山雨教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：山雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、知識(shí)與能力：

、借助工具書(shū)和注釋?zhuān)醪礁兄?shī)歌內(nèi)容；

、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦；

、深入詩(shī)歌意境，體會(huì)“山”和“海”的不同含義，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的人生哲理。體會(huì)作者“為理想而奮斗”的思想情懷；理解作者所創(chuàng)設(shè)的詩(shī)歌意境，把握本詩(shī)主旨；

二、過(guò)程與方法：

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題；培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的正確方法。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談自己對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，激發(fā)為實(shí)現(xiàn)自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。

【教學(xué)重點(diǎn)】、理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的意味和感情。

、體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。

【教學(xué)難點(diǎn)】、鑒賞詩(shī)歌寄寓哲理的形象美。

、體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，意味雋永的特色。

【教學(xué)方法】

、誦讀法：

詩(shī)人取象于群山和大海，表達(dá)一種信念、一個(gè)哲理，意象壯闊，詩(shī)意跌宕。通過(guò)反復(fù)誦讀，理解詩(shī)歌的思想感情和凝練形象的語(yǔ)言。

、聯(lián)想想像法：

用于對(duì)詩(shī)中意象含義的把握。詩(shī)中“山”與“海”對(duì)應(yīng)，形成強(qiáng)有力的沖突，波瀾迭起，顯現(xiàn)出情感的起落。關(guān)于“山”與“?！?，特別是“無(wú)數(shù)座山”的象征意義的理解，要調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，激活思維，以求深層探究。

、討論點(diǎn)撥法：用于對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)的分析。

【教具準(zhǔn)備】多媒體cai課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀。

【課時(shí)安排】課時(shí)。

〖教學(xué)要點(diǎn)〗從誦讀與把握總體形象入手，感悟詩(shī)歌的思想感情。品味詩(shī)歌語(yǔ)言，探究關(guān)鍵詞語(yǔ)蘊(yùn)含的意義。

〖教學(xué)步驟〗

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

1、由談“夢(mèng)”導(dǎo)入新課

①教師充滿(mǎn)感情的說(shuō)：童年是五彩的、童年是燦爛的、童年是多夢(mèng)的，我們的童年充滿(mǎn)了各種各樣的夢(mèng)想，你的夢(mèng)想是什么？是做一個(gè)探索自然奧秘的科學(xué)家？還是做一個(gè)周游世界的旅行家？一個(gè)運(yùn)籌帷幄的軍事家？馳騁賽場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)員？揮毫潑墨的書(shū)法家？引吭高歌的歌唱家？慷慨激昂的演說(shuō)家？感情白法奔放的文學(xué)家……，下面請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕膲?mèng)想是什么？

②各抒己見(jiàn)，各抒己夢(mèng)

2、教師小結(jié)：

剛才同學(xué)們都各自談了自己美好而朦朧的夢(mèng)，今天我們所要學(xué)的這篇課文《在山的那邊》就是敘述了一個(gè)大山深處的孩子的夢(mèng)想，敘述他對(duì)大海的向往，并且一直不停的追尋著它。他真的是在尋找大海嗎？下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《在山的那邊》，看看這個(gè)孩子到底在尋找什么？

二、資料助讀

投影詩(shī)歌文體常識(shí)簡(jiǎn)介：

詩(shī)歌，文學(xué)的一類(lèi)，與小說(shuō)、散文、戲劇并列的一種文學(xué)樣式。它高度集中地反映社會(huì)生活，飽含著作者強(qiáng)烈的思想感情，富于想像，語(yǔ)言凝練而形象，具有節(jié)奏韻律，一般分行排列?？梢愿柙?、朗誦。

三、誦讀感知

、學(xué)生默讀全詩(shī)，勾畫(huà)出詩(shī)歌的生字詞并疏解：

投影：給下列加粗字注音，然后解釋詞義：

凝成（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

誘惑（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

一瞬間（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

隱秘（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

喧騰（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

癡想（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

教師明確，學(xué)生識(shí)記：

⑴凝成（níng）：由氣體變成液體或由液體變成固體。

⑵誘惑（huò）：文中作吸引、招引。

⑶一瞬間（shùn）：一眨眼之間。

⑷隱秘（mì）：隱蔽，不外露。

⑸喧騰（uān）：形容聲音雜亂，像開(kāi)了鍋似的。

⑹癡想（chī）：發(fā)呆地想。

、教師范讀，學(xué)生體會(huì)誦讀中的語(yǔ)氣、停頓和情感表達(dá)。

、學(xué)生練習(xí)朗讀，要求語(yǔ)音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。

、聽(tīng)讀課文錄音，學(xué)生跟讀，想像詩(shī)歌中具有審美意義的藝術(shù)形象，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容和思想感情。

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出對(duì)詩(shī)歌意旨的理解。

學(xué)生的回答可能涉及到：如對(duì)詩(shī)歌中“山”與“?！眱蓚€(gè)鮮明意象的感知；對(duì)追尋大海中遭遇挫折但又富有堅(jiān)韌、樂(lè)觀的體會(huì)；對(duì)詩(shī)歌中“山”與“?！奔脑⑸顚雍x，是理想與挫折的象征等。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩：詩(shī)中的“山”與“海”蘊(yùn)含著什么意思？

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥、明確：

詩(shī)中說(shuō)：“在山的那邊，是海／是用信念凝成的?！?；“那雪白的海潮啊，夜夜奔來(lái)／一次次漫濕了我枯干的心靈”。這“?！保笆且粋€(gè)全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛”?！昂！钡纳顚雍x是指理想的境界。“山”在詩(shī)中，是阻礙詩(shī)人通向他無(wú)比向往的“大?！钡囊粋€(gè)屏障，是一種阻礙他夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)存在。這“山”不是一座山，而是無(wú)數(shù)座山。爬山比喻艱苦奮斗，群山比喻重重艱難險(xiǎn)阻。

詩(shī)人取象于群山和大海，表達(dá)的是一種人生感悟和堅(jiān)定信念：奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的，但是，只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想境界終將實(shí)現(xiàn)。

、學(xué)生齊讀，體味凝練而形象的詩(shī)歌語(yǔ)言。

四、研討釋疑，探究詩(shī)意

、學(xué)生研讀詩(shī)歌，提出理解中的疑難詩(shī)句，小組合作探究：

學(xué)生提出的疑難詩(shī)句可能有：

⑴“隱秘的想望”指什么？為什么說(shuō)“隱秘”？

⑵怎樣理解“山那邊的山啊，鐵青著臉”？

⑶“我常伏在窗口癡想”中“癡想”在這里是什么意思？

⑷“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思？

⑸“一顆從小飄來(lái)的種子”指什么？為什么說(shuō)是“飄來(lái)的”？

⑹“因?yàn)槲衣?tīng)到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰／──那雪白的海潮啊，夜夜奔來(lái)／一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩(shī)句是什么意思？

教師啟發(fā)、點(diǎn)撥，學(xué)生歸結(jié)：

⑴王家新創(chuàng)作談中說(shuō)：“詩(shī)的開(kāi)頭兩句，正是我‘小時(shí)候’的真實(shí)寫(xiě)照。我想，幾乎在每個(gè)人的童年和少年時(shí)期都有一些‘隱秘的想望’，而詩(shī)中的這種對(duì)‘山那邊’的遙望和幻想，構(gòu)成了我小時(shí)候特有的秘密──在今天看來(lái)，它還隱秘地影響到我的一生?！弊髡咝r(shí)候想望山那邊的海，爬山是為了望見(jiàn)大海，這個(gè)愿望并沒(méi)有告訴他人，所以說(shuō)“隱秘”。

⑵“鐵青著臉”是擬人手法。是“我”心情沮喪時(shí)的主觀感覺(jué)?！拔摇迸郎仙巾敚瑵M(mǎn)以為能夠看見(jiàn)大海了，望見(jiàn)的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見(jiàn)那邊的山，看起來(lái)就像是“鐵青著臉”。山色是青的，只因?yàn)椤拔摇钡男那椴缓?，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

⑶“癡想”原意是發(fā)呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達(dá)到了癡迷的程度。說(shuō)明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，而追求新的天地。

⑷“我”原以為一座山的那邊就是大海，現(xiàn)在明白這是幻想，所謂“零分”就是說(shuō)幻想全然落空。

⑸“一顆從小飄來(lái)的種子”比喻一個(gè)信念，媽媽給我的信念，──山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問(wèn)而說(shuō)起這話的，這話并非確指理想，所以說(shuō)是飄來(lái)的。

⑹詩(shī)人確信遠(yuǎn)方有海──理想是可以實(shí)現(xiàn)的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽(tīng)到大海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰?！翱莞傻男撵`”比喻對(duì)理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說(shuō)，理想滋潤(rùn)著心靈，使心靈不再枯干，變得充實(shí)而有活力。

、教師提問(wèn)，指名學(xué)生回答，如有不完善

的地方，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充：⑴“在山的那邊，是海”，對(duì)這個(gè)“山”字，“我”小時(shí)候理解的和今天的理解有什么不同？

⑵詩(shī)人領(lǐng)悟媽媽所說(shuō)的“?！?，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的?！?？詩(shī)中有沒(méi)有回答這個(gè)問(wèn)題？

⑶讀第一部分，你覺(jué)得小時(shí)候的“我”是一個(gè)怎樣的孩子？

⑷結(jié)尾表達(dá)的信念，如果用議論語(yǔ)言該怎樣表達(dá)？“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊(yùn)含著怎樣的意味和感情？

⑸有人說(shuō)，這首詩(shī)在藝術(shù)上波瀾迭出，緊扣人心，結(jié)合閱讀體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)你的理解。

學(xué)生回答以上問(wèn)題，教師明確：

⑴小時(shí)候理解的山是指具體的、可見(jiàn)的、實(shí)實(shí)在在的山，是自然界的山。今天，隨著閱歷的增長(zhǎng)和體驗(yàn)的增加，“山”既可以指一座山，也可以指無(wú)數(shù)座山，是重重困難，道道難關(guān)。

