有效教學論文精選(九篇)

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第1篇：有效教學論文范文

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學；有效教學；聯(lián)想法

英語新教材對高中英語詞匯教學提出了更高的要求。比如，新課程標準對詞匯的要求分了幾個等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。七級要求：學會使用2400～2500個單詞和300～400個習慣用語或固定搭配。八級要求：學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定的搭配。九級要求：學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配。

二十世紀末我國舊大綱的要求是1800～2300，現(xiàn)行的教學大綱要求學生在高中畢業(yè)時達到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個左右；對于合成，轉(zhuǎn)換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴格控制在3%以內(nèi)。單項填空語言真實地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現(xiàn)的語境化句子時代特征明顯，既有很強的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現(xiàn)了如recommend,reliable,access,adapt等。

單項中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現(xiàn)了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰(zhàn)在教學一線的農(nóng)村高中英語教師，筆者在教學中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學，同時也在積極探索前進。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

一、初高中銜接教學和激勵教學

在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)了學生中的一些共同現(xiàn)象。因為我們學校的學生總體素質(zhì)比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學生是進寧海中學，第二批學生進知恩中學，第三批學生進柔石中學，最后這一批在普高線上的學生才輪到我們學校招生?？傮w上學生成績都不理想尤其是英語。

對于許多學生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進入知恩及柔石中學。所以很多學生覺得學英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現(xiàn)老師在報一單詞，學生寫出的是風馬牛不相及的另一個單詞。

這到底是為什么？最大的原因是學生沒有掌握讀音規(guī)則。這其實反映出學生在初中音標學習中，沒有真正理解掌握。所以在進行高中教學時，我們首先要進行初高中銜接教學：先進行音標教學，如48個音標如何發(fā)音，比如開音節(jié)，閉音節(jié)的規(guī)律，五個元音字母在開音節(jié)及閉音節(jié)的發(fā)音，以期待學生能悟到一些規(guī)則，結(jié)合自己的基礎(chǔ)能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認為根據(jù)音標來記憶單詞是一種最牢固準確的方法。

二、有效擴大學生詞匯量

在英語學習中需要不斷擴大學生的詞匯量，這時需要教師不斷地在原有的基礎(chǔ)上給學生拓展詞匯量，但又不能太多。這時筆者往往以某一單元的單詞為基礎(chǔ)，利用英語常見構(gòu)詞法：合成法、派生法及轉(zhuǎn)換法在原有的基礎(chǔ)上進行適當?shù)臄U充。

三、充分利用課文

筆者在教學中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會出現(xiàn)了大量常用的詞匯，因為現(xiàn)行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現(xiàn)了英語基本詞匯的運用。筆者往往要求學生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學生背誦兩段，以培養(yǎng)學生的語感。

四、充分利用合適的教學輔助資料

我們學習給學生訂了比較適合學生特點的資料，如《黃金講義》，《學英語》及讓學生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn進行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對于許多常用詞的同根詞進行拓展，如課文中用到了動詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個詞的拼寫及詞性的誤用又是學生常犯的錯誤，需要教師時時提醒。

五、詞匯表達上中英文化差異和驚人巧合

教師平時在教學中應(yīng)提醒學生注意中英表達詞匯的文化差異。如中文表達“吃了沒有？”英語為“Howareyou?”這兩者均為常見的打招呼時常見用語?！澳傻谜婧?！”“Youdidagoodjob.”“慢點走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I’mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見的藍色，而為紫色。

六、科學記憶

我們也要教會學生要科學記憶，循序漸進，提高詞匯的學習效率，注意遺忘曲線，加強復(fù)習方法的指導。遺忘是正常的生理現(xiàn)象。德國心理學家艾賓浩斯發(fā)明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當高，而以后逐漸緩慢。所以教師應(yīng)注意這種遺忘規(guī)律，采取有效的方法，使學生最大限地把新學的相關(guān)知識在腦海里建立牢固的聯(lián)系，盡可能減少所有知識“回生”。超級秘書網(wǎng)

因此復(fù)習是最有效的防止遺忘的辦法?？煞譃殚g時復(fù)習和過度學習。前者指講學的知識每隔一定時間復(fù)習一次，而過度學習是指學習者學完了所有規(guī)定的材料后繼續(xù)學習的情況。就單詞學習而言，必須過度學習，為了達到長期的記憶保持。所以對于單詞學習，教師應(yīng)時時提醒學生經(jīng)常性讀寫背，達到熟能生巧。

七、適當編制適合學生的詞匯練習

由于學生總體英語基礎(chǔ)比較薄弱，所以應(yīng)編制適應(yīng)我們學生的練習。如筆者在教學高一必修二第二單元時，就根據(jù)課文內(nèi)容編制了一段課文內(nèi)容縮寫。同時在進行閱讀課教學時，筆者利用《學英語》上的課文填空練習，讓學生在進行閱讀的同時，從課文中找出相關(guān)詞匯短語填寫，借此，可以讓學生初步學習詞匯短語在課文中的運用，并在學習完單詞短語后，布置相關(guān)練習，即根據(jù)括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。

八、利用brainstorm及聯(lián)想法學習鞏固新舊單詞

如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問了學生一個問題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學生就能夠馬上聯(lián)想到以下單詞和短語：busy。而在這些單詞短語中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學過的單詞短語。所以這種brainstorm方式對于學習使用詞匯很有幫助，同時也可以鼓勵學生開口說英語。

英語的詞匯教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)，文章就像房子，詞匯就像造房子的紅磚，沒有紅磚，房子是無法成形的。所以教師要進行積極有效的詞匯教學，把“房子”的基礎(chǔ)打好。

