幼教專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：幼教專業(yè)范文

由于我國幼教專業(yè)聲樂課程的設置目標與專業(yè)聲樂學院差異巨大，所以幼師從小培養(yǎng)幼兒的方式也存在差異。專業(yè)聲樂學院培養(yǎng)出來的音樂人才，是具有獨立演唱能力和表演能力的專業(yè)人才。幼教專業(yè)聲樂教學培養(yǎng)出來的是具有音樂綜合素質的專職幼兒教師。這兩者的培養(yǎng)目標、教學重點不同，幼教專業(yè)聲樂教學課程設置的側重點是掌握基礎理論知識和發(fā)聲方法，訓練和強化幼兒歌曲演唱的方法，并讓幼兒掌握教師的教學內容。在我國現階段，幼教專業(yè)聲樂教學正在朝著盲目模仿專業(yè)聲樂學院的教學模式，強調專業(yè)性的演唱技巧和發(fā)聲方法，對兒童歌曲演唱學習嚴重忽視。這種教學模式的發(fā)展，導致學生在日后走上幼師的工作崗位后，與實際教學內容不相符，甚至會影響學生的工作質量。

二、影響幼教專業(yè)聲樂教學的主要因素

1.幼兒入學音樂零基礎

由于幼教專業(yè)聲樂教學的培養(yǎng)目標不同，主要是培養(yǎng)幼兒的音樂綜合能力。部分家長只是考慮學生將來的就業(yè)發(fā)展方向，而沒有考慮到學生是否真的喜歡音樂。家長盲目地把孩子送到學校，大部分學生對聲樂都沒有了解。學生沒有音樂特長和天賦，更沒有接觸過聲樂這門學科，部分學生存在五音不全的問題，對音準、音調這些基礎知識不感興趣。因此，幼兒教師在聲樂教學的過程中，很難整體把握學生學習歌曲的能力，在音樂教學中出現困難，幼兒也會逐漸失去學習欲望。

2.專業(yè)幼兒教師嚴重缺乏實踐經驗

依據目前幼師狀態(tài)來看，大多數專業(yè)幼師都是剛從音樂學院畢業(yè)的。這些幼師踏出大學校門就進入另一個幼兒校門，她們在音樂學員接受的知識是專業(yè)性較強的學習，并沒有接觸過幼兒聲樂教學的相關知識。部分幼師雖然能對藝術歌曲很好地把握，但由于沒有幼師實踐的工作經驗，導致在聲樂教學中無法實施真正才華，局限于音樂學院所學的內容教導幼兒。

3.聲樂教學授課時數嚴重不足

幼教專業(yè)聲樂教學的平均課程時數一周僅有2~3節(jié)，教學目標難以完成，教學難度可想而知。教師對聲樂教學的內容只能是稍作點撥，學生能達到幼師的要求也只是少數。此外，很多教育機構在安排聲樂教學時，沒有考慮到學生人數多、基礎知識參差不齊的原因，一般采取集體授課。教師不能因材施教，不能針對性地對學生指導。

三、提高幼教專業(yè)聲樂教學的對策設想

1.明確教學目標，設置教學重難點

幼師應該始終把培養(yǎng)下一代的優(yōu)秀幼兒教師作為教學目標，一切從幼兒聲樂教學的實際需求出發(fā)，培養(yǎng)幼兒豐厚的藝術修養(yǎng)。在實際教學中，針對幼兒學習歌曲的能力，多以中聲區(qū)為主，從小培養(yǎng)幼兒良好的呼吸和歌唱習慣，逐步培養(yǎng)幼兒學習聲樂的興趣。在教學內容上，幼師的聲樂教材不能完全照搬專業(yè)音樂學院的標準，要抓住幼教專業(yè)的特點，結合聲樂技巧和聲樂教育，培養(yǎng)幼兒的聲樂素養(yǎng)。

2.建立科學全面的評價制度，激發(fā)幼兒學習興趣

和專業(yè)音樂學院的學生相比，幼教專業(yè)的學生藝術基礎和藝術素養(yǎng)都比較差。因此，幼師要注重培養(yǎng)學生的學習能力和理解能力，鼓勵學生積極參加聲樂表演和校園組織的藝術性活動，充分肯定和欣賞學生，激發(fā)學生的學習興趣。幼師必須多注重學生的自主學習和實踐能力，不再以學生的考試成績作為評價標準，而是要全面、多角度的評價，挖掘學生潛能。

3.加強培養(yǎng)學生的音樂綜合素質和特長

第2篇：幼教專業(yè)范文

關鍵詞： 幼教專業(yè) 鋼琴教學 自考 教學改革

鋼琴是學前兒童音樂教育教學中必修的課程之一，專業(yè)技能性強。我試從幼教專業(yè)的特點入手，結合自考特殊的教學對象及常見教學現象，對幼教專業(yè)鋼琴教學的改革提出一些看法，與同行探討，以期更利于幼教專業(yè)鋼琴教學的完善和發(fā)展，培養(yǎng)技術過硬的幼兒教師。教學改革首先應是教學思想觀念的改革，然后是教學內容、教學形式及考試方式的改革。

一、明確目標，更新觀念

幼教專業(yè)鋼琴教學改革的基本思想是以能力培養(yǎng)為基礎，突出“師范性”，防止向“專業(yè)化”看齊。因此，改革后的教學模式要“偏重基礎訓練，加強鍵盤實踐”，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。偏重基礎訓練，是指在教學中強調讓學生掌握鋼琴演奏的基礎知識；加強鍵盤實踐，是指在教學中注重學生的鍵盤實際能力，即演奏能力和伴奏能力。特別是伴奏能力是很多學生的弱項，教學中可通過適當選用教材，加進伴奏指導，要求學生通過直接參與伴奏實踐等方法進行有意識的訓練。比如：當學生彈到拜厄時，已涉及伴奏形式，老師就可以分析伴奏的形式及所適合的兒童歌曲，為學生掌握即興伴奏奠定基礎。也可在上聲樂課時讓學生自伴自唱，讓學生涉及不同的調式，從而提高即興伴奏水平。

二、提高能力，創(chuàng)新模式

（一）教材的改革

合理地選用教材是達到教學目的的重要手段，因此，幼教專業(yè)鋼琴教材的選用應具有鮮明的目的性和實用性，既要考慮整個教學體系的科學性、系統(tǒng)性，又要突出實用性的特點。在此原則的基礎上，對教材的選用，應注意以下幾點。

各種風格的作品應均有涉及。幼教專業(yè)鋼琴教學的目的之一是使學生通過鋼琴基礎課的學習，開闊音樂視野，提高音樂修養(yǎng)。

基本指導思想是讓學生通過對不同時期不同作家的代表作品的學習來了解音樂的不同風格及民族特色，提高音樂修養(yǎng)。例如：巴洛克時期可通過巴赫的作品，進行復調技術訓練；浪漫派以后的各個作曲家，各種不同體裁的鋼琴音樂具有豐富的內容，各民族樂派的代表作又鮮明地體現了各民族典型的音樂風格，等等。之所以主要選用中小型樂曲，是因為學生的程度不高，以其所能達到的技術難點為“度”，爭取讓學生都有所涉獵。雖然考試曲目大綱規(guī)定在鋼琴基礎教程2中，但平時可通過小湯、大湯、鋼基1等多種教材的學習來打好基礎，提高幼師生的教學能力。

