全日制專業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：全日制專業(yè)論文范文
[關鍵詞] 全日制；專業(yè)學位；研究生培養(yǎng)
[中圖分類號] G643.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0027-04
0 引言
隨著社會經濟的發(fā)展，國家對高層次應用型人才的需求不斷增加，僅僅培養(yǎng)學術型研究生已遠遠不能滿足社會經濟的需要，急需轉變培養(yǎng)模式。2009年教育部決定增加全日制專業(yè)學位研究生招生計劃，從而推動了碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主的模式向以培養(yǎng)應用型和學術型人才為主的模式轉變。但是，由于已有的全日制研究生教育對象主要是學術型研究生，如何培養(yǎng)以應屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制專業(yè)學位研究生，這已成為擺在高校面前的一個重要課題。
1 全日制專業(yè)學位培養(yǎng)中存在的問題
自2009年3月教育部發(fā)出通知增加全日制專業(yè)學位碩士研究生招生指標以來，教育部又陸續(xù)發(fā)出一系列通知，要求規(guī)范全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作，主要強調教學方法和實踐教學等問題。針對教育部的要求，各高校在積極探索培養(yǎng)方式的過程中，發(fā)現(xiàn)全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)主要存在以下問題。
1.1 培養(yǎng)模式特性缺失
由于以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)歷史較短，各高校在不斷摸索培養(yǎng)方式，目前大部分高校或是簡單套用學術型學位研究生的培養(yǎng)模式，或是參考專科職業(yè)教育的模式，但就用人單位和學生的反應來看，這兩種模式均不適合全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)，急需探索具有全日制專業(yè)學位研究生特色的培養(yǎng)模式。
1.2 師資問題
專業(yè)學位的“專業(yè)性”對授課教師和論文指導教師提出了有別于學術型學位教師的要求，在注重理論基礎的同時，必須強化針對應用實踐能力和專業(yè)技能的指導與訓練。但目前高校師資普遍不能很好的滿足這一要求，原因有三方面。一是具有實踐經驗的師資短缺，雖然教育部要求高校在遴選全日制專業(yè)學位的授課和論文指導教師時應注重教師的實踐經驗，但是由于高校在招聘和考核教師時主要以教師的學術成果為標準，因此引進的教師普遍缺乏實踐經驗；二是授課教師仍以傳統(tǒng)的授課方式為主，在授課時注重講授理論知識，忽略理論與實踐的結合，不能滿足專業(yè)學位研究生的需求；三是導師對專業(yè)學位研究生的指導不具有針對性，這是因為全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)剛剛起步，很多研究生指導教師尚未轉變觀念，仍用指導學術型研究生的方式指導專業(yè)學位研究生，使得二者差異無法體現(xiàn)，造成學生運用理論知識解決實踐問題的能力不足。
1.3 實踐問題
全日制專業(yè)學位研究生以應屆本科畢業(yè)生為主，這些學生缺乏實踐經驗，而專業(yè)實踐關系到全日制專業(yè)學位研究生課程學習的成效和學位論文質量的高低，是獲取學位論文選題和素材的主要渠道[1]。但目前高校在實踐環(huán)節(jié)普遍面臨兩個問題：一是實習基地少。全日制專業(yè)學位研究生的主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)是到企業(yè)實習，而對應屆畢業(yè)生來說自己尋找實習企業(yè)很難，因此需要學校利用各種途徑為學生提供實習機會，但由于全日制專業(yè)學位招生時間不長，許多學校尚未建立足夠的實習基地；二是實習形式化。雖然大多數(shù)高校都或多或少建立了實習基地，但是由于對學生的實習過程沒有有效的監(jiān)督，造成多數(shù)學生的實習流于形式，沒有實際收獲。
1.4 論文問題
學位論文工作是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，不僅反映學生掌握基礎理論和專門知識的程度，同時也反映學生獨立從事相應技術研究工作的能力。但目前許多高校在專業(yè)學位論文管理方面存在一些問題。（1）論文評審指標不合理。由于專業(yè)學位研究生與學術型研究生的培養(yǎng)目標不同，對學生的考核也應不同，專業(yè)學位研究生論文的評審指標應有所側重，重點突出實用性和實踐性，但是目前大多數(shù)高校專業(yè)學位的論文評審指標與學術型的沒有本質差異，沒有有效突出專業(yè)學位的特性；（2）論文評審體系不健全。目前多數(shù)高校對全日制專業(yè)學位論文的評審與學術型研究生一樣，仍限于高校內的相關專家，而校內評審專家在評審論文時依舊采用學術型研究生論文的標準和指標，強調學位論文的理論深度和邏輯性，忽視論文的實用性和經濟效益、社會效益，對企業(yè)高級人才參與論文評審的重要性的重視程度不夠[2]；（3）全日制專業(yè)學位論文與學術型研究生論文相混淆。全日制專業(yè)學位研究生以應屆本科畢業(yè)生為主，缺乏實踐經驗， 學位論文的選題大多數(shù)與學術型研究生論文特性差別不大，偏研究型和技術應用型，僅有少部分為設計型和實驗型。此外，學生很難找到理論與實踐的結合點，而導師以前多是指導學術型研究生，實踐經驗相對不足，對論文的指導也偏向于理論性。這些因素導致全日制專業(yè)學位論文又走向了研究性、理論性的學術型研究生論文軌道[2]。
1.5 培養(yǎng)方案針對性不明顯
培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)模式的核心，是圍繞研究生培養(yǎng)目標而進行的課程及培養(yǎng)模式的總體規(guī)劃，是人才培養(yǎng)活動及其模式的實質性要素，是體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標的載體。目前，各高校均存在以學術研究為主的學術型研究生和以應用為主的專業(yè)型研究生兩種培養(yǎng)模式。這就要求各高校在制定培養(yǎng)方案時應有明確的定位，有所側重。但從目前情況來看，各高校只是在原有學術型培養(yǎng)方案的基礎上進行了個別課程的改變，實踐性課程比較少，專業(yè)學位的特色不明顯，不能很好的滿足提高研究生解決問題和實際操作能力的需要，尤其是在教學方法上沿用了學術型研究生的模式，造成培養(yǎng)方案的針對性不強，沒有提高學生結合所學的理論知識，在生產實際中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力[3]。
1.6 對全日制專業(yè)學位研究生思想政治教育工作 重視不夠
隨著國家對研究生培養(yǎng)結構的戰(zhàn)略性調整，未來專業(yè)型研究生將占整個研究生的一半，這部分學生將會成為研究生教育的主體，他們的思想狀況關系到和諧校園的建設。但是相對于本科生來說，全日制專業(yè)學位研究生進校之后即分配導師，主要由導師負責管理，由于學習時間緊，導師較注重學生的科研能力培養(yǎng)，對德育工作的關注甚少；此外，由于招生時間不長，全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案不夠成熟，在培養(yǎng)方案中尚未有效體現(xiàn)育人功能[4]。這些因素造成專業(yè)學位研究生對專業(yè)的認可度較低，對學校滿意度不高，缺乏學習興趣，不利于學校的和諧穩(wěn)定。
2 已有研究成果綜述
針對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作存在的上述問題，研究者分別從培養(yǎng)模式、實踐環(huán)節(jié)設計、論文環(huán)節(jié)設計等方面進行了深入探討，相關研究成果綜述如下。
在培養(yǎng)模式設計方面，產學研合作培養(yǎng)模式的理論研究和實際應用是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)研究的重要內容。張志紅從產學研合作角度出發(fā)，指出產學研合作培養(yǎng)是全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)的最佳模式，并列出了具體合作的形式[5]。張建功運用系統(tǒng)理論及耦合理論進行分析，指出高校和企業(yè)只有在人才培養(yǎng)上形成“齒輪嚙合”效應，才能推動全日制專業(yè)學位研究生教育過程中產學耦合進入良性循環(huán)狀態(tài)，從而提高應用型、高層次專門人才的培養(yǎng)質量[6]。徐小龍認為，傳統(tǒng)的單向循環(huán)培養(yǎng)模式（“學習-實踐-學習-實踐”）不利于全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，他在動態(tài)螺旋提升的理念下，針對全日制專業(yè)學位研究生的特點，提出了“螺旋提升型”培養(yǎng)模式（“學習-實踐-學習-實習-總結”）[7]。而在實際應用研究方面，張吉雄以礦業(yè)工程為例，以過程管理理論為切入點改革了礦業(yè)工程全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式[8]。
在實踐環(huán)節(jié)設計方面，研究者針對可提高全日制專業(yè)學位研究生能力的實踐基地建設及有效利用展開了研究。宋平從校內實踐教學基地、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、以橫、縱向科研項目為媒介等三方面構建了全日制工程碩士的實踐能力培養(yǎng)體系，從而為其他專業(yè)學位的培養(yǎng)提供了依據(jù)。文冠華則認為充分的、高質量的專業(yè)實踐是達成全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標、實現(xiàn)碩士生培養(yǎng)類別成功轉型的關鍵，而做好專業(yè)實踐基地建設是實施專業(yè)實踐的基礎，抓好專業(yè)實踐的全過程管理是確保專業(yè)實踐成效的基本保證[1]。
在論文環(huán)節(jié)設計方面，創(chuàng)新全日制專業(yè)學位論文環(huán)節(jié)設計的研究逐漸成為全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)研究的重點。張笑燕對北京郵電大學論文過程管理中存在的問題進行了研究，提出新的全日制專業(yè)學位碩士研究生學位論文的過程管理體系，并從實證角度驗證了其學位論文過程管理體系的有效性[9]。張林林從專業(yè)學位的概念內涵、學位論文寫作標準、學位論文選題論證制度、學位論文評審體系等四方面提出了保障學位論文質量的策略[2]。
關于全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的研究主要集中在培養(yǎng)模式、實踐環(huán)節(jié)和學位論文等三方面，但也有學者對影響其培養(yǎng)質量的其他因素做了研究。熊玲從教學質量保障體系出發(fā)進行了研究，認為構建符合我國國情的全日制專業(yè)學位碩士研究生教學質量保障體系是保證全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的前提，并論述了全日制專業(yè)學位碩士研究生教學質量保障體系的構建原則、系統(tǒng)構成及功能[10]。奚社新從學生的思想政治教育角度出發(fā)，提出加強學生思想政治素質的措施[11]。
3 改進全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)對策
通過對目前我國全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的主要問題進行研究，結合學者們提出的改進方法，提出了全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)改進措施。
3.1 轉變觀念，高度重視全日制專業(yè)學位