第2篇：有效教學論文范文

合理地開發(fā)教材內(nèi)容，就好比品葡萄酒，一口下肚后，并非只是過過嘴癮，而是還要通過酒味品出酒存儲的年代或者產(chǎn)地等。教學音樂知識也是同樣的道理，即上課時并不是讓教師對教材的內(nèi)容進行簡單的復(fù)述和直接意義上的“教教材”，相反的，在傳授知識的時候，教師要揣摩編者的意圖，具體再結(jié)合新教材的要求以及新課程理念的倡導，靈活地掌握一些有效的教學目標，要活用教材，是用教材來教，而不是教教材。

二、引導學生去欣賞音樂的形式美

音樂除了聲音美之外，還有形式美。形式美主要是為人的感官服務(wù)的。因此，在初中音樂課的欣賞教學過程中，為了更好地突出教學內(nèi)容，教師可以結(jié)合多媒體課件進行有效的教學，為豐富學生們的音樂資源，多呈現(xiàn)一些具體的音樂情境來，讓孩子們更加直觀地去欣賞音樂的形式之美。例如，我在組織學生欣賞《梁山伯與祝英臺》中的《十八相送》這段音樂內(nèi)容時，可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些相關(guān)的風景或者相關(guān)人物的圖片，讓學生在學習這節(jié)知識的同時，更加輕松地去理解這首音樂作品所要傳達出來的情感。其中也有一些學生從來沒有聽說過這個故事，通過我提供的一些相關(guān)的音樂及畫面，幫助學生在腦海中勾畫出故事的大概梗概來。在這個教學中，不僅能夠讓學生欣賞到了音樂的形式之美，而且還能夠在無形中提高他們欣賞音樂的能力。

三、體態(tài)律動與音樂的欣賞有效地相結(jié)合

在音樂中，體態(tài)律動是聆聽者對聽音樂作出的即時反應(yīng)，體態(tài)律動不是強調(diào)音樂作品的材料和結(jié)構(gòu)，而是要注重情感狀態(tài)及其變化，通過具體的動作模仿再現(xiàn)音樂的狀態(tài)。比如：旋律的高低，就可以通過身體的簡單動作來表現(xiàn)，當聽到低音時，就可以將雙手放在下方，身體稍微下傾，當聽到中音時，可以讓學生們的雙手自然地運動到胸前；同樣的，如果聽到高音的時候，身體就可以向上伸展，腳尖掂起，雙臂向上展開。這種律動并不是程式化的，學生們通過音樂的響起盡可能地沉浸在對音樂的體驗當中，讓動作自然流出，進而更準確地去把握音樂情緒的自然發(fā)展。

四、聯(lián)系生活，發(fā)揮學生們的想象力

第3篇：有效教學論文范文

1.1案例教學的理論依據(jù)

案例教學是一種科學有效的教育培訓方法，當代西方成人學習理論及學習動機的研究都支撐了案例教學法的合理性、可行性和科學性。

1.1.1諾爾斯成人教育理論的主要觀點第一，隨著個體的不斷成熟,個體的自我概念將從依賴型人格向獨立型人格轉(zhuǎn)化。諾爾斯認為成熟的成人學習者在多數(shù)情況下有能力自己選擇學習內(nèi)容，在學習過程中表現(xiàn)出很大的自主性和獨立性。第二，成人在社會生活中積累的經(jīng)驗為學習提供了豐富的資源。諾爾斯認為對于基本完成社會化過程的成人學習者,學習活動更多地借助于自己的經(jīng)驗來理解和掌握知識,而不是以教師的傳授為主要途徑。第三，隨著個體的不斷成熟,學習目的逐漸從知識準備向知識應(yīng)用轉(zhuǎn)變，學習內(nèi)容也從“課程為中心”向“問題為中心”轉(zhuǎn)化,教育活動對成人是一個十分明確的學以致用的過程。諾爾斯的理論帶有濃厚的人本主義色彩，主要表現(xiàn)在：教學活動要以學員（成人）為中心，強調(diào)重視成人學習的自覺性和積極主動性；教師在教學中只是引導者；教學設(shè)計應(yīng)充分重視發(fā)揮學員經(jīng)驗在教學活動中的作用，加強教學與實際工作生活環(huán)境的聯(lián)系；教學要學以致用、學用結(jié)合，要幫助學員解決實際社會生活工作問題，因此強調(diào)以問題為中心組織教學。案例教學符合了諾爾斯的成人教育理論。

1.1.2麥基羅知覺轉(zhuǎn)換理論的主要觀點知覺轉(zhuǎn)換理論是由美國成人教育學家麥基羅于1977年提出的。該理論借助認知心理學的基本原理，從認知發(fā)展及個體與社會交互作用的角度探討成人學習的基本過程以及成人學習動機的形成和發(fā)展規(guī)律。麥基羅認為，每個成人對其所處的現(xiàn)實生活都有一種解釋，而這種解釋是因人而異的。它在成人所處的環(huán)境中逐漸形成并不斷發(fā)展變化，麥基羅把它稱之為“知覺系統(tǒng)”。當人們在社會生活中產(chǎn)生的新經(jīng)驗與原有的知覺相背離，并最終導致原有知覺難以“合理”解釋新的經(jīng)驗時，知覺系統(tǒng)不再保持穩(wěn)定，個體將對經(jīng)驗及知覺進行反思。這種反思的結(jié)果是對原有知覺系統(tǒng)進行修改，使之重新適應(yīng)新經(jīng)驗。麥基羅稱這一過程為“知覺轉(zhuǎn)換”（即學習的發(fā)生）。成人學習知覺轉(zhuǎn)換理論從學習動機的角度支撐了案例教學的合理性和可行性。案例正是為這種學習的發(fā)生提供了載體——特定的場景或“新的經(jīng)驗”，學員在新的經(jīng)驗、背景以及沖突中重新構(gòu)建自己的認知。