（二）教學形式和方法的改革

傳統(tǒng)的“一對一”個別授課方式在實際的教學中有很多局限性，幼教專業(yè)教學可嘗試采取將集體課、小組課、個別課三種教學形式相結合的授課方式。近幾年學前教育的音樂實踐課的授課時間基本安排在一年左右，前小半年以集體課為主，后大半年以小組課、個別課為主。所謂集體課，就是以班級為單位，每周進行一次集體課教學，主要講授鋼琴演奏，鋼琴的基本知識、伴奏的基本知識、教學法內容，以及鋼琴作品的分析，等等。這些鋼琴學習中的共性問題在大課中一次性講述，省去了教師對每個學生講授的無謂的重復，而且可講授得更系統(tǒng)，更有條理。很多學生一起學習，可引導其討論，啟發(fā)其思維，形成互幫互學之風。雖然藝術實踐考試分美術和音樂，學生自選一項，但在開學初進行始業(yè)教育時就需要對學生提出這樣的要求：幼教專業(yè)的學生，音樂、美術都是需要學習的，這對以后走上工作崗位有很大的幫助，有音樂美術特長的學生在就業(yè)方面就相對具備更多的優(yōu)勢。集體課主要培養(yǎng)學生對音樂的興趣愛好，為以后的小組、個別教學奠定基礎。小組課可把程度相近的三五個學生放在一塊授課，相互比較、相互學習，對共同存在的演奏錯誤，教師只需小組提出，這樣既為教師節(jié)省了時間，又讓學生相互督促改正，提高效率。

（三）教學評價的改革

目前，我市幼師專業(yè)實踐考試一年一次，放在浙師大本校考，采用的是傳統(tǒng)的“演奏考試式”，只需學生完成考綱上的規(guī)定演奏曲目即可，由教師當場評分。這種考試只能檢查學生對演奏技術的掌握情況，雖然給學生提高演奏能力提供了鍛煉機會，但不能代表其運用鋼琴為教學服務的能力，比較機械化。因此可以考慮把學生考試成績的評定嘗試以下幾個部分的結合。

1.平時正常教學中可組織一次匯報演出，讓學生有上臺鍛煉的機會，展現自己，找到信心，信心的樹立不僅對其他文化課的學習有幫助，而且對以后的人生和工作都非常重要。

2.組織一次模擬考試，可同時作為成教成績，考試的內容和形式應同正式考試雷同，讓學生在模擬中找到不足，積攢考場經驗，可在正式考試中發(fā)揮得更游刃有余。

3.為提高學生日后的教學能力，可在?？贾屑由弦曌嗫荚嚭图磁d伴奏考試。在傳統(tǒng)的演奏練習曲、樂曲各一首的“演奏式”考試基礎上加進視奏考試內容（視奏曲目的程度比考試的樂曲程度低兩個層次左右），檢驗其演奏及視奏的能力，由教師當場評分。這種考試既能檢查學生的演奏技術學習情況，又能檢查學生在短時間內分析樂曲風格及鋼琴技術的綜合運用能力。即興伴奏能力考查，即要求學生為同學彈聲樂考試伴奏，由鋼琴和聲樂老師共同為其評定伴奏分。這樣既能解決聲樂考試中伴奏難找的問題，又能給予學生伴奏實踐及檢驗的機會，綜合考查了學生運用鋼琴的伴奏能力。

三、為人師表，教書育人

“為人師表，教書育人”是老生常談的話題，它的內涵是必須從塑造教師人格做起。教師的人格對學生起著身教與楷模的作用，在鋼琴教學中，師生關系就是師徒的關系，教師對學生影響很大。因此，教師人格的塑造尤顯重要。學生普遍存在著鋼琴基礎差的問題，要在一年中讓沒基礎的學生或程度差的學生掌握考綱上所有曲目是很有難度的，所以教師一定要有耐心，運用恰當的教學方法。雖然考試曲目不變，但學生每一年都在變，所以怎樣在有限時間內提高教學效率是我們無時無刻需要考慮的。

為更好地實現幼教專業(yè)鋼琴的教學目的，教學改革必須注重學生能力的培養(yǎng)，在實踐中探索經驗，提高學生的實踐考試通過率，為幼兒音樂教育培養(yǎng)出合格的師資。

參考文獻：

第3篇：幼教專業(yè)范文

關鍵詞：玩具；幼教專業(yè)；教學；幼兒

玩具是孩子們成長過程中的好朋友，被視作是重要的教育工具。孩子們的玩具不僅僅只是在商店購買得到的商品，幼兒園里的玩具更多的是老師和孩子們共同制作完成的杰作。作為一名幼教專業(yè)的學生必須學會制作一些簡易的玩具，以適應工作的需要。在幼教專業(yè)實用美術課程上，玩具制作的教學要點有以下幾個方面。

一、認識玩具制作的要求

幼兒園玩具設計與制作綜合了繪畫、手工及教育學、心理學為一體。玩具的制作要有助于促進幼兒多方面能力的發(fā)展，例如幼兒的好奇心、想象力、動手能力的發(fā)展。造型要形象生動，色彩鮮艷，有趣味性和藝術性，符合幼兒的喜愛。突出玩具的教育性，能增長幼兒見識。在幼兒園，通過玩具和游戲，孩子們模仿成人的行為、動作，在假想的情景中反映周圍生活，發(fā)展感官，聽覺、視覺、觸摸覺及運動覺。在課堂上老師通過玩具開展有趣的互動教學活動。孩子們通過參與制作玩具的過程，來體驗動手的快樂，鍛煉手的協(xié)調能力，學會相互合作。同時通過探討、研究、交流活動，培養(yǎng)幼兒細致耐心、克服困難的好品質。玩具的制作還必須符合安全、衛(wèi)生、經濟的要求。特別要注意防止幼兒在參與制作、游戲的過程當中劃傷、碰傷、刺傷等意外的發(fā)生。

二、重視玩具制作前的準備

在幼教專業(yè)美術課中，玩具的設計制作要考慮玩具使用的對象及使用的環(huán)節(jié)，有目的性、針對性地制作玩具。制作的前期準備除了備材料、備工具，還應該備幼兒活動設計、備幼兒情況分析。幼教專業(yè)學生必須深入了解幼兒的心理特點及年齡、認知特點，根據幼兒年齡班加以區(qū)別玩具的使用和類型。例如小班幼兒玩具制作不易太復雜，要有簡潔的造型，明亮的顏色；中班幼兒玩具要豐富幼兒感知；大班玩具以發(fā)現探究性為目的。自制玩具的內容不宜脫離幼兒的認知及周圍生活，要選擇幼兒經?？吹降那蚁矏鄣奈矬w。如車輛、動物、房子、娃娃等，這樣玩具才能調動幼兒動手動腦的積極性，主動加入活動中。幼教學生還必須熟練地掌握和應用各種材料，了解不同材料的肌理和特性。如常用的材料有泡沫、皺紋紙、吹塑紙、各色卡紙、布、毛線、樹葉、種子等?？沙浞掷脧U舊物，因材施藝，一物多用。

三、玩具制作要不斷嘗試新的方法

玩具制作的教學方法要創(chuàng)新。如以《頭飾》一課為例，為了更好地發(fā)揮學生們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)作熱情，我設計了以班為單位的講故事活動，請同學們自編幼兒短劇、設計角色形象、制作各種頭飾，并告訴他們將挑選出優(yōu)秀節(jié)目參加學校的文藝活動，課后，同學們紛紛行動起來。這種教學設計，不僅實現了玩具設計制作課學習的主動性和探索性，更多地是培養(yǎng)實際運用的能力。

