指導(dǎo)教師自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：指導(dǎo)教師自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語； 協(xié)作學(xué)習(xí)； 平臺； 設(shè)計

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-147-002

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。在大學(xué)英語課堂中，協(xié)作學(xué)習(xí)模式是教師常用的教學(xué)方式之一。它具有交互性、協(xié)作性、多樣性、共享性和個性化的特點(diǎn)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通合作能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力[1]。因此協(xié)作學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維、提升小組個體之間以及與社會成員的交流溝通能力具有積極推動作用。

一、大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的基本要素

大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、指導(dǎo)教師、協(xié)作小組、學(xué)習(xí)任務(wù)等四個方面。指導(dǎo)教師將學(xué)生分成不同的協(xié)作小組，組員之間在網(wǎng)絡(luò)平臺上，通過對話、商討、爭論等方式對指定話題進(jìn)行論證，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，它能提供一個開放的環(huán)境，允許合作者、團(tuán)隊成員以及英語學(xué)習(xí)者之間交流英語知識、搜索郵件或共享資源。也為指導(dǎo)老師給學(xué)生布置任務(wù)、查看學(xué)生完成進(jìn)度，提供了一個更加快捷、便利的渠道。

2.指導(dǎo)老師

指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)搭建學(xué)習(xí)平臺，是整個活動的發(fā)起者、引導(dǎo)者、維護(hù)者和評價者。指導(dǎo)老師不僅要創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境、指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和掌握處理信息的方法，還要不定期的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，并將評估結(jié)果反饋到每一位學(xué)生的手上，并協(xié)助學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整與修改，引導(dǎo)學(xué)生親身參與到各個環(huán)節(jié)中，使其能夠從這一系列的過程中學(xué)到知識。

3.協(xié)作小組

協(xié)作小組是整個活動的參與者，是學(xué)生在指導(dǎo)老師的幫助下自愿組成。協(xié)作學(xué)習(xí)是指幾位學(xué)生組合在一起，相互合作、相互支持，共同改進(jìn)，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動， 共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]其主要強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊相互協(xié)作的能力，并不是個人的能力，并且還要求協(xié)作小組的每一位成員都需要學(xué)習(xí)并掌握平臺的基本操作。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是整個協(xié)作學(xué)習(xí)活動的重心，整個學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)展開。指導(dǎo)老師需從小組成員的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是，制定合理的評價指標(biāo)。在此之前，指導(dǎo)老師需先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指引并引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，積極努力地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在活動結(jié)束后，小組成員需在第一時間對此次活動的過程和成果進(jìn)行總結(jié)和評價，最后再由指導(dǎo)老師做總結(jié)和評價。

二、大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的搭建

大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的板塊設(shè)計包括網(wǎng)站導(dǎo)航、站點(diǎn)地圖、學(xué)習(xí)資源、休閑驛站、自我評價、經(jīng)驗交流、網(wǎng)站管理和維護(hù)等模塊[3]（如圖所示）。

（大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺板塊設(shè)計圖示）

1.網(wǎng)站導(dǎo)航

網(wǎng)站導(dǎo)航是為了便于學(xué)習(xí)者熟悉平臺的使用，并了解詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。它包含學(xué)前指引和學(xué)習(xí)任務(wù)兩個部分：學(xué)習(xí)指引首先介紹了學(xué)習(xí)平臺的使用說明，然后明確了協(xié)作學(xué)習(xí)的目的和各項活動的詳細(xì)安排。這樣學(xué)生了解了協(xié)作學(xué)習(xí)的細(xì)則和平臺的操作方法，因此學(xué)生可以快速地按照指引開展協(xié)作活動。學(xué)習(xí)任務(wù)板塊內(nèi)容涵蓋了協(xié)作小組各個階段需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般來說，各任務(wù)都包含了聽說讀寫譯五個方面的具體內(nèi)容。

2.站點(diǎn)地圖

站點(diǎn)地圖是為了方便學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的查找，以及便于指導(dǎo)老師對每個小組完成任務(wù)進(jìn)度的觀察。站點(diǎn)地圖上放置了平臺上需要搜索引擎抓取頁面的所有鏈接，它是根據(jù)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)、框架、內(nèi)容生成的導(dǎo)航網(wǎng)頁文件。每一個學(xué)習(xí)資源都設(shè)置了站點(diǎn)，學(xué)生可以快速地找到所需的資料，了解其他組員的觀點(diǎn)和看法，并可以對此提出問題或與之開展討論。同時指導(dǎo)老師也可以查看各協(xié)作小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，便于老師進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是最初由指導(dǎo)老師將有用資源的上傳、分享，之后小組成員和指導(dǎo)老師都可以并定期對其進(jìn)行整理或更新。針對單元主題的內(nèi)容，指導(dǎo)教師上傳相關(guān)材料，讓學(xué)生熟悉本單元的內(nèi)容，之后再上傳聽寫讀寫譯四個方面的素材，每間隔一段時間再填充或者更新內(nèi)容，以期讓學(xué)生獲取更新穎更豐富的知識。各協(xié)作小組的成員就學(xué)習(xí)資源可以采取不同的方式、開展各種活動，以期每位小組成員都能掌握所的學(xué)習(xí)資源，并能加以靈活運(yùn)用。

4.休閑驛站

休閑驛站是為協(xié)作小組創(chuàng)造一個輕松環(huán)境的板塊。指導(dǎo)老師或協(xié)作小組成員上傳經(jīng)典的英語文學(xué)、詩歌的朗誦或文本，以及英文歌曲或是電影，名人演講等。指導(dǎo)老師給協(xié)作小組成員布置對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓成員們進(jìn)行朗誦、模仿，并進(jìn)行表演展示。協(xié)作小組個體之間可以進(jìn)行互相交流和評比，這樣既可以起到娛樂休閑的作用，又培養(yǎng)了語境和語感，而且促進(jìn)了成員之間的感情交流和學(xué)習(xí)提升。

5.自我評價

自我評價是學(xué)習(xí)者在完成每個模塊學(xué)習(xí)任務(wù)之后的自我總結(jié)和自我評價。指導(dǎo)教師在每個模塊之后上傳了相關(guān)的練習(xí)題，學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后可進(jìn)行自測，自評學(xué)習(xí)成效[4]。指導(dǎo)教師了解協(xié)作小組的學(xué)習(xí)情況后，對未能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以確保能順利地開展下階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

6.經(jīng)驗交流

經(jīng)驗交流是協(xié)作小組內(nèi)部之間、協(xié)助小組之間、以及協(xié)作小組與老師之間進(jìn)行的溝通和交流。協(xié)作小組成員根據(jù)指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對某個主題或是話題，闡明各自的觀點(diǎn)、發(fā)表各自的看法，然后進(jìn)行討論交流。成員間的經(jīng)驗交流有利于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的互動。協(xié)作小組能更辯證地看待問題，并學(xué)會以批判性的思維去分析問題，以創(chuàng)造性的思維去解決問題。

7.網(wǎng)站管理和維護(hù)

網(wǎng)站管理和維護(hù)由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，它是保證整個學(xué)習(xí)平臺得以運(yùn)轉(zhuǎn)的前提。指導(dǎo)老師可以通過對工具欄上的檢索，對網(wǎng)頁上的內(nèi)容進(jìn)行增加、刪減和更新，使整個平臺更加的簡潔、清晰，便于使用。同時還要對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行定時的更新，使協(xié)作小組能了解課程的最新動態(tài)，獲取實(shí)時的信息和訊息。

三、大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)設(shè)計與實(shí)現(xiàn)

為了確保教學(xué)的順利進(jìn)行，大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)設(shè)計與實(shí)現(xiàn)包括模式預(yù)置階段，活動實(shí)施階段和成效后測階段。

（一）模式預(yù)置

模式預(yù)置包括預(yù)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、預(yù)構(gòu)協(xié)作小組、預(yù)設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

1.預(yù)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)教師搭建好學(xué)習(xí)平臺之后，協(xié)作小組就可以開展學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是整個活動開展的前提，只有明確了活動的主題，才能順利開展。為協(xié)助學(xué)習(xí)者成功地規(guī)避學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的困難，提升學(xué)習(xí)者的動力，應(yīng)首先提供全面的課程說明，以告知學(xué)習(xí)者課程概要和預(yù)期目標(biāo)[5]。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)資源包括聽說讀寫譯四個方面，指導(dǎo)老師會在每節(jié)課通過網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，如翻譯部分，指導(dǎo)老師會將翻譯的內(nèi)容發(fā)給各個小組，可能是短語，句子，甚至是短文，協(xié)作小組的成員需要做好明確的分工，確定組長、翻譯者、核對者、定稿者的人員安排。

2.預(yù)構(gòu)協(xié)作小組。協(xié)作小組是由水平不等的幾位成員共同組成的，其目的是讓小組內(nèi)部成員相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互提高，讓學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的成員帶動學(xué)習(xí)能力比較差的同學(xué)。一般為了能夠高效地學(xué)習(xí)，小組的組長都是由小組內(nèi)成績最高者擔(dān)任，負(fù)責(zé)發(fā)起整個小組的討論，而成績處于中等水平的成員，則負(fù)責(zé)充當(dāng)著一個鼓勵和維持小組內(nèi)部穩(wěn)定的作用，而成績靠后的成員，則負(fù)責(zé)記錄。