1.1.3霍爾成人學習動機理論的主要觀點在20世紀60年代初，美國學者霍爾利用談話法調(diào)查成人學習動機，提出了定向理論。他認為參與任何一種教育活動都是由不同動機促成的，而且這些動機之間會相互強化。他把這些動機分成三類：第一類為目標指向，為完成個人目標而學習；第二類為活動指向，認為學習是一種社交活動；第三類是學習指向，為求知而學習。成人學習動機具有社會性、經(jīng)驗型、實用功利性、自我實現(xiàn)性的特點，案例教學能夠全面深入地滿足成人學習的動機。

1.2案例教學的有益探索

1.2.1哈佛大學的案例教學哈佛大學法學院最早倡導案例教學的方法。1870年，蘭德爾被任命為哈佛大學法學院院長，他針對當時法學院學生實踐能力差、被動學習、無法處理復(fù)雜案件的狀況，決定運用法院判例作為學生學習的原始材料，通過解剖案例發(fā)現(xiàn)法律是如何運作的，并通過班級討論的方式使學生參與到整個發(fā)現(xiàn)的過程。此后案例教學從法學院向外擴展并歷經(jīng)百年發(fā)展，成為一種完整的教學體系，并成為哈佛大學的教學特色。哈佛大學案例教學的實施沒有統(tǒng)一的模式和固定的流程，通常教師會根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容來制定相應(yīng)的案例教學計劃。哈佛案例教學的實施在時間上可分為課前、課中、課后三個階段，每個階段教師和學生分別承擔不同的任務(wù)，如表1所示。哈佛大學的案例教學以現(xiàn)實中發(fā)生的事情為背景，使學員切身感受到復(fù)雜多變的矛盾沖突和多維多重分析抉擇的艱難性和挑戰(zhàn)性。它強調(diào)師生互動，需要學生積極參與討論，是一種“以學習者為中心的學習方法”。具體來講，有以下特點：第一，哈佛的案例教學建立在美國的經(jīng)濟和文化基礎(chǔ)之上，植根于美國的土壤并發(fā)展繁榮。第二，案例教學在哈佛大學之所以取得成功，其重要原因就是注重案例的編寫。哈佛大學的案例庫收藏了大量的供教學使用的案例,而且為了跟上不斷變化發(fā)展的社會，體現(xiàn)時代特點，案例的更新非常快。第三，強調(diào)互動與主動學習，教師只是促進者與催化者，更多的是學生主動學習和互動學習。第四，注重學生能力的培養(yǎng)，包括閱讀能力、辨析能力、決策能力等。第五，案例教學的評估方式多樣化。在案例教學中，沒有唯一的所謂正確答案，因此對學生的評價更加注重課前準備、發(fā)言情況、案例分析撰寫成績以及出勤率等。而對教師的評價更多的注重教師對學生的激發(fā)程度。

1.2.2英國文官學院的案例教學英國文官學院成立于1970年，其宗旨是提升文官管理技能并研究英國文官制度改革。學院開設(shè)行政與管理方面的訓練課程和各種各樣的短期課程，同時承擔行政管理方面的研究任務(wù)；將啟發(fā)式、討論式、互動式的教學方式作為主要培訓方式，積極發(fā)揮學員的主動性，提升學習的效果。它的案例教學主要特點為：第一，把現(xiàn)實中的問題帶到課堂，把教學的雙方帶到矛盾的沖突之中。第二，把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實問題的公開討論，把教師的單向教授變?yōu)閹熒g的教學相長。第三，把個人的思路變?yōu)榧w的智慧。第四，把一個戰(zhàn)略性的束之高閣的理論框架，變?yōu)榻鉀Q公共管理現(xiàn)實問題的可操作的實踐。

2目前干部教育培訓中案例教學存在的問題

近年來，國內(nèi)干部教育領(lǐng)域?qū)Π咐虒W有了全新的認識，案例教學的應(yīng)用也越來越廣泛，但也存在許多問題。

2.1教師對案例教學的不適應(yīng)第一，案例教學對教師的教學理念提出了很大的挑戰(zhàn)。案例教學的目的不是“傳授真理”，而是通過一個個具體現(xiàn)實情境的討論和思考，誘發(fā)學員的創(chuàng)造潛能。它不在乎能不能得出正確的答案，而是得出答案的思考過程。第二，教師對案例教學的內(nèi)涵理解還不夠透徹。案例教學不是簡單的舉例子，一個出色的案例教學，是以實際生活情境中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎(chǔ)所展開的課堂討論，因此好的案例就是將教師與學員緊密結(jié)合，相互作用的載體。第三，教師對案例教學的熱情不夠?，F(xiàn)實的干部教育培訓中，很多教師還是習慣于“填鴨式”的教學方式，這樣的方式風險小，可控程度高，因此很多教師不愿意付出更多的努力去改變傳統(tǒng)的教學模式，同時也擔心自己的知識結(jié)構(gòu)不能完全駕馭整個案例的研討與分析。第四，教師缺乏案例教學的實踐經(jīng)歷，限制了案例教學的有效實施。主要表現(xiàn)為對案例教學不熟悉，控制課堂的能力弱，思考題不具體，教學的感染力不夠，不能提供理論分析工具。不會運用催化的技巧引導學員，讓學員說真話，控制把握課堂的能力不足等。

2.2學員對案例教學的不適應(yīng)在我國的干部教育培訓中，學員更習慣于教師的滿堂灌，習慣于被動接受，不習慣與別人分享自己的見解和經(jīng)驗。這與案例教學是背道而馳的。離開了學習者的主動參與和創(chuàng)新，案例教學將寸步難行。第一，學員被動接受知識的習慣導致對案例教學缺乏熱情和吸引力。哈佛大學的案例教學之所以成功，很大程度上取決于那些來自全球各地、具有不同人生經(jīng)歷和生活背景的學員，他們善于探索、主動學習、積極參與和表達的愿望非常強烈，這是案例教學成功的基礎(chǔ)。我國干部總體風格上偏于保守，大家往往怕承擔說錯話的風險，寧愿觀望、等待和附和。第二，學員的知識結(jié)構(gòu)導致案例分析難度加大。第三，學員投入案例教學的時間和精力不足。案例教學成功的關(guān)鍵在于前期的準備。其中最重要的環(huán)節(jié)是學員閱讀大量的資料和文獻，而我們的學員學習時間短，工學矛盾突出，很難投入足夠的精力和時間進行課前準備和課后消化，影響了案例教學的實施效果。