教學中可以利用多媒體教學設備創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)動手的興趣。例如在《蛋殼造型》一課中，我通過播放動畫片《蛋殼奇遇記》，讓學生看到生動有趣的動畫蛋殼造型，學生帶著童趣童心動手制作，設計的造型生動形象。多媒體教學設備還能將廣泛收集的制作素材、圖例資料一一展示，啟發(fā)學生的制作思路，并清楚具體地展示制作過程。

創(chuàng)新方法，還體現在使用材料的創(chuàng)新和構思的發(fā)散思維上。玩具制作離不開材料，但是材料的選擇不是唯一的。例如，制作立體玩具，我讓學生先了解卡紙具有一定的厚度和支撐性好的特性，再請學生尋找還有什么能替代卡紙做玩具造型，學生們提出很多新發(fā)現，比如現成的紙箱、紙盒甚至卷筒紙的紙芯就能代替卡紙，這樣就解決了學生在準備材料上的局限性。多角度分析、發(fā)散思維是開展設計的核心。在《紙杯造型》課中，我讓學生觀察紙杯側面、底面、內面等角度，并啟發(fā)學生用多種手段處理材料，如切割紙杯、套疊紙杯或串聯(lián)紙杯，有的學生在紙杯側面畫圖案，加上耳朵、胡須做出了漂亮的小動物，作業(yè)效果格外精彩。

第4篇：幼教專業(yè)范文

關鍵詞：中職幼教；辦學；問題；對策

中圖分類號：G710　文獻標識碼：A　文章編號：1672－2728(2011)05－0147－03

中職幼教專業(yè)，是我國特殊歷史時期的必然產物，它在現階段我國幼兒教育師資嚴重缺乏的情況下，對師范類幼教專業(yè)辦學的極大補充。中職幼教專業(yè)是為社會培養(yǎng)幼教師資力量而開辦的，這一直是中職幼教專業(yè)的辦學方向。

一、中職幼教專業(yè)的發(fā)展現狀

隨著我國經濟社會的快速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，人們對幼兒教育越來越重視；再加上近年來農村外出務工人數急劇增多，人們對幼兒教育的需求也越來越大，幼教事業(yè)因此得到了長足的發(fā)展，尤其是在東部沿海經濟發(fā)達地區(qū)，大量幼兒園如雨后春筍般涌現。在這種形勢下，我國專門培養(yǎng)幼教師資的師范類學校加大了人才培養(yǎng)的力度，但也遠遠未能滿足社會對幼教師資的需求，幼教師資的缺口仍很大。中職幼教專業(yè)的辦學，極大地補充了師范類幼教專業(yè)培養(yǎng)人才的不足，尤其在經濟發(fā)展相對落后的中西部地區(qū)，更是起到了不可估量的作用。

目前，中職幼教專業(yè)人才的培養(yǎng)，作為對師范類院校培養(yǎng)不足的一種補充，既有其樂觀的一面，又受到許多客觀條件的制約。在目前普高擴招、職教招生相對困難的情況下，中職幼教專業(yè)的招生卻一枝獨秀，出現爆棚，同時中職幼教專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)也出現了供不應求的局面。但是，我們不能被表面的繁榮所蒙蔽，必須清醒地認識到中職幼教專業(yè)培養(yǎng)的人才素質以及就業(yè)質量等深層次的問題。目前，國家教育部已經明文規(guī)定，逐步取消中師教育，大力發(fā)展高等師范教育。中師教育已遭淘汰，不言而喻，職業(yè)中專學歷的幼教師資將成為不合格的師資，只能應聘充當保育員，沒有上課的資格。因此，這種情況將在很大程度上制約著中職幼教專業(yè)的進一步發(fā)展。

中職幼教專業(yè)經過多年的發(fā)展，積累了一定的辦學經驗及辦學基礎。首先，從師資上來看，經過多年的實踐鍛煉和在崗培訓，老師們已積累了豐富的教學經驗，學歷及專業(yè)能力也都得到了很大程度的提高，這是中職幼教專業(yè)人才培養(yǎng)的良好基礎。其次，雖然中職幼教專業(yè)辦學硬件條件薄弱，但是經過多年的積累，一些基礎設施已基本具備，比如鋼琴、風琴、電子琴、舞蹈室、畫室等。最后，中職幼教專業(yè)已培養(yǎng)了一大批畢業(yè)生充實到幼教師資隊伍，與社會用人單位建立了良好的合作關系。建成了穩(wěn)定的實習基地和就業(yè)網絡。

二、現階段中職幼教專業(yè)發(fā)展面臨的問題

(一)中職幼教專業(yè)的辦學不夠規(guī)范

中職幼教專業(yè)從創(chuàng)辦至今，雖然在辦學形式上逐步走向規(guī)范，但由于缺乏統(tǒng)一、具體的標準，致使中職幼教專業(yè)在班級人數限額、課程設置、課時安排等方面仍然很不規(guī)范。

(二)中職幼教專業(yè)的師資隊伍力量較薄弱

人才培養(yǎng)的關鍵是要有強大的師資力量作保障，但是中職幼教專業(yè)的人才培養(yǎng)在師資方面比較薄弱。首先，專業(yè)技能課教師多數是從音樂或舞蹈等藝術院校畢業(yè)的，對幼兒教育和幼教師資的培養(yǎng)目標和要求等缺乏深入系統(tǒng)的了解，往往在專業(yè)技能訓練方面本末倒置或把握不住要點，不利于學生專業(yè)素質的提高。其次，學校對現有師資的培養(yǎng)也缺乏常規(guī)的機制及措施作保證，教師的專業(yè)成長往往只能靠自我提高。再次，從數量上來看，現有的師資遠遠未能滿足實際教學的需要。一方面由于生源充足，學校為了效益而盲目擴招，致使學生人數太多；另一方面，教師人數的補充受到編制方面的限制，造成師生人數的比例懸殊，教師的工作量大，繁重的課時任務使得教師疲于奔命，根本無暇顧及教學質量的提高。還有，中職幼教專業(yè)人才的培養(yǎng)缺少高素質的學科帶頭人。最后，由于編制等方面的原因，高素質的師資難以引進。以上幾方面的因素導致中職幼教專業(yè)的師資力量總體上較為薄弱。

(三)中職幼教專業(yè)的辦學投資少，教學手段、教學方法落后

中職幼教專業(yè)的特殊性決定了其需要相應的硬件作為辦學的保障。但是，現階段國家對中職學校辦學的投入相對較少，這使得中職學校的辦學條件普遍較為艱苦。首先，現階段教學硬件的投入滿足不了急速增長的學生人數的需要，并且現有的硬件設施，其技術先進性較差，使用頻率高，又缺乏必要的維護措施，因此設備的損壞率非常高。其次，由于教師數量的缺乏，對于一些需要小班額上課或一對一個別指導的課程，大多采用全班集中授課的形式，這一點與中職幼教專業(yè)的培養(yǎng)需求極不相稱，從而使得人才培養(yǎng)的質量降低。最后，由于教學條件的限制，教學方法普遍落后，基本上仍是以傳統(tǒng)的講授法、練習法為主。缺乏學生開展實操活動所需的場地、設施、材料，導致學生的實踐動手能力普遍不強，這也是中職幼教專業(yè)人才培養(yǎng)的一大障礙。

(四)中職幼教專業(yè)的教材使用不規(guī)范

目前，雖然國家對中職幼教專業(yè)的教材進行了統(tǒng)一規(guī)劃，但各學校在教材的選擇和使用上比較混亂。有的學校不是根據幼教專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，而是根據學校自身的師資和設備情況來選用教材，而且缺乏相配套的教參、練習冊和實操材料。有的專業(yè)課如手工課、禮儀課等沒有專門的教材，由教師自定內容授課，學習內容較為隨意，難以保證學生學到全面系統(tǒng)的專業(yè)知識。

