重修學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：重修學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)分制　彈性學(xué)分制　策略

中圖分類號(hào)：G641　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1004-4914(2011)05-105-02

在傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)管理制度下，“學(xué)校教什么，學(xué)生學(xué)什么。”學(xué)生在大學(xué)期間“學(xué)什么”以及“怎么學(xué)”早就被提前計(jì)劃好了，學(xué)生只有被動(dòng)接受，毫無(wú)自主性和選擇性可言。學(xué)分制教學(xué)管理制度是以學(xué)分為計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以選課制為核心，以取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制以選課為核心，克服了以學(xué)年制條件下課程設(shè)置僵死和修業(yè)年限單一的不足。彈性學(xué)分制是根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的理論知識(shí)和專業(yè)技能，在一定幅度內(nèi)縮短或延長(zhǎng)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)年限，它是一種以完全學(xué)分制為基礎(chǔ)，集選課制、導(dǎo)師制、學(xué)分績(jī)點(diǎn)制三位一體的具有較大靈活性與自主性的教學(xué)管理制度。彈性學(xué)分制充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，讓學(xué)生自己規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者，教師、教材和課堂都要為學(xué)生個(gè)體的智能、興趣和特長(zhǎng)服務(wù)。彈性學(xué)制是學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定選擇性，學(xué)習(xí)年限有一定伸縮性的學(xué)校教育制度。以“最低學(xué)分”作為學(xué)生是否能夠畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，而不是年限，只要學(xué)生能夠按要求完成規(guī)定學(xué)分，就可以提前畢業(yè)。彈性學(xué)分制是在學(xué)分制的基礎(chǔ)上演進(jìn)而成的，它最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間的伸縮性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性，其目的在于倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，滿足人們對(duì)高等教育選擇的個(gè)性化、多樣化人才需求。在彈性學(xué)制中“彈性”二字是核心，體現(xiàn)了適應(yīng)性要求，突出了學(xué)生的主體性要求，增加了學(xué)生的選擇權(quán)和自由性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。實(shí)施彈性學(xué)分制是素質(zhì)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)模式選擇的需要，是以人為本科學(xué)發(fā)展觀在高等教育領(lǐng)域里的具體實(shí)踐活動(dòng)。

一、實(shí)行彈性學(xué)分制，加強(qiáng)選課制管理

選課制是彈性學(xué)分制的核心和基礎(chǔ)，是指允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)、課程、教師、授課時(shí)間、修讀方式且自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種教學(xué)制度。實(shí)行彈性學(xué)分制后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)行學(xué)科交叉和文理滲透，增加基礎(chǔ)知識(shí)，減少專業(yè)知識(shí)，降低必修課比例，擴(kuò)大選修課比例，做到公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課之間的比例合理，兼顧必修課與選修課的平衡。學(xué)校實(shí)行網(wǎng)上選課，必須開(kāi)設(shè)出數(shù)量足夠、質(zhì)量一流、覆蓋面寬的多種選修課，滿足學(xué)生選課的需要，網(wǎng)上選課使得選課實(shí)施與管理更加科學(xué)化和規(guī)范化。在一定范圍之內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨校區(qū)進(jìn)行選擇課程和任課教師，自主決定聽(tīng)課方式和聽(tīng)課時(shí)間。實(shí)行彈性學(xué)分制修業(yè)年限具有彈性，可長(zhǎng)可短，打破了班級(jí)界限，行政班概念淡化，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇課程和教師，同一課程可以選擇不同的授課教師，在同一教室上課的學(xué)生，可能來(lái)自不同的專業(yè)和學(xué)院。實(shí)行彈性學(xué)分制必須注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愛(ài)好和特長(zhǎng)得到更好發(fā)揮，促使學(xué)生提高自我管理能力和獨(dú)立思考與判斷的能力，合理分配時(shí)間、安排進(jìn)程，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)完善和能力提高。選課制能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，降低教育成本，提高教育的效率，增強(qiáng)跨學(xué)科間知識(shí)的相互滲透，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高人才的培養(yǎng)素質(zhì)。

二、實(shí)行彈性學(xué)分制，改革學(xué)籍管理制度

規(guī)范嚴(yán)格的學(xué)籍管理是維護(hù)學(xué)校正常教學(xué)秩序、保障學(xué)生身心健康、促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益以及學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定。實(shí)行彈性學(xué)分制適應(yīng)了高等教育個(gè)性化的需要，但給學(xué)籍管理工作提出了更高的要求，學(xué)籍管理從制度上、內(nèi)容上、管理手段和管理方法上都需要?jiǎng)?chuàng)新。在靈活的選課制與彈性學(xué)制的運(yùn)行模式下，學(xué)生可以縮短(或延長(zhǎng))修業(yè)年限，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨校選修課程。但對(duì)教學(xué)管理人員來(lái)說(shuō)，管理工作變得更加復(fù)雜化、個(gè)性化和具體化。學(xué)分統(tǒng)計(jì)、學(xué)分績(jī)點(diǎn)計(jì)算、畢業(yè)資格審核、學(xué)位授予、成績(jī)單制作等工作完成，其內(nèi)容之繁多、涉及面之廣、工作量之大是可想而知的，學(xué)籍管理的難度系數(shù)明顯加大。實(shí)行彈性學(xué)分制需要建立利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集信息，建立信息數(shù)據(jù)庫(kù)，由計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理，管理者進(jìn)行網(wǎng)上監(jiān)控和具體操作，保證學(xué)籍管理工作的正常有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。實(shí)行彈性學(xué)分制是以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，修業(yè)年限具有彈性，可長(zhǎng)可短，只要修滿規(guī)定的學(xué)分，就可以畢業(yè)，沒(méi)有過(guò)于嚴(yán)格的修學(xué)年限的限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，跨校選課，打破專業(yè)模塊之間、校區(qū)之間壁壘，設(shè)立學(xué)分相互確認(rèn)制度，學(xué)生也可根據(jù)自身的發(fā)展需要，申請(qǐng)調(diào)整專業(yè)或班級(jí)，選課、退課、免修、重修、追加創(chuàng)新學(xué)分。學(xué)生可以調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，中斷學(xué)習(xí)或繼續(xù)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限(最長(zhǎng)學(xué)制8年)，所修學(xué)分累計(jì)達(dá)到所學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分時(shí)即取得畢業(yè)資格。彈性學(xué)制允許學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)提前修習(xí)某些后續(xù)課程，修滿學(xué)分可提前畢業(yè)，允許學(xué)習(xí)困難的學(xué)生推后或緩修某些課程，但修業(yè)時(shí)間不能超過(guò)最長(zhǎng)年限。制定與之相應(yīng)的成績(jī)管理、補(bǔ)考和重修管理制度，學(xué)生可根據(jù)自己情況申請(qǐng)辦理休學(xué)和停學(xué)手續(xù)，對(duì)考試不及格，未能取得學(xué)分的課程，由學(xué)校組織進(jìn)行補(bǔ)考，補(bǔ)考仍不及格須進(jìn)行課程的重修，課程重修可進(jìn)行多次，但不能超過(guò)最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，取消了因課程考試不合格進(jìn)行的降級(jí)處理。彈性學(xué)制使學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際需要合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、實(shí)行彈性學(xué)分制，運(yùn)用綜合教務(wù)管理系統(tǒng)