觀念影響做事的態(tài)度和方法。為了提高全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量，高校首先要摒除培養(yǎng)專業(yè)學位研究生只是為了增加收入、專業(yè)學位的培養(yǎng)與學術型研究生培養(yǎng)差異不大的觀念，尤其要消除專業(yè)學位研究生不如學術型研究生的思想；其次要認真思考專業(yè)學位的特點，根據(jù)教育部的要求，積極探索，尋找適合自身特點并具有高校和所在區(qū)域特色的培養(yǎng)模式；再次要積極改善專業(yè)學位研究生的待遇問題，如建立專業(yè)學位研究生獎學金制度，消除依據(jù)大學成績排名確定免試研究生、推薦工作的問題，確保專業(yè)學位研究生和學術型研究生享受同等待遇。
3.2 充實師資庫，提升教師實踐水平
為了解決高校普遍缺乏專業(yè)學位師資這一難題，各高?？梢詮囊韵聨追矫嬷帧＃?）積極采取措施引進企業(yè)高層管理人員擔任兼職教授。這部分人具有豐富的實踐經驗，除了可以為學生舉辦講座之外，還可以擔任論文指導教師，從應用性和實踐性角度對學生進行指導，同時還可以為學生提供實習崗位；（2）學校應積極安排校內教師到企業(yè)掛職鍛煉。通過掛職，教師可以深入了解企業(yè)的運作過程，運用理論知識解決實踐問題，積累實踐經驗，從而豐富自己的教學內容，提升教學水平；（3）積極推進案例開發(fā)工作。實踐證明，案例教學更適合專業(yè)學位學生培養(yǎng)，雖然國外成熟案例較多，但是缺少本土特色，為了提升教學效果，高校應成立案例開發(fā)中心，編寫優(yōu)秀的本土案例，以供教學使用。
3.3 建立充足的實習基地，鍛煉學生的實踐能力
實習基地是鍛煉學生實踐能力的重要平臺，為了建立充足的實習基地，學校應充分調動各方資源。（1）充分發(fā)揮企業(yè)導師的作用，鼓勵企業(yè)導師根據(jù)學生興趣提供實踐崗位，并給與指導；（2）要求承擔項目的校內導師安排學生進入項目團隊，利用做項目的機會安排學生深入到企業(yè)實際，了解企業(yè)情況，解決企業(yè)實際問題；（3）通過校辦產業(yè)、專業(yè)實驗室、重點實驗室等為學生提供實習機會；（4）校方要積極尋找合作企業(yè)，建立專門的實習基地，以供學生實習。
3.4 完善論文管理體系，確保論文質量
為了確保學位論文質量，針對全日制專業(yè)學位的特點，筆者設計了論文管理體系圖（見圖1），在該體系中，將論文環(huán)節(jié)貫穿到整個學習過程中去。該體系將論文分成三個階段。
第一階段（第一學年）主要是學習理論知識和積累實踐經驗的過程，為撰寫論準備。在這一階段中，要求學生認真學好每門課程，同時利用課余時間進行實習。由于這一階段中課余時間有限，僅要求學生通過實習找出自己的興趣愛好，以便于確定研究方向。研究方向確定之后，學校根據(jù)研究方向安排論文指導教師。
第二階段（第二學年）主要是根據(jù)自己的研究方向深入到企業(yè)實際進行實習，這是一個逐步深入的過程，在這一階段中，要求企業(yè)導師充分發(fā)揮作用，就學生研究問題的實踐性和實用性進行指導。當論文的實踐性和實用性得到認可后，學生即可進行開題，并由校內和校外兩位導師對論文的開題報告進行審核，通過之后，學生便進入論文撰寫階段。在這一階段中，校內導師和校外導師要充分溝通，共同指導學生，才能保證學生論文的實用性和理論性并存。
第三階段（第三學年）主要進行論文評審和答辯，這一階段主要由管理部門負責，學生按照管理部門的要求操作。在這一階段中，要求管理部門首先完善論文評審指標體系；其次建議采取論文評審的盲評制（即評閱人和被評閱人互不知道信息），同時要求評閱人中至少有一位是企業(yè)中具有高級職稱的專家；最后建議論文評審通過之后，為了避免學生在答辯時過分緊張，導師安排學生預答辯。通過預答辯，幫助學生熟悉答辯的流程，提醒答辯過程中的注意事項，有助于學生克服恐懼、緊張的心理，以便做好充足的準備。
3.5 增設專職輔導員，全面關注學生思想狀況
對高校來說，穩(wěn)定和諧是頭等大事，而學生的思想穩(wěn)定是確保校園和諧的重要方面。實踐證明，為本科生配備專職輔導員對本科生穩(wěn)定起到了顯著作用。因此，建議高校應為全日制專業(yè)學位研究生增設專職輔導員。增設這一崗位之后，一方面可以減輕導師的壓力，以便于其更好的指導論文；另一方面，專職輔導員可以做到一對一思想政治教育，可以更全面的關注學生的各方面情況，有利于提高專業(yè)學位研究生對學校的滿意度，從而促進校園穩(wěn)定和諧。
3.6 健全系列監(jiān)督考核機制，保障培養(yǎng)過程質量
無規(guī)矩不成方圓，如果僅是制定措施而無監(jiān)督考核機制，很多措施最后只是流于形式，這在很多高校的實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為明顯。為了保證上述措施能夠順利實施，需要高校建立系列監(jiān)督考核機制，以保障培養(yǎng)質量。如建立企業(yè)導師考核機制、實習過程監(jiān)督和考核機制、論文評審答辯監(jiān)督機制、教學效果考核機制等。通過這些機制的建立，逐步規(guī)范專業(yè)學位研究生教育。
4 結束語
全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)處于起步階段，但卻是我國今后高層次人才培養(yǎng)的主力軍，需要不斷探索、完善其培養(yǎng)模式。文章在研究大量已有文獻的基礎上，總結出新的培養(yǎng)模式，以期對今后的進一步研究提供依據(jù)。
參考文獻
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Research on education for full-time professional degree postgraduate
第2篇：全日制專業(yè)論文范文
關鍵詞：非全日制 農業(yè)推廣碩士 培養(yǎng)
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0110-01
非全日制研究生培養(yǎng)是以在職人員為主要培養(yǎng)對象，平時不影響學生正常工作，采用進校不離崗的方式進行學習，主要是為農林相關行業(yè)及相關部門培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型、綜合型、應用型人才，為企業(yè)為國家創(chuàng)造出更大的生產力[1～3]。它與全日制研究生教育互為補充，共同構成我國的學位與研究生教育體系。
農業(yè)推廣碩士是完善農業(yè)科學學位和研究生教育而設立的新型學位類型，對于調整和優(yōu)化我國研究生教育結構，更好地適應國家經濟建設和社會發(fā)展對高層次應用型專門人才的迫切需要具有十分重要的意義。
1 非全日制農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)中存在的問題
非全日制農業(yè)推廣碩士的生源絕大部是工作時間較長的農業(yè)技術服務人員，他們大多在農業(yè)技術生產第一線工作，具備較高的專業(yè)技術能力和豐富農業(yè)生產實踐經驗[4]。但由于學習方式的限制，在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了一些問題。
（1）學生群體共性少，水平參差不齊。學生的職業(yè)和工作性質不相同，年齡參差不齊，工作經歷、專業(yè)知識結構方面有很大差異。（2）英語水平偏低，專業(yè)理論知識相對陳舊、薄弱，學習能力有待提高。由于他們離校時間較長，平時缺乏系統(tǒng)的培訓教育故對很多新理論、新概念、新知識體系的理解起來會倍感壓力。（3）學習時間與工作的矛盾突出，用于學習的精力較少。學生們大都是在職的，工作和生活上還有其相應的任務和壓力，所以用在到校學習上課的時間就會很少和難以專心的研究新理論知識。（4）學生分散。學生們各自在自己所在的單位上班除了平時時間少外，還有工作單位距離學校較遠，無法方便的到校上課的情況，老師無法進行集中教學、答疑等。
因此，為了提高非全日制農業(yè)推廣碩士教育質量，既要保證學生不耽誤本職工作，又要保證其碩士階段學習和科研，需要不斷研究、探索和創(chuàng)新教學管理方法。
2 完善非全日制農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的探索與建議
2.1 嚴把入學資格審查入口關
我們應該本著寧缺勿濫的原則，對考生進行嚴格的資格審查和復試，每人都要驗證《教育部學歷證書電子注冊備案表》或《中國高等教育學歷認證報告》，淘汰濫竽充數(shù)、弄虛作假的考生，要把整體素質好、有培養(yǎng)前途的人員錄取進來。
2.2 加強建設完善的農業(yè)推廣學科導師隊伍
農業(yè)推廣碩士的研究方向多樣、他們工作經歷也不盡相同，所以在導師隊伍的建設和研究生培養(yǎng)上，全日制研究生的模式不能完全照搬到非全日制農業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)工作上。非全日制農業(yè)推廣碩士研究生實行“進校不離崗”的培養(yǎng)模式，研究生無法經常得到校內導師指導，因此，采用“雙導師制”，除了校內導師外，還要請實踐一線部門業(yè)務水平高、責任心強的校外專家共同指導。“雙導師制”不但彌補了高校導師實踐經驗不太豐富的缺陷，而且可以讓校外導師經常指導學生，有利于對研究生的培養(yǎng)。
2.3 合理的采用現(xiàn)代化的教學方式
應強化農業(yè)推廣碩士生產和管理實踐經驗豐富的優(yōu)勢，在教學中采用多安排課堂討論、案例分析和現(xiàn)代化技術教學等教學方法提高他們學習的積極性和主動性[5～6]。在集中學生學習的時間里，通過對課程合理的學習安排，充分利用好時間，讓學生在有限的時間內學習更多的理論知識，掌握學習的方法，提高自學的能力。
（1）講授討論互動教學。非全日制農業(yè)推廣的學生所工作的地區(qū)和工作內容均不盡相同，他們在工作中積累了豐富的實踐經驗，讓學生在授課中參與討論，增加他們主動參與學習的熱情，通過學生間的討論，相互學習共同進步，使課堂的信息量大大增加。（2）案例分析教學。教師在教學過程中提出某一典型案例，將理論知識融會貫通于其中，激發(fā)學生的學習熱情。也可以讓學生從實踐出發(fā)，提出自己熟悉的案例，繼而引導學生討論。（3）專題講座式教學。平時開設的課程有的內容不太多，或者太難以短期內理解，學生學習的積極性并不太高，可以聘請某方面的知名專家來學校開設專題講座，在聽講座中提高學生自身的理論知識。（4）網絡或遠程教育手段教學?？梢约型ㄟ^學校相關部門購買一些常用中文數(shù)據(jù)庫的閱讀卡，或者聯(lián)系圖書館或網絡信息部門開通VPN服務，方便學生在家在單位進行數(shù)據(jù)庫或者精品課程資源查詢，幫助學生進行自學和消化理解課堂所授的理論知識。
2.4 確保非全日制農業(yè)推廣碩士論文質量
農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位論文更側重于實踐性，題目應從農業(yè)生產第一線，具有生產和應用價值的農業(yè)實踐中選取。在論文寫作過程中，學生應該集中提前返校進行查閱相關資料、完成設計實驗、撰寫和修改論文，期間校內和校外的導師要定期聽取學生的論文進展情況匯報，并及時對論文的寫作過程做出指導。論文應該條理清晰，層次分明，寫作規(guī)范。同時，應當嚴把論文開題和中檢環(huán)節(jié)，嚴格規(guī)范論文的寫作，嚴格審查論文的質量，建立完善的非全日制農業(yè)推廣碩士學位論文的評審制度。
非全日制農業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)應從實踐出發(fā)，校內外兼顧，既保證學生不離崗，不耽誤本職工作，又要保證其接受高質量的深造，切實提高科研工作能力。目前在非全日制農業(yè)推廣碩士中采用的教學管理方法還不太成熟，需要廣大研究生管理工作者和指導教師在實踐中不斷地改善，使其質量提高，特色突出，確保非全日制農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位健康發(fā)展。
參考文獻
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第3篇：全日制專業(yè)論文范文
以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育不同于非全日制的專業(yè)學位研究生，也區(qū)別于從應屆畢業(yè)生中招收的學術型研究生。
一、全日制專業(yè)學位研究生教育質量管理現(xiàn)狀和存在問題
