教師專業(yè)素養(yǎng)論文精選(九篇)

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第1篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文

教師的文化素養(yǎng)如何，在一定程度上影響著他是否具有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、認(rèn)真執(zhí)教、樂(lè)于奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)的精神和品格，關(guān)系著他能否真正做到教書育人［4］。有著較高文化素養(yǎng)的研究生導(dǎo)師能充分認(rèn)識(shí)到教育的地位，強(qiáng)烈而持久地?zé)釔圩约旱墓ぷ?，承?dān)教育他人的責(zé)任，有利于增強(qiáng)導(dǎo)師的育人動(dòng)機(jī);他們總是自覺地把培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)放在首位，用自身良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)影響教育學(xué)生，使學(xué)生首先學(xué)會(huì)“做人”，為他們?cè)谄渌矫嫒姘l(fā)展創(chuàng)造條件，使其能成為滿足將來(lái)社會(huì)需求的好醫(yī)生，因而有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;他們的言談舉止會(huì)給予學(xué)生積極的心理暗示，促進(jìn)他們愉快有效地學(xué)習(xí)，從而有利于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2提高研究生導(dǎo)師文化素養(yǎng)的方法

2.1嚴(yán)格遴選導(dǎo)師條件

近年來(lái)高等院校研究生不斷擴(kuò)招，有些大學(xué)的研究生人數(shù)甚至超過(guò)本科學(xué)生人數(shù)。為保證有足夠的師資，研究生導(dǎo)師的隊(duì)伍也隨之不斷擴(kuò)大。但對(duì)于導(dǎo)師的遴選，一定不能因?yàn)閿?shù)量缺乏而降低標(biāo)準(zhǔn)，必須在學(xué)位、職稱、臨床經(jīng)驗(yàn)、科研成果、論文質(zhì)量、研究經(jīng)費(fèi)等方面嚴(yán)格要求，保證每一位導(dǎo)師都名副其實(shí)，具有較高的學(xué)科文化素養(yǎng)。暫時(shí)不具備條件的教師因?yàn)閷?dǎo)師遴選的高標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)不斷努力提高自我素質(zhì)和水平，優(yōu)秀的后備力量是導(dǎo)師隊(duì)伍優(yōu)化的有力保障。

2.2加強(qiáng)崗位培訓(xùn)

由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師大多沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的高校教師素養(yǎng)訓(xùn)練，教學(xué)能力相對(duì)較弱，這就要求研究生培養(yǎng)管理部門加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的崗位培訓(xùn)。通過(guò)舉辦導(dǎo)師教學(xué)能力培訓(xùn)班，邀請(qǐng)教學(xué)名師進(jìn)行教學(xué)方法講座，推薦閱讀教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)書籍并進(jìn)行考核，舉行各級(jí)教學(xué)比賽，使導(dǎo)師們更好地掌握教學(xué)藝術(shù)，提高教育文化素養(yǎng)。

2.3自覺學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)

現(xiàn)今醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使醫(yī)生的任務(wù)不僅是治療疾病，還要開展預(yù)防、保健、康復(fù)及心理干預(yù)等各方面工作，人文素質(zhì)的提高是必然的要求。作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師，每日繁忙的醫(yī)療工作結(jié)束后，專業(yè)書籍的閱讀必不可少，同時(shí)也要自覺重視人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀中國(guó)文化經(jīng)典和西方文化經(jīng)典，可以從中汲取營(yíng)養(yǎng)、開闊視野，豐富自己的認(rèn)識(shí)和思考［5］。讀書對(duì)于文化素養(yǎng)的提高作用是毋庸置疑的，多讀書、讀好書是最直接有效的途徑。

2.4注重師德修養(yǎng)

第2篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文

第一節(jié)技師論文指導(dǎo)的意義與要求

一、技師論文指導(dǎo)的意義

技師專業(yè)論文是在有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師或高級(jí)考評(píng)員的指導(dǎo)下，由技師申請(qǐng)者獨(dú)立構(gòu)思并完成的一種文章。技師專業(yè)論文是技師申請(qǐng)者在培訓(xùn)期末向鑒定單位交的一份書面成果。從指導(dǎo)教師的角度講，指導(dǎo)技師申請(qǐng)者寫技師專業(yè)論文，是指導(dǎo)教師在培訓(xùn)期間所做的一次重要理論聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練。由于大多數(shù)技師申請(qǐng)者寫專業(yè)論文的經(jīng)歷不多。許多人不了解技師專業(yè)論文寫作的意義和如何撰寫技師專業(yè)論文。實(shí)踐說(shuō)明，生產(chǎn)第一線的技師申請(qǐng)者在撰寫專業(yè)論文的過(guò)程中，特別需要指導(dǎo)教師的幫助和指導(dǎo)。技師專業(yè)論文的指導(dǎo)過(guò)程，是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，也是指導(dǎo)教師檢驗(yàn)其教學(xué)成果的重要方面。通過(guò)技師申請(qǐng)者把自己的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高，上升到理論的高度，是應(yīng)用綜合理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題能力的生動(dòng)反映，也是對(duì)教學(xué)與指導(dǎo)效果的一次全面檢查。盡管有的技師申請(qǐng)者平時(shí)工作、學(xué)習(xí)情況較好，甚至做出了一定的成績(jī)，但對(duì)理論與實(shí)踐的綜合總結(jié)，以及文字組織能力等方面的原因，不一定能寫出質(zhì)量較高的技師專業(yè)論文。除了技師申請(qǐng)者的基礎(chǔ)理論素質(zhì)、實(shí)際技能素質(zhì)和整體綜合素質(zhì)等方面的原因外，從指導(dǎo)教師的教學(xué)和指導(dǎo)方面分析，也會(huì)存在某些不足。對(duì)指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，這恰好是指導(dǎo)技師申請(qǐng)者撰寫技師專業(yè)論文的重要收獲。另外，技師專業(yè)論文是留給社會(huì)的一份寶貴的文字資料，對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累有著及其重要的作用。教學(xué)與指導(dǎo)的過(guò)程是一種雙向交流和溝通的過(guò)程，技師論文申請(qǐng)者從培訓(xùn)單位獲得了系統(tǒng)的理論知識(shí)，能夠?qū)㈤L(zhǎng)期工作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化，把科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)提高到更高層次。同時(shí)，技師申請(qǐng)者也以各種方式影響培訓(xùn)單位，許多技師申請(qǐng)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、才華、見識(shí)等等，都給培訓(xùn)單位和指導(dǎo)教師留下寶貴的財(cái)富，其中不乏具有真知灼見的優(yōu)秀作品。培訓(xùn)單位可以用它來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)教育后來(lái)者，成為很好的教學(xué)參考資料和可以借鑒的材料。也可以用它來(lái)分析解決某些具體實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，填補(bǔ)這些領(lǐng)域科技研究的空白。還可以推薦給有關(guān)部門或各種出版物，對(duì)社會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、對(duì)指導(dǎo)教師的基本要求

勝任指導(dǎo)教師的工作，必須具備一定的素質(zhì)，并懂得職業(yè)技能鑒定工作。指導(dǎo)教師應(yīng)具備以下基本條件：

1.具有高級(jí)職稱的教師、高級(jí)考評(píng)員或技術(shù)人員。

2.具有有關(guān)專業(yè)的較高理論水平和文字水平。

3.對(duì)技師申請(qǐng)者的論題具有較深的理論水平和較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.精通職業(yè)技能鑒定的工作。

（一）思想修養(yǎng)

作為專業(yè)論文指導(dǎo)教師，首先應(yīng)為人師表，具有較高的思想素養(yǎng)。一個(gè)教育工作者培養(yǎng)的是合格的人才，而人才具有多方面的含義，其中最重要的就是高尚的人品。指導(dǎo)不僅僅是要幫助技師申請(qǐng)者提高技師專業(yè)論文的質(zhì)量，更要注意以自己高尚的思想品格進(jìn)行積極的導(dǎo)引，要想做事先學(xué)做人。如果一個(gè)指導(dǎo)教師為人自私自利，不負(fù)責(zé)任，他就不配承擔(dān)指導(dǎo)教師的神圣職責(zé)。

技師申請(qǐng)者的思想水平是參差不齊的，有些屬于積極進(jìn)取努力學(xué)習(xí)的，對(duì)于這些技師申請(qǐng)者,指導(dǎo)教師應(yīng)積極與之配合，使他們能人盡其才，充分發(fā)揮自己

的水平，寫出高質(zhì)量的技師專業(yè)論文；有些技師申請(qǐng)者思想水平一般，對(duì)這些人，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)他們追求高尚人品的愿望；而還有一部分技師申請(qǐng)者則思想懈怠，不求進(jìn)取。指導(dǎo)教師對(duì)這部分人不應(yīng)嫌棄，不宜過(guò)分批評(píng)和指責(zé)，要做耐心細(xì)致的思想工作，督促并指導(dǎo)他及時(shí)完成技師專業(yè)論文的寫作任務(wù)。

（二）理論修養(yǎng)

俗話說(shuō)，“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。”,因此，指導(dǎo)教師應(yīng)有廣博的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅對(duì)本學(xué)科的理論與實(shí)踐有精深的見解，對(duì)周圍的相關(guān)學(xué)科也應(yīng)該有深入的了解。特別是現(xiàn)代科學(xué)迅速發(fā)展的今天，各學(xué)科相互滲透，互相影響，分化交叉,指導(dǎo)教師更應(yīng)對(duì)現(xiàn)代各種新理論、新工藝,以及邊緣科學(xué)、交叉科學(xué)都要有廣泛的涉獵。只有這樣指導(dǎo)教師才可能站在更高的高度審視和指導(dǎo)技師論文申請(qǐng)者的專業(yè)論文。

（三）文字修養(yǎng)