3.預(yù)設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給小組成員之間提供了一個更加便利的交流，以及經(jīng)驗與問題的探討，也給其提供了更加豐富的資料文獻(xiàn)供其討論與參考，很大程度上提高了小組成員之間相互學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）學(xué)習(xí)活動實(shí)施階段和成效后測

活動實(shí)施階段和成效后測階段要包括以下四個方面：溝通和共享、信息反饋和調(diào)整、評價方法和學(xué)習(xí)效果。

1.溝通和共享。協(xié)作小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，要相互溝通、共享資源，共同分析，一起解決。協(xié)作小組對共同關(guān)心的問題可以采取競爭、合作、辯論等方式展開討論與協(xié)商，并從同伴那里獲得解決問題的思路與靈感。同時可請教指導(dǎo)教師、查閱文獻(xiàn)資料，為問題的解決提供材料與依據(jù)。在遇到爭論時，也應(yīng)該在爭論中達(dá)成共識，進(jìn)而促進(jìn)問題的解決。協(xié)作小組的溝通和共享要求小組成員之間要學(xué)會相互依賴、相互鼓勵，提高了小組成員之間的協(xié)作能力。

2.信息反饋和調(diào)整。指導(dǎo)老師或者協(xié)作小組成員之間在平臺上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后不斷進(jìn)行測試和總結(jié)，也可以通過協(xié)作小組內(nèi)部成員之間的互評、或者成員的自我評價、小組與小組之間的互評和教師評價相結(jié)合的模式，進(jìn)行信息反饋，并做出相應(yīng)的調(diào)整和修改。

3.評價方法。評價方法是將指導(dǎo)教師評價和協(xié)作小組自評相結(jié)合，指導(dǎo)教師的評價主要是根據(jù)協(xié)作小組成員的參與度和最終任務(wù)的完成情況來完成的。在活動開展之前，指導(dǎo)教師需要對協(xié)作小組成員的各項測試成績有一個記錄，活動結(jié)束后再記錄一次，這樣便于活動完成后的總結(jié)和評估。指導(dǎo)教師可以通過這些數(shù)據(jù)的變化，對每一位成員進(jìn)行指導(dǎo)，也可以對這個學(xué)習(xí)平臺作出相應(yīng)的調(diào)整和修改。小組自評是在活動結(jié)束后，協(xié)作小組各成員需對包括自己在內(nèi)的每位成員的活動表現(xiàn)進(jìn)行評估，然后結(jié)合指導(dǎo)教師的評價，做出最后的評定。

4.學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果可以從指導(dǎo)教師提問、學(xué)生作業(yè)、測驗等多方面綜合評定， 每次活動完成后，小組成員都要針對在學(xué)習(xí)任務(wù)中自己的收獲和不足，以及完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)的問題寫一份自評和總結(jié)。最后，指導(dǎo)教師可以根據(jù)這些，對接下來的活動進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并有針對性的給學(xué)習(xí)者提供幫助。

大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計是一種新型的教學(xué)模式，從根本上打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，不僅加強(qiáng)了師生之間的溝通交流，讓指導(dǎo)教師與學(xué)生處在一個平等的位置上，而且也加強(qiáng)了協(xié)作小組成員之間的聯(lián)系，讓其更加注重團(tuán)隊合作、相互學(xué)習(xí)、相互提高、資源共享，提高自身的綜合素質(zhì)，使其更加符合當(dāng)代社會應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的要求。

基金項目：2014年度湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗計劃項目（湘教通【2014】248號526）；2015年度全國高校外語教學(xué)科研項目（2015HN0053A）

參考文獻(xiàn)：

[1]詹素青.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及優(yōu)化[J]蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2004（3）：55

[2]楊舟.協(xié)作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]英語廣場，2012（2）：78

[3]吳銀芳.基于wiki的大學(xué)英語四級寫作學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與應(yīng)用研究[D]重慶：重慶大學(xué)外國語學(xué)院，2013

第2篇：指導(dǎo)教師自我總結(jié)范文

舞蹈特長生是指除了教育系統(tǒng)規(guī)定文化課程以外，同時具備一定舞蹈專業(yè)相關(guān)技術(shù)技能、學(xué)習(xí)天賦及表演經(jīng)驗的學(xué)生。每年的中、高考考試，都有很大一部分大學(xué)會以較低的分?jǐn)?shù)特招一批有舞蹈特長的藝術(shù)特長生。在激烈或者說是慘烈的升學(xué)競爭中，可能往往一分之差就能決定一個人終生的命運(yùn)。在這些高低分?jǐn)?shù)之間，舞蹈特長生卻可以跨越數(shù)十分的差距在同學(xué)中勝出，無怪乎現(xiàn)在越來越多的家長和孩子從小就開始為之而付出努力。

作為我校2017級新入學(xué)的舞蹈特長生，這批孩子是非常優(yōu)秀的。不論從自身的專業(yè)素質(zhì)，還是平時的生活、行為習(xí)慣，都是得到了班主任及專業(yè)指導(dǎo)教師的好評。面對這么優(yōu)秀的舞蹈特長生，為了給她們今后的人生鋪一條寬闊平坦的道路，我決定從初一年級開始，為2017級的每一位舞蹈特長生量身制定屬于她們自己的升學(xué)計劃。

1.制定升學(xué)目標(biāo)之前，要完善的準(zhǔn)備工作

首先，分析每一位舞蹈特長生的基本情況。2017級一共7名舞蹈特長生，6名在平行班，1名在小班。在去年的舞蹈特長生招錄考試現(xiàn)場，我作為評委老師之一，所以，對這7名舞蹈特長生的專業(yè)素質(zhì)還是比較了解的。7名舞蹈特長生的其中3名是本地學(xué)生，2名主城學(xué)生、1名永川學(xué)生、1名大足學(xué)生。每個地方來的學(xué)生基礎(chǔ)都不同，這也源于當(dāng)?shù)氐奈璧概嘤?xùn)中心的訓(xùn)練模式的不同。通過在巴川中學(xué)擔(dān)任4年的舞蹈指導(dǎo)教師經(jīng)驗來看，總體來說，永川和銅梁本地的舞蹈特長生的基礎(chǔ)普遍好一些。主城方向的學(xué)生相對來說基礎(chǔ)要稍稍略遜一點(diǎn)。但是，今年新入學(xué)的7名舞蹈特長生中主城和大足的3名學(xué)生基礎(chǔ)都非常不錯，銅梁有1名學(xué)生的基礎(chǔ)要差一些。

其次，需要對每一位舞蹈特長生進(jìn)行專業(yè)水平評估。

2.專業(yè)水平的測試

2.1 形體。形體作為舞蹈特長生的要求，在中考、高考的特長生錄取條件占很重要的分值。選擇好的苗子可以在最終的藝術(shù)高考中起到?jīng)Q定性的作用。

2.2 基本功?；竟κ且粋€舞者身體素質(zhì)的基本要求，也是一個舞者的舞蹈基礎(chǔ)。本次測試，要求對每一位舞蹈特長生基本功的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行記載。這樣便于在今后的提高訓(xùn)練中有針對性的切入。

2.3 成品舞蹈。一支完整的舞蹈作品。從舞蹈中展現(xiàn)學(xué)生自身技能技巧水平的同時，還要用肢體語言和表情傳遞舞者對音樂的理解。成品舞蹈是舞蹈學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。一段好看的舞蹈除了用優(yōu)美的舞姿展現(xiàn)出來以外，還要用從內(nèi)心散發(fā)出來的感情來詮釋對音樂和對作品的表現(xiàn)。作為剛剛從小學(xué)升入到初中的學(xué)生，基本上的孩子都不能做到這一點(diǎn)。首先是因為年齡問題，再來很多學(xué)生都是家里嬌生慣養(yǎng)的，不能理解生活的艱辛，不能體會情感的喜怒哀樂。所以在成品舞蹈的測試中，能夠在舞蹈的表現(xiàn)力上有突出表現(xiàn)的，就能歸劃為非常優(yōu)秀的學(xué)生了。當(dāng)然，在今后的提升訓(xùn)練中，表現(xiàn)力也會作為一個很重要的訓(xùn)練步驟來抓。

2.4 模仿表演。模仿是對舞蹈特長生身體協(xié)調(diào)能力、記憶能力、感官能力的測試。其實(shí)模仿就跟平時指導(dǎo)教師在教授舞蹈動作的步驟是一樣的，只是時間上大大縮短了。這就要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培養(yǎng)自己的快速記憶動作的方法，及舞蹈動作的積累。模仿表演一般在四個八拍到八個八拍中進(jìn)行，教師通常示范三遍動作。

2.5 即興表演。即興表演是近幾年對舞蹈特長生錄取考試的一個附加考試條件，現(xiàn)在也納入了正規(guī)考試的行程中了。是針對舞者對音樂的理解，并用正確的肢體語言展現(xiàn)出來。一個優(yōu)秀的舞者會根據(jù)音樂的元素用正確的舞姿展現(xiàn)音樂的魅力。

