微課程論文精選(九篇)
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第1篇：微課程論文范文
（一）微課程內容的選擇：還原生活情境1.挖掘生活化的課程資源。社區(qū)中蘊含著豐富的文化資源和人才資源，這些都是社區(qū)教育課程建設的重要支持。由于這些資源來自民間，貼近市民的生活，符合居民的學習需求，尤其是在心理認同上具有得天獨厚的優(yōu)勢。（1）師資民間化。以往的社區(qū)教育課程資源建設主要集中于邀請請專家開展講座等為主，這些教育設計者，距離市民生活相對較遠，教學內容容易脫離市民學習的實際。鑒于此，引入具有淳樸性、平民性、大眾性、通俗性等生活性的社區(qū)課程才能提高社區(qū)課程的針對性與實效性。生活化的微課程資源，首先要充分挖掘社區(qū)中的“能工巧匠”，尋找民間的優(yōu)秀師資。民間優(yōu)秀師資，是一個地區(qū)優(yōu)秀文化資源的傳播者。社區(qū)教育要利用和發(fā)揮他們的余熱，借助信息化的傳播工具，實現(xiàn)優(yōu)質資源人人共享。（2）資源本土化。社區(qū)教育的發(fā)展與社區(qū)文化的繁榮密切相關。社區(qū)教育微課程內容的挖掘，要與傳播地區(qū)特色歷史文化的要求相契合。通過微課程的方式，充分利用區(qū)域的文化優(yōu)勢，打造社區(qū)教育特色，開發(fā)為社區(qū)教育取之不盡，用之不竭的課程資源。2.選擇問題解決的情境。從服務社區(qū)居民學習的目的出發(fā)，微課程在內容上，應該充分考慮課程使用者的學習特點和需要。借助課程開發(fā)的相關研究成果，提高微課程在內容的規(guī)范性和科學性。（1）追問真問題。問題導向的學習是成人學習的重要方式，是提高個體學習效率的手段之一，也是教師教學組織上的策略。在社區(qū)教育的微課程設計中，教師要在較短的時間內，將學習內容濃縮為一個“小問題”，只有突出重點，才能有效擊破。（2）推出小策略。最受歡迎的微課程，也是問題解決的過程。微課程是高度濃度的教學組織片段。因此，高效直接的提供問題解決的策略，是微課程理念的基本要求，也是成人學習的基本要求。（3）還原真情境。問題和策略的整合，構成了真實的教育情境。在微課程的建設中，要重視學習者的經驗、理解、智慧、感受、見解、問題、困惑等，這也是一種寶貴的教學資源。簡單或復雜的故事，與小現(xiàn)象、小策略整合，再加上“微課程”這種獨特的呈現(xiàn)形式，社區(qū)居民的學習開辟了新的空間。
（二）微課程的組織制作：讓表達簡易化微課程內容的組織過程，是對材料進行選擇和加工的過程。國內微課程研究的領航人李玉平，根據課程素材的來源，將微課程劃分為：“小經驗”微課程、“小現(xiàn)象”微課程、“小故事”微課程等幾類，從不同類型的微課程組織，對學習者的知識、技能和態(tài)度等方面進行干預和影響。根據社區(qū)教育實踐中，市民的學習需求，“小經驗”、“小現(xiàn)象”“小故事”的微課程內容的組織，具有貼近市民生活的優(yōu)勢。但隨著社區(qū)教育發(fā)展中呈現(xiàn)出“百花齊放”的現(xiàn)狀，微課程內容的組織也會隨著有新的呈現(xiàn)方式。不同類型的微課程，在制作的過程中具有不同的側重點。1.“小經驗”微課程的制作。（1）呈現(xiàn)方式層層遞進?；诰唧w操作的方法導向的微課程，“小經驗”微課程的功能是經驗介紹和分享。此類微課程的制作，一般遵循著“引入介紹總結（注意事項）”。方法導向的微課程制作，要注意方法的表述要具體、新穎。（2）語言表達通俗易懂。在制作經驗介紹類的微課程時，就是要以通俗化、民間化、市井化的語言形式、簡單明了的表達方式，將社區(qū)教育課程真正融入廣大市民的社會生活，以提高市民的科技、文化素養(yǎng)、生活品位等。沒有經過主流意識的疏導，沒有經過文化精英的改造，充滿著鄉(xiāng)土氣息，蘊涵著豐富的生活共識，不僅規(guī)定著人們的生活理念，更影響著人們的精神境界。2.“小現(xiàn)象”微課程的制作。在社區(qū)居民的工作和生活中，會遇到許多具體的問題。本類微課程便是基于具體的小現(xiàn)象，通過對現(xiàn)象的深入分析，挖掘現(xiàn)象背后的教育意義。小現(xiàn)象微課程，充分反映了社區(qū)教育貼近生活的特點。從社區(qū)生活著眼，根據情境學習的要求，小現(xiàn)象微課程的基本結構：情境引入過程與細節(jié)的深度剖析改進建議。小現(xiàn)象微課程制作中應該注意：選材要小而精，選擇社區(qū)教育中具有代表性的現(xiàn)象更符合市民的學習需求。理想的做法是從一張照片、一件小事、一封信、一段對話等事件入手，做到以小見大。同時，對現(xiàn)象的分析要深入，看到現(xiàn)象背后的問題，通過繼續(xù)追問等方式，引起學習者的深入思考，才能發(fā)揮微課程“小課程，大能量”的優(yōu)勢，提高課程的教育意義。3.“小故事”微課程的制作。將實踐經歷的故事，開發(fā)為微課程，即“小故事”微課程，根據故事情節(jié)的復雜程度而有所區(qū)別。故事理想化、簡單化，談一次話或鼓勵一次就可以轉變一個學生，缺少過程，缺少對內涵的發(fā)掘。套話多，背景多，真正改革的過程反而少，重點不突出。
（三）微課程的使用評價：學習無處不在來自教育者和組織者智慧的“微課程”，因其短小精干、貼近生活、視角獨特、深受歡迎。隨著微課程內容的不斷豐富，其使用方式也在不斷豐富和創(chuàng)新中。1.零碎時間的有效利用。微課程，更加適合于現(xiàn)代人對快餐式學習的需求。利用各種會前五分鐘，播放一集微課程，啟發(fā)大家的思考，成為組織學習的重要選擇，也是微課程最常見的使用方式。此外，利用等車時間學習、公園散步時間學習等等，可以充分滿足社區(qū)教育“時時學習、處處學習”的要求。2.建立微課程生態(tài)系統(tǒng)。微課程的有效使用，必然與學習活動緊密結合。因此，需要根據學習的需要，在主題研究中對微課程內容進行不斷升華和完善。在相同的課程主題或類型下，開展微課程間的交流研討，建立微課程的生態(tài)系統(tǒng)，集學習培訓、研討活動、交流互動于一體，讓教師是學習者，也是創(chuàng)造者。
二、社區(qū)教育微課程的管理
社區(qū)教育微課程的意義主要體現(xiàn)在它的推廣與應用上，結合當前社區(qū)教育課程管理的實際，社區(qū)教育微課程的管理還需要做好資金、人員、平臺等各方面的保障。
（一）建立機制，形成微課程開發(fā)的良好氛圍社區(qū)教育微課程的管理，首先需要領導高度重視，積極發(fā)揮微課程開發(fā)與應用的統(tǒng)籌職能，協(xié)調微課程的研發(fā)部門、制作和平臺構建等工作。為了適應國家精品課程建設的新形勢，適應不同年齡的社區(qū)居民對微課程的新需求，推動社區(qū)教育微課程資源的共享與應用，引導教師積極開發(fā)微課程等教學資源，微課程的管理部門應明確新時期微課程建設的目的意義、建設內容和管理模式，用制度和政策引導廣大教師積極參與微課程的開發(fā)與應用，并將微課程建設成果與教師職稱評聘、評優(yōu)評先等緊密結合，為微課程的開發(fā)營造良好的氛圍。
（二）培訓師資，提升微課程制作者的信息素養(yǎng)除了需要高素質的教師隊伍為微課程建設提供保證，在信息技術基礎上發(fā)展起來的微課程建設，還需要課程制作者具有較高的信息素養(yǎng)和美學概念。在微課程的視頻制作中，簡易的配置應該包括：數(shù)碼攝像機（或網絡攝像頭）、媒體電腦、視頻編輯軟件，可以實現(xiàn)拍攝視頻和格式轉換，形成流媒體視頻文件，更加復雜的配置對技術的要求也更高。這些都需要專業(yè)的信息技術人員進行操作。社區(qū)教育的人員隊伍中，專業(yè)化信息技術人員比較匱乏，這對微課程的制作帶來了諸多不便。因此，需要不斷提高廣大教師的微課程開發(fā)能力，積極選派技術和業(yè)務骨干外出進修，對接受事物快的年輕教師以及社區(qū)教育干部進行專題培訓，不斷提升課程制作者的信息素養(yǎng)。
第2篇：微課程論文范文
1.1微課程的定義
現(xiàn)在普遍熱議的微課程最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、被人們戲稱為“一分鐘教授”的戴維•彭羅斯于2008年提出的。國外對微課程的研究主要集中在中小學課堂教學、特殊教育、在線課程和微型課程著作方面。而國內對微課程的探索研究則由鄂爾多斯市李玉平教授首創(chuàng)，他認為：微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學習”模式；上海師范大學的黎加厚教授認為，“微課程”是時間在10分鐘以內，有明確教學目標、內容短小、能集中說明一個問題的小課程；廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，提出了以微視頻為中心的新型教學資源—“微課”。還有一些教育工作者將微課程的概念進行了改造與完善，用微課程來進行教學改革，提高課堂教學質量。為推廣微課理念，促進互聯(lián)網教學的發(fā)展，教育部教育管理信息中心已經舉辦了兩屆“中國微課大賽”，以推動全國教育現(xiàn)代化的進一步發(fā)展。結合各學者對微課程的闡述，筆者的理解是：所謂微課程，是一種由一些軟件制作而成，由文字、圖像、講解或音樂組成的，適應現(xiàn)代快節(jié)奏社會微型移動學習和碎片化學習、圍繞某個教學主題精心設計的不長于10分鐘的視頻課程。
1.2微課程的特點
