關(guān)于微笑的作文精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于微笑的作文范文

雷鋒出差一千里，好事做了一火車。三月是學習雷鋒月，大家看完電影《雷鋒的微笑》有什么心得體會呢?以下是小編為大家準備的電影《雷鋒的微笑》觀后感，歡迎大家前來參閱。

《雷鋒的微笑》觀后感“我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去。”這句豪言壯語的名言，出自一位“傻里傻氣”的英雄——雷鋒。

雷鋒有時是一位“傻乎乎”的人間“逗逗樂”;有時是一位多才多藝的演奏家;但他更是一位樂于助人，勤儉節(jié)約，艱苦樸素的人民英雄。

當我看到最后一個情節(jié)：雷鋒叔叔躺在潔白的床上，身旁有美麗的白花，身上蓋上了鮮艷的五星紅旗。我的眼圈紅了，心里默默地想，雷鋒叔叔雖然已經(jīng)永遠地睡著了，但在天堂，他生前一直都沒有實現(xiàn)的愿望，一定會實現(xiàn)的!

當雷鋒叔叔幫助一位老奶奶，找到失散十年的兒子;當他為災(zāi)區(qū)捐獻一百元錢的時候;當他把破舊的襪子補了又補，接著穿的時候，處處都體現(xiàn)出了雷鋒叔叔的樂于助人，艱苦樸素的優(yōu)良品質(zhì)。

最讓我佩服的還是他艱苦樸素的精神。再看看我吧!當我把紙團團成一團扔掉的時候，卻沒有想到這張紙的背面可以當演算紙;當我把破舊的襪子隨手扔到垃圾箱的時候，從來沒有想到要把它縫補一下;當我把洗臉的水白白倒掉的時候，也沒有想到用它來沖洗廁所.....

“學習雷鋒，好榜樣?！彪m然雷鋒叔叔犧牲時只有二十二歲，但他的精神，卻像黑暗中一盞明燈，指引我們一代又一代的人們前進，前進......

電影《雷鋒的微笑》觀后感星期一上午學校組織全校師生觀看了電影《雷鋒的微笑》，開始看的時候覺得沒有什么意思，可是當我看完整部片子，我的心情久久不能平靜。

雷鋒有著和我們現(xiàn)在截然不同的童年生活，遭遇了種種的不幸。雷鋒幼年時媽媽被吊死，弟弟被活活餓死，哥哥被累死，爸爸被殘忍地絞死，全家只剩下雷鋒一人艱難度日。他遇到過關(guān)心、同情他的人，也遇到過欺負他的人，但他始終堅定一種信念，對生活充滿了積極向上的樂觀精神，面對再大的困難永不言退，發(fā)誓要做一個對社會有用的人，報效祖國。雷鋒以實際行動踐行著自己的信念、誓言，他不計得失地幫別人搬磚;看到戰(zhàn)友有困難了，偷偷地以戰(zhàn)友的名字往戰(zhàn)友的家鄉(xiāng)寄去20元錢;看到行動不便的老人，主動幫助他們拿東西，送他們回家……，這些看起來微不足道的小事、細節(jié)，恰恰反映出了雷鋒同志的高尚品德，他不是一朝一夕做好事，而是用他的短暫一生都在做好事，他不圖回報，不圖名利，用平凡的一生鑄就了不平凡的精神。

雷鋒在一次執(zhí)行任務(wù)中不幸壯烈犧牲了，看到這里，我不禁潸然淚下。雷鋒同志雖然永遠地離開了我們，但他的死重于泰山，雖然他只活了20多歲，但是好事卻做了一火車。他并沒有死，他已經(jīng)永遠地活在了我們每個人的心中，正如雷鋒所說過的一句話:人的生命是有限的，但是為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命投入到無限的事業(yè)中去。

電影看完了，雷鋒的身影永遠地留在了我的心里，在今后的生活、學習中，我會以雷鋒為榜樣，做一個對社會有用的人。

小學生《雷鋒的微笑》觀后感說起雷鋒，大多數(shù)人會想起“做好事，不留名”一詞。雷峰是一個家喻戶曉的人物，做了一輩子的好事，卻在22歲時夭折，確實很遺憾，但是我覺得，每一個人來到這里就是為了盡義務(wù)，盡責任，當我們該做的事都做完了，我們就該離去。

雷鋒有一個很貧窮的身世，在他很小的時侯，就失去了原本屬于的六口之家，他拿著父親砍柴的斧頭和母親上吊的繩艱苦的生活，成長成一個成年人，成為了一名解放軍。成為解放軍的他懂得了許許多事情，也變得十分節(jié)儉。他還經(jīng)常提醒他的戰(zhàn)友，常給家里人寄錢。而他的一個戰(zhàn)友王大力卻覺得他的節(jié)約是一種小氣!還總是嘲笑雷鋒的襪子，說它是千層底。在雷鋒十八歲左右時，他有一個夢想：他想當英雄，但他的領(lǐng)導卻讓他認真干現(xiàn)在的工作，他對他的領(lǐng)導堵氣。那天，領(lǐng)導教育丁雷鋒一番。之后雷鋒就醒悟了：他立志要做一個做事為人民服務(wù)，為人民利益著想的人。

之后雷鋒為更好更多為學習知識，總是徹夜讀書，并且多做好事。一次，王大力家發(fā)了大水，他的母親也病了，雷鋒知道以后，便以大娘兒子的身份寄了二十元過去，并向災(zāi)區(qū)捐了100元。他在日記里說：“我深深懂得了人民的困難就是我的困難?！彼斎嗣竦膬鹤樱h的兒子!“雷鋒出差一千里，好事做了一火車。"說的就是雷鋒。他的事跡感動了他的戰(zhàn)友王大力，讓他們也向雷鋒學習。