3.制定初步提升計劃

做完了對新入學(xué)的舞蹈特長生的基本情況記錄后，對每一位舞蹈特長生進(jìn)行全方面的分析，根據(jù)每一位學(xué)生的專業(yè)水平測試結(jié)果制定初步的專業(yè)訓(xùn)練計劃。大致每一學(xué)年度制定一次目標(biāo)計劃，并要求自己和學(xué)生都要按照計劃完成目標(biāo)。通過三年有目的的專業(yè)教學(xué)與計劃，使這一批舞蹈特長生身體形態(tài)、身體素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)等方面得到明顯的進(jìn)步和提高，從而達(dá)到中考專業(yè)考試過關(guān)的目的。

4.專業(yè)技術(shù)提升方面初步分為

4.1 初一年級：是新入學(xué)的舞蹈特長生，以姿態(tài)培養(yǎng)、基礎(chǔ)動作、肌肉力量、柔韌軟開訓(xùn)練為主，毯子功、中國古典舞身韻、芭蕾基訓(xùn)為輔。同時還要兼顧糾正個別特長生的不良姿態(tài)，幫助她們養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣，為今后的舞蹈訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

4.2 初二年級：舞蹈特長生在初一年級一年的基礎(chǔ)訓(xùn)練上，以腰功訓(xùn)練、毯子功、中國古典舞基訓(xùn)為主，中國民族民間舞以及大綱規(guī)定的跳轉(zhuǎn)翻技能技巧動作訓(xùn)練為輔。同時兼顧表演能力的培養(yǎng)。

4.3 初三年級：在初一、初二的基礎(chǔ)上以現(xiàn)代舞、舞蹈組合訓(xùn)練、成品舞蹈劇目編排等訓(xùn)練為主，專業(yè)視頻學(xué)習(xí)為輔，加緊備考。

5.把握特長生思想脈搏

通過對特長生的思想交流，特長生進(jìn)入舞蹈培訓(xùn)中心的動機(jī)主要有兩個：一個是源于自身具有良好的身體素質(zhì)，并對某些科目感興趣，這類學(xué)生往往滿足于個性的張揚(yáng)和發(fā)展，具體表現(xiàn)是只注意自己的興趣，但紀(jì)律觀念相對較差；二是以此作為升入高校的階梯，這類學(xué)生往往文化成績較差，考大學(xué)上線的幾率很小，迫不得已只有通過特長生考試進(jìn)入高校，希望能圓自己的夢想。

然而，大多數(shù)特長生又往往存在信心不足或過分自信的不良心態(tài)，具體表現(xiàn)為拼命訓(xùn)練而不注重或放松文化方面的學(xué)習(xí)。特長生的思想教育工作是管理的重要內(nèi)容，針對以上動機(jī)及其特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)代青少年的思想特征，這就要求指導(dǎo)教師對特長生要特別注意加強(qiáng)思想品德和理想教育工作。用道理去疏通疑惑，用制度去規(guī)范行為。

面對2017級新入學(xué)的舞蹈特長生。作為指導(dǎo)教師，首先要了解每一個學(xué)生的性格特點(diǎn)及行為習(xí)慣。再針對她們的特點(diǎn)進(jìn)行思想上得正確引導(dǎo)。以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想價值觀為目的，對學(xué)生進(jìn)行思想輔導(dǎo)。

6.注重文化學(xué)習(xí)的管理工作

6.1 加強(qiáng)管理，激發(fā)舞蹈特長生的學(xué)習(xí)興趣，提高她們學(xué)習(xí)的自覺性。指導(dǎo)教師既要重視舞蹈特長生的訓(xùn)練，還要重視她們的學(xué)習(xí)。班主任、任課教師和專業(yè)指導(dǎo)教師要對舞蹈特長生要齊抓共管，綜合管理，建立一套完整的管理制度。2、科學(xué)安排訓(xùn)練計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間。

第3篇：指導(dǎo)教師自我總結(jié)范文

一、不厭其煩

凡是在一線教學(xué)的教師都會有一種無奈：任憑你磨破嘴皮，學(xué)生的表現(xiàn)卻難有什么起色。在寫字教學(xué)中，我也曾有這種無奈。就拿教寫字姿勢來說吧，每當(dāng)學(xué)生提筆寫字時，我都會先強(qiáng)調(diào)寫字姿勢，寫字的過程中還會不斷提醒，可是學(xué)生中能夠自覺保持正確寫字姿勢的依然屈指可數(shù)。很多時候，當(dāng)我要出聲提醒學(xué)生的寫字姿勢時，話到嘴邊又咽回去了，心里的想法是：天天指導(dǎo)，天天強(qiáng)調(diào)，可學(xué)生就這么不聽指教，既然說了也白說，干脆不說算了。但最終還是會例行提醒公事，因為如果不提醒的話，姿勢不正確的面積會逐漸擴(kuò)大。

這個煩惱糾結(jié)了我很多年，最近有些想通了?；疖囪F軌的螺絲過一段時間就會松動，要每天檢查和擰一擰才能保障火車安全通行。學(xué)生就像一列列充滿活力的小火車，他們的心性還沒有成熟，需要教師一次又一次的提醒才能保證他們在正確的軌道上快樂地行進(jìn)。所以，我們一刻都不能放松，更不能撒手不管。一切都在變化中，更何況是正處于變化活躍期的學(xué)生？我們要認(rèn)識到，今天好明天不好，對于小學(xué)生來說是再正常不過的事；上一分鐘好下一分鐘不好，也是司空見慣的事；養(yǎng)成好習(xí)慣本就需要一個漫長的過程，這個過程又充滿了反復(fù)，即使是那些已經(jīng)養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的學(xué)生，也可能逐漸把好習(xí)慣丟掉。不管是哪一種情況，教師都要展示出充分的耐心，不放棄、不放松，該提醒的提醒，該管教的管教。教師要是泄氣了，那學(xué)生的表現(xiàn)更會一發(fā)而不可收！

二、明察不惑

教師在進(jìn)行寫字指導(dǎo)的過程中，還會被一些“邪門”的現(xiàn)象所困擾。有時是因為某些學(xué)生的寫字姿勢，看上去不是很舒服，卻又說不出哪里不對。有時是因為某些學(xué)生的字，看上去不錯，卻又看著不是很舒服。我在此方面真是費(fèi)盡了心血。比如，有的學(xué)生的字老是朝后倒，一開始我誤診為是“豎”畫寫得不直的原因，所以反復(fù)教他練習(xí)把“豎”寫直，可是收效基微。百般無奈之下，我拿著他的作品端量了一遍又一遍，努力地辨析總結(jié)，這才發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)兒問題：他的第一筆起筆總是太靠右，造成字的其他筆畫在田字格或方格中安排不開，于是就朝左縮著寫，這樣整個字寫出來后就下盤不穩(wěn)，像要倒了一樣。為了驗證我這個發(fā)現(xiàn)，我坐到這個學(xué)生的旁邊看著他寫，他每次起筆，我都會提醒他向左稍移一點(diǎn)兒，果不其然，他的字自動立正了。從這件事中，我總結(jié)出一個經(jīng)驗，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，要綜合診治，找出真正的病因，我覺得這是寫字指導(dǎo)教師所面對的最大挑戰(zhàn)――不光要有教的本事，還要診斷病情，對癥下藥。

三、滴水不漏

寫字指導(dǎo)教師還會有一種苦惱：學(xué)生練字時和平時做練習(xí)時判若兩人。為什么學(xué)生練字時能認(rèn)認(rèn)真真地寫，平日就會瞎畫或打折扣呢？我覺得很大程度上是教師對待學(xué)生寫字的態(tài)度不同。捫心自問一下：學(xué)生平日寫字時，我們就是不如指導(dǎo)練字時那么當(dāng)回事兒。指導(dǎo)寫字時，教師都講解細(xì)致詳盡、要求嚴(yán)格，平時則會對學(xué)生的書寫情況睜一只眼閉一只眼，這真是由一個極端走向另一個極端。另外，指導(dǎo)寫字時，質(zhì)量第一，數(shù)量第二；日常教學(xué)中卻是數(shù)量第一，質(zhì)量第二，由一種態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N態(tài)度。教師的態(tài)度影響學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生寫字時會有兩種表現(xiàn)也就不足為

怪了。

第4篇：指導(dǎo)教師自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.033

1 引言

眾所周知，利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向，以應(yīng)用型高校為例，各門課程的開設(shè)都以實(shí)踐性和實(shí)用性為教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)計算機(jī)課程更是如此。隨著新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的推廣，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了巨大的變革，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)能力，更有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，成為高校普遍關(guān)注的話題。

2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生認(rèn)知不足，自我調(diào)控力差

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠自我總結(jié)和規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求學(xué)習(xí)者首先要認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式，并能夠通過這種學(xué)習(xí)方式更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者通過對新入校學(xué)生的問卷調(diào)查和課堂了解發(fā)現(xiàn)，新入校的學(xué)生自我規(guī)劃能力比較弱，對自主學(xué)習(xí)這種方式的認(rèn)知度不足，指導(dǎo)教師需要給學(xué)生一個正確的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)其從填鴨式的高中學(xué)習(xí)方式順利地過渡到大學(xué)校園的自主學(xué)習(xí)方式上，對于那些適應(yīng)能力比較慢的學(xué)生，可以強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的“自主”性，不要讓學(xué)生對教師有過多的依賴，從而更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。