第一，播放時間短。相對于傳統(tǒng)網絡課程50分鐘左右的視頻時間，微課程要短得多，一般不超過10分鐘/每節(jié)。這有利于集中學習者的注意力，提高學習者的學習效果。第二，內容精。微課程主要是為了解決教學中某個知識點或教學主題的學與教的活動。由于播放每節(jié)微課程的時間較短，決定了它的課程內容必須少而精。第三，便于傳播和學習。微課程具有相對獨立性，視頻格式一般為支持網絡傳輸?shù)牧髅襟w格式。學習者利手機、Ipad等移動設備就可以隨時隨地進行學習，充分體現(xiàn)了數(shù)字技術的普適性和現(xiàn)代學習的泛在性。第四，容量小。由于微課程播放時間短，存貯容量相對小，傳輸時間快，更適合數(shù)字時代的網絡化個性學習。在競爭日益激烈的快節(jié)奏的現(xiàn)代化社會中，大部分網絡學習者很難抽出大量的時間用于集中連續(xù)的學習，因此對網絡資源學習的便捷性和高效性要求比較高，能利用一些碎片化的時間進行學習和靈活多樣的學習方式是他們所需要的。而微課程作為一種相對獨立的、主題集中的微型學習資源，可在計算機或手持移動終端運行，正好可以滿足學習者的這種學習需求。因此，作為網絡教育機構，為了提高學員學習效果、提升教育質量，有必要將微課程引入網絡教育的教學中，推廣微課程教學改革，建設能滿足學習者實際需求的網絡教育資源。
2、網絡教育中微課程的設計思路
2.1網絡教育中微課程的設計原則
2.1.1學習者中心原則
網絡微課程的設計要以學習者為中心?？紤]到學習者的學習習慣和特點，在內容的選擇上，需要充分了解學習者的實際需求，緊密聯(lián)系教學目標與內容，做到目標明確、主題集中，以供學習者集中精力學習；在制作微視頻時可以配之動畫、音樂、圖像等，以調動學習者的興趣和注意力，讓學習者產生深刻的記憶。網絡教育機構可以對原有的網絡課程進行整改或重新設計，以獲得滿足學習者需求的微課程資源。
2.1.2微型化原則
微型化原則指的是微課的設計要充分突出微型課程短而精的特點。大部分網絡學員都是在職學習的成人，時間寶貴，因此微課程的設計要讓學習者在較短的時間內進行高效地學習。與傳統(tǒng)網絡課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據是：學習者的有意注意時間是有限的，根據視覺駐留規(guī)律和學習者的認知特點，微課程最好控制在10分鐘內，具體時間的長短應由不同的教學目標與需要確定。短而精的微課程，使得學習者可以通過隨身攜帶的移動通訊設備最大限度地利用零碎時間進行學習，“沒有時間學習”將不再成為問題。
2.1.3完整性原則
基于網絡教育的微課程雖然短小，但都有一個相對獨立的知識點，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學設計。微課程的教學設計和網絡課程一樣要內容結構完整。
2.1.4非統(tǒng)一性原則
不同學科、不同類別的微課程，教學策略是不一樣的，不應該以一種標準的格式來設計規(guī)劃。比如語文類課程的設計可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動活潑、媒體表現(xiàn)形式多樣的微課程較為適宜；而計算機類的課程在設計時，更多的是直接切入主題，教學過程更注重習題的講解與練習，媒體表現(xiàn)形式相對比較單一。
2.2網絡教育中微課程的設計流程
網絡教育中微課程可以以類似于網絡課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應的學習資源、在線交互以及評價等教學支持服務。在設計時，可以在遵循上述設計原則的基礎上，首先分析微課程的學習者是哪些群體，明確其學習需求；然后選擇教學內容，進行微課程的教學設計；接著選擇合適的媒體和軟件進行微課程的開發(fā)；完整的微課程的設計還應包括相應的其他教學支持資源。
3、網絡教育中微課程的設計案例
3.1需求分析
基于網絡教育的微課程的學習對象大多數(shù)都屬于成人。所以微課程設計在做需求分析時要考慮到成人的認知過程與個性特征。成人由于集中學習時間和精力的有限，對于連續(xù)長時間大而全的視頻講座的學習并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動設備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時隨地的微課程學習資源是他們所需要的。
3.2微課程教學內容的設計
3.2.1明確教學目標
將微課程引入到網絡教育中，旨在能夠開發(fā)出更加符合學習者無縫化、可移動學習的學習資源，來促進學習者的學習效果、構建終身學習體系，這是微課程教學設計的總體目標。具體到每節(jié)微課時，可以以學習者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學大綱，先從課程教學目標中分解出單元教學目標，再將單元教學目標細化為一個個相對獨立的知識點，每一個或幾個知識點可形成一節(jié)微課程，然后對每一節(jié)微課程設計知識點的教學目標，使學生明確學習任務和目標。由于每門課程按微課程進行設計時，細分的知識點很多，專門以文本的形式呈現(xiàn)會顯得過于凌亂，所以在具體操作時，一個大的知識模塊下集中列示該部分涉及到的知識點的教學目標，具體每一個小知識點的目標由每節(jié)微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學院參與的整改后的《C語言程序設計》課程為例進行微課程設計的說明。圖2為函數(shù)部分一節(jié)微課程的進入畫面，直接以文字和解說的形式給出了本節(jié)微課的教學目標，視頻總用時7分鐘，符合微型化原則。
3.2.2選擇教學內容
明確了微課程的需求分析和教學目標后，就需要在非統(tǒng)一性原則下為每節(jié)微課選擇相應的教學內容。具體可以按以下步驟進行：第一，確定內容。結合網絡教育中網絡教育機構的課程設置層次要求和學習者的學習需求、任務和個性等，將某門課程的內容框架確定下來，相當于課程目錄導航。若是對原有網絡課程的整改，則可以把重點放在教學內容的細分階段。如《C語言程序設計》課程，整個教學內容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細化內容。結合學科知識的科學性、系統(tǒng)性，按照網絡環(huán)境的需要和教學目標進行合理分解，將學習內容細化為一個個相對獨立的知識點，基本上每個知識點構成一節(jié)微課程。
3.3選擇相應的媒體，進行微課程的開發(fā)
3.3.1根據微課程的學科特點和不同類別的知識特點
選擇相應的媒體將選擇好的微課程教學內容，可以以建構主義課程理論為依據，遵循現(xiàn)代教育理論指導下微課程的微型化設計原則，結合不同學科的特點、教學目標，創(chuàng)設相關度較高的學習情境。在制作微課程時常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內涵；圖形動畫—微課程內容的高效視覺呈現(xiàn)；音樂音效—調節(jié)微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時，要以知識點為依據，綜合文本、聲音、圖像、動畫等媒體進行動態(tài)或靜態(tài)的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學習內容的有效呈現(xiàn)為依據。微課程在開發(fā)時，不同學科、不同類別的教學內容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時，媒體選擇上還要考慮目前網絡技術及便攜移動終端設備的環(huán)境和實現(xiàn)的條件。
3.3.2微課程的開發(fā)
基于網絡教育中的微課程開發(fā)，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學內容經過細分設計后，就可以借助一定的軟件進行開發(fā)了。對于立足于網絡教育機構的微課程，開發(fā)工具方面都比較完備，借助于原有網絡課程的開發(fā)軟件完全可以滿足微課程的開發(fā)需要。除此之外，微課程常用到的開發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術手、格式工廠，還有字體庫等，這些工具對基于電腦的開發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開發(fā)的微課程在手機等便攜設備上也可以運行，但近年來出現(xiàn)的基于手機等移動設備的微課程開發(fā)工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨特的優(yōu)勢?；谑謾C開發(fā)微課程將會是微課程發(fā)展的必然趨勢。《C語言程序設計》微課程的開發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。
3.4其他教學支持
