研究生教育實習(xí)工作精選(九篇)

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第1篇：研究生教育實習(xí)工作范文

基金項目：本文為陜西省教育廳項目“商洛市新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)及其影響因素的研究”（項目編號：14JK1219）。

前 言

職業(yè)倦怠是指由情緒衰竭、去人性化、成就感低落三個維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)[1]。高校教師的職業(yè)倦怠，是指教師不能應(yīng)對環(huán)境變遷和學(xué)校工作要求不斷提高時的一種極端反應(yīng)，是教師長期伴隨壓力體驗而出現(xiàn)的生理、情緒、情感的耗竭狀態(tài)[2]。其不僅會影響高校教師的身心健康和生命質(zhì)量，而且還會影響高等教育事業(yè)的發(fā)展。工作滿意度是工作者對工作情景的一種主觀反應(yīng)[3]。教師工作滿意度是教師對其工作與所從事的職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法[4]，探討高校教師的工作滿意度問題，可以了解高校在管理等方面的優(yōu)勢和不足，為高校進行有效的人力資源開發(fā)和利用、增強競爭力提供依據(jù)，對廣大高校教師安教樂教、促進高等教育持續(xù)健康發(fā)展也具有重要意義。

研究方法

1.問卷調(diào)查

本研究采用隨機抽樣法，對陜西省6所高校的教師進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷共250份，問卷回收220份，有效問卷共207份，回收率為82.8%。其中，男95人，占45.9%，女112人，占54.1%；工作年限5年以下74人，占35.7%，6～10年63人，占30.4%，11～20年47人，占22.7%，21年以上23人，占11.1%；文史類94人，占45.4%，理工類89人，占43.0%，藝術(shù)類24人，占11.6%。

2.研究工具

（1）MBI-GS工作倦怠量表（通用版）

本問卷共有15道題目，分為3個維度（情緒衰竭、玩世不恭和成就感低落），其中情緒衰竭感5個項目，玩世不恭4個項目，個人成就感低落6個項目。采用七點計分法，要求被試者根據(jù)自己的實際情況進行選擇，量表具有較好的信效度，此量表適用16歲以上各個行業(yè)的所有人群。

（2）工作滿意度問卷

本問卷共有61道題目，6個維度。其中領(lǐng)導(dǎo)與管理11個項目，工作任務(wù)11個項目，收入與福利8個項目，同事關(guān)系8個項目，學(xué)校環(huán)境10個項目，自我實現(xiàn)13個項目。

研究結(jié)果與分析

1.高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀分析

高校教師在情緒衰竭、玩世不恭2個維度的平均分都低于理論中值3，職業(yè)倦怠總分低于50，說明高校教師職業(yè)倦怠水平較低；在教師職業(yè)倦怠各維度上，按照倦怠水平從低到高依次是：玩世不恭、情緒衰竭、成就感低落。成就感低落水平相對較高，且高于理論中值3。職業(yè)倦怠各維度高于理論中值的比例分別是12.6%、8.7%、52.7%，其中成就感低落水平占比例最大，有超過半數(shù)的教師自我評價較低。職業(yè)倦怠總分高于50分的比例是42.5%，其中50～75分的占39.6%，說明這些教師存在一定的職業(yè)倦怠，需要進行自我心理調(diào)節(jié)；75～100分的占2.9%，說明這些教師職業(yè)倦怠比較嚴重，已經(jīng)影響了正常的工作。

2.教師職業(yè)倦怠的差異分析

對不同專業(yè)教師的職業(yè)倦怠水平進行差異檢驗，結(jié)果表明，高校教師職業(yè)倦怠在專業(yè)類別上存在顯著差異，其中藝術(shù)類教師職業(yè)倦怠程度最高（61.156±20.550），其次為文史類（47.971±10.983），理工類（45.467±13.098）最低，并且文史類和理工類的情緒衰竭程度、職業(yè)倦怠程度都低于藝術(shù)類，達到顯著水平。對不同工作年限的教師的職業(yè)倦怠水平進行分析，結(jié)果表明，職業(yè)倦怠總分在工作年限水平上存在顯著差異，在情緒衰竭維度上，工作年限??5年以下的教師顯著低于工作11～20年的教師，而職業(yè)倦怠總分上又顯著低于工作年限為6～10年的教師。

3.教師工作倦怠與工作滿意度的關(guān)系探討

從表1可以看出，高校教師工作滿意度水平與工作倦怠呈顯著負相關(guān)，工作滿意度水平越高，工作倦怠程度就越低。工作倦怠總分與工作滿意度的領(lǐng)導(dǎo)與管理、工作任務(wù)、收入與福利、同事關(guān)系、自我實現(xiàn)維度呈負相關(guān)，并達到顯著水平。工作滿意度總分與工作倦怠的情緒衰竭、玩世不恭、成就感低落維度呈顯著負相關(guān)。進一步回歸分析表明，工作滿意度解釋了工作倦怠17.5%的變異，說明工作滿意度對工作倦怠有較高的負向預(yù)測作用。

討 論

高校教師職業(yè)倦怠水平總體比較低，超過一半的教師對自己評價較低，缺乏客觀性，出現(xiàn)成就感低落現(xiàn)象，其原因可能是受中國傳統(tǒng)文化的影響，中國人比較含蓄內(nèi)斂，在對自己進行評價時普遍偏低。

在工作倦怠的各維度以及總分上，藝術(shù)類的教師得分高于文史類和理工類，究其原因可能是大部分進行藝術(shù)創(chuàng)作的人都追求自由，喜歡創(chuàng)新，藝術(shù)創(chuàng)作的靈感來自于對不同環(huán)境的感知，而學(xué)校按部就班的生活缺乏新意，從而導(dǎo)致了他們高水平的工作倦怠。在成就感低落維度上，文史類高于理工類，可能是由于文理科專業(yè)素養(yǎng)不同造成的，文科老師相對比較感性，情緒的起伏比較大，對自身進行評價時也易受情緒的干擾，而理科的教師大多比較理性，能夠從事物的本質(zhì)著眼，客觀地對自己作出評價。

工作年限為5年以下的教師工作倦怠總分以及在各維度上的得分都較低，可能是由于剛參加工作的教師對教學(xué)工作還保持著較高的新鮮感和積極性，對工作充滿熱情，能有效地處理教學(xué)和科研工作，因此工作倦怠程度較低。對于工作21年以上的教師，他們基本上已獲得較大成就，在事業(yè)上的上升空間非常小，因此，在工作過程中會缺乏成功體驗，再加上年紀已經(jīng)偏高，會出現(xiàn)注意力不集中、思維力下降的現(xiàn)象，生理上的不足也會導(dǎo)致他們對自己的評價偏低。

分析高校教師工作倦怠與工作滿意度的關(guān)系可知，高校教師的工作滿意度越高職業(yè)倦怠就越低，領(lǐng)導(dǎo)的管理方式、工作任務(wù)的多少、薪資的高低以及教師能否充分自我實現(xiàn)都會影響教師的工作倦怠。通常情況下，不合理的獎懲制度、獨斷的領(lǐng)導(dǎo)方式、繁雜的工作任務(wù)、失調(diào)的人際關(guān)系、工資薪酬偏低、在工作中不能充分發(fā)揮自己的聰明才智等都會導(dǎo)致職業(yè)倦怠。一般情況下，工作滿意度較高的教師相較于滿意度低的教師而言，他們對工作更加充滿熱情，能投入更多的時間和精力用來處理工作中的難題，對自身進行評價時也能更客觀一些。

結(jié) 論

就總體而言，高校教師職業(yè)倦怠總體水平偏低，但是超過半數(shù)的教師對自己評價過低，出現(xiàn)成就感低落現(xiàn)象。職業(yè)倦怠在專業(yè)和工作年限上存在顯著差異，其中藝術(shù)類和工作時間為6～10年的教師倦怠程度最高。工作滿意度對工作倦怠有較高的負向預(yù)測作用。

建 議

針對以上研究結(jié)果，為改善高校教師職業(yè)倦怠和工作滿意度，筆者提出如下建議。

1.建立客觀、公正的教師考核標準和寬松的環(huán)境以促?M教師發(fā)展[5]，重視教師未來的發(fā)展，讓教師充分了解學(xué)校對其的期望和要求，并根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和意愿為每個教師制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，并為其提供培訓(xùn)和自我發(fā)展的機會。

2.實行開放、民主的行政管理體制。在學(xué)校作出有關(guān)決策時，要盡可能做到公正、透明[6]，提高教師的參與度，減少誤解，同時給教師較大的學(xué)術(shù)、專業(yè)自主權(quán)和參與高校決策的機會。

3.在教師入職前對其進行培訓(xùn)，讓他們對其職業(yè)特性的形成正確認識，并對未來可能面臨的壓力做好充分的思想準備[7]，從而能夠坦然面對工作中的各種挫折。

第2篇：研究生教育實習(xí)工作范文

【關(guān)鍵詞】教育實習(xí)：質(zhì)量管理；體育教育訓(xùn)練學(xué)；碩士研究生

On the Quality Control in Teaching Practice by Master Degree Candidates Majoring in Sports Training Study

FENG Xia

（Henan Normal University， Xinxiang， Henan 453007）

【Abstract】This article makes an intensive study into the current situation of the quality control in teaching practice by master degree candidates majoring in sports training study. We hope colleges and universities should perfect their existing management of teaching practice to better promote the development of graduate students’ teaching practice， so as to fulfill the object of promoting the overall quality of graduate education.

【Keywords】Teaching Practice， quality control， physical education training study， Master degree candidate

1前言

21世紀是知識資本化、經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的時代，世界范圍內(nèi)經(jīng)濟、科技競爭的日趨激烈，對高等教育提出了嚴峻的考驗。由于體育學(xué)科自身的特殊性，要求學(xué)生必須具備一定的運動基礎(chǔ)能力，而對于體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)（除理論方向）的碩士研究生來說，技術(shù)、技能的掌握就更為嚴格一些。因此，教育實習(xí)質(zhì)量管理對于體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的碩士研究生來說尤為重要。

2研究對象與研究方法

2.1研究對象

以河南省體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實習(xí)質(zhì)量管理活動為研究對象。

2.2研究方法

本文主要通過文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法進行研究。

3研究結(jié)果與分析

通過對河南省部分高校體育教育專家、06級體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士實習(xí)生與體育類研究生教育實習(xí)工作的負責人進行訪問、訪談和問卷調(diào)查，得出目前體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實習(xí)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀結(jié)論。其中，研究生調(diào)查問卷共發(fā)放30份，回收30份，回收率為 100% ，其中有效問卷28份，有效率為 93.3%。專家與指導(dǎo)教師問卷共10分，回收9份，回收率90%，有效問卷9份，有效率100%。

在體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實習(xí)質(zhì)量管理急需解決問題的調(diào)查中，（調(diào)查結(jié)果見表1）“實習(xí)指導(dǎo)思想的更新”居首位。任何活動都需要指導(dǎo)思想，指導(dǎo)思想的正確與否決定了活動是否能夠順利進行以及是否能夠沿著正確的方向發(fā)展。無論是過去還是現(xiàn)在，教育實習(xí)對于研究生而言，能力和素質(zhì)的培養(yǎng)要求都是相當嚴格的，較本科階段的教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)思想也應(yīng)有一些差異。隨著社會的不斷進步，對人才規(guī)格、質(zhì)量的要求不僅僅局限于專業(yè)能力的高低，還需要具有創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育等多方面的能力。教育實習(xí)指導(dǎo)思想與培養(yǎng)目標應(yīng)根據(jù)時代變化而改變，不存在一成不變的培養(yǎng)標準和規(guī)格，因此體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實習(xí)指導(dǎo)思想更應(yīng)該與時俱進、不斷更新。目前素質(zhì)教育、終身教育、學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育的基本精神，但在體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生體育教育實習(xí)中卻體現(xiàn)得不夠，因此，需要加強對實習(xí)研究生實習(xí)思想的教育與更新。

“實習(xí)質(zhì)量標準與社會人才需求接軌” 居問題第二位。研究生作為高端人才在經(jīng)濟發(fā)展迅猛的今天，仍需面對就業(yè)壓力、社會需求等問題。教育實習(xí)的目的通俗一些講就是要把“半成品”培養(yǎng)成“合格品”或“優(yōu)質(zhì)品”，隨著研究生數(shù)量的不斷增多，質(zhì)量問題凸顯，如何達到“優(yōu)質(zhì)品”的標準，已成為眾多在讀研究生的追求。研究生教育除了滿足學(xué)術(shù)價值需要，還要滿足個人、社會價值需要，尤其應(yīng)該充分考慮到社會價值的需要。當代社會與人的關(guān)系越來越密切，個體離開社會群體是得不到良好發(fā)展的。人必須首先適應(yīng)社會，才能生存下去，才能發(fā)揮個人專長，滿足自我價值的實現(xiàn)。而社會對人才質(zhì)量要求的標準自然離不開需求，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生的質(zhì)量標準就是目前高校對體育人才的需求標準，即一專多能，且具有較強的科研能力與創(chuàng)新能力。

