和好生。這是由于學(xué)習(xí)好的學(xué)生將課堂上所學(xué)內(nèi)容很好地轉(zhuǎn)化為記憶、概念后形成了知識(shí)；學(xué)習(xí)差的學(xué)生則沒(méi)有很好地做到這一步，而僅僅是停留在知識(shí)的感知階段，沒(méi)有上升到理性層面，他們對(duì)知識(shí)的理解是膚淺的、零碎的，沒(méi)有抓住本質(zhì)規(guī)律，無(wú)法形成能力遷移，題型一變，馬上暈掉，久而久之，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生也就成了不爭(zhēng)的事實(shí)。
事實(shí)是這類學(xué)生沒(méi)有做到知識(shí)的內(nèi)化工作。所謂知識(shí)的內(nèi)化，就是將別人的思想變成學(xué)生自己的不可分離的精神部分，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生領(lǐng)悟力、思維力的培養(yǎng)，而不是動(dòng)輒引經(jīng)據(jù)典、知識(shí)灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)，要反對(duì)片面的記憶。
初中理化生實(shí)驗(yàn)是極其重要的教學(xué)過(guò)程，教師在黑板上講實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象已鮮有出現(xiàn)，但也出現(xiàn)了新的問(wèn)題。有的學(xué)生往往只是看實(shí)驗(yàn)、感知實(shí)驗(yàn)，甚至還有看熱鬧的心理，并沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為理論知識(shí)。針對(duì)這種情況，在實(shí)驗(yàn)前，教師可以利用信息技術(shù)手段演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，看看有沒(méi)有與演示時(shí)類似情況出現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)完成后再利用信息技術(shù)手段進(jìn)行演示總結(jié)，加以理解，進(jìn)而加以提煉形成概念和知識(shí)規(guī)律，把書(shū)本內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的自身的知識(shí)。
例如，初三化學(xué)“常見(jiàn)金屬的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)，常見(jiàn)金屬與氧氣、鹽酸、稀硫酸分別發(fā)生反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生可以感知，但鐵、鋁、銅與氧氣、稀硫酸會(huì)分別產(chǎn)生什么生成物？它們的化學(xué)方程式分別是什么呢？可以先讓學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有所了解，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完后進(jìn)行總結(jié)，掌握3Fe+2O2Fe3O4，F(xiàn)e+2HCl=FeCl2+H2↑等化學(xué)方程式。依次類推，熟練掌握置換反應(yīng)概念、常見(jiàn)金屬的化學(xué)性質(zhì)。
3 根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生思維的情境
思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括的反映，它是借助言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)及內(nèi)部規(guī)律的理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。根據(jù)思維憑借物的不同，可分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維?，F(xiàn)代信息技術(shù)情況下，思維的分析綜合性、動(dòng)態(tài)開(kāi)放性等更成為人們研究的方向。