隨著高校改革的不斷深入和學(xué)生人數(shù)的不斷增加，教務(wù)管理任務(wù)繁多、涉及面廣、工作量大，教務(wù)管理工作的難度明顯加大，學(xué)生學(xué)籍、成績(jī)、選課、排課等教務(wù)管理工作采用手工操作方式法難以完成。必須采用現(xiàn)代化的教務(wù)管理手段和方法，建立綜合教務(wù)管理系統(tǒng)。教務(wù)管理人員采用綜合教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行教務(wù)管理，由計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理，進(jìn)行網(wǎng)上操作和監(jiān)控，通過(guò)綜合教務(wù)管理系統(tǒng)將各類教務(wù)信息集成于教務(wù)管理信息平臺(tái)之中，實(shí)現(xiàn)高水平的信息資源共享和跨平臺(tái)的信息資源訪問(wèn)，實(shí)現(xiàn)全校不同部門(mén)的信息資源的共享。綜合教務(wù)管理系統(tǒng)包括課程管理、教學(xué)計(jì)劃管理、注冊(cè)管理、成績(jī)管理、學(xué)籍管理、綜合審查、選課管理、排課管理、網(wǎng)上評(píng)教、師資管理等功能模塊，規(guī)定不同用戶在綜合教務(wù)管理系統(tǒng)上的授權(quán)模塊(如選課管理、排課管理、成績(jī)管理、學(xué)籍管理、畢業(yè)資格審核等)進(jìn)行操作，未授權(quán)的功能模塊權(quán)限只能瀏覽，不能進(jìn)行修改和刪除操作。學(xué)生可通過(guò)該系統(tǒng)進(jìn)行選課，查詢課程信息、學(xué)籍信息和成績(jī)等，并對(duì)任課教師的教學(xué)效果進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)。教師通過(guò)該系統(tǒng)查詢教學(xué)任務(wù)安排、進(jìn)行學(xué)生成績(jī)登錄和學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。使

用綜合教務(wù)管理系統(tǒng)為教務(wù)管理服務(wù)已成為提高教務(wù)管理水平的必要手段，可以減少重復(fù)工作，提高工作效率和管理水平，大大減少了手工操作的誤差和人為因素的干擾，體現(xiàn)教務(wù)管理過(guò)程的程序化和規(guī)范性，保證教務(wù)管理工作穩(wěn)定有序的進(jìn)行。

四、實(shí)行彈性學(xué)分制，提高教務(wù)管理人員素質(zhì)

教務(wù)管理人員作為教務(wù)管理的直接實(shí)施主體，教務(wù)管理人員的素質(zhì)高低和工作能力強(qiáng)弱直接關(guān)系到教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量好壞。高校的教務(wù)管理活動(dòng)是一個(gè)有序、連續(xù)的過(guò)程，教務(wù)管理工作涉及面廣泛，千頭萬(wàn)緒、內(nèi)容復(fù)雜，教務(wù)管理人員必須深入鉆研業(yè)務(wù)，精通管理科學(xué)知識(shí)，熟練掌握教務(wù)管理的基本技能和方法，熟悉教務(wù)管理的內(nèi)容、要求、流程，教務(wù)管理人員不僅要提高思想覺(jué)悟，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，而且要具有良好的協(xié)調(diào)溝通能力，加強(qiáng)教務(wù)管理業(yè)務(wù)知識(shí)和管理方法的學(xué)習(xí)與研究。尤其是實(shí)行彈性學(xué)分制后，教務(wù)管理呈現(xiàn)管理對(duì)象多樣化、管理內(nèi)容復(fù)雜化、管理信息多元的特點(diǎn)，教務(wù)管理的難度越來(lái)越大，這些對(duì)教務(wù)管理人員提出了更高的要求。教務(wù)工作服務(wù)對(duì)象由群體轉(zhuǎn)向個(gè)體，學(xué)生學(xué)習(xí)的流動(dòng)性增加了。學(xué)生的自主選擇性加強(qiáng)了，學(xué)生選課、教師授課時(shí)間安排、學(xué)生課程設(shè)置等都具有不確定性，打破了按專業(yè)組織教學(xué)班的管理模式，出現(xiàn)了大量跨教學(xué)班、跨專業(yè)、跨學(xué)院、甚至跨校區(qū)的混合教學(xué)班，大大增加了教學(xué)組織、課程安排和學(xué)籍管理難度，教務(wù)管理工作變得更加復(fù)雜、更加繁瑣。教學(xué)管理的靈活度增強(qiáng)，信息的處理成倍增長(zhǎng)，要求教學(xué)管理人員熟悉新的管理制度，熟練地運(yùn)用綜合教務(wù)管理系統(tǒng)，進(jìn)行課程管理、教學(xué)計(jì)劃管理、成績(jī)管理、學(xué)籍管理、注冊(cè)管理、排課管理、選課管理、綜合審查等功能模塊。教務(wù)管理人員要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)，具備強(qiáng)烈的責(zé)任感，愛(ài)崗敬業(yè)，在教與學(xué)之間的調(diào)度活動(dòng)中，應(yīng)始終樹(shù)立服務(wù)育人的理念，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，細(xì)心、耐心地做好服務(wù)工作，為教學(xué)服務(wù)，為師生服務(wù)，努力做到精益求精，教務(wù)管理真正做到“以人為本”。高校應(yīng)當(dāng)定期制定有效的培訓(xùn)計(jì)劃，組織教務(wù)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教務(wù)管理人員熟悉教育政策和管理規(guī)定，掌握教務(wù)管理工作的專業(yè)技能和教務(wù)管理方法以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段，全面提升教務(wù)管理人員的綜合素質(zhì)，提高教務(wù)管理人員的管理水平及業(yè)務(wù)能力。