(五)中職幼教專業(yè)辦學缺乏政策的支持

如前所言，國家不承認中職幼教專業(yè)的辦學資格，使中職幼教專業(yè)的發(fā)展面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。由于中職幼教專業(yè)畢業(yè)生不是師范生，不能申請教師資格證，這無論對學生的就業(yè)還是對學校的生存發(fā)展無疑都是一個極大的挑戰(zhàn)。即使在目前中職幼教專業(yè)的招生及就業(yè)異?；鸨那闆r下，我們也不能不清醒地看到這個嚴峻的事實。

關于國家不再承認中職幼教專業(yè)的辦學資格，筆者在此談談個人的看法。取消中師教育、大力發(fā)展高等師范教育，是教育現代化的必由之路，但我們的教育決策首先要考慮到現階段中國的國情。我國幅員遼闊，經濟文化發(fā)展很不平衡，因此在教育決策方面要注意因地制宜，不宜搞一刀切。首先，在很多中西部省份，培養(yǎng)幼教師資的正規(guī)學校數量較少，遠遠未能滿足廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村幼兒園對幼教師資的需求。其次，由于傳統(tǒng)觀念影響、城鄉(xiāng)差別、工作環(huán)境和待遇等原因，許多正規(guī)幼師學校的畢業(yè)生不愿意到條件相對艱苦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)，進一步加劇了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教師資緊缺的狀況。最后，“十二五”規(guī)劃提出要大力發(fā)展農村地區(qū)的學前教育。這意味著未來幾年農村地區(qū)的幼教師資缺口將會更大。在這種形勢下，不應不分情況地一律中止中職幼教專業(yè)的辦學資格。而應該區(qū)別對待。在需要暫時保留中職幼教專業(yè)的地方，積極扶持中職幼教專業(yè)的辦學，在師資和辦學投入等方

面向其傾斜，并創(chuàng)造條件為中職和高師的合作辦學鋪平道路。

(六)中職培養(yǎng)的幼教專業(yè)師資缺乏文化底蘊

中職的生源相對較差，大多是文化水平不高、缺乏良好學習習慣的學生，而中職學校又普遍缺乏學習文化科學知識的氛圍，學生重技能練習，輕文化學習，缺乏基本的科學、人文、歷史和地理常識。這些中職教育中普遍存在的現象，是造成中職學校培養(yǎng)的幼教專業(yè)人才缺乏文化底蘊的根源。

三、對策及建議

針對中職幼教專業(yè)辦學中存在的不足，我們必須找出問題的根源，采取切實有效的措施，不斷提高中職幼教專業(yè)的辦學水平。根據調查研究以及筆者學校多年來辦學積累的經驗，提出如下對策及建議：

(一)規(guī)范對中職幼教辦學的管理

教育行政主管部門的規(guī)范管理是現階段中職幼教辦學規(guī)范化的前提。教育行政主管部門要對中職幼教專業(yè)的課程設置、課時安排、技能水平要求、考核標準等作出具體的、統(tǒng)一的規(guī)定，使學校辦學有章可循。教育行政主管部門還要積極和人事、財政等政府有關部門加強溝通和協(xié)調，為學校的辦學創(chuàng)造良好的外部條件，解決學校辦學的實際困難。

(二)加強師資隊伍建設

根據中職幼教專業(yè)的辦學現狀，有計劃、有針對性地采取有效的措施與步驟，不斷加強中職幼教師資隊伍的建設，是提高辦學水平的根本保障。根據筆者所在學校的探索和實踐，比較切實可行的做法是：首先，通過聘任、借調等形式引進優(yōu)秀的專業(yè)人才，充實師資隊伍，滿足基本教學的需要；其次，有計劃地對現有教師進行培訓，提升他們的專業(yè)素質，并形成常規(guī)機制，這是提高師資隊伍素質的重要方式；再次，根據需要。聘請經驗豐富的專業(yè)人士作為兼職教師，補充專業(yè)教師的不足，同時充分利用這種雙向交流的機會，促進專職教師專業(yè)素質的提高；最后，有計劃、有步驟地在現有教師中挑選專業(yè)經驗豐富的、有培養(yǎng)前途的中青年專業(yè)教師，作為專業(yè)學科帶頭人進行培養(yǎng)，為專業(yè)的發(fā)展壯大培養(yǎng)后備力量。

(三)逐步加大教學設施投入

充分利用好現有的教學資源，再爭取上級的財政支持和社會的支持，逐步加大教學設施的投入，這是中職幼教專業(yè)生存發(fā)展的必要條件。只有逐步改善教學環(huán)境，才能談得上教學質量的提高。要考慮學校的長遠發(fā)展和社會責任。根據自身的師資、設備情況確定招生規(guī)模，不應只顧眼前利益而不顧現狀地、盲目地擴大招生，以保證人才培養(yǎng)的質量。

(四)雙管齊下，規(guī)范中職幼教專業(yè)的辦學

學校要主動“走出去”，積極向幼教專業(yè)辦學經驗比較成熟的師范類學校學習，借鑒它們的成功經驗。對于教材建設，在選用全國統(tǒng)編教材的基礎上，鼓勵教師根據學生實際情況和就業(yè)需要適當補充內容，或編寫校本教材。組織教師認真學習《幼兒園教育綱要》《幼兒園工作規(guī)程》等幼教工作法規(guī)，深刻領會其精髓，并用以指導自己的教育教學工作。多開展集體備課和觀摩交流活動，互相切磋，共同提高。同時還要注意“請進來”，邀請用人單位、行業(yè)專家、教育行政主管部門到校檢查指導工作，虛心聽取他們的意見，不斷完善、規(guī)范中職幼教專業(yè)的辦學。

(五)積極尋找中職幼教專業(yè)發(fā)展的新路子

根據社會發(fā)展的需要，中職幼教專業(yè)必須突破現狀，向培養(yǎng)高素質、高層次人才的方向努力。在這方面筆者所在城市作了積極的嘗試，具體做法是：由政府部門牽頭，把相關學校的相關專業(yè)合并起來，實現教學資源的優(yōu)化和重組，從而提高辦學的規(guī)模、層次和水平；再有就是引導并組織學生參加廣西師范大學和玉林師范學院學前教育專業(yè)的大專函授班學習，給學生指引了自我提高的方向，學生可在較短的時間內取得國家認可的?？茖W歷證書，為學生盡快申請教師資格證找到了出路。此外，鼓勵有技能專長的學生報考對口的高等院校，這也是提高幼教專業(yè)人才培養(yǎng)層次的重要途徑。

(六)提高中職幼教專業(yè)學生的文化素養(yǎng)

第5篇：幼教專業(yè)范文

關鍵詞：教學能力；最近發(fā)展區(qū)；反饋

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0072-02

隨著國家對于學前教育的重視和投入的不斷加大，學前教育專業(yè)學生的人數近幾年來在激增，但在進入工作崗位后，還是存在理論和實踐相結合的困難，所以在職前階段，如何有效地培養(yǎng)他們的教學能力就顯得尤為重要，有學者認為，教師的教學能力主要由下面五方面構成：①基本素養(yǎng)；②學科知識背景；③對所教知識結構的認知；④對學生認知發(fā)展的認知；⑤學科教學能力。下面將針對以上問題提出一些指導策略。