第2篇：關(guān)于微笑的作文范文

楔子

恩，大家好，你現(xiàn)在的視角就是在N學院，眼前那個比3億年巖石層還要土的女生，就是我。

大大的黑框眼鏡，棕色的頭發(fā)被疏成很過時的馬尾辮，而且還是有點像雞窩的那種…一身土的掉渣的衣服，整個就是一鄉(xiāng)巴佬。

對此，其實我也沒有什么可說的了，因為真實的本人就是那樣。

但其實，并不是我長得不好看，只是我家里太窮了，或許你會不相信吧，都已經(jīng)是這個時代了，竟然還有人會住一棟夏天悶熱，冬天超冷，春夏漏水的爛房子。

…。。?(???)?……

對了，那就是我，艾草草，人如其名，生活中我就是一棵雜草，不引人注意，在縫隙里艱難生存。

不僅要為學雜費傷腦筋，還要按時幫從未謀面但是已經(jīng)不在這個世界上的父母還一筆巨額債款。

…。。?(???)?……

總感覺我的生活就是個悲劇……

正文

昏暗的路燈下，慕容唯杉如往日一樣，走在晚修回家的路上。已經(jīng)漸漸步入深秋，清冷的月光顯得那么令人心寒，不時刮來的冷風讓人措手不及。冷風掠起他的發(fā)絲，他卻那樣的從容，仿佛不存在。目光不經(jīng)意地朝后移了移，深紫的眼眸中突然泛起一絲笑意。他轉(zhuǎn)身走向一條陌生的小巷中。

來了么？那群笨蛋…。

影子被拉長，慕容唯杉的兩個四象式神從空氣中漸漸浮出，變成半隱形狀態(tài)。

白虎挑挑眉，粉色的眸子里透出一絲不滿：“哪，老大，又是那班人啊，這什么人啊，不跟他們女頭頭交往，就來耍手段…。-_-#”

青龍微微欠身，斜斜地看了白虎一眼：“他是我們主人，不可以那么無禮。”

“叫老大又怎樣嘛【沒叫LG已經(jīng)很好了……】~~》O《~龍你不要那么沒情趣好不好…”白虎賭氣地嘟起嘴。

“這么刁蠻，小心主人不要你?！鼻帻堃廊皇且荒樀ā?/p>

“唔……~~o(>_<)o ~~最討厭龍了！”

“……”青龍斜眼看著被踩到尾巴的白虎MM，壞笑地捏了捏她粉嫩嫩的臉蛋，道：“笨蛋，生什么氣啊，還有我要你不是嗎？”

“切……(*^__^*) 嘻嘻……”白虎偷笑。

“好了好了，你們不要吵了”唯杉好笑地阻止小兩口的斗嘴，“退下吧，有需要我會召喚你們的?！?/p>

“是?！?/p>

慕容唯杉再次望了望身后，應(yīng)該快要開始了吧。

第3篇：關(guān)于微笑的作文范文

【摘要】 (1)青少年感恩與其外化和內(nèi)化問題行為均顯著負相關(guān)，即青少年感恩傾向越強，其外化和內(nèi)化問題行為越少。表明在中國文化背景下，感恩也是青少年問題行為的抑制因素。(2)學校聯(lián)結(jié)三大成分在感恩與其外化問題行為和內(nèi)化問題行為之間均起著系列中介作用，即感恩對青少年的學校歸屬感既有直接影響，也通過增強同學支持、教師支持間接促進其發(fā)展，進而學校聯(lián)結(jié)的三大成分共同作用減少青少年的外化和內(nèi)化問題行為。表明學校聯(lián)結(jié)是感恩抑制青少年問題行為的重要內(nèi)在原因，且相對而言，學校歸屬感是更直接的抑制因素。