2.2 課堂培養(yǎng)有限

近些年高校的各門課程授課學(xué)時都有所縮減，目的就是讓學(xué)生課后更充分地進(jìn)行社會實(shí)踐。因此，很多指導(dǎo)教師在課堂上忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大部分的強(qiáng)制學(xué)習(xí)也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以，課堂上對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是很有限的，學(xué)生們也沒有充分的時間去實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。恰恰相反的是，學(xué)生們課后有了更多的閑暇時間，學(xué)生可以在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下自我規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，從而建立一個良好的學(xué)習(xí)模式提高自身自主學(xué)習(xí)能力。

3 如何培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)能力

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)

在自主學(xué)習(xí)模式下，教師的角色是資源的設(shè)計者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，所以教師要有豐富的專業(yè)知識，對教學(xué)信息資源進(jìn)行精心設(shè)計。教師不能只把網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)成是備課尋找素材的來源，也不能僅把計算機(jī)當(dāng)作教師的粉筆。而應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的模擬環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 因材施教，分層次設(shè)計課后自主學(xué)習(xí)案例

因材施教首先要求教師看到學(xué)生差異，然后根據(jù)差異進(jìn)行分層次培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)近兩年對一年級新生的調(diào)查，可以就其主要差異把學(xué)生大致分為三類：被動型、主動型、互動型。

3.2.1 對于被動型學(xué)生――鞏固基礎(chǔ)，加以檢查

這類學(xué)生之所以被動，往往是知識基礎(chǔ)不牢固，做不到學(xué)習(xí)前規(guī)劃、學(xué)習(xí)中監(jiān)控和學(xué)習(xí)后總結(jié)。在課堂上除了完成老師布置的任務(wù)外，不進(jìn)行額外的練習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)沒有一個遠(yuǎn)期的規(guī)劃。對于這類學(xué)生，教師可以為其布置基礎(chǔ)類的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)其獨(dú)立思考和解決問題。值得注意的是，教師要加強(qiáng)檢查并適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，如果教師不及時監(jiān)督和提醒，自主學(xué)習(xí)對他們來說就成了自由狀態(tài)，而開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境反而給他們提供了自由上網(wǎng)的沃土，極易造成喪志。

3.2.2 對于主動型學(xué)生――注意引導(dǎo)，加以啟發(fā)

這類學(xué)生就是老師口中常說的“聽話的”好學(xué)生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動，能夠按照老師要求自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能總結(jié)出問題。但是這類學(xué)生依賴性比較強(qiáng)，一旦離開老師，就失去了學(xué)習(xí)的方向，在完全放開的自學(xué)環(huán)境下顯得無所適從。對于這類學(xué)生，教師可以在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，適當(dāng)布置一些需要其課后自己查閱資料才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而加強(qiáng)其自我規(guī)劃和自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師引導(dǎo)得合理正確，這些學(xué)生很快就會晉升到“互動型”學(xué)生中，反之則會成為“被動型”學(xué)生，所以教師的正確引導(dǎo)尤為重要。

3.2.3 對于互動型學(xué)生――指出方向，加以擴(kuò)充

這類學(xué)生往往是具備了一定的基礎(chǔ)，對于課上的知識能夠很快的掌握并扎實(shí)運(yùn)用，能夠很好地調(diào)控整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)新知識表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也就是我們常說的“吃不飽”。對于這類學(xué)生，要防止出現(xiàn)由于學(xué)習(xí)任務(wù)輕而導(dǎo)致的停滯不前或放松。教師可以指導(dǎo)其深化、擴(kuò)展新的專業(yè)知識領(lǐng)域，通過實(shí)用的小案例激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，但是要注意學(xué)習(xí)的難度，這些學(xué)生畢竟是新生，知識面和理解能力還是很有限的，過難的問題反而會打消他們學(xué)習(xí)新知識的積極性，容易適得其反。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為師生和教學(xué)提供了大量的、豐富多彩的、各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源，它們的表現(xiàn)形式主要包括文本、圖形、圖像、音頻、動畫和視頻等，教師首先從檢索、查詢知識開始，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)這個龐大的資源庫，讓學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)上哪些知識可以索取吸收，哪些知識可以解決自己的實(shí)際問題等等。鼓勵學(xué)生多去訪問跟自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的信息網(wǎng)站。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以不再受時間和空間的限制，為學(xué)生多提供一些實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)的課外教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、多媒體課件等資源開拓視野，培養(yǎng)多樣的思維方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)建立不同的交流群塊，通過論壇、博客、郵件等網(wǎng)絡(luò)互動模式進(jìn)行師生之間以及同學(xué)之間的探討和交流，從而讓學(xué)生養(yǎng)成通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高課后自主學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求是使學(xué)生學(xué)會自己獨(dú)立創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動地、自覺自愿地學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們就會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，就會采用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：指導(dǎo)教師自我總結(jié)范文

第一、成立見習(xí)班主任培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

在2012年的班主任培訓(xùn)工作中，將成立班主任培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，××*同志任組長、××*、××*同志任副組長，由××*、××*、××*等幾名教師任組員，要求領(lǐng)導(dǎo)小組要切實(shí)做好有關(guān)工作。達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、見習(xí)班主任要求

(一)端正態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)

1、學(xué)習(xí)教育理論。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)班主任工作的理論、方法、藝術(shù)等書籍，做好讀書筆記，及時記下自己的讀書心得。

2、向指導(dǎo)班主任學(xué)習(xí)。虛心請教、誠懇接受指導(dǎo)班主任的指導(dǎo)，定期與指導(dǎo)班主任進(jìn)行交流，與班主任一起研究參與班級的各項工作。

3、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。積極協(xié)助指導(dǎo)班主任，做好所見習(xí)的班級各方面的工作，自覺履行班主任工作職責(zé)，實(shí)踐中制定班主任工作計劃，并對實(shí)踐工作進(jìn)行總結(jié)與思考。

(二)身體力行，積極實(shí)踐

1、深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、思想、身心等各方面的情況，幫助所見習(xí)班級的班主任有針對性地做好學(xué)生思想教育工作，特別是配合做好學(xué)習(xí)有困難、行為習(xí)慣較差等后進(jìn)同學(xué)的疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作。

2、見習(xí)期間，要積極參與班級的各項活動(包括班級的常規(guī)各項工作，早操、課間操、中自習(xí)、校本課程、班會、夕會、晚就寢等)，嘗試組織主題班會、班委會、家長會、學(xué)生座談會等，嘗試組織各種有益的德育活動，熱情接待家長，必要時可主動進(jìn)行家訪。

3、對班主任工作要勤于思考，不斷進(jìn)行工作總結(jié)，及時記下自己的心得體會，并對自己的工作情況每周做一次總結(jié)。

4、積極參加學(xué)校組織的班主任培訓(xùn)、班主任工作座談及班主任外出考察等活動。

(三)見習(xí)班主任指導(dǎo)老師工作要求：

1、學(xué)校為每位見習(xí)班主任聘任一名班主任工作指導(dǎo)老師。

2、指導(dǎo)老師要本著對班主任成長和對學(xué)校發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，認(rèn)真做好對指導(dǎo)工作。對他們要做到關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求相統(tǒng)一，指導(dǎo)幫助與相互學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，理論學(xué)習(xí)與班務(wù)實(shí)踐相統(tǒng)一，班級工作獨(dú)立負(fù)責(zé)與為他們創(chuàng)造條件相統(tǒng)一。

3、在學(xué)生中確立并維護(hù)他們的應(yīng)有地位，善于“搭臺子”和“壓擔(dān)子”。

4、經(jīng)常與他們交流學(xué)生情況，交流班級管理工作中的心得體會。

5、及時負(fù)責(zé)地協(xié)助學(xué)校有關(guān)職能部門對他們進(jìn)行考核與評價。

(四)見習(xí)班主任的考核與評定

1、考核分二次進(jìn)行，分別在第一學(xué)期期末和第二學(xué)期期末進(jìn)行。

2、考核內(nèi)容由檢查學(xué)習(xí)心得、自我總結(jié)評價、學(xué)生測評、指導(dǎo)教師評價、年級組評價、班級管理績效(班主任月考核、星級班級考核)等組成。

第6篇：指導(dǎo)教師自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)生；教育實(shí)習(xí)；終結(jié)性自我評價

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0073-02

一、問題提出

教育實(shí)習(xí)中的自我評價是指實(shí)習(xí)生根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己在教育實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)膬r值判斷，以期調(diào)控和改進(jìn)自己的教育行為，促進(jìn)教育能力的提高。根據(jù)實(shí)習(xí)的進(jìn)程，實(shí)習(xí)生自我評價可以分為實(shí)習(xí)前診斷性自我評價、實(shí)習(xí)過程中的形成性自我評價和實(shí)習(xí)結(jié)束階段的終結(jié)性或整理性評價。終結(jié)性或整理性自我評價是實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)任務(wù)結(jié)束后所進(jìn)行的自我總結(jié)。本研究旨在通過對本科生實(shí)習(xí)終結(jié)性自我評價的調(diào)查，分析學(xué)生實(shí)踐過程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關(guān)建議。