技師專業(yè)論文是撰寫者對(duì)自己對(duì)本職業(yè)(工種)所涉及的技術(shù)方法進(jìn)行科學(xué)探索和總結(jié)的文字表述。因此，寫作水平的高低對(duì)技師論文的質(zhì)量將產(chǎn)生較大的影響。指導(dǎo)教師在這方面應(yīng)有較深的造詣，既要有本專業(yè)論文寫作的相關(guān)知識(shí)，又要具備一定的語(yǔ)法和修辭方面的素養(yǎng)。否則即使專業(yè)論文的內(nèi)容水平很高，但文中出現(xiàn)很多語(yǔ)法錯(cuò)誤和錯(cuò)別字，而指導(dǎo)教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，也就無(wú)法保證指導(dǎo)技師申請(qǐng)者高質(zhì)量地完成專業(yè)論文的寫作。

第二節(jié)技師專業(yè)論文的指導(dǎo)內(nèi)容與方法

一、指導(dǎo)內(nèi)容

技師專業(yè)論文是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成的，論文指導(dǎo)教師對(duì)論文的質(zhì)量好壞起著關(guān)鍵的作用。因此，技師專業(yè)論文指導(dǎo)教師必須努力與學(xué)員相互配合，積極做好指導(dǎo)工作。

技師論文指導(dǎo)的任務(wù)是多方面的，但歸納起來(lái)基本上有以下九個(gè)方面： 第一，對(duì)技師申請(qǐng)者所選定的專業(yè)論文題目進(jìn)行審核。

選題是技師專業(yè)論文寫作成敗的關(guān)鍵，選擇恰當(dāng)?shù)念}目即可使技師申請(qǐng)者充分發(fā)揮自己的才智，又能使專業(yè)論文具有較高的實(shí)際價(jià)值或?qū)W術(shù)價(jià)值，對(duì)于整篇技師專業(yè)論文的質(zhì)量關(guān)系極大。

指導(dǎo)選題主要遵循兩條基本原則：一方面要有一定的理論和實(shí)際意義，另一方面要適合專業(yè)論文撰寫者的具體情況。即要選擇那些客觀上對(duì)本職業(yè)（工種）具有較高的價(jià)值，主觀上又有能力完成的題目。如果選擇的題目?jī)?nèi)容平庸，既無(wú)理論價(jià)值又無(wú)實(shí)際意義，高水平、高質(zhì)量就無(wú)從談起。

好的選題還要有好的資料，否則，再好的題目，如果資料搜集困難，實(shí)驗(yàn)手段缺乏，或者超出了技師申請(qǐng)者自身的學(xué)識(shí)和能力范圍，寫好專業(yè)論文也是一句空話。這就要求指導(dǎo)教師必須有本專業(yè)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要對(duì)技師申請(qǐng)者的具體情況有深入的了解。只有這樣才可能選擇合適的技師專業(yè)論文題目，使專業(yè)論文具有一定的理論水平，可以充分發(fā)揮技師申請(qǐng)者的特長(zhǎng)，使技師論文在一開始就建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。

第二，幫助技師申請(qǐng)者制定撰寫技師專業(yè)論文的規(guī)劃并督促完成。

撰寫技師論文的過(guò)程是由多項(xiàng)工作構(gòu)成的一個(gè)小系統(tǒng)工程，必須認(rèn)真規(guī)劃每一個(gè)步驟，從選題到完成必須排出撰寫日程表。只有這樣才能使整個(gè)寫作過(guò)程井井有條，按時(shí)完成。

第三，指導(dǎo)搜集資料。

搜集資料是撰寫技師專業(yè)論文的重要步驟之一，否則專業(yè)論文將成為無(wú)源之

水、無(wú)本之木。寫作的資料包括各種文獻(xiàn)資料、報(bào)刊雜志等。指導(dǎo)教師要向技師申請(qǐng)者推薦具有參考價(jià)值的參考資料，并幫助技師申請(qǐng)者解決收集資料中所遇到的困難。這就要求指導(dǎo)教師平時(shí)要博覽群書，瀏覽各種報(bào)刊雜志，注意發(fā)現(xiàn)有用的材料，特別是對(duì)技師申請(qǐng)者論述問(wèn)題直接相關(guān)的資料，以便正確推薦。

第四，撰寫的專業(yè)論文需要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，以便用收集的第一手資料作為論據(jù)，指導(dǎo)教師就應(yīng)對(duì)如何開展社會(huì)調(diào)查進(jìn)行具體的指導(dǎo)和幫助。

第五，指導(dǎo)立意和擬定專業(yè)論文提綱。

實(shí)際上的選題過(guò)程就是在很大程度上確立了專業(yè)論文的主題，而立意只不過(guò)是進(jìn)一步明確化和細(xì)化，將專業(yè)論文的論點(diǎn)、論據(jù)和論證的主要內(nèi)容確定下來(lái)。在此基礎(chǔ)上考慮安排專業(yè)論文的整體結(jié)構(gòu)并擬定專業(yè)論文提綱。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)論文所要表現(xiàn)的內(nèi)容審查論文提綱是否層次分明，重點(diǎn)突出，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密等。

第六，撰寫草稿。

從開始起草到專業(yè)論文最后完成的整個(gè)寫作過(guò)程中，指導(dǎo)教師在寫作的各個(gè)階段都要對(duì)專業(yè)論文寫作進(jìn)行正確指導(dǎo)和審查，使技師申請(qǐng)者能夠始終沿著正確的路徑完成專業(yè)論文的寫作。

第七，修改。

檢查和修改是專業(yè)論文最后定稿前必不可少的步驟。像任何事物一樣，一切文章都不可能完美無(wú)缺，總存在各種缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，需要不斷地修改、完善。

指導(dǎo)技師申請(qǐng)者修改技師專業(yè)論文，首先，要審查專業(yè)論文是否脫離主題。如果文章脫離了主題，整個(gè)專業(yè)論文也就失去了存在的意義，必須予以糾正。但整篇文章脫離主題的情況是不多見的，往往是部分內(nèi)容與表現(xiàn)主題關(guān)系不大或有所偏離，應(yīng)考慮舍棄或糾正。其次，要調(diào)整結(jié)構(gòu)，檢查專業(yè)論文結(jié)構(gòu)是否合理。主要是文章的層次分明有序，重點(diǎn)突出，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。如在這幾方面有所欠缺就應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整。再次，要推敲語(yǔ)言。有些學(xué)員語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，所寫的技師專業(yè)論文難免有文字粗糙，詞不達(dá)意或用詞不準(zhǔn)確等問(wèn)題，自己又難以發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師在審查指導(dǎo)專業(yè)論文時(shí)應(yīng)注意糾正。就是較好的文筆也難免有疏漏之處，對(duì)于語(yǔ)言的推敲也同樣必要。

第八，寫出評(píng)語(yǔ)和意見。

技師專業(yè)論文審查完成之后，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)專業(yè)論文寫出自己的評(píng)語(yǔ)和意見，供技師申請(qǐng)者和評(píng)審委員會(huì)參考。

第九，指導(dǎo)答辯。

答辯是對(duì)技師專業(yè)論文進(jìn)行“驗(yàn)收”的最后也是必不可少的一個(gè)階段，其目的旨在進(jìn)一步審查專業(yè)論文，了解專業(yè)論文作者對(duì)該專業(yè)論文所論述論題的認(rèn)識(shí)達(dá)到何種程度，考察技師專業(yè)論文作者對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的深度和廣度以及審查論文是否是技師申請(qǐng)者自己獨(dú)立完成等情況。

一般技師申請(qǐng)者對(duì)答辯缺乏經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師應(yīng)幫助做好答辯前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并告訴他們答辯中可能遇到的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)的措施。

二、指導(dǎo)方法

技師專業(yè)論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方法并無(wú)固定模式，每個(gè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中大都總結(jié)了自己的一套方法。但這其中也存在一些具有普遍性的規(guī)律。歸納起來(lái)基本有以下幾個(gè)方面。

1.技師專業(yè)論文反映的是技師申請(qǐng)者自己的觀點(diǎn)、實(shí)際工作的總結(jié)和研究成果，因此，應(yīng)由其獨(dú)立完成，指導(dǎo)教師只是起輔導(dǎo)的作用，不能包辦代替技師申

請(qǐng)者完成各項(xiàng)撰寫工作。指導(dǎo)教師應(yīng)注意啟發(fā)獨(dú)立思考，發(fā)揮技師申請(qǐng)者本身的積極性和創(chuàng)造性，否則就失去了撰寫專業(yè)論文的意義。

2.指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)的目的是協(xié)助技師申請(qǐng)者發(fā)揮自己的能力，提高專業(yè)論文的質(zhì)量，使之不走或少走彎路。因此，指導(dǎo)教師所做的只是提供幫助和原則性建議，具體工作應(yīng)由技師申請(qǐng)者自己去完成，并對(duì)撰寫工作中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出忠告。

3.技師申請(qǐng)者對(duì)本專業(yè)基本理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和論文的觀點(diǎn)往往有欠缺之處，需要進(jìn)一步拓展其寬度或深度，而他們一般缺乏從更高的層次來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。這就要求指導(dǎo)教師以探討式的態(tài)度，啟發(fā)技師申請(qǐng)者將自己的認(rèn)識(shí)提升到一個(gè)新的高度，從而使專業(yè)論文提高到更高的水平。

第三節(jié)技師論文的評(píng)價(jià)方法

一、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

評(píng)價(jià)技師專業(yè)論文，要堅(jiān)持評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，研究評(píng)語(yǔ)的寫法，做到判分準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)公正，評(píng)語(yǔ)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。

一、技師專業(yè)論文評(píng)閱成成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)

技師專業(yè)論文的評(píng)定成績(jī)一般分為優(yōu)(90～100分)、良(80～89分)、中(70～79分)、及格(60～69)分、不及格(60分以下)五個(gè)檔次。

（一）優(yōu)

l.能很好地綜合運(yùn)用所學(xué)的理論與本職業(yè)（工種）的有關(guān)知識(shí)。

2.能密切聯(lián)系本職業(yè)(工種)、本單位的工作實(shí)際。能夠以正確的觀點(diǎn)和方法提出問(wèn)題，分析問(wèn)題正確、全面，具有一定深度或有所創(chuàng)見，對(duì)實(shí)際工作有一定的指導(dǎo)意義。