1引言

感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，“滴水之恩，當涌泉相報”、“投我以桃，報之以李”等古訓和“誰言寸草心，報得三春暉”等充滿感恩情懷的佳句，至今仍廣為流傳，歷經(jīng)數(shù)千年深深影響著一代又一代中國人。雖然在我國有濃厚和悠久的感恩思想，但是感恩的科學研究始于20世紀30年代Baumgarten-Tramer對兒童青少年感恩發(fā)展特點的研究(Baumgarten-Tramer，1938)，之后很長時間感恩一直未受到心理學家的重視。直到最近，隨著積極心理學思潮的興起，感恩逐漸成為心理學研究的熱點(Bono＆Froh，2009;Emmons＆Shelton，2005)。感恩是指個體用感激認知、情感和行為了解或回應(yīng)因他人或物的恩惠或幫助而使自己獲得積極經(jīng)驗或結(jié)果的心理傾向(McCullough，Emmons，＆Tsang，2002)。依據(jù)Rosenberg提出的情緒理論，感恩可區(qū)分為特質(zhì)感恩和狀態(tài)感恩兩種水平。特質(zhì)感恩研究表明感恩是促進個體社會適應(yīng)作用最大的人格特質(zhì)之一(Wood，Maltby，Stewart，＆Joseph，2008);同時，臨床干預(yù)研究也指出干預(yù)增加狀態(tài)感恩也可有效減少個體適應(yīng)不良，同時促進個體認知能力、積極關(guān)系、心身健康、幸福感等積極發(fā)展(Wood，F(xiàn)roh，＆Geraghty，2010)。即特質(zhì)感恩和狀態(tài)感恩均可促進個體社會適應(yīng)，減少外化和內(nèi)化問題行為。感恩的拓展建構(gòu)理論(Fredrickson，2004)、應(yīng)對理論(Wood，Joseph，＆Linley，2007)、內(nèi)外在目標理論(Bono＆Froh，2009)和道德情感理論(Mc-Cullough，Kilpatrick，Emmons，＆Larson，2001)等從不同的角度闡釋了這一作用。拓展建構(gòu)理論認為感恩是一種積極情緒，對認知具有啟動和拓展效應(yīng)，能夠擴大個體的注意范圍，增強認知靈活性，以及更新和拓展個體的認知地圖;同時，感恩也可建構(gòu)個體身體健康、人際支持等個體資源;因此，高水平的認知能力和豐富的資源提升了青少年的適應(yīng)能力。應(yīng)對理論認為感恩傾向強的個體在面臨風險情境時表現(xiàn)出更多的積極應(yīng)對評價，同時采用更多的積極應(yīng)對策略，包括更多尋求并采用工具性和情感性社會支持，更多采用接近或解決問題的應(yīng)對策略(如積極應(yīng)對、計劃、積極重釋情境、嘗試發(fā)現(xiàn)發(fā)展可能性等)，以及失敗后更持久堅持和更少通過物質(zhì)使用等適應(yīng)不良行為逃避等。內(nèi)外在目標理論認為感恩有助于促進個體內(nèi)在目標追求，減少外在目標追求，而相對于外在目標追求者較多追求財富、名聲、形象等，內(nèi)在目標追求者更多關(guān)注建構(gòu)良好關(guān)系、獲_得個人成長等，因而內(nèi)在目標追求者能較好地滿足個體的關(guān)系、能力和自主三種基本心理需要，三種基本心理需要得到滿足的個體能更好地獲得積極發(fā)展，包括促進幸福感，抑制外化和內(nèi)化問題行為等。道德情感理論認為感恩是一種道德情感，可以強有力地促進個體的親社會動機和行為，而具有親社會動機和行為的個體其外化和內(nèi)化問題行為較少。上述理論均得到了大量實證研究的支持。一方面，感恩與個體多種積極情緒、幸福感、身體健康、關(guān)系支持、親社會動機和行為等大量積極發(fā)展結(jié)果顯著正相關(guān);另一方面，感恩同時又與多種消極情緒(如焦慮抑郁)、軀體癥狀、風險行為等眾多消極發(fā)展結(jié)果顯著負相關(guān)(喻承甫，張衛(wèi)，李董平，肖婕婷，2010)。此外，感恩實驗干預(yù)研究(Emmons＆McCullough，2003)和縱向研究(Wood，Maltby，Gillett，Linley，＆Joseph，2008)均初步表明，感恩與個體社會適應(yīng)之間存在因果關(guān)系，前者是后者的前因變量。然而，上述結(jié)論大多數(shù)是基于大學生等成人群體和臨床案例(如越戰(zhàn)老兵、美國“9.11”創(chuàng)傷個體等)研究而得到的，當前國內(nèi)外青少年感恩研究非常缺乏，但現(xiàn)有的研究初步表明青少年是感恩意識形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期，狀態(tài)感恩干預(yù)也能促進青少年的積極發(fā)展，因而青少年感恩研究具有重要的理論和實踐價值(Bono＆Froh，2009)。同時，當前感恩研究絕大多數(shù)是在西方文化背景下進行的，國內(nèi)感恩的心理學研究尚處于起步階段，相關(guān)實證研究非常缺乏。然而，中國儒家文化下的感恩與西方基督教文化下的感恩存在較大差異性，即中西方感恩的內(nèi)涵及其功能可能存在差異，因此，西方感恩研究結(jié)論的可推廣性有待在中國文化背景下進行檢驗(喻承甫等，2010)。因此，鑒于感恩對減少個體問題行為的重要作用，以及當前青少年感恩研究的重要價值，本研究擬考察中國文化背景下青少年感恩與其問題行為的關(guān)系，并提出假設(shè)H1:青少年感恩與其外化和內(nèi)化問題行為均顯著負相關(guān)。另外，近年來，發(fā)展心理學家和臨床心理學家指出僅僅探討變量之間的相關(guān)是遠不足夠的，非常有必要關(guān)注其中的過程，即對中介機制的考察(Baron＆Kenny，1986;MacKinnon＆Fairchild，2009;Woodetal．，2010)。在文獻回顧的基礎(chǔ)上，本研究認為學校聯(lián)結(jié)可能是青少年感恩與其問題行為之間值得考慮的重要中介變量。學校是學生發(fā)展的最主要場所，近年來，美國“全國青少年健康縱向調(diào)查(NationalLongitudinalStudyofAdolescentHealth，AddHealth)”調(diào)查結(jié)果顯示，學校聯(lián)結(jié)是學生積極發(fā)展的最重要影響因素之一，是學生健康行為、幸福感、學業(yè)成就等的直接保護性因子(McNeely，Nonnemaker，＆Blum，2002;Resnick，Bearman，Blum，Bauman，Harris，Jonesetal．，1997)。學校聯(lián)結(jié)是指學生獲得的同學和教師支持程度，以及對學校的歸屬感程度;即學校聯(lián)結(jié)可以通過同學支持、教師支持和學校歸屬感三個層面加以考察(McNeely＆Falci，2004;Simons-Morton，Crump，Haynie，＆Saylor，1999)。大量實證研究發(fā)現(xiàn)，學校聯(lián)結(jié)能顯著負向預(yù)測青少年的外化和內(nèi)化問題行為，且學校歸屬感較之同學支持和教師支持更為顯著(Bond，Butler，Thomas，Carlin，Glover，Bowesetal．，2007;Lerner，Phelps，F(xiàn)orman，＆Bowers，2009;McNeely＆Falci，2004;Simons-Mortonetal．，1999)。依戀理論和社會發(fā)展模型解釋了學校聯(lián)結(jié)對青少年問題行為的抑制作用(Bondetal．，2007;李霓霓，張衛(wèi)，李董平，麥玉嬌，王晶晶，邢文利，2009)。依戀理論認為安全型情感聯(lián)結(jié)感是個體心理和社會發(fā)展的基礎(chǔ);社會發(fā)展理論由依戀理論發(fā)展而來，認為同父母、學校、同伴和社區(qū)的聯(lián)結(jié)，以及積極的社會化經(jīng)歷是青少年問題行為的抑制因素。但值得注意的是，以往的研究僅僅將學校聯(lián)結(jié)的三種成分作為一個整體或“并行”的變量，簡單比較它們與其他變量的關(guān)系孰強孰弱，而忽視了三種成分之間的內(nèi)在聯(lián)系。而實際上同伴支持和教師支持是學生學校歸屬感的重要影響因素，二者可能通過增強學校歸屬感而促進青少年更多的積極學校參與，進而促進其積極發(fā)展，減少其問題行為的出現(xiàn)。如前所述，實證研究也發(fā)現(xiàn)學校歸屬感與青少年問題行為的關(guān)系顯著強于同學支持與教師支持。鑒于相關(guān)研究的缺乏，本研究將考察“同學支持、教師支持學校歸屬感問題行為”這種系列而非“并行”的關(guān)系。學校聯(lián)結(jié)也可能受感恩的影響，理論和實證研究表明，感恩可能是青少年學校聯(lián)結(jié)的重要促進因子。感恩的社會認知理論認為感恩是一種人際移情情緒，感恩傾向高的個體對人際關(guān)系更為敏感，更加注重良好人際關(guān)系的建立，因而他們能更敏感地感受到同學和教師的幫助和支持，并表現(xiàn)出更多的感恩認知、情感和行為，這有力地促進了其同學和教師支持(Wood，Maltby，Stewart，Linley，＆Joseph，2008)。同時，高水平的同學支持和教師支持是青少年學校歸屬感強有力的促進因子。此外，感恩的內(nèi)外在目標理論指出感恩可促進青少年內(nèi)在目標奮斗和成就動機，這有助于促進青少年對學校生活的情感參與(學校歸屬感)和行為參與，更多的參與使得青少年更好地積極發(fā)展(Bono＆Froh，2009)。感恩與學校聯(lián)結(jié)的關(guān)系也得到了實證研究的支持。Kashdan等人(2009)與Wood等人(2009)研究均發(fā)現(xiàn)感恩與個體的積極關(guān)系顯著正相關(guān)，且在控制了廣義大五人格30個因素或積極情感和消極情感之后，感恩均仍具有有效的預(yù)測作用。但目前關(guān)于感恩與學校歸屬感關(guān)系的研究較少，然而，研究表明感恩可促進學生的學校生活滿意感(Bono＆Froh，2009;孫配貞，鄭雪，余祖?zhèn)ィ?010)，而學校滿意感是學校歸屬感的重要組成部分。此外，本研究認為感恩傾向高的青少年更傾向于認為要在學校好好學習、健康成長，這樣才能報答父母、老師、祖國和社會等的培育、關(guān)愛之恩，即感恩有助于青少年學校歸屬感的建立?？傮w而言，感恩可能會增強青少年的同學支持和教師支持，進而提升其學校歸屬感，并最終促進其積極學校參與，減少其問題行為的出現(xiàn)。因此，本研究提出假設(shè)H2:學校聯(lián)結(jié)在青少年感恩與其問題行為之間發(fā)揮著系列中介作用，即感恩對青少年的學校歸屬感既有直接影響，也通過增強同學支持、教師支持間接促進其發(fā)展，進而學校聯(lián)結(jié)的三大成分共同作用減少青少年的外化和內(nèi)化問題行為。綜上所述，本研究擬考察中國文化背景下青少年感恩與其問題行為的關(guān)系，以及學校聯(lián)結(jié)的同學支持、教師支持和學校歸屬感三大成分在其中的系列中介效應(yīng)，以期為減少青少年問題行為，促進其積極學校發(fā)展提供實證性依據(jù)和支持。