⑵“我”雖然多次失望，但在爬上一座座山頂之后，又堅(jiān)持不懈地鼓起信心向前走去，海在遠(yuǎn)方召喚著我，鼓舞著我。詩(shī)人相信，不停地翻越，一次次地戰(zhàn)勝失望，就會(huì)看到一個(gè)全新的世界──海。而達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，依靠的正是信念，百折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想境界終將實(shí)現(xiàn)，“海”終將展現(xiàn)在你的眼前。從這個(gè)意義上講，“?！本褪恰靶拍钅傻暮！?。

⑶“而我偏偏又是一個(gè)耽于幻想、對(duì)外面的世界充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的好奇心的少年”（《王家新創(chuàng)作談》）

⑷由“照亮”，可以想見(jiàn)這“全新的世界”是光輝燦爛的。照亮前后的心情是驚喜，理想境界的實(shí)現(xiàn)讓人興奮、驚喜。

⑸詩(shī)人富有堅(jiān)韌的信念，但語(yǔ)調(diào)并不總是高亢的。他沒(méi)有回避生活的真實(shí)，在詩(shī)歌第一部分，他以一個(gè)孩子的語(yǔ)調(diào)寫(xiě)出，“給我的幻想打了一個(gè)零分”，從負(fù)面描寫(xiě)的挫折感，反過(guò)來(lái)從感官和情緒上增進(jìn)了“山／?！睂?duì)立的真實(shí)性，使詩(shī)歌得以在一種強(qiáng)有力的沖突中，飽滿(mǎn)地完成了最后的“海”與“山”的逆轉(zhuǎn)。同時(shí)，這種情感的起落，也使全詩(shī)獲得了一種恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏。

、學(xué)生表情朗讀全詩(shī)。

、語(yǔ)言運(yùn)用：

仿照示例擴(kuò)寫(xiě)句子。

例：海在喧騰海在遠(yuǎn)方為我喧騰我聽(tīng)到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰。

樹(shù)在點(diǎn)頭＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五、課堂小結(jié)

第2篇：山雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：選修課;回族藥膳與飲食養(yǎng)生;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）03-0019-02

回族是一個(gè)注重健康的民族，全國(guó)第三、四次人口普查發(fā)現(xiàn)，寧夏的百歲老人中，回族老人占絕大多數(shù)[1]。究其長(zhǎng)壽因素，良好的飲食習(xí)慣是不可忽視的重要因素?；刈宓娘嬍成钪刑N(yùn)含著豐富的養(yǎng)生哲學(xué)，食與療密切相關(guān)，“以食養(yǎng)病，以食代藥，醫(yī)食同源”，是我國(guó)養(yǎng)生學(xué)界的瑰寶。在歷代的回醫(yī)回藥著作中，飲食療法都作為防病治病的一種重要方式，它既是回醫(yī)回藥的重要組成部分，又是回族文化的主要承載者，更是健康飲食理念的重要內(nèi)容。

本項(xiàng)目致力于從生活化的角度，面向本校大學(xué)生開(kāi)展選修課“回族藥膳與飲食養(yǎng)生”，采用“以身探索”的教學(xué)方法，引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生體會(huì)回族飲食文化的豐富內(nèi)涵，同時(shí)本課程又是學(xué)校進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，意義重大。

一、整合教學(xué)內(nèi)容

（一）合理設(shè)計(jì)內(nèi)容體系

由于本課程暫無(wú)固定教材，授課內(nèi)容由本項(xiàng)目成員根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況選材，并參照《中醫(yī)飲食調(diào)護(hù)》（人民衛(wèi)生出版社出版，郭瑞華主編）的章節(jié)設(shè)計(jì)，對(duì)整理后的教學(xué)內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)。本課程共分為四大部分：“一、回族飲食養(yǎng)生理念”、“二、常用食材、藥材的分類(lèi)、性質(zhì)、功用、現(xiàn)代研究”、“三、回族藥膳、民間食療方的類(lèi)型、功用、制作方法及現(xiàn)代營(yíng)養(yǎng)分析”、“四、常見(jiàn)病癥飲食調(diào)護(hù)方法”。

第三部分和第四部分是對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，以實(shí)際案例為主線，講授藥膳的具體應(yīng)用，目的是使學(xué)生通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，將前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會(huì)貫通，舉一反三，將理論與臨床實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（二）創(chuàng)新體例設(shè)計(jì)

每章內(nèi)容均以實(shí)例或現(xiàn)象、或民俗諺語(yǔ)為引導(dǎo)，提出問(wèn)題，然后引出正文內(nèi)容?！罢摹毕纫曰蒯t(yī)回藥理論進(jìn)行闡釋?zhuān)欣碛袚?jù)，有明確的文獻(xiàn)來(lái)源;對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行中醫(yī)中藥論證、現(xiàn)代營(yíng)養(yǎng)學(xué)論證。本部分內(nèi)容應(yīng)以“夠用”為原則，突出實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維能力。編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注重知識(shí)的深度，不片面追求知識(shí)的廣度。“食膳舉例”部分應(yīng)緊密貼合正文內(nèi)容，列舉的食譜應(yīng)具有可操作性，在食材選擇、調(diào)味劑使用、烹飪方法等方面，應(yīng)具有顯著的“回族”、“清真”特色。“知識(shí)小鏈接”部分是對(duì)上述內(nèi)容的補(bǔ)充，相對(duì)獨(dú)立，可以插放在任何需要知識(shí)補(bǔ)充之處。 此部分內(nèi)容應(yīng)納入相關(guān)的回族文化、生活習(xí)慣、養(yǎng)生諺語(yǔ)、、齋戒習(xí)俗等知識(shí)，使學(xué)生在潛移默化中受到回族文化的熏陶，增進(jìn)民族間的文化交流，這是地處少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育“特色”的體現(xiàn)，突出趣味性，富有啟迪性，使本課程更具生活氣息和文化底蘊(yùn)?！八伎紗?wèn)題”的設(shè)置，不應(yīng)是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的提問(wèn)，而更注重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題的能力，所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)散思維”和“舉一反三”的能力為目的，貼合實(shí)際生活。

二、注重多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用

授課以“課堂討論”為主，“以問(wèn)題為主導(dǎo)”，追求“親力親為，以身探索”。教師只對(duì)關(guān)鍵性理論知識(shí)進(jìn)行講解，而對(duì)一般性、容易理解的內(nèi)容，則以“課堂討論”的形式開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生從自身的視角去理解回族飲食文化，思考在原材料選擇、加工工藝方面的考究及蘊(yùn)含的養(yǎng)生理念，等等;“課堂討論”還包括生活現(xiàn)象討論、藥膳分析討論、疾病食療討論等專(zhuān)題討論。具體方法是以小組為單位進(jìn)行討論，先提出不同意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)集體討論后，糾正不正確的認(rèn)識(shí)，并分析原因，最后由輪流小組組長(zhǎng)以“報(bào)告”形式書(shū)面總結(jié)上交。本課程這樣設(shè)計(jì)可使學(xué)生在互相探討中增進(jìn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、批判精神，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

視頻教學(xué)所選內(nèi)容多為公眾媒體或?qū)I(yè)網(wǎng)站上提供的素材，涵蓋回族烹飪、養(yǎng)生等方面的內(nèi)容，使本課程成為真正意義上“色香味俱全”的公共課、文化課，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，豐富課堂活動(dòng)，更可激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的向往和積極動(dòng)手的熱情。

三、實(shí)施成績(jī)綜合評(píng)價(jià)

將學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)和撰寫(xiě)的“報(bào)告”納入本課程考查范圍，占成績(jī)考核的30%?！霸嚲砜荚嚒敝饕疾閷W(xué)生對(duì)教學(xué)基本知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，以及藥膳方的使用、食譜分析能力，占成績(jī)考核的30%?！皩?shí)踐調(diào)研”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生利用節(jié)假日，深入生活，對(duì)身邊人群的飲食習(xí)慣和常用食物進(jìn)行調(diào)研分析，以培養(yǎng)學(xué)生“立足實(shí)際”，“理論結(jié)合實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐”的能力及解決問(wèn)題的能力，占成績(jī)考核的15%。

在“動(dòng)手能力”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，針對(duì)自身、家人的體質(zhì)特點(diǎn)，或者對(duì)某種疾病（如高血壓、糖尿病、痤瘡等）的易感性進(jìn)行分析; 根據(jù)分析結(jié)果，自擬或自選藥膳，在家操作，操作過(guò)程以視頻或圖片形式呈交，并對(duì)藥膳的功效進(jìn)行口頭闡述，對(duì)藥膳的實(shí)際功效、服用時(shí)間以及體會(huì)進(jìn)行如實(shí)記錄，以此來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)能力，將結(jié)果納入本課程考核內(nèi)容，占成績(jī)考核的25%。這也是本課程在成績(jī)考核方面的特色和創(chuàng)新點(diǎn)。

四、全面考察教學(xué)效果

本課程是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，在理論的講述上，以“夠用，會(huì)用”為目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)化處理，始終貫穿“以應(yīng)用為主線”，所以學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況是反應(yīng)教學(xué)效果一個(gè)重要方面。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)本課程的滿(mǎn)意度、存在的問(wèn)題、改進(jìn)意見(jiàn)等方面，以評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、授課方式、成績(jī)考核方式的合理性和非合理性。

另外，學(xué)生的出勤率可以直接反映學(xué)生對(duì)本課程的愛(ài)好程度，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果最直接而簡(jiǎn)單的風(fēng)向標(biāo)。本人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容新穎、實(shí)用性強(qiáng)、授課方式靈活、授課內(nèi)容貼近生活、寓教于樂(lè)，都會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，保證出勤率。而活躍的課堂氛圍、師生間的良好互動(dòng)，以及課間學(xué)生咨詢(xún)問(wèn)題的多少等等，都可反映出學(xué)生對(duì)本課程的喜愛(ài)程度。所以應(yīng)納入教學(xué)效果的評(píng)估范圍。