一、樹立整體教學意識

一節(jié)幼兒園的教學活動一般在20到30分鐘之間，整個教學環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接，但學生在模擬教學過程中，缺乏整體教學意識，整個教學設計是零散的，每一個環(huán)節(jié)是單獨存在的，相互之間缺乏銜接，原因在于他們缺乏對教學活動過程駕馭的經驗，他們更多關注具體的教學環(huán)節(jié)的把握而忽視了教學環(huán)節(jié)間的銜接，這種做法導致了幼兒在教學活動中沒有獲得完整的活動經驗。如學生在一節(jié)集體歌唱教學環(huán)節(jié)中，第一個環(huán)節(jié)是導入，接著是教師示范，緊接著讓幼兒做游戲，在歌唱游戲中結束，這樣的教學環(huán)節(jié)更像是一個水果拼盤，每一種水果看起來美味可口，可是缺乏整體的主題線索，教師制定的教學目標就很難達成。

二、找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)理論是我們非常熟悉的，它是由維果斯基提出來的，他認為學生的發(fā)展有兩種水平，一種是學生的現有水平，指的是學生獨立活動時所具有的能力水平；而另一種是學生的發(fā)展?jié)撃?，就是通過別人的指導可能達到的新水平，兩個水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。這個理論給我們教學提供了很好的指導，教師要為學生提供有挑戰(zhàn)性的內容，使他們像摘桃子一樣，“跳一跳，夠得到”。通過自己的努力思考解決新問題。教師在教學過程中要遵循幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼教師范生往往在課程內容的選擇上有困難，內容的難易程度不好把握，太簡單對幼兒沒有挑戰(zhàn)性，調動不了幼兒的積極性，但內容太難又會讓幼兒有挫敗感，所有在內容的選擇上應首先考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)。如在不同年齡段進行《夏天來了》的主題活動選擇的內容應該有所側重。

三、把握幼兒的興趣點

興趣是最好的老師，幼兒教育的首要原則就是興趣化原則。適宜喚醒理論告訴我們，在教學活動中要讓幼兒的腦處于最佳的喚醒狀態(tài)，它的條件是興奮集中于與現實活動關系密切的腦區(qū)，與現實無關或關系疏遠的腦區(qū)，則處于相對抑制的狀態(tài)。無論喚醒程度過高或過低，興奮和抑制都趨向于擴散。因此，在不適宜喚醒的狀態(tài)下，幼兒不可能集中注意地觀察、體驗和思考，也就不可能產生有效地學習。由此可見，在教學過程中，要把握幼兒的興趣點，使他們的大腦處于最佳喚醒狀態(tài)，幼兒感興趣的應該是與他們的生活經驗相關的并且熟悉的內容。

四、使用正確的反饋語

教師運用反饋的方法是為了讓幼兒及時了解自己對學習任務所作出的反應，并能夠讓幼兒學會根據自己的反應與教師要求的反應之間的差異作出主動的調整。在反饋的時候主要反饋積極的方面并且對不同的對幼兒用不同的反饋方法。比如對于幼兒的回答，不能僅僅用“你太棒了，你太聰明了，真棒！”這類沒有具體指向的反饋語言，這樣的反饋語長期且大量使用，會使幼兒對回答問題喪失興趣。教師應該針對不同的回答給予具體指向性的一些反饋，如：“你今天能主動回答問題太勇敢了！”“你的想法很有創(chuàng)意！”等這類反饋語，教師長期堅持使用這樣的有效反饋語言能夠讓幼兒養(yǎng)成自我反思的習慣。除此之外，教師要對不同年齡段的孩子使用不同的反饋方式，如對小班孩子除了反饋語言的使用外，還可以加上一些體態(tài)語言，比如抱抱、親親他們，或給予一定的物質獎勵，對于中大班的孩子，盡量使用以語言反饋為主的精神獎勵，培養(yǎng)其正確的學習動因。

五、善于使用體態(tài)語言

體態(tài)語，顧名思義是通過手勢、動作姿態(tài)、面部表情、眼神等非語言行為來傳情達意的一種交流手段，它不僅能替代語言交際功能，而且能擴大人們的交流范圍，表現或掩飾人們的內心情感，使語言表達更生動和形象。教師在教學活動中善于使用體態(tài)語，會起到意想不到的效果。本文著重談目光語和表情語。

1.目光語。眼睛是心靈的窗戶，它除了能獲得外界信息外還能傳遞情感，是人與人之間溝通的橋梁，人們經常說此地無聲勝有聲，表明了無聲的語言有時候更有分量，所以教師要重視目光語在教學活動中的使用。比如在教學活動開始時，教師可以環(huán)視教學活動區(qū)，關注幼兒的狀態(tài)。在教學活動進行當中，如發(fā)現有注意力不集中的幼兒，就要果斷地暫停教學活動，用眼神注視這些幼兒幾秒鐘，幼兒會馬上糾正自己的行為。

2.表情語。教學活動中除了目光語外，也可以適當地使用表情語。人類的許多情感都能通過面部表情而得以體現。幼兒教師有時要像演員一樣，用豐富生動的表情去吸引幼兒，這樣教學活動的效果會更好。通過觀察發(fā)現，有經驗的老師不管以何種方式導入活動總能精神飽滿并且表情豐富，教師在教學活動進行順利的情況下會始終保持這種輕松的狀態(tài)，我們看到老師的這種情緒會潛移默化地感染幼兒，使幼兒能興致盎然地投入活動中。

六、恰當使用幽默

教學活動講求藝術性，教學的藝術性要求教師具備幽默感。面對幼兒這樣的特殊群體，幼兒教師更應恰當使用幽默。怎樣算是具有幽默感呢？我們發(fā)現有些教師的幽默感是與生俱來的，他們能在教學活動的組織中以幽默的語言吸引幼兒的注意，能用幽默的方式化解教學活動中的突發(fā)事件。但我們也發(fā)現部分教師是通過后天的學習使自己變得有幽默感的。以下是筆者觀察到的一個教學片段，教師講“小猴找車輪”的故事，他問幼兒：“如果你的車輪不見了，你會怎么辦？”有位幼兒回答：“輪子，輪子，你在哪兒？”教師是這樣反饋的：“你可以問：輪子，輪子，你在哪兒？輪子就出來啦，神奇的輪子！”我們看到幽默的話語既活躍了教學活動的氣氛，又讓幼兒鞏固理解了“神奇”這個詞的含義。幼教專業(yè)的師范生應該適當使用幽默來提高自己的教學藝術。

學前教育專業(yè)的師范生，在學校階段要提高自己的教學能力的，應該從多個方面不斷提高，如掌握扎實的教育學專業(yè)知識，多看有經驗教師的教學視頻資料，在教學教法的課程中，利用微格教學，進行自我反思，同時教師要給予積極的指導。

參考文獻：

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[3]陳幗眉，姜勇.幼兒教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

第6篇：幼教專業(yè)范文

幼教專業(yè)是為培養(yǎng)幼兒教師專門設計的學科，隨著我國幼兒教育的發(fā)展和家長的重視，幼教專業(yè)成為目前很多職業(yè)學校和教師進修學校重點建設的學科，在學科發(fā)展的過程中，我們通過對教學結果進行總結發(fā)現了一些教學實踐問題，這些問題將影響幼教專業(yè)的教學質量，有必要對其進行分析和探討。