“實習(xí)資源管理” 位于問題第三位。實習(xí)資源管理工作是一個多階段、多層次的系統(tǒng)工程，必須制定出詳盡、合理、有效的具體管理標準或細則，這是科學(xué)管理實習(xí)資源的重要前提，也是實習(xí)質(zhì)量管理工作規(guī)范化的重要標志之一。但是調(diào)查顯示，原有的實習(xí)資源管理中的實習(xí)經(jīng)費、時間與形式已遠遠不能滿足實習(xí)的需求，而實習(xí)基地建設(shè)的滯后更是影響實習(xí)生實習(xí)積極性的重要原因之一。部分實習(xí)研究生建議，學(xué)校應(yīng)加大實習(xí)經(jīng)費的投入，加強實習(xí)基地的建設(shè)，對實習(xí)時間和實習(xí)形式的安排應(yīng)該更蛤科學(xué)性與合理性。此外，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生多在本校實習(xí)或自己聯(lián)系實習(xí)單位，教學(xué)問題與效果，很難及時與指導(dǎo)教師交流，容易造成管理遺漏。可見，加強體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實習(xí)資源管理工作任重而道遠。

“實習(xí)評價方式不能反映實習(xí)生水平”位于問題第四位。根據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)78%的實習(xí)研究生表示學(xué)校的實習(xí)評定不能反映其真實水平。究其原因，大多數(shù)高校的評價方式比較單一，實習(xí)指導(dǎo)教師決定成績的評價方式存在，而依據(jù)學(xué)校制定教育實習(xí)成績評估綜合量表進行評價的方式很少。經(jīng)查閱大量文獻、網(wǎng)上資源信息與走訪專家、高校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生實習(xí)指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)，目前我國體育學(xué)科碩士研究生教育實習(xí)質(zhì)量管理評價量表較少，且對體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實習(xí)質(zhì)量管理缺乏必要的監(jiān)控和評價，這是造成教育實習(xí)質(zhì)量管理問題的重要原因。因此，構(gòu)建科學(xué)、全面、合理的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實習(xí)質(zhì)量管理評價指標體系應(yīng)該成為當務(wù)之急。

4建議

4.1更新體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實習(xí)質(zhì)量管理理念

教育價值取向是人們依據(jù)某種價值觀，根據(jù)自身需要，對教育活動作出選擇和判斷時所持的一種傾向性，因而，確定正確的教育價值取向可以為研究生教育質(zhì)量的發(fā)展指明方向，能夠使研究生的教育價值得到最大體現(xiàn)。由于現(xiàn)代教育價值取向的多元化，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實習(xí)的價值取向也呈現(xiàn)多元化趨勢。因此，確定體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實習(xí)質(zhì)量管理理念，必須以我國現(xiàn)階段社會發(fā)展條件為依據(jù)，以科學(xué)社會主義實踐觀為指導(dǎo)，以教育理論界關(guān)于教育價值問題研究的成果為基礎(chǔ)，充分考慮教育對社會和對人的雙重價值。對于研究生教育實習(xí)質(zhì)量管理評價所要遵循的價值取向和教育理念可以具體理解為以下幾點：本土化的研究生教育國際化理念、多元化的研究生教育創(chuàng)新理念、多樣化的研究生教育精英理念與個性化的研究生教育人才理念〔1〕。

4.2體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實習(xí)質(zhì)量管理標準的創(chuàng)新

任何教育實踐活動，都需要相關(guān)的理論作為基礎(chǔ)。由于質(zhì)量管理理論在教育領(lǐng)域的理論研究與應(yīng)用越來越廣泛，目前的教育質(zhì)量管理工作也開始逐漸采用一些新的教育管理理念和模式。因此，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實習(xí)質(zhì)量管理應(yīng)該借鑒新的先進的質(zhì)量管理經(jīng)驗與模式，并在管理實踐活動中不斷地調(diào)整、改善，使其能夠更好地促進實習(xí)質(zhì)量管理效率的提高。建議采用現(xiàn)代科學(xué)管理評價的理念與模式，引進全面質(zhì)量管理理論和ISO9000族標準，促使體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實習(xí)質(zhì)量管理評價與管理實際活動緊密聯(lián)系。運用到教育領(lǐng)域，全面質(zhì)量管理是一個學(xué)校能達到長期成功的管理途徑，但成功地推行全面質(zhì)量管理必須達到一定的條件，對大多數(shù)高校來說，直接引入全面質(zhì)量管理有一定的難度。

4.3構(gòu)建體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實習(xí)質(zhì)量管理評價體系

目前國內(nèi)對研究生教育質(zhì)量管理的研究很多，主要集中于：（1）針對當前研究生教育質(zhì)量的現(xiàn)狀分析、因素分析及對策進行研究，結(jié)論認為，社會需求、導(dǎo)師、研究生、培養(yǎng)過程和管理工作是影響研究生教育質(zhì)量的主要因素〔2〕。（2）對研究生素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)模式進行研究，研究者從世界科技發(fā)展趨勢、國家“科教興國”需要和研究生教育規(guī)律出發(fā)，提出了KAQ質(zhì)量模式——核心是知識（Knowledge）、能力（Ability）和素質(zhì)（Quality），這符合現(xiàn)代質(zhì)量管理的質(zhì)量觀〔3〕。（3）對研究生教育質(zhì)量管理體系進行的研究，這是一種新的質(zhì)量管理的方法。研究主要借鑒IS09000族標準，并將其管理模式引入高校研究生教育質(zhì)量管理之中，用于大力培養(yǎng)符合社會需要的高層次創(chuàng)新人才，不斷提高高校教學(xué)質(zhì)量；（4）部分學(xué)者認為：我國正在逐步建立教育質(zhì)量評估體系并開始側(cè)重于對研究生教育質(zhì)量評價標準和質(zhì)量評價體系的研究〔4〕。

國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)逃u價理論與研究生教育質(zhì)量管理的研究已經(jīng)比較全面，已經(jīng)形成了系統(tǒng)的、科學(xué)的理論基礎(chǔ)，但是對于研究生教育實習(xí)質(zhì)量管理評價方面的研究較少。通過查閱文獻資料、期刊數(shù)據(jù)僅僅只有十幾篇，針對體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教育實習(xí)質(zhì)量管理評價的研究幾乎是空白，建議加強其管理評價方面的研究。

參考文獻

〔1〕郭艷利.新時期研究生教育理念發(fā)展趨勢及構(gòu)建研究〔D〕.〔碩士學(xué)位論文〕.西安：西安電子科技大學(xué)，2006：7.

〔2〕肖念.影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素分析〔J〕.江蘇高教，1999，（4）：94～96.

第3篇：研究生教育實習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞 郵電高校 信息類專業(yè) 專業(yè)學(xué)位 教學(xué)模式

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A

Posts College Full-time Professional Degree Graduate

Teaching Paradigm Shift Exploration

QU Hongchun， JIAN Shuang， WANG Wentong

（Key Laboratory of Industrial Networking Network Control Ministry of Education，

Chongqing University of Posts and Telecommunications， Chongqing 400065）

Abstract Under the policy background of developing a professional degree education in the country， combined with the development of specialized colleges of Posts and Telecommunications to information specialty， analysis shows several aspects to the practice of full-time professional degree graduate teaching model， for instance， the positioning of training objectives， the disjointed professional needs and the teachers. There are a few observations about developing full-time graduate students on practice teaching and practical ability.

Key words universities of posts and telecommunications； information specialty； professional degree； teaching mode

隨著國家經(jīng)濟社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才的需求急劇增加，為了進一步完善研究生教育培養(yǎng)體系，教育部決定自2009年起，招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生。通過逐年增加專業(yè)學(xué)位的招生比例，使全日制專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生達到同等比例，從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的主要教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高層次應(yīng)用人才的教育模式。在國家大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的政策背景下，結(jié)合郵電高校的發(fā)展特色，以信息類專業(yè)為例，談?wù)剬θ罩茖I(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的看法。

1 信息類專業(yè)概述

在當前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的驅(qū)動下，社會已經(jīng)進入了飛速發(fā)展的信息時代。信息技術(shù)在各個行業(yè)中均有極大的應(yīng)用與發(fā)展，甚至推動了各個產(chǎn)業(yè)的重組，同時，也促使了一批新產(chǎn)業(yè)的興起，完善了社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進了社會經(jīng)濟更快速的發(fā)展和社會經(jīng)濟的穩(wěn)步提升。在信息全球化的今天，信息類專業(yè)的人才需求不斷增加，開設(shè)了信息類專業(yè)的高校需要不斷深化改革、勇于創(chuàng)新，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

重慶郵電大學(xué)是國家布點設(shè)立并重點建設(shè)的幾所郵電高校之一，是工業(yè)和信息化部與重慶市共建的一所以信息科學(xué)技術(shù)為特色和優(yōu)勢，在郵電通信行業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，在西部乃至全國具有重要地位和影響的教學(xué)研究型大學(xué)。碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科覆蓋法學(xué)、理學(xué)、工學(xué)和管理學(xué)四個門類。碩士學(xué)位授權(quán)點包含十二個一級學(xué)科和三十八個二級學(xué)科（含一級學(xué)科覆蓋），工程碩士專業(yè)學(xué)位也在八個領(lǐng)域進行招生。用全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才是研究生教育體系的一個重要組成部分。積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，是全面建成小康社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求，也是研究生教育服務(wù)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的必然選擇。

2 全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

2.1 培養(yǎng)目標定位不明確

由于以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)歷史較短，雖然對專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位在教育體制上進行概念性的區(qū)分，郵電高校也在結(jié)合了自身的特色與優(yōu)勢的基礎(chǔ)上不斷探索培養(yǎng)方式，但學(xué)校大部分的教學(xué)體系基本上都是沿用學(xué)術(shù)型研究生教育教學(xué)體系，以傳授理論知識為主，缺乏與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，教育教學(xué)實用和創(chuàng)新的特點不能在全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中被充分體現(xiàn)，造成了全日制專業(yè)型與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)同質(zhì)化。

2.2 實踐教學(xué)與社會企業(yè)需求相脫節(jié)

全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)具有實用與技術(shù)性的特點，以社會需求和職業(yè)取向為根本的出發(fā)點制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，用于指導(dǎo)實踐教學(xué)的實施與建設(shè)。目前，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的實踐教學(xué)質(zhì)量并不高，實踐教學(xué)安排也不太合理，許多工作流于形式。由于實習(xí)基地少，學(xué)生自己找到企業(yè)進行實習(xí)很難，即使有實習(xí)機會，卻因為缺乏有效的監(jiān)督以致于使實習(xí)形式化，沒有實習(xí)收獲?？傊孕袠I(yè)為導(dǎo)向，使社會、企業(yè)參與到整個培養(yǎng)過程中，這對高校傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式來說是很大的挑戰(zhàn)。

2.3 導(dǎo)師隊伍力量薄弱

國家在對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的總體要求中對“雙導(dǎo)師制”進行了明確的規(guī)定，即要求學(xué)校安排理論造詣較深、具有豐富實踐經(jīng)驗的教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，負責指導(dǎo)學(xué)生選課、論文選題等等，同時還應(yīng)安排一名校外的實踐導(dǎo)師，協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)論文，在研究生實踐期間給予必要的輔導(dǎo)。但目前雙導(dǎo)師制這一培養(yǎng)模式并沒有發(fā)揮其應(yīng)有優(yōu)勢，我國大部分學(xué)校全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師結(jié)構(gòu)上是以學(xué)術(shù)型教師為主要教學(xué)力量，并沒有結(jié)合全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特點進行個性化教學(xué)與指導(dǎo)。稀缺的高校資源使大多數(shù)高校不能把更多的精力投入到專業(yè)學(xué)位研究生師資隊伍建設(shè)中。同時，高校引進企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的人才通道尚未完善。在雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)中學(xué)校負責指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)師很難與校外導(dǎo)師保持良好的聯(lián)系，使得校外導(dǎo)師與學(xué)生的交流更加難以得到質(zhì)量保證。