本次課程采用小班授課的方式進(jìn)行，一個(gè)班大約為50名學(xué)生。根據(jù)學(xué)生簽到表、課堂互動(dòng)情況、小組討論及提交的調(diào)查問(wèn)卷顯示：學(xué)生對(duì)本課程表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲和自主學(xué)習(xí)的能力，課堂氣氛熱烈而輕松，加深了學(xué)生對(duì)回族飲食文化的了解，使學(xué)生具備了鑒別“美食與營(yíng)養(yǎng)美食”的能力，督促學(xué)生建立良好的飲食習(xí)慣。“以身探索”的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生分析判斷能力，使學(xué)生初步具備了敢于質(zhì)疑、敢于批判地接受知識(shí)的意識(shí)和精神。

“以身探索”的教學(xué)方式是本項(xiàng)目率先提出的教育理念，其核心是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，初步具備批判精神?，F(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)大爆炸的時(shí)代，而個(gè)人的認(rèn)知能力在海量信息面前顯得愈發(fā)渺小，如何在信息的海洋中把握住正確的方向，“棄其糟粕，取其精華”，必須具備基本的分析判斷能力。本項(xiàng)目開(kāi)設(shè)的“回族藥膳與飲食養(yǎng)生”，其內(nèi)容取自回族古今相關(guān)書(shū)籍，如《回回藥方》《飲膳正要》《回族清真美食文化》《湯瓶八診》系列叢書(shū)等，以及回族民俗、飲食習(xí)慣、烹飪習(xí)慣、伊斯蘭經(jīng)等大眾通俗的內(nèi)容。所以在作為一門(mén)課程講授給學(xué)生時(shí)，教師必須首先要保證所授內(nèi)容的真實(shí)性和科學(xué)性，要批判某些不合時(shí)宜、不符合現(xiàn)代營(yíng)養(yǎng)學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揚(yáng)真正對(duì)健康有益的飲食文化;而教師更有責(zé)任幫助和引導(dǎo)大學(xué)生建立批判地接受知識(shí)的意識(shí)，利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析判斷，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。所謂的批判精神，是指對(duì)既定的學(xué)說(shuō)或理論進(jìn)行思考與質(zhì)疑，有自己獨(dú)到的、科學(xué)合理的見(jiàn)解和判斷，它是建立在探究問(wèn)題的基礎(chǔ)之上的科學(xué)的、正確的批判態(tài)度，與簡(jiǎn)單的否定與拋棄完全不同[2]。筆者認(rèn)為，批判精神是創(chuàng)新思維的重要前提條件，是大學(xué)生素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容，本課程將素質(zhì)教育融會(huì)貫通于課堂，使學(xué)生受益匪淺。因此本課程“以身探索”的教學(xué)方式或可為高校素質(zhì)教育提供一條可行的途徑。

作為全國(guó)回民比例最多的寧夏地區(qū)，寧夏醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)生在日常生活中能夠接觸到較多的回族食物，對(duì)回族食物較為熟悉，學(xué)生往往可以根據(jù)親身體會(huì)對(duì)日常飲食進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，從而自覺(jué)形成良好的飲食生活習(xí)慣，這是本課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，本課程也是民族文化交流的重要紐帶，是漢族學(xué)生了解回族文化的一個(gè)窗口，促進(jìn)民族融合，共建和諧融洽的文化氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁月玲.從回族的節(jié)食習(xí)俗談養(yǎng)生長(zhǎng)壽[J].中國(guó)穆斯

林，2001，（6）.

第3篇：山雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育 燕山大學(xué) 體育教育本科專(zhuān)業(yè) 學(xué)歷達(dá)標(biāo)

2003年河北師范大學(xué)的張占永老師對(duì)河北省11個(gè)城市52所縣級(jí)中學(xué)的體育教師學(xué)歷情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示具有本科學(xué)歷的體育教師占51.14％，專(zhuān)科學(xué)歷占44.32％，中專(zhuān)學(xué)歷占3.98％，高中學(xué)歷占0.57％，研究生及以上學(xué)歷者為0?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，取得縣級(jí)中學(xué)教師資格的教師應(yīng)具有高等師范本科或其它大學(xué)本科及以上學(xué)歷，河北省縣級(jí)中學(xué)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的體育教師占48.86％。要快速使教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，合理配置河北省中學(xué)體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)擁有多種途徑，如人才引進(jìn)、招收本科畢業(yè)生和現(xiàn)有教師隊(duì)伍學(xué)歷進(jìn)修等。誠(chéng)然引進(jìn)高學(xué)歷人才和錄用應(yīng)屆本科畢業(yè)生是最直接快捷的方法。然而在本次調(diào)查中，我們了解到河北省中學(xué)體育教師并不缺編?！秶?guó)家教育委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)中、小學(xué)體育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中規(guī)定，中學(xué)每6個(gè)教學(xué)班配備一名體育教師。統(tǒng)計(jì)顯示，河北省52所縣級(jí)中學(xué)共有教學(xué)班2021個(gè)，按6個(gè)班配備一名體育教師計(jì)算，供應(yīng)配備體育教師337名。目前，配備有專(zhuān)職體育教師352名，師班比例為1：5.74，專(zhuān)職體育教師總量總體超編4.45％［1］。因此，加強(qiáng)河北省現(xiàn)有中學(xué)體育教師在崗培訓(xùn)，提高現(xiàn)有體育教師的學(xué)歷水平將是使其學(xué)歷達(dá)標(biāo)有效途徑。

一、燕山大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院具有承辦體育教育本科專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)實(shí)力

燕山大學(xué)成人教育始于1958年，1993年成立燕山大學(xué)成人教育學(xué)院，1998年經(jīng)原河北省教委批準(zhǔn)更名為燕山大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院。辦學(xué)四十年來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)各類(lèi)成人畢業(yè)生30000余人，這些畢業(yè)生多數(shù)成為各崗位的技術(shù)和管理骨干。學(xué)院現(xiàn)有教職工170人，專(zhuān)職教師83人（體育教師6人），副教授以上高級(jí)職稱(chēng)26人（體育教師2人），部分專(zhuān)業(yè)的教學(xué)由燕山大學(xué)相關(guān)院系教師承擔(dān)?，F(xiàn)有各類(lèi)在校生11000余人。學(xué)院具有脫產(chǎn)、函授、夜大、短訓(xùn)班等多種辦學(xué)形式和本科、專(zhuān)升本、專(zhuān)科、高職班、第二學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)證書(shū)班等多種辦學(xué)層次。在河北、湖南、黑龍江、遼寧、吉林、山東、山西、內(nèi)蒙古等省設(shè)有25個(gè)函授站、點(diǎn)，現(xiàn)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、會(huì)計(jì)學(xué)、冶金工程、旅游管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)等22個(gè)本科專(zhuān)業(yè)和23個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)。學(xué)院有獨(dú)立校區(qū)，占地150畝，400米標(biāo)準(zhǔn)體育場(chǎng)、學(xué)生室內(nèi)體育活動(dòng)中心、燈光籃球場(chǎng)、教學(xué)樓、閱覽室、學(xué)生公寓、學(xué)生餐廳等基礎(chǔ)設(shè)施齊全，總建筑面積50000多平方米。教學(xué)設(shè)施完備，有先進(jìn)的多媒體教室8個(gè)（可同時(shí)容納1100人上課），微機(jī)室6個(gè)，語(yǔ)音室6個(gè)（可同時(shí)容納400人上課）。凡參加全國(guó)成人高考取得正式學(xué)籍后，在校學(xué)習(xí)成績(jī)合格者，頒發(fā)國(guó)家教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書(shū)，國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷。符合學(xué)位授予條件的畢業(yè)生，授予學(xué)位證書(shū)。近年來(lái)，學(xué)院狠抓教學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)效果顯著，2001至2005年本科畢業(yè)生共有59人考取了碩士研究生。2004年學(xué)院獲得全國(guó)成人教育協(xié)會(huì)“成人教育先進(jìn)單位”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)［2］。

燕山大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、齊備的辦學(xué)設(shè)施、良好的辦學(xué)條件、規(guī)范的管理模式為承辦體育教育本科專(zhuān)業(yè)做好了充分的準(zhǔn)備。

二、燕山大學(xué)體育系將是繼續(xù)教育學(xué)院承辦體育教育本科專(zhuān)業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾和保障

燕山大學(xué)體育系下設(shè)的教學(xué)部門(mén)有專(zhuān)業(yè)理論教研室、田徑教研室、球類(lèi)教研室、武美教研室。管理部門(mén)有教學(xué)科、科研科、群體科、競(jìng)訓(xùn)科和綜合辦公室?，F(xiàn)有教職工44名，其中教授4人，副教授16人，講師15人，助教4人，其中運(yùn)動(dòng)健將1人，國(guó)家級(jí)裁判員3人，國(guó)家一級(jí)裁判員18人次。教師中具有碩士學(xué)位的7人，在讀碩士研究生16人。學(xué)校現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館總面積為119640平方米，主要包括：綜合體育館1座，標(biāo)準(zhǔn)400米田徑場(chǎng)地4塊（其中塑膠場(chǎng)地1塊），籃球場(chǎng)地27塊（其中塑膠燈光場(chǎng)地8塊），排球場(chǎng)地20塊（其中塑膠燈光場(chǎng)地8塊），室內(nèi)羽毛球場(chǎng)地4塊，燈光塑膠網(wǎng)球場(chǎng)地2塊，乒乓球館1個(gè)，健美操館1個(gè)，武術(shù)散打教學(xué)房1個(gè)，臺(tái)球教學(xué)房1個(gè)，單、雙杠等多功能練習(xí)場(chǎng)地4塊，聯(lián)合健身器械健身房2個(gè)，健身路徑4處，體育設(shè)施較為齊全，另外配備有專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資料室、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和體質(zhì)健康測(cè)試中心，以及3個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地。