二、研究對象與方法

本研究采取調(diào)查問卷的方式，研究資料是抽取08級學(xué)前教育本科生（40人），此外，對部分實(shí)習(xí)生進(jìn)行了訪談。問卷內(nèi)容涉及實(shí)習(xí)支教生的教育態(tài)度、教育觀念、保教能力與師幼互動四個方面，每一方面細(xì)分為8到9個自我考核項目，項目內(nèi)容取自步社民主編《幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)》第六章第二節(jié)教育實(shí)習(xí)評價。自我考核結(jié)果采取五級制（優(yōu)、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。

三、結(jié)果及分析

1.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評結(jié)果特點(diǎn)。研究者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生自評結(jié)果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優(yōu)秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)整體結(jié)果自評普遍較好。為顯示實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程及結(jié)束后反映的諸多問題，研究者對上述四方面各項優(yōu)秀率進(jìn)行分析，力求呈現(xiàn)存在的問題，下述分析都采取這種方式。

2.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評過程性分析。①實(shí)習(xí)生教育態(tài)度自我考核分析。實(shí)習(xí)生要以虛心的態(tài)度，接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，遵守園方與校方的一切規(guī)章制度，真正做到為人師表。為了達(dá)到這個目的，研究將教育態(tài)度細(xì)分為以下8個項目：a、明確高校實(shí)習(xí)任務(wù)并保質(zhì)保量完成；b、制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計劃并能按照計劃行事；c、熟悉本班幼兒活動的常規(guī)要求、作息時間和一日活動的安排；d、了解本班的教育目標(biāo)、工作重點(diǎn)以及階段性的主題教育內(nèi)容；e、設(shè)計的教育活動方案及時請教原任教師，經(jīng)審核后再實(shí)施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現(xiàn)的矛盾；g、遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項規(guī)章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實(shí)習(xí)生對上述8項自我考核為優(yōu)的情況：g項遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項規(guī)章制度，此項自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占27.7%，其他各項依次為：c項占26.9%，h項占21%，f項占11.8%，d項占6.7%，e項占4.2%，a項占1.7%，b項制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計劃并能按照計劃行事，此項自評為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育態(tài)度方面反映的突出問題：一是實(shí)習(xí)生制訂并實(shí)施實(shí)習(xí)計劃方面尤為欠缺。實(shí)習(xí)計劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實(shí)習(xí)生了解實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、時間安排、組織結(jié)構(gòu)等，需要每位實(shí)習(xí)生遵照執(zhí)行的；一種是個人實(shí)習(xí)計劃，這個計劃要有個性特點(diǎn)、有針對性、可操作性。教育系每次實(shí)習(xí)前除召開實(shí)習(xí)動員大會、給學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)計劃書、明確相關(guān)的規(guī)章制度外，很少要求實(shí)習(xí)生做個人計劃，對學(xué)生個人制訂實(shí)習(xí)計劃缺乏指導(dǎo)，有些學(xué)生甚至不知道實(shí)習(xí)需要制訂個人計劃。個別學(xué)生制訂了計劃，由于缺乏必要的指導(dǎo)，實(shí)施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學(xué)院教育系自2010年起將支教并入實(shí)習(xí)，支教地匱乏的師資力量及物質(zhì)設(shè)施，與實(shí)習(xí)生期待的實(shí)習(xí)相差甚遠(yuǎn)。沒有計劃下的實(shí)習(xí)只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實(shí)習(xí)生配備的指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，實(shí)習(xí)生在腦中一片模糊的狀態(tài)下直接頂崗，其結(jié)果不僅挫傷了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)不出他們的自我價值感。②實(shí)習(xí)生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進(jìn)而影響著幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。研究將實(shí)習(xí)支教生教育觀念細(xì)化為以下8項考核項目：a、面向全體，關(guān)心照顧每個幼兒，為幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，對特殊的幼兒給予特別的關(guān)心；b、滿足幼兒合理要求，善于發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步，予以鼓勵、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物作為教育內(nèi)容；d、注意到自己的言行對幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術(shù)教育活動中，注意讓幼兒通過藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗；f、經(jīng)常對幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵；g、根據(jù)幼兒不同特點(diǎn)做好保育工作、教育工作，保教結(jié)合；h、幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度。實(shí)習(xí)生對上述8項自我考核為優(yōu)的情況：f項經(jīng)常對幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵，此項自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占31.0%，其他各項依次為：a項占18.4%，b項占15.5%，d項占14.1%，c、e與g項均占7.0%，h項幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度，此項自我考核為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導(dǎo)，教育教學(xué)內(nèi)容一般是按照幼兒園既定的安排實(shí)行，在缺乏指導(dǎo)的情況下，實(shí)習(xí)生基本是自己摸索，即使發(fā)現(xiàn)了一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物也不知道怎么整合到教育內(nèi)容中。較多問題的積壓而無從解決，不僅扼殺了實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中思考的積極性，還助長了一些不良的習(xí)慣，如懶散、拖沓。二是實(shí)習(xí)生藝體技能較弱，缺乏發(fā)掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的意識和方法，無法做到讓幼兒通過藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實(shí)習(xí)生從事這種保育工作的居多，有些實(shí)習(xí)生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農(nóng)村家庭教育特點(diǎn)，但無法對其產(chǎn)生積極影響。③實(shí)習(xí)生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個實(shí)習(xí)生都必須實(shí)踐操作，具體可以分為以下9項：a、根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和班級幼兒實(shí)際，有針對性地制訂保教實(shí)習(xí)計劃；b、觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識和能力；c、根據(jù)觀察幼兒的結(jié)果對其作出相應(yīng)的教育對策；d、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展保育教育活動；e、幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識地去關(guān)心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創(chuàng)設(shè)安全整潔美觀的教育環(huán)境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時間、場地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術(shù)教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長工作，向家長反饋幼兒在園情況，傾聽家長意見。實(shí)習(xí)生上述九項自我考核為優(yōu)的情況：e項幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識關(guān)心體弱兒童，自評為優(yōu)的人數(shù)最多，占40%；其他各項與之相比，懸殊較大，依次為：f項占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項都占6.7%，a與h項均占4.4%，b項觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識和能力，此項占0%。

保教能力方面反映出的問題有：一是大多數(shù)實(shí)習(xí)生沒有保育計劃，即使自己制訂了，也因為支教幼兒園條件限制，無法實(shí)施。實(shí)習(xí)生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態(tài)提供教育對策方面，實(shí)習(xí)生顯得束手無策。四是僅限于幼兒園班級原有環(huán)境，并沒有發(fā)掘周邊可利用的物質(zhì)材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境。五是實(shí)習(xí)生在顧慮幼兒安全，對突發(fā)事件的處理經(jīng)驗與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動。六是不知道如何在物質(zhì)資源不豐富的情況下開展藝術(shù)活動。七是家園互動較少，缺乏與家長積極溝通的主動性與有效策略。

師幼互動方面反映出的問題有：創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境顯得比較被動；基本上以照本宣科教學(xué)為主，很少根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標(biāo)制訂教育計劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，沒有生成性課程；無法做到引導(dǎo)幼兒富有個性發(fā)展。

四、建議

鑒于調(diào)查分析的結(jié)果，研究者就支教形式下的實(shí)習(xí)提出如下幾個方面的改進(jìn)建議：

1.就宏觀方面說，重新調(diào)整實(shí)踐課程計劃，支教并入實(shí)習(xí)后，在實(shí)習(xí)幼兒園無法提供指導(dǎo)教師的情況下，安排多樣化的見習(xí)形式，制訂學(xué)期見習(xí)目標(biāo)和方案。在實(shí)習(xí)支教前有一次正規(guī)的、為期3～4周的集體實(shí)習(xí)。聘請市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀教師為本科生作長期的實(shí)踐指導(dǎo)。

2．從微觀方面來說，加強(qiáng)對本科生個人實(shí)習(xí)計劃的指導(dǎo)，要具有針對性、可操作性與自我調(diào)控性特點(diǎn)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)者可以是高校專業(yè)教師，也可以是市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀指導(dǎo)教師。實(shí)踐課程方面增設(shè)兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程。學(xué)前兒童家庭教育課程可以通過案例教學(xué)演示家庭教育指導(dǎo)方法與策略，加深學(xué)生印象。

參考文獻(xiàn)：

[1]步社民.幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2010.

第7篇：指導(dǎo)教師自我總結(jié)范文

隨著高等教育改革的進(jìn)行，各高校都在努力進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè).這不僅意味不同層次不同高校的發(fā)展定位不同，各高校教育教學(xué)工作的差異化，更意味著學(xué)生培養(yǎng)模式和理念的差異化，并最終體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)情況的差異上.這種就業(yè)的差異化應(yīng)反映出學(xué)校人才培養(yǎng)理念的特點(diǎn)和社會相關(guān)領(lǐng)域?qū)W(xué)校教育教學(xué)工作的認(rèn)可程度.因此，探索出結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、符合學(xué)生情況的就業(yè)指導(dǎo)課程成為各個高校需要解決的問題.同時，需要明確的是，學(xué)生在求職時，很多專業(yè)特別是工科類專業(yè)的多數(shù)學(xué)生還是立足于本專業(yè)進(jìn)行求職的.如計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)去向還是電子類行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)類行業(yè).包括研發(fā)、測試、銷售等各個環(huán)節(jié)和崗位.這也是面向?qū)W校和學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程主要的現(xiàn)實(shí)需要之一.