3 全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的思考

3.1 依托郵電高校的科研優(yōu)勢，提升全日制專業(yè)研究生實踐能力

在提升全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力方面，郵電高校也做了很多工作。依托郵電高校的科研優(yōu)勢，通過建立重點實驗室為學(xué)生提供實踐平臺?？刂瓶茖W(xué)與工程學(xué)科是重慶郵電大學(xué)發(fā)展最快的信息類專業(yè)特色優(yōu)勢學(xué)科之一，控制科學(xué)與工程學(xué)科建有工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)化控制教育部重點實驗室、重慶市物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)研究中心建設(shè)、重慶市汽車電子與嵌入式系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心、工業(yè)自動化技術(shù)市級工程實驗室、重慶工業(yè)通信技術(shù)研發(fā)中心、重慶市智能電網(wǎng)輸配電工程技術(shù)中心、重慶是嵌入式軟件測評工程技術(shù)研究中心和信息無障礙工程研發(fā)中心等研發(fā)平臺，建有重郵-思科（CISCO）綠色科技聯(lián)合研發(fā)中心等多個國際合作研發(fā)平臺。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生能夠借助實驗室研發(fā)平臺和實驗室相關(guān)科研項目，參與到科研項目中了解項目合作單位的技術(shù)需求，增強實踐動手能力，達到全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)培養(yǎng)的要求。在實驗室平臺和項目的支撐下，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的專業(yè)素質(zhì)，實踐創(chuàng)新思維和工程思維，領(lǐng)悟?qū)碚撆c實踐的正確評價問題，使學(xué)生具備豐富的工程經(jīng)驗和良好的適應(yīng)能力。

3.2 在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式下完善導(dǎo)師隊伍的建設(shè)

研究生指導(dǎo)教師不僅承擔著國家、省部級科研課題的攻關(guān)任務(wù)，還承載著高層次專門人才培養(yǎng)的重任。建設(shè)一支學(xué)術(shù)質(zhì)量較高，具有明顯職業(yè)背景，實踐經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師隊伍是保證全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。重慶郵電大學(xué)不斷吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的工程人員，建設(shè)高水平的聯(lián)合導(dǎo)師隊伍并共同承擔全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，制定和執(zhí)行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合研究生培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高層次應(yīng)用型人才。同時，隨著合作的逐步深入，根據(jù)具體情況逐步拓寬合作領(lǐng)域，不斷尋求新的合作項目和方式，為建立一套完善的研究生教育教學(xué)模式積極努力，不斷提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

近年來，重慶郵電大學(xué)堅持開放辦學(xué)，立足行業(yè)，服務(wù)地方，在學(xué)校黨政的領(lǐng)導(dǎo)下，相關(guān)部門緊密協(xié)作，各學(xué)院開拓進取，大力實施“2356”產(chǎn)學(xué)研合作工程。建立產(chǎn)學(xué)研合作辦公室，負責負責牽頭制定學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作的中長期發(fā)展規(guī)劃和年度計劃，并組織實施。在產(chǎn)學(xué)研合作與創(chuàng)新工作方面取得了可喜成績，2012年學(xué)校也榮獲了“中國產(chǎn)學(xué)研合作促進獎”，學(xué)校工作獲得肯定的同時，也為全日制專業(yè)研究生實踐能力培養(yǎng)提供有力保障。

3.3 強化高校和企業(yè)責任，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的管理監(jiān)督保障體系

學(xué)校方面，首先應(yīng)不斷加強與行業(yè)的尖端企業(yè)、大型國有企業(yè)之間的合作。與企業(yè)一起完善全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，可根據(jù)企業(yè)及職業(yè)要求，加強課程的建設(shè)力度，為日后的實踐環(huán)節(jié)打造堅實的理論基礎(chǔ)。其次應(yīng)制定科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的管理監(jiān)督制度，加強對研究生參與企業(yè)實習(xí)過程中的管理，包括導(dǎo)師的遴選、實習(xí)指導(dǎo)的管理、論文的選題、成果的管理等。

企業(yè)方面，企業(yè)的各級領(lǐng)導(dǎo)及企業(yè)導(dǎo)師首先應(yīng)該在思想上高度重視對研究生培養(yǎng)的社會責任，與高校一起統(tǒng)一思想，精心策劃，建立有效的管理運行體系，明確各方的職責，樹立起學(xué)生在對待實際工作中的思維方式，為學(xué)生制定詳細的實踐培養(yǎng)計劃，真正地培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才，為社會人才的培養(yǎng)盡好企業(yè)責任，也為企業(yè)的人才儲備奠定良好的基礎(chǔ)。政府方面，加強對高校研究生實踐基地的扶持力度，協(xié)調(diào)高校和企業(yè)建立良好的運作機制。

4 結(jié)語

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)尚處于初步階段，郵電高校也積極地在探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的模式之路。當然，對實踐能力的培養(yǎng)是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重中之重，為加強實踐基地建設(shè)、建立完善的管理制度，為全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供有力保障。

項目：重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項目，研究生工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究與實踐（yjg110207）；重慶郵電大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計劃重點項目，自動化類研究生創(chuàng)新教育基地建設(shè)；重慶市研究生教育優(yōu)質(zhì)課程，無線傳感器網(wǎng)絡(luò)

參考文獻

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[2] 文冠華，姜文忠，陳宏亮.抓好專業(yè)實踐環(huán)節(jié)確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].學(xué)位與研究生教育，2010.8：1-4.

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第4篇：研究生教育實習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);研究生教育;對策

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0050-02

醫(yī)學(xué)研究生教育是在本科生教育基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)專業(yè)人才和發(fā)展醫(yī)學(xué)科學(xué)研究而設(shè)立的更高層次的醫(yī)學(xué)教育，在高等醫(yī)學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用。隨著國家醫(yī)學(xué)教育的進一步發(fā)展及新的教育政策和制度的出臺，醫(yī)學(xué)教育也面臨著新的問題和挑戰(zhàn)，需要我們進一步探索和解決，本文結(jié)合自身教學(xué)體會，對臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)中存在的問題進行分析，對今后研究生教育培養(yǎng)制度建設(shè)進行有益的思考。

一、臨床醫(yī)學(xué)研究生教育存在的問題

（一）科研和臨床之間的矛盾

自從國家1977年恢復(fù)高考之后，我國的教育事業(yè)掀開了新的一頁，研究生教育也隨之蓬勃發(fā)展。經(jīng)過多年的努力，醫(yī)學(xué)研究生教育為國家的醫(yī)藥科研和臨床工作輸送了大量的既有臨床工作能力又有高水平科研素質(zhì)的臨床醫(yī)生，為我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了許多優(yōu)秀人才。

恢復(fù)高考后，最初的臨床醫(yī)學(xué)研究生教育主要是科研和臨床結(jié)合，招生對象也大多針對有過數(shù)年臨床經(jīng)驗的醫(yī)生，不招收應(yīng)屆畢業(yè)生，目的是對已經(jīng)有一定臨床經(jīng)驗的醫(yī)生進行科研素養(yǎng)教育，培養(yǎng)出既能從事臨床工作，又能從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，或?qū)⒆约旱睦碚撗芯坑糜谂R床的高素質(zhì)醫(yī)務(wù)工作者。1998年，為適應(yīng)社會對高層次臨床醫(yī)師的需要，國務(wù)院學(xué)位委員會正式頒布《關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點意見》，同時出臺了《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》，改變了過去臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的單一學(xué)位制，完善了我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度。其目的是逐步完善醫(yī)學(xué)學(xué)位制度，加快培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)高層次人才，提高臨床醫(yī)療隊伍的科研素質(zhì)和臨床醫(yī)療水平。2009 年，本科全日制專業(yè)學(xué)位研究生制度實施，專業(yè)學(xué)位研究生制度得到更快的發(fā)展[1]。

自從科學(xué)型和專業(yè)型臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)制度設(shè)立和試行以來，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)了大量高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，但由于各院校、各專業(yè)、導(dǎo)師對于兩類醫(yī)學(xué)研究生的要求不同，國家也沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)要求和畢業(yè)標準，在培養(yǎng)過程中存在一些問題，影響了我國臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育以學(xué)術(shù)為依托，是學(xué)術(shù)性的職業(yè)教育[2]，主要目標是提高研究生的臨床醫(yī)學(xué)實際工作能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)少量課程后大部分時間在臨床實習(xí)轉(zhuǎn)科，同時根據(jù)各院?；?qū)煹囊?，從事部分科研工作。而科學(xué)型學(xué)生任務(wù)較重，一般都需要承擔導(dǎo)師的課題任務(wù)，同時也要參加臨床實習(xí)。前者學(xué)習(xí)任務(wù)輕，學(xué)校要求所學(xué)的學(xué)分少，后者需要付出更多的精力和時間。

對于專業(yè)型的研究生，多數(shù)學(xué)校沒有嚴謹?shù)呐R床技能考核標準、臨床工作中忙于應(yīng)付大量的日常瑣碎工作，真正的臨床技能培訓(xùn)欠缺，最后導(dǎo)致臨床技能提高不大，科研能力更無從談起。少數(shù)導(dǎo)師不重視臨床技能培訓(xùn)，要求專業(yè)型的研究生必須進入實驗室從事科研工作，造成培養(yǎng)目的不明確，專業(yè)型和科學(xué)型不分，達不到國家設(shè)立兩種學(xué)位的初衷。少數(shù)專業(yè)型的學(xué)生因為畢業(yè)論文的要求也相應(yīng)偏低，對于科研課題被動應(yīng)付，未能真正提高自己的科研能力，最后的結(jié)果是專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)和住院醫(yī)差不多，有研究生之名，無研究生之實。

對于科學(xué)型研究生，由于社會資源的分配并不一致，今后從事科研為主的職業(yè)和臨床醫(yī)生之間的收入存在一定差別，絕大多數(shù)招收為科學(xué)型的研究生，今后的人生計劃還是以做臨床醫(yī)生為主。很多進入臨床醫(yī)學(xué)攻讀學(xué)位的研究生，因為專業(yè)型學(xué)位有指標數(shù)量限制，是被動地被招收為科學(xué)型研究生，其目的是 “曲線”進入臨床，而不是真正地喜歡基礎(chǔ)研究，拿到研究生學(xué)位就業(yè)時，即轉(zhuǎn)入臨床崗位，因此在校學(xué)習(xí)期間，用于科研實驗和臨床工作的時間有所偏倚，多數(shù)研究生希望更多地在臨床工作中接受鍛煉。這樣就造成臨床醫(yī)學(xué)研究生用于實驗的時間偏少，科研素質(zhì)得不到應(yīng)有的提高[3]。

為了使科學(xué)型的臨床醫(yī)學(xué)研究生能踏實地進行科研工作，國家也出臺了科學(xué)型研究生不能以該學(xué)歷報考執(zhí)業(yè)醫(yī)師的規(guī)定，然而這一規(guī)定并不能限制具有本科臨床醫(yī)學(xué)學(xué)位的研究生報考，反而會使科學(xué)型研究生更加不重視研究生期間的教育，從而將研究生學(xué)習(xí)作為跳板，而不是踏踏實實地專心于科學(xué)研究。

（二）數(shù)量和質(zhì)量的矛盾

研究生的培養(yǎng)要建立一套有針對性的考核制度，加強培養(yǎng)過程中的科研管理，這就需要一些科學(xué)嚴謹?shù)目己酥贫群涂己酥笜恕？己酥笜丝捎泻芏囗椖浚缥墨I閱讀和綜述、外文水平、科研能力和工作量等方面[4]?？蒲心芰凸ぷ髁渴强己搜芯可闹饕獌?nèi)容，它表現(xiàn)形式有畢業(yè)論文和。由于畢業(yè)論文的彈性很大，所以目前各院校往往制定一些政策，要求學(xué)生必須發(fā)表1～2篇論文，甚或必須發(fā)表在SCI收錄的期刊，才能畢業(yè)并拿到畢業(yè)證書。

是經(jīng)過期刊編輯部、審稿專家審閱，同時要面對廣大讀者和科研工作者的評判，故而這一指標較畢業(yè)論文更為客觀。這一考核指標無疑對導(dǎo)師和研究生造成了很大的壓力，提高了導(dǎo)師和學(xué)生對科研的重視程度。醫(yī)學(xué)院校中，尤其是臨床科室的導(dǎo)師忙于臨床工作，能直接參與實驗的時間有限，研究生是實驗研究的主力軍，對研究生畢業(yè)設(shè)立這樣的硬指標，無疑會提高導(dǎo)師的科研成績和產(chǎn)出量。同時，科研實力是高校之間的評比和競爭的重要一項。很多院校也樂此不疲，出臺相應(yīng)的政策和制度，通過對研究生畢業(yè)發(fā)表的論文增加砝碼，來增加學(xué)?？傮w的科研產(chǎn)量，進而提高學(xué)校的軟實力。