2研究方法

2.1研究對象被試為廣東地區(qū)初一至高二五個年級的學生共1217人。其中，男生540人，女生671人，6人性別信息缺失;初一至高二各年級的人數(shù)分別為257、277、193、261、229人，平均年齡分別為13.43、14.47、15.39、16.37、17.42歲。2.2研究工具2.2.1感恩問卷該問卷由McCullough等人(2002)編制，包括6個項目，如:“我的生活里實在有太多值得讓我感激”，要求被試在每個項目上根據(jù)最近半年以來的實際感受進行評價，采用七級評分，1表示“完全不同意”，7表示“完全同意”，其中項目3和6為反向計分題。對項目3和6反向計分后，計算所有項目的平均分，分數(shù)越高表示青少年的感恩傾向越強。該問卷在感恩測量中廣泛使用并表現(xiàn)出良好的信效度(Bono＆Froh，2009)，研究也表明其對于我國青少年群體適用性良好(Chen＆Kee，2008)。該問卷在參考香港中文大學J．Leong教授(2009)中譯版的基礎(chǔ)上，由2名心理學教授、7名心理學和英語專業(yè)研究生進行多次直譯和回譯，本研究數(shù)據(jù)顯示該問卷結(jié)構(gòu)模型擬合較好，沒有刪題，各個主要的擬合指標分別為:χ2/df=4.88，RMSEA=0.052，CFI=0.98，GFI=0.93，NNFI=0.98。本次測量的Cronbach’sα系數(shù)為0.83。2.2.2學校聯(lián)結(jié)量表該量表包括10個項目，分別測量同學支持(4個項目)、教師支持(3個項目)和學校歸屬感(3個項目)三個方面。這些項目主要參考了同類研究工具(McNeelyetal．，2002;Resnicketal．，1997)，并在先前的研究中使用過，信效度良好(Zhang，Zhen，Warren，Phelps，＆Lerner，inpress)。該量表采用五級評分，1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”，計算每個維度的平均分，分數(shù)越高表示青少年的同學支持程度、教師支持程度和學校歸屬感程度越高。本次測量中同學支持、教師支持和學校歸屬感三個分量表的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.74，0.66和0.69。2.2.3外化問題行為調(diào)查表在參考以往外化問題行為量表和問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前我國青少年的常見外化問題行為自編青少年外化問題行為調(diào)查表。該調(diào)查表我們在先前的研究中使用過，信效度良好(王建平，李董平，張衛(wèi)，2010;Zhangetal．，inpress)。共16個項目，如:“喝酒”、“考試作弊?”、“打架斗毆”等，要求被試對最近半年以來自己在這些行為上的發(fā)生頻率進行評定，采用五級評分，1表示“從不”，5表示“經(jīng)?！?。計算所有項目的平均分，分數(shù)越高表示外化問題行為越多。本次測量的Cronbach’sα系數(shù)為0.89。2.2.4焦慮抑郁量表采用青少年自評量表中的焦慮抑郁分量表(Achenbach，1991)測量青少年的內(nèi)化問題行為。包括16個項目，要求青少年報告最近半年以來自己的情緒體驗狀況，如“我感到寂寞”、“我神經(jīng)過敏，容易激動或緊張”等，采用三級評分，1表示“從不”，2表示“有時”，3表示“經(jīng)?！薄Ｓ嬎闼许椖康钠骄?，分數(shù)越高表示內(nèi)化問題行為越多。本次測量的Cronbach’sα系數(shù)為0.88。2.3問卷施測由心理學專業(yè)研究生組織，以班級為單位進行團體施測。測試前表達知情同意，征得學校領(lǐng)導、班主任和學生的同意;學生自愿選擇填答問卷，作答完畢后現(xiàn)場收回問卷并致謝。問卷完成時間約為20分鐘。2.4統(tǒng)計處理采用SPSS11.5軟件進行，主要包括相關(guān)分析和多元回歸分析。