全日制專業(yè)學位研究生教育既是專業(yè)學位研究生教育的組成部分，也是整個學位研究生教育的一部分。目前，我國專業(yè)學位體系基本完整，專業(yè)學位種類較為齊全，并呈多樣化發(fā)展的態(tài)勢；博士、碩士、學士三個學位層次協(xié)調并進的專業(yè)學位體系基本形成。僅在碩士學位層面，即已有39種專業(yè)學位，學科類型涉及管理、工、法、醫(yī)、農、教育、文、軍事等學科門類。
2009年1月教育部《關于做好2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》（教發(fā)[2009]6號）規(guī)定：“……除管理類專業(yè)和少數(shù)不適宜應屆本科畢業(yè)生就讀的專業(yè)學位外，凡經國務院學位委員會審批設置的專業(yè)學位，均可招收這類全日制專業(yè)學位碩士研究生”，這一規(guī)定不僅改變專業(yè)學位研究生的生源結構，同時也擴大了全日制專業(yè)學位研究生在專業(yè)學位領域的適用范圍。
經過多年發(fā)展，我國專業(yè)學位研究生教育已形成較為完善的管理體制、運行機制和政策體系。主要體現(xiàn)在：一是形成了中央（教育部、國務院學位辦）、地方、學位授予單位為主體的管理體制，各司其職，各負其責。同時，專業(yè)學位研究生教育指導委員會（以下簡稱教指委）在國務院學位辦的組織和指導下，對專業(yè)學位研究生教育發(fā)揮研究、指導與協(xié)調組織的作用。二是建立了政府部門制定審核政策辦法、高校申請、專家評審的較為科學的授權審核機制，該機制兼?zhèn)涓偁帣C制和指導建設機制。國務院學位辦委托專業(yè)學位教指委接受高校的申請并組織專家評審。各高校向有關專業(yè)學位教指委提出申請，由教指委論證、研究、評議和認證。三是構建了學科專家指導體系，各專業(yè)學位均設有教指委，其成員構成充分體現(xiàn)了學術性、代表性、權威性。
二、全日制專業(yè)學位研究生教育質量管理
全日制專業(yè)學位研究生教育在我國尚處于啟步階段，在體制機制和政策法規(guī)等方面尚不完善，例如外部機制尚不健全，內部質量管理和師資配備有待加強，質量評價體系有待建立等。
全日制專業(yè)學位研究生教育的質量管理是復雜多變量的系統(tǒng)工程。我國專業(yè)學位研究生教育質量管理架構呈國家、省市、學校三級管理模式，在質量管理上具有軸兩翼”的顯著特點，即以高校自主自律為主軸，政府宏觀調控與專家咨詢指導、社會參與和監(jiān)督為兩翼。
基于三級管理模式，可以認為全日制專業(yè)學位研究生教育質量管理由外部宏觀質量管理、內部微觀質量管理兩大模塊組成。其中，內部微觀質量管理是核心，外部宏觀質量管理是支撐和補充。這兩個模塊以不同功能和不同方式作用于全日制專業(yè)學位研究生教育的質量形成。內部管理內部質量管理主要包括控制生源質量、規(guī)范培養(yǎng)過程、優(yōu)化導師隊伍、完善規(guī)章制度和監(jiān)控內部管理。外部質量管理主要包括政府宏觀指導、監(jiān)控評估和社會評價等。
1.外部宏觀質量管理
外部宏觀質量管理的主體是政府（國務院學位辦、省級政府學位辦）、社會組織和教指委，它們以法規(guī)政策規(guī)范、規(guī)劃計劃協(xié)調、指導服務和評估監(jiān)督等職能方式，作用于專業(yè)學位研究生教育的質量形成。
國務院學位辦是我國全日制專業(yè)學位研究生教育行政機關；其質量管理功能體現(xiàn)在：制定和實施國家全日制專業(yè)學位研究生教育法規(guī)和發(fā)展規(guī)劃，協(xié)調專業(yè)學位研究生教育內外部關系，營造專業(yè)學位研究生教育發(fā)展環(huán)境，構建專業(yè)學位研究生教育指導體系，發(fā)揮專家治教作用，籌集專業(yè)學位研究生教育資源，指導地方省級政府學位辦和專業(yè)學位研究生教育單位的工作，確保專業(yè)學位研究生教育管理的統(tǒng)一性和有效性。
?。ㄊ校┘壵畬W位辦省級政府學位辦是?。ㄊ校┯驅I(yè)學位研究生教育的統(tǒng)籌協(xié)調行政機關，發(fā)揮承上啟下的獨特作用；其質量管理功能體現(xiàn)在：制定和實施本行政區(qū)域內專業(yè)學位研究生教育發(fā)展規(guī)劃，籌集專業(yè)學位研究生教育資源，構建本行政區(qū)域內專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展激勵機制和督導機制，建立健全專業(yè)學位研究生教育的周期性質量審核機制和準入退出機制，組織專家咨詢指導，確保專業(yè)學位研究生教育的基本標準和質量要求。
教指委是國務院學位辦按學位類型組織成立的專業(yè)學位研究生教育指導咨詢機構，在業(yè)務上受國務院學位辦直接領導，具有專家治教組織特點，發(fā)揮同行共治的質量保障作用；其質量管理功能體現(xiàn)在：制定和完善本專業(yè)學位研究生教育標準，組織認證專業(yè)學位研究生教育單位，組織研究專業(yè)學位研究生教育，為專業(yè)學位研究生教育單位提供咨詢，發(fā)揮中介作用等。
社會組織、中介機構、用人單位和公眾在全日制專業(yè)學位研究生教育質量管理中的作用日愈重要。其質量管理作用體現(xiàn)在：開展全日制專業(yè)學位研究生教育質量評估，發(fā)揮社會輿論的監(jiān)督作用等。社會組織、中介機構通過其評估，既可以為有關政府管理部門和高校提供決策咨詢和參謀，又可以為公眾問責提供信息服務。用人單位的深度參與是專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的重要條件，充分發(fā)揮用人單位的作用有助于開闊專業(yè)學位研究生教育的天地，實現(xiàn)高校和用人單位的良性互動與合作。
2.內部微觀質量管理
內部微觀質量管理的主體是高校及其研究生管理部門、院系、教師等，它們以計劃調控、管理協(xié)調、資源配置、督導檢查和教育教學等職能方式，作用于專業(yè)學位研究生教育的質量形成。高校及其研究生管理部門在質量管理中發(fā)揮基礎性作用，是全日制專業(yè)學位研究生教育整體質量管理的根本。盡管外部質量管理對教育質量保障有一定的監(jiān)督、控制和激勵作用，但內部微觀質量管理對專業(yè)學位研究生教育的健康持續(xù)發(fā)展有決定意義。高校內部的質量保障和控制涉及招生、專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、課程體系、導師制度、學制、學位論文、考核與淘汰機制等方面。
高校的研究生院（處、部）是學校行使專業(yè)學位研究生教育管理職能部門，負責落實專業(yè)學位研究生教育發(fā)展規(guī)劃、制度和激勵措施，為承擔專業(yè)學位研究生教育的院系提供服務，組織開展教育督導和檢查，組織協(xié)調合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)工作。
承擔全日制專業(yè)學位研究生教育的院系在培養(yǎng)與質量管理過程中起關鍵作用，其職能是制定和實施本院系的專業(yè)學位研究生教育發(fā)展計劃、制訂并優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系、建設專業(yè)學位研究生教育師資隊伍、制定和實施本院系的專業(yè)學位質量審核、監(jiān)控和激勵機制及建立穩(wěn)定的專業(yè)學位研究生教育實踐教育和研究基地，并發(fā)揮其作用等。
總之，高校既是全日制專業(yè)學位研究生教育的主體，也是質量管理的主體，對專業(yè)學位研究生教育質量發(fā)揮著實質性影響。高校既可以通過行政手段發(fā)揮作用，更可以通過各院系和師生在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮影響。
三、全日制專業(yè)學位研究生教育質量的價值取向和質量評價的思考
（一）全日制專業(yè)學位研究生教育質量的價值取向
質量是研究生教育的生命線。全日制專業(yè)學位研究生教育質量應當面向適應社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強就業(yè)競爭力的需要，以應用導向和職業(yè)潛力為價值取向。專業(yè)學位研究生教育和學術型學位研究生教育的人才培養(yǎng)目標不同，導致專業(yè)學位研究生教育在教學理念、教學要求和學位論文上的特殊性。另一方面，以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位研究生和以在職工作為主的非全日制專業(yè)學位研究生，他們在學習意識和學習針對性、對知識的理解深度和真實感受，對學習效果效用的期待存在明顯差異。
應用導向的價值取向指全日制專業(yè)學位研究生教育質量強調“應用性”，即教育活動對社會的實用性，根據(jù)所培養(yǎng)的人才服務社會的效果衡量其教育質量的高低。職業(yè)潛力的價值取向指專業(yè)學位研究生教育注重“發(fā)展性”，強調學生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，即畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力，工作中的應用能力和開拓能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力等。
（二）全日制專業(yè)學位研究生教育質量的質量評價
質量評價是依據(jù)評估標準，收集評估信息，通過定性和定量分析，對評估對象給予價值判斷的過程。以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)工作在我國的發(fā)展歷史不長，其教育培養(yǎng)的質量評價仍需研究探索。
質量評價包括狹義和廣義兩個范疇，狹義質量評價包括學位論文的評價，辦學單位的培養(yǎng)質量評價，優(yōu)秀成果（學位論文）評選等。廣義質量評價除了包括狹義質量評價外，還應有應屆畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量，畢業(yè)生的中長期社會聲譽等。通常，質量評價包括微觀質量評價和整體性質量評價。
1.內部質量管理的關鍵要素
全日制專業(yè)學位研究生教育的內部質量管理貫穿于招生錄取、培養(yǎng)方案、課程建設、師資隊伍、實踐教學、選題研究、教學組織等各個環(huán)節(jié)。內部質量管理必須面向關鍵要素與環(huán)節(jié)，有的放矢。主要包括導師質量、生源質量、培養(yǎng)質量、課程質量和實踐質量。必須建立科學合理有效的導師遴選制度、激勵制度、考核制度和獎勵制度，以保證導師質量。建立公開公正透明的招生制度和科學合理的復試標準，著重考察學生的綜合素質與能力，以保證生源質量。嚴格中期考核，論文標準、盲審制度和答辯制度，以保證培養(yǎng)質量。從課程的實際效果和特色著眼，衡量課程質量。從與行業(yè)企業(yè)的結合和實際應用能力角度，衡量實踐質量。
對于全日制專業(yè)學位研究生的教育教學，在課程設置上，必須以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。在教學方法上，必須重視運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究和模擬訓練。在導師隊伍上，必須建立健全校內外雙導師制度。在實踐要求上，專業(yè)實踐是重要的教學環(huán)節(jié)，是專業(yè)學位教育質量的重要保證。在實踐問題上，注重研究生的實踐質量和實踐的長期限。在學位論文上，論文的選題必須來自實踐，學位論文形式可以多樣化。
2.微觀質量評價
微觀質量評價指對全日制專業(yè)學位研究生個體學生的質量評價?！督逃筷P于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》規(guī)定，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。這是開展全日制碩士專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)質量評價的主要依據(jù)。因此，微觀質量評價應著眼于掌握本專業(yè)或職業(yè)領域基礎理論和專業(yè)知識、解決實際問題的能力、承擔專業(yè)技術或管理工作的能力，具體包括對學業(yè)成績、實踐要求、學位論文等方面的評價。專業(yè)學位論文是培養(yǎng)質量最重要的體現(xiàn)，專業(yè)實踐要求是重要的教學環(huán)節(jié)和專業(yè)學位教育質量的重要保證。
（1）制定學位論文的質量評價要求