科研活動有其嚴謹性和科學(xué)性，不能搞急功近利和浮夸。尤其是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究，臨床觀察和隨訪需要有一定的周期，基礎(chǔ)研究也需要一定的時間去進行選題、實施。如果不能科學(xué)地制定研究生質(zhì)量的評判指標，單純地以作為畢業(yè)的條件，反而會出現(xiàn)不利影響。研究生為了畢業(yè)，把精力放在寫論文上，而不能專注于具有實際意義的科研活動上。

臨床醫(yī)學(xué)研究生由于需要臨床實習(xí)，實驗時間多在一年左右，時間較短，難以完成高水平的課題。要么采取短平快的辦法，尋找一些較小的、先進性不足的課題;要么只能拼湊一些數(shù)據(jù)，難以形成深入、重要的醫(yī)學(xué)成果，寫出的論文質(zhì)量也不高，只好找一些質(zhì)量低劣的期刊來發(fā)表文章濫竽充數(shù)，實際上造成國家財力和人力的浪費。

（三）研究生擴招和質(zhì)量的矛盾

最初大學(xué)生的擴招，有很大成分是為了緩解高中畢業(yè)生的就業(yè)壓力，將高等教育作為“就業(yè)蓄水池”;研究生擴招，也有將研究生教育作為大學(xué)本科生“就業(yè)蓄水池”的考量。碩士研究生的報考人數(shù)從1999 年的31.9 萬人上升到2010年的140 萬，錄取人數(shù)從1999 年的6.5 萬人擴充到2010 年的46.5萬人，十二年期間翻了七倍多。研究生人數(shù)的增加一方面促進了整個國家科研水平的提高，為國家的發(fā)展儲備了大量的人才;另一方面，研究生人數(shù)的增加也對研究生教育制度與管理以及教學(xué)等方面提出了巨大的挑戰(zhàn)[5]。

我國的經(jīng)濟在改革開放后快速發(fā)展，每年為社會創(chuàng)造了大量的就業(yè)崗位，但面對如此龐大的畢業(yè)生群體仍顯不足，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)增加，報考研究生的考生數(shù)量隨之增加，很多畢業(yè)生攻讀碩士學(xué)位甚至博士學(xué)位不是因為他們喜愛科學(xué)研究，而是希望通過研究生學(xué)習(xí)增加自己的就業(yè)機會，這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不認真、不刻苦，在很大程度上浪費了國家教育資源。有高素質(zhì)的生源，才能有好的研究成果。由于研究生規(guī)模不斷擴大，一些高校為了完成招生任務(wù)而降低錄取分數(shù)線，招收一些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)科知識不扎實的學(xué)生，也難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的科研人才。

二、提升臨床醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量的對策

（一）加強研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)

高質(zhì)量研究生的培養(yǎng)需要有高水平、高素質(zhì)的研究生導(dǎo)師隊伍，臨床醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)， 是提升醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)水平和育人水平的重要因素?，F(xiàn)階段，由于研究生的擴招和授予學(xué)位的細化，導(dǎo)師隊伍也不斷擴大，但是，導(dǎo)師隊伍的擴大不能以質(zhì)量下降為代價。我們的研究生導(dǎo)師遴選制度仍在不斷完善，各種規(guī)章制度也不斷健全。但是仍然存在一些問題，比如具有正高級職稱的導(dǎo)師比例偏低、具有博士學(xué)位的導(dǎo)師比例偏低、導(dǎo)師隊伍年齡仍然偏大、學(xué)科建設(shè)中近親繁殖現(xiàn)象嚴重等[6]。另外，臨床研究生導(dǎo)師多集中于大型三甲醫(yī)院等高一級的醫(yī)院或高校的附屬醫(yī)院，現(xiàn)階段醫(yī)療制度的缺陷又使這些醫(yī)院患者愈來愈多，使作為醫(yī)生的導(dǎo)師疲于應(yīng)付臨床工作，對研究生的指導(dǎo)和教育所分配的時間明顯減少。因此，有必要通過制定更嚴格的導(dǎo)師隊伍建設(shè)機制，提高導(dǎo)師遴選門檻，廢除導(dǎo)師終身制，擴大導(dǎo)師隊伍、提高導(dǎo)師自身的素養(yǎng)，進而建設(shè)高水平的導(dǎo)師隊伍。

（二）增加科研投入，完善教育設(shè)施

伴隨著學(xué)校合并、研究生的擴招，研究生教育投入相對不足。一些學(xué)校和專業(yè)實驗設(shè)施不全，經(jīng)費不足。

由于醫(yī)學(xué)研究自身的特點， 決定了其課題資金投入多，一個試劑盒就可能需要數(shù)千元至上萬元，而產(chǎn)出少甚至無產(chǎn)出。個別導(dǎo)師申請課題不積極，手中無課題無經(jīng)費無實驗場地，研究生做實驗像游擊戰(zhàn)，到處找實驗室，甚至自籌實驗經(jīng)費。

其次，國家將醫(yī)療服務(wù)定位于醫(yī)療消費，將醫(yī)院推向市場，由市場經(jīng)濟推動醫(yī)療服務(wù)的發(fā)展，勢必造成醫(yī)院追求利潤最大化，同時節(jié)制成本和支出。醫(yī)院管理部門對于支出多產(chǎn)出少的科研活動，自然會持消極態(tài)度。對于科研設(shè)備的購買、日常維護常常吝于投入，使院內(nèi)實驗室的科研環(huán)境惡化，甚至難于維持正常的實驗。

上述幾個問題，是當前我在研究生教育中的困惑，我們必須認真調(diào)研，找出合適的解決措施，這樣才能更好地推動我國臨床醫(yī)學(xué)研究生教育向前進步，培養(yǎng)出合格的科研和臨床兼?zhèn)涞娜瞬?，為我國醫(yī)學(xué)科研發(fā)展創(chuàng)造后勁和動力。

參考文獻：

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第5篇：研究生教育實習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞： 研究生 受教育滿意度 調(diào)查與思考

近十年來，我國研究生教育發(fā)展規(guī)模經(jīng)歷了一個高峰期，研究生招生規(guī)模年遞增的速度是平均26．9％，2000年到2009年研究生擴招近4倍。［1］隨著研究生人數(shù)的增加，各高校采取了一系列的措施來滿足人才培養(yǎng)的需要。面對國家的政策與高校的教育管理措施，研究生教育現(xiàn)狀如何呢？《高校研究生教育問題研究》課題調(diào)研組對此進行了調(diào)研，調(diào)研面向湖南省高校各類研究生，發(fā)出了600份問卷，回收有效問卷490份，總有效回收率為81.7%。問卷涉及研究生教育的多個方面，本文僅就研究生受教育滿意度問題作初步探討，以期對高校研究生教育改革有一定的參考價值。

一、高校研究生受教育滿意度現(xiàn)狀

所謂受教育滿意度，是指在接受教育的過程中通過自我感知的滿意程度。本文對研究生受教育滿意度的調(diào)查涉及國家政策層面、學(xué)校教育管理層面、學(xué)生自我評價等四個方面，調(diào)查結(jié)果如圖1―4（圖表的標題即為問卷的問題）：

調(diào)查結(jié)果顯示，我國高校研究生認為國家政策對人才發(fā)展有利的僅占1.02%，而認為對人才發(fā)展不利的比例高達37.76%。尤其是文科類研究生，認為國家政策對人才發(fā)展不利的比例為43.75%。

對自己所在學(xué)校目前開展研究生教育的總體評價普遍偏低，46.94%的人比較滿意，35.71%的人表示不滿意。對導(dǎo)師開展研究生工作總的評價不滿意率為18.37%，其中文科類學(xué)生不滿意率為25%，遠遠高于理科類學(xué)生的8.82%。對自我表現(xiàn)非常滿意的學(xué)生僅占3.06%，對自己不滿意的學(xué)生占20.41%。

由此可見，我國高校研究生受教育滿意度不高，尤其是文科類研究生，對國家政策和導(dǎo)師指導(dǎo)工作滿意度比理科類研究生更低。

二、高校研究生受教育滿意度低的原因分析

高校研究生受教育滿意度低的原因何在？當問到“你是否喜歡你所學(xué)的專業(yè)”時，只有5%的研究生選擇了“不喜歡”，41%的研究生選擇了“喜歡”或“非常喜歡”，44%選擇了“比較喜歡”；研究生課程的到課率也比較高，其中學(xué)位課有97.96%的研究生“每次參加”或“經(jīng)常參加”；專業(yè)選修課有80.61%的研究生“每次參加”或“經(jīng)常參加”。說明研究生對所學(xué)專業(yè)的熱愛度及學(xué)習(xí)積極性是比較高的，那么，究竟是什么因素導(dǎo)致了研究生對自己接受的研究生教育不滿意呢？

（一）研究生就業(yè)率下降

本次調(diào)查顯示，有29.59%的學(xué)生是由于本科畢業(yè)難以找到合適的工作才選擇讀研究生，對于讀研究生后找份體面的工作持有很高的期望，但是研究生同樣面臨就業(yè)難的問題。2004年之前我國碩士畢業(yè)生就業(yè)率接近百分之百，之后幾年持續(xù)下滑，北京大學(xué)一項調(diào)查顯示，截至2007年7月底，高校碩士畢業(yè)生就業(yè)率已下降為66.66%，僅比本科生高1個百分點。［2］這說明研究生對國家政策和學(xué)校的研究生教育開始持懷疑甚至否定態(tài)度。

（二）高校培養(yǎng)模式與工作崗位對研究生的要求存在差距

擴招前，研究生教育可以稱之為“精英教育”，為國家培養(yǎng)了大批高級專門人才。研究生就業(yè)選擇主要為高等學(xué)府、科研院所等。然而，隨著研究生的持續(xù)擴招，傳統(tǒng)的研究生就業(yè)大部分已飽和。有人將2004年之后碩士研究生就業(yè)走向歸納為四個方面：搶占中學(xué)教育市場、從事非學(xué)術(shù)性事務(wù)工作和行政管理、到中小企業(yè)和民營企業(yè)中去、就業(yè)地域由大城市向中小城市和西部地區(qū)轉(zhuǎn)移。［3］與此同時，碩士生就業(yè)期望不斷調(diào)低，最近3年內(nèi)碩士的平均月薪為4839元，而北京大學(xué)調(diào)查中，54.12%的碩士研究生已將可接受工資起點調(diào)低至2000―3000元。［4］

由此可見，社會對研究生的工作能力要求已發(fā)生巨大的變化，研究生不得不面對其他學(xué)歷群體的就業(yè)競爭，然而高校的研究生培養(yǎng)模式改革明顯滯后不少，研究生期間注重的仍然是研究、寫作能力，對畢業(yè)論文的要求逐年提高，而對實踐動手能力（尤其是文科類專業(yè)）的關(guān)注與培養(yǎng)少之又少。研究生心智已日趨成熟，對自己及現(xiàn)狀已有較清醒的認識，當他們意識到讀完研究生又要擠入“找工作”的歷史洪流時，迫切渴望能得到實踐動手能力的鍛煉。

（三）研究生擴招讓研究生導(dǎo)師力不從心

研究生擴招導(dǎo)致研究生導(dǎo)師短缺問題日益嚴峻。據(jù)教育部2006年統(tǒng)計，普通在校碩士研究生人數(shù)已達到868213人，全國碩士生導(dǎo)師總數(shù)為14499人，師生比例達到1：16，人力資本供給明顯不足。［5］

我國1978年剛恢復(fù)研究生招生，直到研究生擴招前，每個導(dǎo)師招收的研究生數(shù)量都很少，一個專業(yè)的研究生加起來也許還不及現(xiàn)在一個導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生多。因此，那時候的研究生導(dǎo)師對研究生呵護有加，同專業(yè)的導(dǎo)師們還可以顧及到別的同行指導(dǎo)的學(xué)生。因此，那時候只有“專業(yè)壁壘”，而現(xiàn)在又多了一個“導(dǎo)師壁壘”，［6］不同導(dǎo)師顧及自己的研究生都力不從心，更無暇顧及別的學(xué)生了。研究生選擇了導(dǎo)師后似乎就框死在一個狹小的研究范圍內(nèi)，對別的領(lǐng)域知之甚少。因此有學(xué)生抱怨研究生導(dǎo)師指導(dǎo)不力也就不足為奇了。