3.中心論點(diǎn)突出，論據(jù)充足，寫作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，文理通順，表達(dá)能力強(qiáng)。

4.材料典型、真實(shí)、豐富，數(shù)據(jù)可靠，能運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行加工整理。

（二）良

1.能較好地運(yùn)用所學(xué)理論與本職業(yè)（工種）的有關(guān)的知識(shí)。

2.能較好地聯(lián)系工作實(shí)際，能夠提出問(wèn)題，分析問(wèn)題比較正確、全面，對(duì)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)工作有一定的參考價(jià)值。

3.中心論點(diǎn)明確，論據(jù)較充足，寫作結(jié)構(gòu)合理，層次較分明，文句通順，有較好的表達(dá)能力。

4.材料比較豐富，數(shù)據(jù)基本可靠，能較好地進(jìn)行加整理。

（三）中

1.能一般地運(yùn)用所學(xué)理論與本職業(yè)（工種）的有關(guān)的知識(shí)。內(nèi)容較充實(shí)，具有一定分析問(wèn)題的能力。

2.能聯(lián)系工作實(shí)際，分析問(wèn)題比較正確，對(duì)現(xiàn)實(shí)工作有一定的參考作用。

3. 中心論點(diǎn)基本清楚，具有一定論據(jù)，結(jié)構(gòu)較為合理，層次較分明，文句通順，有一定表達(dá)能力。

4.材料具體，進(jìn)行了一定的加工處理。

（四）及格

1.在理論上沒(méi)有原則性錯(cuò)誤，能基本掌握和運(yùn)用本職業(yè)（工種）的有關(guān)知識(shí)。

2.基本能夠聯(lián)系工作實(shí)際，能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有一定的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。但分析問(wèn)題較膚淺，或只能羅列現(xiàn)象，中心不夠突出。

3.有一定的論據(jù)，主要數(shù)據(jù)基本可靠，文句尚通順。

4.有一定的原始材料，有一定的數(shù)據(jù)。

（五）不及格

符合以下條款之一者即評(píng)為不及格。

1.在理論上有原則性錯(cuò)誤，掌握有關(guān)本職業(yè)（工種）的專業(yè)知識(shí)很差。

2.中心論題不明確，層次不清，邏輯混亂，結(jié)構(gòu)松散，文理不通。

3.材料零亂不全或主要數(shù)據(jù)失真，加工整理差。

4.主要內(nèi)容基本抄襲他人成果或?qū)偎说膶I(yè)論文。

二、評(píng)語(yǔ)

技師專業(yè)論文的評(píng)語(yǔ)有兩種，一是高級(jí)考評(píng)員意見，二是答辯委員會(huì)意見。

（一）高級(jí)考評(píng)員意見的寫法

高級(jí)考評(píng)員意見，主要是從技術(shù)和寫作角度對(duì)全篇專業(yè)論出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)是：

l.觀點(diǎn)是否正確；

2.論據(jù)是否充分；

3.分析是否全面；

4.結(jié)構(gòu)是否合理；

5.語(yǔ)句是否通順；

6.有無(wú)實(shí)際意義。

（二）答辯委員會(huì)意見的寫法

1.回答是否準(zhǔn)確；

2.思路是否清晰；

3.語(yǔ)言是否流暢；

4.答辯態(tài)度如何；

第3篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 教師 科研 專業(yè)化

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）20-0090-02

教師專業(yè)化是促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑?？蒲惺墙處煂I(yè)化發(fā)展的重要途徑，是教師專業(yè)化的核心，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的土壤。教育科研能力是小學(xué)教師必備的基本素質(zhì)。新課程理念下，教師要完成從“經(jīng)驗(yàn)型教師”到“研究型教師”的轉(zhuǎn)變，就必須提高教師的科研素養(yǎng)，積極參與教育科研活動(dòng)，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一 小學(xué)教師科研素養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.教師科研意識(shí)淡薄

科研意識(shí)是科研素質(zhì)的重要組織部分，強(qiáng)烈的科研意識(shí)能幫助教師形成良好的科研思維，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)教師的科研意識(shí)普遍淡薄，對(duì)科研的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。有些教師認(rèn)為科研就是寫論文評(píng)職稱，有些教師則熱衷于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，覺得能做些科研工作是在向“名師”邁進(jìn)，有的則認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，搞科研是額外負(fù)擔(dān)。

2.教師缺乏科研能力

一些教師缺乏基本的教育科研理論、科研方法和科研能力。在知識(shí)儲(chǔ)備以及邏輯思維能力、論文撰寫能力、調(diào)查研究能力方面差強(qiáng)人意。

在資料信息收集和處理能力方面，一些教師缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的信息素養(yǎng)，信息意識(shí)和信息能力差，不能充分獲取科研信息資源，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的利用基本只限于使用搜索引擎，對(duì)收集到的信息不能進(jìn)行有效地篩選和使用。據(jù)調(diào)查，教師對(duì)收集來(lái)的資料，感到無(wú)從下手的比例為11.66%，采取拼接方式進(jìn)行處理的比例為66.30%，能夠熟練駕馭資料的比例僅為21.74%。

3.教師缺乏科研勇氣

搞學(xué)術(shù)科研型必須抵住市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的各種誘惑，耐得住寂寞。部分小學(xué)教師雖然知道教師科研工作的重要性，具備一定科研意識(shí)和科研能力，但是對(duì)科研或望而卻步或淺嘗輒止，缺乏“板凳要坐十年冷”的科研勇氣。

學(xué)校沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到科研是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路；沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研是密切相關(guān)、相互促進(jìn)的兩個(gè)方面，認(rèn)為科研與考試成績(jī)、升學(xué)率的關(guān)系不直接，耗時(shí)長(zhǎng)、見效慢、與學(xué)校當(dāng)前相利益矛盾。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則是對(duì)教師沒(méi)有足夠的信心。

5.學(xué)校缺乏科研環(huán)境

學(xué)校除上級(jí)行政部門布置任務(wù)外，很少安排教師參與科研活動(dòng)。由于得不到重視，科研活動(dòng)需要的時(shí)間和科研環(huán)境便得不到保證，日常教學(xué)任務(wù)與科研發(fā)生矛盾，教師忙于備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)，無(wú)暇顧及科研。學(xué)校缺乏科研經(jīng)費(fèi)和文獻(xiàn)資料，沒(méi)有調(diào)動(dòng)教師積極性的科研管理體制，缺乏協(xié)同研究的科研合力的科研氛圍。

二 小學(xué)教師科研素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策

重視培養(yǎng)和提高小學(xué)教師的科研素質(zhì)和能力，使教師科研能力與小學(xué)教育協(xié)同發(fā)展，已成為影響學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)化的根本因素。

1.要樹立從事科研的信心

從事科研活動(dòng)，要能忍受寂寞和挫折，磨煉良好的自制能力和堅(jiān)持不懈的精神。在最初從事科研時(shí)，可以選擇適合自己研究能力和知識(shí)水平的科研項(xiàng)目進(jìn)行研究，避免直接從事難度較大的課題，首先培養(yǎng)科研興趣和科研信心。

2.要轉(zhuǎn)變對(duì)科研的認(rèn)識(shí)

第一，教師要克服認(rèn)為科研高不可攀的畏難情緒。通過(guò)學(xué)習(xí)，了解各類科研管理制度和政策的學(xué)習(xí)，關(guān)注和收集專業(yè)的最新研究動(dòng)態(tài)，逐步參與課題研究和技術(shù)應(yīng)用。

第二，學(xué)校要提高對(duì)科研重要性的認(rèn)識(shí)，明確科研是教育發(fā)展和教師發(fā)展的需要，不具備科研能力的教師，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高，影響學(xué)校發(fā)展。學(xué)校在新教師入職教育培訓(xùn)時(shí)，要增加科研的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師由“教書匠”向“專家型”教師轉(zhuǎn)化。

3.要提高科研能力

第一，提高信息搜索素養(yǎng)，拓寬消息獲取渠道，充分利用網(wǎng)上大量的免費(fèi)教育網(wǎng)站、教育類論壇、數(shù)字化學(xué)術(shù)期刊、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)獲取科研信息資源的能力。提高對(duì)資源的鑒別、篩選、利用和評(píng)價(jià)能力。

第二，通過(guò)專家輔導(dǎo)和自學(xué)方式，提高課題選擇、項(xiàng)目申報(bào)、論文寫作等方面的能力，深入掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)以及科學(xué)研究方法論等理論知識(shí)。

4.學(xué)校要改善科研環(huán)境

第一，學(xué)校要健全科研管理體制，在科研制度建設(shè)、科研條件改善等方面盡量提供保障，如增加科研經(jīng)費(fèi)投入，增加更多圖書和數(shù)字化資源。

第二，制定激勵(lì)機(jī)制，將科研成果與獎(jiǎng)金、福利、待遇等相結(jié)合，同時(shí)將科研與精神層面的榮譽(yù)感等相結(jié)合；將科研與教師職稱晉升、業(yè)務(wù)評(píng)優(yōu)掛鉤，促使教師從自身發(fā)展需要去關(guān)注科研。

第三，學(xué)校應(yīng)多開展課題研究活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)交流，及時(shí)了解最新動(dòng)態(tài)、提高認(rèn)識(shí)、開闊視野、加強(qiáng)教師的文字功底，以便將研究成果進(jìn)行展示，為科研工作打下一定的寫作基礎(chǔ)。

5.提倡“校本科研”策略

以學(xué)校為主要培訓(xùn)基地，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，將培訓(xùn)與教師的教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合。發(fā)揮本校教研部

門或年級(jí)組的作用，敦促每一位老師參與研究，加強(qiáng)教師的互助合作，營(yíng)造良好的科研氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]李瓊、王恒.小學(xué)教師的專業(yè)生涯發(fā)展類型：一項(xiàng)聚類分析[J].教師教育研究，2012（7）