實(shí)施彈性學(xué)分制，能夠滿足高等學(xué)校人本教育和素質(zhì)教育的需要，但會(huì)帶來(lái)教學(xué)計(jì)劃管理、課程管理、學(xué)籍管理、成績(jī)管理、考試管理、教材管理和收費(fèi)制度等的重大變革。實(shí)施彈性學(xué)分制，根據(jù)學(xué)生要求選擇課程和教師，這對(duì)于激勵(lì)老師的教學(xué)熱情，增加危機(jī)感、責(zé)任感，變壓力為動(dòng)力，更好地完成教學(xué)任務(wù)將起到推動(dòng)作用。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)效果好的教師的課程會(huì)贏得很多學(xué)生選修，有利于提高教師教學(xué)水平和保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量；實(shí)施彈性學(xué)分制，尊重了學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。使得學(xué)生達(dá)到“自主學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)”的境界，既鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)多學(xué)知識(shí)，也給暫時(shí)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)動(dòng)力。最大限度地為不同層次的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)施彈性學(xué)分制是素質(zhì)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)模式選擇的需要。

參考文獻(xiàn)：

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3.田海霞.彈性學(xué)分制下普通高校教學(xué)管理的改革與完善[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009(12)

第2篇：重修學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)年制 學(xué)年學(xué)分制 學(xué)分制

教育部頒布的第二十一條文件規(guī)定“實(shí)行學(xué)分制的學(xué)校，由學(xué)校按學(xué)生學(xué)期或?qū)W年所修學(xué)分?jǐn)?shù)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程”。這是為了響應(yīng)教育部1999年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的規(guī)定》的文件號(hào)召，用學(xué)分的形式增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性，增大學(xué)習(xí)彈性，放寬對(duì)學(xué)生入學(xué)年齡的要求，只要修滿畢業(yè)學(xué)分均可順利畢業(yè)。起初這種模式并沒(méi)有被國(guó)內(nèi)高校認(rèn)可，可是隨著時(shí)間的推移，各高校逐漸接受了這種學(xué)分制模式，學(xué)分制改革成了高校體系改革的又一重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)年制向?qū)W分制過(guò)渡的一段時(shí)間內(nèi)，由于改革不同步導(dǎo)致不同高校進(jìn)行畢業(yè)考核的目標(biāo)均不相同，有的還是傳統(tǒng)的學(xué)年制；有的開(kāi)始向?qū)W分制改革，屬于學(xué)分和學(xué)年制并存；還有部分學(xué)校已經(jīng)完全轉(zhuǎn)變成學(xué)分制院校。高等院校從學(xué)年制向?qū)W分制改革是我國(guó)教育部提出的大發(fā)展方向，從根本上改變了我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念，全面提高了高等學(xué)校的教學(xué)水平。筆者所在學(xué)校從2011年開(kāi)始實(shí)施學(xué)分制。

一、學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制教育制度

1.學(xué)年制。

所謂學(xué)年制，即要求在校學(xué)生務(wù)必完成既定學(xué)時(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)上限并順利通過(guò)考試者，最終獲得畢業(yè)證書(shū)。高等院校根據(jù)每個(gè)專業(yè)所需掌握技能的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)年要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是按照學(xué)校制訂的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的，學(xué)生并沒(méi)有自主選擇的權(quán)利。學(xué)籍處理以年級(jí)為單位，升級(jí)即進(jìn)入高一年級(jí)學(xué)習(xí)，跳級(jí)就跳過(guò)一個(gè)年級(jí)段，留級(jí)就是停留在已學(xué)過(guò)的年級(jí)段重修一年。學(xué)年制的主要優(yōu)勢(shì)是所有課程體系都是經(jīng)過(guò)周密安排的，所有學(xué)生享受的都是同等待遇，接受一樣的教學(xué)內(nèi)容。這樣統(tǒng)一的教學(xué)方式便于學(xué)校進(jìn)行管理，有利于學(xué)校對(duì)整體教學(xué)水平的宏觀調(diào)控。我國(guó)自五十年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)實(shí)行學(xué)年制以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐，全國(guó)有了比較統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，各門(mén)課程有了較統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，有了一套具體的規(guī)章和制度，對(duì)于教學(xué)秩序的維護(hù)及教學(xué)方式的改革具有一定的穩(wěn)固作用。

傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)體系具有眾多優(yōu)勢(shì)，也存在很多弊端，主要是不利于新學(xué)科較快地進(jìn)入高等學(xué)校：學(xué)年制教學(xué)體系通常會(huì)安排大量課程，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，沒(méi)有時(shí)間根據(jù)個(gè)人愛(ài)好開(kāi)展相應(yīng)的業(yè)余活動(dòng)，由于學(xué)年制教學(xué)采用相同的教學(xué)模式，沒(méi)有充分考慮學(xué)生間的差異性，因此不能按其不同發(fā)展水平、興趣和特長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)年學(xué)分制。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，高等院校教學(xué)體系也在不斷發(fā)生變革，學(xué)年制向?qū)W分制的發(fā)展即是一個(gè)典型階段。社會(huì)經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，為適應(yīng)時(shí)展需求，高校進(jìn)行學(xué)分制管理模式是必然產(chǎn)物之一。所謂學(xué)年學(xué)分制是學(xué)校根據(jù)專業(yè)不同設(shè)置相應(yīng)的必修課與選修課課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人愛(ài)好及時(shí)間自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，通常二十學(xué)時(shí)被記為一個(gè)學(xué)分，根據(jù)學(xué)年或?qū)W期中獲得的不同類型課程學(xué)分情況最終衡量該學(xué)生是否有獲得畢業(yè)證書(shū)及學(xué)位證書(shū)的資格。通常，學(xué)分的統(tǒng)計(jì)是以學(xué)年為時(shí)段的，如果有需要降級(jí)及勸退的學(xué)生，所累積的課業(yè)學(xué)分即是唯一可以進(jìn)行衡量的有效因素。步入21世紀(jì)，絕大多數(shù)高校已在教學(xué)管理中形成了學(xué)年學(xué)分制的特有管理模式。以筆者所在學(xué)校為例，目前實(shí)行的教育制度為典型的學(xué)年學(xué)分制。學(xué)校2011版培養(yǎng)方案明確規(guī)定，理論學(xué)時(shí)按16學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分，體育課按32學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分，實(shí)踐課按1周（24課時(shí)）計(jì)1學(xué)分。以本科培養(yǎng)方案為例，所有課程按必修課（通識(shí)教育必修、專業(yè)大類必修、專業(yè)必修）、限選課（專業(yè)大類限選、專業(yè)限選）、任選課（專業(yè)大類任選、專業(yè)任選）和通識(shí)教育選修課分類。不同本科專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)生畢業(yè)所需修滿學(xué)分不同，整體在160～180學(xué)分之間。筆者所在學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定明確規(guī)定：“學(xué)校按照學(xué)分制管理機(jī)制，實(shí)行彈性修業(yè)年限?！薄氨究茖W(xué)生修業(yè)年限為3～6年；高職專升本學(xué)生修業(yè)年限為2～4年；高職專科學(xué)生修業(yè)年限為3～5年。”“學(xué)生在學(xué)校規(guī)定年限內(nèi)，修完所在專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的內(nèi)容并取得規(guī)定的學(xué)分，德、智、體達(dá)到畢業(yè)要求，準(zhǔn)予畢業(yè)，由學(xué)校發(fā)給畢業(yè)證書(shū)?！?/p>

由于學(xué)年學(xué)分制課程是按固定學(xué)期開(kāi)設(shè)的，教務(wù)處每學(xué)期會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求為每個(gè)專業(yè)的學(xué)生安排相應(yīng)的必修課程，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，到指定教室完成必修課的學(xué)習(xí)任務(wù)。選修課內(nèi)容則可以根據(jù)自身興趣愛(ài)好自主選擇。但通常由于選擇項(xiàng)目的限制，很多時(shí)候?qū)W生可以選擇的課程并不多。學(xué)年學(xué)分制雖然較傳統(tǒng)的學(xué)年制有一定的自由，但畢竟缺乏靈活性，不能滿足市場(chǎng)變革的全部需求。

3.完全學(xué)分制的教育制度。

純粹的學(xué)分制對(duì)教學(xué)活動(dòng)量的衡量是以單位時(shí)間內(nèi)的分量為計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)的。學(xué)分制對(duì)學(xué)生的唯一要求即必須掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但與學(xué)年學(xué)分制相比，不同點(diǎn)即是所學(xué)內(nèi)容的掌握不受時(shí)間限制，只要學(xué)生累積足夠的學(xué)分，就可以獲得相應(yīng)的資格證書(shū)。純粹的學(xué)分制是以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。在學(xué)分制教育體系中，學(xué)分是衡量學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。與傳統(tǒng)學(xué)年制相比較，純粹學(xué)分制最大的不同是實(shí)行彈性學(xué)制。學(xué)分制下，學(xué)生能否畢業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)不是年限，而是取得必要的最低學(xué)分。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)分制最大的優(yōu)勢(shì)即在于學(xué)生可以自主選擇所學(xué)課程。選課是學(xué)分制教學(xué)體系的最大特點(diǎn)，以承認(rèn)學(xué)生差異為基準(zhǔn)，設(shè)置多種多樣的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好及個(gè)人能力，對(duì)授課教師進(jìn)行全面自主的挑選，在整個(gè)課程傳授過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)的。學(xué)校希望通過(guò)這樣的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，因材施教，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

由于學(xué)分制教學(xué)體系采用的是學(xué)生自主選擇的教學(xué)方式，因此，將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)引入教學(xué)過(guò)程中。傳統(tǒng)教學(xué)方式讓教師習(xí)慣了安逸，甚至淡化了基本的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)分制可以刺激教師教學(xué)水平的提高，只有豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容才能吸引學(xué)生的注意力。不僅如此，與傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)方式相比，學(xué)分制可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，一定程度上可以給學(xué)生增加壓力，有壓力才有動(dòng)力，保證學(xué)生在一定期限甚至更短時(shí)間內(nèi)掌握所有教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的促進(jìn)作用。

二、實(shí)施學(xué)分制存在的問(wèn)題

從目前發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，我國(guó)并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)學(xué)分制教學(xué)體系改革的全面目標(biāo)，尤其是學(xué)分制要求的不限制學(xué)習(xí)時(shí)間這一方面，我國(guó)很多高校還是設(shè)置了一致的學(xué)年時(shí)間，想要徹底響應(yīng)學(xué)分制教學(xué)體系的號(hào)召，從根本上改變教學(xué)時(shí)間段，難度還很大。

1.學(xué)分制配套管理制度不健全。

學(xué)分制管理系統(tǒng)的構(gòu)成并不簡(jiǎn)單，需要很多配套設(shè)施相互輔助完成工作。例如，傳統(tǒng)學(xué)年制管理系統(tǒng)中比較容易運(yùn)行的選課、排班、教師分配、教學(xué)管理等內(nèi)容，在學(xué)分制管理系統(tǒng)中就必須進(jìn)行較為完善的設(shè)置，否則便不能為教學(xué)過(guò)程提供良好的條件。從目前發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，即使實(shí)行全面學(xué)分制管理的高等院校在管理系統(tǒng)設(shè)置方面都沒(méi)有進(jìn)行完善處理，并沒(méi)有將學(xué)分制管理的優(yōu)勢(shì)完全展現(xiàn)出來(lái)。

（1）國(guó)家和學(xué)校缺乏相應(yīng)配套的政策、措施支持。按照我國(guó)傳統(tǒng)政策，每年的七月是本科畢業(yè)學(xué)生走出校園的日子，為了工作方便，很多用人單位都選擇一個(gè)統(tǒng)一的日子來(lái)校招聘大學(xué)生，相關(guān)工作單位也只在這個(gè)時(shí)刻為大學(xué)生辦理戶籍、檔案的調(diào)取工作。從目前發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，即使是提前修足學(xué)分的學(xué)生還是沒(méi)有便利條件促使他們提前離開(kāi)學(xué)校，很多與之息息相關(guān)的事情都會(huì)受到影響。干部身份對(duì)大學(xué)畢業(yè)生來(lái)講非常重要，不在七月份畢業(yè)就面臨拿不到派遣證的問(wèn)題，這會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生影響。所以，即使政策允許，但目前來(lái)講，真正提前畢業(yè)只能是紙上談兵。