燕山大學(xué)體育系與繼續(xù)教育學(xué)院只有一墻之隔，多年來(lái)在燕山大學(xué)黨委的共同領(lǐng)導(dǎo)下，共同進(jìn)取，同步發(fā)展。院系之間無(wú)論在教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、資源共享等方面都建立起了良好的合作關(guān)系，燕山大學(xué)體育系良好的教師資源、完善的硬件設(shè)施等為繼續(xù)教育學(xué)院承辦體育教育本科專(zhuān)業(yè)提供了堅(jiān)強(qiáng)的后盾和保障。

小結(jié)

河北省中學(xué)體育教師從數(shù)量上能夠滿(mǎn)足教學(xué)的要求，甚至略有超編，但學(xué)歷要求未能達(dá)標(biāo)；提高現(xiàn)有中學(xué)體育教師學(xué)歷層次是達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑；燕山大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院以燕山大學(xué)體育系為依托，憑借自身多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)承辦體育教育本科專(zhuān)業(yè)方案可行。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：山雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

自導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，我們充分認(rèn)識(shí)到：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。要達(dá)到“以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，讓課程適應(yīng)學(xué)生的終身發(fā)展”的目標(biāo)，我們就要充分認(rèn)識(shí)到教師、學(xué)生以及導(dǎo)學(xué)案在我們的教與學(xué)中所起的作用以及相互之間的影響。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由單一的傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)的多種角色合成者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。教師不僅需要耐心聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，觀察并記錄學(xué)生存在的問(wèn)題，還需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽同學(xué)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，歸納方法。要做到這些，教師務(wù)必要注意創(chuàng)設(shè)寬松平等的課堂氛圍，在課堂教學(xué)中要為學(xué)生留有足夠的探究和交流的空間，以有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛能。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異善待不同學(xué)生，因材施教。

二、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式就是要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而構(gòu)建多維互動(dòng)的教學(xué)模式。我們需要讓學(xué)生謹(jǐn)記：他們才是學(xué)習(xí)的主人。老師可以問(wèn)學(xué)生，學(xué)生更可以向老師問(wèn)問(wèn)題，而且老師們歡迎他們積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，也只有通過(guò)這種方法才能發(fā)揮他們最大的潛力。因此在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，要鼓勵(lì)學(xué)困生參加討論，把一些易答的問(wèn)題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的信心。

三、導(dǎo)學(xué)案角色的定位

第5篇：山雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、研究緣由：探求真正體現(xiàn)“教學(xué)生學(xué)”理念的教學(xué)模式，為改進(jìn)教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)載體

蕭山三中領(lǐng)導(dǎo)深入一線“接地氣”，在長(zhǎng)期的聽(tīng)課觀察與分析思考中，還真聽(tīng)出了不少課堂教學(xué)問(wèn)題：如教學(xué)設(shè)計(jì)隨意、教學(xué)目標(biāo)不明、教學(xué)結(jié)構(gòu)模糊、教學(xué)方法不清、灌輸式教學(xué)多、啟發(fā)式教學(xué)少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間少等等。這些問(wèn)題致使學(xué)科教學(xué)經(jīng)常自覺(jué)不自覺(jué)地走上了一條“高消耗高污染”的路，因此認(rèn)為這樣的課堂教學(xué)必須改革。

（一）強(qiáng)化常規(guī)落實(shí)，需要教學(xué)變革的創(chuàng)新行動(dòng)

課堂教學(xué)應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)容模塊的重組與整合，充分考慮教學(xué)段落與時(shí)間的安排，充分考慮教學(xué)過(guò)程與方法、作業(yè)布置的設(shè)計(jì)，因此，三中的教學(xué)改革，就是要強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識(shí)與時(shí)效意識(shí)，推進(jìn)備課、上課、作業(yè)等關(guān)鍵性教學(xué)常規(guī)的有效落實(shí)。

（二）改善教學(xué)關(guān)系，需要教學(xué)變革的切身舉措

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種理念要求教師在課堂上應(yīng)關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。三中的教學(xué)改革，就是在整體把握課堂的前提下，探索一項(xiàng)改革坡度不大、難度不高、容易操作的教改行動(dòng)，使教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)行為，為改善教與學(xué)的關(guān)系提供切身舉措，為教師提升教學(xué)境界、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)很好的現(xiàn)實(shí)載體。

二、研究設(shè)計(jì)：以腦科學(xué)研究成果為依據(jù)，以“分段式模塊教學(xué)”為載體促進(jìn)課堂教學(xué)變革

（一）概念界定及設(shè)計(jì)要素

根據(jù)課程改革理念，一門(mén)學(xué)科、一個(gè)單元、一節(jié)課都是一個(gè)有機(jī)的整體，因此教師在教學(xué)中一定要整體把握學(xué)科課程，整體把握學(xué)科課堂。如果我們把一堂完整的課看成一個(gè)平面，那么“分段式模塊教學(xué)”，就是指具體在目標(biāo)落實(shí)中，以教學(xué)時(shí)間為x軸，教學(xué)目標(biāo)為y軸，將一堂的總的教學(xué)時(shí)間切分成幾個(gè)時(shí)間段落，在每個(gè)時(shí)間段落分別完成相應(yīng)內(nèi)容模塊的教學(xué)任務(wù)與段落目標(biāo)，以分段落實(shí)教學(xué)任務(wù)，分步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

“分段式模塊教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，包括時(shí)間段落、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容模塊、教學(xué)過(guò)程與方法等要素。時(shí)間段落，是指將整節(jié)課45分鐘的教學(xué)教學(xué)任務(wù)劃分成幾個(gè)段落進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)段落的教學(xué)時(shí)間，就是一個(gè)時(shí)間段落，每個(gè)時(shí)間段落中需完成的教學(xué)目標(biāo)，稱(chēng)為段落目標(biāo)，每一時(shí)間段落中需完成的相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，稱(chēng)之為內(nèi)容模塊。

（二）課題研究的依據(jù)

根據(jù)腦科學(xué)研究成果，腦的特點(diǎn)之一具有與低谷的周期性變化特點(diǎn)。根據(jù)此研究成果，說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)需要有段落的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的變化，比如教師應(yīng)在課堂45分鐘的第一個(gè)時(shí)間段落把最重要的事情做完，在腦進(jìn)入低谷的時(shí)候換一種活動(dòng)。又由于腦還具有對(duì)環(huán)境要求很高的特點(diǎn)，腦需要情緒安全，情緒不安全的時(shí)候不產(chǎn)生認(rèn)知，由此，本研究倡導(dǎo)課堂上要保持一定的“緘默”時(shí)間，讓學(xué)生在教師緘默狀態(tài)下進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)與思考。

（三）教改價(jià)值與理念

“課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)設(shè)計(jì)”的教改價(jià)值，使我校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加優(yōu)化，教學(xué)程序更加科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)、高效。本課題的研究理念，包括課堂教學(xué)的整體性理念，“以學(xué)定教”“分步施教”“學(xué)生主學(xué)”“少教多學(xué)”等理念。

（四）處理好教學(xué)設(shè)計(jì)的幾大關(guān)系

1.課堂教學(xué)整體與分段關(guān)系，雖是整體與局部的關(guān)系，但課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)設(shè)計(jì)中的時(shí)間段落，是以一節(jié)課總的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下的段落，是為整節(jié)課的整體教學(xué)服務(wù)的。

2.教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)容模塊的關(guān)系，并不如有些專(zhuān)家或教師認(rèn)為的是將課堂教學(xué)內(nèi)容隨意分割成一個(gè)個(gè)內(nèi)容模塊的“碎片”，而是為更好地適合學(xué)生的大腦認(rèn)知規(guī)律而進(jìn)行的對(duì)教學(xué)原材料的精加工。只有將每個(gè)段落的內(nèi)容模塊教學(xué)好了，才有整堂課教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

3.課堂教學(xué)與課堂緘默的關(guān)系，體現(xiàn)的是課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的一種和諧關(guān)系，這里所指的“緘默”，并不是教師真正的沉默，并不是教師完全不參與課堂，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)教師“緘默”下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境，這既是對(duì)課堂上“以教代學(xué)”方式的一種制約，也是對(duì)教師疲于講解的一種控制。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)策略：整體性把握，模塊化設(shè)計(jì)，分段式達(dá)成

根據(jù)“課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)”的研究理念與設(shè)計(jì)思路，本課題組著重強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間段落、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容模塊、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法等要素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的重要性。

（一）規(guī)劃好時(shí)間段落

一節(jié)課通常分成三段或四段，比如在“三段”式新課學(xué)習(xí)中，第一段通常是新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，第二段可以是教師引導(dǎo)下的疑難問(wèn)題的解釋?zhuān)谌慰梢允蔷毩?xí)鞏固與反饋。段落的劃分，可以根據(jù)具體學(xué)科、班級(jí)實(shí)際、不同課型、不同內(nèi)容與教師個(gè)性等進(jìn)行規(guī)劃。

（二）確立好教學(xué)目標(biāo)

本課題所指的教學(xué)目標(biāo)，將原來(lái)的“課時(shí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)成了“段落目標(biāo)”。對(duì)段落目標(biāo)的陳述主語(yǔ)必須是學(xué)生，而且陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有作業(yè)化、可測(cè)性、全面性特點(diǎn)，促使教學(xué)目標(biāo)由模糊轉(zhuǎn)向明確。

（三）構(gòu)建好內(nèi)容模塊

在構(gòu)建內(nèi)容模塊時(shí)，教師要領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與現(xiàn)有水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)，要大膽改革教材中的不合理因素，適當(dāng)增補(bǔ)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)、有趣和富有挑戰(zhàn)性轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教書(shū)育人的最大功效。比如教師可以按教學(xué)章節(jié)、篇段或不同學(xué)習(xí)材料等進(jìn)行構(gòu)建，也可以通過(guò)編輯“問(wèn)題鏈”來(lái)構(gòu)建，也可把要講評(píng)的題目重組在同一模塊。

（四）編制好教學(xué)過(guò)程

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際編制教學(xué)過(guò)程。如教師可按教學(xué)內(nèi)容順序進(jìn)行教學(xué)，也可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排;既可按講義題型的變化來(lái)確定習(xí)題講評(píng)順序，也按難易程度來(lái)確定順序，還可按主觀題與客觀題的繁簡(jiǎn)來(lái)確定順序，或按學(xué)生解答的正誤率高低等來(lái)確定順序等，要盡力避免“以教代學(xué)”。