各種思維方式相互影響、相互作用，無(wú)需明顯界限，更不能分別割裂。這就需要教師根據(jù)思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生思維的情境，從而形成學(xué)生的知識(shí)。多媒體的使用使學(xué)生的思維綻放光芒，而其中概念地圖就是一種可以充分使用的方法，它是一種知識(shí)的圖形化表征，也是思維過(guò)程或思維結(jié)果的圖形化表征。
4 根據(jù)學(xué)生理解特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于概念形成的導(dǎo)圖
思維形成了概念，概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。概念是任何一門(mén)學(xué)科知識(shí)范疇的最基本單位，只有掌握概念并理清概念之間的關(guān)聯(lián)，才能進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖有助于理清學(xué)生頭腦中的概念，打破原有教學(xué)模式中的S-R（刺激—反應(yīng)）原理，改正教師和學(xué)生只關(guān)注答案而忽視答案生成過(guò)程的癥結(jié)，構(gòu)建點(diǎn)—線—面—體的知識(shí)形成過(guò)程，從而使學(xué)生進(jìn)入越學(xué)效率越高、越學(xué)越自信、越學(xué)越快樂(lè)、越學(xué)能力越強(qiáng)的良性循環(huán)階段，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)灌輸型教育”為“能力提升型教育”的巨變。
一圖勝千字，圖是最直觀的語(yǔ)言，思維導(dǎo)圖充分地實(shí)現(xiàn)了思維的可視化效能。實(shí)現(xiàn)“思維可視化”的最有效方式便是用“圖”將“思維”畫(huà)出來(lái)。思維導(dǎo)圖具有以中心主題為核心的“樹(shù)”狀結(jié)構(gòu)，其“層”的發(fā)展以及“層”與“層”之間的“關(guān)聯(lián)”，揭示了上下層和相鄰概念的內(nèi)在關(guān)系，能更完整而有效地建立起一棵“概念樹(shù)”，從認(rèn)知策略角度來(lái)說(shuō)，使學(xué)生能更有效地掌握所學(xué)的知識(shí)。
例如，初三物理電學(xué)知識(shí)是重頭戲，電壓、電流、電阻、各種測(cè)量等關(guān)系的理清至關(guān)重要。在講解“動(dòng)態(tài)電路分析”一課時(shí)，教師可以畫(huà)出導(dǎo)學(xué)圖， 引導(dǎo)學(xué)生從串并聯(lián)、表測(cè)對(duì)象、變阻器變化、示數(shù)變化等方面理清思路，并進(jìn)行整合，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
思維地圖實(shí)現(xiàn)可視化，可以幫助學(xué)習(xí)者澄清思路，加強(qiáng)理解，內(nèi)化新知識(shí)，知識(shí)系統(tǒng)化，激發(fā)創(chuàng)造性思維。思維地圖即概念地圖，作為幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)知的工具，在美國(guó)的中小學(xué)教育中得到廣泛的應(yīng)用，從《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中所提供的教案范例和軟件資源目錄中可以看到許多優(yōu)秀教案都使用了概念圖。在網(wǎng)上，可以看到形形的教師和學(xué)生的概念圖作品。
第8篇：桃花源記教案范文
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患重癥眼疾堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，黑暗中教出單科中考狀元