2.3高質(zhì)量的案例匱乏哈佛大學的各個學院都有案例教研室，有專門的隊伍負責收集、整理和編寫案例。相比之下，我們的案例編寫水平要遜色很多。第一，案例的選擇上,多從國外教科書中翻譯和引進，符合我國發(fā)展實際、企業(yè)實際的案例少。第二，案例教學目的不明確，案例大而不當，缺乏爭議性、真實性。第三，適合干部教育培訓需求的案例搜集難度大。干部教育培訓中往往需要層次高、涉及面廣、矛盾突出復(fù)雜的案例，這種案例教師很難接觸到，也很難通過調(diào)研來自己編寫。

2.4缺乏有效的激勵機制案例教學需要進行案例搜集、篩選、撰寫教學計劃等過程，工作量非常大，需要教師承擔很多風險。由于沒有足夠完善的激勵措施，教師采用案例教學的積極性受到很大影響。而且教學所需工作量與報酬極不對稱，挫傷了教師使用案例教學方法的積極性。

3提高案例教學有效性的措施與途徑

3.1確立“以學員為中心”的培訓理念“以學員為中心”是哈佛案例教學的精髓，學員需要在課前、課中、課后積極投入地參與。“以學員為中心”就是要求教師結(jié)合學生的特性、經(jīng)驗、觀點、背景、資質(zhì)、興趣、能力和需求，在教學上最大地激起學員的學習動機。案例教學要求教師角色發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變：教師要善于激發(fā)學生的靈感而不是抓著備課本不放，學員獲取知識以在課堂上討論生成為主，而不是以教師課前預(yù)設(shè)的為主；整個教學過程是以學員自主構(gòu)建和親身體驗為主而不是以教師講授為主。

3.2正確處理與其他教學方式的關(guān)系形式為內(nèi)容服務(wù)，方法為目標服務(wù)。案例教學并不能適應(yīng)所有的課程和專題，更不能代替理論學習。因此在教學中要根據(jù)不同課程特點有區(qū)別地采用相應(yīng)的教學方法；要根據(jù)培訓對象的特點和需求設(shè)計不同的培訓內(nèi)容和方法。因此，倡導案例教學并不能一概而論，要根據(jù)干部教育培訓的實際，研究干部教育培訓的規(guī)律和特點，在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上穩(wěn)步推進案例教學。要給案例教學準確與適當?shù)亩ㄎ?，使案例教學和其他教學方式相互配合，增強干部教育培訓的針對性和實效性。

3.3重視教學過程的設(shè)計與組織案例教學要有一個非常具體的教學目的和教學計劃，這是安排案例教學活動的依據(jù)，也是評估案例教學效果的依據(jù)。首先，要作好準備工作。上課前,教師要根據(jù)教學目的的需要和教學內(nèi)容的要求選擇適合的案例，擬定討論案例的要求。第二，精心設(shè)計討論方式。教師作為催化師，要為學員營造出良好的自由討論氣氛,啟發(fā)學生積極參與;同時要進行必要的引導,使討論緊緊圍繞主題展開;教師要及時發(fā)現(xiàn)分歧意見,引起辯論,促進討論的深化。第三，做好案例的講評。案例討論完或討論過程中教師必須作好講評。指出討論中的優(yōu)點與不足，肯定新穎的分析及獨到的見解。同時教師也應(yīng)將自己的分析思路或?qū)嶋H操作情況介紹給學生,讓他們從中受到啟發(fā)。

3.4重視案例庫建設(shè)首先要有充足的優(yōu)秀案例。好的案例既不能是現(xiàn)象的堆積，也不應(yīng)該是故事的陳述。它必須具備真實性，來源于工作和生活；要有一定的沖突性，這也是案例能夠促進學員研討和爭論的前提；要有啟發(fā)性，發(fā)人深?。灰衅毡樾远皇翘乩灰锌勺x性，引人入勝。其次，案例庫的建設(shè)要有一套科學的案例庫維護機制。包括案例的修改、更新、淘汰、補充、使用等。最后，案例庫的建設(shè)要有一支專業(yè)團隊作為保障。

3.5加強教師的培訓與激勵培養(yǎng)一支理論水平高，同時又與企業(yè)實際緊密聯(lián)系的教師隊伍，才能保證案例教學的成功。首先要優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，更新教師的培訓理念；其次要建立固定的案例研發(fā)隊伍并有適當?shù)募顧C制保障；最后要樹立團隊合作的意識，使案例的研發(fā)與實施工作成為一個有機的整體。

第4篇：有效教學論文范文

小學的數(shù)學知識對于學生而言，難度并不是特別大，在主動接受知識的情況下，會有著比較良好的效果，如何讓學生能夠?qū)W習去，能夠主動地學，這就是我們教師要花費心思的地方。我們采用一些適當并且有效的手段去激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生的思維和精神狀態(tài)保證在一個比較活躍的狀態(tài)，這樣的情況下進行教學，學生對于知識的接受能力就能有比較高的效率，教學質(zhì)量自然而然的能夠提高。就如何激發(fā)學生的興趣，我們可以這樣做。