每個微課程都有一套完整的教學設計，從整體來看，還應輔以其他教學支持服務，這也是微課程設計完整性原則的體現(xiàn)，否則單獨的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢。全國首屆微課程大賽規(guī)章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學視頻片段），還包含與該教學視頻內容相關的“微教案”（教學設計）、“微課件”（教學課件）、“微習題”（練習測試題）、“微反思”（教學反思）等輔教與學內容。因為基于網絡教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別，“微”的內容太多，為防止學習資源太過零碎，故應有關相應的課件、練習題等可集中放在相應的章節(jié)知識模塊里。教學支持服務應該包括課程導航、學習路徑、大綱、練習、進度報告、論壇及相關的學習資源（見圖5）。此外，微課程的實施還需要有一個完善的網站支撐，這點網絡教育機構原有的平臺配置就可以滿足，在此不再強調。圖5微課程部分教學支持資源。
4、結論
第3篇：微課程論文范文
1.1傳統(tǒng)的屏幕錄制方法
制作的工具包括耳麥、電腦、話筒、錄制軟件等，具體的方法為對PPT演示進行屏幕錄制，并配上字幕與錄音。錄制步驟分為三步：（1）根據教學主題，收集教學素材、媒體材料等等，并完成PPT制作；（2）在電腦屏幕中，同時將PPT和錄制軟件同時打開，教學者帶好耳麥，并調整好音量以及話筒，將PPT界面位置進行調整，按下錄制按鈕，一邊進行PPT演示一邊進行錄制；（3）對錄制后的教學視頻進行美化與處理。
1.2新型屏幕錄制方法
制作工具包括手寫板、畫圖工具、繪圖工具、麥克風、屏幕錄像軟件等。具體的錄制過程分為：（1）針對微課程主題，對教學進行合理的設計，并形成科學的教案；（2）進行麥克風、手寫板等工具的安裝，安裝完成后，利用這些工具演示教學過程；（3）利用屏幕錄制軟件，對教案演示進行錄制；（4）對錄制成的教學視頻進行美化、編輯以及相應的處理。
2微課程模式在計算機教學中的優(yōu)勢
（1）微課程能夠改進計算機教學模式，提高教學質量與效率?，F(xiàn)階段，計算機類教學課程中，主要的教學方式包括講授教學法、示范教學法、探索驅動教學法、講授教學法、合作學習法等等，但歸納起來，教學模式集中為兩種。一種是邊講邊演練，即教師先根據教學內容進行演示，然后學生根據教師的演示進行練習。這種類似于模仿的教學模式，能夠快速的達到教學效果，但缺點在于學得快忘得也快，學生不能形成一個完成的知識體系，不利于教學的開展；第二種教學模式是先進行內容講解，然后進行相關的演示，最后安排學生實踐操作。這種教學模式有利于學生一步步的掌握知識，但缺點在于教師講課過程中火占用大量的實踐，在一定程度上降低了教學效率。這兩種教學模式各有優(yōu)劣，但是微課程模式結合了這兩個教學模式的優(yōu)點，將引導分析作為教師授課的主題，能夠幫助學生形成完整的知識體系，為學生后續(xù)實踐操作提供便利。
（2）有利于突破教學目標。微課程模式最大的特點就是精、快、短，以小模塊作為教學內容，并且具有很強的針對性。每一個微課程都是一個相對獨立的模塊，配上簡潔易懂的標題，學生能夠根據自己的學習進度，對所需的教學內容進行提取，并隨時觀看教學視屏，有效的突出教學的難點與重點。如在進行辦公軟件應用教學過程中,將如何插入視頻資源作為重要的微課程資源，當學生學習到這一環(huán)節(jié)后，就能夠利用微課程進行知識的鞏固。另外，學生能夠反復的進行微課程課件的學習，并進行上級操作練習，有助于學生掌握教學重點。
（3）能夠提升學生的自學能力。微課程教學資源將圖像、聲音、文字有效的結合起來，能夠幫助學生記憶。在計算機教學過程中，利用微課程模式，給學生視覺、聽覺上以刺激，將原來枯燥的計算機教學變得生動有趣，不僅能夠提高學生的積極性，還能夠集中學生注意力，從而提升教學效率。如此生動有趣的微課程，能夠激起學生的興趣，讓學生更加主動的進行自學，提高學生自學能力，增強學生自信心。
3微課程模式在計算機教學中應用展望
隨著我國信息化技術的快速發(fā)展，微課程模式在計算機教學中的應用已經成為必然的發(fā)展趨勢，學生借助微課程進行針對性的學習與練習，能夠在短時間內學習到新的知識并且鞏固知識，同時也能夠彌補教學過程中的漏洞，是一種新型的教學方式。然而在應用微課程教學模式過程中，還需要綜合考慮一下幾個方面的問題：第一，有些課程具有很強的聯(lián)系性，不能簡單的分為單獨的片段，如果強行將教學內容分割，就會影響教學內容的銜接性；第二，在微課程制作過程中，還需要充分的利用計算機技術，而學生計算機技能、網絡信息技術應用能力等都對教學具有一定影響；第三，微課程在現(xiàn)階段并不能完全替代教師課堂教學，還屬于課后輔助教學手段，還需要不斷的進行探索。
4總結
第4篇：微課程論文范文
環(huán)境工程微生物學實驗是環(huán)境工程微生物學理論知識的實驗技能培養(yǎng)課。實驗課程與理論教學二者相結合，相輔相成，在掌握理論知識的前提下，親自動手實驗，這樣一來對所學的知識有了更深的理解。實驗項目分為驗證性、綜合性、創(chuàng)新性等3種類型，驗證性實驗是課程的基礎。為了使實驗教學內容具有先進性與系統(tǒng)性，對教學內容進行重組織，讓學生在從驗證性實驗到綜合性實驗再到創(chuàng)新性實驗的過程中，慢慢提高，一點點加深內容，具備獨立設計實驗的能力。三種實驗項目中驗證性實驗是必要的，它能使學生加深對知識的理解。僅僅對知識有理解性是不行的，必須要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。綜合性實驗是幾個實驗的有機組合，對學生提出了更高更深層次的要求。因此，在實驗教學改革中，將幾個實驗結合起來，將基本操作能力與實驗有機結起來，有利于增強實驗技能的系統(tǒng)性。
2.層次一體化的課程教學方法
在進行實驗前，認真對實驗所涉及到的設計方案、實驗所會用到的具體步驟以及最后的實驗結果探討等細節(jié)步驟進行全面的分析，建立起一個嶄新的教學方法。在教學中，把學生放在主體地位，采用教師和學生共同配合的方法，轉變教師在教學過程中角色，讓老師不再是知識的枯燥講解者，而是學生們學習方向的引導者，對于具有創(chuàng)新性的實驗項目，老師都應提前設計好教學方案，主動引導學生去搜集相關資料，根據資料中有用的信息來進行合理的實驗，慢慢的，這種教學方案就能將學生的被動轉變成主動，大大提升了教學的質量和進度，同時也鍛煉了學生們的自主學習性和與老師的合作意識。
3.層次一體化的課程考核辦法
在課程改革實施后，制定一系列的關于學生個人的動手操作技能和創(chuàng)新思維的考核辦法，通過這些方法，對學生個人的具體方面進行全面、細致的綜合評價，讓學生對自身的動身實踐能力、創(chuàng)新思維能力、辨析能力有一個更加清楚的認識。以往對學生成績進行考核都是通過日常出勤率、平時表現(xiàn)、實驗報告三個方面來進行的，然而改革后，則將啟用平時成績、專業(yè)操作技能、研究報告、實驗結果的判定和答辯這些環(huán)節(jié)來對學生進行綜合、真實、客觀的反映，在專業(yè)操作技能方面，增加接種技術和微生物分離技術等專業(yè)性較強的實驗項目，并現(xiàn)場對學生進行一一指導，讓學生在實踐中不斷提高自己的專業(yè)技能水平，增強學生學習的積極性，達到考核改革方法的真實目的。實驗報告并不是簡單的數(shù)據堆砌，而是為了讓學生們在實踐中把自己遇到的實際問題是如何解決的進行一個詳細的分析，使學生們在遇到任何問題時，都應通過具體的步驟來進行解決，讓學生將其落實到書面材料上，老師可以根據其對所遇到的問題的理解程度進行合理的評分。對于有考研興趣的同學，可以提交科研實驗報告或在相關期刊上刊登自己所寫的學術報告，讓更多志同道合的朋友一起分享。環(huán)境工程微生物學實驗在應用了“層次一體化”的教學新模式后，逐漸形成并完善了驗證性到綜合性再到創(chuàng)新性的一個循序漸進的實驗層次模式，實現(xiàn)了課前指導到課上監(jiān)督再到課后討論的教學新方法，強化了學生在技能，考勤等方面的考核辦法，改革的新模式，從很多方面得到體現(xiàn)，提高了教學水平，滿足了學生的求學欲望，充分調動起學生的學習精神和積極性。為了更好的進行實驗，應對器材數(shù)量進行有效的擴充，讓更多的學生能同時進行實驗，再也不用多人共用一臺設備，大大提高了學習的進度。
4.結語
第5篇：微課程論文范文
摘要：組織行為學；專業(yè)基礎課；教學改革；課程建設；教學質量
管理學科是一種應用性很強、實踐要求高的學科。在大學的校園里培養(yǎng)出符合市場要求的高素質管理人才，這就要求大學管理學科教育更多地把把握系統(tǒng)理論知識、練習操作技能、提升實踐能力作為教學根本目標。以學科專業(yè)基礎課——組織行為學為例，我們積極進行了管理類課程的改革和實踐，通過教學方法的改進、課程內容的建設，努力提高管理類本科生的教學質量。
一、分析課程特征、明確教學定位是提升教學質量的首要工作
搞好課程質量工程建設，首先就要分析管理類課程的基本特征，明確教學的目標和定位。作為管理類專業(yè)的基礎課，組織行為學是探究一定組織中人的心理和行為規(guī)律，從而提高管理人員猜測、引導和控制人行為的能力，以實現(xiàn)組織既定目標的科學。具體來說，這門課程有以下特性摘要：
第一個特性是綜合性。以其內在構成來看，跨越了多個學科，它融合了社會學、心理學、人類學、政治學、經濟學等多門學科的知識。從探究對象看，包括個體行為、群體行為、組織行為及組織結構設計、組織變革、組織文化對于組織的影響等幾個方面的知識。系統(tǒng)地整合這些知識是教師搞好課程質量建設的首要環(huán)節(jié)。
第二個特性是權變性。由于組織行為學的探究對象是人、人和人、人和組織，而有關人的學問往往比較復雜，有很多不確定性。這和技術性學科通過公式、定理、程序解決結構性新問題有很大不同，同樣的管理行為，可能產生不同的管理結果；同樣的結果，可能由不同的管理行為造成，所以，組織行為學主張，根據不同情境采用不同的管理方法，這就要求教師在教學環(huán)節(jié)中給予學生正確的引導，通過更多的實踐教學內容，樹立學生權變思維。