1997年7月初，貴州省貴陽(yáng)市白云區(qū)第三中學(xué)語(yǔ)文教師劉芳，一放假就直奔醫(yī)院。以前她只是在晚上看不清東西，白天還算正常，可那段時(shí)間，她的雙眼視力一直在下降，原本清晰的世界在她眼前變得模糊起來(lái)。她意識(shí)到有些不妙，決定到醫(yī)院做個(gè)全面檢查。
檢查結(jié)果出來(lái)后，主治醫(yī)師神情凝重地對(duì)劉芳說(shuō)：“你患的是視網(wǎng)膜色素變性，這種病的發(fā)病概率為百萬(wàn)分之一，你的視力會(huì)慢慢減退，直到什么都看不見(jiàn)，你要做好心理準(zhǔn)備?！贬t(yī)生的話對(duì)26歲的劉芳來(lái)說(shuō)就像一聲炸雷，她的第一反應(yīng)就是：自己才當(dāng)了4年老師，難道會(huì)因?yàn)檫@個(gè)病離開(kāi)心愛(ài)的學(xué)校嗎？那豈不是要了我的命！
劉芳心情郁悒地走出醫(yī)院，看著眼前這個(gè)多彩的世界，她的淚水不由得恣肆流淌?；氐郊依?，一向堅(jiān)強(qiáng)、達(dá)觀的她撲到床上哭了起來(lái)。經(jīng)過(guò)3天的痛苦掙扎，劉芳調(diào)整好了心態(tài)：既然無(wú)法改變厄運(yùn)的到來(lái)，那就坦然接受它，趁自己還有殘存的視力，趕緊多學(xué)些有用的東西。
接下來(lái)的3年里，熱愛(ài)文學(xué)的劉芳，一有空就閱讀文學(xué)名著，通過(guò)寫(xiě)詩(shī)歌和散文來(lái)抒發(fā)內(nèi)心世界。劉芳在辦公室養(yǎng)了兩條魚(yú)，一條叫“歡天”，另一條叫“喜地”。劉芳也像這兩條魚(yú)一樣，開(kāi)開(kāi)心心地生活著。她的視力不可遏止地下降著，而她也在和疾病爭(zhēng)搶著時(shí)間。
2001年，劉芳讀了最后一本紙質(zhì)書(shū)《笑傲江湖》。2006年，她看到的最后兩個(gè)字是課本封面上的“語(yǔ)文”。2007年，劉芳眼前的世界完全被黑暗包圍……
從明眼人到被無(wú)邊的黑暗包圍，劉芳內(nèi)心的痛苦可想而知。好強(qiáng)的她，不想讓自己在別人眼里變成廢物，憑著失明前的感覺(jué)，她仍像往常一樣掃地、洗衣服、倒開(kāi)水、沖咖啡等。畢竟是在黑暗中摸索，她不知被絆倒、磕傷、燙傷過(guò)多少次。
失明后的一段時(shí)間里，劉芳絕望、沮喪，甚至想到過(guò)放棄。經(jīng)過(guò)痛苦的思索，她這樣開(kāi)導(dǎo)自己：既然哭是一天，笑也是一天，為什么不笑著度過(guò)每一天呢？改變不了現(xiàn)實(shí)，那就改變自己的生活態(tài)度，用積極的心態(tài)去面對(duì)生活！心態(tài)調(diào)整后，劉芳又變得自信起來(lái)。經(jīng)過(guò)大半年的磨煉，她做家務(wù)的動(dòng)作熟練得幾乎與正常人無(wú)異，甚至能在跑步機(jī)上鍛煉。借助盲人軟件，她發(fā)短信比很多明眼人還快。
劉芳的視力急劇下降時(shí)，有人建議她病退或休息，劉芳婉拒了：“我喜歡教師這個(gè)職業(yè)，如果讓我離開(kāi)講臺(tái)，我的生命真的就終止了?！睘榱私毯脮?shū)，劉芳把初中三年的文言文全部背下來(lái)，書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也一一記牢，把幾大本厚厚的講義都裝在了心里。有一次上課，劉芳講授文言文《桃花源記》，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，她把課本拿反了，照樣侃侃而談，這才知道老師根本沒(méi)有看書(shū)，而是在背誦課文。