1.合理的設(shè)置問題，激發(fā)學生興趣。

在對于數(shù)學知識的講解前，我們完全可以根據(jù)教材中的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置一些相關(guān)的問題，對于小學年齡段的學生來說好奇心都是比較強烈的，這些問題的存在就能夠激發(fā)學生的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，在課堂上他們就會對于這一部分的知識進行學習，這樣通過學習以后就能解決存在的疑問，教學質(zhì)量在無形之中就有所提高了。倘若能夠長期的將這種理念運用下去，每節(jié)數(shù)學課學生的思維狀態(tài)一直保持著活躍，他們對于數(shù)學知識的掌握自然而然就能夠提高，同時也會喜歡上學習數(shù)學，能夠在課堂上積極主動地回答問題，從而保證數(shù)學的成績。通過學生積極地參與課堂的問題的回答，課堂的良好氛圍也能夠得到保持，學生們就更加愿意學習數(shù)學，數(shù)學的教學質(zhì)量就會有所保證。

2.多媒體技術(shù)運用。

多媒體技術(shù)毫無疑問可以用來激發(fā)學生的興趣，保證課堂的氛圍。很多比較適合于傳統(tǒng)教學模式的教師不習慣于使用多媒體，但是多媒體技術(shù)的獨特優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學中所無法替代的。比如在對小學數(shù)學中圖形旋轉(zhuǎn)以及投影三視圖這部分知識來進行教學時，由于傳統(tǒng)的教學中只是使用板書和教師的講解，對于部分學生還是比較難以理解的，因為他們的三維空間的思維模式還沒有完全建立，所以傳統(tǒng)的教學方式仍然難以達到比較好的教學效果。作為教師的我們?yōu)榱颂岣呓虒W質(zhì)量，我們完全可以使用多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)可以使用動畫效果更加清晰地展現(xiàn)出三維的空間構(gòu)造，這就可以更加直觀地展示給學生看，學生們這樣就能夠理解得更加透徹，教學質(zhì)量就有所保證。同時多媒體技術(shù)對于學生來說也是比較新穎好奇的，他們在課堂上會對多媒體投入更多的注意力，會使課堂保持良好的氛圍。

3.教師個人魅力的展現(xiàn)。

在教學中，我們的語言是否能夠引起學生的興趣，也會在一定程度上影響學生的成績。試想一下，如果一個教師只是單純地對課本知識讀一遍，這樣的課堂必定是毫無生氣的，學生們也會感覺到單調(diào)乏味，難以保持對數(shù)學的興趣，數(shù)學的教學質(zhì)量注定也是比較差的。如果我們教師在課堂上適時采取一些幽默的語言，甚至于開一個小玩笑，讓學生能夠笑出來，這樣課堂的氛圍就能夠有所保證。此外，在讓學生進行回答問題的時候，如果回答的比較正確，我們應(yīng)該贊揚一下學生，即使回答的錯誤也應(yīng)該對他們進行鼓勵，鼓勵他們好好聽課，這樣維護了學生的自尊心，教師與學生之間的關(guān)系就拉近了很多，學生也能夠從心理上開始欣賞教師，進一步喜歡我們所教授的課程，從而能夠更加樂意與學習數(shù)學，慢慢地進行下去，他們的數(shù)學成績則會得到相應(yīng)的提高。對于教師而言，教學質(zhì)量就能夠得到有效提高。

二、教學模式改變

對于教學模式來說，新的課程改革正在進行中，新的教學理念我們也應(yīng)該運用到新的教學過程中。傳統(tǒng)的教學模式相對來說存在著一定弊端，忽略了學習過程和學生的主體地位，所以我們應(yīng)該對教學模式進行更新。作為教師，我們可以這樣來做。

1.改觀傳統(tǒng)模式，實施分組探究學習。

傳統(tǒng)教學中多是教師單純地進行講授，學生只是被動地接受知識，我們教師完全可以進行一些改變，讓教學更加符合時代的發(fā)展。在學習模式上可以讓學生進行分組的模式來進行學習，在課堂上將學生進行分組，分組探究，在課前進行預(yù)習，幾個學生在一塊發(fā)現(xiàn)問題，有些問題在學生之間就能夠得到解決，這樣對于學生來說，印象也能夠比較深刻。學生之間主動地學習的興趣也能夠被激發(fā)，探究學習就能夠達到應(yīng)有的效果。在教學規(guī)程中，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生參與到教學過程中來，幾個小組分配相應(yīng)的任務(wù)，讓學生對于新的知識進行講授，各個小組的模式還可以激發(fā)競爭的效果，積極主動性也能夠提高，在學生進行講授完畢后，我們教師再進行相應(yīng)的補充。學生教學生的模式在一定的程度上能夠發(fā)揮學生的主體地位，講授者和學習者的印象也會更加的深刻，能夠得到不錯的效果。

2.強化學習效果，精心布置作業(yè)。

學習效果如果想要得到長期的保證，那么強化職業(yè)環(huán)節(jié)是必不可少的，所以作為教師的我們應(yīng)該及時地將作業(yè)布置下去。作業(yè)的設(shè)置不一定只是追求一定的數(shù)量，尤其是對于需要理性思考的數(shù)學科目來說，作業(yè)的布置一定要精，每個課后作業(yè)題最好能夠找到與之對應(yīng)的知識點，通過對該題目的聯(lián)系，能夠?qū)?yīng)的知識進行一輪的復(fù)習，這樣作業(yè)設(shè)置的最根本的目的才能夠?qū)崿F(xiàn)。作業(yè)不能單單為了讓學生做了就好，還應(yīng)該在學生完成后，及時地將學生不懂的地方和出錯的地方，進行講解，趁新的課時還沒開始的時候，及時地解決上節(jié)課遺留的問題，只有這樣才能夠真正保證課堂質(zhì)量的提高。