1、幼教專業(yè)音樂課教學實踐中的問題

1.1 幼教專業(yè)音樂教師力量不能滿足課程設置的要求。目前的幼教專業(yè)音樂課教學存在這樣一個問題，除了幼兒師專院校之外，其他中職學校，包括進修學校在內，在幼師專業(yè)音樂課教師和學生數量、課程設置方面都存在矛盾。首先，由于學校擴招和職業(yè)技術培訓的熱度增強，幼師專業(yè)的學生越來越多，而成熟的教師數量增長的卻比較慢；其次，在專業(yè)幼師學校中，音樂課包括至少四門專業(yè)課，每門課都應該有專業(yè)的教師進行講授，這些教師應該配置獨立的教研辦公室并且擁有專業(yè)指導性較強的教材，但由于師資力量的缺乏和幼師音樂課發(fā)展的比較緩慢，即便是進修學校也存在一名教師擔任多門課程的現象，這使得教師的備課、教學任務十分繁重，在教學過程中不能完全發(fā)揮自己在某一專業(yè)上的實力。

1.2 幼教專業(yè)音樂教學重技巧而輕能力。要提高國民音樂教育的質量必須從幼兒園抓起，從建立一支合格的幼兒教師隊伍抓起。但受專業(yè)院校教學體系和模式的影響，在幼師職業(yè)培訓中普遍存在著重音樂技巧訓練、輕教學能力培養(yǎng)的弊端。比如，有的音樂老師對幼教學生教唱許多聲樂曲，強調正確發(fā)聲訓練；鍵盤老師要求學生多進行手指音階訓練、彈奏一些中外名曲等，這些教學實踐可能使學生的某一項音樂素質得到大幅度的提高，表面看來，學生的音樂能力是有所發(fā)展的，但是，這些音樂專業(yè)素質性訓練忽視了幼師專業(yè)的音樂教育的“師范性”特點。幼師的培養(yǎng)目標是讓學生畢業(yè)后，到幼兒園去做一名合格的幼兒教師，教給幼兒一些簡單的音樂技能，培養(yǎng)幼兒的音樂興趣和素質，因此，對幼教專業(yè)的音樂教學應該重視對學生的教學能力的培養(yǎng)，而不是使學生成為音樂家。

1.3 幼教專業(yè)音樂教學缺乏實踐性。隨著幼教專業(yè)音樂教學重技巧而輕能力的問題導致的另外一個問題講就是幼教專業(yè)音樂教學缺乏實踐性，這里的實踐性并不是學生對歌曲的演唱、對舞蹈的編排或者對樂器演奏能力的掌握，而是學生對未來職業(yè)的實踐，也就是教學生如何去“教學”。包括進修學校在內，很少有幼師培訓學校能夠為學生提供合適的職業(yè)能力實踐基地，也不能以幼兒園學生為“試驗品”去檢驗幼師培訓的結果，這導致很多學生接受幼師培訓之后，僅擁有職業(yè)理論和職業(yè)技術，卻缺乏表現的能力，在工作中處于“茶壺煮餃子，有口倒不出”的狀態(tài)。

2、造成幼教專業(yè)音樂課教學實踐問題的原因

2.1 學校資金和人力配置不均衡。很多職業(yè)學校將資金用在擴大學校規(guī)模、建設學校圖書館和相關基礎設施方面，以此吸引學生，達到擴大招生的目的，而進修學校一般將資金用在教學設備引進和教學設施改善方面，以求為學生提供更加良好的教學環(huán)境，而這些并不能從根本上改變幼教專業(yè)的實際教學能力。教師作為學生學習知識、掌握能力的指導者，始終是教育發(fā)展中最重要的資源，學校資金和人力配置不滿足幼教專業(yè)發(fā)展對教師的需求，始終不能使幼教專業(yè)的教學有所改進。

2.2 教師的教學思想老舊。進修學校幼教專業(yè)的教師多數都是老教師，尤其在音樂教學方面，很多教師以自身優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)和教學能力為傲，力圖把自己的知識都傳輸給學生。然而，現代教學中是學生自主學習能力的發(fā)展，教師的角色也因此從能力的傳輸者轉換成學生能力發(fā)展的指導者。由于進修學校教師的教學思想仍處于“教學就是傳輸知識”的層面，導致大部分教師忽視對學生的“如何做教師”職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.3 教師的教學方法有待改進。閱讀教材、進行理論學習、按部就班的進行音樂知識學習是目前進修學校培養(yǎng)幼師音樂素質的主要方式，由于學生本身的音樂素養(yǎng)參差不齊，這樣的教學模式是必須的，但是，教師們的教學方法仍是古板的，這導致學生的職業(yè)能力缺失，在無法為學生提供實踐機會的情況下，學生的職業(yè)準備能力基本上是“零”。

3、針對幼教專業(yè)音樂課教學實踐問題的對策

3.1 調整音樂教師和教學課程的配比。調整音樂教師和教學課程的配比是解決師資力量與課程設置矛盾的基本方法，這就要求各職業(yè)學校和進修學校在資金使用方面進行調整，在學校建設中節(jié)省部分資金，或者對引進教師、進行教師培訓設置專項資金，用以招聘成熟的、專業(yè)能力強的教師，或者對現有教師進行專業(yè)能力培訓，使教師資源和課程設置達到“一對一”的匹配，解決教師教學任務過重、一名教師擔多門課程的問題。

3.2 加強對音樂教師教學思想的培養(yǎng)。進修學校的教師雖然是“培養(yǎng)教師的教師”，但是教學是“教學相長”的過程，這就要求教師在教學過程中不斷提高自身的素質。為了解決教學思想老舊的問題，學校應該針對幼教專業(yè)的音樂教師進行教學思想改善培訓，通過去先進學校聽課、學習現代教學中關于教學思想改進的材料、鼓勵教師進行改善教學思想的實踐和研究，使教師體會到改變教學思想對教學的指導作用，使教師通過教學思想的改變，體會到學生能力的增長，體會到教學的樂趣，從而使幼教專業(yè)音樂教學重點從學生音樂技巧培養(yǎng)轉移到教學能力培養(yǎng)上。

3.3 采用現代教學方法增強學生的職業(yè)能力。進修學校的幼教專業(yè)音樂教師還應該學習更多的現代教學方法，通過在課堂上使用多種教學方法以彌補學生實踐的不足。例如，采用“我當教師”的教學模式，使學生進行幼兒園音樂教學模擬，將音樂教學課變成“幼教實踐課”，使學生一邊學習音樂，一邊當“幼兒教師”。這樣的教學方法能夠使學生在學習的過程中同時掌握教學的能力，使學生對未來的職業(yè)有所了解、有所期待，以增強他們對職業(yè)的準備性。

第7篇：幼教專業(yè)范文

論文關鍵詞：幼兒教師教育；專業(yè)課程設置；藝術技能課程；專業(yè)實習

幼兒教師教育專業(yè)課程設置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機構人才培養(yǎng)目標的實現，決定著幼兒教師的整體質量，尤其是專業(yè)課程的設置是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計劃中第一次允許各校自主設置課程，自此，不同的幼教機構開設的課程有所不同。

近年來，大專層次的幼兒教育成為當前幼兒教師教育的主流，為了了解當前我國大專層次幼兒教師教育課程設置的總體情況，筆者通過網絡資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機構的課程計劃與招生簡章2O份，對當前大專層次幼兒教師教育機構的課程設置總體情況進行了網絡調查。盡管由于從網絡中獲得的課程計劃或招生簡章寫作格式和內容不完全一致，有的包含了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及課程分類和全部課程，且有完整的計劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設置的準確情況。但是，課程的出現率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。

1調查分析

本研究按照網絡文本中課程的出現率來確定職前幼兒教師教育機構對不同課程的重視程度，共分為五個等級：

很重視——出現率80％以上；

較重視——出現率60％一79％；

一般——出現率35％一59％；

不太重視——出現率10％一34％；

很不重視——出現率低于9％。

1．1專業(yè)基礎理論課受到普遍重視。值得重視的是，專業(yè)基礎理論課中的傳統(tǒng)“三學”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國以來的第一次幼師課程計劃和高師學前專業(yè)課程計劃中就出現了，而且多次的課程計劃變革并未對這三門課程做大的變動。因此，這三門課程一直延續(xù)得很好，只是“幼兒衛(wèi)生學”的名稱有一些改變，在95教學計劃中改成了“幼兒園衛(wèi)生保育”。