因?yàn)榭床灰?jiàn)，劉芳板書(shū)時(shí)只能憑感覺(jué)，她常常把字寫(xiě)歪，有時(shí)還會(huì)重疊到一起。一次，劉芳沒(méi)留意走到了講臺(tái)邊，一腳踏空，摔倒在垃圾桶上。同學(xué)們急忙跑過(guò)去扶她，還對(duì)她說(shuō)：“老師，最后兩個(gè)字寫(xiě)到墻上去了！”那次事故后，劉芳成了學(xué)生們的保護(hù)對(duì)象。上課時(shí)，同學(xué)們怕她摔倒，或者字寫(xiě)得重疊到一起，就會(huì)及時(shí)提醒她：“老師，往左一點(diǎn)！”或者說(shuō)：“往右一點(diǎn)！”為了讓課堂變得更加有吸引力，劉芳說(shuō)、學(xué)、逗、唱樣樣都行，幾乎變成了相聲演員，課堂上充滿了歡聲笑語(yǔ)。劉芳覺(jué)得，自己眼睛看不見(jiàn)，但講課一定要生動(dòng)，這樣才能把幾十雙眼睛吸引到她這邊來(lái)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事勸劉芳量力而行，該放棄的時(shí)候就放棄，可劉芳堅(jiān)持要帶完那一屆畢業(yè)生。眼睛看不清楚作業(yè)，她就當(dāng)面批改，學(xué)生讀，她聽(tīng);備課時(shí)，她就請(qǐng)同事一遍遍地講給她聽(tīng);不能使用電腦，她就自己口述請(qǐng)其他老師幫忙錄入。直到學(xué)生們畢業(yè)，她才戀戀不舍地離開(kāi)講臺(tái)。雖然她失明了，但她帶的班成績(jī)不僅沒(méi)有退步，還出了兩名語(yǔ)文單科中考狀元。
為青春期學(xué)生打開(kāi)心門(mén)，盲教師成為學(xué)校的財(cái)富
由于受到視力的影響，從2008年起，劉芳接受學(xué)校的安排，轉(zhuǎn)型擔(dān)任學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師。劉芳讀大學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)教育心理學(xué)，也參加過(guò)貴州師范大學(xué)的心理課培訓(xùn)，擔(dān)任心理輔導(dǎo)老師正好能發(fā)揮她的特長(zhǎng)。
2009年6月的一天，年輕的初三班主任章玉嘉跑來(lái)向劉芳求助，她的聲音有些發(fā)顫：“劉老師，我們班有個(gè)姓張的女生昨天又割腕了，被救了下來(lái)，你幫幫她吧！”
隨后，劉芳找到了那個(gè)姓張的女生，通過(guò)談心，她才弄清楚，這個(gè)女生的身世較為特殊：父親去世后，母親再嫁，她跟著姑姑生活。因?yàn)樨?cái)產(chǎn)糾紛，姑姑和表姐經(jīng)常向她傳遞錯(cuò)誤信息，讓她認(rèn)為媽媽并不愛(ài)她，她在這個(gè)世界上是多余的人。也正因如此，她產(chǎn)生了輕生念頭。
劉芳決定先打消女孩的輕生念頭，她用一塊布蒙上女孩的眼睛，說(shuō)：“你跟我一天，體驗(yàn)一下我是怎樣生活的?！痹谀且惶炖?，劉芳摸索著起床、去衛(wèi)生間，然后做飯、燒水，摸索著到學(xué)校上班。一天里，劉芳被開(kāi)水燙了一次，被障礙物絆倒兩次，炒菜時(shí)差點(diǎn)被火燒著衣服。對(duì)于這些，劉芳都笑著面對(duì)。
第二天，劉芳問(wèn)那個(gè)女孩：“我容易嗎？可我天天都是這樣生活的。我都能好好活著，你有一雙明亮的眼睛，完全可以比我活得更精彩，為什么要放棄自己呢？”劉芳的話深深觸動(dòng)了那名女生，她表示以后再也不走極端了。
為了徹底打開(kāi)那個(gè)女孩的心結(jié)，劉芳給她的姑姑打電話，沒(méi)想到對(duì)方很不友善地說(shuō)：“你就是那個(gè)瞎子吧？我們家的事情你少管！”劉芳耐心地給對(duì)方做工作：“由于你的挑唆，她們母女的關(guān)系受到了很大影響，現(xiàn)在她已經(jīng)自殺幾次了，如果不是搶救及時(shí)，早就離開(kāi)人世了……”
隨后，劉芳決定帶女孩到她的母親那里家訪。因?yàn)榭床灰?jiàn)路，她只能讓女孩的班主任章玉嘉牽著她走。天黑了，她們坐一個(gè)多小時(shí)的車(chē)，深一腳淺一腳地走過(guò)坑洼不平的鄉(xiāng)間小道，數(shù)著電線桿，才找到那個(gè)偏遠(yuǎn)的村子。從女孩的母親那里，劉芳聽(tīng)到了一個(gè)令人吃驚的事實(shí)：母親為女兒留了一個(gè)房間，房間的墻刷得白白的，有席夢(mèng)思床墊，有書(shū)桌，桌子上還有個(gè)造型別致的臺(tái)燈，這在農(nóng)村是很少見(jiàn)的。劉芳對(duì)女孩說(shuō)：“你母親把你的房間收拾得這么漂亮，說(shuō)明她是愛(ài)你的?！闭f(shuō)完，她告訴女孩的母親：“孩子什么都不缺，缺的就是愛(ài)！”她把女孩母親的手放到女孩手腕的傷疤上說(shuō)：“你不愛(ài)女兒?jiǎn)?？”“?ài)！”質(zhì)樸的農(nóng)家婦女一輩子都沒(méi)有這樣表達(dá)過(guò)感情，當(dāng)“愛(ài)”字出口時(shí)，女孩塵封已久的心門(mén)終于打開(kāi)了，母女倆抱在一起，失聲痛哭……