（2）選課制度操作難度大。目前，在相關(guān)政策的要求下，普通本科高校畢業(yè)生學(xué)分要求基本維持在170左右。非特殊情況下，學(xué)生需要整整四年時(shí)間才能順利完成學(xué)業(yè)。即使學(xué)校實(shí)行了學(xué)分制管理系統(tǒng)，但大量必修課與限選課還是限制了學(xué)生自由選擇的空間。甚至一些高校的學(xué)分制管理制度名存實(shí)亡，學(xué)生只是采用選修型的“必選”形式完成相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，否則還是不能順利拿到畢業(yè)證書(shū)。所以，真正的學(xué)分制管理模式實(shí)施起來(lái)非常困難。

而且，學(xué)分制管理模式還存在一個(gè)很大的弊端，有些學(xué)生為了順利完成學(xué)業(yè)，選擇的課程往往不是自己興趣所在，而是為了輕松選擇一些比較容易通過(guò)考試的課程。尤其對(duì)于新入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校沒(méi)有起到很好的導(dǎo)向作用，導(dǎo)致學(xué)生選課時(shí)產(chǎn)生極大的茫然感，不知道該選什么課，不知道怎樣安排自己的學(xué)分才算合理。

不僅如此，很多高校在師資隊(duì)伍建設(shè)上也存在很大問(wèn)題，一部分創(chuàng)新意識(shí)很強(qiáng)的課程因?yàn)閹熧Y力量不足而無(wú)法滿足學(xué)生需求，甚至一些學(xué)校并不是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置選修課的，而是有什么老師上什么課，因人設(shè)課無(wú)形中大大限制了學(xué)生自由選擇的空間。

（3）學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。各高校目前執(zhí)行各自的標(biāo)準(zhǔn)，各自為政。以筆者所在學(xué)院為例，由于學(xué)分制剛剛開(kāi)始實(shí)施，正處于學(xué)年制向?qū)W分制過(guò)渡的階段，學(xué)生仍然按學(xué)年繳納學(xué)費(fèi)，不及格學(xué)生重修暫不收取重修費(fèi)用。無(wú)形中導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)正?？荚嚰把a(bǔ)考不重視，他們認(rèn)為重修免收學(xué)費(fèi)又多了一次重學(xué)考試拿高分的機(jī)會(huì)，助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，甚至補(bǔ)考缺考（補(bǔ)考成績(jī)只能以60分計(jì)算）的風(fēng)氣。

（4）缺乏相應(yīng)的教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。由于學(xué)校實(shí)行選課制度，自主選課，自主選擇教師。那么相同課程，報(bào)名名師的學(xué)生人數(shù)多，教師工作量相應(yīng)增加。目前，所有教師都有基礎(chǔ)工作量要求，教師的授課效果及超額工作量并未與特別合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制掛鉤。付出沒(méi)有得到應(yīng)有的結(jié)果，教師勢(shì)必會(huì)失去工作動(dòng)力，教學(xué)效果也會(huì)大大削弱。

2.學(xué)分制的實(shí)施大大增加了教務(wù)管理工作的難度。

（1）成績(jī)梳理難度加大。實(shí)施學(xué)分制后，學(xué)生學(xué)籍管理方面的工作增加了很多內(nèi)容。一些學(xué)生在課程結(jié)束后并沒(méi)有順利通過(guò)考試，必然面臨補(bǔ)考和重修的問(wèn)題，有一部分課程還是跨專業(yè)的，一旦哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生很大影響。所以，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的確認(rèn)往往需要幾個(gè)過(guò)程，無(wú)形中增加了相關(guān)工作人員的工作量。

（2）學(xué)生置課工作量大幅增加。在學(xué)年制向?qū)W分制的過(guò)渡期，由于學(xué)校執(zhí)行的是不同的教學(xué)計(jì)劃，課程命名、教師安排、學(xué)分設(shè)置等都發(fā)生了不同程度的改變。一旦出現(xiàn)學(xué)籍異動(dòng)情況，則需要根據(jù)實(shí)際情況確定學(xué)生的必修課程與選修課程，尤其在學(xué)分互抵方面，教務(wù)處往往要再次投入巨大精力。

（3）學(xué)生畢業(yè)資格審查難度加大。如果學(xué)校實(shí)行學(xué)分制管理模式，那么每年學(xué)士學(xué)位的受理就無(wú)法在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生畢業(yè)能力的考核也不能在統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行，學(xué)校要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況一一進(jìn)行審核。由于很多學(xué)生在畢業(yè)前都會(huì)面臨這樣或那樣的問(wèn)題，因此這一部分工作勢(shì)必存在很多困難，為了解決這一狀況，很多高校都會(huì)臨時(shí)出臺(tái)相應(yīng)政策協(xié)助核查成績(jī)工作順利進(jìn)行。

（4）教學(xué)秩序維護(hù)難度加大。對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生來(lái)講，很多人已經(jīng)開(kāi)始到社會(huì)實(shí)習(xí)，想要與這樣一部分學(xué)生取得及時(shí)聯(lián)系往往存在眾多困難。原來(lái)形式上的班集體已經(jīng)不存在了，管理過(guò)程中由于存在眾多不確定性因素，因此教學(xué)秩序的維護(hù)具有很大難度。

3.學(xué)分制加大了學(xué)生管理工作的難度。

與傳統(tǒng)學(xué)年制管理模式相比，學(xué)分制管理為學(xué)生提供了更大的選擇空間，即使是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也不會(huì)時(shí)刻在一起學(xué)習(xí)，所以班級(jí)意識(shí)在學(xué)生心中已經(jīng)逐漸淡化了。也就是說(shuō)，學(xué)生群體面臨集體責(zé)任感消失的現(xiàn)象。活動(dòng)方式由集體活動(dòng)轉(zhuǎn)為分散活動(dòng)，導(dǎo)致班級(jí)凝聚力下降，學(xué)生管理難度加大。