專業(yè)學位論文應著眼于實踐，突出社會性、經濟性和實用性價值，引導專業(yè)學位研究生針對實際需求開展研究，運用所學理論和專業(yè)背景解決實際問題，以增強研究生的職業(yè)意識和職業(yè)思維。不同于學術性學位論文，專業(yè)學位論文的具體形式可以多樣化，既可以是學位論文，也可以是調研報告、應用基礎研究、規(guī)劃設計、產品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學藝術作品等。多樣化有利于引導研究生發(fā)揮特長和優(yōu)勢，為他們職業(yè)意識的形成提供多種途徑，為提前進入職場提供情景。
為改變研究生專業(yè)學位教育學術化傾向，引導專業(yè)學位研究生合理定位，制定既符合國家有關文件精神和教指委的要求，被相關培養(yǎng)單位認可，又符合專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)規(guī)律，適應應用型人才的培養(yǎng)，對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量起導向作用的學位論文基本要求和評價指標體系。
（2）開展優(yōu)秀成果（學位論文）評選
開展全日制專業(yè)學位研究生優(yōu)秀成果（學位論文）評選，有助于促進全日制專業(yè)學位研究生教育授權單位提高培養(yǎng)質量。優(yōu)秀的全日制專業(yè)學位論文不僅對實踐具有指導和參考價值，而且能為企業(yè)和實踐部門帶來較明顯的經濟效益和社會效益。以工程技術為例，其評價要素主要包括：①選題需來源于經濟社會發(fā)展和產業(yè)發(fā)展中的需求；②能夠綜合、全面地反映本學科及相關領域的發(fā)展與研發(fā)狀況；③解決行業(yè)、系統(tǒng)、工程等領域發(fā)展中的熱點、難點問題；④技術突破及與國內外同類間的比較；⑤學術規(guī)范的體現(xiàn)等。
3.整體性質量評價
全日制專業(yè)學位研究生質量的整體性評價是指對全日制專業(yè)學位研究生教育辦學單位的培養(yǎng)質量評價，涉及培養(yǎng)質量生成的主要方面，包括：①培養(yǎng)方案及目標定位；②導師的學術水平與實踐能力、師資隊伍的結構等；③課程體系、設置及內容，教學方法與過程；④實踐計劃的制定與實施、實踐質量的考評；⑤學位論文的管理；⑥實驗條件、圖書資料、實踐基地及資助體系等；⑦管理制度及管理工作；⑧用人單位評價和社會評價等。整體性質量評價的重點在于對全日制專業(yè)學位研究生特色教育的評價，特別是實踐要求、學位論文，以及用人單位評價和社會評價。課程教學應以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。教學內容應著眼于理論性與應用性課程的結合，突出案例分析和實踐研究。課程學習主要在校內完成，實習、實踐可在現(xiàn)場或實習單位完成。
整體性質量評價的評價方式應采取以培養(yǎng)單位自評為主、市學位管理部門委托專業(yè)評估機構核查和國家學位管理部門抽查相結合的評價形式。
4.定期質量評價和動態(tài)質量管理
對全日制專業(yè)學位研究生教育質量進行定期評估，實行動態(tài)質量管理和準入退出機制，打破學位授權終身制。其有利于監(jiān)控學位授予單位的專業(yè)學位研究生教育授權點的發(fā)展水平和建設情況，促進學位授予單位對其授權點的制度建設和標準建設，健全教育質量保證體系。另一方面，定期評估意見反饋至學位授予單位，可以幫助其調整學科結構，達到“以評促建”的作用。
四、推進全日制專業(yè)學位研究生教育質量提升的建議
研究生教育質量提升是一個長期的過程。全日制專業(yè)學位研究生教育的職業(yè)導向目標和價值取向決定了其不但要遵循研究生教育培養(yǎng)的一般規(guī)律，也有其特有的規(guī)律。
1.加強導師隊伍建設，強化雙導師制
專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的要求是通過導師的指導與教育來實現(xiàn)的。導師自身的水平和素質直接影響全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量，導師質量的高低是決定專業(yè)學位研究生質量的關鍵因素。在全日制專業(yè)學位教育導師隊伍建設上，一是強調以具有碩士博士學位的教師為主，并不斷提高有博士學位教師的比例。二是實行導師遴選和考核的動態(tài)管理方式，優(yōu)勝劣汰，競爭上崗，最大限度地調動教師的積極性。三是建立完善開放式師資隊伍管理機制，建立專兼職結合的師資隊伍，多方吸納人才，特別是充實有國際教育背景的專家、具有相當理論水平的實業(yè)家、科研院所和高科技企業(yè)的技術精英，形成多元化、高學術含量的專兼職導師隊伍。四是加強對導師的業(yè)務培養(yǎng)和管理，采取“走出去、請進來”的方式，選派專業(yè)學位研究生導師參加企業(yè)的科研實踐活動，與企業(yè)共同開展項目研究工作，通過科研合作了解行業(yè)的新技術、新標準，提高教師自身的應用技術水平，豐富教師的工程實踐經驗。
2.積極推進專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格認證制度的銜接
專業(yè)學位教育以職業(yè)領域的需求為導向，否則就沒有生命力。因此，政府應當統(tǒng)籌協(xié)調，推進專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格認證制度的銜接，使二者形成良性互動的關系。具體包括是專業(yè)學位研究生教育單位應當主動適應經濟社會發(fā)展和勞動力市場需求，加強與政府相關職能管理部門之間的合作，人才培養(yǎng)目標應與職業(yè)需求相吻合；二是專業(yè)學位課程設置要與職業(yè)資格考試內容相對接；三是推進有關行業(yè)和政府部門（人事部門和勞動部門）及時介入專業(yè)學位教育的過程之中，參與對課程設置、教學和學分等方面的評估認可，逐步建立從專業(yè)學位研究生教育到職業(yè)任職資格認證之間的直通車。
3.構建實踐教學基地，建設全日制專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐基地
第4篇：全日制專業(yè)論文范文
[關鍵詞]全日制MPH，創(chuàng)新實踐基地，管理機制
中圖分類號：G301 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）01-0166-02
公共衛(wèi)生碩士（MPH）教育是國家培養(yǎng)高層次、應用型公共衛(wèi)生從業(yè)人員和衛(wèi)生事業(yè)管理專門人才的有效途徑，也是適合我國國情和教育實際的重要的研究生教育形式，也是適合我國國情和教育實際的重要的研究生教育形式。而全日制MPH屬于在校教育，一般采取學校與合作單位聯(lián)合培養(yǎng)的方式。因此，建設全日制MPH創(chuàng)新實踐基地，為研究生的實踐能力培養(yǎng)、鍛煉和提升創(chuàng)建一個良好平臺，是提高全日制MPH培養(yǎng)質量的重要舉措。然而，在全日制MPH創(chuàng)新實踐基地建設中，普遍缺乏完善的管理機制，如沒有建立相應的管理制度及責權義保障制度，因此嚴重影響到基地的建設和研究生實踐的成效?；诖?，完善管理機制是推進創(chuàng)新實踐基地建設的根本[1-5]。
一、 共建管理機構
創(chuàng)新實踐基地管理機構承擔基地制度建立、業(yè)務指導監(jiān)督、MPH培養(yǎng)質量考核等相關工作，是維系基地正常運轉的根本。根據(jù)培養(yǎng)目標和創(chuàng)新實踐基地建設發(fā)展需要，由培養(yǎng)單位與實踐基地聯(lián)合設立創(chuàng)新實踐基地管理委員會。成立管理委員確定委員會成員時，考慮納入實踐基地的有關領導和專家。由于雙方就MPH的培養(yǎng)需要通過委員會加以溝通和解決，而培養(yǎng)單位和實踐基地管理機構間信息通暢傳遞， 關系著全日制MPH培養(yǎng)效率，因此，明確對口聯(lián)系部門或人員、確定兩個單位之間進行聯(lián)系的方式或形式是關鍵。另外，根據(jù)管理委員會的人員設置情況，制定管理規(guī)章制度，明確管理委員會相應工作人員的崗位職責，確保管理委員會工作有序進行。
二、 制定創(chuàng)新實踐基地建設發(fā)展規(guī)劃
首先，管理委員會通過例會或專門會議的形式，培養(yǎng)單位向實踐基地通報全日制MPH招生情況及學校、學院對全日制MPH的培養(yǎng)要求，實踐基地向培養(yǎng)單位通報基地導師隊伍建設現(xiàn)狀、基地基本工作等，總結創(chuàng)新實踐基地建設的現(xiàn)狀。已建立的創(chuàng)新實踐基地在目前的實踐培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重大作用，而創(chuàng)新實踐基地建設的現(xiàn)狀直接關系到MPH實踐性培養(yǎng)活動的開展和今后基地的發(fā)展規(guī)模。對基地建設現(xiàn)狀客觀、實事求是的進行總結和評價，是制定建設發(fā)展方向的基礎。
其次，培養(yǎng)單位與實踐基地雙方在基地現(xiàn)狀總結的基礎上，通過組織外出調研提出制定建設發(fā)展規(guī)劃的基本思想和原則。這是制定建設發(fā)展規(guī)劃的原則和依據(jù)，決定著實踐基地的建設方向，也決定著實踐基地建設的成敗，對于建設發(fā)展規(guī)劃的制定具有宏觀指導作用。建設發(fā)展規(guī)劃不能脫離實際，因此，制定基地建設發(fā)展規(guī)劃之前先要進行準確的自我定位。全日制MPH的培養(yǎng)重在學生實踐創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新實踐基地是培養(yǎng)實施能力的土壤，只有依托實踐基地進行實踐訓練，提高全日制MPH的專業(yè)基本技能和實踐能力，才能使學生能夠與日后的工作無縫對接。因此，創(chuàng)新實踐基地的建設突出強調如何立足于提升全日制MPH的創(chuàng)新實踐能力。另一方面，創(chuàng)新實踐基地建設需要建立在與培養(yǎng)單位技術合作、優(yōu)勢互補和互惠互利原則的基礎上，以此保證基地的長久穩(wěn)定。
再次，根據(jù)對基地現(xiàn)狀分析以及培養(yǎng)單位學科建設和基地發(fā)展需要，確定創(chuàng)新實踐基地的整體目標。整體目標不僅具有一定的挑戰(zhàn)性且應可實現(xiàn)、易接受。只有在明確而有挑戰(zhàn)性且經過努力可以實現(xiàn)的目標指引下，培養(yǎng)單位和實踐基地才能發(fā)揮更高的積極性。全日制MPH創(chuàng)新實踐基地建設的整體目標除了基地硬件設施建設目標外，還要提升軟件層次，包括基地規(guī)模建設、師資隊伍建設、學生聯(lián)合培養(yǎng)方式等。基于整體目標，進一步擬定出短期及中長期階段性建設目標，以便于實施和操作。
最后，根據(jù)培養(yǎng)單位和實踐基地的培養(yǎng)條件，提出實現(xiàn)創(chuàng)新實踐基地建設目標的具體措施。針對建設目標，建設全日制MPH創(chuàng)新實踐基地的措施從實踐條件、實踐形式、實踐內容、師資隊伍等方面進行細化。實踐條件建設主要包括基地實踐環(huán)境建設和實踐教學課程建設。全日制MPH的實踐內容體現(xiàn)實踐和科研雙重效能的培養(yǎng)，主要涉及我國公共衛(wèi)生機構的體制改革、工作范疇、任務職責、管理形式和方法、衛(wèi)生服務需求的現(xiàn)狀及亟待解決的公共衛(wèi)生實際問題等方面。根據(jù)基地性質和實踐內容實踐形式可采取多種方式，如見習、實習等。由于全日制MPH的培養(yǎng)實行雙導師制，培養(yǎng)單位與實踐基地各配備導師1名，所以，需要在原有基礎上進一步充實和加強全日制MPH培養(yǎng)的師資力量，建立合理的師資隊伍。另外，在實踐基地建設過程中，根據(jù)實踐基地存在的問題，及時總結經驗和教訓，對建設方案的實施進行適當調整。
三、 制定管理制度和政策。為保證基地建設的順利實施，制定《創(chuàng)新實踐基地管理辦法》、《全日制MPH培養(yǎng)細則》等管理制度以及相關支持政策。
在《創(chuàng)新實踐基地管理辦法》中，明確對進入實踐基地的研究生管理及保障措施。包括全日制MPH進入實踐基地后應遵守的規(guī)章制度，實踐基地需提供給全日制MPH食宿的必要生活條件，實踐基地導師對研究生培養(yǎng)經費的使用標準和要求等。