那時(shí)，貴州農(nóng)村學(xué)校的心理輔導(dǎo)基本是空白，劉芳所任教的白云三中地處城鄉(xiāng)接合部，青春期與社會(huì)轉(zhuǎn)型期交織，千余名學(xué)生中存在心理問(wèn)題的不在少數(shù)。劉芳認(rèn)為，敏感、自卑、性格孤僻、心胸狹窄是長(zhǎng)年困擾農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)的問(wèn)題，已經(jīng)影響到了他們的身心健康。學(xué)生在社會(huì)、家庭中遇到各種矛盾以后，如果內(nèi)心的不良情緒無(wú)法排遣，累積起來(lái)就會(huì)造成隱患。于是，一批批學(xué)生悄悄走進(jìn)了劉芳的咨詢室，向她打開(kāi)了心扉。劉芳用愛(ài)去認(rèn)真傾聽(tīng)，耐心感受他們內(nèi)心的變化。 劉芳在給學(xué)生做心理輔導(dǎo)
袁鳳梅讀初三時(shí)父親病逝，她成了孤兒，親戚們也都很窮。無(wú)奈，袁鳳梅決定輟學(xué)。得知這個(gè)消息后，劉芳用自己的工資資助袁鳳梅繼續(xù)求學(xué)。每逢雙休、節(jié)假日，劉芳就把袁鳳梅接到家里，給她做好吃的增加營(yíng)養(yǎng)。每當(dāng)袁鳳梅有心事時(shí)，劉芳都會(huì)對(duì)她循循善誘。中考前，劉芳摟著袁鳳梅問(wèn)：“還有什么困難嗎？”袁鳳梅說(shuō)：“有了您的愛(ài)，有困難我也能克服！”隨后，袁鳳梅以優(yōu)異的成績(jī)考入一所重點(diǎn)中學(xué)的宏志班。3年后，她以625分的優(yōu)異成績(jī)考入北京師范大學(xué)。現(xiàn)在，袁鳳梅每次給劉芳寫(xiě)信，信的開(kāi)頭都是“親愛(ài)的劉媽”。
初三（4）班的周開(kāi)心瘦弱得像個(gè)10歲的孩子，貧窮和疾病使得她性格孤僻，沒(méi)有哪個(gè)班愿意要她。劉芳向她伸出了友愛(ài)之手，幫助她增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，順利讀完了初中。劉芳的努力使得白云三中的孩子們精神狀態(tài)有了很大改觀。校長(zhǎng)何代乾這樣評(píng)價(jià)劉芳：“一個(gè)眼睛失明的老師，自己不但沒(méi)有消沉，還用她的人格魅力以及樂(lè)觀向上的健康心態(tài)，感染、鼓舞著身邊的同事和學(xué)生;不但沒(méi)給學(xué)校添負(fù)擔(dān)，反而成了學(xué)校的一筆財(cái)富?！?/p>
心系貧困生，堅(jiān)持創(chuàng)作 被譽(yù)為“大山里的海倫?凱勒”
2007年，劉芳最后一次看清兒子的臉，那時(shí)兒子還不到10歲，現(xiàn)在兒子已經(jīng)讀大學(xué)了。10多年來(lái)，關(guān)于兒子的記憶，劉芳都伴著甜美和刺痛。兒子從小就學(xué)會(huì)了關(guān)心視力越來(lái)越差的媽媽。去幼兒園接兒子回家，劉芳蹲下想背他，兒子卻說(shuō)：“媽媽，我自己走！”后來(lái)，視力下降的時(shí)候，兒子牽著劉芳的手，左右張望著過(guò)馬路。有車(chē)駛來(lái)，兒子就說(shuō)：“媽媽不要?jiǎng)?，有?chē)危險(xiǎn)！”待車(chē)駛過(guò)了，他又對(duì)媽媽說(shuō)：“可以過(guò)了，媽媽快跑！”
劉芳的丈夫常年在外打工，在母親搬來(lái)同住之前那些年，劉芳都是獨(dú)自帶孩子，因磨礪而早熟的兒子，對(duì)劉芳有著更深的愛(ài)。在作文中，兒子這樣寫(xiě)道：“我媽媽是個(gè)很平凡的人，但她做了很多不平凡的事。她的眼睛看世界是黑暗的，可她的心在什么地方都能發(fā)光……”