（五）應(yīng)用好教學(xué)方法

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮運(yùn)用哪些教與學(xué)的方法、策略、手段等，這些要連同教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程一起重點(diǎn)設(shè)計(jì)。比如教師在緘默情境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生思考具有思維含量和跨度的問(wèn)題，可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、討論，可以讓學(xué)生進(jìn)行整理和書(shū)面解答，可以讓學(xué)生進(jìn)行反思?xì)w因和矯正等，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)思考的廣度、深度和專(zhuān)注度，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、實(shí)踐推進(jìn)：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，備課帶動(dòng)，和平推行，研討提升

（一）專(zhuān)家引領(lǐng)，初步嘗試

2011年初，三中創(chuàng)造性地提出“分段式模塊教學(xué)”改革思路，多次邀請(qǐng)區(qū)教科研專(zhuān)家從不同角度、為不同層面的教師們作有關(guān)此項(xiàng)課堂教學(xué)變革的專(zhuān)題講座，引導(dǎo)教師積極參與此項(xiàng)教學(xué)改革，把握“教學(xué)生學(xué)”教學(xué)靈魂。如2011年3月28日，我校邀請(qǐng)區(qū)科研專(zhuān)家作“分段式模塊教學(xué)”小課題專(zhuān)題講座，提供相應(yīng)理論與科研指導(dǎo)，部分教師很快結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際建立了小課題，在實(shí)踐嘗試中，深感收獲頗豐。

（二） 以點(diǎn)帶面，和平推進(jìn)

“分段式模塊教學(xué)”教改行動(dòng)，先從教學(xué)理念比較新、教學(xué)改革意識(shí)與能力比較強(qiáng)的三中名師、名師協(xié)會(huì)開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐嘗試，然而將此活動(dòng)延伸到教研組長(zhǎng)、骨干教師、年級(jí)部全體教師，這樣以點(diǎn)帶面一步步鋪開(kāi)，實(shí)現(xiàn)了由教師不以為然，到漸漸認(rèn)同，到參與實(shí)施，到欣然研究的思想與行動(dòng)的和平轉(zhuǎn)變與實(shí)施推進(jìn)。

（三） 格式帶動(dòng)，全面推行

2011年9月，“課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)”新備課格式在全校范圍內(nèi)推行使用，從形式到內(nèi)容，要求教師按新備課格式對(duì)時(shí)間段落、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容模塊、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等設(shè)計(jì)要求進(jìn)行備課。在備課格式改進(jìn)帶動(dòng)下，不經(jīng)意間，教師的教學(xué)觀念在更新，教學(xué)行為也在改進(jìn)，學(xué)科課堂發(fā)生著由“教師主教”到“學(xué)生主學(xué)”的質(zhì)的改變。

（四）比賽引領(lǐng)，研討交流

三中多次舉辦“分段式模塊教學(xué)”比賽活動(dòng)，如2012年12月舉行的“風(fēng)華杯”“中堅(jiān)杯”“伏櫪杯”“三杯”比武活動(dòng)，包括備課本考評(píng)、最佳一例教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比及教學(xué)展示三項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)揮了教改能手的引領(lǐng)和示范作用。此外，在2011年5月至2013年6月期間，三中還多次舉辦的“分段式模塊教學(xué)”論壇，為教師們相互學(xué)習(xí)借鑒提供了有效平臺(tái)。

三中每周都安排有校內(nèi)“分段式模塊教學(xué)”觀摩研討課。我校各年級(jí)部、各類(lèi)研究會(huì)、教研組內(nèi)每周均安排有“分段式模塊教學(xué)”觀摩研討活動(dòng)，教師們可以在觀摩研討中分享教學(xué)智慧，領(lǐng)悟教學(xué)精髓，共同提升執(zhí)教水平。

（五）檢查促進(jìn)，考評(píng)導(dǎo)向

三中出臺(tái)了《課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)設(shè)計(jì)》要求、《謀求更科學(xué)、更有效的教學(xué)》、《功在課前、贏在課堂、成在習(xí)題――課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)》等實(shí)踐指導(dǎo)理論體系，組織教師學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在日常教學(xué)管理中，通過(guò)課堂常規(guī)檢查、教師互相測(cè)評(píng)、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查與座談測(cè)評(píng)等形式，堅(jiān)持每月對(duì)教師落實(shí)“分段式模塊教學(xué)設(shè)計(jì)”情況進(jìn)行考核評(píng)估，讓教師在教學(xué)常規(guī)中養(yǎng)成良好的教學(xué)行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)設(shè)計(jì)形式到課堂效率的真正改變。

目前該項(xiàng)研究的理論體系已成為三中教學(xué)管理的綱領(lǐng)，備課檢查的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)課交流的依據(jù)，教研活動(dòng)的主題，課堂展示的范式。

五、研究成效：凸現(xiàn)了教改優(yōu)勢(shì)，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)發(fā)展

（一）“課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)”優(yōu)勢(shì)已經(jīng)凸現(xiàn)

“課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)”教改行動(dòng)，原本是為了解決課堂教學(xué)低效問(wèn)題而實(shí)施的一項(xiàng)創(chuàng)新行動(dòng)，而如今，教師們已漸漸體悟了此項(xiàng)改革的魅力。如胡需恩教師說(shuō)，“課堂45分鐘分段模塊教學(xué)的一大特色就是將教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)目標(biāo)段落化，課堂上各個(gè)時(shí)間段應(yīng)讓學(xué)生完成什么任務(wù)有了更明確的規(guī)劃，這樣，課堂教學(xué)就更易操作，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)就更到位了?！贝隧?xiàng)改革也受到了蕭山區(qū)內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注，吸引了不少區(qū)內(nèi)外兄弟學(xué)校前來(lái)學(xué)習(xí)考察、參觀取經(jīng)。

（二）促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的改變，提高了教學(xué)質(zhì)量

“分段式模塊教學(xué)”使教師的教案更加簡(jiǎn)約、精致，教學(xué)設(shè)計(jì)更加優(yōu)化，教學(xué)行為得以改進(jìn)，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣更高，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極。教師還善于運(yùn)用“緘默”藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生“開(kāi)口”“動(dòng)手”，不經(jīng)意間實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)由教師主宰向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)、高效了。切實(shí)，近年來(lái)三中的教學(xué)質(zhì)量美譽(yù)度連年提升，2013年高考重點(diǎn)上線數(shù)已達(dá)464人。

第6篇：山雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué)檔案 高校教學(xué)評(píng)估 檔案管理

高校教學(xué)檔案是教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)和重要依據(jù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量、管理水平的依據(jù)。隨著時(shí)代的發(fā)展，高等教育的教育水平、教育質(zhì)量得到了越來(lái)越多的重視，為了使高等教育可持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展，教育部開(kāi)展了“本科教育教學(xué)評(píng)估”，這是國(guó)家教育部對(duì)高校本科層次的辦學(xué)質(zhì)量和教育質(zhì)量系統(tǒng)全面地評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果關(guān)系到高校的聲譽(yù)和前途。高等學(xué)校的教學(xué)檔案系統(tǒng)真實(shí)地反映和記錄了高校教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理的全貌，是高校本科教育教學(xué)水平評(píng)估的重要支撐材料，是高校辦學(xué)的重要組成部分，同時(shí)它也是高校發(fā)展和教育改革的歷史記錄。作為教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)，高校教學(xué)檔案是否系統(tǒng)、完整、齊全直接影響到評(píng)估的結(jié)果。同時(shí)，教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)檔案的建設(shè)與管理有促進(jìn)作用，高校的教學(xué)水平評(píng)估使高校的教師員工意識(shí)到教學(xué)檔案的重要性，確立了教學(xué)檔案的重要地位，教學(xué)檔案的價(jià)值得到了充分體現(xiàn)，并且教學(xué)評(píng)估呼喚教學(xué)檔案的規(guī)范性管理。可見(jiàn)教學(xué)檔案與教學(xué)評(píng)估相輔相成，相互促進(jìn)。

高校教學(xué)檔案的特點(diǎn)和內(nèi)容

高校教學(xué)檔案在管理的過(guò)程中，需要系統(tǒng)化和規(guī)范化，同時(shí)，教學(xué)檔案也是衡量高校管理質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。高校教學(xué)檔案主要指的是教學(xué)管理以及教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的聲像、圖表以及文字等具備保存意義的資料集合。對(duì)于紙質(zhì)檔案來(lái)說(shuō)，它主要包括教學(xué)日歷、畢業(yè)論文、試驗(yàn)鑒定、試卷、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、教學(xué)規(guī)劃以及教學(xué)文件和開(kāi)題報(bào)告等。而非紙質(zhì)的高校教學(xué)檔案主要包括多媒體課件、視頻以及圖片和聲音等。除此以外，還包括高校開(kāi)展的各種活動(dòng)。比如，高校學(xué)術(shù)講座等需要存檔的教學(xué)檔案。

教學(xué)檔案具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和多樣性，這是因?yàn)楦咝＝虒W(xué)活動(dòng)以及教學(xué)管理的過(guò)程非常復(fù)雜，因此，記錄檔案的過(guò)程也很復(fù)雜。教學(xué)檔案實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)原始記錄，反映了不同時(shí)期的教學(xué)水平與高校管理質(zhì)量，它能夠?qū)虒W(xué)方法的進(jìn)一步改進(jìn)以及教學(xué)質(zhì)量的提高提供科學(xué)依據(jù)。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)估方案中的大部分指標(biāo)都需要通過(guò)查閱原始高校檔案進(jìn)行對(duì)照，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程是否順利，需要教學(xué)檔案的支持。但是，就目前所保存的教學(xué)檔案實(shí)際情況來(lái)看，卻有許多不盡如人意的地方，如：教學(xué)檔案的分類(lèi)不科學(xué)、材料收集得不完整、檔案材料保管不得當(dāng)?shù)?。針?duì)上述問(wèn)題，筆者作以下探討。