在《全日制MPH培養(yǎng)細則》中，明確全日制MPH的課程設置、論文選題及開題、中期考核、答辯及學位申請等實施細則。全日制MPH課程實行學分制，實踐環(huán)節(jié)在實踐基地完成并以一定學分計入總學分。實踐環(huán)節(jié)的考核除審核日常實踐工作記錄外，還提出必需的實踐能力考核，如規(guī)定全日制MPH取得公共衛(wèi)生職業(yè)資格證作為實踐能力考核之一。論文選題應結合公共衛(wèi)生實際需要，突出課題的實際意義和應用價值，應具備一定的技術要求和工作量，體現(xiàn)作者綜合運用科學理論、方法和技術手段解決公共衛(wèi)生實際問題的能力，并按要求形成完整的選題報告。中期進展報告應說明論文進展情況、論文所遇到的問題、論文能否達到預期目標及進一步工作計劃等問題。全日制MPH的開題和中期考核一般采用報告的方式，由相關專業(yè)的專家組成評審小組進行評審，并提出評審意見。開題或中期考核通過者，可繼續(xù)論文及實踐工作。對全日制MPH在取得規(guī)定學分、完成相應培養(yǎng)環(huán)節(jié)、完成實踐工作內容并通過實踐能力考核以及發(fā)表符合要求的學術論文的前提下，可申請正式答辯。答辯通過者，經院、校兩級學位評定委員會審查通過，方可獲得碩士學位。此外，各環(huán)節(jié)之間應有充分的實際工作時間，在《全日制MPH培養(yǎng)細則》中對各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的完成截止時間應有明確要求。
除擬定管理和培養(yǎng)細則，還要制定多種支持政策，提高實踐基地和全日制MPH科研實踐積極性。如提供實踐基地建設過程配套經費支持，完善全日制MPH獎助體系等。
四、擬定知識產權的歸屬協(xié)議，明確培養(yǎng)單位與實踐基地、校內導師與基地導師的責、權、利。培養(yǎng)單位、實踐基地和全日制MPH三方在全日制MPH進入實踐基地遷簽訂知識產權協(xié)議。知識產權協(xié)議包含以下幾項基本內容：
1、培養(yǎng)單位和實踐基地分別在全日制MPH培養(yǎng)中承擔的責任，如向全日制MPH提供必要的技術信息和技術資料，負責對全日制MPH進行培養(yǎng)和管理等。
2、提出全日制MPH申請學位論文答辯需要達到的基本要求，如全日制MPH發(fā)表學術論文的檔次、數(shù)量、排名要求、署名單位要求等。在達到申請學位論文答辯的基本要求前提下，可實行培養(yǎng)單位和實踐基地的雙署名制。
3、實踐基地有權要求全日制MPH從實踐基地渠道獲得的涉及相關工作的技術信息和技術資料負有保密責任，以及由于過失造成保密信息泄露而應采取的應急措施。
4、全日制MPH在實踐基地從事課題相關科研工作所取得的成果，其知識產權歸屬權、成果處置權和經濟利益分配權的歸屬和分配。全日制MPH在完成實踐基地工作后，技術資料及實驗器材的處置原則。
5、全日制MPH畢業(yè)后，由在讀期間完成的主要研究工作而產生成果，其署名權、知識產權歸屬權、成果處置權和經濟利益分配權的歸屬和分配。全日制MPH離校后進行的科研實踐延續(xù)工作，由三方共同協(xié)商知識產權分享事宜。
通過以上責、權、利的細化約定，既明確了培養(yǎng)單位與實踐基地在全日制MPH培養(yǎng)中應盡的責任，也保證了培養(yǎng)單位與實踐基地的雙方利益，有利于培養(yǎng)單位與實踐基地長期穩(wěn)定的合作關系。
創(chuàng)新實踐基地將長期以來積累的實踐經驗，通過聯(lián)合培養(yǎng)傳授給全日制MPH，全面提升了全日制MPH人才培養(yǎng)的質量。以創(chuàng)新實踐基地的建設和全日制MPH的培養(yǎng)為紐帶，充分發(fā)揮培養(yǎng)單位和實踐基地的雙方優(yōu)勢，在全日制MPH科研、實踐等更廣泛的領域進行更深層次的合作，切實做到資源共享、優(yōu)勢互補，以達到互促雙贏、共同發(fā)展的目的。
參考文獻
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第5篇：全日制專業(yè)論文范文
關鍵詞:全日制 專業(yè)學位 管理 創(chuàng)新 產學研
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2012)02-034-01
專業(yè)學位教育自1991年在我國開展以來,在培養(yǎng)高層次應用型專門人才方面發(fā)揮著日益重要的作用。隨著經濟的快速發(fā)展,社會各行業(yè)對高層次應用型專門人才的需求急劇增加。為此,教育部自2009年起開展了以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位碩士教育,這項舉措的實施可為社會培養(yǎng)更多掌握堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識,能夠承擔專業(yè)技術或管理工作的高層次應用型專門人才。
然而,由于我國全日制專業(yè)學位碩士教育起步較晚,研究生教育、培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控,學位論文要求及管理等相關規(guī)定尚在建立和完善之中,且沒有成熟的經驗可供借鑒。進一步針對我國全日制專業(yè)學位碩士教育發(fā)展中存在的制約因素,如培養(yǎng)模式、管理機制及教育教學方法等探索解決問題的新理念和新辦法是當前所面臨的重要任務。
一、化工類全日制專業(yè)學位碩士教育管理機制的構建
（一）合理設計化工類全日制專業(yè)學位碩士研究生招生制度
化工類全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)主要是面向化工類生產或設計領域的實際需要,所以報考學生必須具有相應的學歷或工程背景。招生考試分為初試和復試兩個部分,初試采用筆試,復試包括筆試和面試,主要用于考查學生的化工專業(yè)知識背景、學習科研能力和基本專業(yè)技能等。通過實行一定比例的差額復試,有效控制導師招生數(shù)量,從而提高生源質量。具體考試的實施辦法由學院根據(jù)學校制訂的考試總體要求及專業(yè)測試要求來制定,各專業(yè)可根據(jù)自身的特點自行確定錄取總成績中專業(yè)課筆試、面試等考試成績的比例。在考生的錄取選拔過程中,突出導師的主導地位,注重提升導師的責任感和自律意識。
（二）建立校企聯(lián)合教育管理模式
化工類全日制專業(yè)學位碩士教育的目的是為化工企業(yè)培養(yǎng)高層次應用型、復合型工程技術人才,化工行業(yè)的用人單位對于學?；ゎ惾罩茖I(yè)學位碩士教育質量及改進之處最有發(fā)言權。在化工類全日制專業(yè)學位碩士的教育、培養(yǎng)和管理過程中建立一套學校和企業(yè)聯(lián)合教育管理的模式,充分發(fā)揮企業(yè)的能動性,實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)管理的有效運轉。讓企業(yè)將大量的科研開發(fā)及技術改造項目放到校企聯(lián)合培養(yǎng)基地開展科研攻關,如此一來,化工類全日制專業(yè)學位碩士研究生便可以直接參與到科研課題和技術改造中去,有效地提升學生自身的實踐能力。建立規(guī)范的激勵機制,使學生能夠主動去開展工作,提升科研能力,也為完成高水平論文提供有力保障。教學評價是教學工作的中心,建立教學管理的評價制度,使學生和校企進行互評。學生每天記錄在企業(yè)項目實踐過程中的所學所想,反饋給企業(yè);企業(yè)記錄學生在實踐過程中的各方面表現(xiàn)及所做出的科研成果,反饋給學校;學校和企業(yè)相互聯(lián)系,及時發(fā)現(xiàn)校企合作存在的問題并加以解決,使學生的專業(yè)技能和其他素質得到進一步提高。
（三）建立“學生―學校―企業(yè)”三角構架互動機制
學生只有參與到具體的實踐活動中去才能提高其應用知識的能力,化工類專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)目標要求學生必須參加大量的實踐活動,培養(yǎng)學生的實踐能力。建立“學生―學校―企業(yè)”三角構架互動機制是一個“三贏”的措施,學生到企業(yè)進行實踐或科研獲得了大量的實踐經驗,同時也加強了企業(yè)與學校的聯(lián)系。企業(yè)導師和學校導師因此有了共同的目標:一方面,學?？梢园l(fā)揮學科基礎好、科研能力強、技術力量強的優(yōu)勢與企業(yè)開展科研合作,加強技術交流,為企業(yè)的發(fā)展提供技術支持和人才服務;另一方面,學校從企業(yè)引進科研項目,有效提高研究生的培養(yǎng)工作的針對性。
二、建立全過程動態(tài)項目管理模式
在化工類全日制專業(yè)學位碩士管理過程中,結合化工類全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)目標,以分析社會和企業(yè)需求為出發(fā)點,按照“啟動―計劃―執(zhí)行與控制―評價―跟蹤”實施全過程的動態(tài)管理模式?；ゎ惾罩茖I(yè)學位碩士培養(yǎng)分為教學培養(yǎng)和論文寫作兩個階段。在教學培養(yǎng)階段,整合校內外辦學資源,設置課程體系,選擇教學模式,并借助學生、企業(yè)評價與反饋機制,結合外部環(huán)境動態(tài)調整教學內容與教學方式,通過不斷與市場需求的偏差分析和市場反饋信息修正教學方法。在論文寫作階段,借助企業(yè)與院校共同建設的科研實踐平臺,結合企業(yè)需求為學生確定論文課題,通過學生與企業(yè)導師、學校導師之間的交流,科研小組內部成員間的交流,以及院校與企業(yè)之間的交流,調整論文研究內容、方法,督促學生不斷查閱文獻補充理論知識,增加論文的創(chuàng)新性,確保論文先進的科研成果能直接服務于企業(yè)。在學生答辯畢業(yè)后,總結辦學成果和經驗,將成功的方法應用于提升下一期的辦學水平,以期實現(xiàn)全日制專業(yè)學位碩士教育管理水平滾動上升發(fā)展。
三、化工類全日制專業(yè)學位碩士“產學研”合作培養(yǎng)模式
對于化工類全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)模式,學校以教育部推薦的“課程學習”+“專業(yè)實踐”+“學位論文”的三段式培養(yǎng)模式為基礎,結合行業(yè)優(yōu)勢及學科特點,采用產學研相結合的合作培養(yǎng)模式。所謂產學研結合是指生產單位、學校和研究單位相互配合,發(fā)揮各自優(yōu)勢和協(xié)作優(yōu)勢,按企業(yè)或用人單位的要求培養(yǎng)企業(yè)和用人單位需要的高層次技術人才。學校通過整體規(guī)劃,統(tǒng)籌協(xié)調,在已有校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的基礎上,積極推進化工類全日制專業(yè)學位碩士生培養(yǎng)與用人單位實際需求間的對口聯(lián)系,探索化工類專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的供需關系。通過機制優(yōu)化,為化工類全日制專業(yè)學位碩士生進行專業(yè)實踐、論文研究提供長效、穩(wěn)定的實踐基地。學校充分利用社會資源,同時也是讓自己的人才資源和成果資源溢出,實現(xiàn)高校和企業(yè)之間產學研的無縫聯(lián)接,從而為高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更廣闊的空間。產學研相結合的培養(yǎng)模式為學生們提供了鍛煉和創(chuàng)業(yè)的機會,使他們盡早地進入各企業(yè)科研領域接觸學科前沿,鍛煉管理協(xié)調能力和團隊合作精神,提高了化工類專業(yè)碩士的市場競爭力。
四、組合式教學方法的創(chuàng)新實踐
根據(jù)化工類全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的特點,擬采用組合式教學方法對其進行培養(yǎng)。在教學流程設計中形成了三條主線互相穿插、并行推進的組織方式,包括模塊化的理論知識講解主線、案例研討與實驗模擬主線及講座與參觀主線,按照理論知識案例研討與模擬專題講座的順序循環(huán)推進,每門課程的結構設計都會根據(jù)需要在以上模式中進行組合。教學方法以學生為本,以能力培養(yǎng)及職業(yè)導向為本;推進多位教師主講、共同負責的“拼盤式”教學。注重理論聯(lián)系實際多運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法,培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力。
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第6篇：全日制專業(yè)論文范文