三、基于受教育滿意度低的研究生培養(yǎng)模式改革

研究生受教育滿意度雖然只從研究生的角度看問題，但是也從一定程度上反映了當前研究生教育體制存在的問題。由以上的分析可以看出，研究生滿意度低主要來源于研究生就業(yè)狀況不理想、導(dǎo)師對研究生指導(dǎo)不夠等方面，為此，我們認為應(yīng)從以下幾方面下功夫。

（一）完善研究生就業(yè)指導(dǎo)機制

研究生就業(yè)率下降，可能有以下幾個方面原因：一是部分研究生的就業(yè)期望值較高。由于研究生背負了較大的心理壓力和經(jīng)濟壓力，導(dǎo)致其在擇業(yè)過程中局限于收入高、福利好的單位，就業(yè)地區(qū)僅限于東部發(fā)達地區(qū)和內(nèi)地大中城市。［7］二是研究生的就業(yè)指導(dǎo)力度不夠。由于幾年前研究生就業(yè)率持續(xù)保持100%，學(xué)校把精力基本上花在了本科生就業(yè)指導(dǎo)上，對研究生的就業(yè)指導(dǎo)體系尚未健全。

因此，高校應(yīng)建立健全研究生就業(yè)指導(dǎo)機制。鑒于當前研究生管理現(xiàn)狀，我們認為可以建立研究生導(dǎo)師為主，輔導(dǎo)員、班主任為輔的就業(yè)指導(dǎo)群體。

導(dǎo)師不僅要對研究生學(xué)習(xí)、科研能力進行指導(dǎo)，作為第一責任人的導(dǎo)師，而且必須關(guān)注其就業(yè)動態(tài)，對其進行一對一的就業(yè)心理指導(dǎo)、提供相關(guān)就業(yè)信息等。研究生輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)隨時關(guān)注并及時研究生的就業(yè)信息，對整體研究生思想動態(tài)、就業(yè)心態(tài)等進行了解并指導(dǎo)。

（二）改進研究生導(dǎo)師指導(dǎo)機制

我國研究生教育目前基本采取“學(xué)生導(dǎo)師”雙向選擇的方式?jīng)Q定研究生的指導(dǎo)老師。一旦選擇，由于存在“導(dǎo)師壁壘”，學(xué)生大都跟本學(xué)科其他方向的指導(dǎo)老師交往甚少，因此對本學(xué)科其他領(lǐng)域的了解也甚少。同時，由于研究生期間的學(xué)習(xí)無形中變成了“徒弟跟師父”的形式，一旦自己的導(dǎo)師沒空，學(xué)生便會感覺出現(xiàn)“無人管”的空白地帶，也因此出現(xiàn)研究生對導(dǎo)師指導(dǎo)工作的不滿。

我們認為，對研究生的教育并沒有任何證據(jù)證明“一對多”（一位導(dǎo)師指導(dǎo)多位研究生）的指導(dǎo)方式是唯一的或者是最佳的模式，應(yīng)該嘗試“多對多”（多位導(dǎo)師指導(dǎo)多位研究生）的方式，以期打破“導(dǎo)師壁壘”。之所以提出“多對多”的方式，是因為雖然目前導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)絕對值在增加，但并不是每位導(dǎo)師的研究生人數(shù)都在增加，那些兼行政崗位、職稱較高的指導(dǎo)老師往往帶的學(xué)生比較多，而新上的年輕導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生比較少。兼行政崗位的指導(dǎo)老師時間本來很有限，如果還要指導(dǎo)更多的學(xué)生，自然就無暇顧及。

若能規(guī)定一個專業(yè)的研究生由本專業(yè)的指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)，有問題可以跟任何導(dǎo)師提問，有需要可以跟任何導(dǎo)師做實驗或做課題，指導(dǎo)老師空閑的時候應(yīng)該是對本專業(yè)所有研究生負責，而不僅僅是自己名下的那幾個，那這樣的指導(dǎo)機制或許對研究生的學(xué)習(xí)更有利。

（三）加強實踐教學(xué)

伴隨著經(jīng)濟體制的改革，企業(yè)間競爭日趨激烈，企業(yè)的用人觀念也發(fā)生了巨大的改變。企業(yè)招聘不再是“學(xué)歷至上”、“唯學(xué)歷是用”，而是更趨實際，從“重學(xué)歷”轉(zhuǎn)向“重能力”、“重工作經(jīng)驗”。研究生在找工作過程中遇到的勁敵往往是幾年前已走入社會的大學(xué)同學(xué)，甚至是十幾年前的中學(xué)同學(xué)，面對企業(yè)要求的“重能力和工作經(jīng)驗”，研究生文憑已沒有太多優(yōu)勢。加強實踐動手能力的培養(yǎng)勢在必行。

我國高校大都有實習(xí)基地建設(shè)這樣的項目，但是派上用場真正給學(xué)生實習(xí)的場所并不多。因此加強實踐教學(xué)重點不是方法與口號，而是如何落實實踐教學(xué)機制的問題。高校應(yīng)高度重視研究生動手能力的培養(yǎng)，建立真正可以讓學(xué)生動手的教學(xué)實習(xí)基地，同時，利用導(dǎo)師課題，帶動學(xué)生參與科研，培養(yǎng)科研動手能力。

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第6篇：研究生教育實習(xí)工作范文

1.遵守國家法律法規(guī)及校紀校規(guī)和實踐教學(xué)單位的管理規(guī)章制度、勞動紀律和安全條例。

2.嚴格遵守《學(xué)院學(xué)生教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育實習(xí)工作暫行辦法》、《學(xué)院學(xué)生教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育見習(xí)工作暫行辦法》和學(xué)校有關(guān)規(guī)定，服從實習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)和工作安排。

3.自覺遵守設(shè)備設(shè)施安全操作規(guī)程規(guī)范，使用不熟悉的設(shè)備設(shè)施前，必須仔細閱讀其使用說明書或向有關(guān)人員請教，掌握操作方法。

4.不得擅自離開實習(xí)基地，從事任何與實踐教學(xué)無關(guān)的活動。

5.嚴禁下江河、湖泊、水庫、水塘等洗澡、游泳，嚴禁攀爬危險物及帶火種上山。

6.嚴格遵守交通規(guī)則，外出乘坐交通工具時，不乘坐無牌、無證、超載的車輛、船只和非客運的車輛、船只。不無證駕駛機動車輛、船只。

7.不尋釁滋事、打架斗毆，不參與各種賭博活動。

8.女生不單獨外出，嚴禁晚間外出。

9.不私自組織有關(guān)人員外出參觀、訪問、野炊、旅游等活動。如確需組織開展集體活動，應(yīng)履行書面審批手續(xù)，并做好安全措施。

10.不得去各類娛樂場所及網(wǎng)吧等處活動。

11.不酗酒，不陪酒。

12.注意飲食安全，防止食物中毒。

13.注意用電用氣安全，熟悉工作區(qū)和生活區(qū)的消防器材和消防通道。

14.定期向?qū)焻R報實習(xí)情況，如遇突發(fā)事件應(yīng)立即向?qū)嵙?xí)基地和學(xué)院報告。

15.增強自身防盜防搶意識，注意人身財產(chǎn)安全。

16.嚴禁組織、參與其他各類危及人身財產(chǎn)安全和公共安全等方面的活動。

17.教育實踐活動結(jié)束后準時安全返校。

本人若違犯以上條款，愿意接受相應(yīng)處理及承擔相應(yīng)的一切后果和法律責任。

保證人(簽字)：

第7篇：研究生教育實習(xí)工作范文

我國的專業(yè)學(xué)位，是相對于學(xué)術(shù)型而言的學(xué)位類型，是以某種特定職業(yè)為背景，目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。1996年國家頒布的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》規(guī)定:“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。”2002年，國務(wù)院學(xué)位委員會《關(guān)于加強和改進專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》對專業(yè)學(xué)位定義為:“專業(yè)學(xué)位,或稱職業(yè)學(xué)位,是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型，培養(yǎng)適應(yīng)社會特定職業(yè)或崗位的實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才?！蔽覈鴮I(yè)學(xué)位研究生教育中與農(nóng)科相關(guān)的領(lǐng)域有農(nóng)業(yè)推廣(暫用名)碩士，獸醫(yī)碩士和林業(yè)碩士。這三個農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是以農(nóng)業(yè)實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標，以農(nóng)科綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力的提高為核心進行人才的培養(yǎng)，是為培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新實踐能力的農(nóng)科高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才而設(shè)置的。建設(shè)社會主義新農(nóng)村是黨和國家重大戰(zhàn)略性舉措。新農(nóng)村建設(shè)關(guān)鍵是引導(dǎo)當前的生產(chǎn)要素特別是人才流向農(nóng)業(yè)和農(nóng)村，但目前我國農(nóng)業(yè)科技貢獻率只有48%，肥料、水、農(nóng)藥利用率只有30%-35%，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率較低，農(nóng)業(yè)科技推廣體系滯后。據(jù)2007年不完全統(tǒng)計，全國共有農(nóng)業(yè)推廣機構(gòu)189502個，專業(yè)技術(shù)人員有935126人，但具有副高以上職稱的人數(shù)僅占3.1%，中級職稱也僅占18.7%，有研究生學(xué)歷的僅占0.42%，而同年美國的縣級農(nóng)業(yè)推廣機構(gòu)有75%的人員具有碩士學(xué)位。[1]發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)亟需技術(shù)能力與經(jīng)營能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。因此，為了提高農(nóng)業(yè)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化，加強農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)推廣，促進農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟、社會等各方面的發(fā)展，加快高學(xué)歷、高能力的應(yīng)用型、復(fù)合型農(nóng)業(yè)推廣和管理人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、國外農(nóng)科專業(yè)學(xué)位教育的經(jīng)驗

專業(yè)學(xué)位研究生教育在不同國家的教育體系中具有不同的發(fā)展模式。法國專業(yè)學(xué)位教育的重要的特點是擁有本科層次的專業(yè)學(xué)位教育——職業(yè)學(xué)士教育，在研究生教育階段,“LMD新學(xué)制”頒布前實施“高等專業(yè)學(xué)習(xí)文憑”教育，之后逐漸向“職業(yè)碩士”（MasterProfessional）教育過渡。日本專業(yè)學(xué)位研究生教育最明顯的特點在于將專業(yè)學(xué)位（“專門職學(xué)位”）看作與碩士學(xué)位和博士學(xué)位并列的研究生教育的第三種學(xué)位。美國是世界上專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達的國家，專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為美國研究生教育的主體。我國專業(yè)學(xué)位研究生教育直接借鑒美國，形成富有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育。因此，本文將有針對性地選擇幾個國家的高等農(nóng)業(yè)教育情況進行橫向比較。

（一）以職業(yè)為方向的分層發(fā)展路徑

國外學(xué)位制度中，職業(yè)學(xué)位歸屬的學(xué)位體系不一，有的是歸屬于研究生教育層面，有的是碩士學(xué)位層次雖然沒有專門劃出職業(yè)性學(xué)位，但有科學(xué)碩士與帶專業(yè)名稱的碩士學(xué)位之分，可以把后者視為職業(yè)性工作服務(wù)的學(xué)位。加拿大農(nóng)業(yè)教育可分為三類：一是注重系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)和研究的學(xué)歷教育；二是注重職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的職業(yè)教育(CareerEducation)；三是直接面對農(nóng)場工人、農(nóng)民的綠色證書培訓(xùn)(GreenCertificateFarmTrainingProgram)。第一種類型是代表國家農(nóng)業(yè)科技教育水平的學(xué)歷教育，后兩種類型是真正意義上的職業(yè)教育。[2]法國綜合性大學(xué)不實施農(nóng)業(yè)教育，高等農(nóng)業(yè)教育主要存在于獨立建制的單科性高等?？茖W(xué)校。[3]德國高等農(nóng)業(yè)教育是綜合性大學(xué)和?？拼髮W(xué)的二元模式。在綜合性大學(xué)中，高等農(nóng)業(yè)教育以農(nóng)科學(xué)院、農(nóng)學(xué)院或相關(guān)系科形式存在，主要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科研人才。德國涉農(nóng)?？拼髮W(xué)(也稱高等?？茖W(xué)院)主要進行農(nóng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)教育。[4]