第三個特性是互動性。企業(yè)管理的過程實際是一個人際互動的過程，在人際互動中，管理者對員工的猜測、引導和激勵都依靠于組織行為學的科學內容。要想取得良好的授課效果，提高課堂教學質量，就要讓學生在學習中了解、把握并實踐這種互動性。作為授課教師，必須學會靈活運用各種教學方法，寓教于樂，理論和實踐相結合。
二、加強教學內容建設是提升教學質量的重要基石
深化教學內容改革有助于建設滿足經濟社會發(fā)展所需要的實用課程，有利于培養(yǎng)社會所需的專業(yè)性人才，是提升本科教學質量的重要基礎。有鑒于此，我們認為應重點開展以下幾方面的工作。
1．大力搞好教材內容的遴選工作
目前，國內各高校工商管理學院使用的管理類教材大多是翻譯版本，盡管國外的科學探究已經形成較為完整的體系并擁有較為完備的內容，但是，由于文化背景的差異導致很多依托國外情境獲得的探究結論在中國的實踐當中有一定的局限性。要讓學生在學習的過程中，既能把握整體理論體系、接觸理論前沿，又能結合中國實際，讓所學知識落地生根，搞好教材內容的遴選十分重要。我們認為教學的內容構建在國外探究的成功體系之上，系統(tǒng)介紹國外相關探究結論；同時還要大力開發(fā)轉化可體現(xiàn)國情、反映最新實踐成果的本土化探究項目．以實現(xiàn)國際前沿理論的“軟著陸”，使內容更加適用于高校管理類課程教學。因此，組織行為學課程一方面選用了國際公認、被眾多國際知名商學院采用、由美國教授加里·德斯勒編寫的《組織行為學》第9版作為教材，同時又選取由中國人民大學李劍峰編著的《組織行為管理》作為參考教材。
2．切實做好雙語教學的課程建設工作
鼓勵雙語教學是教育部對高等教育提出的明確要求，在全球經濟一體化趨向日益加深的背景下，我們始終認為具有良好的專業(yè)英文水平是學生真正成為一個能和國際管理接軌、成為一流人才的關鍵，采用雙語教學正是一舉多得的好辦法，既能讓學生學習了專業(yè)知識，又能促進專業(yè)英文表達能力。因此，在教學內容的建設過程中，我們堅持以兩種語言來組織課程體系，一為展現(xiàn)原版教材的原汁原味，二為開拓學生的國際化視野、培養(yǎng)專業(yè)化技能。除了選定了英文教材之外，我們還給學生預備了大量的諸如Disneyland(美國迪斯尼樂園)文化分析等豐富生動的英文教學案例，幫助學生全面提高專業(yè)知識和英文水平。
3．扎實做好特色教學案例的編寫工作
注重和行業(yè)的聯(lián)系，加強專門人才的培養(yǎng)是我國高等教育改革的現(xiàn)實要求。怎樣培養(yǎng)出符合相關行業(yè)需求的人才，開展特色鮮明的本科教育至關重要。作為教育部直屬的唯一一所以電力為特色的“211工程”大學，我校以服務電力工業(yè)為目標，培養(yǎng)電力企業(yè)管理人才為己任。因此，以提高本科教學質量為出發(fā)點，我們在教學內容的建設中，大力進行了特色案例組織編寫工作。在教學內容建設過程當中，我們選擇了許多具有電力特色的案例，諸如國外聞名的跨國公司、電力行業(yè)的巨頭ABB公司的戰(zhàn)略設計案例等，并結合教師自身參和過的企業(yè)科研項目，創(chuàng)意編寫了中國電力企業(yè)的相關案例，力求培養(yǎng)和行業(yè)密切相關的管理人才，使我們的學生成為未來電力行業(yè)的合格的管理者。
三、改進教學方法、強化課堂實踐是提升教學質量的根本途徑
為了切實有效的提高教學質量，在課堂教學中我們大膽探索、勇于實踐，通過采取經典案例學習、角色扮演和情境模擬、現(xiàn)場測試等多種靈活多樣的教學方法，教會學生建立分析組織的思維框架，讓學生熟悉自己和熟悉他人，培養(yǎng)團隊合作意識，促進他們內在素質的提高和實戰(zhàn)技能的增強。
1．創(chuàng)造主動學習的課堂環(huán)境
管理類課程的學習首先就應該把灌輸式教育方式轉變?yōu)閱l(fā)式的教學，引導學生主動學習，積極參和課堂實踐。因此，在開課之初，教師就和學生約法三章摘要：取得好成績要靠自己的課下自學和課堂互動。教師充分相信每位學生，走進課堂的學生就意味著已經閱讀了教材、輔導材料和案例，沒有認真預備的教師將扣除學生平時成績的得分。這種方式保證了每個學生都是帶著新問題、帶著思索來聽課并主動參和課堂討論，課堂效果非常好。
2．鼓勵團隊學習，以團隊表現(xiàn)作為評分依據
促進學生主動學習僅有精神激勵是不夠的，把學生的表現(xiàn)和學習成績掛鉤能夠規(guī)范他們學習的行為。我們采用了團隊學習的方式，以學習小組的表現(xiàn)作為評價每個學生學習成績的評分基礎。對于大部分已經是獨生子女的這一代大學生，這種方式可以很好地培養(yǎng)他們的團隊精神，增強每位學生的使命感和榮譽感。具體來說，是把學生分成若干個相對等額的案例討論小組，每次作業(yè)都要求他們以小組的形式完成案例的分析工作。課堂上，每個小組推選出來的代表進行案例陳述，案例的分析和陳述者的水平直接關系到所在小組的成績，只有小組的團隊成績高，每個成員的分數(shù)才能高。
日常的案例分析是考察學生成績的重要組成部分，我們統(tǒng)一制定了案例分析的評分標準，讓學生對案例匯報的評價有客觀依據并明確團隊努力的方向。
該評分標準目的在于打造學生成為學術基礎扎實、有創(chuàng)新意識、職業(yè)化素質的管理人才。
案例匯報的評分主體也進行了變革，評分依據一個是來自于教師對學生的評判，另一個是沒做案例匯報的其他幾個小組對匯報小組的評分，然后進行加權平均。學生之間相互測評，十分認真，學生的主觀能動性得到了充分的調動，達到了相互促進、相互學習的目的。
3．開展性格測試引發(fā)學生自我思索
開展性格測試等和課程緊密相關的課堂實踐環(huán)節(jié)，能夠充分調動學生的學習熱情，啟發(fā)他們自我反思。組織行為學作為管理類的專業(yè)基礎課，可以幫助管理者了解自己和他人的人格特征、喜好、能力、價值觀、成就取向，進而增強管理者對于他人行為的猜測和引導能力，提高管理技能。因此，在課堂實踐中，我們開展了大小近10次教學測試，包括摘要：圖片投射測試、選擇性知覺測試、價值觀測試、MBTI的人格測試、冒險性測試、權力和影響策略測試、決策風格、領導風格測試、國際文化智商測試等。通過自我測試和教師講解，每個學生明晰了自己的個性特征，把握了不同類型員工的行為特征，從而為他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和就業(yè)方向，并為成為未來的優(yōu)秀管理者打下堅實的基礎。
4．進行角色扮演等管理游戲，寓教于樂
角色扮演是管理類課程課堂教學中非常吸引學生的教學方法，其目的在于讓角色扮演者參和其中，體驗真實場景，提高管理技巧和能力。在講授到組織行為學文化差異這一部分時，我們采用了跨文化管理的經典角色扮演練習，讓學生通過角色體驗，充分地心得文化差異的實際效用和跨文化管理的藝術性，學生們的參和熱情都非常高；此外，在課堂教學中我們還采用了情境模擬的教學方法，通過模擬真實場景，觀察不同人對同一情境的不同反映，引導學生思索權變要素在管理中的運用。我們在課上共采用了兩次情境模擬摘要：一個是決策練習；一個是傳銷情境模擬。角色扮演和情景模擬讓學生在參和活動中把握了理論，學會了方法，學習效果十分顯著。
5．大力開展案例教學，激發(fā)學生創(chuàng)新激情
案例教學不僅是國際上公認且通常采用的管理學科教學方式，同時也是教育部對管理類教育明確規(guī)定的必選要求，采用案例教學方法，能夠培養(yǎng)學生運用理論框架提高分析實際新問題的能力。為幫助學生搭建組織行為學宏觀層次的理論和分析框架，我們分別從組織戰(zhàn)略、組織政治、組織文化、組織變革幾方面結合經典案例進行講授，所選擇的案例堅持了以下原則摘要：啟迪聰明，契合實際，電力特色。這種教學方法很有啟發(fā)性，學生參和積極，見解各異，思想碰撞之時有很多好想法、新思路都迸發(fā)出來。在每次學生做完案例報告之后，教師會進一步對案例做出具體的分析和講解，給出學生一個導引，一種點撥。
第6篇：微課程論文范文
論文摘要：針對我國目前高職汽車運用與維修專業(yè)教學存在的問題，提出了創(chuàng)建該專業(yè)課程體系改革的基本原則及具體措施。
近年來，雖然高職汽車運用與維修專業(yè)課程體系的改革一直在進行，但由于種種原因，與全國汽車維修行業(yè)生產發(fā)展的速度相比，仍存在課程體系的劃分不夠合理、教學內容始終落后于生產實踐的要求、與市場需求存在較大差距等問題。為提高教學質量和辦學效益，更好地滿足市場需求，高職院校必須深化教學模式和課程體系的改革。
現(xiàn)狀及存在的問題
對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不足目前，我國高職汽車運用與維修專業(yè)課程體系仍然保留原有“三段式”的課程設置模式（以學科為中心組織教學內容），即基礎課、專業(yè)課和實踐教學分段排列；各學科仍過于追求各自理論體系的完整性，不是從生產實踐中引出課題進行分析和研究，針對性較差，造成理論與實踐的脫節(jié)；各門課程各自獨立，缺乏彼此應有的溝通；基礎課、專業(yè)課與專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)聯(lián)系不緊密，沒有達到理論教學為生產實踐服務的目的，學生的實際技能訓練時間和項目不足。另外，學生入學后的學習按統(tǒng)一的教學計劃進行，而制定教學計劃時對如何發(fā)揮學生的自主性考慮較少，靈活性較小，加之傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式，使學生處于被動學習的位置。