此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學的出現率也相對較高，前者出現率高與培養(yǎng)目標有關，正如第一章所述，“培養(yǎng)幼兒園管理人才”的培養(yǎng)目標陳述率是很高的，所以，需要以相應的課程來配合；幼教科研方法出現率較高的原因主要是當前幼兒園教育改革的需要，也反映了當前我們對培養(yǎng)研究型教師的重視，事實上也反映了對教師通過研究進行專業(yè)發(fā)展以及幼兒園通過研究提高教育質量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學中也容易把握；兒童文學是幼兒園進行語言教育的重要基礎，而語言教育在幼兒園中又占據重要地位，因此，重視兒童文學也是必然的。

幼兒園游戲和幼兒園課程是與當前對幼兒教師的需要緊密聯(lián)系的課程，但重視程度并未達到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內容重合。幼兒游戲已經被包含在學前教育學中，幼兒園課程則是在近年來課程改革開始之后出現的一門比較新型的學科，而且，其體系與學前教育學、幼兒園教育活動設計等都有重合之處，因此，在課時比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認識的問題，雖然幼兒園以游戲為基本活動是有關文件中早已規(guī)定的，但在實踐中，并沒有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無需掌握太多的關于游戲的知識和技能。因此，課程和游戲問題雖事關重大，但重視程度仍不夠。

其他的一些課程沒有廣泛出現的原因可能有兩種類型：一是為了適應社會發(fā)展的需要，一些新興的學科在出現，其價值和意義還有待進一步驗證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學科體系不健全，如幼兒教育心理學、學前教育法規(guī)，或學科內容不穩(wěn)定，如學前比較教育學，或學科內容與其他學科重合，如學前教育評價等等，因而導致施教中的困難。

1．2各科教法和活動設計類課程受重視程度較低。從調查結果看，對這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學法與幼兒園活動設計與指導是兩個不同教學計劃的產物，前者是從5O年代延續(xù)下來的，后者是從95計劃開始的。由于單純的活動設計難以滿足幼兒教師掌握教育活動組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開設存在?昆亂現象，有的是按照原有的六科教學法開設，有的是將其合為“幼兒園教育活動設計”一門科目，有的是選擇某些教學法再加上活動設計。另外，《綱要》又提出了五大領域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學校又按照五大領域開設五大領域教育，但由于五大領域中將科學與數學合并，美術與音樂合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學校又將五大領域與原來的六科教學進行了融合。這樣，導致大家在這類課程的設置上差異較大。

特別應該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態(tài)，即幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設、幼兒體育與健康教育、幼兒社會教育。這三門課程內容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認為，一是由于這三門課程內容的局限性導致的。其一個共同特點是內容重要，但構成一門學科又顯得單薄，因此，目前較難構成一個較為獨立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統(tǒng)定勢的影響，幼兒健康教育和社會教育不屬于六科教學法，同時，教育者還沒有把創(chuàng)設環(huán)境的技能作為幼兒教師的一項重要的專業(yè)技能，誤認為只要有了美術技能就會創(chuàng)設環(huán)境，而沒有意識到在環(huán)境創(chuàng)設中所包含的教育意蘊。由此也可以看出，我國大專層次幼兒教師教育機構缺乏對教育理論轉化為教育實踐技能和能力的重視。

1．3藝術技能課分科細，受重視程度高。美術和舞蹈是這類課程中達到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長期以來我國幼師教育中重視藝術技能課的傳統(tǒng)是相一致的。在調查結果的顯示中，音樂類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對音樂學科的分科過細造成的。本來在教學計劃中只是一門音樂，卻被分成了音樂、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、幼兒音樂、音樂欣賞等不同科目，有的還分出了器樂、管樂，甚至有的還將視唱與練耳分開，這種分割導致了出現率的下降，所以，在這個問題上，出現率并不能完全說明人們的真實重視程度，一門學科被劃分得如此之細，已經可以對其重視程度窺見一斑了。

有的學校注意到了幼兒的特點，因此，在學科中意圖突出這方面，表現在幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒美術等學科設置的提法上，這是一個好的趨向，但也可以看出，出現率是不高的。此外，對幼兒音樂和舞蹈的創(chuàng)編提得也很少?？梢姡谒囆g技能課的教學中，仍然是突出教師本身的藝術技能，而沒有更多地考慮這些技能怎樣轉化為對幼兒進行藝術教育或其他教育的策略。

1．4專業(yè)實習課程出現率最低。在有關課程計劃和招生簡章中，只有20％的大專機構提到專業(yè)實習，這個比例還是所有層次中最高的。這個事實充分說明很多幼兒教師教育機構并沒有把專業(yè)實踐看作真正的課程，并未認識到專業(yè)實踐在教師教育中的重要性，可見，忽視實踐的現象是普遍存在的。

2建議

基于以上的調查結果，特提出以下建議：

首先，要扭轉培養(yǎng)目標和課程設置藝術化傾向，提升準教師教育能力。

多年來，在幼師課程以至于大專課程設置中都存在著嚴重的藝術化傾向，這與過去我們對幼兒教師專業(yè)標準的認同有關，因為幼兒園用人標準取向和價值取向的偏差導致了各個幼師教育機構對藝術技能課的絕對重視。在傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結構的突出特色而夸大。而事實上，藝術技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發(fā)現，優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問的能力結構具有個體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛思考的科研型教師，有長于上課的教學型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂技能，有的善于繪畫，有的擅長舞蹈教學等，這也構成幼兒教師各自不同的教育教學風格和特色，因此，不能在課程設置上強求一律，尤其是藝術技能課，一般要求有前期的基礎，否則，要達到一定水平需要相當的功夫，如果學生把時問和精力都投放在一些自己并不擅長的項目上，往往造成不僅難以補短，而且更難揚長。

當前，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標實現更需要教育活動能力強的教師。傳統(tǒng)的幼兒園教育把幼兒教師的職業(yè)技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動能力，而現代教育目標的多元化及強調培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，對教師的綜合素質特別是教育能力更為重視。隨著社會的進步發(fā)展，對幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個合格的幼兒園教師，必須要有過硬的教學基本功，但基本功不僅僅是藝術技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說、寫、操、編、做等，涉及到語文、音樂、舞蹈、美術、體育、計算機、教育學等多個學科。事實上，幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習，幼兒教師應該具有更高的教育水平和藝術，而不是自身的藝術技能，教育水平并不必然取決于藝術技能水平，藝術技能水平也并不必然決定教育水平。

因此，幼兒教師教育課程設置既要發(fā)揚原幼師能歌善舞、能說會畫的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養(yǎng)模式，避免藝術技能課程的過分細化，不能按大學藝術專業(yè)的要求進行訓練；可以通過拓展性課程讓學生自由選擇來發(fā)展他們的某種藝術特長，使得他們能夠有一技之長，適應市場需求；在幼兒園實際運用的藝術技能上下功夫，加強其“幼師性”，使學生在掌握基本功的基礎上，重點放在學生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，如幼兒歌曲創(chuàng)造、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設計等，提高學生的動腦和動手能力；切實加強藝術教育類課程，尤其是要加強學前美術教育和音樂舞蹈教育等相關藝術教育類課程的建設，關注這些課程對教師藝術技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學習，而不是自身藝術技能的獲得。