第4篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文

2. XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園入園孩子家庭背景調(diào)查與思考

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研

5. XX地區(qū)推進(jìn)幼兒教育均衡化調(diào)研

6. XX地區(qū)各社會(huì)階層的幼兒教育機(jī)會(huì)差距分析和對(duì)策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對(duì)策建議

8. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例

9. 幼師生教育實(shí)習(xí)與幼兒園教師的職后成長(zhǎng)研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性價(jià)值研究

14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學(xué)前教育專業(yè)本科生與?？粕诰吐毘跗诘谋憩F(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對(duì)學(xué)前教育改革的啟示

19.從繪本到活動(dòng)------有意義教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

21.學(xué)前兒童對(duì)繪畫作品評(píng)價(jià)傾向性研究

22.ARCS模型對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

23.美國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

24.英國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

28.幼兒園特殊教育個(gè)案研究(觀察與實(shí)踐)

29.當(dāng)代中國(guó)學(xué)前教育理論的進(jìn)展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個(gè)研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個(gè)案研究

31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)

32.幼兒行為問(wèn)題與父母心理健康的相關(guān)研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長(zhǎng)、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語(yǔ)言教育的演進(jìn)

38、語(yǔ)言學(xué)視野中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學(xué)實(shí)踐研究)

41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語(yǔ)言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)研究

49、學(xué)前兒童英語(yǔ)教師培訓(xùn)研究

50、幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)

51、文化教育與幼兒英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查

53、關(guān)于幼兒第二語(yǔ)言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語(yǔ)游戲教學(xué)法

55、英語(yǔ)特長(zhǎng)帶班教師進(jìn)行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個(gè)案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁(yè)制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標(biāo)與途徑

59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對(duì)策研究

60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號(hào)轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術(shù)發(fā)展對(duì)幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項(xiàng)技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動(dòng)研究

67、主題活動(dòng)背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：

1.學(xué)前教育專業(yè)論文開題報(bào)告

2.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題

3.本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考

4.學(xué)前教育畢業(yè)論文致謝詞

5.學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告

第5篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文

摘要：小學(xué)教師數(shù)學(xué)教研論文內(nèi)容可從一個(gè)側(cè)面反映出數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題和關(guān)注的熱點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果為小學(xué)教師數(shù)學(xué)教育研究的內(nèi)容主要以課堂教學(xué)為主；研究視覺較為單一，缺少多角度等。要改變這一現(xiàn)狀應(yīng)做到加強(qiáng)相關(guān)職后培訓(xùn)、改變教學(xué)反思方式、提高自身職業(yè)定位。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；教研論文；分析

一、研究背景

教師是新課程改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資的需求要從數(shù)量的滿足逐漸過(guò)渡到質(zhì)量的提高，教師專業(yè)化發(fā)展成為一種趨勢(shì)。教研論文是評(píng)價(jià)一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度的重要指標(biāo)，也說(shuō)明其對(duì)數(shù)學(xué)新課程的參與、評(píng)價(jià)和反思過(guò)程。本研究之所以選擇通過(guò)對(duì)“中國(guó)知網(wǎng)”小學(xué)教師公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)教育研究論文的內(nèi)容作為研究對(duì)象，是基于以下方面的原因：教研論文的內(nèi)容既可以反映出小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和關(guān)注的熱點(diǎn)，又可以從一個(gè)新的視角反映出數(shù)學(xué)新課程實(shí)施近十年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教研的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

二、研究方法

本研究對(duì)象為小學(xué)教師在201x年公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革的教研論文。文獻(xiàn)來(lái)源是“中國(guó)知網(wǎng)”，選擇的文庫(kù)為“中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”；搜索主題為“數(shù)學(xué)”；作者單位：“小學(xué)”；搜索匹配度為模糊；時(shí)間為201x.1.1～201x.12.31。檢索結(jié)果為201x年小學(xué)教師公開發(fā)表有1367篇論文。

三、研究結(jié)果

1、文章內(nèi)容偏重課堂教學(xué)。表1數(shù)據(jù)表明文章的內(nèi)容有93篇探討在課堂教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題。可見小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多關(guān)注的是如何上好課。綜合表1的數(shù)據(jù)可以看出主要探討兩大類問(wèn)題：

（1）新課改理念下如何更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：如怎樣進(jìn)行師生互動(dòng)、如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、在課堂上怎樣對(duì)學(xué)生注重人文關(guān)懷等。課堂教學(xué)中教師更加關(guān)注課堂教學(xué)的有效性和高質(zhì)量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)。

（2）對(duì)新課改理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)談：如對(duì)新課程實(shí)施過(guò)程中相關(guān)理念的理解及結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的應(yīng)用等。

2、關(guān)注在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力培養(yǎng)的有效方式和經(jīng)驗(yàn)之談。這較之以前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只為培養(yǎng)學(xué)生考試能力相比是一種很大的進(jìn)步。這也說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是更多的關(guān)注到學(xué)生身心的全面發(fā)展。

3、缺少多角度的論述數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，文章結(jié)構(gòu)基本以“理論+相關(guān)例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問(wèn)題角度單一，沒(méi)有多角度去論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。幾乎所有文章都是一些課堂實(shí)錄，文章結(jié)構(gòu)基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內(nèi)容基本上以文章所論述主題詞的簡(jiǎn)單定義或某一個(gè)問(wèn)題中的新課改理念為主；大多數(shù)文章都沒(méi)有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過(guò)多。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)教研能力認(rèn)識(shí)不足。樣本中有4篇文章論述小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)和能力。所有文章都認(rèn)同數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)關(guān)系到基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的成敗，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要應(yīng)具備的素質(zhì)和能力大體可總結(jié)為四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)及身心健康素質(zhì)。其中教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)是指一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育教學(xué)能力。但這4篇文章對(duì)數(shù)學(xué)教育的研究能力并沒(méi)有提及?？梢娦W(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)科研能力的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，只重視上好課，完全忽視了在教學(xué)中對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的解釋、探討和總結(jié)的科研能力。

四、思考

以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”里收錄的教研論文為研究對(duì)象，只是從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)在數(shù)學(xué)課程改革十年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程的接受、參與和反思的現(xiàn)狀。綜合201x年全年所有文獻(xiàn)，文章質(zhì)量普遍不高。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但很少有相應(yīng)的教研意識(shí)。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這一狀況的根本原因是小學(xué)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)教育研究的專業(yè)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，專業(yè)化程度不是很高，很多教師僅處于半專業(yè)狀態(tài)。要改變這一現(xiàn)狀，需要從以下兩個(gè)方面做出變革：

第6篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文

一、積極更新語(yǔ)文教育教學(xué)理念，努力搭建語(yǔ)文理論知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效促進(jìn)語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)在的教育形勢(shì)讓廣大語(yǔ)文教師深切感受到，沒(méi)有扎實(shí)的教育教學(xué)理論素養(yǎng)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為、深化自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，自己的專業(yè)化成長(zhǎng)就只能是紙上談兵、空中樓閣。本著“扎實(shí)教育根本”的思想，我們學(xué)校在平時(shí)就一直堅(jiān)持加大對(duì)教師的學(xué)習(xí)要求的力度，積極引領(lǐng)廣大教師潛心于教育教學(xué)思想研讀的濃厚氛圍中。鼓勵(lì)全體教師廣泛研讀、領(lǐng)悟古今中外教育大家的教育思想，特別是在新課程背景下所倡導(dǎo)的有影響力的教育思想，如杜威、陶行知等教育大家的思想精髓。這樣的教育教學(xué)思想理論知識(shí)的大力研讀的活動(dòng)氛圍，不僅從教育思想的層面豐富了廣大教師的教育理論素養(yǎng)，而且有效地打開了教師自己對(duì)于教育教學(xué)思想的認(rèn)識(shí)高度和廣度，有力地促進(jìn)了教師專業(yè)化的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、扎實(shí)開展語(yǔ)文學(xué)科教科研活動(dòng)，營(yíng)造自由寬松的語(yǔ)文話題交流氛圍，積極促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)

一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，還必須鍛造出自己的教學(xué)思想以及成熟的教學(xué)策略和方法。我們學(xué)校語(yǔ)文教研組通過(guò)搭建平臺(tái)，極力促進(jìn)語(yǔ)文教師群體能夠自由交流教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的即時(shí)話題，努力來(lái)消除教師心目中的教學(xué)困惑和迷惘。

每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)設(shè)置許多語(yǔ)文研討專題。如 “加強(qiáng)個(gè)性化朗讀，豐富學(xué)生語(yǔ)感”、“扎實(shí)語(yǔ)言文字練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升”等專題研討活動(dòng)。并要求參與活動(dòng)的語(yǔ)文教師群體努力，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，通過(guò)查閱資料、網(wǎng)上搜集等，撰寫具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值和個(gè)人教學(xué)思想的發(fā)言稿或論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等，擇機(jī)在相關(guān)場(chǎng)合（如：每周一次的教研活動(dòng)，每周一次的業(yè)務(wù)專題學(xué)習(xí)）合適時(shí)的機(jī)進(jìn)行交流、研討、投稿。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近三年來(lái)，學(xué)校語(yǔ)文教師累計(jì)有120人次的語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)論文等在省級(jí)教育報(bào)刊發(fā)表或獲得各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)。