三、靈活地將知識與實際結(jié)合

第5篇：有效教學論文范文

教學目標是課堂教學的引領(lǐng)，是教學效果的預(yù)先設(shè)定。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，中學化學教學也是如此。這堂課要達到什么樣的目標，達成什么樣的效果，教師必須提前有所設(shè)計，體現(xiàn)在教學上就是要制定適合的教學目標。如“溶液組成的表示方法”一課，我就制定了如下教學目標。知識目標：1.溶液組成的一種表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。2.溶液質(zhì)量、體積、密度、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)之間的計算。3.溶液稀釋時溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算。能力目標：培養(yǎng)學生分析問題的能力和解題能力。情感目標：培養(yǎng)學生嚴謹求實的、科學的學習方法。新課程理念下，三維目標中，知識是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，情感是最高追求。三者由低到高，層層遞進，缺失其中任何一項目標的達成，課堂的有效性都值得商榷。

二、課堂有效性的基礎(chǔ)是對教材進行有效分析

我們的教材是依據(jù)國家制定的中學化學課程標準編寫的，是落實課程標準的最好的工具書。中學化學教材是課堂教學的重要依據(jù)，課前對教材進行有效分析是課堂有效性的基礎(chǔ)。試想，教師對自己所授課程的教材尚不熟悉，對教材的編排體系和內(nèi)容安排不能做到了如指掌，教學中怎么能做到游刃有余呢?課堂教學的有效性又如何保證呢?如在教授“溶液組成的表示方法”一課前，我就對教材進行了深入的、有針對性的研究分析。

（一）對教材內(nèi)容的總體分析

中學化學教材通過先講概念后運用的方式，介紹了溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)這一溶液組成的表示方法，隨后通過列舉例題教會學生計算。通過計算，既加深了學生對溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)這一概念的理解，又讓學生學以致用，將教材的有關(guān)概念聯(lián)系起來，達到融會貫通。

（二）對教材內(nèi)容具體分析

教材在講解溶液組成的含義時，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，由熟悉的“咸、淡”問題引出“濃、稀”的概念。再結(jié)合人的“甜不甜”的感受對應(yīng)溶液的“濃與稀”。這樣的編排設(shè)計遵循著由感性認識上升為理性知識的認知規(guī)律，學生接受起來不感到困難。這樣學生就了解了溶液組成的含義，在這樣的基礎(chǔ)上，教材再介紹表示溶液組成的方法，并給學生呈現(xiàn)了一個關(guān)系式。通過實例計算，真正教會學生有關(guān)溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的具體計算方法。通過舉例計算，教會學生具體計算方法屬于能力層次的目標，這是教學實效性的一個重要的指標。最后，教材常識性地介紹了其他表示溶液組成的方法：如體積分數(shù)表示的溶液組成，并指出根據(jù)實際需要，溶液組成可以有多種表示方法的道理。通過延深拓展，學生舉一反三，使學生明白學以致用的道理，學習的最終目的是運用所學指導生活，使人類生活得更好，這屬于情感上的升華，也是課堂有效性的最高追求。

三、課堂有效性的保證是做好課程結(jié)束后的跟蹤指導

第6篇：有效教學論文范文

1.課堂提問要充滿了“激趣性”

興趣是我們學習中的最好的老師，興趣教學也是新課改的重要要求，因此在初中英語的課堂教學中教師要不斷地激發(fā)學生的學習興趣，提出一些有助于學生思考的問題，這樣就可以使得學生的學習興趣提升，并且通過提問使學生的注意力始終在教師提出的問題上，這樣就可以提高學生的上課的積極性，提高課堂的教學效率。

2.課堂提問應(yīng)該有效地指向教學目標

一堂課的進行首先便是要確立課堂的教學目標，只有確立好了課堂目標，教師才可以根據(jù)學生的認知能力以及認知結(jié)構(gòu)進行提問，然后學生才可以結(jié)合自己的實際情況進行有效的思考。因此要想確立好提問的目標，教師就要不斷地鉆研教材，從而有效地統(tǒng)籌全局，掌握整個課堂的教學節(jié)奏，從而提升教師的提問質(zhì)量。例如，初中學生在學習現(xiàn)代時的語法時，教師就應(yīng)該不斷地鉆研我們的生活中有哪些動作符合這個時態(tài)，哪些問題更加的符合學生的思維邏輯、認知結(jié)構(gòu)。并且在提問式教學中還要做好不同的對比，這樣就可以通過對比讓學生多方位的感知現(xiàn)代時的特點，從而讓學生掌握這個時態(tài)。當然在課前教師就應(yīng)該細致的備好課，只有這樣教師才可以在課堂上掌握教學的節(jié)奏，促進有效地提問。

3.提問機會要均等

我們知道初中生正處于叛逆時期，因此他們的情感是細膩的、心思是敏感的，我們教師在英語課堂上提問時一定要注重公平、平等。只有不斷地呵護好學生的自尊心，學生才可以積極地配合教師進行有效地課堂互動。在我們的英語教學中，由于是集體教學因此教師非常的容易忽略課堂上一些不愛回答問題的學生，這樣就容易導致課堂上的部分學生根本參與不到課堂教學中，對于學生英語的學習并沒有好處。

4.教師進行提問時應(yīng)該用支持和鼓勵的態(tài)度

新課改要求我們在教學的過程中要確立學生課堂中的主體地位，因此要有效的進行提問就要求教師在提問的過程中采取支持和鼓勵的態(tài)度，這樣就有助于學生暢所欲言，充分的表達自己的觀點，促進整個課堂氣氛的活躍。例如，教師在提問的過程中要盡量的采用：“Wouldyoupleasetellus…?”、“Wouldyouliketo…?”、“MayIaskyou…?"等委婉而友好的語氣。對于回答得好的學生，可以用“Welldone!”、“Verygood!”等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“Itdoesn’tmatter.”、“Tryitagain.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。師者，所以傳到授業(yè)解惑也。因此在教學的過程中教師一定要備好課的同時不斷地積累課堂經(jīng)驗，從而整體上把握學生的思想動態(tài)，通過有效的提問以及合適的語言等促進學生的全面發(fā)展，真正的做到師者的職責。