3結(jié)果

3.1各變量之間的相關(guān)表1列出了各變量之間的相關(guān)系數(shù)。相關(guān)分析表明，感恩與青少年外化和內(nèi)化問題行為均顯著負相關(guān)，即青少年感恩傾向越強，其問題行為就越少。因此，本研究的假設(shè)H1得到支持。同時，學校聯(lián)結(jié)三大成分也與青少年外化和內(nèi)化問題行為均顯著負相關(guān)，即青少年學校聯(lián)結(jié)程度越高，其問題行為就越少，且學校歸屬感與外化和內(nèi)化問題行為的關(guān)系均顯著強于同學支持和教師支持，這為進一步檢驗系列中介作用提供了支持。此外，感恩與學校聯(lián)結(jié)的三個維度:同學支持、教師支持和學校歸屬感均顯著正相關(guān)，即青少年感恩傾向越強，其學校聯(lián)結(jié)程度就越高。表1各變量間的相關(guān)矩陣(N=1211)變量1234561.感恩―2.同學支持0.29＊＊＊―3.教師支持0.32＊＊＊0.25＊＊＊―4.學校歸屬感0.37＊＊＊0.30＊＊＊0.51＊＊＊―5.外化問題行為－0.18＊＊＊－0.19＊＊＊－0.25＊＊＊－0.26＊＊＊―6.內(nèi)化問題行為－0.13＊＊＊－0.21＊＊＊－0.20＊＊＊－0.27＊＊＊0.17＊＊＊―注:＊＊＊p＜0.001，相關(guān)分析數(shù)據(jù)為剔除性別信息缺失數(shù)據(jù)后的1211份數(shù)據(jù)．3.2學校聯(lián)結(jié)的中介作用檢驗根據(jù)Baron和Kenny(1986)提出的中介作用檢驗程序，對學校聯(lián)結(jié)在青少年感恩與其問題行為之間的中介效應(yīng)進行分析。中介效應(yīng)顯著需要滿足四個條件:(1)預(yù)測變量可顯著預(yù)測結(jié)果變量;(2)預(yù)測變量可顯著預(yù)測中介變量;(3)中介變量可顯著預(yù)測結(jié)果變量;(4)在控制了中間變量的作用后，預(yù)測變量對結(jié)果變量的預(yù)測系數(shù)減弱或不顯著。本研究采用層次回歸分析，在控制人口統(tǒng)計學變量的基礎(chǔ)上建立回歸方程來對上述條件進行檢驗。在分析過程中，本研究對所有預(yù)測變量進行了標準化處理，并控制了青少年的性別(在剔除性別信息缺失數(shù)據(jù)后，男=1，女=0)和年齡(見表2～4所示)。本研究假設(shè)H2:學校聯(lián)結(jié)在青少年感恩與其問題行為之間發(fā)揮著系列中介作用。為了檢驗該假設(shè)，首先需要確定自變量(感恩)和中介變量(同學支持、教師支持、學校歸屬感)對青少年外化和內(nèi)化問題行為的預(yù)測作用，因此，以外化和內(nèi)化問題行為作為因變量，人口統(tǒng)計學變量、感恩、同學支持、教師支持和學校歸屬感作為預(yù)測變量進行多元層次回歸分析(見表2)。結(jié)果表明，在控制了性別和年齡后，感恩可顯著預(yù)測青少年的外化(β=－0.15，p＜0.001)和內(nèi)化問題行為(β=－0.15，p＜0.001);在控制了性別、年齡和感恩后，同學支持和教師支持也可顯著預(yù)測青少年的外化(β1=－0.08，β2=－0.17，ps＜0.01)和內(nèi)化問題行為(β1=－0.17，β2=－0.13，ps＜0.001);此外，在控制了性別、年齡、感恩、同學支持和教師支持后，學校歸屬感仍可顯著預(yù)測青少年外化(β=－0.11，p＜0.001)和內(nèi)化問題行為(β=－0.20，p＜0.001)。在確定了感恩、同學支持、教師支持和學校歸屬感對青少年外化和內(nèi)化問題行為的顯著預(yù)測作用之后，繼續(xù)以學校歸屬感作為因變量，人口統(tǒng)計學變量、感恩、同學支持和教師支持作為預(yù)測變量進行多元層次回歸分析(見表3)。結(jié)果表明，感恩、同學支持和教師支持都是學校歸屬感的顯著預(yù)測變量，結(jié)合表2的結(jié)果進行Sobel檢驗發(fā)現(xiàn)，三者均可通過學校歸屬感間接預(yù)測青少年的外化和內(nèi)化問題行為，即學校歸屬感是感恩、同學支持和教師支持與青少年外化問題行為(Z1=4.66，Z2=4.00，Z3=5.47，ps＜0.001)和內(nèi)化問題行為(Z1=7.00，Z2=5.20，Z3=11.36，ps＜0.001)關(guān)系間的中介變量。最后，分別以同學支持和教師支持作為因變量，人口統(tǒng)計學變量和感恩作為預(yù)測變量進行多元回歸分析(見表4)。結(jié)果表明，感恩可顯著正向預(yù)測青少年的同學支持和教師支持。結(jié)合表3的結(jié)果進行Sobel檢驗發(fā)現(xiàn)，感恩既對青少年學校歸屬感有直接作用，也通過同學支持和教師支持對其產(chǎn)生間接促進影響，即同學支持和教師支持在感恩與青少年學校歸屬感之間起著部分中介作用(Z1=6.02，Z2=9.54，ps＜0.001)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例分別為10.60%和36.57%。根據(jù)以上分析可以得出如圖1所示的系列中介模型。