其次，要加強教學實踐環(huán)節(jié)，改革教學方法，提升準教師的實踐能力。

要充分認識實習的重要意義，拓展實習的時間和空間。建議調整理論課與實踐課的學時比例，將實習的課時數加大到至少16周，以發(fā)揮實習環(huán)節(jié)在培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力方面的巨大作用。同時，要拓展實踐的空問范圍。通過組織學生多種有益的教學實踐演練和比賽、短期社會實踐活動等，改變傳統(tǒng)的將實踐局限于幼兒園的狀況，讓學生接觸不同的幼教場所和社區(qū)機構，接觸家庭，注重對過程的控制，開拓實踐的空間；也要改變將學生局限于某個班級教室的狀況，讓學生廣泛接觸不同班級和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場所，使學生在不同的實踐心理場中獲得廣泛的社會實踐經驗。

第8篇：幼教專業(yè)范文

為使幼兒教育專業(yè)學生了解幼兒園的教育與教學工作的特點，進一步提高專業(yè)技能，為將來的幼兒教育工作積累經驗，2012年12月10日～2013年1月10日，XX級幼兒教育專業(yè)學生在專業(yè)教師的帶領下，前往實習基地幼兒園進行短期見習。這次見習分別在花都世紀中英文幼兒園總園及花都世紀中英文幼兒園分園、格林童話幼兒園等幾所幼兒園進行。

見習期間，同學們嚴格遵守幼兒園管理制度，每天早晨六點起床,下午五點半下班.在工作中充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，積極認真地進行見習活動，努力做好園方交給的各項工作，表現出較高的綜合素質，得到了幼兒園老師的高度評價。

教學見習是幼兒教育專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是學生學習過程中重要的環(huán)節(jié)。經過一個月的見習，同學們了解了幼兒園一日生活常規(guī)，熟悉了幼兒園工作特點，并通過實習能把所學的基本理論、專業(yè)知識和技能、技巧綜合運用于幼兒教育和教學實踐中，培養(yǎng)了對幼兒進行教育、教學工作的初步能力。同時，通過聽觀摩課、與幼兒園老師進行交流，同學們學到了很多寶貴的幼兒教育與教學工作的經驗。

通過見習，同學們認識到要成為一名合格的幼兒教師，要更努力地學習專業(yè)知識，提高實踐能力，為將來的幼兒教育工作打下堅打下堅實的基礎。

第9篇：幼教專業(yè)范文

關鍵詞：幼兒教師專業(yè)化途徑

幼兒教師專業(yè)化是現代幼兒教師隊伍建設發(fā)展的方向和趨勢。幼兒教師專業(yè)化主要經歷三個階段即職前教育、人職培訓和在職教育。探討這三個階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，對提高幼兒教師專業(yè)水平，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展都有很大幫助。

一、職前教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

職前教育主要指師范教育，一般由幼師職業(yè)中專和師范大學實施。其發(fā)展途徑主要有：

1．建立新型培養(yǎng)模式，幼師教育不僅要提高“學歷”還要提高“學力”。為了使教師隊伍由數量擴張向質量提高轉變，目前兩到三年的師范學院文憑正逐漸被淘汰，取而代之的是三到四年的學士學位以及碩士學位教育。但是澳大利亞KenGannicott教授和DavidThroaby教授在《教育質量和學校教育的效率》中曾談到：“至今沒有證據表明教師資格水平的提高能導致教和學效率的任何提高?！庇纱丝梢?，形式上提高學歷水平，專業(yè)化水平未必能夠隨之而提高。所以，幼師培養(yǎng)不僅要在形式上提高學歷，還要在素質上提高其學術水平和科研能力。

2．調整課程結構，加強學校教學與幼兒園教育的銜接，完善幼師實習制度。職前教育要促進學生學科專業(yè)性和教育專業(yè)性的發(fā)展。但是，我們常常過于強調學科的學術性與專業(yè)性，過于重視理論教學而輕視專業(yè)技能教育。對于完善幼師實習制度，我們需要明確教育實習的地位和作用及各部門的責任；建立固定的實習場所；設立專門的實習輔導機構，制定合宜的實習時間與計劃。

3．健全幼師資格認證制度。美國霍姆斯小組曾在《明天的教師》中指出，要嚴格掌握師范教育的畢業(yè)標準和教師錄用規(guī)格，只有受過良好教育的人才能當教師。20世紀80年代以來，各國紛紛采取措施，試圖建立由教師的學歷制度、執(zhí)照制度和職務晉升制度組成的教師資格認定體系。我們只有逐步建立一套科學合理的幼兒教師資格認證制度，注重對教育教學能力的考查，對幼兒教師資格考試嚴格把關，才能保證幼師專業(yè)化的質量。

二、入職培訓階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

西方許多國家已把新教師的入職教育加以規(guī)范化、制度化，并形成了一系列有效的人職教育課程和模式，從培訓主體上看有導師制、崗前集中培訓模式和學校中心模式；從培訓方式上看有集中培訓和分散培動I模式。以美國為例，現已基本形成了由定向課程、支持和輔助、訓練課程、評價等四個環(huán)節(jié)構成的新教師人職培訓模式。

我國人職培訓通常以師徒幫帶的教學活動形式來進行。目前，人職培訓又有了新模式即微格培訓，指通過一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，對準備成為教師或已是教師的人，提供一定的教學基本功和教學技能技巧的培訓。

三、在職教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

幼兒教師在職教育是對具有中等以上教育程度的在職幼兒教師所進行的再教育。

1．幼兒教師在職進修

在職進修是幼兒教師教育中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，對其自身來說也是必須履行的義務。在職進修一般有全日制脫產進修、部分時間翻半脫產進修和業(yè)余不脫產進修。在職進修的活動形式和內容也是靈活多樣的，一般有課程學習與編制、學科會議、專業(yè)講座、研討會、示范觀摩課、展覽活動和參觀等。定期參加在職進修對幼兒教師專業(yè)發(fā)展是非常必要的，它不僅提高幼兒教師的學歷。也大大提高幼兒教師的科研能力。

2．幼兒園園本培訓

幼兒園園本培訓的基本組織形態(tài)是以園為單位建立研究和學習共同體。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的引領是開展園本培訓的三種基本力量。為了結合好這三種力量，研究者提出了許多具體的方式。

(1)行動研究。即為弄清課堂上遇到問題的實質．探索用以改進教育教學的行動方案，教師以及研究者共同進行調查和實驗研究。行動研究要求幼兒教師從自身教育實踐中尋找科研課題，以充分發(fā)揮教師自身的主動性來促進其專業(yè)成長。由于行動研究是在研究中采取行動，在行動中實施研究，所以極其適合幼兒教師使用。

(2)反思性教學。即教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷地對自己教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。教師進行教學反思是建立在實踐一反思取向的理論框架下。教師專業(yè)成長是要教師個人在教學過程中不斷反思再反恩中澄清概念和問題，修正自己的教學設計和行動方案，從而實現自身的提升和專業(yè)上的發(fā)展。通過反思，幼兒教師能夠對保教行為中一些不確定因素進行研究，矯正有失偏頗的教學行為，引發(fā)更有價值的思考與行為重建。

四、對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑的思考

1．目前職前教育和在職培訓被認為是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中兩個獨立的階段，這就人為地割裂和孤立幼兒教師成長的連續(xù)過程。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的連續(xù)過程應該是職前教育、入職培訓和在職教育逐漸實現“一體化”的過程?！耙惑w化”不僅指的是學歷教育與非學歷教育一體化，還有教學研究和教學實踐的一體化；