課程體系與生產實際有較大差距現(xiàn)有的汽車運用與維修專業(yè)課程體系是建立在“三段式”教學模式基礎上的，課程設置受機械類和近機類專業(yè)的影響太大，專業(yè)基礎課中機械類課程如《理論力學》、《材料力學》、《機械原理》、《機械零件》、《機械制造》、《金屬材料與熱處理》等安排過多，沒有考慮到本專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務范圍基本不涉及機械設計與加工的內容，而與汽車有關的自動控制技術課程，只有《液壓與液力傳動》和《電工與工業(yè)電子學》兩門課程。機、電課程比例不當，使得教學時間得不到有效和充分的利用，大量課時浪費在畢業(yè)后應用機會很少的知識上，加上專業(yè)課程和實訓的課時不足，沒有足夠時間去加強學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。另外，專業(yè)課程結構和內容缺乏彈性，選修課程少，非常不利于學生個性和主動性的發(fā)揮。相對固定的課程結構和教學內容對市場變化缺乏快速的應對措施，難以適應勞動力市場需求的變化，對專業(yè)建設極為不利。
教學內容落后于科學技術的發(fā)展高職汽車運用與維修專業(yè)在教學內容上應注重職業(yè)的生產過程和實際要求，強調專業(yè)教學內容與職業(yè)崗位需求的針對性，以職業(yè)崗位的需求確定教學內容。本專業(yè)目前使用的教材，雖然增加了部分新內容，但課程的職業(yè)教育特色不突出、內容陳舊，難以適應科學技術飛速發(fā)展的要求。隨著計算機技術的高速發(fā)展，計算機控制技術已經廣泛應用于汽車的發(fā)動機、自動變速器、制動系統(tǒng)等各個方面的控制之中，甚至在載重汽車上，也采用了技術含量很高的柴油機，但是這些內容在教學中并沒有得到充分反映。另外，汽車維修作業(yè)中的車身修復技術，鈑金與噴漆技術則根本沒有涉及。這些情況使本專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時競爭力不強、擇業(yè)面較窄。
教學手段落后，先進的實訓器材和設備不足在教學手段方面，目前仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，相當多的課堂時間用于板書和繪圖，課時容量小，加之與實際緊密結合的教學設備、模擬設備、檢測儀器以及維修設備缺乏，嚴重影響理論教學和實訓的效果。另外，近些年該專業(yè)的畢業(yè)生有相當數(shù)量從事汽車檢測、汽車及其零配件的銷售、汽車維修及其附屬設備的銷售、汽車保險等工作。學生的就業(yè)面已從原來的汽車運輸、汽車維修，拓展到汽車出廠后的所有需要汽車專門知識的領域。
創(chuàng)建汽車運用與維修專業(yè)新課程體系的原則
轉變高職人才教育觀念，強調應用型復合人才培養(yǎng)的教育思想切實改變傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的汽車運用與維修專業(yè)的學生知識單一、能力單一的局面，培養(yǎng)綜合能力較強的應用型人才，以適應社會經濟的發(fā)展。
從過分強調知識本位轉變?yōu)橐詫W生能力為本位高職汽車運用與維修專業(yè)教育除了培養(yǎng)專業(yè)能力以外，還要注重培養(yǎng)諸如語言表達、組織管理、市場把握等綜合能力，把知識教育轉化為素質教育。
從封閉性課堂教學轉變?yōu)殚_放性教學建立產、學、研一體化的新體制，以獲得更多的市場信息，并充分利用有效的教育資源，提高畢業(yè)生的競爭能力。
改變“以教為主”的教學模式，貫徹“以學為主”的思想把教育過程轉變?yōu)閷W習過程，培養(yǎng)學生終身學習的習慣和能力。
創(chuàng)建汽車運用與維修專業(yè)新課程體系的具體措施
根據市場調查，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標本專業(yè)的培養(yǎng)目標是：面向汽車“后市場”，培養(yǎng)具有與本專業(yè)相適應的文化水平和良好的職業(yè)道德，掌握一定的專業(yè)理論知識，具備本專業(yè)的理論知識、實踐技能以及較強的實際工作能力和經營管理能力，從事汽車維修、檢測、管理、評估、保險、銷售，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用型人才?？傮w來說，汽車運輸企業(yè)對該專業(yè)畢業(yè)生的需求量下降，而隨著汽車保有量的不斷增長，汽車維修市場在不斷擴大，對汽車尤其是小轎車維修技術人員的需求量大幅度增長。高職汽車運用與維修專業(yè)教育應主要滿足汽車維修企業(yè)的需求，兼顧汽車運輸企業(yè)及其他企業(yè)的需求。
破除“三段式”教學模式，建立新的課程體系（1）課程設置和教學內容從市場出發(fā)，以職業(yè)崗位的能力需求為導向，以學生的綜合素質培養(yǎng)為最高目標，破除“三段式”教學模式，從實際崗位需求引出課題，提出解決方案，開發(fā)“寬基礎、多模塊”課程體系。強化汽車構造、汽車電氣設備、汽車維修和汽車檢測與診斷技術等課程，同時將原有的專業(yè)基礎課和專業(yè)課內容進行適當?shù)膭h減、增補、重組，將其變?yōu)楸匦迣I(yè)課和數(shù)個專門化方向的選修專業(yè)課。（2）構建以能力為本位的培養(yǎng)方案。從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進行能力分解，確定高職汽車運用與維修專業(yè)的一般專業(yè)能力是計算機應用能力、汽車英語閱讀能力、汽車駕駛能力；核心專業(yè)能力是汽車拆裝、檢查、修理能力、汽車故障診斷能力、汽車性能檢測能力、汽車維修企業(yè)管理能力；基本素質要求是：較高的思想品德和職業(yè)道德水平、良好的身心素質；最終圍繞核心能力的培養(yǎng)形成課程體系。（3）增加學生實訓的時間和項目。增加學生就業(yè)前的專門化實訓，使學生在畢業(yè)前得到有針對性的強化訓練，要求學生在取得學歷證書的同時，按照國家有關規(guī)定獲得用人單位認可程度高、對學生就業(yè)有實際幫助的相應的培訓證書和職業(yè)資格證書，提高畢業(yè)生進入勞動力市場的就業(yè)競爭能力和應變能力，使其獲得在與汽車有關的職業(yè)群中廣泛就業(yè)的可能性，而且就業(yè)時可以順利頂崗工作。（4）采用模塊式教學方式，增加課程設置的靈活性和選擇性。采用“大專業(yè)、小專門化”的課程組織模式，用本專業(yè)職業(yè)能力結構中通用部分構筑能力平臺，用靈活的模塊式課程結構和學分制管理制度滿足企業(yè)和學習者的不同需要。新課程體系把選修專業(yè)課按多個專門化方向分為多個模塊，可以根據不同的需求，制定不同的專門方向，學生也可以在完成規(guī)定的專門化課程后，根據自己的實際情況，選修其他的專門化模塊，如電控發(fā)動機維修、自動變速器維修、行駛安全系維修、車身電氣設備維修等模塊，為每一個學生提供適應勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學習資源，力求在學習內容、教學組織、教學評價等方面給教師和學生提供選擇和創(chuàng)新的空間，構建開放式的課程體系，適應學生個性化發(fā)展的需要。
增加先進的檢測、診斷設備，滿足汽車維修市場的需求目前汽車技術正飛速發(fā)展，與之配套的檢測、診斷設備也不斷更新，先進的發(fā)動機綜合診斷儀、解碼器、示波器等診斷設備和汽車性能檢測設備在汽車維修企業(yè)得到廣泛應用。學校應該增加專用的檢測、診斷和維修設備以改善教學效果。如果學生在學校得不到實際訓練，就不可能達到社會的要求。
改變教材結構，體現(xiàn)教學內容的先進性和前瞻性開發(fā)與課程體系相適應的模塊化教材體系，適應不同崗位的需求。在主要專業(yè)教材結構上有根本的突破，每門專業(yè)課程教材大體由基礎技術篇和適用技術篇構成?；A技術篇主要解決入門的專業(yè)基礎知識、基本理論和相應的基本技能的訓練，這部分內容相對穩(wěn)定。適用技術篇采用“積木式”結構，一方面可根據生產技術的發(fā)展不斷更新、增減或組合“積木”。從課程設置和教學內容上來講，要突出本專業(yè)領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，克服專業(yè)教學存在的內容陳舊、更新緩慢、片面強調學科體系完整、不能適應企業(yè)發(fā)展需要的弊端。
總之，新的高職汽車運用與維修專業(yè)教學模式，主要以汽車維修行業(yè)人才需求為基本依據，面向汽車“后市場”相關企業(yè)各崗位，以提高學生的職業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，倡導以學生為本位的教育培訓理念和建立多樣性與選擇性相統(tǒng)一的教學機制，通過綜合和具體的職業(yè)技術實踐活動，幫助學生積累實際工作經驗，突出職業(yè)教育特色，全面提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質。
參考文獻：
[1]張劍，包昆容.論高職專業(yè)課程體系的改革[J].職業(yè)技術教育，2002，（7）：38－40.