二、結(jié)語

第7篇：有效教學論文范文

1.1初中歷史課堂進行有效教學的學習價值

初中歷史課堂進行有效教學可以提高學生的學習能力，通過初中歷史課堂中應(yīng)用有效教學，可以提高課堂的教學效率，進而使學生的心理和行為得到進一步地統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，這有助于學生對初中歷史知識的把握，取得深層次地認知和學習效果，有利于學生綜合能力和人文素質(zhì)的提升。

1.2初中歷史課堂進行有效教學的發(fā)展價值

初中歷史課堂進行有效教學是一個潮流，通過有效教學可以挖掘初中生非智力因素的發(fā)展?jié)摿?，實現(xiàn)學生全面素質(zhì)的發(fā)展作用。同時初中歷史課堂有效教學也是落實素質(zhì)教育，體現(xiàn)全面發(fā)展教育觀念的重要途徑，以教學有效性的提升為核心，能夠為學生持續(xù)發(fā)展提供學科和教學方面的基礎(chǔ)。

1.3初中歷史課堂進行有效教學的改革價值

初中歷史課堂進行有效教學有助于教師主動推進教學改革，形成對教師技能發(fā)展的作用，在專業(yè)化水平不斷提升的同時，形成了教師在教學策略、教學思想、教學行為的不斷更新與變革，使教師的綜合能力和教改手段得到發(fā)展，進而確保了初中歷史教學改革的不斷推進。

2初中歷史課堂有效教學的基本行為特征

2.1初中歷史課堂有效教學的開放性

初中歷史課堂有效教學是一個開放的體系，具有靈活性和權(quán)變性的特點，初中歷史課堂有效教學倡導根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學情境，以有針對性的教學方法和教學行為來確保課堂教學的有效性。初中歷史課堂有效教學對學生的發(fā)展采用主動引導的策略，通過對學生創(chuàng)新思維、主動發(fā)展的維護來擴展學生思考和學習的空間，使學生能夠具有自主發(fā)展的可能，以更加開發(fā)的系統(tǒng)和態(tài)度實現(xiàn)學生能力與素質(zhì)的提升。

2.2初中歷史課堂有效教學的針對性

初中歷史課堂有效教學充分尊重學生個體的適應(yīng)性和差異性，以有針對性的措施將初中歷史課堂的內(nèi)容進行有效發(fā)散，以此來適應(yīng)學生差異化的需求，這樣可以在尊重學生個體需要的同時，使教學資源得到開發(fā)，學生個體的創(chuàng)造性和主動性得到培養(yǎng)，進而從初中歷史課堂的教學上實現(xiàn)學生綜合的發(fā)展。

2.3初中歷史課堂有效教學的統(tǒng)一性

初中歷史課堂有效教學將教學內(nèi)容、教師行為、課堂情境做到最大層面地統(tǒng)一，這樣不但有利于教師展開教學，而且也有利于歷史課堂情境的創(chuàng)立，還有助于師生雙方良好地互動，這樣的方法和手段可以滿足學生對初中歷史的需求，同時也符合初中生學習的特點，有助于初中歷史課堂效果的保障。

3初中歷史課堂實施有效教學的要點

3.1創(chuàng)立初中歷史課堂有效教學的課堂氛圍

初中歷史課堂創(chuàng)設(shè)教學情境時要結(jié)合學生特點，。要精心設(shè)計具有新意、強烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學生的關(guān)注，并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學生對原有認知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)探究的愿望。

3.2積極運用情境教學的教學方法

初中歷史課堂上除充分利用教材提供的史料外，還應(yīng)該給學生以廣大的空間，引導他們獨立思考，闡述自己的見解。使學生不僅能加強對所學知識的理解，還能盡情地揮灑他們的想象力，更會自然而然產(chǎn)生情感傾向和價值觀的取舍，這樣我們就達到“潤物細無聲”的作用，進而體現(xiàn)初情境教學的效果。

3.3提高教師運用語言藝術(shù)的能力

初中歷史教師應(yīng)熟練地駕馭教學各個環(huán)節(jié)的教學語言，如開始語、講授語、提問語、演示示范語、結(jié)束語等。教師開始講授新課時開始語，首先要喚起學生的注意力，力求簡潔、扼要，承上啟下，富有吸引力，切忌不顧學生的心境，一上講臺就機械地講。講授新課時“講授語”要準確精練，既有嚴密的科學性和邏輯性，又通俗易懂，言簡意賅，連貫適中，生動有趣，引人入勝，富有感染力。在提問時“提問語”要根據(jù)授課內(nèi)容、學生的學習狀況及掌握知識程度的不同，巧妙設(shè)疑，既激發(fā)學生的思維，又烘托課堂氣氛。

4結(jié)語

第8篇：有效教學論文范文

1.創(chuàng)設(shè)豐富情境，激發(fā)學生興趣

思想政治課相較于其他學科而言，受其自身內(nèi)容的限制，過多的理論知識和繁雜的抽象概念使得學生很難在其中找到學習的樂趣，所以現(xiàn)實中普遍遭遇學生的漠視。對此，教師應(yīng)先行提高自身對課程的熱情與投入度，用自身行動、語言的融入來活躍氣氛，帶動學生的學習積極性。此外，高中生正處于向成年人過渡的階段，各方面都趨于成熟，對新事物接受能力較強，對新穎話題興趣濃厚，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備來豐富教學情境，激發(fā)學生的興趣。比如：可以案例模擬、事件重演等形式，讓枯燥的思想政治理論在音樂、視頻等多元化素材的調(diào)劑下，直觀生動地呈現(xiàn)于眼前，滿足學生對新鮮事物的感官追求，提高他們的學習興趣與求知欲。