教師專業(yè)化素質(zhì)的體現(xiàn)場(chǎng)所最終在課堂。眾多知名教師的成長(zhǎng)無(wú)一例外地顯示，在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”， “激活課堂，向課堂要質(zhì)量，扎實(shí)提高教師執(zhí)教能力”是他們獲得專業(yè)化發(fā)展的重要?dú)v程。對(duì)每周一次的學(xué)科教研活動(dòng)，我們學(xué)校都要求每位教師針對(duì)自己所執(zhí)教的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，談自己執(zhí)教的想法，然后集體研討，修改完善，制訂教學(xué)預(yù)案，自己制作多媒體課件。最后同軌教師一起上課執(zhí)教，同學(xué)科互相聽課，相關(guān)老師進(jìn)行針對(duì)性地主評(píng)，每位聽課教師進(jìn)行個(gè)性點(diǎn)評(píng)，并形成文字材料，交教導(dǎo)處存檔。學(xué)校高效課堂的“黑土地”也讓更多的青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。近年來(lái)，學(xué)校先后有多位青年教師在鎮(zhèn)、區(qū)級(jí)的優(yōu)課競(jìng)賽中脫穎而出。其中獲得區(qū)級(jí)賽課一等獎(jiǎng)的優(yōu)課就有8節(jié)，還有一位年輕女教師被區(qū)教研室推薦參加市級(jí)優(yōu)課獻(xiàn)課。

三、強(qiáng)化語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)素質(zhì)鍛造，打造各類語(yǔ)文活動(dòng)的展示舞臺(tái)，全力推進(jìn)語(yǔ)文教師迅速專業(yè)化成長(zhǎng)

為了加快培養(yǎng)語(yǔ)文教師全體成長(zhǎng)的步伐，我們學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的管理，進(jìn)一步健全和完善培養(yǎng)青年語(yǔ)文教師的制度和體制。我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念的落實(shí)體現(xiàn)，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐不斷錘煉進(jìn)行對(duì)接，使年輕的語(yǔ)文老師們經(jīng)過(guò)百煉而成鋼，迅速踏上專業(yè)成長(zhǎng)的快車道。近年來(lái)，學(xué)校分階段推出“骨干教師示范課”等課型。教師之間開展聽課、評(píng)課，要求同學(xué)科教師之間互相聽課達(dá)一定節(jié)次，鼓勵(lì)教師跨學(xué)科聽課。這樣的舉措，使廣大教師得到了教學(xué)技能的切實(shí)提高，專業(yè)化素質(zhì)也越來(lái)越深厚。

第7篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。教師的理想追求、職業(yè)態(tài)度、知識(shí)技能、教學(xué)行為等，需要不斷調(diào)整、修正、刷新，不斷達(dá)成一種新的“教育和諧”。盡管教師的專業(yè)發(fā)展之路是多樣化的，但最根本的還是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思這一條。這三者常常處于分離的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了教師的真性成長(zhǎng)。要將其完美地融合起來(lái)，就需要一個(gè)融合性強(qiáng)、推動(dòng)力大的重要媒介，貼近教師與課堂，逼近規(guī)律與現(xiàn)實(shí)。顯然，我們的最佳選擇就是教育期刊。

一、教育期刊的應(yīng)然效用：教師專業(yè)發(fā)展的墊腳石

教育期刊是教師專業(yè)發(fā)展的墊腳石，其促進(jìn)作用是毋庸置疑的：

1.教育期刊是教師自主學(xué)習(xí)內(nèi)容最廣、信息最新的信息源。教育期刊與教育書籍相比，有著顯著的時(shí)效性、廣泛性和前沿性等特點(diǎn)。因而，要想了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育方面最新的研究成果與進(jìn)展，就可以從教育期刊中去獲取。從這個(gè)角度講，閱讀教育期刊是教師與時(shí)俱進(jìn)、擴(kuò)大知識(shí)面、提高專業(yè)水平的一種最直接、最有效的途徑。

2.教育期刊是教師教育實(shí)踐最直接、最具針對(duì)性的參考書。教師學(xué)習(xí)最新的教育理論、最新的教育方法并深刻理解之后，用以指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從而提升自己的實(shí)踐能力。而這些教育理論、教育方法，很多是通過(guò)論文的形式在教育期刊上刊發(fā)，對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐具有重要的借鑒作用和參考價(jià)值。

3.教育期刊是教師教育研究、教學(xué)反思必需的重要資料庫(kù)。教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識(shí)和研究意識(shí)。提高教育研究能力、教學(xué)反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。教師教育教學(xué)活動(dòng)中所進(jìn)行的科學(xué)的自主反思，需要有一定的理論和同行的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)作基礎(chǔ)，這些都可通過(guò)學(xué)習(xí)教育期刊的文章獲得。

4.教育期刊是教師專業(yè)對(duì)話、專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師們可以展示教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。教師在參與的過(guò)程中，一方面可學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，另一方面分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)或正在探索的問(wèn)題，共同探索解決的對(duì)策。在這個(gè)平臺(tái)上，不僅教師相互之間可以交流，而且還可與教育專家進(jìn)行對(duì)話。教師通過(guò)這種專業(yè)對(duì)話形式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自己專業(yè)的不斷發(fā)展。

二、教育期刊的尷尬處境：遭遇虛擲的邊緣化命運(yùn)

一個(gè)教師不讀、不思、不用一種教育期刊，就肯定成不了優(yōu)秀教師。如此說(shuō)來(lái)，教育期刊理應(yīng)成為教師的最愛。然而，實(shí)際的情況卻令人大跌眼鏡，教育期刊在使用中正遭遇種種尷尬。

1.自主訂閱成“奢侈品”。教師理應(yīng)成為讀書一族。然而，當(dāng)下我們的大部分教師已遠(yuǎn)離了閱讀。隨著教師待遇的提高，現(xiàn)在很多地方的教師已然可以躋身中產(chǎn)階級(jí)，但很少有教師愿意自掏幾十元訂閱一份教育期刊，教育期刊在很多老師的眼中，成了一件“奢侈品”。

2.集體訂刊成“廢棄品”。目睹教師遠(yuǎn)離讀書的現(xiàn)狀，出于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，許多校長(zhǎng)作出了明智的選擇：學(xué)校訂閱。于是，不少學(xué)校從有限的公用經(jīng)費(fèi)中擠出了資金，為每位教師訂閱一份或幾份教育刊物，力圖以此促進(jìn)教師的專業(yè)閱讀。殊不知，一份好心收獲的未必是心中的期盼。這些期刊往往被教師們?cè)獠粍?dòng)地“保管”在抽屜里，而到了期末，教師們?cè)谡磙k公室的時(shí)候，這些期刊則變成了“廢品”，實(shí)現(xiàn)了它的“資源再利用”。

3.束之高閣成“擺設(shè)品”。筆者跑過(guò)許多學(xué)校，目睹過(guò)許多教師閱覽室嶄新的教育期刊。盡管每所學(xué)校都訂閱了不少種類的教育期刊，但這些期刊卻往往被束之高閣，成為了“擺設(shè)品”，沒(méi)有能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，造成了資源的浪費(fèi)。

以上種種尷尬的出現(xiàn)，究其原因，一是教師對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不足，動(dòng)力不夠；二是學(xué)校的措施不力，在學(xué)刊、用刊的管理上始終處于“放任自流”的狀態(tài)。因此，要想真正發(fā)揮教育期刊對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極促進(jìn)作用，其根本出路在于管理。

三、教育期刊的復(fù)合化應(yīng)用：一本期刊墊高一個(gè)團(tuán)隊(duì)的有效策略

我校以“學(xué)好、用好《江蘇教育》，促進(jìn)教師抱團(tuán)發(fā)展”為課題，在校本管理方面進(jìn)行了有益的探索。

《江蘇教育》始終站在江蘇教育思想、教育理念、教育實(shí)踐的最前沿，同時(shí)，它與江蘇的課程、教材貼合得最緊密，因而與江蘇的教師血脈相連。

2005年，我們亮出了我校教師的專業(yè)發(fā)展理念：培訓(xùn)是最好的福利，讀書是教師的生命。為此，我們?yōu)榻處熋咳苏饔喠艘环荨督K教育》小學(xué)教學(xué)版，行政組成員同時(shí)征訂一份教育管理版。于是，從2006年開始，《江蘇教育》就成了我校教師人手必備的一份教育期刊。這樣就把最便捷、最經(jīng)濟(jì)、最自主的培訓(xùn)課堂搬到了教師的身邊。同時(shí)，我們開始在“讀、用、化”上做起了文章，并取得了顯著成效。

（一）點(diǎn)燃讀刊熱情：主動(dòng)吸納，自覺對(duì)話，墊高團(tuán)隊(duì)的閱讀文化基點(diǎn)

讀刊是基礎(chǔ)。為了點(diǎn)燃教師的讀刊熱情，將讀刊內(nèi)化為教師的自覺行為，我們采取了以下措施：

1.“三路并進(jìn)”，引領(lǐng)教師讀刊。

一是熱讀——讀刊指南，推介閱讀。學(xué)校由教科室牽頭，每月召集9位青年教師，負(fù)責(zé)刊物的先行精讀，將精品文章的主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，用精練的語(yǔ)言簡(jiǎn)述自己讀刊的心得，形成“讀刊筆記”，刊發(fā)于學(xué)校自辦的《讀書》資料匯編上，向全校教師進(jìn)行推介，這樣便于教師進(jìn)行“快餐式”閱讀，同時(shí)，也引發(fā)了教師深入細(xì)讀原文的內(nèi)在沖動(dòng)。對(duì)于那些與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合緊密、具有較大參考價(jià)值的論文，則向全校教師推薦閱讀，這樣，教師各取所需，直奔閱讀的重點(diǎn)，從而提高了讀刊的效率。

二是定讀——指定必讀內(nèi)容，全校共讀?！督K教育》“呼喚名家”“成長(zhǎng)故事”“我和‘教海探航’”等欄目中的一些文章，對(duì)于提振學(xué)校精神、激發(fā)成長(zhǎng)熱情、明晰成長(zhǎng)路徑有著示范引領(lǐng)作用，對(duì)這類文章，學(xué)校要求全體教師必須人人通讀。比如2013年第五期《江蘇教育》策劃的《教師的幸福》，直面當(dāng)下教師幸福指數(shù)低下的現(xiàn)實(shí)，從理論和實(shí)踐層面，破解了成為“幸福教師”的密碼。這組文章對(duì)引發(fā)教師自身對(duì)幸福感的追問(wèn)、教師職業(yè)幸福的價(jià)值取向、幸福感的自我調(diào)節(jié)等具有很大的啟迪作用。文章刊發(fā)于教育管理版，我們進(jìn)行了全校教師共讀。隨后，學(xué)校又圍繞這一主題進(jìn)行了“做一名幸福的教師”沙龍活動(dòng)。經(jīng)過(guò)深入的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)，大部分教師對(duì)自己的職業(yè)追求、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行了重新定位，職業(yè)幸福感得到了顯著提升。