1.1學(xué)校層次不同，現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)課程材的效果被降低

隨著高等教育改革的深入和推進(jìn)，各高校的差異也越發(fā)明顯.如存在985、211和普通高等學(xué)校，存在研究型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)型高校等不同層次、不同類型的高等學(xué)校劃分.從生源質(zhì)量角度，不同層次的高校生源質(zhì)量存在差異.從專業(yè)學(xué)科角度，存在同一層次、同一類型的高校擅長領(lǐng)域不同，不同高校相同專業(yè)的教育教學(xué)側(cè)重不同等差異.但現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)課程所使用的教材往往是統(tǒng)編教材，既在同一地區(qū)的不同高校使用相同的就業(yè)指導(dǎo)教材，忽略了這些差異性.這就造成了一方面統(tǒng)編的就業(yè)指導(dǎo)教材因為需要兼顧不同的需求而在內(nèi)容上過于泛泛，缺乏針對性，同時教材內(nèi)容更新較慢.另一方面對使用統(tǒng)編教材的高校來說，減弱了就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性，不能很好的滿足個性化的現(xiàn)實(shí)需求.

1.2學(xué)生專業(yè)背景不同，個人情況不同，就業(yè)指導(dǎo)的需求呈現(xiàn)差異化

由于學(xué)生的專業(yè)背景不同，學(xué)生的需要掌握的專業(yè)知識、專業(yè)技能等就業(yè)需求不同，所面對的求職行業(yè)和崗位也不同.即便是相同專業(yè)的學(xué)生，針對不同的細(xì)分行業(yè)和崗位，也存在所需專業(yè)技能的差異.比如，對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，在大學(xué)期間會學(xué)習(xí)C/C++、JAVA、嵌入式、硬件設(shè)計等眾多細(xì)分方向的專業(yè)知識，而在求職過程中用人單位往往會針對自身需求側(cè)重的某一或某幾個專業(yè)細(xì)分方向以及崗位所需個人素質(zhì)能力對求職學(xué)生進(jìn)行考察.高校的教學(xué)在這些細(xì)分方向上也存在差異，這就需要就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)時有針對性的幫助學(xué)生進(jìn)行梳理說明，使學(xué)生有針對性的進(jìn)行技能儲備、專業(yè)學(xué)習(xí)和個人素質(zhì)能力培養(yǎng).從工作崗位上看，同是銷售類工作，電子類銷售和傳統(tǒng)的快速消費(fèi)品類銷售的工作差異和所需技能相差也較大，如快速消費(fèi)品類銷售崗位強(qiáng)調(diào)性格、溝通能力等個人基本素質(zhì)能力，對專業(yè)背景要求較少.電子類銷售崗位除了重視個人基本素質(zhì)能力外還強(qiáng)調(diào)專業(yè)背景和專業(yè)知識做支撐的專業(yè)能力.這些求職中所需專業(yè)背景及相關(guān)的因素，是就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中必須考慮的，否則，就業(yè)指導(dǎo)課程將失去對學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)意義.

1.3面向高校特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)個性化就業(yè)指導(dǎo)的有效路徑

就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)中需要引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，提升大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力.相比其他專業(yè)課程更加強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的教育和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)因人施教，因材引導(dǎo).因此，就業(yè)指導(dǎo)的理想狀態(tài)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)個性化就業(yè)指導(dǎo)，針對個人情況進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作.但是，目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程面臨的教師隊伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、師生比等現(xiàn)實(shí)困難短期內(nèi)不可能得到根本改善.因此，就需要在現(xiàn)有條件下找到一種渠道有效增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性.以高校特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)可以為我們在現(xiàn)有條件下提供一條行之有效的向提供個性化就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)邁進(jìn)的新思路，可以有效提高就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量.

2面向高校特點(diǎn)及學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施要點(diǎn)

2.1強(qiáng)調(diào)針對學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)，建立具有本校特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)課程，合理安排就業(yè)指導(dǎo)教師，有效提高就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性

開展依托高校特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程，要求高校以更高的層次看待和對待就業(yè)指導(dǎo)課程，同時也對就業(yè)指導(dǎo)的任課教師提出了更高的要求.一方面，高校需要理清自身教育教學(xué)和人才培養(yǎng)理念，對本校開辦的專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并幫助就業(yè)指導(dǎo)任課教師將這種理念和分析結(jié)果融入到就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)中，進(jìn)而對學(xué)生就業(yè)觀和擇業(yè)觀進(jìn)行合理的引導(dǎo).比如，將人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校就可以通過就業(yè)指導(dǎo)課程幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)過程中更好的進(jìn)行自我定位，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生掌握求職所需的專業(yè)技能，幫助學(xué)生充分就業(yè).將人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)研究型人才的高校也可以通過就業(yè)指導(dǎo)課程鼓勵學(xué)生進(jìn)行專業(yè)探索和深度研究，幫助學(xué)生開闊視野，幫助學(xué)生明晰發(fā)展方向，幫助學(xué)生更好發(fā)展.另一方面，高校在就業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師的安排上要有意識的進(jìn)行固定，既選派某些任課教師固定針對某一專業(yè)或某幾個相關(guān)性大的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行長期授課，這樣的固定既可以增強(qiáng)任課教師的備課的針對性，也能達(dá)到逐年提高就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量和效果.鑒于就業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師多為學(xué)生工作人員，可以考慮讓所在學(xué)院或所在專業(yè)的帶過畢業(yè)班的學(xué)生工作人員擔(dān)任本專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程教師，這樣可以發(fā)揮這些學(xué)生工作人員熟悉所在專業(yè)、熟悉所在院系學(xué)生特點(diǎn)、熟悉該專業(yè)就業(yè)市場的優(yōu)勢，便于更好的完成就業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的效果.

2.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，建立全程就業(yè)指導(dǎo)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程

需要明確，從某種程度上說，學(xué)生的就業(yè)是接受高校教育結(jié)果，既教育是過程，就業(yè)是結(jié)果.但現(xiàn)階段，多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程往往安排在大三或大四階段，此時學(xué)生的專業(yè)課程已經(jīng)接近尾聲或結(jié)束，馬上或已經(jīng)面對就業(yè)問題，就業(yè)指導(dǎo)已沒有時間幫助指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力.使得就業(yè)指導(dǎo)課程難免淪為應(yīng)景之物，不能產(chǎn)生很好的實(shí)際效果.因此，面向?qū)W校特點(diǎn)及學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程需要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的專業(yè)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程.進(jìn)而幫助學(xué)生有效提升自身綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生提高就業(yè)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè).面向?qū)W校特點(diǎn)及學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)可以分為三個階段：前期（大一階段）、中期（大二大三階段）、后期（大四階段）.在前期，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重幫助學(xué)生認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，進(jìn)行自我探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，側(cè)重學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力.在中期，就業(yè)指導(dǎo)課程側(cè)重專業(yè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)和反饋就業(yè)市場的新變化，幫助學(xué)生從就業(yè)市場的角度解讀所學(xué)專業(yè)和應(yīng)用領(lǐng)域，說明各工作崗位所需的專業(yè)技能和個人能力.解決學(xué)生為什么學(xué)的困惑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，幫助學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和自我完善.在后期，側(cè)重對學(xué)生的求職技能的指導(dǎo)，這個階段就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)把主要精力放在幫助學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行簡歷制作、筆試、面試等求職技巧的輔導(dǎo)以及各種就業(yè)服務(wù)上.

2.3重視就業(yè)市場的變化，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐和反饋，及時調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容

第8篇：指導(dǎo)教師自我總結(jié)范文

由于實(shí)習(xí)地理位置差異、實(shí)習(xí)模式多樣、交流方式不同及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格各異等因素的存在，實(shí)習(xí)師生的交流不暢、實(shí)習(xí)指導(dǎo)不充分、學(xué)習(xí)資源共享不足、實(shí)習(xí)生的情感和心理教育缺失等問題成為阻礙實(shí)習(xí)質(zhì)量提高的主要問題，使得師范生實(shí)習(xí)效果和質(zhì)量大打折扣，因此，如何有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量一直是國內(nèi)外高校研究的重點(diǎn)，加之，信息技術(shù)助力于教育教學(xué)發(fā)展，使得更多的研究學(xué)者倍加關(guān)注信息技術(shù)支持下的師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，而開發(fā)和建設(shè)一種集師生交流和資源共享于一體的信息化共享平臺或?qū)⒊蔀橹С謱?shí)習(xí)質(zhì)量提升的有效途徑。 