第7篇：微課程論文范文
（福建省福清龍華職業(yè)中專學校 福建 福清 350300）
摘要：中職語文課程是中職院校所有學生的必修基礎文化課，然而，受功利性價值取向的影響，特別是“2+1”學制推廣以來，越來越多的職業(yè)學校開始縮減其課時比例。另外，不甚合理的課程定位，也導致部分中職語文教師陷入了錯誤開發(fā)教學內容的誤區(qū)。本文探討合理定位中職語文課程的方式方法，以期指導教學。
關鍵詞 ：中職；語文課程；教學大綱；合理定位
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0101-04
作者簡介：陳小華（1980—），女，福建永春人，碩士，福建省福清龍華職業(yè)中專學校講師，研究方向為語文教學。
隨著我國經濟的發(fā)展，越來越多的領域需要高素質的勞動者從事生產、建設、管理和服務工作，這些人才主要依靠中等職業(yè)學校來培養(yǎng)。
中職語文課程在中職課程體系中具有舉足輕重的作用，語文課程的學習不僅能提高中職學生的語文應用能力和綜合文化素養(yǎng)，而且是其他課程的學習的基礎。然而“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的理念正逐步成為各個職業(yè)學校的辦學指導思想，越來越多的職業(yè)學校陷入重“?！陛p“文”的誤區(qū)，為了保證學生的專業(yè)學習和技能培養(yǎng)，不斷減少語文等文化課課時比例或將語文課程改為選修課。此外，中職學生生源素質普遍較低，而且相當一部分中職生對中職語文教育存有錯誤認識，這無形中使得該課程的實施舉步維艱。此外，不合理的課程定位使得部分中職語文教師陷入了錯誤或不恰當開發(fā)與創(chuàng)造語文教學內容的誤區(qū)，過分強調中職語文課程的職業(yè)性功能，只進行應用文寫作和口語交際指導。如給廣告專業(yè)學生講授《項鏈》這節(jié)課時，讓學生設計瑪?shù)贍柕挛钑洗鞯捻楁?；在為建筑專業(yè)同學講授《我的空中樓閣》一課時，花大精力組織學生描繪自己心目中的理想房子及構造等等。這種不合宜的教學內容直接導致了中職語文課程教學效率低下的現(xiàn)狀。
中職語文課程既具有語文課程的一般特點，又帶有職教特色；既有基礎性功能，又有職業(yè)性功能。因此，其定位既要提高中職學生的語文運用能力和綜合素養(yǎng)，又要結合專業(yè)特點，促使學生形成一定的職業(yè)能力，為日后職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。
當前中職學校語文課程的尷尬處境
（一）教育對象實際水平與九年義務教育目標水平相距甚遠
中職語文課程的教學目標是：“在九年義務教育的基礎上，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要?！痹诖耍衙鞔_地指出中職語文課程所面對的學生已經受過九年義務教育，其目標是在初中的基礎上進一步升華和提高。但中職學校入學新生實際文化水平如何呢？
教育部曾于2007年組織開展職業(yè)教育專項研究課題，對111所中職學校的45 596位剛報到的入學新生分別進行數(shù)學、英語兩科水平測試。其中，數(shù)學這一科目有46.60%的學生未達到小學畢業(yè)應有的水平，59.69%的學生未達到初中二年級應有的水平；而英語這一科目有38.63%的學生未達到小學畢業(yè)應有的水平，72.24%的學生未達到初中二年級應有的水平。
中職學生語文基礎如何呢？教育部2005—2007年連續(xù)三年分析通過中考招收的新生分數(shù)得出結論：語文成績平均分最高的城市為58.67分，而分數(shù)最低的一個城市僅為33.70分，情況依然很嚴峻。
教育部所展開的調查統(tǒng)計還僅僅是停留在參加中考、有入學成績的學生上，而在各個職業(yè)學校里，還存在著很大一部分通過“保送”、“自主招生”等渠道入學的學生，其文化課水平往往比那些通過中考招收進來的學生低得多。
盡管近幾年來政府不斷加大扶持中等職業(yè)教育的力度，通過規(guī)定普職招生比、發(fā)放中職生助學金、免學費等方式保護中職學校生源，但中職學校的招生仍舉步維艱，普職招生比嚴重失衡，離國家規(guī)定的1∶1招生比距離懸殊。長期以來，上普高、考大學是中考生們的人心所向。因而，經層層選拔被淘汰的，往往才是職校的生源。很顯然，中職語文課程的教育對象雖然受過九年義務教育，但往往未達到九年義務教育該有的水平。
（二）大綱理想與教學現(xiàn)實差距較大
教學大綱明確規(guī)定了本門課程的地位、作用、任務和要求，同時也提出了本門課程教學實施的基本原則和學時數(shù)，是學科教學的指導性文件，也是對教育前景的理想預期。無論教材的編寫、教學進度的制定，還是學生成績考核以及課程教學檢查評估，都要以教學大綱為依據。但在實際教學中，中職語文教學大綱的綱領性作用卻被大大削弱，大綱理想與教學現(xiàn)實差距不斷被拉大。
2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱新《大綱》）明確規(guī)定：“語文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課”，“必修教學時數(shù)為192～216學時”。按教學大綱的課時要求來算，每周4節(jié)，每學期20周，語文課要開設3個學期。但在實際課時安排中，語文課的基本課時量根本難以保證，有的學校只是開設兩個學期，而且周學時往往只有2~3節(jié)，有的學校則壓縮至一個學期，還有的學校甚至將語文課改為選修課或應用文寫作課。以2009年江西省三所中職學校的語文課時安排和2010年撫州市中職校語文課時安排為例。江西省商務學校只在文科類專業(yè)開設一學期的語文課，周課時2節(jié)；江西交通職業(yè)技術學院中專部只在工商管理專業(yè)開設一學期語文課，周課時2節(jié)；江西現(xiàn)代職業(yè)技術學院中專部只在財會、電子商務、文秘、市場營銷等4個文科專業(yè)開設一學期應用文寫作課，周課時4節(jié)。撫州市只有新賓職專和清原職專的高一年級每周開設4節(jié)語文課，其他中職校語文課的周課時普遍為2節(jié)，有的3節(jié)，個別1節(jié)。中職語文課程現(xiàn)實教學課時嚴重不足的情況并不限于個別地區(qū)，而是很普遍的現(xiàn)象。
（三）學生對中職語文教育的認識有誤區(qū)
長期以來，學一門技術，畢業(yè)后成為一線的初、中級技術人員是人們對中等職業(yè)教育的普遍認識，在這種思維的引導下，學生、家長和學校往往注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略語文等基礎文化課的學習。抱有“我是來學技術，不是來學語文的”這種想法的中職生還不在少數(shù)，但這是一種極端錯誤的認識。如果只是想學一門技藝，從學生角度來看，完全沒必要來職業(yè)學校接受教育，“拜師學藝”一樣可以出師，而且學習成本更低；從學校的角度來看，如果只為培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，就可以直接在企業(yè)教學，沒有必要耗資建校舍，購設備，搞課改。若如此，職業(yè)教育與傳統(tǒng)的師徒技藝授受沒什么太大區(qū)別，也就沒有存在意義了。
職業(yè)教育以技能培養(yǎng)為核心，與師徒的技藝授受有著本質區(qū)別，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而且要為學生日后的工作、學習奠定發(fā)展基礎。作為基礎文化課，中職語文課程既能培養(yǎng)學生口語交際、應用文寫作等與日后工作、學習息息相關的基本技能，同時對中職學生的人格塑造和文化素養(yǎng)提高也起著重要的作用。
中職語文課程目標的一般性和特殊性
（一）中職語文課程目標的一般性
中職語文課程性質是中職語文課程區(qū)別于其他課程的本質屬性，是影響中職語文課程目標定位的直接因素。新《大綱》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！敝新氄Z文教學大綱這一課程性質定位充分肯定了語文課程的人文性和工具性特征。從中職語文教學大綱和《普通高中語文課程標準（實驗）》、《全日制義務教育語文課程標準》的比較來看，中職語文課程的性質與普高語文課程、義務教育階段語文課程的性質是完全一樣的，“不管是哪類學校，哪個階段，作為學科屬性，語文還是語文，我們說的都是漢語，寫的都是漢字，不可能發(fā)生本質改變”。