三是選讀——根據(jù)學(xué)科類別，自選閱讀?！督K教育》的“學(xué)科前沿”“與新課標(biāo)同行”“教海探航”“課例評(píng)析”等欄目，理念前衛(wèi)，內(nèi)容貼近教師實(shí)踐，是教師教學(xué)研究的好向?qū)А⒑脜⒅\。學(xué)校要求教師根據(jù)自己任教學(xué)科和年段，對(duì)刊物中相關(guān)的文章，都要主動(dòng)去學(xué)習(xí)吸納，形成自主對(duì)話，并鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科閱讀，引導(dǎo)他們從其他學(xué)科的教學(xué)中吸收營(yíng)養(yǎng)，啟發(fā)教育思維。

2.“三管齊下”，推動(dòng)教師讀刊。

人總是有惰性的，因此，必要的推動(dòng)是不可少的。

一是撰寫讀刊隨筆，納入績(jī)效考核。我校在績(jī)效考核中，明確要求四十歲以下的青年教師，每月至少撰寫兩篇教育隨筆，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站的“教師博客”中。如果不能按時(shí)、足量、高質(zhì)完成，則既要在當(dāng)月的月考核中扣分，又要在年度教師專業(yè)成長(zhǎng)獎(jiǎng)中相應(yīng)扣除。全年總計(jì)二十多篇的隨筆中，學(xué)校規(guī)定至少有兩篇是讀刊心得。

二是舉辦讀刊交流會(huì)，人員由電腦隨機(jī)抽取。每學(xué)期中途和教師暑期培訓(xùn)期間，學(xué)校都要舉行“我讀《江蘇教育》”交流會(huì)，四十歲以下的教師均需要準(zhǔn)備。我們事先將符合條件的教師名單輸入電腦，然后當(dāng)場(chǎng)隨機(jī)抽取，抽到誰(shuí)，誰(shuí)就要做5分鐘左右的交流發(fā)言。交流的內(nèi)容既有對(duì)喜愛文章觀點(diǎn)的概括提煉，也有讀刊的心得體會(huì)；既有自己讀刊的故事，也有讀刊后實(shí)踐遷移運(yùn)用的效果描述分析；既有對(duì)某篇論文的肯定與學(xué)習(xí)，也有對(duì)某篇論文的質(zhì)疑與建議。

三是建立讀刊語(yǔ)庫(kù)，每年進(jìn)行評(píng)比。讀刊需要關(guān)注積累與思考，否則很容易變成假性閱讀。為此，我們要求35周歲以下的青年教師，在讀刊過(guò)程中要逐步建立起自己的讀刊語(yǔ)庫(kù)，分門別類，將期刊中的理念理論、教育箴言、經(jīng)典做法加以摘錄，并做上批注。在建立語(yǔ)庫(kù)的時(shí)候，我們要求教師用電子文檔的形式呈現(xiàn)，因?yàn)檫@樣可以方便今后的檢索與運(yùn)用。為了促使教師形成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，學(xué)校建立了評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度，每學(xué)年進(jìn)行一次評(píng)比，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)呓o予書籍獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）激發(fā)用刊自覺：借鑒遷移在課堂，反思爭(zhēng)鳴生智慧，墊高團(tuán)隊(duì)的教學(xué)文化基點(diǎn)

讀得好不如用得好。讀刊是基礎(chǔ)，用刊才是關(guān)鍵。因此，我們“三用”《江蘇教育》，全力提升期刊的復(fù)合效應(yīng)，有效墊高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)文化基點(diǎn)。

1.用好專題，展開專題研討。

《江蘇教育》小學(xué)教學(xué)版每期都有一個(gè)專題，這些專題的選題都是通過(guò)每年的“選題申報(bào)會(huì)”精心篩選出來(lái)的，并且直指教學(xué)實(shí)踐中最重要也是教師倍感困惑之處。這個(gè)專題是學(xué)校開展專題研討的好抓手。對(duì)于每期中的專題，學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)首先就這個(gè)專題在我校的研究?jī)r(jià)值進(jìn)行判斷，如果適合，就利用業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)間，組織教師進(jìn)行研討。僅2013年上半年，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科就分別圍繞《給習(xí)作教學(xué)一個(gè)適合“教”的階梯》《根植于兒童學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基本思想》《轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走進(jìn)英語(yǔ)新教材》三個(gè)專題，結(jié)合我校的課堂教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了深入的專題研討。研討一般分為三個(gè)過(guò)程：讀刊思考，吸納借鑒；回歸實(shí)踐，遷移嘗試；反思總結(jié)，批判超越。這樣的研討，就超越了讀刊的層面，專題的精華借此已內(nèi)化為教師的教學(xué)素養(yǎng)。

2.用好案例，遷移課堂實(shí)踐。

《江蘇教育》每期都安排有教學(xué)案例，這些案例往往與教材匹配，并相對(duì)提前。這些案例對(duì)教師的課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的引導(dǎo)價(jià)值。教師讀刊首先關(guān)注的就是這些案例。在讀完這些案例后，教師對(duì)其進(jìn)行消化、吸收，然后運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)之中，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。學(xué)校有位老師在執(zhí)教《我不是最弱小的》一課時(shí)，找不到備課的路徑，后來(lái)借鑒了袁炳飛、薄俊生等老師發(fā)表在《江蘇教育》上關(guān)于本課的教學(xué)實(shí)錄及分析文章，最后確定了“尋找美”的教學(xué)主線。

3.用好論文，獲取寫作借鑒。

《江蘇教育》“教海探航”欄目的文章，很多都是選用的“教海探航”征文比賽中一二等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)文章，文章質(zhì)量極高。這些論文，對(duì)教師論文寫作具有很大的啟發(fā)性。我們選取部分高質(zhì)量的文章，和青年教師共同學(xué)習(xí)，分析這些文章的寫法，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)疑點(diǎn)展開爭(zhēng)鳴，進(jìn)而產(chǎn)生新的選題視角。有一次，我們共同研究了管建剛老師的《打造一個(gè)永不消逝的童年》這篇“教海探航”第一名的文章，管老師散文化的論文寫作風(fēng)格，讓我校的青年教師大受啟發(fā)，在第二年的“教海探航”征文比賽中，成績(jī)相當(dāng)喜人，有11位老師最終獲獎(jiǎng)。在這些優(yōu)秀論文的啟迪下，我校教師的論文寫作能力得到了迅速提升，教師在省級(jí)以上教育刊物的數(shù)量更是逐年上升?，F(xiàn)在，我校每年都有200余篇教師。

（三）借力刊物平臺(tái)：捕捉教師發(fā)展新機(jī)遇，尋求名校發(fā)展新推力，墊高團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新文化基點(diǎn)

《江蘇教育》不僅是一本雜志，更是一個(gè)研究活動(dòng)的策劃者、組織者?！督K教育》每年都要舉辦多次豐富多彩的活動(dòng)，每年的“教海探航”征文比賽成為了江蘇小學(xué)教師的奧林匹克賽場(chǎng)，頒獎(jiǎng)大會(huì)更是隆重精彩；“教海領(lǐng)航”活動(dòng)，直接將名家的課堂帶到基層學(xué)校；素質(zhì)教育征文、班主任論壇、選題策劃論壇等活動(dòng)，都具有很強(qiáng)的吸引力。而這些活動(dòng)無(wú)不是提升教師素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)校品牌發(fā)展的有效平臺(tái)。

我們充分利用《江蘇教育》這一平臺(tái)，讓學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展之路。

1.借“教海探航”頒獎(jiǎng)平臺(tái)，點(diǎn)燃教師的教育激情。

教師的職業(yè)倦怠是每個(gè)學(xué)校管理者不可回避的現(xiàn)實(shí)。為了點(diǎn)燃教師的教育激情，我們采取了許多措施，其中重要的一項(xiàng)措施就是不斷給教師以新的刺激?！敖毯Ｌ胶健鳖C獎(jiǎng)盛會(huì)無(wú)疑能給教師帶來(lái)震撼。為此，我們每年都要讓所有的獲獎(jiǎng)?wù)呷⒓宇C獎(jiǎng)活動(dòng)。沉浸在頒獎(jiǎng)盛會(huì)的氛圍中，無(wú)論是第一次參加，還是多次參加，每位教師心中都澎湃起激情。領(lǐng)獎(jiǎng)回來(lái)后，我們都會(huì)召開總結(jié)會(huì)，讓親歷頒獎(jiǎng)盛會(huì)的教師描繪盛典的情境，講述難忘的瞬間，從而帶動(dòng)更多教師參與其中。

2.借系列賽事平臺(tái)，培塑教師的專業(yè)自信。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)最重要的是要建立教師的專業(yè)自信。賽事獲獎(jiǎng)、活動(dòng)展示等都是幫助教師建立專業(yè)自信的推手。為此，我校充分利用雜志編輯部組織的多個(gè)賽事、活動(dòng)平臺(tái)，讓更多的教師在這一平臺(tái)上精彩亮相，展示自我風(fēng)采：“教海探航”征文，我校先后有五十多位教師獲獎(jiǎng)；“杏壇杯”優(yōu)課評(píng)比，每屆幾乎都是一等獎(jiǎng)；“教海領(lǐng)航”活動(dòng)，多位老師一展風(fēng)采……頻頻獲獎(jiǎng)、亮相，展示的是學(xué)校的風(fēng)采，收獲的是教師的專業(yè)自信。