4討論

4.1青少年感恩與其問題行為的關(guān)系感恩是指個體用感激認知、情感和行為了解或回應(yīng)因他人的恩惠或幫助而使自己獲得積極經(jīng)驗或結(jié)果的心理傾向。感恩的拓展建構(gòu)理論(Fredrickson，2004)指出感恩能夠拓展個體的認知能力，并在日常生活中建構(gòu)個體資源(這些資源在風險來臨時恰好能用得上)。感恩的應(yīng)對理論指出感恩傾向強的個體在面臨風險情境時更傾向于采用積極的應(yīng)對策略，如感恩傾向較強的個體相對于感恩傾向較弱的個體而言，他們在面臨困境時更樂意向他人求助等(Woodetal．，2007)。高水平的認知能力、個體資源和積極的應(yīng)對策略強有力地促進了青少年的社會適應(yīng)，有效地減少了其問題行為的出現(xiàn)。感恩的內(nèi)外在目標理論指出感恩傾向強的個體具有更多的內(nèi)在目標追求和較少的外在目標追求，相對而言，內(nèi)在目標追求青少年的風險行為較少，且其基本心理需要的滿足程度較高，因而其外化和內(nèi)外問題行為較少(Bono＆Froh，2009)。感恩的道德情感理論認為感恩是一種重要的道德情感，感恩青少年具有高水平的親社會動機和行為，因而其外化和內(nèi)化問題行為較少(McCulloughetal．，2001)。另外，大量實證研究也表明，感恩與大量正性情緒、健康行為等顯著正相關(guān)，同時與眾多負性情緒、風險行為等顯著負相關(guān)(喻承甫等，2010)。研究結(jié)論支持了研究假設(shè)H1，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，感恩與青少年外化和內(nèi)化問題行為均顯著負相關(guān)，即感恩傾向高的青少年健康行為越多、風險行為越少，同時積極情緒體驗越多、焦慮抑郁等消極情緒體驗越少。這表明，在中國文化背景下，感恩也是青少年積極發(fā)展的重要促進因素，特別是對于抑制外化和內(nèi)化問題行為領(lǐng)域具有重要價值。4.2學校聯(lián)結(jié)在青少年感恩與其問題行為關(guān)系間的中介作用在證實了感恩對青少年問題行為的顯著負向預(yù)測作用后，本研究引入學校聯(lián)結(jié)這一中介變量，對感恩起作用的具體過程或機制進行了初步探討。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學校聯(lián)結(jié)在感恩與問題行為之間具有系列中介作用，即感恩對青少年的學校歸屬感既有直接影響，也通過增強同學支持、教師支持間接促進其發(fā)展，進而學校聯(lián)結(jié)的三大成分共同作用減少青少年的外化和內(nèi)化問題行為，這與研究假設(shè)H2一致。因此，感恩對青少年問題行為所起的是社會支持與情感歸屬的作用，感恩可以建構(gòu)青少年與其同學、教師的良好關(guān)系，這可增強其學校歸屬感，從而促進了學校適應(yīng)，減少了問題行為的出現(xiàn)。感恩傾向強的學生具有較好的移情能力，他們更容易感知和理解來自同學和教師的恩惠或幫助，并回饋以感恩行為，這有助于構(gòu)建良好的同學關(guān)系和師生關(guān)系，獲得較多的同學支持和教師支持，而同學支持和教師支持程度高的青少年往往在學校體驗較多的成功和樂趣，因而其學校歸屬感也較高(Wood，Maltby，Stewart，Linleyetal．，2008)。此外，感恩除通過同學支持和教師支持對青少年學校歸屬感產(chǎn)生間接影響外，本研究也發(fā)現(xiàn)感恩對學校歸屬感也有直接作用。感恩的內(nèi)外在目標理論(Bono＆Froh，2009)指出感恩可促進青少年內(nèi)在目標奮斗和成就動機，這有力的促進了青少年對學校生活的情感參與(學校歸屬感)，更多的參與有利于其更好地積極發(fā)展。此外，本研究也認為感恩傾向高的青少年更傾向于認為要在學校好好學習、健康成長，這樣才能報答父母、老師、祖國和社會等的培育、關(guān)愛之恩，因而感恩有助于青少年學校歸屬感的建立。學校歸屬感高的個體更樂意上學和積極參與學?；顒?，這為青少年積極發(fā)展提供了大量優(yōu)先發(fā)展的機會，有效地減少了其問題行為的出現(xiàn)(Lerneretal．，2009)。同時，依戀理論和社會發(fā)展模型也指出安全型情感聯(lián)結(jié)是青少年積極發(fā)展的基礎(chǔ)(Bondetal．，2007;李霓霓等，2009)。值得注意的是，以往的研究大多只是關(guān)注學校聯(lián)結(jié)的三大成分作為一個整體或“并行”的變量探討其對青少年發(fā)展的影響，而本研究發(fā)現(xiàn)其三大成分之間具有顯著的系列中介關(guān)系，這進一步闡述了感恩對青少年問題行為的影響機制，即感恩對青少年的學校歸屬感既有直接影響，也通過增強同學支持、教師支持間接促進其發(fā)展，進而學校聯(lián)結(jié)的三大成分共同作用減少青少年的外化和內(nèi)化問題行為。4.3教育啟示本研究對我國青少年感恩教育實踐具有重要的啟示意義。當前，在國外，感恩教育受到了心理學家和教育實踐工作者的廣泛關(guān)注，良好的感恩教育可促進兒童青少年的積極發(fā)展，同時感恩干預(yù)也是國家青少年積極發(fā)展計劃的重要組成部分(Bono＆Froh，2009;Lerneretal．，2009)。然而，在國內(nèi)，感恩的心理學研究和干預(yù)實踐還處于起步階段。本研究發(fā)現(xiàn)，在中國文化背景下感恩可通過增強青少年的學校聯(lián)結(jié)而強有力地促進其學校適應(yīng)，減少其問題行為的出現(xiàn)。當前，臨床心理學家指出感恩記錄、感恩沉思和表達感恩行為是非常有效的感恩干預(yù)措施(Woodetal．，2010)。因此，可以嘗試在我國學校中開展感恩教育，增進青少年與學校的聯(lián)結(jié)，從而促進其學校適應(yīng)，提升幸福感。此外，研究也發(fā)現(xiàn)學校聯(lián)結(jié)的三大成分均可顯著負向預(yù)測青少年的問題行為，但相對于同學支持和教師支持，學校歸屬感是更近端或更直接的抑制因子;因此，可以通過增強青少年的學校聯(lián)結(jié)，特別是學校歸屬感來有效地預(yù)防青少年問題行為，促進其積極發(fā)展。