教學(xué)評(píng)估中存在的不足以及教學(xué)檔案管理過(guò)程中起到的作用

1.教學(xué)檔案在教學(xué)評(píng)估過(guò)程中起到的作用

（1）傳統(tǒng)以及系統(tǒng)的高校教學(xué)檔案能夠?qū)W(xué)校的發(fā)展歷史進(jìn)行展示，能夠反映高校的實(shí)際教學(xué)水平，能夠反映高校的辦學(xué)水平、質(zhì)量以及理念。教學(xué)檔案作為信息的存儲(chǔ)形式，它是隨著學(xué)校的發(fā)展而逐步積累形成的，為教學(xué)評(píng)估起到了重要的支撐作用。

（2）高校教學(xué)是否成功，需要教學(xué)評(píng)估進(jìn)行支持，因此，必須重視高校教學(xué)評(píng)估的作用。而教學(xué)檔案管理工作能夠提升高校教學(xué)評(píng)估的價(jià)值，所以，高校需要做好教學(xué)檔案管理工作。教學(xué)檔案能夠?qū)Ω咝５霓k學(xué)水平以及理念進(jìn)行完整、真實(shí)以及系統(tǒng) 的體現(xiàn)。教學(xué)評(píng)估工作能夠提升學(xué)生和教師的歸檔意識(shí)，同時(shí)，教學(xué)評(píng)估工作在宣傳方面也起到一定的作用。

（3）高校教學(xué)檔案能夠反映出學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及專(zhuān)業(yè)特色，能夠定位高校的發(fā)展方向和目標(biāo)，能夠?yàn)楦咝５母母锎蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.評(píng)估教學(xué)檔案過(guò)程中存在的不足

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，使得基層教學(xué)單位對(duì)教學(xué)檔案從建立、歸檔到保管都沒(méi)有建立起正確的檔案意識(shí)。

（2）基層教學(xué)單位對(duì)存檔范圍不清楚，檔案分類(lèi)不明確，導(dǎo)致很珍貴的教學(xué)原始材料缺失。

（3）教學(xué)檔案中對(duì)學(xué)生試卷、論文歸檔及時(shí)，卻對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、教學(xué)管理會(huì)議及文件而形成的各種資料沒(méi)有及時(shí)保管、歸檔。

（4）沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的人員管理教學(xué)檔案，教學(xué)檔案的存檔沒(méi)有規(guī)范化。

3.教學(xué)檔案在教學(xué)評(píng)估中存在不足的原因分析

（1）高校教師和學(xué)生的檔案意識(shí)非常薄弱，沒(méi)有注意到高校教學(xué)檔案的重要性，不管是各個(gè)院系還是各個(gè)機(jī)關(guān)，他們之間的職責(zé)比較模糊，相關(guān)檔案制度不夠完善。

（2）基層教學(xué)單位對(duì)教學(xué)檔案的歸檔范圍和要求不明確，教學(xué)檔案的材料收集不齊全、分類(lèi)不科學(xué)、整理不規(guī)范。

（3）教學(xué)檔案的管理工作沒(méi)有固定的專(zhuān)職人員。各院系大多數(shù)由各教務(wù)部門(mén)教務(wù)秘書(shū)兼教學(xué)檔案管理工作，由于學(xué)校教學(xué)管理員工非常繁忙，需要不停地進(jìn)行更換，因此，高校教學(xué)檔案的管理團(tuán)隊(duì)相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠穩(wěn)定，由于檔案管理兼職員工自身的管理知識(shí)不足，使得高校檔案管理工作無(wú)法達(dá)到要求。

（4）教學(xué)檔案的建立及管理手段非常落后。傳統(tǒng)的管理模式已完全不能適應(yīng)快速檢索及使用的要求，檔案的建立和保管完全使用人工和手工，這已不能滿(mǎn)足評(píng)估中檔案需求量大、利用率高的要求。因此，教學(xué)檔案管理模式的現(xiàn)代化、信息化是社會(huì)進(jìn)步、時(shí)展的趨勢(shì)。

加強(qiáng)高校教學(xué)檔案管理的措施

1.重視教學(xué)檔案建設(shè)工作是高校教學(xué)評(píng)估工作的基礎(chǔ)

對(duì)于高校各個(gè)基層機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，它是教學(xué)資料文件的保管者以及生產(chǎn)者?；鶎訖C(jī)構(gòu)的教學(xué)檔案，是指在本學(xué)院學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)管理活動(dòng)過(guò)程中形成的各種具備一定價(jià)值的文獻(xiàn)資料，這些資料是高校檔案的重要部分。高校院系的教學(xué)檔案，它的內(nèi)容包括：（1）高校教學(xué)管理類(lèi)型，有教學(xué)日歷以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)材料等；（2）教師教學(xué)業(yè)務(wù)類(lèi)，這主要包括教師的科研材料、教師的教學(xué)材料、教師各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的記錄等；（3）行政管理類(lèi)，主要包括學(xué)院黨政會(huì)議的記錄、學(xué)院工作計(jì)劃、學(xué)院各部門(mén)的規(guī)章管理制度及對(duì)教師管理的各種細(xì)則。對(duì)于教學(xué)評(píng)估工作來(lái)說(shuō)，信息材料的系統(tǒng)性以及完整性非常重要，它是教學(xué)評(píng)估的前提。因此，高?；鶎咏虒W(xué)單位的教學(xué)檔案，在建設(shè)的過(guò)程中必須保證其系統(tǒng)性以及完整性，同時(shí)，它還能夠反映高校的教學(xué)狀態(tài)以及教學(xué)效果。

2.細(xì)化教學(xué)評(píng)估方案中對(duì)教學(xué)檔案的要求，提高全員的檔案意識(shí)

建設(shè)高校教學(xué)檔案的過(guò)程中，需要考慮到學(xué)校自身的實(shí)際教學(xué)情況，高校的教學(xué)情況可以從教學(xué)評(píng)估的結(jié)果中獲取。高校教學(xué)檔案管理工作，主要是以教學(xué)建設(shè)、辦學(xué)思路、教學(xué)檔案以及教學(xué)改革為主，另外，還要重視實(shí)踐教學(xué)以及畢業(yè)論文等各種文獻(xiàn)資料的整理和收集。

高校全體員工的教學(xué)檔案意識(shí)能否提升，需要高校檔案部門(mén)的宣傳。提高高校師生檔案意識(shí)前提條件，指的是檔案部門(mén)能否做好教學(xué)檔案工作。高校檔案部門(mén)需要提升教學(xué)檔案的宣傳力度，從而使學(xué)生和教師能夠更好地了解教學(xué)檔案，方便開(kāi)展教學(xué)檔案工作，同時(shí)，宣傳力度的提升還有利于營(yíng)造適合教學(xué)檔案工作開(kāi)展的環(huán)境。收集、整理各種教學(xué)資料是做好教學(xué)檔案的前提，而這是一項(xiàng)復(fù)雜又需要各部門(mén)通力合作的工作，它依賴(lài)于學(xué)校自上而下的重視。通過(guò)宣傳檔案法規(guī)等提高全體師生的檔案意識(shí)，使每位教師都有意識(shí)來(lái)保管和搜集檔案材料，使每個(gè)階段的教學(xué)材料都得以保存、歸檔。

3.建立科學(xué)系統(tǒng)的管理體制，確保教學(xué)檔案責(zé)任制得到有效施行

在高校的教學(xué)管理工作中，做好高校教學(xué)檔案管理是非常重要的工作之一，做好教學(xué)管理工作，需要對(duì)教學(xué)檔案管理工作進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化及現(xiàn)代化的管理，及時(shí)收集有價(jià)值的教學(xué)材料，建立起全面的教學(xué)檔案體制。通過(guò)管理角度進(jìn)行著手，對(duì)高校教學(xué)檔案的層次進(jìn)行劃分，主要?jiǎng)澐譃閷W(xué)校、教務(wù)處以及二級(jí)學(xué)院三個(gè)級(jí)別，對(duì)教學(xué)檔案管理的職責(zé)進(jìn)行明確。比如，高校的管理以及教學(xué)部門(mén)，不僅要對(duì)資料進(jìn)行保管，還需要對(duì)資料進(jìn)行整理分類(lèi)。高校教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，然后通過(guò)院系的檔案管理部門(mén)對(duì)資料進(jìn)行整理存檔，學(xué)校教務(wù)處主要負(fù)責(zé)對(duì)資料進(jìn)行檢查和保管，這樣，能夠?yàn)橘Y料存放節(jié)省一部分儲(chǔ)備空間。為了保證檔案管理工作能夠穩(wěn)定可靠，需要對(duì)管理制度進(jìn)行改善，使其能夠規(guī)范化以及制度化，從而對(duì)高校教學(xué)檔案的管理水平和質(zhì)量進(jìn)行提升。建立健全的檔案管理制度，是做好教學(xué)檔案工作的保障，如明確教學(xué)檔案工作的負(fù)責(zé)人，建立各部門(mén)各科室的《教學(xué)檔案的工作職責(zé)》，建立各部門(mén)各科室檔案管理工作細(xì)則，包括材料的收集、交接及保管細(xì)則。