3.借助媒體平臺(tái)，提升學(xué)校的品牌美度。

校因師而名，師則因校而立。學(xué)校品牌的彰顯，無(wú)疑會(huì)再次提升教師的專業(yè)自信、職業(yè)幸福，增強(qiáng)教師的歸屬感、凝聚力，同時(shí)也會(huì)催發(fā)教師的自我成長(zhǎng)。為此，我們借助《江蘇教育》，推介我校的辦學(xué)主張、辦學(xué)特色、辦學(xué)舉措。由此，我校“生命化校園”的辦學(xué)主張、師資隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新舉措等，開始蜚聲省內(nèi)外，吸引了來(lái)自全國(guó)各地的兄弟學(xué)校前來(lái)參觀學(xué)習(xí)。

第8篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞： 多元人才觀 教師專業(yè)發(fā)展 內(nèi)涵 困境 優(yōu)化對(duì)策

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展指的是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)、提高自身專業(yè)素質(zhì)及改善自身專業(yè)地位的過(guò)程，是外部客觀環(huán)境的支持與教師自身內(nèi)部的努力相互作用共同促進(jìn)的結(jié)果。教師專業(yè)發(fā)展是提高高校教師素質(zhì)、保證高等教育質(zhì)量的重要途徑。教師專業(yè)化是教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程[1]。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)體系、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)態(tài)度三方面的和諧統(tǒng)一。

社會(huì)發(fā)展呼喚多元人才觀。加德納的“多元智能”理論，對(duì)教育的方法和評(píng)價(jià)產(chǎn)生廣泛的沖擊。多元智力理論倡導(dǎo)的是多元人才觀，提倡積極的教學(xué)觀和多標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)觀。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，是社會(huì)的分工越來(lái)越細(xì)，行業(yè)和領(lǐng)域越來(lái)越多。而且每個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的知識(shí)技能越來(lái)越專。社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)人才的需求越來(lái)越趨向多樣化?；诙嘣瞬庞^的人才培養(yǎng)，對(duì)教師的專業(yè)水平提出更高的要求。

二、教師專業(yè)發(fā)展的困境

1.缺乏自主發(fā)展意識(shí)和規(guī)劃。有的教師自主發(fā)展意識(shí)淡漠，對(duì)學(xué)校、職業(yè)、專業(yè)認(rèn)同度不高。有的教師過(guò)于注重追求晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等功利性的目標(biāo)，心態(tài)浮躁，難以靜下心來(lái)系統(tǒng)思考，不能根據(jù)自身、學(xué)校及學(xué)科專業(yè)發(fā)展實(shí)際，對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，發(fā)展目標(biāo)不明確，發(fā)展隨意性較大，專業(yè)水平提高緩慢。

2.由于教學(xué)、科研、教研任務(wù)過(guò)重，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間投入不夠，導(dǎo)致業(yè)務(wù)水平有待進(jìn)一步提高。

3.現(xiàn)有考核評(píng)估機(jī)制不利于教師專業(yè)發(fā)展。在職稱評(píng)審和績(jī)效考核中，一些高校重科研業(yè)績(jī)考核而輕教學(xué)質(zhì)量考核[2]。教學(xué)考核以教師是否完成規(guī)定的教學(xué)工作量及學(xué)生評(píng)教成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，有些教師為取得高的評(píng)教分，迎合學(xué)生需要，降低教學(xué)要求，如考前劃出考試重點(diǎn)范圍，放任學(xué)生隨意遲到、缺課。而對(duì)科研的要求則以論文、課題的數(shù)量和質(zhì)量為評(píng)估指標(biāo)。這導(dǎo)致一些教師將精力主要投入科研中，教學(xué)只重“量”不重“質(zhì)”，導(dǎo)致教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高緩慢，同時(shí)也影響到教育教學(xué)質(zhì)量。

4.缺乏學(xué)科帶頭人，教師專業(yè)發(fā)展沒(méi)有形成團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。目前新建本科院校缺乏學(xué)科帶頭人，并且教師之間沒(méi)有形成團(tuán)隊(duì)，教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展地位不準(zhǔn)，個(gè)人發(fā)展較緩慢。

三、教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化對(duì)策

1.基于U-Learning環(huán)境提高教師專業(yè)素養(yǎng)。U-learning環(huán)境下的移動(dòng)學(xué)習(xí)，打破對(duì)教育對(duì)象、教育時(shí)間和教育空間的限制，給教師提供更多自由、新穎便捷的學(xué)習(xí)方式。教師可以利用移動(dòng)智能設(shè)備，訪問(wèn)網(wǎng)上教學(xué)資源，進(jìn)行瀏覽、查詢、實(shí)時(shí)交互，為提高教師素養(yǎng)指引了一個(gè)新方向。

2.建設(shè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。發(fā)揮老教師在科研上的作用，做好傳、幫、帶。協(xié)助青年教師科研起步。為促使優(yōu)秀青年教師脫穎而出，有更多的資源和更好的環(huán)境從事科學(xué)研究工作，建議學(xué)校加大對(duì)青年教師的科研資助力度，有層次、有重點(diǎn)地給予不同青年教師以不同程度和類型的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.建立動(dòng)態(tài)的、多元化的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展。教師評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該體現(xiàn)多元化，包括兩個(gè)層次―評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師的品行、教學(xué)質(zhì)量和科研能力；評(píng)價(jià)方式包括教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)。為了適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，建立基于多元評(píng)價(jià)的、客觀的、認(rèn)可度高的教師評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。

4.實(shí)踐多元化培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。基于多元人才觀的人才培養(yǎng)，對(duì)教師的專業(yè)水平有了更高的要求。培養(yǎng)機(jī)制主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師階梯隊(duì)伍的多元化培養(yǎng)；二是從品行素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)發(fā)展三個(gè)維度的多元化培養(yǎng)。評(píng)價(jià)機(jī)制客觀、靈活，既是教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的指導(dǎo)目標(biāo)，又能充分體現(xiàn)教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展與質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革的支持和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，推行校本實(shí)踐培訓(xùn)。爭(zhēng)取校方的支持，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青年教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)行教學(xué)改革并及時(shí)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育改革應(yīng)立足人才培養(yǎng)的多元化趨勢(shì)，從品行素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和專業(yè)發(fā)展三個(gè)維度促進(jìn)教師自我發(fā)展，找準(zhǔn)自身定位，探索具有特色的“實(shí)踐共同體”，提高師資團(tuán)隊(duì)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建偉，李忠康.新建地方本科院校教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐與研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）：30.

第9篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：中年教師；角色轉(zhuǎn)換；教學(xué)藝術(shù)；管理體制

伴隨著中國(guó)人口老齡化的來(lái)臨和教育上高考制度恢復(fù)33周年的臨近，中國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍也出現(xiàn)了與中國(guó)人口變化特征相同的問(wèn)題，即老齡化問(wèn)題（鑒于國(guó)際上稱45至60歲的人為中年，中國(guó)傳統(tǒng)上稱這個(gè)年齡段為老年段，本文采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)），即中年教師所占比例越來(lái)越大。中年教師曾經(jīng)是名副其實(shí)的學(xué)校教學(xué)骨干和頂梁柱，具有專業(yè)功底扎實(shí)、心態(tài)最穩(wěn)定、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的優(yōu)勢(shì)，但進(jìn)入45歲以后的中年教師出現(xiàn)了很多阻礙專業(yè)發(fā)展的因素，特別是在新課改背景下面臨著如何改變自己以適應(yīng)工作崗位問(wèn)題。這既需要教師自己的努力，也需要教育部門建立一種有效機(jī)制以促進(jìn)中年教師的專業(yè)發(fā)展。因此，本文力爭(zhēng)結(jié)合實(shí)際探尋阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的原因，建立一種長(zhǎng)遠(yuǎn)有效的激勵(lì)機(jī)制。

一、中年教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

由于中年教師參加工作時(shí)間長(zhǎng)，大多學(xué)歷一般，精力有限，思維不夠敏捷，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，接受新知識(shí)難度大等因素，加之學(xué)校大環(huán)境和評(píng)價(jià)機(jī)制使然，很多中年教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展幾乎陷入停止?fàn)顟B(tài)。具體說(shuō)來(lái)，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一，教師的角色轉(zhuǎn)換困難。中年教師已在三尺講臺(tái)"戰(zhàn)斗"了20年以上，與學(xué)生之間明顯存在著代溝，對(duì)自己的學(xué)生缺乏與時(shí)俱進(jìn)的認(rèn)識(shí)和理解，仍用幾年前、十幾年前甚至自己剛畢業(yè)時(shí)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)衡量當(dāng)前的學(xué)生。用以前的教學(xué)方式和處事方法對(duì)待眼前的學(xué)生，缺乏應(yīng)有的角色轉(zhuǎn)換。

第二，教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)制度的不公平，導(dǎo)致其積極性不高。由于目前中小學(xué)的評(píng)價(jià)制度、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)大多以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有把學(xué)習(xí)成績(jī)與作業(yè)占用時(shí)間結(jié)合起來(lái)考察，沒(méi)有建立一種把學(xué)生眼前成績(jī)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿Y(jié)合起來(lái)的考查機(jī)制，在現(xiàn)行機(jī)制中，中年教師在與青年教師的競(jìng)爭(zhēng)中往往處于劣勢(shì)，導(dǎo)致中年教師的工作積極性受到打擊。

第三，缺乏理論支撐，專業(yè)上難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。與大學(xué)教授的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富、人脈資源雄厚、功成名就的狀況相反，處于中年階段的中小學(xué)教師，雖然積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但大多缺乏研究習(xí)慣和教育教學(xué)理論的支撐，所以在經(jīng)驗(yàn)與反思的結(jié)合上、在把感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)的問(wèn)題上面臨著很大困難，難以在專業(yè)發(fā)展上實(shí)現(xiàn)突破。

第四，知識(shí)老化，難以適應(yīng)新課改形勢(shì)的要求。新興起的第八次課改對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念形成很大的沖擊。很多中年教師對(duì)新課改變化一知半解，難以走出傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式：繼續(xù)對(duì)教材奉為"圣經(jīng)"，照本宣科；繼續(xù)施行師講生聽、師念生記、生背師查的舊教學(xué)方式，這種教育教學(xué)方式難以在以素質(zhì)教育為特點(diǎn)的新課改中繼續(xù)立足。