學(xué)分制管理體系的改革可以讓學(xué)生更好地發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，班級(jí)并沒(méi)有一個(gè)固定模式，無(wú)疑給教學(xué)管理提供了很大的困難。以往班級(jí)式教學(xué)過(guò)程中，教師可以依靠班級(jí)干部完成學(xué)生考勤及作業(yè)收發(fā)等工作，開(kāi)放式管理以后，這些工作內(nèi)容只能由教師自己完成，所以，維持教學(xué)秩序等工作分散了教師的精力。很多學(xué)生會(huì)抓教師的管理死角，逃課、作弊等現(xiàn)象屢屢發(fā)生。所以，如何在學(xué)分制管理模式下提高教學(xué)質(zhì)量成了各高校共同探索的問(wèn)題。

4.慣性思維影響限制了學(xué)分制彈性學(xué)制的實(shí)行。

在我國(guó)，人們根深蒂固地認(rèn)為：正規(guī)本科專業(yè)修業(yè)年限一般為四年，個(gè)別專業(yè)可能更長(zhǎng)，如醫(yī)學(xué)為五年，?？埔话銥槿?，個(gè)別學(xué)校的個(gè)別專業(yè)可能為兩年。因受到傳統(tǒng)?？萍氨究茖W(xué)習(xí)時(shí)間的影響，很多用人單位覺(jué)得不按規(guī)定時(shí)間走出校園的學(xué)生都是非正常的，不愿意給予機(jī)會(huì)，所以，此方面也是影響學(xué)分制管理系統(tǒng)發(fā)展的主要因素之一。

三、高校實(shí)行學(xué)分制的對(duì)策與措施

從上面的分析中我們不難看出，高等院校尚處于學(xué)分制管理模式發(fā)展的初級(jí)階段，很多問(wèn)題都亟待解決，需要相關(guān)部門(mén)提出相應(yīng)政策妥善處理。

1.加強(qiáng)學(xué)分制條件下相關(guān)制度建設(shè)。

（1）制訂完善的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。高校進(jìn)行學(xué)分制改革的最終目的是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有廣泛的發(fā)展空間與自主選擇權(quán)利。所以，學(xué)校要在相關(guān)領(lǐng)域做好科學(xué)調(diào)查，安排好選修課與必修課的比例，尤其在學(xué)分設(shè)置方面，全面提倡素質(zhì)教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）建立健全學(xué)分制條件下的學(xué)籍管理制度。學(xué)分制改革面臨的另一大難題即學(xué)籍管理。由于很多學(xué)生在學(xué)業(yè)完成過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，如補(bǔ)考、重修、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)等，為此高校要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況完善相應(yīng)的學(xué)籍管理制度，堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)的基本原則。這樣，才能使紛繁復(fù)雜的學(xué)籍管理在良好秩序下進(jìn)行，有章有序，加快學(xué)分制改革發(fā)展步伐。

（3）完善學(xué)生自主選課制度。學(xué)分制管理模式最終體現(xiàn)為學(xué)生可以自主選課。所以，學(xué)校需要經(jīng)過(guò)一系列科學(xué)籌劃確定哪些是學(xué)生的必修課，哪些可以設(shè)立為選修課程，必須保證學(xué)生在學(xué)完主要專業(yè)知識(shí)的情況下根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。對(duì)于每年新入學(xué)的學(xué)生，學(xué)校都要安排教師詳細(xì)指導(dǎo)，消除學(xué)生的茫然感覺(jué)，讓學(xué)生清楚地了解怎樣才能合理利用學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行選課。

（4）實(shí)行免修、免聽(tīng)制。對(duì)于在某一方面先天優(yōu)勢(shì)強(qiáng)烈的學(xué)生，可以給予適當(dāng)?shù)拿庑迿?quán)利?？傊瑢W(xué)分制要最大限度地滿足由于學(xué)生個(gè)體差異帶來(lái)的不同學(xué)習(xí)要求。加強(qiáng)考試管理，確保學(xué)生在免修、免聽(tīng)的情況下成績(jī)依然能夠真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。

（5）加強(qiáng)學(xué)校的信息化建設(shè)。將最先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)引到學(xué)分制管理模式中，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)一定要做到人性化、完整化，利于管理，一定要保證教學(xué)秩序正常進(jìn)行，同時(shí)利用高科技的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在校園內(nèi)部形成一個(gè)溝通平臺(tái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與自主交流，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)學(xué)習(xí)，保證學(xué)業(yè)順利完成。

（6）加強(qiáng)對(duì)彈性學(xué)制的社會(huì)宣傳。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)適當(dāng)?shù)男麄鞣绞阶屔鐣?huì)上越來(lái)越多的人了解到學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)，只有得到社會(huì)的認(rèn)可，高等院校才能徹底完成學(xué)分制改革工作。

2.建立素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)。

學(xué)生是校園的主體，只有做好了基本的學(xué)生管理工作，學(xué)校才能得到良好的發(fā)展前景。高等院校想要維持良好的教學(xué)秩序，為校園里的每個(gè)同學(xué)提供開(kāi)放、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，就要在以下方面加強(qiáng)建設(shè)。

（1）嚴(yán)把輔導(dǎo)員遴選關(guān)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，輔導(dǎo)員對(duì)他們的大學(xué)生活影響至深。學(xué)校在進(jìn)行輔導(dǎo)員篩選過(guò)程中一定要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，保證進(jìn)校的每一個(gè)輔導(dǎo)員都有良好的道德情操、專業(yè)知識(shí)能力等。要凈化輔導(dǎo)員隊(duì)伍，為大力進(jìn)行學(xué)分制變革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）建立完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制。輔導(dǎo)員引進(jìn)校園后，適當(dāng)?shù)膷徫慌嘤?xùn)對(duì)整個(gè)工作過(guò)程十分重要。要讓輔導(dǎo)員了解具體的工作內(nèi)容及在工作中可能發(fā)生的一系列問(wèn)題，要提高他們看待問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。只有思想層次有了提高，才能很好地完成學(xué)分制管理模式下的學(xué)生管理工作。