2.營造良好的輿論文化環(huán)境

思潮作為社會群體的意識載體，有著“潛移默化”和“潤物細無聲”的獨特性質(zhì)。因此，教師應(yīng)準確把握輿論與文化的媒介作用，通過廣泛的宣傳和引導，教導學生學會抵制多元思潮中的消極和腐朽，擴大主流輿論的覆蓋面和影響力。教師要借助良好的輿論氛圍與文化環(huán)境引領(lǐng)學生端正思想認知，從而樹立起正確的價值取向，形成健全的人格和高尚的道德品行。

3.科學認識社會多元思潮

多元文化背景下，教師要提高認識，不能因為某一觀念或思想對主流意識形態(tài)存在顯性或潛在威脅，便排斥、抗拒其在某方面的局部合理。同時，也不能因為某一觀念或思想對社會發(fā)展某一個階段存在合理性而忽視其危害。教師應(yīng)在客觀認識和了解各種社會思潮的本質(zhì)及危害性的基礎(chǔ)上，對其進行客觀分析和評價，客觀認識各種社會思潮的來源和實質(zhì)，用科學的發(fā)展觀指導學生學會辨識，理性對待，幫助學生在與多元思潮博弈之中健康成長與發(fā)展。

4.實踐教學引導思想內(nèi)化

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“照本宣科”的僵化教學法，讓教學更貼近實際，調(diào)整思想政治課內(nèi)容，便于學生接受和理解。如可根據(jù)班級班風的特點分別展開實踐教學：針對班風沉悶的班級，可以開展關(guān)于“人生理想”“競爭意識”等互動活動；對于班風活躍的，則可開展“互助合作”“創(chuàng)業(yè)理想”等教育活動；又或是按照學生個性特點、年齡層次和知識水平，精心設(shè)計學生樂于接受的實踐內(nèi)容來提高學生參與學習的熱情。

二、結(jié)語

第9篇：有效教學論文范文

小學語文課程改革的實施，促使小學語文在教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學手段等方面較傳統(tǒng)的教學有了長足的發(fā)展，但小學語文教學依然存在諸多問題。

1.教師教學觀念陳舊，教學設(shè)計不合理當前，仍有一部分教師對小學語文教學的要求把握不準確，教學觀念陳舊，教學設(shè)計不合理，忽略課前設(shè)計和課后設(shè)計，不能有效地對小學生進行正確的指導，無法提升其學習興趣。

2.教學內(nèi)容脫離學生實際，學生學習興趣不濃當前，小學語文教學大多能根據(jù)不同年級學生的特點設(shè)置教學內(nèi)容，但教學內(nèi)容和主題偏離學生生活實際的情況仍有發(fā)生，忽視了小學生的性格特點和心理特征，超出了小學生心智成長和生活閱歷水平，使得小學語文教學顯得枯燥。

3.教學模式缺乏創(chuàng)新，教學方法和手段單一新課程改革強調(diào)對學生學習的自主性、創(chuàng)新能力和運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。針對這一要求，小學語文教學進行了諸多的嘗試，但是總體來說，傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有得到根本性的改變。自主合作探究的學了存在形式化的弊端，還存在教學過于自由放任的問題。有的教師在教學中雖然強調(diào)學生的自主合作探究，但是沒有具體而充實的內(nèi)容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學生，不管什么教學內(nèi)容都采用小組合作學習的方式，教師主導作用不能有效發(fā)揮。教學方法和手段缺乏創(chuàng)新，手段單一。教師缺乏主動性，只是選擇陳舊的教學方式去管理學生，教學氣氛沉悶，語文教學顯得乏味，不能夠激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，教學效果無法提升。

二、新課程改革背景下提高小學語文教學有效性的實踐探索

根據(jù)新課程改革理念，小學語文教學要尊重學生個體差異，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習興趣，提升學生的語文運用能力和合作創(chuàng)新能力，提高小學語文教學的有效性，可以從以下幾方面出發(fā)。

1.高質(zhì)量備課，合理設(shè)計教學內(nèi)容備課是教師開展教學的前提，也是提高小學語文教學有效性的基礎(chǔ)性工作。教師要依照課標與教材進行高質(zhì)量的備課。一要吃透教材，研究學生，從學生的學習興趣和心理特征出發(fā)，設(shè)立具有彈性的課堂教學內(nèi)容，科學制作教學課件，調(diào)動學生學習興趣。二要考慮不同發(fā)展水平、不同性格特征學生的需求，選擇富有時代氣息的、與學生的生活緊密聯(lián)系的教學內(nèi)容，讓學生感受到語文知識就在生活中。三要合理進行教學設(shè)計，創(chuàng)造學生自主學習的機會，注重活動設(shè)計，讓學生在活動中充分展示。

2.創(chuàng)設(shè)多元的教學情境，激發(fā)學生語文學習的興趣新課程改革背景下，教師應(yīng)更新教學理念，通過各種形式創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生思考、探究和創(chuàng)新，營造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學的效率和教學質(zhì)量。一是要以學生的全面發(fā)展和長期發(fā)展為重點，因材施教，根據(jù)學生個體的差異和學習需求，創(chuàng)設(shè)多元的情境，引導學生明確學習目的，鼓勵學生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生積極參與、主動學習的熱情。通過學生之間的合作競爭、相互啟發(fā)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，使學生在互動中掌握語文知識，提高思考能力。三是根據(jù)教學內(nèi)容科學設(shè)定相關(guān)活動，采取靈活多變的教學手段，開展多樣化的游戲教學與參與式教學，開展競賽、小組討論等活動，實施創(chuàng)新式管理，讓學生充分參與教學過程，提升學生解決實際問題的能力。