第五，工作進(jìn)取心減退，得過(guò)且過(guò)。中年教師已過(guò)了不惑之年，接近知天命之年。提干已無(wú)望，高級(jí)職稱已評(píng)上，因此，很多中年教師有種船到碼頭車到站的心態(tài)，感覺工作已無(wú)奔頭，于是對(duì)待工作馬馬虎虎，得過(guò)且過(guò)，常常不再寫教學(xué)詳案，甚至將工作目標(biāo)鎖定在后勤部門或者職閑薪厚的崗位，不再把從事教學(xué)工作作為自己的處身立世之本。

二、阻滯中年教師專業(yè)發(fā)展的原因

造成上述現(xiàn)狀的原因，根據(jù)筆者對(duì)附近幾個(gè)縣市的中小學(xué)教師調(diào)查，認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

第一，中年教師自身過(guò)分自信、對(duì)新課改理論和實(shí)踐缺乏足夠認(rèn)識(shí)、職業(yè)倦怠感強(qiáng)，是阻礙自身專業(yè)發(fā)展的主要原因。不少中年教師伴隨著工齡的累積，職業(yè)權(quán)威的建立，對(duì)教學(xué)駕輕就熟，因此，不再腳踏實(shí)地的研究教材，不再寫教學(xué)詳案；不再去用心研究不同學(xué)生的身心特點(diǎn)，不去探究如何提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于新課改也存在理解的誤區(qū)，認(rèn)為千改萬(wàn)改，不離教材，千變?nèi)f變，離不開教師講授，對(duì)建構(gòu)主義、多元智能理論、知識(shí)分類理論、課程標(biāo)準(zhǔn)理念等新興教育教學(xué)理論充耳不聞，這種態(tài)度成為阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。

第二，國(guó)家教師進(jìn)修制度存在著不科學(xué)不合理的弊端，是導(dǎo)致中年教師專業(yè)理論難以提升更新的重要因素。處在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，中年教師本身又大多學(xué)歷較低，很多是通過(guò)民辦轉(zhuǎn)公辦的方式成為正式教師的，這就使他們面臨亟需進(jìn)行繼續(xù)教育的問(wèn)題，需要國(guó)家定期對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。但過(guò)去很多年缺乏正常的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度；近幾年才出現(xiàn)大規(guī)模培訓(xùn)，但培訓(xùn)中存在著培訓(xùn)滯后于教學(xué)實(shí)踐、走過(guò)場(chǎng)和教師對(duì)培訓(xùn)不夠重視、單位對(duì)培訓(xùn)結(jié)果缺乏正規(guī)考查等缺陷。這種狀況，成為阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的業(yè)務(wù)原因。

第三，教研指導(dǎo)部門不能夠提供強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)，使中年教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。部分中年教師面臨著把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論或者進(jìn)行教改課題研究的難題，或者面臨著改變傳統(tǒng)的課程與教育教學(xué)觀念以適應(yīng)新課改的問(wèn)題，這都需要教研員的真心幫扶。同時(shí)，教研員肩負(fù)著幫助教師改進(jìn)教學(xué)水平，幫助教師修改論文，幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)的任務(wù)。但實(shí)際上很多地區(qū)的教研員由于多年脫離教學(xué)第一線，不能沉下心來(lái)鉆研業(yè)務(wù)，導(dǎo)致其并不能夠給教師提供教育教學(xué)上的有力指導(dǎo)和幫助。教研員專業(yè)素養(yǎng)和理論積蘊(yùn)的低下是影響中年教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)原因。

第四，學(xué)校以及教育管理部門對(duì)中年教師的管理體制不健全制約著中年教師的繼續(xù)發(fā)展。與青年教師一樣，中年教師也是中小學(xué)教師中的弱勢(shì)群體。大部分學(xué)校對(duì)中年教師重視程度不夠，沒(méi)有專門的具體政策對(duì)中年教師激勵(lì)，沒(méi)有針對(duì)中年教師的座談會(huì)、研討會(huì)等，相反，或者把中年教師放在與青年教師同等條件下進(jìn)行考核，與在安排工作時(shí)對(duì)中年教師的"重用"不相對(duì)稱；或者把中年教師照顧到后勤崗位。在評(píng)定各級(jí)各類先進(jìn)時(shí)，往往加上45歲以后的中年教師不準(zhǔn)超過(guò)七分之一的規(guī)定，這往往誘導(dǎo)教師得出中年教師應(yīng)該退出教學(xué)一線的結(jié)論。這些政策措施是阻礙中年教師專業(yè)成長(zhǎng)的管理原因。

三、有效促進(jìn)中年教師專業(yè)發(fā)展的策略

上述情況造成了中年教師專業(yè)發(fā)展受限，難以適應(yīng)新課改后的工作崗位，根據(jù)筆者對(duì)地方中小學(xué)中年教師狀況的調(diào)查，現(xiàn)就促進(jìn)中年教師專業(yè)成長(zhǎng)提出如下建議：

第一，引導(dǎo)中年教師正確認(rèn)識(shí)自我，正確對(duì)待新課改，使中年教師認(rèn)識(shí)到站穩(wěn)站好講臺(tái)才是教師的處身立世之本。中年教師雖然對(duì)教學(xué)的基本要求，如教態(tài)、語(yǔ)言、板書等有了很好的把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、時(shí)間恰當(dāng)安排、教學(xué)方法優(yōu)化、激發(fā)學(xué)生興趣等有了很強(qiáng)的操作能力。但在新課改背景下，如何設(shè)置教學(xué)三維目標(biāo)、如何整合和開發(fā)課程資源、如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)，如何指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)與自學(xué)，如何實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，如何實(shí)行分層教學(xué)，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等等，是所有教師包括中年教師面臨的新課題。中年教師只有正確認(rèn)識(shí)自我，不斷地學(xué)習(xí)新課改理論，把先進(jìn)理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷積累，才能夠在新課改中站好站穩(wěn)講臺(tái)，否則就會(huì)被淘汰。

第二，建立對(duì)中年教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師發(fā)展，全面提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量為目的，體現(xiàn)以人為本、建構(gòu)個(gè)體發(fā)展的評(píng)價(jià)。為此，學(xué)校要通過(guò)考核讓中年教師了解自己的長(zhǎng)處和不足，幫助制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，讓中年教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，激發(fā)教師自身發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，以發(fā)展的眼光看待中年教師，為其持續(xù)發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)機(jī)會(huì)。對(duì)中年教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度要實(shí)行教學(xué)成績(jī)與科研成果并重，畢竟科研成果對(duì)本校教師的專業(yè)發(fā)展更有意義。

第三，教育管理部門和學(xué)校要重視職業(yè)自身對(duì)中年教師的激勵(lì)作用。對(duì)于教師而言，工作本身產(chǎn)生的激勵(lì)作用至關(guān)重要，中年教師也是如此。大批中年教師都走向后勤，不僅是對(duì)教育教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)，而且也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，學(xué)校要引導(dǎo)中年教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)不同類型提供不同的發(fā)展方向和機(jī)會(huì)。組建教研團(tuán)隊(duì)時(shí)要注重發(fā)揮中年教師的領(lǐng)頭雁作用，做到人盡其才，最優(yōu)組合。對(duì)于不能上課而經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師，可以組建教導(dǎo)隊(duì)，通過(guò)他們?cè)u(píng)課議課、命制單元練習(xí)題，發(fā)揮中年教師的指導(dǎo)作用。教育管理部門要引導(dǎo)教師改變對(duì)各類先進(jìn)的看法，使教學(xué)能手、優(yōu)秀教師、特級(jí)教師等成為教師一生可望可即的追求，而不是評(píng)選干部、晉升職稱的有利條件，為此，就必須廢除各種評(píng)選中的年齡限制，只要站好三尺講臺(tái)就有資格參加評(píng)選；應(yīng)該盡力減少評(píng)選中對(duì)中年教師的榮譽(yù)條件，引導(dǎo)教師終生從教，發(fā)揮余熱。

第四，充分發(fā)揮教研員和培訓(xùn)制度的作用。新課改的特點(diǎn)之一是教研中心的下移。作為縣市級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)擔(dān)負(fù)起幫助中年教師專業(yè)發(fā)展的重任，為此，教育主管部門要引導(dǎo)教研員加大學(xué)習(xí)力度，潛心鉆研教育教學(xué)，熟練掌握新課改理論，通過(guò)上示范課或者聽課指導(dǎo)，指導(dǎo)教師修改論文，幫助中年教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的愿望；對(duì)各級(jí)教研員要定期實(shí)行竟?fàn)幧蠉徶贫?，?shí)現(xiàn)教研員與教課教師的輪崗，促進(jìn)教研員自覺提高業(yè)務(wù)水平；要把對(duì)中年教師的專業(yè)成長(zhǎng)幫助系數(shù)作為對(duì)教研員考核的重要指標(biāo)。通過(guò)培訓(xùn)制度的落實(shí)、規(guī)范，督促中年教師專業(yè)成長(zhǎng)之夢(mèng)實(shí)現(xiàn)。

第五，滿足中年教師繼續(xù)發(fā)展的需求。為了個(gè)人和所在學(xué)校的發(fā)展前途，中年教師希望能夠有機(jī)會(huì)使專業(yè)獲得發(fā)展。學(xué)校和教研部門應(yīng)該鼓勵(lì)中年教師去外校學(xué)習(xí)，去聽名師、教授、專家的課，尤其每年的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、公開課評(píng)選，應(yīng)允許、鼓勵(lì)和邀請(qǐng)中年教師參加觀評(píng)；應(yīng)該鼓勵(lì)中年教師開設(shè)觀摩課、主持教研活動(dòng)，鼓勵(lì)中年教師把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論，以此督促中年教師自覺提高專業(yè)水準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)教師整體業(yè)務(wù)水平和人文素養(yǎng)的提高。

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