1.問題的提出 

1.1實(shí)習(xí)師生間有效交流缺失 

（1）實(shí)習(xí)模式多樣化致使實(shí)習(xí)生交流難度加大 

作為地方性本科院校，為了滿足不同學(xué)生實(shí)習(xí)需求和保障實(shí)習(xí)質(zhì)量，花大量的人力、財力和物力探索不同的實(shí)習(xí)模式，如隨校統(tǒng)一實(shí)習(xí)、國培頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)和自主聯(lián)系實(shí)習(xí)等是國內(nèi)現(xiàn)行的實(shí)習(xí)模式，這些模式在一定程度上確保了實(shí)習(xí)的順利開展和滿足了不同學(xué)生實(shí)習(xí)需要，做到了以學(xué)生為中心，然而卻產(chǎn)生了諸如：實(shí)習(xí)生所在地理位置差異明顯、實(shí)習(xí)生交流不暢、教師指導(dǎo)不充分和學(xué)校管理難度大等問題，這些問題無疑成為實(shí)習(xí)任務(wù)完成的影響因素。 

（2）實(shí)習(xí)學(xué)生特征多樣化致使師生完全交流無法保障 

師范生實(shí)習(xí)活動是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)生除具備學(xué)習(xí)目的性較未實(shí)習(xí)學(xué)生強(qiáng)之外，還涉及智力因素和非智力因素兩個方面，與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動機(jī)、情感、意志和性格?？梢?，學(xué)習(xí)者不僅具備生理特征，而且具有學(xué)習(xí)的特征，在實(shí)習(xí)期間，工作的開展主要圍繞實(shí)習(xí)生的教與學(xué)展開，實(shí)習(xí)生的性格特征、人格特征、專業(yè)特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感、心態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都會對實(shí)習(xí)交流產(chǎn)生影響，例如：性格內(nèi)向的學(xué)生不善于與人面對面交流：自我反思型的學(xué)生不善于與同學(xué)面對面交流，更多地喜歡自我總結(jié)；女學(xué)生的交往能力優(yōu)于男學(xué)生：文科學(xué)生和理科學(xué)生與人交流之間也存在明顯差異：對于具有樂群性性格特質(zhì)的學(xué)生，與人交流的能力明顯優(yōu)于獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生：對于場獨(dú)立性的學(xué)生更多地依賴自己的思考和知識來解決實(shí)習(xí)中的學(xué)習(xí)問題，而場依存性的學(xué)生常常會受指導(dǎo)教師的一言一語的影響。因此。在教育實(shí)習(xí)中，具有不同學(xué)習(xí)特征的學(xué)生。實(shí)習(xí)的交流特點(diǎn)也表現(xiàn)出多樣化，致使指導(dǎo)教師和帶隊教師都面臨著有效實(shí)習(xí)指導(dǎo)無法進(jìn)行。 

（3）實(shí)習(xí)交流方式單一化致使實(shí)習(xí)指導(dǎo)不充分 

在現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)過程中。學(xué)生就相關(guān)教學(xué)、管理和調(diào)研等方面問題的咨詢主要采用手機(jī)或電話的方式，但當(dāng)多個學(xué)生同時咨詢一位教師時，會出現(xiàn)咨詢受阻。不僅造成實(shí)習(xí)中的問題無法及時解決，而且容易影響指導(dǎo)教師的教學(xué)和工作，最終導(dǎo)致無法進(jìn)行有效指導(dǎo)：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生因為指導(dǎo)教師不足、咨詢方式單一、教師解答不及時、咨詢的問題復(fù)雜等原因，放棄與指導(dǎo)教師的交流，直接影響教育實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。 

1.2實(shí)習(xí)生教與學(xué)的資源缺乏 

教與學(xué)的資源按表現(xiàn)形式分為信息化教與學(xué)資源和傳統(tǒng)的教與學(xué)資源，資源缺乏指可獲取的資源少或可利用的資源少。 

（1）傳統(tǒng)教與學(xué)可獲取的資源相對貧乏 

由于實(shí)習(xí)地理位置差異明顯，新建地方院校實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)主要面向城鎮(zhèn)、農(nóng)村中小學(xué)校，這些學(xué)校雖有閱覽室也有圖書管，但圖書資源的數(shù)量較少、時間過早及質(zhì)量較低等，實(shí)習(xí)生獲取的資源主要來源于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師自身擁有的資源，這在一定程度上對于學(xué)生的專業(yè)知識擴(kuò)展和教學(xué)知識技能提升產(chǎn)生了限制，教學(xué)也只能停留在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對于教學(xué)相長和知識更新更談不上。 

（2）信息化教與學(xué)可利用的資源缺乏 

隨著信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合，教育信息化發(fā)展在一定意義上促使了師生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過對國家基礎(chǔ)教育網(wǎng)的訪問與統(tǒng)計，截止2014年11月15日，按媒體瀏覽，文本類7483個，圖片圖像類64134個，視頻類24199個。音頻類6307個，動畫類20093個和應(yīng)用媒體資源33913個，進(jìn)一步說明了，浩瀚的信息化資源無疑改善了基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校資源匱乏的局面，加之，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程從設(shè)立光盤播放點(diǎn)到建立計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，使得師生資源的獲取途徑和范圍變得多樣和廣闊，然而，在資源豐富及更新的過程中。卻出現(xiàn)了“資源枯竭”的喊聲，即師生身處豐富的信息化教學(xué)資源中，卻在“大海撈針”式地獲取資源，對于實(shí)習(xí)生來說，由于實(shí)習(xí)工作安排，在有限時間內(nèi)獲取可利用的資源變得更加困難。可見。建設(shè)具有針對性的信息化教學(xué)資源庫已成為未來信息化資源建設(shè)的要求。 

2.策略的提出 

2.1面向師范生實(shí)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū) 

關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的界定，國內(nèi)外學(xué)者均持有不同的觀點(diǎn)，胡凡剛教授認(rèn)為：基于跨時空的、開放的、自由的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，社區(qū)成員（主要包括教師與學(xué)生。下同）之間進(jìn)行專題研修、交互協(xié)作、資源共享。從而相互影響、相互促進(jìn)，最終形成的具有共同社區(qū)文化心理的、生態(tài)式的社會關(guān)系共同體。可見，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)由于與實(shí)際的生活社區(qū)相似，既能實(shí)現(xiàn)師生的充分交流，又能實(shí)現(xiàn)資源的共享。 

2.2面向師范生實(shí)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建 

結(jié)合虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的功能，作者構(gòu)建了面向師范生實(shí)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（如圖1）并進(jìn)行了實(shí)踐研究，該虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)由實(shí)習(xí)綜合交流平臺、實(shí)習(xí)資源共享平臺和實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)構(gòu)成，其中，實(shí)習(xí)綜合交流平臺是由BBS、Blog、QQ和Email整合而成，目的是為了滿足不同特征的學(xué)生；實(shí)習(xí)資源共享平臺以提供電子課件（PPT、Word）和教學(xué)視頻為主，視頻具備微課視頻特點(diǎn)要求：實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)主要是為實(shí)習(xí)開展提供機(jī)制運(yùn)行保障，為實(shí)習(xí)師生相關(guān)的通知及教學(xué)信息。在該虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，受眾為實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊和計算機(jī)教師等。 

2.3虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)支持下的師范生實(shí)習(xí) 

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)由于與實(shí)際的生活社區(qū)相似，既能實(shí)現(xiàn)師生充分交流，又能實(shí)現(xiàn)資源共享：既注重知識傳授與分享，又注重學(xué)生個體，關(guān)注其情感、心理和思想等因素。所以。創(chuàng)建面向師范生實(shí)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)已成為高校解決學(xué)生管理和提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。 

（1）有助于師生之間的有效交流，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)將不同特點(diǎn)的社會交流平臺整合，可以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)特征的學(xué)生，同時，打破了學(xué)生交流僅通過移動通信的瓶頸，形成了具有節(jié)約高效特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)交流空間，不僅實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和集體指導(dǎo)，而且可以使教師對某一個學(xué)生進(jìn)行個別化指導(dǎo)。 

（2）有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)是學(xué)習(xí)的過程，又是一門綜合課程，實(shí)習(xí)指導(dǎo)平臺的構(gòu)建不僅為學(xué)生提供了協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的情境，而且為學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供了平臺。 

（3）有助于高師院校對指導(dǎo)模式選擇，基于綜合交流平臺中各子平臺而構(gòu)建的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式始終以學(xué)生為中心，面向?qū)W生的學(xué)習(xí)，為各高師院校實(shí)習(xí)提供多樣化的指導(dǎo)模式。 

第9篇：指導(dǎo)教師自我總結(jié)范文

為了對學(xué)生思想政治狀況進(jìn)行全面考核，檢驗學(xué)校思想政治教育的實(shí)施效果，完善學(xué)生德育的評價體系，河北科技大學(xué)理工學(xué)院開展了德育答辯活動。實(shí)踐表明，德育答辯不失為構(gòu)建大學(xué)生德育評價體系的重要平臺，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的有益探索。

一、德育答辯的實(shí)施過程

德育答辯是指應(yīng)屆本科畢業(yè)生將自己在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中接受政治、思想、品德、法紀(jì)、心理等教育的效果，按照規(guī)定的格式，以總結(jié)報告的文體進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學(xué)、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學(xué)和答辯委員會就其德育表現(xiàn)作出評價。