關鍵詞：產學研 全日制專業(yè)學位 培養(yǎng)
為更好地適應國家經濟建設和社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學位教育，教育部自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍。2009年全國計劃招收全日制專業(yè)學位研究生5萬名。北京航空航天大學擬招收全日制專業(yè)學位研究生400名。北京航空航天大學以服務于國家戰(zhàn)略目標為宗旨，以培養(yǎng)工程實踐需要的高層次應用型人才為目標，通過產學研相結合，積極探索以應屆本科畢業(yè)生為主的高素質全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式。
1 開展全日制專業(yè)學位研究生教育，滿足高層次應用型專門人才的需要
我國自1991年開展專業(yè)學位教育以來，專業(yè)學位教育種類不斷增多，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，社會影響不斷增強。在培養(yǎng)高層次應用型專門人才方面日益發(fā)揮著重要的作用。已成為學位與研究生教育的重要組成部分。前期的專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)對象主要是具有一定工作經歷的在職人員，對在職人員業(yè)務水平和實踐能力的提高發(fā)揮了重要作用。
隨著我國經濟社會的快速發(fā)展，迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次專門人才。教育部自2009年起，對研究生教育結構類型實行重大改革，增強研究生服務于國家和社會發(fā)展的能力，加大應用型人才培養(yǎng)的力度，促進人才培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展實際需求的緊密聯(lián)系，除繼續(xù)實行學術型研究生教育外，開展了以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育，不僅滿足他們適應社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強就業(yè)競爭力的需要，而且對加快培養(yǎng)高層次應用型專門人才，滿足社會多樣化需求、具有重大而深遠的意義。
2 探索全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式
以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育，是2009年即將啟動的新的研究生培養(yǎng)模式，其研究生培養(yǎng)過程、培養(yǎng)環(huán)節(jié)質量監(jiān)控和學位論文要求等相關規(guī)定尚在建立和完善之中。如何使以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生的教育培養(yǎng)內容高起點、研究生培養(yǎng)質量高標準、創(chuàng)新實踐能力高要求，使以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位研究生掌握專業(yè)領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力。能夠承擔專業(yè)技術或管理工作，成為具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才，探索出一套符合以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式，制訂出全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案和實施細則，建立和完善研究生培養(yǎng)過程規(guī)章制度，是當前迫切需要進行的重要工作。
2.1加強基礎理論和應用知識相結合的課程教學模式
學術型研究生教育主要是培養(yǎng)具有獨立從事科學研究或教學工作能力的教學科研人才。專業(yè)學位研究生教育主要是培養(yǎng)具有良好的創(chuàng)新實踐能力的高層次應用型專門人才。因此，專業(yè)學位研究生課程設置將以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。課堂教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究。
例如，北航材料學科的全日制專業(yè)學位研究生課程設置上，一級學科和二級學科的核心基礎理論課與學術型研究生課程設置完全相同，其核心基礎理論課包括：固體物理、材料近代測試方法、固體化學、材料熱力學與動力學、先進復合材料等。在方向課程設置上，擬針對北航特色增加有航空航天特色的“航空航天材料工程”，包括：航空航天發(fā)動機用高溫結構材料、航空航天飛行器用輕質結構材料、熱防護和機載設備用特種功能材料和航空航天關鍵材料的服役特性與壽命評估，以及“航空航天關鍵結構件無損檢測技術”等應用性強的課程。在全日制專業(yè)學位研究生課程教學師資隊伍的建設上，請工程背景強的優(yōu)秀教師、航空航天大型企業(yè)的總工程師或總設計師主講相關課程，以飛機、運載工具和空間飛行器為對象，分解其不同部位的材料組成和材料特點，結合航空航天企業(yè)的實際案例，講授航空航天領域關鍵材料，形象地再現(xiàn)關鍵材料的加工過程。這樣就使全日制專業(yè)學位研究生整體課程設置，在強化基礎理論的同時，突出了應用知識的課堂教學。
2.2依托學?？蒲袃?yōu)勢，提升全日制專業(yè)學位研究生的實踐能力
專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，充分的、高質量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質量的重要保證。北京航空航天大學全日制專業(yè)學位研究生的實踐教學環(huán)節(jié)，除吸納和使用社會資源，建立多種形式的校企聯(lián)合實踐基地外，還建設和建成了一批校級研究生公共實驗課和學科專業(yè)實驗課。
學校特別重視全日制專業(yè)學位研究生實踐能力的培養(yǎng)，即研究生教學實驗的環(huán)節(jié)。依托學?？蒲袃?yōu)勢，將科研成果高質量地轉化到實驗教學環(huán)節(jié)上，建成研究生公共實驗室，以提供系列化、層次化的實踐能力培養(yǎng)環(huán)境，形成完善的研究生實踐能力培養(yǎng)體系。
學校通過“211工程”、“985”教育振興計劃等教學實驗室建設專項，從實質上提升實驗教學水平，實現(xiàn)科研與教學相互促進，建成了一批研究生公共實驗室，包括研究生公共實驗平臺和研究生專業(yè)實驗平臺。達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力的目的。通過將前瞻性、先進性、典型性、綜合性和學科交叉性的科研成果高質量地轉化到研究生公共實驗教學上，形成跨一級學科或在一級學科框架下的研究生公共實驗教學內容，實現(xiàn)研究生實踐能力的面上培養(yǎng)，夯實研究生實踐能力的“寬口徑”總的基礎，再通過研究生學位論文研究，在其研究方向上實現(xiàn)“點上提高”，從而，形成研究生實踐能力的立體全方位培養(yǎng)。學校十分重視通過機制體制創(chuàng)新使高水平教師參與到實驗教學工作中，在實驗核心課程體系的建設中，明確要求課程團隊中要由學術帶頭人或學術骨干領銜組建教學團隊。
2.3產學研相結合，提高全日制專業(yè)學位研究生的學位論文質量
對于2009年即將招收的以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位研究生，北京航空航天大學要求其學位論文選題均耍來源于企業(yè)合作的應用課題，或直接將他們派往企業(yè)，以突破企業(yè)關鍵技術來命題，強化工程實踐能力培養(yǎng)，推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。
北航把全日制專業(yè)學位研究生教育，作為加強學校與企業(yè)聯(lián)系強有力的紐帶、學校實施開放辦學戰(zhàn)略的重要舉措和學校參與國家技術創(chuàng)新體系建設的有力切入點。僅材料學科，學校就與60l所、603所、606所、410所、430所、621所、703所、上飛公司、331廠等一大批重要科研院所和大型企業(yè)單位簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作協(xié)議。北航實行全日制專業(yè)學位研究生“雙導師制”，企業(yè)導師與校內導師共同把握研究生的研究方向。共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業(yè)學位研究生的論文研究與工程實踐緊密結合。通過論文工作，不僅提高科研工作水平，而且解決企業(yè)的實際問題，增強研究生工程實踐能力。
第7篇：全日制專業(yè)論文范文
一、全日制工程碩士專業(yè)實踐的現(xiàn)狀調查
2009年南京理工大學錄取全日制工程碩士專業(yè)學位研究生371名，2010年錄取398名，按照學校“十一五”發(fā)展規(guī)劃，到2015年，全日制工程碩士專業(yè)學位研究生招生人數(shù)將占全日制碩士招生人數(shù)的50%，年招生數(shù)達到1300—1400人。如何保證全日制工程碩士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)質量，是學校面臨的迫在眉睫和亟待解決的一項大課題。在2010年6—7月，南京理工大學開展了一個針對全日制工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制的調查問卷，調查對象為大三以上的本科生和在讀全日制工程碩士專業(yè)學位研究生（以下簡稱“在讀生”），即分本科生版和在讀生版。調查結果顯示，在實踐單位的選擇上，大多數(shù)學生的選擇意向都是國有大中型企業(yè)和外資企業(yè)，少部分愿意到科研院所、政府機關或民營企業(yè)中去，說明大多數(shù)學生認為在國有企業(yè)和外資企業(yè)實踐能獲得更多參與生產實踐鍛煉的機會，得到更多實踐經驗（見表1）。表1您希望到什么樣的單位去實踐？在實踐工作崗位的選擇上，不同專業(yè)方向的研究生的選擇也不一樣，工科專業(yè)方面，有59.6%的本科生和75.0%的在讀生愿意到科研項目和產品開發(fā)崗位，而經濟管理專業(yè)方面學生選擇到管理崗位的較多為72.3%。在時間分配上，對于集中一年的實踐和分階段實行（每半年為一階段或每三個月為一階段）的選擇分別為：集中式為43.8%，每三個月為24.6%，每半年為21.6%，其余學生選擇其他時間分配方式，說明在讀生認為集中較長時間的企業(yè)實踐，可以讓他們從中獲得更多的企業(yè)實際經驗和解決實際問題能力。對于聯(lián)系實踐單位，59.1%的在讀生選擇由“經導師同意，到學校聯(lián)系的實踐基地”，19.7選擇“由導師聯(lián)系其他實踐單位”，僅18.2%選擇“自己聯(lián)系，經導師同意，到其他實踐單位”，3%選擇“還未考慮”。這說明目前靠學生自行尋找實踐單位較困難，大部分學生的實踐單位還需要學校及導師方面來聯(lián)系安排。而問到“實踐時面臨的最大問題”時，67.9%的本科生和69.5%的在讀生認為是“所學知識與實踐內容脫離的問題”，這與課程設置中所面臨的問題是一致的，學生最怕還是學無所用；22.9%的本科生和23.1%的在讀生認為“學生與實習生之間的角色轉換問題”（見表2），因為所有的在讀生都是來自應屆本科畢業(yè)生，他們缺乏工程實踐鍛煉和對企業(yè)運作方式的了解，所以進入專業(yè)實踐階段，面臨實際工作環(huán)境，學生需要一定的時間來完成角色過渡，這個過渡階段是學生較為擔心的問題。表2您認為實踐時面臨的最大問題是：當被問及“畢業(yè)時是否簽約到實踐單位”時，55.0%的本科生和73.1%的在讀生選擇“到時在看”，30.1%的本科生和24.6%的在讀生選擇“愿意”（原因是如果工作崗位好，且福利還好話），其余的學生選擇“不愿意”，這反映了專業(yè)實踐單位對學生的就業(yè)去向也起著導向作用。
二、全日制工程碩士專業(yè)實踐的實踐和分析