第4篇：關(guān)于微笑的作文范文

北京市、黑龍江省、河北省勞動局（組）：

關(guān)于一九五七年延期畢業(yè)的技工學校、半工半讀學校、技工訓練班的學員，他們的工作年限如何計算的問題，經(jīng)與有關(guān)部門研究，我們意見，凡是根據(jù)國務(wù)院一九五七年總周字27號通知的規(guī)定延期畢業(yè)和分配工作的，應(yīng)當從他們正式分配工作列入在冊職工，并且領(lǐng)取了工人標準工資時，開始計算工作年限。個別地區(qū)和單位沒有這樣辦的，應(yīng)當照顧全局，做好職工的思想工作，及時糾正過來。

其他年度延期畢業(yè)的上述學校和訓練班的學員，其工作年限也應(yīng)按上述意見辦理。

第5篇：關(guān)于微笑的作文范文

關(guān)鍵詞：流行歌曲 作文教學

在時下的校園中、馬路上，我們都會看到許多穿著中學校服的學生手上都會捧著手機，mp3這類數(shù)碼產(chǎn)品，耳朵插著耳麥，陶醉在時下最流行最主流的音樂中。雖然，學校對這些行為，多方遏制，但學生似乎充耳不聞，甚至在高壓打擊之后，仍舊雨后春筍，春風吹又吹。既然學校方面遏制不了這些行為，那何必不化反為吉，將學生喜聞樂見的流行歌曲請入課堂，真正做到從學生的興趣著手，實現(xiàn)課堂教學（以作文教學為主）的雙贏，真正意義上做到提高學生的寫作能力，實現(xiàn)有話說，有內(nèi)容寫的目的呢。而如何實現(xiàn)這種目的，筆者認為可以從以下幾方面著手。

一.以作詞者為選擇基準

現(xiàn)在的流行歌曲市場，曲目魚龍混雜，關(guān)于情和愛仍是流行歌曲的主流，尤其是時下的網(wǎng)絡(luò)歌曲，歌詞露骨直白，學生對廣為傳唱的歌曲耳熟能詳，學生是否就能夠?qū)⒏柙~引入到作文中，作為學生應(yīng)該如何辨別篩選呢？筆者認為學生可以從一些作詞人入手，時下的方文山、林夕的歌詞都被譽為是流行歌壇少有的精品，歌詞朗朗上口是基調(diào)，歌詞用典、用修辭，語言優(yōu)美，更是讓這些歌曲廣為流傳。因而，學生可以在興趣之下，哼唱類似這樣高水平作詞者的一些獲獎頗豐或者高贊賞度的歌詞，以便在作文寫作中應(yīng)用。（需要說明的是，增添此部分是為了幫助學生更好地進行篩選）。

二.情感轉(zhuǎn)化，添詞加瓦

臺灣歌手張韶涵的《遺失的美好》歌詞寫道：海的思念綿延不絕，終于和天在地平線交會，愛如果走得夠遠，應(yīng)該也會跟幸福相見，承諾常常很像蝴蝶，美麗的飛盤旋然后不見，但我相信你給我的誓言，就像一定會來的春天。這首歌的關(guān)鍵詞是“愛”，但若只取這一段，讀者很難把握這愛到底是什么。其實這是首關(guān)于詠嘆愛情的歌曲，但是無論是愛情還是友情、親情，這都是人的七情六欲，相互之間可以轉(zhuǎn)化。對于學生來說，這樣的歌詞內(nèi)容適用于描寫親情和友情的話題作文。再仔細回味這段話，其中還寄托了對對方的思念和對對方的鼓勵的感謝。因而對于“離別”這類的話題，該歌詞也適用。

再有，為什么這首歌曲廣為流傳，實質(zhì)今日傳唱度極高的原因之一就是歌詞中充分滲透著作詞者自己的真情實感。在作文寫作課上，為什么語文教育工作者一直強調(diào)“作文一定要寫自己身邊的真實事情”，原因就在于此，能夠真正意義上表現(xiàn)出自己的真情實感，寫出來的東西先把自己感動了，才能感動讀者。對于如何將歌詞內(nèi)容化為己用，飽滿作文內(nèi)容呢，筆者認為可以采用添詞加瓦的方法。這里所說的“添詞加瓦”就是指借用歌詞，采用擴寫，仿寫的方法。那樣這種的方法是否適用，又該如何使用呢？依然以《遺失的美好》為例，筆者闡述如何“添詞加瓦”。