中職語文教育作為語文教育的一種，具有語文課程的一般性特征。一是和其他類別的語文教育一樣，以培養(yǎng)學生的語文應用能力為課程目標之一，這是語文課程“工具性”特征的體現(xiàn)。從普高語文課標和中職語文教學大綱對課程目標的描述上看，培養(yǎng)學生正確理解和有效運用祖國語言文字的能力是普高語文課程和中職語文課程的共同目標。二是和其他類別的語文教育一樣，注重培養(yǎng)學生的綜合文化修養(yǎng)，這是語文課程“人文性”特征的體現(xiàn)。普高語文課標指出，學生要“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。”中職語文課程則是通過“引導學生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格”。雖然普高語文課標和中職語文教學大綱關于人文教育的表述略有不同，但二者的實質內容相同，都是以塑造健康人格，提高人文素養(yǎng)為課程目標。
可見，中職語文教育雖然有別于其他類別的語文教育，但同是民族文化的載體，同是語文教育，其根本性質和目標是一致的。
（二）中職語文課程目標的特殊性
職業(yè)教育一詞在《辭?！分械慕忉屖牵骸敖o予學生從事某種生產勞動所需知識技能的教育”?！吨袊蟀倏迫珪そ逃返慕忉屖牵骸敖o予學生從事某種職業(yè)或生產勞動所需要的知識和技能的教育”?？梢姡奥殬I(yè)或生活”、“必需”、“夠用”、“知識和技能”是職業(yè)教育中最為關鍵的四個要素。其中，“必需”、“夠用”是職業(yè)教育學科教學質和量的標準。它包括兩層意思：一是“用得上”，二是“足夠用”。增加和提高學生“必需”的“知識和技能”是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，也是學科教學的主要目標，其最終目的是滿足學生“職業(yè)或生活”的需要。從這個角度看，職業(yè)教育是一種以“能力”，特別是“職業(yè)能力”為本位的實用教育。正如中國職業(yè)教育的開創(chuàng)者黃炎培先生所指出的職業(yè)教育的三個目的：“為個人謀生之準備，一也；為個人服務社會之準備，二也；為世界、國家增進生產力之準備，三也?！?/p>
中職語文作為中等職業(yè)教育課程體系中的一門基礎文化課程，也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的“實用性”培養(yǎng)目標?！皬恼w上或本質上說，中職語文與普高語文的區(qū)別，前者在于應用性，后者在于學術性?！敝新氄Z文與普高語文雖然同屬于語文教育，一樣注重對學生知識和技能的培養(yǎng)，但普高學生以升學為目的，而中職學生以就業(yè)為目的，因此在學習內容上有著本質的區(qū)別。中職語文主要培養(yǎng)滿足學生就業(yè)和生活需要的知識和技能，而普高語文則主要是培養(yǎng)學生進一步學習和深造所需的知識和技能。新《大綱》在課程任務和教學目標中明確指出，中職語文應“培養(yǎng)語文的應用能力，為中職學生綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學習奠定基礎”，并指導學生“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，“以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”。從新《大綱》的表述上看，中職語文的“實用性”包括兩層含義：一是培養(yǎng)中職生現(xiàn)實工作崗位和日常生活中用得上的“知識與技能”，以滿足中職畢業(yè)生首次上崗的需要；二是培養(yǎng)中職學生將來職業(yè)和終身發(fā)展用得上的“知識與技能”，為中職畢業(yè)生日后轉崗、晉升奠定基礎。也就是說，培養(yǎng)中職學生當前和日后職業(yè)和生活所必需或可能需要的“知識和技能”是中職語文的課程目標，是否滿足“必需”的要求，是中職語文教學效果的衡量標準。
中職語文課程功能的基礎性和職業(yè)性
（一）中職語文課程的基礎性功能
中職語文課程的基礎性功能主要有兩方面體現(xiàn)：一是語文承載著人們的思想、情感，是人們進行思想和交流的工具和基礎。作為語文教育的一種，中職語文教育是九年義務教育的繼續(xù)，是中職學生學習語言，提高語文運用能力的直接途徑，也是其學習、生活以及日后工作過程中進行思想與交流的基礎。二是語文課程的學習是其他課程學習的工具和基礎。葉圣陶曾指出：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個工具?！敝新殞W校所開設的課程中，無論是文化課還是專業(yè)課，其知識和技能的傳播都需要借助語言文字這一載體，任何一門課程的學習，都離不開學生的語文能力。學生學習其他課程的同時，就是運用語文的過程，而語文能力的高低，一定程度上決定了其他課程的學習效率。
（二）中職語文課程的職業(yè)性功能
中職語文課程作為中等職業(yè)教育課程體系之下的基礎文化課，有著深刻的“職業(yè)”烙印，沒有職業(yè)特色的語文教育不能稱之為中職語文教育。中職語文課程無論是課程目標還是教學內容的確定，都要考慮到職教和專業(yè)特點以及學生實際。鑒于中職學生畢業(yè)后將融入社會，走上工作崗位，中職語文課程則應根據專業(yè)崗位需求調整教學內容，以適應中職學生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。雖然不同專業(yè)的學生對中職語文課程有著不同的需求，但在口語交際能力和應用文寫作能力這兩方面的要求卻是相對一致的。因此，中職語文課程應加強這兩方面教學的比重，以提高學生的職業(yè)能力。此外，由于中職學生在性格、習慣、心理等方面存在缺憾或問題，中職語文課程應充分利用語文課程的“文化功能”，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀。
綜上所述，中職語文課程具有語文課程的一般特點，又帶有職教特色；既有基礎性功能，又有職業(yè)性功能；既要提高中職學生的語文運用能力和綜合素養(yǎng)，又要結合專業(yè)特點，促使學生形成一定的職業(yè)能力，為日后職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。中職語文課程的合適定位應是“有專業(yè)特色的培養(yǎng)語文應用能力的基礎課程”。作為基礎文化課，中職語文課程要以基礎教育為主，兼及職業(yè)教育。這一方面是因為中職學生語文運用能力和綜合素養(yǎng)的提高，是提高專業(yè)學習效率和順利就業(yè)的基礎和前提條件；另一方面是因為中職語文教育的根本性質是語文教育而不是職業(yè)教育。此外，大部分中職學生的文化基礎水平較低，雖受過九年義務教育，卻大多沒達到九年義務教育該有的水平。作為九年義務教育后續(xù)的語文教育，中職語文課程有必要加大基礎教學比重，以夯實中職學生的語文基礎知識，并在此基礎上適當進行職業(yè)能力訓練和提高，以提高學生的綜合素養(yǎng)，并最終實現(xiàn)培養(yǎng)高素質勞動者的目標。
參考文獻：
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第8篇：微課程論文范文
關鍵詞： 高職院校 大學語文 課程定位 教學方法
大學語文課程是為全面加強大學生綜合文化素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、注重學生文化能力教育而設置的一門課程。但是，當前很多高校，尤其是高職院校的大學語文課程存在定位不準，教學方法過于陳舊、單一等問題。在課程定位方面，許多高職院校把語文教育定位為培養(yǎng)發(fā)展能力，以夯實就業(yè)實力。
在大學語文教學過程中，很多高校的大學語文教師實際上只是簡單套用中小學語文教學法新理念、新教法，缺乏對高職院校和大學生特征的充分認識，一味求“新”，如情境教學法、角色扮演法等，在教學過程中，提倡借助情景畫面、趣味故事、角色游戲等方法激發(fā)學生的學習興趣。
由此可見，大學語文從課程定位到教學方法都面臨進一步改革的必要，探索系統(tǒng)科學的教育教學理論指導下的，合乎高職院校和大學生特征的課程建設理論和富有實效的教學方法是當前亟待解決的問題。
一、高職院校大學語文課程定位問題
（一） 高職院校整個教育體系中的大學語文課程定位
大學語文課程要為實現(xiàn)高職院校的辦學性質、辦學目標、辦學功能、辦學定位服務，為高職院校主動適應經濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務等一線的思想素質高、實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的技術應用型人才發(fā)揮出應有的作用。
（二） 高職院校不同專業(yè)中的大學語文課程定位