（3）調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作積極性。需要提高輔導(dǎo)員的福利待遇，通過(guò)崗位補(bǔ)貼形式提高輔導(dǎo)員的整體收入水平，不能使其過(guò)分低于教師的正常收入。輔導(dǎo)員平時(shí)工作任務(wù)量繁重，一定要做到收入與付出成正比。與此同時(shí)，還要改善輔導(dǎo)員的工作環(huán)境，辦公室、宿舍等條件都要進(jìn)行全面完善，還要對(duì)輔導(dǎo)員的晉升道路實(shí)施完整的管理制度，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作的積極性與工作熱情，使其能夠全身心地投入到工作中，更好地為學(xué)生及學(xué)校提供服務(wù)。

從發(fā)展角度看，高校教學(xué)體系完成從學(xué)年制到學(xué)分制的改革并不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，無(wú)論是學(xué)年安排還是學(xué)費(fèi)收取，都有眾多問(wèn)題亟待解決。筆者認(rèn)為，學(xué)分制目前仍處于實(shí)踐摸索階段，高等院校想要徹底完成學(xué)分制教學(xué)體系改革，就要從實(shí)際角度出發(fā)，在學(xué)費(fèi)收取、教學(xué)管理、考試安排等方面進(jìn)行調(diào)整，邊實(shí)行、邊改革、邊完善，充分發(fā)揮學(xué)分制教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)，這將對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的提高有推進(jìn)作用。

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第3篇：重修學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；高職院校；教務(wù)管理

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）06-0148-02

學(xué)分是指用來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)的一種計(jì)量單位，學(xué)分制就是在這種計(jì)量單位上建立起來(lái)的一種管理制度。如今，我國(guó)的高職院校普遍采用這種教育管理模式。而在這種模式的推行下，素質(zhì)教育和個(gè)性化教育得到了很好的發(fā)展，于此同時(shí)，也給高職院校教務(wù)工作帶來(lái)了新一輪的挑戰(zhàn)。

學(xué)分制的對(duì)學(xué)生有著任務(wù)量的規(guī)定，各專業(yè)在基礎(chǔ)學(xué)分上和必修課程為起點(diǎn)，老師指導(dǎo)為條件，可以再自主的選擇選修課程，選擇任課老師。然后每一學(xué)年完成全部主修課程和選修課程，再結(jié)合期末考試所取得成績(jī)，就可以完滿獲得相應(yīng)的學(xué)分，直至順利畢業(yè)。現(xiàn)今的高職院校的學(xué)分制教務(wù)管理工作的發(fā)展是一個(gè)相對(duì)曲折的過(guò)程。

一、學(xué)分制下高職院校教務(wù)管理工作的現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)分制實(shí)行受限

目前很多的高職院校都是從中專院校升級(jí)而成的。受傳統(tǒng)教育理念影響頗深，思想和教育方式守舊，缺乏對(duì)現(xiàn)代新生事物的快速接受度，同時(shí)不容易理解和轉(zhuǎn)變新思想。學(xué)分制的推行，完全顛覆了以往的教育管理模式，對(duì)推行學(xué)分制的原因、好處以及內(nèi)涵都只是一知半解，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)完全透徹的分析和理解。對(duì)現(xiàn)代信息化教學(xué)管理工具的使用也不夠熟練，依然按照以前備課、教學(xué)的老套模式開(kāi)展工作，認(rèn)為一切都是在前人留下的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的結(jié)果，沒(méi)有足夠的與時(shí)俱進(jìn)觀念。在教育重大改革的新形勢(shì)下，勢(shì)必得加快觀念的轉(zhuǎn)變步伐。教務(wù)管理工作在實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程中，要不斷加大宣傳力量和培訓(xùn)工作計(jì)劃，把學(xué)分制的思想全面深入貫徹到每一個(gè)教務(wù)管理工作中。

（二）落后的教學(xué)管理水平

教務(wù)管理水平的高低決定著一個(gè)學(xué)校的口碑與名聲。教學(xué)的手段應(yīng)跟隨國(guó)家的相關(guān)政策、課本內(nèi)容以及社會(huì)環(huán)境發(fā)展而改變的，及時(shí)找到與時(shí)代相匹配的教學(xué)方法和手段，讓教務(wù)管理工作開(kāi)展最大程度上的優(yōu)化。由于教學(xué)內(nèi)部制度的不規(guī)范和管理人員素質(zhì)的不高，只會(huì)使用簡(jiǎn)單的信息化管理手段，且效率不高，這直接影響著學(xué)分制的運(yùn)行。比如，學(xué)生在選修課程時(shí)，雖然也有相關(guān)網(wǎng)站和軟件支持，但是軟件系統(tǒng)的不完善使之不能承受選課中的退選及重選。從而導(dǎo)致了教學(xué)工作不能順利開(kāi)展。因此，必須不斷的提高信息化管理手段，才能完全推行學(xué)分制的實(shí)施?，F(xiàn)代化信息設(shè)備的供給不足及設(shè)備落后、教室不夠而學(xué)生人數(shù)過(guò)多都是造成學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)以后引起教學(xué)工作混亂的若干因素。因此，高職院校在開(kāi)展學(xué)分制工作的時(shí)候，一定要及時(shí)轉(zhuǎn)換管理方法和手段。如，及時(shí)購(gòu)置硬件、教室的擴(kuò)建、教室資源的引進(jìn)，還有強(qiáng)大的學(xué)校后臺(tái)管理系統(tǒng)，可以滿足學(xué)生的平時(shí)考勤查詢、成績(jī)的查詢以及選修課程的設(shè)置。

（三）缺乏學(xué)分制制度的構(gòu)建

高職院校的學(xué)分制目前是在發(fā)展階段，正在逐步探索。但是總的來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)全面性、系統(tǒng)性的整體工作。缺乏學(xué)分制制度的構(gòu)建是從兩方面體現(xiàn)出來(lái)的：一方面是師資指導(dǎo)的缺乏。雖然說(shuō)選修課是學(xué)生自主選擇，喜歡什么課程就選擇什么課程，純粹是興趣索然，但是，對(duì)于剛從高考戰(zhàn)線上奮戰(zhàn)過(guò)來(lái)的學(xué)生，思想還不成熟，不能夠清醒認(rèn)識(shí)自己所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)的水平，并且大多數(shù)學(xué)生都是剛到一個(gè)陌生環(huán)境，適應(yīng)能力更是讓他們對(duì)未來(lái)感到茫然。從而胡亂的選擇課程，并不從自身需要和未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)出發(fā)。在這種情況下，教務(wù)管理工作就應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，多從學(xué)生的發(fā)展方向以及社會(huì)需求出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生選課。所以，指導(dǎo)教師是學(xué)生可以依靠的力量，定期的與學(xué)生開(kāi)展交流會(huì)、心里輔導(dǎo)教育、職業(yè)規(guī)劃以及潛能的開(kāi)發(fā)等等。幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值以及找到正確人生的方向。另一方面是在學(xué)分制制度下沒(méi)有一個(gè)具體的實(shí)施辦法。雖然各高職院校都有一些圍繞著學(xué)分制管理制定的規(guī)定，但是卻沒(méi)有一個(gè)與學(xué)分制相統(tǒng)一協(xié)調(diào)的具體辦法，例如學(xué)分互認(rèn)制度以及跨校課程的選修，學(xué)生輔修專業(yè)的學(xué)分管理制度。