（二）以培養(yǎng)目標為核心的課程設(shè)置

美國農(nóng)科專業(yè)學(xué)位碩士生類型不一，各個大學(xué)的農(nóng)科專業(yè)學(xué)位碩士生課程體系也不一樣。主要為學(xué)生以后的職業(yè)生涯作準備，各學(xué)校沒有統(tǒng)一的標準，甚至有些專業(yè)差別較大。課程選擇的靈活性較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。耶魯大學(xué)林業(yè)碩士培養(yǎng)目標是“訓(xùn)練從事林地經(jīng)營和管理的人員”。加州大學(xué)林業(yè)碩士培養(yǎng)目標在于“促使學(xué)生在資源的含義和環(huán)境計劃范圍內(nèi)熟悉林業(yè)專業(yè)管理的本質(zhì)”。[5]俄勒岡州立大學(xué)將農(nóng)科專業(yè)學(xué)位描述為:“農(nóng)業(yè)碩士”是“一種職業(yè)性終結(jié)性學(xué)位，他們必須接受3個或更多的與農(nóng)業(yè)有關(guān)領(lǐng)域的廣泛訓(xùn)練”；“農(nóng)業(yè)管理碩士”是“向動物生產(chǎn)及其服務(wù)產(chǎn)業(yè)合適的從業(yè)人員提供在管理水平上的綜合和嚴格的訓(xùn)練”。

（三）以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向的多途徑培養(yǎng)模式

美國不同的學(xué)校對農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位碩士生有不同的畢業(yè)考核要求。美國得克薩斯州農(nóng)工大學(xué)的農(nóng)業(yè)推廣園藝碩士生兩年全日制學(xué)習(xí)，不做論文；科羅拉多州立大學(xué)的農(nóng)業(yè)推廣教育碩士分為論文（A類）碩士、學(xué)術(shù)報告（B類）碩士和課程（C類）碩士三種類型；北卡羅萊納州立大學(xué)的農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生是非論文碩士研究生，其課程體系與科羅拉多大學(xué)的農(nóng)業(yè)推廣教育碩士研究生基本相類似，它要求全日制學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)階段修完學(xué)分后，還需要完成一個教案，并通過碩士生口試考試方能獲得文憑。[6]

三、對我國農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的思考

（一）政策上，科學(xué)定位分類發(fā)展，準確定向職業(yè)類型

從以上幾個國家高等農(nóng)業(yè)教育以及人才培養(yǎng)的發(fā)展模式來看，各國都是通過對大學(xué)的分層指導(dǎo)發(fā)展，明確各層各類大學(xué)的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)培養(yǎng)模式從“單一”向“多樣”的轉(zhuǎn)變。我國農(nóng)科類院校理應(yīng)是培養(yǎng)農(nóng)科類高層次應(yīng)用型人才的主力，但普遍都是以發(fā)展學(xué)術(shù)型研究生為主，師資力量、學(xué)科建設(shè)、課程體系還未能向?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育靠攏。盡管一些高校在各專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)方案中都有關(guān)于培養(yǎng)目標的規(guī)定，但因缺乏分類指導(dǎo)發(fā)展思想的引導(dǎo)，更多地只是停留于文字表述，在培養(yǎng)過程中難以完全得到體現(xiàn)。職業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格銜接是發(fā)達國家職業(yè)學(xué)位教育與我國專業(yè)學(xué)位教育相區(qū)別的關(guān)鍵性因素。在美國，取得法律博士學(xué)位是獲得律師資格的重要前提；日本的教育碩士學(xué)位則是專為教師設(shè)置的職業(yè)學(xué)位。與之相比，在中國學(xué)位與研究生教育網(wǎng)站中關(guān)于39種碩士專業(yè)學(xué)位概覽表中，農(nóng)科類的專業(yè)學(xué)位農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士的對應(yīng)的職業(yè)類型一欄為空。我國農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位研究生教育未與職業(yè)資格認證建立聯(lián)系，農(nóng)科專業(yè)學(xué)位的名稱與培養(yǎng)內(nèi)容并不完全一致，培養(yǎng)目標的不清晰性及職業(yè)定位的不明確性使得農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位教育難以完全滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，勢必影響其健康有序的發(fā)展。因此，我國應(yīng)根據(jù)職業(yè)的實際需要和發(fā)展趨勢，制定切實可行的、專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)任職資格銜接的有效政策。目前唯一的國家級學(xué)位準則是《中華人民共和國學(xué)位條例》，該條例中并沒有明確劃分學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位。因此，有必要將專業(yè)學(xué)位列入國家學(xué)位條例，明確其與學(xué)術(shù)學(xué)位同為高等研究生教育，從而規(guī)范我國專業(yè)學(xué)位研究生教育，提升辦學(xué)質(zhì)量及水平。國家應(yīng)在宏觀層面給予分類發(fā)展的指導(dǎo)思想，在政策上保障各類院校有效的分層發(fā)展，制定有利于專業(yè)學(xué)位發(fā)展的政策、法規(guī)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)層次，分層次、分類別建設(shè)，分層次、分類別的投入，明確培養(yǎng)目標。各地方院校立足于自身的特色學(xué)科，并結(jié)合服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的發(fā)展原則，培養(yǎng)更多適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需的高層次應(yīng)用型人才。

（二）制度上，規(guī)范學(xué)科目錄，細化培養(yǎng)目標

我國應(yīng)加快制定專門針對專業(yè)學(xué)位研究生教育的專業(yè)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄，從規(guī)范上明確農(nóng)科類專業(yè)學(xué)科目錄，在制度上充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位具有同等重要的地位。

1．規(guī)范稱呼，以正其名

從農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案和培養(yǎng)領(lǐng)域可知，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位基本涵蓋了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需的高層次人才培養(yǎng)。設(shè)置方案中提到農(nóng)業(yè)推廣碩士與相應(yīng)學(xué)科的農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次，但其專業(yè)學(xué)科目錄的體系還有待完善；“農(nóng)業(yè)推廣”這一名稱所覆蓋的范圍也過窄，“推廣”一詞更像某個領(lǐng)域的名稱，不能較好地表達農(nóng)科專業(yè)學(xué)位的含義。此外，我國農(nóng)業(yè)推廣碩士不僅僅從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，還有公共事業(yè)管理、經(jīng)濟管理等。因此，農(nóng)業(yè)推廣（暫用名）碩士專業(yè)學(xué)位從1999年設(shè)置至今已發(fā)展了十余年，國家應(yīng)該制訂正式、規(guī)范的專業(yè)名稱，以正其名，以便更利于學(xué)科的長遠發(fā)展。

2．細化培養(yǎng)目標

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位現(xiàn)有的15個培養(yǎng)領(lǐng)域中，有的培養(yǎng)領(lǐng)域存在內(nèi)涵過于寬泛等問題。例如，農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域從概念上理解更傾向于一種知識、技術(shù)的推廣及普及，而《農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方案》的表述為：農(nóng)業(yè)推廣碩士（農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域）專業(yè)學(xué)位主要為農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)業(yè)推廣、涉農(nóng)企業(yè)等部門中與農(nóng)業(yè)信息化相關(guān)的各種崗位培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。又如，同為農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域中的農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域研究所涉及的問題十分廣泛，更易理解為某一課題的研究范疇；《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》也未對農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域的培養(yǎng)目標進行更為具體地表述。

（三）內(nèi)容上，因需因地設(shè)置課程，探索多樣化的培養(yǎng)路徑

1.培養(yǎng)路徑多樣化

根據(jù)國外專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，并結(jié)合我國農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色，我國的農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位碩士可以專業(yè)領(lǐng)域為單位，根據(jù)學(xué)生的興趣、工作需要而設(shè)計四種培養(yǎng)路徑，即：課程路徑、研究（實習(xí)）報告路徑、論文路徑、檔案袋路徑。學(xué)習(xí)者可自主選擇合適自己的培養(yǎng)路徑，但無論是何種路徑，扎實的課程學(xué)習(xí)是前提。針對不同的培養(yǎng)路徑，不同的課程要求，院校合理設(shè)置課程，形成同中有異、針對性強的課程模塊。課程路徑適合有一定工作經(jīng)驗、職業(yè)背景的學(xué)習(xí)者，滿足其對相關(guān)領(lǐng)域新知識、新工藝、新技術(shù)的需要，擴充其知識面，以提高自身的綜合能力。此培養(yǎng)路徑只需完成相應(yīng)的模塊課程，不需進行答辯。研究（實習(xí)）報告路徑適合跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)者。這類學(xué)習(xí)者沒有接受過相關(guān)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，在完成相應(yīng)的模塊課程學(xué)習(xí)的同時，需在實踐過程中形成研究（實習(xí)）報告，最后進行研究（實習(xí)）報告的論證，可參照答辯的形式。論文路徑適合既無相關(guān)領(lǐng)域工作經(jīng)驗，也未學(xué)習(xí)過相關(guān)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)者。這類學(xué)習(xí)者在完成相應(yīng)的模塊課程學(xué)習(xí)后，需進行畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作，并進行畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯。檔案袋路徑是指學(xué)習(xí)者的畢業(yè)檔案中包含著其在學(xué)習(xí)過程中所取得的成果，適合有相關(guān)領(lǐng)域工作經(jīng)驗并已取得一定成果的學(xué)習(xí)者。這類學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的工作經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)，在完成相應(yīng)的模塊課程學(xué)習(xí)過程中，取得一定的成果后方可畢業(yè)。

第8篇：研究生教育實習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞：香港；旅游管理研究生教育；內(nèi)地；啟示

2017年香港旅游競爭力在世界排名第11位，在亞洲的排名僅次于日本①。香港旅游業(yè)的發(fā)達與香港旅游教育的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對香港旅游教育經(jīng)驗和模式進行研究（尤其是研究生教育）有助于大陸旅游管理研究生教育水平的提升。國內(nèi)關(guān)于香港旅游管理研究生教育的研究成果并不多：宋海巖等（2015）以香港理工大學(xué)的酒店及旅游業(yè)管理學(xué)院為典范，分析了香港旅游教育院校在教學(xué)、實踐的各方面的創(chuàng)新之處[1]6-9；黃松山等（2016）對包括香港在內(nèi)的多個境外高校旅游管理學(xué)科設(shè)置做出介紹和分析[2]；何立萍（2011）對香港理工大學(xué)旅游管理專業(yè)的WIE教育模式的內(nèi)涵、方式深入分析[3]。本文將具體介紹香港旅游管理研究生教育領(lǐng)域最具有代表性的香港理工大學(xué)和香港中文大學(xué)的教育培養(yǎng)模式，同時對大陸旅游管理專業(yè)研究生教育提供一些參考意見。