高職院校大學語文擔負著培養(yǎng)不同專業(yè)學生綜合素質的任務，其課程定位應與專業(yè)相結合，對高職院校不同專業(yè)具有提高學生專業(yè)素質，豐富專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)人文精神的作用。因此，大學語文是指提高各專業(yè)學生職業(yè)素質、培育人文精神的人文教育基礎課程。
（三）高職院校所有公共課程中的大學語文課程定位
大學語文作為一門闡釋人文思想的理論知識性課程，既不是單一的哲學、宗教學或文學等，又不是人文科學各個分支學科的簡單相加，而是對人文基礎理論的系統(tǒng)性闡釋，培養(yǎng)大學生系統(tǒng)的關于人文思想的主要概念體系和主要知識框架， 提高大學生的人文素質。
（四）高職院校教育功能上的大學語文課程定位
大學語文既擁有豐富的人文知識，又蘊含雄奇的自然風物、悠久的歷史風情和燦爛的文化遺產，不僅陶冶學生的情操，純化其品質，更重要的是促進他們思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，大學語文在高職院校教育功能上的定位為：通過情感教育、美育教育和人生觀、價值觀教育，在優(yōu)化學生心理結構的同時，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、艱苦奮斗精神、職業(yè)技術倫理和環(huán)境道德等，在潛移默化過程中發(fā)展學生的求同思維和求異思維，使他們在未來的職業(yè)活動過程中能夠多角度、全方位地審視每一項工作任務，善于發(fā)現(xiàn)問題，并著力解決問題，由此及彼，觸類旁通。
二、高職院校大學語文課程教學方法、教學手段探索
（一）逐漸突出學生主體地位
從建立大學生理想人格、養(yǎng)精神和開發(fā)學生創(chuàng)造性思維角度出發(fā)，更新人才培養(yǎng)理念和現(xiàn)代教育教學方法。注重學生學習能力和解決問題能力的培養(yǎng)，注重在課堂上給學生更多參與課堂教學、展示才能、鍛煉表達能力的機會，幫助學生克服羞于當眾說話的心理障礙，強化對教學內容的學以致用。
（二）注重學生的個性化
從發(fā)掘教材個性、發(fā)揮教師個性、發(fā)展學生個性等方面入手。尊重學生，給學生充分選擇的機會和權力。學生不僅可以對教學內容、教學方法進行選擇，還可以選擇適合自己的學習方法。
（三）突出漢語作為母語教學內容的核心范疇―― “文”的教學
不把大學語文講成單純的文學課，從“文”這個角度予以擴展，分析各種經典文體的書面表達形式，揭示它們的典范意義。特別是在當代中國的語境下，在商業(yè)消費和網絡電子媒體帶來語文形態(tài)碎片化、粗鄙化、畸形化等弊病的今天，經典漢語書面語教育更能凸顯學生對民族文化的深入感知，進而促進他們人文素養(yǎng)個性化的形成。
綜上所述， 高職院校的大學語文課程定位應是一門以人文素質教育為核心，融語文教育工具性、人文性、審美性為一體，培養(yǎng)高職學生綜合職業(yè)素質和能力的公共基礎課程，應為高職院校各個專業(yè)的必修課程。
高職院校大學語文教學方法應從大學生理想人格建立、人文精神養(yǎng)成和創(chuàng)新思維開發(fā)出發(fā)。在完成規(guī)定的教學任務的過程中，教師要注意結合各專業(yè)對人才素質的基本要求，不但授學生以“魚”，更注重授學生以“漁”，也就是既完成相應的教學任務，又教給學生學習方法；既特別注重學習能力和解決問題能力的培養(yǎng)，又充分培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，進而促進他們個性化人文素養(yǎng)的形成。
參考文獻：
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第9篇：微課程論文范文
論文關鍵詞：新課程理念主體地位學習動機教學方式教學氛圍
《普通高中數(shù)學課程標準》指出：“高中數(shù)學課程對于認識數(shù)學與自然界、數(shù)學與人類社會的關系．認識數(shù)學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力．形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎性的作用。”高中數(shù)學教學從重知識的接受性轉向重綜合能力的探究性．從單一的認識性轉向多維的體驗性，這就要求數(shù)學教師要從根本上轉變教學觀念。以往過于注重知識傳授、單純追求學生認知的發(fā)展的教學觀念已不能適應教學的新要求，而培養(yǎng)學生基本技能、讓學生積極參與教學的過程、重視個性的發(fā)展，則成為教學發(fā)展的新方向。面對新課程改革的要求，我們怎樣突出學生的主體地位，取得良好的教學效果?筆者結合教學實踐的體會，認為要從以下幾個方面著手：
一、培養(yǎng)學生學習動機與興趣
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”這就要求教師充分調動學生學習的興趣．以達到教學的最佳效果。那么，如何建立穩(wěn)定的學習動機呢?
1．堅持不懈地進行學習目的教育。學生樹立的目標不同．形成的目標結構不同，直接影響著學生的動機和熱情。教師的首要任務則在于幫助學生樹立遠大理想，確定不同階段的學習目標，讓學生逐步認識到隨著知識經濟時代的到來，學習是生存的第一需要。在具體的教育教學過程中，教師不能只給學生如“認真學習”等一些抽象的建議，要給學生提供具體而明確的目標．以及達到目標的方法
2．創(chuàng)設探索問題的情境。數(shù)學知識相對于其他知識來說比較抽象，往往不被學生喜歡。因此在教學中，教師立足于學生實際為學生創(chuàng)設生動的情境，提出具有誘惑力的問題．對調動學生學習數(shù)學的積極性、激發(fā)學生的學習熱情很有必要比如講等比數(shù)列求和時，筆者用一個故事來創(chuàng)設情境．引入新課：一個窮人到富人那兒借錢，原以為吝嗇的富人不肯借，誰知，富人一口答應，只是借款方式特別，在30天中，每天借給窮人1萬元；借款第一天窮人給富人1分錢，以后每天所還錢數(shù)是前一天的2倍，30天后互不相欠。窮人覺得很劃算，可是又覺得吝嗇的富人不會這么便宜他，你能幫他解決問題嗎?問題提出以后，學生興趣盎然，為后面新課的學習打下了良好的基礎。
二、形成以發(fā)揮學生主體作用為中心的教學方式
以學生為主體的教學方式，不只是側重學生掌握知識．更要使他們在掌握知識的同時形成數(shù)學思維能力，自主性學習要求把調動和發(fā)揮學生的主觀能動性貫穿于整個學習過程中。那么什么是自主性學習呢?自主性學習不是指學生獨自在那里學習，而是指學習的內在品質，是以學生的主動性、探索性學習為基礎進行學習，是一種學習者自覺的、主動的學習方式。當然自主性學習也離不開教師的引導．否則學生容易失去目標，收效甚微。根據學生的認知規(guī)律，合理有效地選用一組數(shù)學問題組織教學，可以幫助學生自主學習。例如在學習有關二次函數(shù)、二次方程和二次不等式時．教師可利用這樣的題組：已知二次函數(shù)根據求根公式求方程x+的兩根；(2)分解因式：
(3)求出函數(shù)圖像與x軸的交點坐標；(4)求函數(shù)圖像的頂點坐標以及對稱軸方程：(5)作出其圖像；(6)解不等式：整個題組能幫助學生自主復習與鞏固二次函數(shù)圖像、頂點、對稱軸、與X軸的交點、解一元二次方程、實數(shù)范圍內分解因式、解一元二次不等式等知識，更使學生在二次函數(shù)圖像、一元二次方程、一元二次不等式之間形成知識網絡，體會數(shù)形結合的作用討論式教學是以討論為中心的綜合式課堂結構。它可以彌補一個教師面向有差異的學生進行教學的不足．并改變了學生由傳統(tǒng)教學中單純的旁觀者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，讓學生在課堂中傾聽別人的意見，對別人的意見作出評價。并能通過集思廣益形成自己的觀點。比如對橢圓的標準方程第一課時的教學，筆者不急于給學生現(xiàn)成的結論，而是讓學生自己動手，用細線作出橢圓，并給出問題讓學生思考：1．在運動中哪些量在變，哪些量不變?2．能不能用數(shù)學式子表達?生A：兩個釘子代表不動點，鉛筆所到之處代表動點，動點的軌跡為橢圓生B：我還有補充，不變量還有動點與兩定點距離之和。距離之和等于細繩的長度。設釘子為A、B，動點為P，則PA+PB=定值。筆者進行補充，記定點為還有限制條件沒有考慮，回顧一下作圖過程，能看得出來嗎?在大家的分析討論中，我們得到并總結出了橢圓的定義。筆者通過師生間相互合作探索，使學生相互吸收、相互完善．實現(xiàn)對知識的理解、認知、探索和創(chuàng)新，同時得到體驗、交流和表現(xiàn)。
三、營造發(fā)揮學生主體地位的數(shù)學教學氛圍
努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學習，能增強學生的主體意識，活躍學生的思維，發(fā)揮學生的智力潛能。