當(dāng)初，劉芳視力漸漸下降，但仍鐘愛(ài)著三尺講臺(tái)，她遭到了不少非議：“一個(gè)盲人，還教什么書(shū)，這不是誤人子弟嗎？”“眼睛看不到了，再教下去只能為難自己，何苦呢？”面對(duì)外界的種種議論，劉芳有一種倔強(qiáng)的自尊心――壓力越大，越要站得直！而來(lái)自身邊的愛(ài)和支持，則是她力量的源泉。很多同事都當(dāng)過(guò)劉芳的助手，他們幫她打印資料、整理教案，領(lǐng)著她去吃飯、逛街，陪她聊天。只要?jiǎng)⒎夹枰麄兌紩?huì)出現(xiàn)在她身邊。學(xué)生們都爭(zhēng)著攙扶劉芳，把她牽到講臺(tái)上，把粉筆、黑板擦放在固定位置，這樣她一伸手就能拿到。劉芳的善良、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)感染著身邊的每一個(gè)人。有個(gè)同事的女兒要做手術(shù)，血漿不夠，劉芳第一個(gè)報(bào)名獻(xiàn)血。一個(gè)年輕男同事結(jié)婚，這個(gè)同事家在外地，經(jīng)濟(jì)狀況不好，怕他舉辦婚禮那天急用錢(qián)，劉芳把自己的存折給了他，讓他缺錢(qián)時(shí)直接去取。
白云三中學(xué)生全部來(lái)自農(nóng)村和進(jìn)城務(wù)工家庭，貧困生很多。很多孩子沒(méi)有喝過(guò)牛奶，劉芳就把工會(huì)發(fā)給她的福利――每天一包牛奶省下來(lái)，送給學(xué)生喝。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生至少都喝到了一包劉芳送的牛奶。劉芳清楚，一包牛奶雖不能改善孩子們的營(yíng)養(yǎng)狀況，卻可以溫暖他們的心靈。有個(gè)男生向劉芳透露，他從小到大從來(lái)沒(méi)嘗過(guò)月餅是什么味道。后來(lái)，劉芳買(mǎi)了一個(gè)大月餅送給這個(gè)男生。此后，這個(gè)男生徹底改頭換面，生活和學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、熱情了。
有個(gè)叫鐘玉明的學(xué)生，小時(shí)候因車(chē)禍?zhǔn)ヒ粭l腿，家里很困難，劉芳替他交了3年學(xué)雜費(fèi)。看到鐘玉明走路不方便，劉芳就想拿出自己的積蓄給鐘玉明安裝假肢。貴陽(yáng)假肢廠一位姓徐的醫(yī)生告訴她，貴州省有個(gè)“安康工程”，可以免費(fèi)給貧困的殘疾孩子安假肢。經(jīng)過(guò)劉芳的奔波努力，鐘玉明終于免費(fèi)安裝了價(jià)值5萬(wàn)元的假肢。戴上假肢的第二天，鐘玉明就慢慢挪到劉芳的辦公室，拉著劉芳的手，讓她摸摸自己的腿。然后，鐘玉明眼睛紅紅地提了個(gè)要求：“劉老師，我能喊你媽媽嗎？”劉芳高興地答應(yīng)了。
失明前，劉芳看過(guò)美國(guó)作家海倫?凱勒的《假如給我三天光明》，女作家對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的追求讓人感動(dòng)，同時(shí)也令人深思。劉芳酷愛(ài)文學(xué)，更喜歡讀書(shū)。失明后，她也常去逛書(shū)店。打開(kāi)一本書(shū)，把臉埋進(jìn)去，深深吸一口氣，墨香彌漫胸腔，讓她沉醉不已。
電腦裝了盲人軟件后，寫(xiě)東西就成了劉芳最大的樂(lè)趣。失明后，她寫(xiě)了一首小詩(shī)叫《點(diǎn)亮心靈》：我這一生/從光明走向黑暗的/是我的眼睛/但從黑暗走向光明的/則是我的心靈……
2011年8月至2012年4月，劉芳創(chuàng)作了17萬(wàn)字的小說(shuō)《石榴青春》。這本書(shū)講的是一群“70后”年輕教師堅(jiān)守西部農(nóng)村教育的酸甜苦辣、悲歡離合的故事。2014年9月10日，劉芳在白云區(qū)政府舉行了《石榴青春》一書(shū)的簽售會(huì)，她簽名的第一本書(shū)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)公益拍賣(mài)，所得善款5000元，全部捐贈(zèng)給白云三中，用于資助留守兒童和貧困學(xué)生。