一、香港旅游高等教育的發(fā)展歷程以及課程設(shè)置

香港高校旅游管理專業(yè)教育水平發(fā)達，學(xué)科發(fā)展時間早，研究生的課程設(shè)置體系也較為完善②。1.發(fā)展歷程香港理工大學(xué)酒店與旅游管理學(xué)院的前身是機構(gòu)管理及餐飲研究系，創(chuàng)建于1979年，其創(chuàng)立可以稱之為香港地區(qū)旅游管理專業(yè)高等教育的“鼻祖”。1992年更名為酒店及旅游業(yè)管理學(xué)系③。香港理工大學(xué)的教育理念獨樹一幟，樹立了亞洲旅游院校的標桿，驗證了學(xué)院的座右銘“開創(chuàng)酒店及旅游新紀元”[1]6-9。2011年，成功開辦的唯港薈，秉持了香港理工大學(xué)的信念“凝聚智慧、實踐創(chuàng)意”，構(gòu)建了一個開放和獨立的學(xué)習(xí)平臺。1998年，香港中文大學(xué)酒店及旅游管理學(xué)院成立④。其研究生培養(yǎng)模式與香港理工大學(xué)基本保持一致，相異之處在于香港中文大學(xué)致力于培養(yǎng)“旅游+金融”復(fù)合型人才。2001年，學(xué)校創(chuàng)立專屬教研酒店，香港沙田凱悅酒店和鄭裕彤樓[4]。鄭裕彤樓作為實地教學(xué)研究處，負責香港中文大學(xué)工商管理學(xué)院、經(jīng)濟金融研究所等教研。鄭裕彤樓除了有齊全的設(shè)施，還有由學(xué)生具體負責營運的實踐餐廳、配備有標準化的現(xiàn)代廚房、專為學(xué)生學(xué)習(xí)品鑒酒品而設(shè)置的實驗室、凱悅培訓(xùn)中心等。香港地區(qū)旅游管理的教育層次一般被分為兩階段。初級階段是為中學(xué)畢業(yè)生設(shè)立的職業(yè)院校，如香港教育學(xué)院；高級階段為高水平的大學(xué)教育、研究生教育等，如香港理工大學(xué)和香港中文大學(xué)。初級階段主要培育的是酒店及旅游行業(yè)基礎(chǔ)從業(yè)人員。高級階段的教育注重培育精英管理人才和具有理論研究能力的學(xué)者。香港理工大學(xué)的畢業(yè)生以較均衡的素質(zhì)所著稱，廣布行業(yè)各個部門；香港中文大學(xué)的畢業(yè)生以出色的酒店行業(yè)管理技能而被認可，較多的從事于酒店行業(yè)的管理工作。就研究生培養(yǎng)類別來看，研究生層次教育分應(yīng)用型碩士和哲學(xué)碩士兩種。除全日制和在職制研究生，還設(shè)有一年制和兩年制的研讀期。全日制的教學(xué)主要為大學(xué)畢業(yè)生所設(shè)，學(xué)制通常為一年；兩年制課程適合有工作經(jīng)驗的從業(yè)者。由于專業(yè)型碩士的培養(yǎng)性質(zhì)，學(xué)校在招生時就十分看重申請者的工作實踐經(jīng)歷，因此申請者工作要求年限為最少一年。就招生層面來看，香港中文大學(xué)和香港理工大學(xué)均形成了國際化招生體系，很多的生源都是來自于世界各地的人才。2.課程設(shè)置①香港中文大學(xué)的酒店與旅游學(xué)院的課程設(shè)置。首先將課程確認為必修或選修，再依據(jù)課程所對應(yīng)的教學(xué)特點和行業(yè)需求細致劃分研究方向。例如，香港中文大學(xué)酒店及旅游管理學(xué)院開設(shè)旅游管理、國際酒店管理和節(jié)事會展管理三個方向，并且在不同培育方向下的碩士研究生課程均存在不同程度的差異。在專業(yè)碩士的培養(yǎng)課程中實習(xí)是一門專門課程，根據(jù)學(xué)生以后的就業(yè)需要而設(shè)置，只有通過實習(xí)的學(xué)生才能拿到相對應(yīng)的學(xué)分；學(xué)院內(nèi)部研討會將會以一門課程的形式呈現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的個人職業(yè)目標所開展；強調(diào)管理類學(xué)科的實踐，減少基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)時間，因此專業(yè)碩士的核心必修課程包括財務(wù)管理、人力資源管理、營銷管理等應(yīng)用型課程。②香港理工大學(xué)酒店與旅游業(yè)學(xué)院課程設(shè)置。香港理工大學(xué)旅游管理應(yīng)用型碩士從類別上劃分為兩大類，酒店管理類和旅游管理類[5]。各專業(yè)對應(yīng)的培養(yǎng)目標和特點都有差異，包括不同專業(yè)的入學(xué)條件要求、學(xué)制長短、就業(yè)培訓(xùn)等。在培養(yǎng)目標上，專業(yè)型碩士課程在設(shè)置上側(cè)重為酒店及旅游業(yè)培養(yǎng)輸送高級管理層人才，這與學(xué)術(shù)型碩士希望培育具有科研水平的理論型人才是互補的；在課程設(shè)置特點上，專業(yè)型碩士的主要課程都是通過對行業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究、以及行業(yè)人才需求所定；在學(xué)分制上，專業(yè)型碩士實行彈性修學(xué)方式，即學(xué)生自主決定在三年彈性時間內(nèi)修滿學(xué)分畢業(yè)[6]；在畢業(yè)方式上，專業(yè)碩士可根據(jù)自身的現(xiàn)實需求和興趣，在幾種畢業(yè)模式中做出自主選擇，例如修讀各種課程、完成一份畢業(yè)設(shè)計或調(diào)研報告等不固定的形式，這與學(xué)術(shù)型碩士完成畢業(yè)論文的單一方式相對比顯得更加靈活，效率更高。香港理工大學(xué)開設(shè)了國際酒店管理、國際旅游及會展管理、國際葡萄酒管理、環(huán)球酒店業(yè)管理四個旅游管理相關(guān)專業(yè)。并對專業(yè)設(shè)置過程安排了嚴謹?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量保障機制，這種機制還運用在監(jiān)控開設(shè)的課程當中，學(xué)院能在各個環(huán)節(jié)都嚴格把控[7]。學(xué)院專業(yè)課程的合理設(shè)置，使其他院系的教學(xué)質(zhì)量保障制度的應(yīng)用都受到這種制度影響，沿襲了制度創(chuàng)新的形式。國際旅游及會展管理學(xué)專業(yè)以專業(yè)獨特的戰(zhàn)略視角與行業(yè)實際情況的結(jié)合，各個學(xué)科之間的優(yōu)勢科目的結(jié)合，促使學(xué)生在實際應(yīng)用中用系統(tǒng)、聯(lián)系的觀點看問題。學(xué)院課程設(shè)置的另一大特色是與一流的三大酒店一起創(chuàng)辦了環(huán)球酒店業(yè)管理學(xué)的碩士課程，由香港理工大學(xué)酒店及旅游業(yè)管理學(xué)院、瑞士洛桑酒店管理學(xué)院以及美國休斯頓大學(xué)康拉德希爾頓酒店及餐飲管理學(xué)院互相合作[8]。這項世界首創(chuàng)的課程項目是中西方文化高度融合的表現(xiàn)，真正做到“立足本土，縱橫世界”[9]。基于香港發(fā)揮著國際葡萄酒商貿(mào)樞紐的作用，中國內(nèi)地經(jīng)濟發(fā)展加大了開拓葡萄酒市場的需求等原因，學(xué)院還開辦了亞洲獨一無二的國際葡萄酒管理學(xué)的碩士學(xué)位課程。實習(xí)課程的特點是實習(xí)過程分時間段進行。在實習(xí)過程的第一階段，學(xué)生們在基本的日常事務(wù)中學(xué)習(xí)酒店管理與營運的知識；在第二階段則是轉(zhuǎn)入管理階層實習(xí)，在此過程讓每位同學(xué)都能由一位唯港薈經(jīng)理負責。唯港薈為學(xué)院創(chuàng)造了好的環(huán)境和條件，在唯港薈被稱為“明日客房”的酒店概念客房，是由學(xué)院特意準備的酒店管理新型研究項目。學(xué)院可以通過“明日客房”深度挖掘酒店管理領(lǐng)域新概念的實際作用，推動整個酒店行業(yè)未來的轉(zhuǎn)型和發(fā)展[10]。在香港理工大學(xué)，專門的就業(yè)輔導(dǎo)課程并不再是輔助普及就業(yè)知識，而是作為學(xué)生個人職業(yè)素質(zhì)教育的必修課程。如香港理工大學(xué)的“就業(yè)工作坊”，這樣的一種方式已經(jīng)推廣到了各個專業(yè)，作為一種獨立的機制存在。

二、香港旅游研究生教育發(fā)展經(jīng)驗

香港旅游研究生教育在短期內(nèi)迅速發(fā)展到世界一流水平，為香港酒店和旅游業(yè)培養(yǎng)了許多高質(zhì)量的人才，推動了行業(yè)多個方面的發(fā)展，其中的許多經(jīng)驗是值得大陸高校學(xué)習(xí)借鑒的。1.課程設(shè)置的理論化與實務(wù)化合理的課程設(shè)置提供了一個研究平臺，間接的推動了教師與學(xué)生、學(xué)校與外界之間的協(xié)作，師生合作雙方通過各類學(xué)術(shù)刊物或者研討會議傳播成果，而學(xué)院與行業(yè)內(nèi)發(fā)展態(tài)勢較好的企業(yè)建立的良好的合作關(guān)系，有了強大的行業(yè)教師資源和對行業(yè)洞悉的能力，專業(yè)課程能夠保持與行業(yè)熱點的聯(lián)系，同時使得學(xué)生有更多的機會進入到頂尖的單位實習(xí)。2.課程注重教學(xué)的國際化香港理工大學(xué)和香港中文大學(xué)的國際影響力大，與世界接軌的定位，直接的表現(xiàn)在教學(xué)模式上。香港理工大學(xué)以教研酒店唯港薈為核心，香港中文大學(xué)以鄭裕彤樓為實踐教學(xué)核心，二者都在實踐教學(xué)方面做到了世界一流大學(xué)的水準。3.教學(xué)模式的多元化為了將實踐更好地融入到教學(xué)的環(huán)節(jié)當中去，香港理工大學(xué)將教學(xué)科目重新修訂一番，科目都能在實踐培訓(xùn)中得到恰當?shù)倪\用。學(xué)院安排的實習(xí)項目在酒店中進行，學(xué)生在不同的部門接受到鍛煉。表現(xiàn)突出的學(xué)生能夠進入學(xué)院創(chuàng)辦的“菁英管理項目”。4.旅游教育專業(yè)質(zhì)量的認證化2003年國際旅游業(yè)教育者協(xié)會頒發(fā)給香港理工大學(xué)“最佳教育學(xué)府大獎”；同時學(xué)院成為了聯(lián)合國世界旅游組織知識網(wǎng)絡(luò)的成員單位[11]。香港中文大學(xué)在2005年8月根據(jù)《酒店及旅游研究學(xué)刊》的統(tǒng)計，當時學(xué)院在方面全球排名第四，亞洲排名第一，而2009年11月時學(xué)院全球的排名已經(jīng)上升到了第二位[12]。5.教師隊伍的專業(yè)化香港理工大學(xué)和香港中文大學(xué)的國際化教師隊伍為學(xué)院的發(fā)展創(chuàng)造了巨大動力，學(xué)校的教師隊伍被稱之為“夢之隊”，清楚的說明研究生導(dǎo)師必須擁有過硬的學(xué)科素養(yǎng)、完善的專業(yè)知識體系、敏銳的洞察力等。6.學(xué)校標桿的高水準化兩所大學(xué)均將自己的發(fā)展標桿確立為世界的頂級酒店和旅游管理院校，例如，香港理工大學(xué)的標桿院校就包括康奈爾大學(xué)、薩里大學(xué)等在旅游教育領(lǐng)域首屈一指的院校。通過與標桿的對比，學(xué)院能夠在結(jié)合自身的發(fā)展實際基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)標桿做法。

三、對內(nèi)地提升研究生旅游教育的啟示

內(nèi)地的旅游管理研究生培養(yǎng)起步較晚，雖然已經(jīng)取得了很大的發(fā)展，但依然存在許多不足之處，我們在發(fā)展過程中可以借鑒香港的經(jīng)驗。1.培養(yǎng)目標要清晰、可行、實際香港院校對于碩士的培養(yǎng)定位精確，專業(yè)型碩士的課程設(shè)置中以實際操作為主，輔助以基礎(chǔ)理論知識，學(xué)生在課程報告或畢業(yè)論文的選題開始就與行業(yè)實踐緊密聯(lián)系，并在以后的調(diào)查、撰寫等過程中保持關(guān)聯(lián)性。學(xué)術(shù)型碩士重學(xué)術(shù)理論培養(yǎng)，因此課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變也會較大。相較而言，內(nèi)地的旅游管理研究生培養(yǎng)目標不夠清晰準確，許多的學(xué)校仍在科研與應(yīng)用的界限中搖擺不定，在這樣的環(huán)境下，研究生不能找準自己的定位和發(fā)展方向。2.擴寬國際視野，加快學(xué)科的國際化程度香港理工和香港中文的生源國際化能夠增加學(xué)生之間的國際交流渠道，而課程設(shè)置方面借鑒國際一流旅游院校的經(jīng)驗，能拓寬研究生的國際化視野，學(xué)習(xí)前沿知識，保證持續(xù)創(chuàng)新。內(nèi)地高校應(yīng)關(guān)注教學(xué)體制的改革，根據(jù)旅游學(xué)科的最新動態(tài)修改課程教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)實際，使課程體現(xiàn)創(chuàng)新性和國際化的特點。3.加強師資隊伍的建設(shè)從教師結(jié)構(gòu)上看，學(xué)校一直在努力培養(yǎng)雙師型的教師隊伍，例如聘請一些在旅游行政管理部門擔任高級職務(wù)的人員擔任實踐教學(xué)的行業(yè)導(dǎo)師，既可以形成多樣化的師資結(jié)構(gòu)，也可以促使行業(yè)導(dǎo)師在課程教學(xué)、行業(yè)發(fā)展等各個方面發(fā)揮作用。香港理工大學(xué)還專設(shè)了企業(yè)發(fā)展機構(gòu)，能夠幫助將知識和技術(shù)快速轉(zhuǎn)移到應(yīng)用層面上。4.多元化的實地教學(xué)，優(yōu)化實踐教學(xué)的環(huán)境研究生全面的發(fā)展離不開多元化的環(huán)境，當前專業(yè)型碩士的發(fā)展對多元化教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)的“學(xué)校+企業(yè)”培養(yǎng)模式看似正確，但長期以來固化了教學(xué)方法，毫無新意，與之對應(yīng)的措施則是提高新型課程設(shè)置標準，這種標準是實務(wù)性與應(yīng)用型的高度結(jié)合?；痦椖浚罕狙芯渴軓V東省社會科學(xué)基金:"一帶一路"背景下粵港澳大灣區(qū)旅游業(yè)競爭優(yōu)勢提升路徑及效應(yīng)研究（GD17XGL46）;廣東省教育廳研究生教改項目基金：“一帶一路”戰(zhàn)略背景下兩岸四地跨區(qū)域高等教育協(xié)同發(fā)展研究———以旅游管理研究生教育為例（2016JGXM_MS_33）資助。