（一）精心組織、嚴(yán)格要求，確保德育答辯教育效果

為了上好德育答辯這堂“課”，理工學(xué)院結(jié)合本院實(shí)際情況，制定了德育答辯實(shí)施方案，成立了由院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部（團(tuán)委）負(fù)責(zé)同志、學(xué)部書記、輔導(dǎo)員、“兩課”教師為成員的畢業(yè)生德育答辯委員會。按照學(xué)院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現(xiàn)場答辯三個階段。

撰寫論文階段。學(xué)院要求每個畢業(yè)生認(rèn)真回顧自己四年的學(xué)習(xí)、生活，對成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)進(jìn)行全面總結(jié)，尋找并彌補(bǔ)不足，調(diào)整發(fā)展方向，達(dá)到樹立正確價值觀的目的。

2010屆2196名畢業(yè)生全部撰寫了德育論文。

論文評閱階段。學(xué)院專門安排了德育答辯論文導(dǎo)師，對畢業(yè)生德育論文進(jìn)行指導(dǎo)、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，從思想認(rèn)識、道德品質(zhì)、人際關(guān)系、未來發(fā)展等方面做了認(rèn)真總結(jié)，寫出了有質(zhì)量的論文。

現(xiàn)場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業(yè)生們的真情告白，也有獻(xiàn)給學(xué)校建設(shè)發(fā)展的合理建議。學(xué)院畢業(yè)生德育答辯委員會成員分組深入各學(xué)部，聽取學(xué)生陳述，進(jìn)行現(xiàn)場提問，根據(jù)德育答辯評分標(biāo)準(zhǔn)評定現(xiàn)場答辯成績。

（二）根據(jù)學(xué)生在校思想政治表現(xiàn)，評定德育答辯教育成績

學(xué)生德育答辯的成績由現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、書面總結(jié)、現(xiàn)場答辯、畢業(yè)離校期間表現(xiàn)四部分成績組成。其中，現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的成績占50%（輔導(dǎo)員打分）、德育論文的成績占20%（指導(dǎo)教師打分）、現(xiàn)場答辯的成績占30%（答辯評委打分）。

德育答辯的成績分為四個等級：優(yōu)（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對于成績評定為待考察的學(xué)生，指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行二次答辯；二次答辯不及格的，按結(jié)業(yè)處理。

2010屆有2196名畢業(yè)生，其中有248名畢業(yè)生因工作需要（頂崗實(shí)習(xí)）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業(yè)生總數(shù)的89%；有81名學(xué)生第一次答辯成績不合格，進(jìn)行了二次答辯。

（三）發(fā)動低年級學(xué)生參與，延伸德育答辯教育效果現(xiàn)場答辯階段，學(xué)院鼓勵低年級學(xué)生旁聽。對于畢業(yè)生本人來說，這是對自己大學(xué)四年的總結(jié)和人生的升華，而對于低年級學(xué)生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學(xué)之路指明了方向。答辯結(jié)束之后，德育答辯委員會評選出優(yōu)秀德育論文，將其集結(jié)成冊，提供給在校學(xué)生閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大德育答辯的影響力。同時，學(xué)院圍繞德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，把優(yōu)秀畢業(yè)生在德育答辯中總結(jié)出來的經(jīng)驗和感悟傳遞給新生，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)在高低年級間的傳承。

二、德育答辯的實(shí)際成效

實(shí)踐證明，德育答辯是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、加強(qiáng)德育工作的有效方式，是對大學(xué)德育實(shí)施效果的全面檢驗，是對畢業(yè)生在高校學(xué)習(xí)階段的最后一個綜合性、總結(jié)性的考核評價環(huán)節(jié)，是對學(xué)生在校期間思想狀況的全面考核，是大學(xué)畢業(yè)生德育狀況評價體系不可或缺的重要內(nèi)容。

（一）德育答辯成為加強(qiáng)畢業(yè)生離校教育工作的有力方式

相對于專業(yè)答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業(yè)教育方式在畢業(yè)生中引起了強(qiáng)烈反響。一位畢業(yè)生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機(jī)會與教育、幫助、關(guān)心我們四年的老師進(jìn)行一次坦誠的溝通，實(shí)在是很難得。老師們不僅幫我分析了優(yōu)缺點(diǎn)，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處?！?/p>

通過德育答辯，學(xué)校全面考核了學(xué)生在校期間的思想政治表現(xiàn)，進(jìn)一步掌握了學(xué)生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實(shí)施效果，進(jìn)一步提高了思想政治工作的實(shí)效性。學(xué)校德育答辯工作還吸引了其他專業(yè)課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進(jìn)一步密切了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教育的感染力和親和力，及時疏導(dǎo)了離校前學(xué)生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業(yè)生成為歷年來畢業(yè)離校期間表現(xiàn)最好的一屆畢業(yè)生。

（二）德育答辯成為做好大學(xué)生思想政治工作的有效途徑

為學(xué)生提供一個量身定做的教育環(huán)境是德育答辯工作的出發(fā)點(diǎn)之一。按照教育規(guī)律，大學(xué)教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學(xué)生自我教育來實(shí)現(xiàn)的。而畢業(yè)生德育答辯活動的形式特點(diǎn)是，它從畢業(yè)生的思想和行為特點(diǎn)出發(fā)，充分反映學(xué)生在教育中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗。答辯會的時機(jī)、內(nèi)容及形式為畢業(yè)生的思想教育提供了一個個性互動的教育環(huán)境。學(xué)生有機(jī)會自我總結(jié)、交流、答辯、闡述，使學(xué)生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經(jīng)過學(xué)生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。

同時，學(xué)校注重將德育答辯理念加以推廣，發(fā)動低年級學(xué)生現(xiàn)場旁聽畢業(yè)生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學(xué)生思想政治教育的紐帶，成為學(xué)校德育教學(xué)和學(xué)生德育實(shí)踐的載體，成為做好大學(xué)生思想政治教育的真正有效途徑。

（二）德育答辯成為構(gòu)建大學(xué)生德育工作體系的重要載體

如果說專業(yè)答辯是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的檢驗，那么德育答辯就是對學(xué)生思想品德的綜合考核，是學(xué)習(xí)期間思想狀況的展示和總結(jié)。通過德育答辯，學(xué)校增加了一道“出口”檢驗關(guān)，改變了以往學(xué)生重專業(yè)、輕德育的思想。與專業(yè)答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實(shí)踐的總結(jié)和展示。通過這種“出關(guān)”，更增強(qiáng)了大學(xué)生理性思考的能力，更增添了大學(xué)生畢業(yè)走向社會的信心。

按照河北科技大學(xué)理工學(xué)院的安排，在2010年畢業(yè)生德育答辯的基礎(chǔ)上，已組織新生結(jié)合入校以來的所感所想，在輔導(dǎo)員和個人成長導(dǎo)師的指導(dǎo)下，撰寫德育論文開題報告，認(rèn)真規(guī)劃自己的大學(xué)生活，為自己4年的大學(xué)生活打下基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)4年后的德育論文答辯積累資料。從入學(xué)教育時的“德育論文開題”到畢業(yè)教育時的“德育論文答辯”，畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。

事實(shí)表明，河北科技大學(xué)理工學(xué)院以德育答辯為載體，以學(xué)校德育理論教學(xué)和學(xué)生德育實(shí)踐活動為核心，以學(xué)校教師評價和學(xué)生自我評價為支撐的模式，成為評價大學(xué)生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學(xué)院畢業(yè)生的普遍特點(diǎn)。學(xué)院2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。

三、德育答辯的實(shí)踐啟示

科學(xué)合理的德育評價對于高校優(yōu)化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實(shí)踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態(tài)化和多元化，影響了評價結(jié)論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進(jìn)而影響了德育的實(shí)效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學(xué)德育答辯工作的實(shí)踐表明，德育答辯正是實(shí)現(xiàn)高校德育評價體系改革的重要平臺。

（一）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的人性化

重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認(rèn)可了個體的差異性，注重發(fā)揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業(yè)答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學(xué)生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學(xué)生由對德育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，促使評價活動成為學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)的有效載體，最大限度地發(fā)揮德育評價的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、啟動功能和激勵功能，實(shí)現(xiàn)德育評價育人育才的真正意義。

（二）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的動態(tài)化

長期以來，高校德育評價注重靜態(tài)取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進(jìn)一步異化為片面強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔作用，以終結(jié)性評價結(jié)論來區(qū)分學(xué)生道德素質(zhì)的高低，而忽視了大學(xué)生的心理與生理還處于成長的動態(tài)過程中。因此，教育者必須以發(fā)展的目光、前進(jìn)的觀念來看待每位學(xué)生的思想道德水平與行為表現(xiàn)，對學(xué)生的評價不能只看最終結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注其成長過程中取得的每一點(diǎn)成績，指引他們看到自己發(fā)展過程中的成功方向。通過對學(xué)生階段的、單元的和局部的道德發(fā)展水平評價，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自我、全面發(fā)展，也能對德育工作進(jìn)行不斷調(diào)整，改進(jìn)德育體系及其手段方法，甚至重新構(gòu)建。這樣，在學(xué)生自我發(fā)展和學(xué)校德育評價的互動中，學(xué)生不斷取得進(jìn)步，德育工作目標(biāo)也能夠最終實(shí)現(xiàn)。

（三）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的多元化