4.做好教學(xué)檔案信息資源建設(shè)工作

現(xiàn)代社會(huì)屬于信息化時(shí)代，因此，需要對(duì)教學(xué)檔案管理進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的教學(xué)檔案工作程序是搜集、整理分類(lèi)、歸檔、保管及使用，為了使教學(xué)檔案對(duì)教學(xué)發(fā)揮更大的作用，并便于利用，就必須通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)來(lái)取代傳統(tǒng)的記錄方法及使用方法，主要是采用計(jì)算機(jī)對(duì)檔案內(nèi)容進(jìn)行記錄，結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)檔案信息進(jìn)行儲(chǔ)存，對(duì)檔案格式進(jìn)行制訂，從而建立完善的教學(xué)檔案信息。同時(shí)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)信息進(jìn)行查詢(xún)和共享，確保教學(xué)檔案能夠更加便于查詢(xún)，同時(shí)也能夠更加方便獲取，從而使得檔案資源由靜態(tài)管理變?yōu)閯?dòng)態(tài)管理。教學(xué)檔案管理工作要變被動(dòng)為主動(dòng)，及時(shí)地對(duì)檔案管理工作中的各種不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，確保能夠?yàn)榻虒W(xué)和科研提供更多的幫助。對(duì)教學(xué)檔案中的各種信息資源進(jìn)行整合，從而方便師生對(duì)信息進(jìn)行查詢(xún)和共享。此外，高校之間也必須要作好檔案信息的資源共享，這樣能夠幫助高校解決在資源不足的條件下，通過(guò)共享展開(kāi)更多的交流、借鑒。學(xué)校要把教學(xué)檔案建設(shè)工作放在學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃之中，重視對(duì)教學(xué)檔案的現(xiàn)代化信息資源建設(shè)。

教學(xué)評(píng)估主要依托教學(xué)檔案對(duì)學(xué)校的教學(xué)整體質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)評(píng)估來(lái)更好地幫助教師提升檔案意識(shí)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校的檔案管理更加完善。同時(shí)，做好教學(xué)評(píng)估還能幫助學(xué)校做好教學(xué)科研、教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)等多方面工作，提升檔案管理的整體水平和質(zhì)量，使檔案管理向著現(xiàn)代化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展，更好地幫助學(xué)校做好人才培養(yǎng)工作。教學(xué)檔案是高校的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)建設(shè)，提高教師員工的檔案意識(shí)。同時(shí)教學(xué)檔案又是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，學(xué)校要在人力、物力、財(cái)力上給予一定的支持，并建立健全教學(xué)檔案的規(guī)章制度，為建設(shè)好教學(xué)檔案做好保障工作。同時(shí)教學(xué)檔案的管理人員必須具備嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度，一絲不茍、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和精神，全身心地投入到高校教學(xué)檔案建設(shè)工作中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高生軍，趙耀鋒.以評(píng)促建：提升高校教學(xué)檔案管理水平[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，2.

[4]崔立影，周海燕.高校檔案信息資源的數(shù)字化建設(shè)[J].管理科學(xué)，137.

第7篇：山雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教師先組織自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生談自學(xué)方法。教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在我國(guó)的西南部有一個(gè)別樣的山區(qū)，我暑期旅游時(shí)拍些照片，你們想看嗎？生齊說(shuō)：想。師出示幻燈片上的梯田照片，問(wèn)：大家喜歡嗎？生齊說(shuō)：喜歡。師又問(wèn)：大家為什么喜歡梯田？生從梯田像鏡子，反射山間云彩變幻；日出時(shí)，紅霞滿(mǎn)天，波光粼粼，金燦燦，亮閃閃，好看。師敘：這是我國(guó)云南省元陽(yáng)縣哀牢山區(qū)的梯田美景。問(wèn)：大家若想進(jìn)一步了解哀牢山區(qū)的梯田美景，有什么途徑和方法呢？生說(shuō)：去圖書(shū)館查資料，上網(wǎng)查資料；在課外書(shū)上看的；從電視上看的，從廣播中聽(tīng)的。在這一過(guò)程中學(xué)生自評(píng)獲取知識(shí)的途徑。教師在肯定學(xué)生獲取知識(shí)的途徑的同時(shí)，進(jìn)一步質(zhì)疑：現(xiàn)在是上課時(shí)間，教室既不能上網(wǎng)，又不能去圖書(shū)館查資料。要想獲取梯田的相關(guān)知識(shí)，只能靠現(xiàn)成的教材。今天老師就想試試大家能否真的能從教材中獲取些知識(shí)？誰(shuí)能夠提供看書(shū)的方法呢？生說(shuō)了可邊看邊記重點(diǎn)、邊看邊劃不理解的語(yǔ)句等方法。

教師說(shuō)：看來(lái)大家對(duì)看書(shū)都有自己的一套方法，老師在平常的學(xué)習(xí)中也總結(jié)一種閱讀方法，不知大家有無(wú)興趣知道呢？生答：想。教師說(shuō)：我的閱讀方法叫“三步閱讀”，看、劃、問(wèn)?？创蠹叶级磿r(shí)要重點(diǎn)突出，眼速快慢有別，劃：關(guān)注重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，問(wèn)：把疑難的問(wèn)題、把自己的想法與同學(xué)交流。把教材的全部?jī)?nèi)容弄懂了，我們的目的就達(dá)到了。

學(xué)生閱讀18分鐘后，課堂進(jìn)入重要環(huán)節(jié)，那就是學(xué)生自評(píng)，談?wù)n堂中自主學(xué)習(xí)的收獲感受。教師說(shuō)：同學(xué)們剛才都閱讀得很細(xì)致，但學(xué)習(xí)效果如何呢？不用老師評(píng)價(jià)大家，我希望大家自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以從學(xué)到知識(shí)、掌握技能、解決問(wèn)題等方面著手，評(píng)判自己在閱讀方法、知識(shí)整合分析、問(wèn)答問(wèn)題的主動(dòng)的心得與感受。一個(gè)學(xué)生首先發(fā)言：通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)為哈尼族人民很聰明，雖然地處西南山區(qū)，但哈尼族人能夠隨山勢(shì)變化，因地制宜修筑梯田。所以我得出一個(gè)結(jié)論：只要解決好水的問(wèn)題，山區(qū)就完全可以發(fā)展農(nóng)業(yè)。師：這位同學(xué)自己看書(shū)得出了結(jié)論，這個(gè)結(jié)論很正確。要發(fā)展農(nóng)業(yè)，必須有水，哈尼族人發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造順勢(shì)梯田引渠，使山區(qū)梯田解決水源問(wèn)題。

另一學(xué)生迫不及待地說(shuō)：我想說(shuō)說(shuō)水源問(wèn)題，山區(qū)不像平原，引水灌溉本是個(gè)難題，但哀牢山區(qū)有自己獨(dú)特的自然條件，一年四季都有元江的水汽蒸騰升空，形成了云雨。連綿的雨水降落在高山森林中，使得這里“山有多高，水有多高”。師：這位同學(xué)在自學(xué)過(guò)程中還了解當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件知識(shí)，對(duì)哀牢山區(qū)的水源解釋得很清楚，老師不由得想起同樣也是在山區(qū)，新疆的天山山脈為什么沒(méi)有被開(kāi)發(fā)成同樣漂亮的梯田？生說(shuō)天山山脈沒(méi)有水源。

師展開(kāi)說(shuō)：因地制宜、順應(yīng)自然，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處，才能夠創(chuàng)造美景，才能夠持續(xù)發(fā)展。水對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)是多么珍貴的資源，也許對(duì)于我們來(lái)自南方水鄉(xiāng)的同學(xué)來(lái)講，不覺(jué)得珍貴、珍惜，但對(duì)于沙漠地區(qū)人們來(lái)說(shuō)，那是生命之源，請(qǐng)大家想一想：你們平時(shí)有注意節(jié)約水資源嗎？生從要保護(hù)周邊的生態(tài)環(huán)境、要節(jié)約用水等角度加以說(shuō)明。

有一學(xué)生說(shuō)：我通過(guò)自學(xué)知道了在哀牢山區(qū)梯田就是小伙子的臉，意思是評(píng)價(jià)小伙子能干與否，不是看外貌，而是看他梯田造得怎么樣。這點(diǎn)正說(shuō)明梯田的開(kāi)墾、農(nóng)業(yè)的耕作在哈尼族人的日常生活中占據(jù)非常重要的地位，也說(shuō)明農(nóng)業(yè)是當(dāng)時(shí)的主業(yè)。師：哦，該同學(xué)還推論當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

另一學(xué)生說(shuō)：我想說(shuō)說(shuō)哈尼族人的山寨。山寨的建設(shè)也是有講究的。他們的山寨一般都建在向陽(yáng)開(kāi)闊的山坡上，一則是為了方便隨時(shí)照看山前屋后的稻田，二則是平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。師問(wèn)：何以見(jiàn)得呢？生：就是現(xiàn)在的風(fēng)水。師說(shuō)：大家講得非常好，在我們學(xué)習(xí)了一塊內(nèi)容之后，大家可以把相關(guān)的內(nèi)容綜合聯(lián)系在一起，形成比較完整的知識(shí)體系，這就是老師教大家的學(xué)習(xí)方法——“學(xué)會(huì)綜合聯(lián)系”。教師展示事先準(zhǔn)備的綜合聯(lián)系圖說(shuō)：從這張圖表可以看到，哈尼族人利用高山雨水依勢(shì)灌溉，把山區(qū)開(kāi)發(fā)成梯田發(fā)展農(nóng)業(yè)，這反映了人類(lèi)充分利用自然環(huán)境的智慧。

教師把話題一轉(zhuǎn)：剛才同學(xué)們都是從知識(shí)的方面評(píng)價(jià)自己，通過(guò)今天課堂的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲感受或者說(shuō)對(duì)你有何幫助呢？一學(xué)生說(shuō)：我學(xué)會(huì)了閱讀方法，能夠抓住重點(diǎn)、提煉要點(diǎn)，也學(xué)會(huì)了思考課文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

第8篇：山雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

數(shù)學(xué)教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是，是教師和學(xué)生以課堂為主渠道的交往活動(dòng)，是教師和學(xué)生在特殊氛圍中的自主探究活動(dòng)。W老師本著“讓學(xué)生充分感悟知識(shí)的形成和發(fā)展，探究知識(shí)的應(yīng)用，體驗(yàn)成功的喜悅”的教學(xué)理念，為學(xué)生智慧的生長(zhǎng)而教，為學(xué)生能力的生長(zhǎng)而教，使學(xué)生能在探究中“轉(zhuǎn)知為智，化識(shí)為慧”。