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第9篇：研究生教育實習(xí)工作范文

為了將政府、高校、社會協(xié)同起來參與研究生教育，我們將政府、高校、社會納入到SSP框架之中。SSP框架借鑒美國經(jīng)濟學(xué)家阿蘭?斯密德建立的SSP范式，SSP范式是用來研究制度與績效之間關(guān)系的范式:制度結(jié)構(gòu)決定或直接影響制度安排，制度安排決定或直接影響制度績效。我們探討研究生教育所應(yīng)用的SSP框架是在此基礎(chǔ)上的擴展，即在主體結(jié)構(gòu)(structure)上,實現(xiàn)“政府、高校、社會”三維主體對“高?！边@一維主體的超越;在教育機制（sys-tem)上，實現(xiàn)“協(xié)同機制”對單一的研究生課程理論構(gòu)建之路徑的超越;在教育績效(performance)上，實現(xiàn)責任尤其是公共責任價值之維對傳統(tǒng)業(yè)務(wù)、知識之維的超越。

一、政府、高校、社會三維主體協(xié)同參與研究生教育機制實施存在的問題

(一)社會參與離校研究生教育培養(yǎng)工作難度較大

政府對于高校的行政管理使得社會組織很難參與到高校的研究生培養(yǎng)過程中去。高校的研究生培養(yǎng)方案在學(xué)生人學(xué)之前就已經(jīng)制定。雖然現(xiàn)在很多高校與一些知名企業(yè)或者相關(guān)非政府組織機構(gòu)簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，但是高校不能完全按照企業(yè)或者相關(guān)非政府組織機構(gòu)的意愿修改培養(yǎng)方案。政府的嚴格管理，使得研究生的聯(lián)合培養(yǎng)僅僅是請相關(guān)人員來做講座，而聯(lián)合培養(yǎng)的單位對于安排學(xué)生進入本單位實習(xí)也有自己的顧慮，導(dǎo)致學(xué)生進入相關(guān)單位實習(xí)就是走過場。政府、高校和社會三方面的各自為政最終導(dǎo)致研究生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議成為一紙空談。

(二)政府、高校、社會三維主體協(xié)同合作參與研究生教育缺乏統(tǒng)一的制度安排

政府對高校的研究生教育進行類似于官僚模式的管理；高校對研究生的培養(yǎng)也是在政府管理之下中規(guī)中矩地進行;社會想?yún)⑴c到研究生培養(yǎng)過程中來，但是囿于政府和高校的管理模式，無法將自身的需求和髙校的研究生培養(yǎng)機制相融合，在研究生培養(yǎng)方案的制定上雙方也存在較大分歧。三者都從自 身管理需要的角度出發(fā)，沒有考慮協(xié)同合作所需要的互相協(xié)調(diào)，也沒有相關(guān)制度可以對三者的協(xié)同管理進行規(guī)范。

(三)政府和高校評估研究生的教育質(zhì)量，社會被排除在外

中國高等教育的教育體制已經(jīng)形成多年，研究生的培養(yǎng)傾向于象牙塔內(nèi)的封閉式培養(yǎng)模式,雖然近年來已有所調(diào)整，但主要仍然是學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)結(jié)果的衡量仍然在政府的行政管理模式掌控之下，社會無法將自己的需求融入到研究生教育評估之中，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。

二、政府、高校、社會三維主體協(xié)同參與研究生教育機制不能全面實施的原因

（一)政府管理仍處于主要地位,高校管理自主權(quán)較少,社會無法全面參與研究生教育

雖然政府在的《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告》中強調(diào)要對研究生教育加大改革力度，而且也逐漸開始放權(quán),但是政府仍然是研究生教育的主要管理者，從全國統(tǒng)一的研究生入學(xué)考試到研究生的培養(yǎng)，政府都有詳細要求。這種從國家層面進行的制度設(shè)計，使得政府對于研究生教育擁有絕對的控制力。雖然政府的權(quán)威性可以保證高校嚴格執(zhí)行研究生教育政策，但這種完全由行政指令來運作的培養(yǎng)方式開始顯現(xiàn)出了落后于時代的一面。一些大集團或非政府組織想?yún)⑴c到研究生教育中來，但受到行政指令的阻礙(雖然現(xiàn)在也有所謂的定向培養(yǎng)研究生，但其實質(zhì)仍然是由政府主導(dǎo)，高校培養(yǎng)），集團很難將自己所需要的研究生的培養(yǎng)目標融入到現(xiàn)今的研究生教育中去。

(二)政府、高校、社會三維主體協(xié)同合作參與研究生教育缺乏相關(guān)規(guī)范制度

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，政府已意識到教育改革的重要性，我國研究生教育體制改革的目標是建立政府宏觀管理下髙校面向社會自主辦學(xué)的新體制。但是在實踐過程中，并沒有一個可以直接應(yīng)用的成熟制度體系,我們也不能完全按照西方發(fā)達國家的研究生教育模式直接照抄照搬。我們現(xiàn)在缺乏的是三者協(xié)同合作,但是每一個主體所能夠觸及到的研究生教育又缺乏相關(guān)的規(guī)范制度。政府想宏觀調(diào)控，不再強調(diào)行政管理，可是高校不會輕易進行突然的大規(guī)模變動。三者的協(xié)同合作缺乏相關(guān)制度的制定，缺乏相關(guān)的規(guī)范，必然會導(dǎo)致三維主體進行研究生教育協(xié)同合作的變革變得十分困難。

(三）政府主導(dǎo)研究生教育質(zhì)量評價,模式單一,缺乏靈活性

我國主要是由政府制定相關(guān)制度，以此來衡量研究生教育質(zhì)量，髙校自身可以針對研究生教育進行評價或者接受政府組織進行的教育評估，而社會是被排除在這個評價過程之外的。但是在評價的過程中，最重要的、也是政府和髙校所不能回避的是，-名研究生培養(yǎng)是否成功，需要社會對他進行評價，需要學(xué)生本人來參與評價。目前所制定的研究生教育質(zhì)量評價體系與現(xiàn)今社會的發(fā)展不相適應(yīng)，與社會的實際需求相偏離。我們需要將社會納入到研究生教育質(zhì)量評價體系中來，并且需要建立與之相關(guān)的監(jiān)督機制，而這些都要求政府、高校、社會三維主體在協(xié)同研究生教育的過程中不斷探索，準確定位，不斷以社會需求來調(diào)整制度設(shè)計。

三、政府、高校、社會三維主體協(xié)同參與研究生教育機制的實施對策

(一)轉(zhuǎn)變政府職能

政府如果繼續(xù)對研究生培養(yǎng)實施行政化管理，或者進行完全控制，就會使得研究生教育偏離社會進步的要求。因此，政府需要轉(zhuǎn)變職能，放寬對研究生教育的掌控，只在宏觀上進行調(diào)控，制定相應(yīng)的制度，給予高校一定的自主權(quán)，使之在合理的制度范圍內(nèi)進行研究生培養(yǎng)的變革。社會可以根據(jù)市場的要求與髙校聯(lián)合進行研究生培養(yǎng)，提供更多的培養(yǎng)基地,提高研究生的實踐能力,使之不與市場脫節(jié),同時使髙校了解市場的人才需求，靈活調(diào)整研究生培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)目標與方向能夠跟上社會不斷變化的節(jié)奏，讓研究生能夠更接近社會和市場的需求，學(xué)為所用。政府、高校和社會定位好自己的職能，政府在宏觀上把控，給予高校更多的自主權(quán);髙校需要將自己從象牙塔中解放出來，積極與市場接軌,培養(yǎng)方式多樣化，課程設(shè)置靈活化;社會組織需要根據(jù)現(xiàn)實的情況提出要求，讓教育與市場更好地融合;三維主體需協(xié)同起來，共同參與調(diào)整培養(yǎng)方案，共同推動研究生教育變革。

(二)建立規(guī)范的制度安排

完備的制度體系對于政府、髙校、社會三維主體共同協(xié)作加強研究生教育是非常必要的。在一些發(fā)達國家，研究生質(zhì)量評估與保障的性質(zhì)、職能、地位甚至方法技術(shù)等都是通過立法予以確定的，評估與保障活動也是按照有關(guān)法律規(guī)定進行的⑷。我們可以借鑒經(jīng)驗，根據(jù)現(xiàn)有的國家法律法規(guī)，結(jié)合保障研究生教育的實際，制定相應(yīng)的法律研究生教育的保障，制度要明確不同主體所應(yīng)達到的權(quán)限和職責，特別是社會機構(gòu)的介入，要明確其如何參與評價研究生教育，如何將社會真正需要的人才目標同高校的培養(yǎng)目標融合。高校也應(yīng)依據(jù)社會實情不斷優(yōu)化研究生教育評價制度，使研究生教育能夠得到全面的評價，得到社會組織的相應(yīng)監(jiān)督。

(三)保證研究生生源的同時應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)思想觀念

近幾年由于本科生就業(yè)壓力增大，國家增加了研究生的招生人數(shù)，放寬了生源的入學(xué)標準。入學(xué)標準的降低不代表教育質(zhì)量的放松，在這種情況下更加需要加強質(zhì)量的監(jiān)督，寬進嚴出，保證教育質(zhì)量。學(xué)校、政府和社會應(yīng)給所有的學(xué)生進行相應(yīng)的宣傳:讀書不是為了規(guī)避就業(yè)壓力，而是為了不斷提髙自身的知識水平，更好地與社會相融合。已經(jīng)參加工作進人社會的人員也需要不斷提升自身知識水平，不斷學(xué)習(xí),來應(yīng)對工作中的各種新問題。

(四）建立政府、高校、社會三維主體的研究生教育質(zhì)量評估體系

在社會變遷如此巨大的今天,研究生教育需要一個目標更加清晰、有效、實用的質(zhì)量評估體系。政府、高校、社會三維主體要互相協(xié)調(diào)，根據(jù)社會的實際需求不斷調(diào)整研究生培養(yǎng)目標，改變研究生教育與實際需求相脫節(jié)的現(xiàn)狀。政府要依據(jù)市場和實際來建立有效的衡量準則，設(shè)置合理的質(zhì)量評估指標體系，同時也要為社會組織提供相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)督評價制度。無論如何變革，高校仍然是提升研究生教育質(zhì)量的最終地方，政府一定要給予高校更多自主權(quán)，多了解髙校在實際教學(xué)中所面對的情況,調(diào)動高校自身的積極性，達到研究生教育質(zhì)量的最大化。社會可以做一個監(jiān)督者，借鑒市場化的經(jīng)驗，從客觀角度來評價政府和高校所優(yōu)化的質(zhì)量評估體系是否能夠更好適應(yīng)社會的進步，是否有利于提高研究生的培養(yǎng)水平，是否有利于研究生更好地在畢業(yè)后融入社會。

(五）高校教師對三維主體要有思想認識，不斷提升自身知識素養(yǎng)

高校畢竟是研究生教育的主要陣地，在三維主體協(xié)同機制建立過程中，高校教師的思想轉(zhuǎn)變也是協(xié)同機制推進的重要方面。高校教師應(yīng)明確自身肩負的重擔，及時了解國家的方針政策和社會的實際需求，不斷學(xué)習(xí)，提高自身知識水平，適應(yīng)不斷變化的教育培養(yǎng)方式，避免由于自身知識的局限而導(dǎo)致教學(xué)目標與社會實際脫節(jié)。

(六)借鑒發(fā)達國家最新的研究生教育模式

在信息飛速傳播的今天，一個國家的教育不能閉門造車，需要借助現(xiàn)代化的手段，與世界各國的教育機構(gòu)進行經(jīng)常性聯(lián)系，借鑒新的教育成果，根據(jù)我國國情制定適合的方針，促進三維主體協(xié)同機制的建立。

研究生教育協(xié)同機制的建立不是一蹴而就的，建立的過程中會遇到各種問題。只要我們明確政府、髙校、社會三維主體的責任，三個主體協(xié)同運作，一定會使研究生教育水平不斷提升。