1.對全日制工程碩士培養(yǎng)的正確定位，是保證專業(yè)實踐成功的關鍵。全日制工程碩士的生源特點和培養(yǎng)模式既不同于全日制學術型研究生，又不同于在職工程碩士研究生，其培養(yǎng)定位應有別于上述兩者，有其自身特色。經過十多年的探索與實踐和應對國民經濟和國防工業(yè)發(fā)展的新形勢和新要求，我校逐步建立了依托軍工底色，注重學科優(yōu)勢特色，突出課程教學、導師指導和學位論文質量為重點，規(guī)范工程碩士研究生管理體系，建構了以質量為核心的工程碩士創(chuàng)新培養(yǎng)模式。目前專業(yè)實踐的模式基本是學生在校完成課程學習，進入實習單位開展專業(yè)實踐及論文研究。學生從學校的學術氛圍轉變?yōu)槊嫦蚱髽I(yè)的課題研究的工作氛圍，在角色轉變中學生和企業(yè)都受益匪淺。學生提高了實踐、研究和團隊合作能力，接受到企業(yè)制度要求、素質教育和思想培養(yǎng)。同時學生發(fā)揮理論知識扎實、思維敏捷、接受新事物快等優(yōu)勢，為企業(yè)的文化發(fā)展和技術創(chuàng)新帶來新力量。
2.合理的培養(yǎng)方案及課程設置，是保證專業(yè)實踐成功的基礎。目前各高校雖均依據(jù)教育部教研［2009］1號文和國務院學位辦［2009］23號文的原則下參照學術型研究生的培養(yǎng)方案制定了全日制工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案，但這些培養(yǎng)方案基本都帶有學術型研究生培養(yǎng)方案的特點。從調查情況看，31.6%的在讀生認為自己的培養(yǎng)過程與學術型研究生培養(yǎng)過程沒有什么不一樣，33.1%認為與學術性研究生培養(yǎng)的區(qū)別主要是培養(yǎng)方案不同，35.3%認為與學術型研究生培養(yǎng)的區(qū)別僅在于有無企業(yè)實習的機會。所以在今后的培養(yǎng)過程中，還要不斷依據(jù)教育部的文件指導精神和各校在對全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)過程中摸索出的經驗，完善出一套適合本校的全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)方案。對現(xiàn)行的培養(yǎng)方案需要實行定期修改，最長每四年進行一次大規(guī)模修訂，在培養(yǎng)方案的設置上應具體體現(xiàn)專業(yè)學位的培養(yǎng)目標，既要符合專業(yè)學位培養(yǎng)的實際，又要符合高層次人才培養(yǎng)規(guī)律，特別是要體現(xiàn)專業(yè)性、實踐性和應用性。在制訂研究方向時應考慮適應國家建設的需要，把握專業(yè)領域發(fā)展的主流和趨勢，并結合本專業(yè)領域的實際情況確定。全日制工程碩士的課程設置注重理論聯(lián)系實際，充分結合行業(yè)需求，反映工程前沿信息和技術。在授課教師的選擇上，我校制定了嚴格的授課教師選聘條件和聘任程序，積極聘請國內外具有豐富實踐經驗的行業(yè)專家參與課程設計和教學，挑選工程實踐能力強、有責任心的教師為全日制工程碩士授課，授課教師全部具有高級職稱，一半以上是教授。我校鼓勵教師改革教學內容，改進教學方法，更新教學手段，提倡討論式、互動式教學，通過實驗教學、案例教學、系列講座等手段，使學生掌握國內外本領域技術發(fā)展的新動態(tài)、新理論、新知識、新技術。教師將科研中的先進技術傳授給學生，特別是在軍工科研中取得的新成果充實到教學案例中，這大大激發(fā)了學生的學習熱情，啟發(fā)了他們的科研思維。不少學生將學到的新理論、新方法和新技術運用到專業(yè)實踐中，取得了良好的效果。
3.有明確的專業(yè)實踐目標。全日制工程碩士培養(yǎng)過程的核心是專業(yè)實踐，由于全日制工程碩士大多是應屆本科畢業(yè)生，欠缺工程實踐鍛煉和對企業(yè)運作方式的了解，因此專業(yè)實踐的根本目標就是通過深入企業(yè)開展專業(yè)實踐，從而提高學生解決實際問題的能力，加深對企業(yè)文化的體驗，增強對工程的感性認知。目前全日制工程碩士專業(yè)實踐時間要求是半年到一年，集中進行或分段安排。在實踐前制訂專業(yè)實踐計劃；實踐過程中解決有研究意義、有一定難度且主題明確的實際問題，同時深入企業(yè)，體驗企業(yè)的文化和運作方式；實踐結束后進行總結，在企業(yè)實地考評。專業(yè)實踐一般可與論文工作相結合，這樣學生在專業(yè)實踐中可切實結合企業(yè)急需解決的研究課題或技術難題，逐步深入地應用理論、方法和新技術去真正解決一個工程實際問題。實踐形式包括認識實習與案例分析、課程設計訓練和工程設計訓練三個階段。學生通過這樣由淺入深、理論與應用相結合的系統(tǒng)培養(yǎng)，提高了認識能力、實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力。
4.建設穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地，是專業(yè)實踐成功的保證。專業(yè)實踐基地作為高校與社會企事業(yè)單位的產學研聯(lián)系紐帶。它的存在為雙方都能帶來實際或潛在的利益。創(chuàng)造條件建設穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地對專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的落實非常重要。一方面，高校通過實踐基地的建設可以為應用型研究生的培養(yǎng)提供可靠的實踐平臺。研究生借助這一平臺可以完成調查研究、案例研究與分析、工程設計、技術研究或技術改造方案，或者參與工程軟件或應用軟件開發(fā)、管理決策等實際工作。同時了解行業(yè)的工作流程和職業(yè)規(guī)范，從而使自身的職業(yè)素養(yǎng)得以升華。另一方面，實踐單位接納研究生到本單位實踐，在付出與投入資金的同時，也能為本單位發(fā)展和創(chuàng)新獲得一些效益。選擇具有較強工程研發(fā)與設計實力、對高層次人才和高新技術有需求的大中型企業(yè)建設專業(yè)實踐基地，不僅能長期為全日制工程碩士培養(yǎng)提供工程實踐環(huán)境條件，而且能促進院系、導師和企業(yè)的長期合作。
第8篇：全日制專業(yè)論文范文
1.談英語專業(yè)自考畢業(yè)論文寫作
2.護理學專業(yè)自考本科生畢業(yè)論文指導需求的調查
3.普通高校在自考教育中的作用探討
4.濟南市開展自考畢業(yè)申報網絡管理的嘗試
5.做好自考畢業(yè)設計工作之我見
6.某高校自考護理學本科專業(yè)畢業(yè)論文質量分析
7.自考畢業(yè)論文的設計與寫作
8.對公安本科自考畢業(yè)論文答辯工作的體會
9.護理自考本科生畢業(yè)論文質量分析與對策
10.天津理工大學高自考項目管理專業(yè)畢業(yè)論文開題暨學士學位授予儀式在我院隆重舉行
11.高自考英語類專業(yè)畢業(yè)率及其影響因素的調查研究(英文)
12.護理自考畢業(yè)實習規(guī)范化管理實踐培養(yǎng)
13.護理自考本科畢業(yè)論文撰寫及答辯
14.護理自考本科畢業(yè)論文寫作中的常見問題分析
15.自考護理本科畢業(yè)論文撰寫及答辯現(xiàn)狀分析
16.中國美術學院繼續(xù)教育學院自考部視覺傳達系2010畢業(yè)設計優(yōu)秀作品
17.設立答辯考核環(huán)節(jié) 確保自考教育質量——中醫(yī)自考本科畢業(yè)答辯考核規(guī)范化研究
18.上海市高教自考畢業(yè)生自學時間統(tǒng)計分析及應用
19.談公安自考(本科)畢業(yè)論文答辯的幾個問題
20.運用情感教學提升全日制自考生的自考合格率
21.高校自考班的困惑與出路
22.創(chuàng)新形式 創(chuàng)造成功——“董元奔自考助學模式”探源
23.自考畢業(yè)生就業(yè)質量偏低的經濟學分析
24.關于高等教育自學考試畢業(yè)生就業(yè)問題的思考
25.自考畢業(yè)生就業(yè)質量偏低:現(xiàn)狀、原因及對策
26.自考畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調查與分析
27.構建和諧的全日制自考助學教學秩序
28.面向勞動力市場發(fā)展全日制中專自考教育
29.關于對高等教育自學考試畢業(yè)生就業(yè)狀況的分析與探討
30.對自考畢業(yè)生擇業(yè)觀的思考
31.教師自學考試與江蘇中小學教師隊伍建設
32.衛(wèi)校學生自考認知態(tài)度的調查分析
33.試論高校自考助學班的教學監(jiān)控
34.淺談我院高護自考畢業(yè)生情況
35.提高科內護士自考通過率的體會
36.檔案干部榮登上海高教自考優(yōu)秀生光榮榜
37.自學,我生命中的永恒
38.高職院校辦自考本科應嚴格把關
39.楊延諦:十一歲的自考大學生
40.在校中專生參加自考之我見
41.“三多”自學法
42.領導重視 精心組織 熱情服務 從嚴治考——抓好高自考工作的體會
43.自考護士心理健康狀況及其對醫(yī)院管理的啟示
44.新疆護理自考本科畢業(yè)生健康評估能力分析及對策
45.自強不息 厚德載物——一個清華女博士的自考情結
46.自考助學要注重學生自學能力的培養(yǎng)
47.高職自考前程似錦——聯(lián)大應用文理學院高職自考助學班創(chuàng)辦之路
48.“三自”大學的產生與社會效應——錦州師院培訓中心辦學實踐評介
49.綜合性醫(yī)院自考護理大專臨床實踐管理工作探討
50.校園自考熱悄然升溫的啟示——寧波林校在校學生參加大專自考、函授情況調查
51.全日制自考助學與職業(yè)技能培訓雙證交互式教學改革的研究
52.打造自考品牌 促進教育公平公正
53.云學習視野下的自考助學模式創(chuàng)新研究
54.高教自考道德教育的探析
55.高教全日制自考助學教學管理的“以人為本”理念
56.搭建自考助學平臺 構建自考育人體系
57.就自考助學質量提高的途徑探究
58.試論高校全日制自考助學班班集體建設
59.淺談高職學校高自考的教學管理
60.提高普通高校自考助學教學質量芻議
61.自考助學質量提升的有效對策探究
62.高自考助學教育創(chuàng)新模式的實踐探索
63.自考新生環(huán)境適應的心理健康教育
64.江西民辦高校自考助學的困境及改革對策
65.自考保險專業(yè)課程設置改革的可行性研究
66.新疆護理自考本科畢業(yè)生健康評估能力分析及對策
67.影響自考助學學生學習適應的因素及其對策
68.某高校自考護理學本科專業(yè)畢業(yè)論文質量分析
69.自考報名系統(tǒng)中角色訪問控制權限的設計與實現(xiàn)
70.淺談自考“專本銜接”的學生管理工作——以桂林電子科技大學職業(yè)技術學院為例
71.高校全日制自考助學學生管理工作探索
72.三網融合下的自考助學模式創(chuàng)新與發(fā)展研究
73.高校全日制自考生學風建設的現(xiàn)狀和對策研究——基于湖南H高校1689名全日制自考學生的問卷調查
74.增強自考學生就業(yè)競爭力的難點解析
75.從“蝴蝶效應”看自考助學學生管理
76.“自考”+“職業(yè)教育”模式的自考助學廣告專業(yè)培養(yǎng)方案探討
77.構建自考助學模式 提高自考輔導質量
78.淺談高教自考網絡助學發(fā)展與農村科技人才的培養(yǎng)
79.我國普通高校藥學專業(yè)本科自考課程體系設計的思考
80.高教自考命題質量三要素評價體系的創(chuàng)新研究
81.優(yōu)化自考服務支撐體系 推進自考教育可持續(xù)發(fā)展
82.自考創(chuàng)新與思維
83.推進中職與?？平逃暯幼钥紝W生管理的思考
84.科學發(fā)展觀視角下自考助學生黨建工作的思考
85.高校全日制自考助學學生管理對策研究
86.推進班主任專業(yè)化建設提升自考助學機構教學管理能力的研究
87.對提高自考助學教學質量的探討
88.繼續(xù)教育自考學生管理模式創(chuàng)新研究
89.人才成長“立交橋”背景下中職與自考高職銜接研究
90.自考校園文化的特點、作用與管理
91.本科自考助學對高職高專學生的影響調查
92.基于自考“中套?！便暯釉圏c助學模式路徑的實踐與思考
93.論自考助學質量保障體系的構建
94.高校自考助學檔案管理模式研究
95.應當重視和研究自考文獻資源建設
96.江西省自考助學的問題及對策分析
97.論民辦高校內統(tǒng)招取代自考
98.自考助學與技能培訓銜接教學的研究與實踐——以浙江省高職類大專自考為例
99.21世紀高教自考面臨的挑戰(zhàn)及對策
100.一站式數(shù)字化自考學習服務中心研究與實踐
101.回歸“考”的本質——淺談MOOC時代的自考定位