二、學(xué)分制下高職院校教務(wù)管理工作的創(chuàng)新

（一）教務(wù)管理制度的創(chuàng)新

在學(xué)分制下，制度的創(chuàng)新也是機(jī)制的再創(chuàng)造。主要包括一下幾方面：1、因?yàn)閷W(xué)分制下可以自主選修課程，所以學(xué)校應(yīng)盡可能的開(kāi)設(shè)種類齊全的各門(mén)課程，給學(xué)生多提供一些選擇空間。同時(shí)也應(yīng)建立相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)及制度，從而解決學(xué)生胡亂選課的現(xiàn)象；2、提供教師指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生關(guān)于專業(yè)的疑問(wèn)，回答及提供解決辦法，幫助其選擇適合自身?xiàng)l件的專業(yè)課程及指定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題給以指導(dǎo)協(xié)助；3、在以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，再以教育部頒發(fā)的相關(guān)政策為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生所修學(xué)分的情況，只要是學(xué)分修滿就可領(lǐng)取畢業(yè)證書(shū)。另外，還可以以學(xué)生所修得學(xué)分的多少，作為資格認(rèn)定、推優(yōu)入黨以及評(píng)優(yōu)表彰的參考依據(jù)；4、可以實(shí)行以考試科目和考察科目相結(jié)合的制度。對(duì)于專業(yè)課可以采取閉卷筆試的方法，相關(guān)的了解性課程實(shí)行考查課形式的方法，根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)來(lái)評(píng)定。以及補(bǔ)考、重修制度的實(shí)行；5、通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化教務(wù)管理系統(tǒng)的采用，把權(quán)力具體下方到各系室部門(mén)，以及時(shí)更新相關(guān)的新聞及最新動(dòng)態(tài)，推動(dòng)教務(wù)管理工作的效率執(zhí)行。

（二）學(xué)生管理制度的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的學(xué)生班級(jí)管理制度單純的以行政班的教學(xué)為主。所以導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)、能力以及思想方面所受的影響程度高低不同，不能做到有效統(tǒng)一的管理。而在學(xué)分制下，學(xué)生的日常教學(xué)管理分為教學(xué)班和行政班。因?yàn)殚_(kāi)放式的教學(xué)管理，學(xué)生相對(duì)比較活躍，性質(zhì)上從管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)。學(xué)生與老師之間平等的交流溝通，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)根據(jù)學(xué)生參加學(xué)校、班級(jí)的活動(dòng)的積極情況，推測(cè)出其個(gè)性特色，建立成數(shù)字化檔案，及時(shí)將情況傳達(dá)給教師，再以學(xué)分制管理幫助學(xué)生完善自我。并了解學(xué)生對(duì)文化課和專業(yè)課知識(shí)的消化吸收情況，及時(shí)彌補(bǔ)不足之處，將文化和專業(yè)雙向優(yōu)化。如今發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與學(xué)校之間的合作交流，在學(xué)分制下，可以在雙方網(wǎng)站上實(shí)行同步分享資源，做到及時(shí)吸百家之長(zhǎng)。對(duì)于校際學(xué)分互制中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，制訂出一套預(yù)備計(jì)劃，在實(shí)際操作中，不斷改進(jìn)不斷完善。

（三）后勤管理制度的創(chuàng)新

高職院校的后勤也是相當(dāng)重要的一部分。合理的后勤制度，對(duì)于學(xué)校的整體形象都會(huì)有一個(gè)大幅度的提升。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，高職院校應(yīng)該合理的平衡經(jīng)營(yíng)與服務(wù)之間的關(guān)系。實(shí)行學(xué)分制的后勤管理中，還是存在著一些問(wèn)題。所以，學(xué)校要及時(shí)的改變思想，以學(xué)生宿舍為例，可以科學(xué)合理的以各系室、各年級(jí)及各專業(yè)進(jìn)行分配，形成獨(dú)特的宿舍文化，以為日常的管理工作提供方便。再學(xué)分制下，其實(shí)日常的行為管理也影響著學(xué)生發(fā)展的狀況，宿舍的衛(wèi)生情況、相應(yīng)的違規(guī)違紀(jì)都會(huì)影響著學(xué)分的高低。

（四）財(cái)務(wù)管理制度的創(chuàng)新

高職院校的財(cái)務(wù)管理制度創(chuàng)新主要是資金、財(cái)務(wù)以及人員的管理制度，同時(shí)還包括自身建設(shè)制度。在學(xué)分制的推行下，對(duì)教師的影響時(shí)最大的，很多經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都和學(xué)分制掛上了鉤。例如，學(xué)生的學(xué)費(fèi)收繳、招生任務(wù)的分配、后勤財(cái)政的開(kāi)銷(xiāo)等。以及學(xué)校科研資金的撥放、還有教學(xué)任務(wù)的籌算。而學(xué)生的選修、輔修的課程學(xué)費(fèi)還有選修課老的的費(fèi)用都是財(cái)務(wù)管理變動(dòng)最大的一塊。所以要?jiǎng)?chuàng)新財(cái)務(wù)管理制度，除了財(cái)務(wù)制度還有理念都需要?jiǎng)?chuàng)新。最關(guān)鍵的是關(guān)于學(xué)生選課、教師授課以及選修課等成本及其收入的多少，都要做詳細(xì)具體的統(tǒng)計(jì)。這就要求財(cái)務(wù)管理部門(mén)建立新的部門(mén)執(zhí)行這些工作。

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