一、提供時(shí)空，讓學(xué)生在探究中尋求新知

教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式是單一的、靜態(tài)的，但學(xué)生獲取知識(shí)的方式是多樣的，教師摒棄“教教材”的做法，而是樹(shù)立“用教材”的理念，為學(xué)生提供時(shí)空，在課堂上盡力營(yíng)造各種氛圍，創(chuàng)設(shè)各種情境，將教材中靜態(tài)的知識(shí)還原給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。這節(jié)課的課前準(zhǔn)備做得非常充分，由于是“基本不等式”第三課時(shí)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體如何在數(shù)學(xué)問(wèn)題中使用基本不等式，所教班級(jí)學(xué)生的成績(jī)較好（是該年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班），思維較活躍，為此，教師圍繞如何“配湊”、進(jìn)行“常值代換”、“構(gòu)造不等式”作不等量代換三個(gè)主題，作了精心設(shè)置：

（播放課件）探究一：

【例1】a，b是正數(shù)且a+b=4，求ab的最值。

師：看是否滿(mǎn)足基本不等式成立的條件？

生e：滿(mǎn)足，即為“一正，二定，三相等”。

師：你能求出ab的最大值嗎？

生f：根據(jù) 得，ab≤4，即ab的最大值是4，當(dāng)且僅當(dāng)a=b=2時(shí)取“=”。

師：回答得很好。請(qǐng)看下面的變式：（播放課件）

變式1：a，b是正數(shù)且2a+b=4，求ab的最值。

生g：

=2，當(dāng)且僅當(dāng)2a=b=2時(shí)取等號(hào)。

師：很好，請(qǐng)大家看變式二：（播放課件）

變式：a，b是正數(shù)且2a+3b=4，求ab的最值和此時(shí)a，b的值

生h：

=2，即的最大值是 ，當(dāng)且僅當(dāng)2a= 3b時(shí)，即a=1，b= 時(shí)取最大值。

師：回答得相當(dāng)好。利用基本不等式求最值時(shí)，很多時(shí)候需要配湊，方可利用已知條件。

（播放課件）探究二

【例2】已知a，b∈R+，a+b=1，y= ，求y的最小值。

師：如何利用已知條件？

生i：由 得， ，即 ，而 ，當(dāng)且僅當(dāng) 時(shí)取等號(hào)，即a+b 的最小值為4。

生j：

當(dāng)且僅當(dāng) 時(shí)取等號(hào)。

師：兩位同學(xué)都完成的很出色。若換成下面的變式，又該如何處理呢？

變式：已知a，b∈R+， ，求a+2b的最小值。

生：因 ，由已知得：

所以

師：請(qǐng)大家分析一下他的做法，是否合理？你有沒(méi)有其他解法？

生k：

師：請(qǐng)大家比較兩位同學(xué)的做法，誰(shuí)的方法正確？

生l：第二位同學(xué)。

師：第一種方法為什么不對(duì)？

生m：第一種方法中兩次使用基本不等式時(shí)，取等號(hào)的條件不同。

師：很好。多次使用基本不等式時(shí)要考慮取等號(hào)的條件是否一致。

師生共同分析，生1的解法中不妥之處，強(qiáng)調(diào)多次使用基本不等式應(yīng)注意“一正、二定、三相等”的條件。

（播放課件）探究三

【例3】若正數(shù)a，b滿(mǎn)足ab-（a+b）=1，求a+b的最小值。

師：能否從已知出發(fā)，構(gòu)造出與（a+b）有關(guān)的不等式？

生n：根據(jù) ，代入已知中得： ，通過(guò)解不等式即可求出（a+b）的最小值。

師：很好。

師生共同完成解答，再次強(qiáng)調(diào)考慮基本不等式成立的條件。（播放課件）

變式：若直角三角形周長(zhǎng)為4+

求此三角形面積的最大值。

師：能否將已知條件轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言？

生r：設(shè)兩條直角邊為a，b，則a+b+ = ，求 ab的最大值。

師：很好，接下來(lái)該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？

生s：因?yàn)閍>0，b>0，所以：

即

得 從而得此三角形面積的最大值是2。

師：很好。這位同學(xué)兩次使用基本不等式，考慮了不等號(hào)的方向和取等號(hào)的條件了嗎？

生t：在這兩個(gè)不等式中，取等號(hào)的條件都是“a=b=2”，故成立。

師：很好。

師生共同完成解答。解答過(guò)程中讓學(xué)生更加明確每一步的嚴(yán)密性。

讓學(xué)生進(jìn)行探究，恰當(dāng)借助多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在探究過(guò)程中，教師充當(dāng)一名組織者，引導(dǎo)學(xué)生獲得探究方法，探究過(guò)程中，提示探究方向，引導(dǎo)著學(xué)生始終朝著有意義的方向去做，教師成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生平等交流，和學(xué)生相互分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確，教態(tài)親切自然，具有很強(qiáng)的親和力和感染力，探究的過(guò)程中，學(xué)生始終擁有被信任、被期待的感覺(jué)，學(xué)生的思維非?；钴S，不時(shí)的被激起智慧的火花。如在“探究二”中，學(xué)生由“a+b=1”想到將要求的式子中的“1”換成“a+b”，然后再用基本不等求最值，多么富有創(chuàng)意的想法，這是學(xué)生的靈感和智慧的碰撞，是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種超越和創(chuàng)造。

二、注重實(shí)效，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)形式中體驗(yàn)新知

有效的數(shù)學(xué)課堂是體現(xiàn)新課程理念的課堂，是體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的課堂。課堂教學(xué)是否有效，要看學(xué)生在此課堂中能否得到有效的發(fā)展。課堂教學(xué)沒(méi)有固定的模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)形式，也是本堂課的一大特色。

縱觀課堂，共有以下幾中教學(xué)形態(tài)：

1.對(duì)話課堂形態(tài)

本節(jié)課是以師生平等關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究為特征，以對(duì)話為手段進(jìn)行教學(xué)的。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟發(fā)和討論，如在“探究二”的變式練習(xí)中，不同的想法提供了不同做法，當(dāng)然有的做法是不正確的，但是教師都給大家提供機(jī)會(huì)展示，在大家的相互討論辨析中，將基本等式成立的條件，以及使用不等式應(yīng)注意“一正、二定、三相等”，學(xué)生有了更深刻的體驗(yàn)，比教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的效果要好得多，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和主體的全面發(fā)展。

2.活動(dòng)課堂形態(tài)

本節(jié)課是以探究式的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的。教師在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上，適時(shí)的加以引導(dǎo)，例如一些問(wèn)題的提出，就是在引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，如在“探究三”的變式中，教師問(wèn)“能否將已知條件轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言”，其實(shí)就是一個(gè)提醒，學(xué)生很快進(jìn)入探究的內(nèi)容中，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、歸納、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)之后，在經(jīng)歷縝密的思考、超越的艱辛、刻苦的體驗(yàn)之后，獲得的是成功的喜悅，是信心的積淀，是潛能的提升，是智慧的生成。

3.開(kāi)放的課堂形態(tài)

本節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)是開(kāi)放的，教師不追求固定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有墨守陳規(guī)的教學(xué)預(yù)設(shè)，而是根據(jù)需要靈活的安排教學(xué)程序，適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)實(shí)效。本節(jié)課的開(kāi)放性體現(xiàn)在：教師改變了單一的講授，在多媒體輔助教學(xué)下，實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)的構(gòu)建。學(xué)生不再是單一的接受，而是在相互交流合作中探討更好的解題方法。課堂上有充分的時(shí)間留給學(xué)生思考，學(xué)生對(duì)在和師生交流、生生交流中獲得的知識(shí)將會(huì)有更深刻的體驗(yàn)。

三、注重歸納，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思想方法的提煉中感悟新知

本節(jié)課中，教師注重對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的總結(jié)和提煉，師生合作的過(guò)程中，在“探究一”中提煉出“配湊法”，“探究二”中提煉出“常值代換法”，“探究三”中提煉出“構(gòu)造不等式法”或進(jìn)行“不等量代換”，這些方法和思想，是學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用中，自然形成并提煉出來(lái)的，是在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的智慧的閃光點(diǎn)。對(duì)于每一個(gè)“探究”“變式”的內(nèi)容完成之后，學(xué)生都會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行歸納出不等式成立的條件，和使用基本不等式時(shí)的注意事項(xiàng)。雖然問(wèn)題不同，情境不同，但在這些不同探究中都可得出共同結(jié)論即本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：在運(yùn)用

中要注意“一正”、“二定”、“三相等”。在“引申思考”中，是這些方法的再現(xiàn)、鞏固和提升的過(guò)程。所有這些，雖在教師的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生的探究是朝著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展的，但教師的高明之處，在于讓學(xué)生感受到新知的獲得雖是“山雨欲來(lái)之勢(shì)”，卻又有“似曾相識(shí)之感”。對(duì)方法的掌握是水到渠成，對(duì)問(wèn)題的解決是得心應(yīng)手。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不停地探究、積極地體驗(yàn)、自覺(jué)地感悟，整個(gè)課堂是學(xué)生的課堂，是師生合作的時(shí)空。

四、教學(xué)中的不足之處

教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)一步理解基本不等式

的運(yùn)用條件，掌握它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；會(huì)應(yīng)用基本不等式求某些函數(shù)的最值；能夠運(yùn)用基本不等式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。所以對(duì)于每個(gè)探究或變式問(wèn)題的解決，教師都有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)用基本不等式的及角度出發(fā)，而在探究二中，學(xué)生提出用“b=1-a”進(jìn)行代換，沒(méi)有被教師重視，其實(shí)若不用不等式知識(shí)，而是依照這位學(xué)生的做法，利用二次函數(shù)，亦可求出最值，這也不失為解決此問(wèn)題的很好途徑，但卻被老師忽略了，若教師長(zhǎng)期這樣，將不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

另外，在探究一中，也許教師預(yù)設(shè)時(shí)是要求最大值的，但在課件中是求“最值”，解答過(guò)程中，學(xué)生只求出最大值，教師沒(méi)有發(fā)覺(jué)就過(guò)去了，這樣做是不合理的，“最值”包含“最大值”和“最小值”，若無(wú)最小值時(shí)，也要說(shuō)明。