102.網絡自考助學系統(tǒng)的建設與分析研究
103.中高職自考銜接教育責任教師評價體系探究
104.自考英語教學現(xiàn)狀分析與對策
105.論自考主考學校的“助學”
106.衛(wèi)校學生自考認知態(tài)度的調查分析
107.護理學專業(yè)自考本科生畢業(yè)論文指導需求的調查
108.論教育選擇對全日制高自考教育價值取向的影響
109.淺談高校本科自考助學的困境與出路
110.高校全日制自考助學班問題分析——基于某高校2009級全日制助考班的研究報告
111.中高職自考銜接的課程銜接與教學模式研究
112.全日制自考助學學生管理工作探析——以浙江工商大學為例
113.新升格本科院校自考工作的發(fā)展思路——以湖南第一師范學院為例
114.普通高校全日制自考助學班的困境與對策研究
115.淺談自考“專本銜接”的學生管理工作
116.高職?？婆c自考本科銜接及互認的難題和對策
117.自考全日制助學現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究——以浙江省為例
118.新形勢下全日制自考助學學風建設的探索與實踐
119.自考助學專科專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與設計
120.自考助學廣告專業(yè)人才培養(yǎng)途徑探討
121.論成人自考英語教學的困境和對策
122.自考社會助學德育工作面臨的挑戰(zhàn)與對策
123.普通高?！白钥级W歷”教育管理模式——以新疆昌吉學院為例
124.從自考招生看成人自考教學中的問題
125.淺析新形勢下高教自考的人才培養(yǎng)定位
126.自考教材發(fā)行服務研究
第9篇：全日制專業(yè)論文范文
【關鍵詞】全日制 石油與天然氣工程專業(yè) 專業(yè)學位研究生 聯(lián)合培養(yǎng)
聯(lián)合培養(yǎng)是近年來教育部大力倡導的研究生培養(yǎng)模式，是一種以提升研究生綜合素質和創(chuàng)新能力為重點的一種新的研究生教育制度和培養(yǎng)模式[1]。為了實施和完善東北石油大學全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的轉變，結合自身學科的專業(yè)特點與學科優(yōu)勢，為穩(wěn)定和提高碩士研究生的培養(yǎng)質量，使畢業(yè)生基本掌握本學科堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識，具有從事科學研究工作的能力，使之成為石油與天然氣工程專業(yè)具有工程實踐能力、知識轉移能力、技術整合能力、市場推廣能力的科技創(chuàng)尖人才，東北石油大學石油工程學院努力探索出跨學院、跨企業(yè)的“兩跨”深度合作全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式。
1 構建全日制石油與天然氣工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式
1.1 跨學院聯(lián)合培養(yǎng)
為了加強石油與天然氣工程專業(yè)學位研究生綜合素質和實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高培養(yǎng)質量，東北石油大學石油工程學院、土木建筑工程學院、機械科學與工程學院三個學院開展了跨學院聯(lián)合培養(yǎng)全日制石油與天然氣工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的改革與實踐。通過調研各學院各專業(yè)的研究方向，以把握石油與天然氣工程學科內涵為核心，以油氣田開發(fā)工程、油氣井工程、油氣儲運工程等方向為宗旨，尋找其與工程熱物理、機械工程學科等的知識交叉點和問題突破口，凝練突出學科特色、體現(xiàn)學科水平，保障跨學院聯(lián)合培養(yǎng)全日制石油與天然氣工程專業(yè)學位研究生的順利開展。
1.2 跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)
跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)是學校通過參與企業(yè)的合作，避免自身的科研工作成為無源之水、無本之木，促進科研成果的轉化，不但提高了研究生的專業(yè)知識水平和科研能力，而且提高了企業(yè)的競爭力，為企業(yè)儲備優(yōu)秀人才提供便利，實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生各方“多贏”的一種人才培養(yǎng)模式。東北石油大學工程學院與大慶油田、吉林油田科研院所及生產單位結合，建立了跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，即由校內具有工程實踐經驗的導師與經企業(yè)單位推薦的業(yè)務水平高，責任心強，具有高級技術職稱的人員聯(lián)合指導研究生，來自企業(yè)的導師由學校按程序辦理聘任手續(xù)。
1.3確定聯(lián)合培養(yǎng)的導師隊伍
由石油工程學院牽頭，協(xié)同相關院系相關企業(yè)組成跨學院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)石油與天然氣工程全日制專業(yè)學位碩士研究生的管理小組，研究制定研究生指導教師篩選原則與標準，建成在石油與天然氣工程領域具有較好科研基礎和科研成果的導師隊伍。定期聘請現(xiàn)場有科研、生產經驗的研究人員為專業(yè)學位研究生開設課程與講座，增強學生的專業(yè)實踐教育環(huán)節(jié)。
1.4 確定聯(lián)合培養(yǎng)選擇標準
參加聯(lián)合培養(yǎng)的全日制石油與天然氣工程專業(yè)學位研究生要有自愿聯(lián)合培養(yǎng)意向且與招生專業(yè)單位研究方向有契合點；本科主修專業(yè)課程要與招生專業(yè)單位課程具有學科交叉點；參加聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生要以不斷地提高自身的全面素質和不斷加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的；參加聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生要有很強的動手能力、團體協(xié)作能力等，著重提高他們的工程實踐知識和工程應用能力，使他們一出校門，就能很快夠融入石油生產中去。
1.5 制定聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)方案
全日制石油與天然氣工程專業(yè)學位研究生的課程設置應明確目標，定位準確，在課程設置方面應加大實踐性教學，面向企業(yè)現(xiàn)場，將技術得以應用產生的起因和技術革新發(fā)展過程展示給學生，并引導學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生自主學習和探究的動機，增強學生自身參與知識建構的積極性和自覺性[2]。東北石油大學石油工程學院每年都應根據(jù)石油企業(yè)的實際制定招生、培養(yǎng)的詳細規(guī)劃，按照石油企業(yè)的需要調整專業(yè)學位研究生課程。培養(yǎng)方案應由學位評定分委員會（學科）討論通過，報送研究生院備案后實施。
2 全日制石油與天然氣工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的保障措施
2.1 加強實習基地建設
校內外實驗室、實訓、實習基地建設是應用型人才培養(yǎng)的重要保證。要根據(jù)各專業(yè)的實踐教學體系，加大實驗室、實訓基地的投入，開拓校外實習基地[3]，以培養(yǎng)學生的實踐動手能力和適用能力。東北石油大學石油工程學院發(fā)揮地域優(yōu)勢，積極開拓校外實踐基地，以為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)學位研究生為契機，密切與企業(yè)領導溝通，2004年以來先后建立14個校外實踐基地。同時，石油工程學院利用學科資源優(yōu)勢，與校內其他專業(yè)合作，共同開發(fā)建立校內實踐基地，實現(xiàn)教學資源利用率的最大化，增強學生的創(chuàng)新性實踐能力，改善教學效果，提高教學質量。
2.2 加強論文評估考核體系建設
全日制石油與天然氣工程專業(yè)學位研究生的學位論文必須由攻讀專業(yè)學位研究生本人獨立完成，具有一定的技術難度、先進性及與工學碩士學位論文相當?shù)墓ぷ髁?，能夠體現(xiàn)論文作者運用科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題的能力和具有獨立承擔專業(yè)技術或專業(yè)管理工作的能力。論文選題要突出石油與天然氣工程專業(yè)的實踐性和應用性，研究結果要解決實際問題，能夠在實踐中得到應用。共同審核學位論文工作的技術難度和工作量；審核其解決工程實際問題的新思想 、新方法和新進展；審核其新工藝、新技術和新設計的先進性和實用性；審核其創(chuàng)造的經濟效益和社會效益，來保證聯(lián)合培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生的論文質量。
3 全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式存在的潛在問題
我國的研究生教育歷史較短，作為起步更晚的全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)管理就更顯滯后。生源復雜，個體差異性大，勢必給研究生的日常管理工作帶來較大的難度。學校教育管理的信息化不足，學生們得不到及時有效的信息且無法與管理者進行流暢的溝通，管理體系和設施不夠完善，權責不清，這就要求強化管理隊伍。其次課程體系還不完善，不適應聯(lián)合培養(yǎng)研究生的要求，課程設計上缺乏一套適應聯(lián)合培養(yǎng)研究制度的課程體系，教材內容上缺乏企業(yè)實踐經驗的原因。再次，研究生培養(yǎng)質量評價體系不完善，其培養(yǎng)質則更應體現(xiàn)在解決實際問題的能力以及為企業(yè)創(chuàng)造新技術、新產品的能力上。
4 采取的解決方法
（1）以主干專業(yè)為主導
以石油與天然氣工程專業(yè)為主導，確立主干專業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)中的主導作用；以工程熱物理與機械工程等相關專業(yè)為支撐，尋找相關學科的知識交叉點和問題突破；保障跨學院聯(lián)合培養(yǎng)的順利進行。
（2）以項目為紐帶進行研究生聯(lián)合培養(yǎng)
具體地說，就是指在研究生培養(yǎng)的培養(yǎng)目標、課程教學、科學研究、社會實踐、專業(yè)實習、論文開題、論文撰寫、論文答辯等各方面，圍繞人才培養(yǎng)和教育而進行的具有生產、學習、科研三項功能的教育合作。保障跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的順利進行。
（3）以研究生為中心
以培養(yǎng)研究生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力、提高研究生培養(yǎng)質量為核心，樹立研究生在聯(lián)合培養(yǎng)中的主體地位。以東北石油大學的國家級重點實驗室、國家工程技術研究室、國家工程教育中心以及省部級研究基地、校企共建工程技術研發(fā)中心等為主要平臺，充分利用企業(yè)的地緣優(yōu)勢，整合相關學科科研經費、實驗設備、軟件設施、圖書資料及其他物質條件，形成跨學院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的有效資源。
（4）以市場為導向
充分發(fā)揮市場機制的作用，形成競爭性的市場機制，最終實現(xiàn)研究生培養(yǎng)對接市場需求，跨學院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的制度化及企業(yè)對聯(lián)合培養(yǎng)的內需化。
【參考文獻】
[1]李勇，陳艷慧，李博，等.全日制專業(yè)學位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式研究[J].高教研究，2013（9）：238.