歌詞的下半部分，“我始終帶著你愛的微笑，一路上尋找我遺失的美好，不小心當淚劃過嘴角，就用你握過的手抹掉”，對于這段歌詞的使用，我們可以采用擴寫的方法，“我現(xiàn)在不論面臨什么困難，都是面帶微笑，是的，就像你用雙手在我臉上支撐起的那支微笑，那是你的標志，也是你最愛的微笑坦然面對，小心翼翼，去尋找我曾經(jīng)擁有過的那些美好――自信，堅韌。當我一個人的時候，面對重重困難，雖然流過淚，失去過耐心，但我知道，你一直在我身邊，牽起我的右手，揩去我眼角的淚珠，與我共同面對。身邊來往的過客匆匆，唯有你，在我的內(nèi)心刻下最深的烙印，有些人說不清哪里好，但就是替代不了。如此一來，文章的內(nèi)容有了，并且觸動我們心弦的歌詞轉(zhuǎn)化成了文字，絲絲入扣。

三.情感嫁接，從寓意著手

所謂情感嫁接就是寫作的人選擇與自己寫作文體相同思想感情的歌詞，采用擴寫、補充這樣的語文寫作手法來寫作。這樣的寫作手法，不僅可以有話說，有內(nèi)容聊，寫出的文字也不再是刻板生硬，沒有激情可言。

例如看到，我們想到的就是祭奠逝人。周杰倫的《臺》或許就適用于這類懷念已亡人的話題作文中?！杜_》聊聊100多字，歌詞悲愴，但其中的寓義卻不是只言片語就能概括的，雖然歌曲中祭奠的人和我們懷念的故人不一，但這種真情實感卻是相同的，可以采用情感嫁接的方法。

第6篇：關(guān)于微笑的作文范文

微笑如一片甘霖，滋潤了在經(jīng)受著炎熱的人;微笑如一陣春風，吹綠了你我的心田;微笑也如含苞待放的花，給人以美麗和壯觀。生活需要微笑，更需要真實的微笑，微笑是人與人之間情感的黏合劑，促進你我更親近。這里給大家分享一些關(guān)于微笑作文小學五年級600字,供大家學習。

微笑作文小學五年級600字1“沒事兒的，你們先回家吧，我還要留在教室里打掃呢!”幾乎每天放學時，這句話總會在我耳邊回蕩。她每天都重復說著這句話，她，就是我們班的李欣穎同學。

在班里，她是個不引人矚目的“小角色”，平常我不太喜歡和她一起玩，可直到那一次，我改變了對她的看法。

一次，在班里大掃除的時候，她遲到了，被老師罰站了一天。下課的時候，也沒人理她，她只是默默地站在墻角，看著我們說說笑笑。

放學時，她還要獨自留下來打掃教室衛(wèi)生。唉，好慘啊，我有些同情她。剛走到門口，我發(fā)現(xiàn)外面竟然下雨了，可早上天氣明明好好的啊，我怎么也想不通，只好在書包里胡亂地翻來翻去，真希望能突然找到一把傘?？蓵挤榱?，還是沒找到傘的蹤跡，我急得在教室里走來走去，希望能夠發(fā)現(xiàn)誰遺留下來的雨傘，但是下雨天，誰會把傘留在教室呢!眼看著教室里只有我一個人了，我的心急得都要爆炸了。

“你，要不要雨傘?”一個細小的聲音從我耳邊劃過，我一看，原來是她，李欣穎。我的眼睛頓時亮了起來?！耙?我媽今天不來接我，雨一直這樣下的話，我肯定回不了家了?！蔽矣行┘?，沒想到我竟然跟她洋洋灑灑說了這么多。

“等著，我去給你拿!”她轉(zhuǎn)身的一瞬間，臉上露出了笑容，真好看。很快，她小跑到自己的位置上，拿出了一把淡藍色的雨傘，嶄新的，很漂亮。她看了看傘，又看了看焦急的我，握緊了雨傘，向站在門口的我跑來。

“給你!”臉上依舊是那個笑容?！澳悄阍趺崔k呢?”我接過那把傘，傘柄上還有她的溫度，暖暖的?！拔?不用管我，我還要打掃衛(wèi)生呢，起碼要半個小時，到時候說不定雨就停了!”她的語氣中充滿了爽快。

“那我先走了啊!”“嗯!快走吧，讓你爸媽在家等急了可不好?！?/p>

臨走時，我看了她一眼，發(fā)現(xiàn)她正認真地低著頭拖地，神情專注，抬頭的一瞬間，她也看到了我，她的眼睛微微瞇起，嘴角向上揚著跟我說：“快走吧!”

那個微笑，是溫柔的，自然的，溫暖的，是我記憶中最美麗的笑容。我也笑著回應(yīng)她，然后消失在雨幕中。

回到家很久，雨依然淅淅瀝瀝地下著，絲毫沒有要停的意思，我的心中也隱隱擔憂，她要怎么回家呢……

第二天她的笑容依舊綻放在我們身邊，那是世上最美的微笑。

微笑作文小學五年級600字2窗外，雪飄著，紛紛揚揚，宛如我零碎的心緒，零碎的心。天地間一片銀白，一片肅靜。

待到雪停時，手中的咖啡已經(jīng)涼了，余光掃見那照片上兩個小女孩天真的笑時，不覺想起了你……

小梅，你忘記了那個雪后嗎?

不知道為什么，腳不知不覺的踏進那片銀白的世界，渴望尋找你，小梅。走著，走著眼前倏地出現(xiàn)了一抹殷紅，那抹紅色的倩影，傲立在雪中，任憑風雪吹打。這讓我想起了你，小梅……不知不覺中，思緒又飄回了那個雪后。

“水水，你要加油!”耳畔又想起了你悅耳的聲音。那天，我們相依相偎坐在一株梅樹下，各自拿著書復習，你不經(jīng)意間說了這句話。我的思緒停止了半晌。轉(zhuǎn)頭對上了你的雙瞳，卻沒來得及看到。只是記得你嫣然一笑，兩眼熠熠生輝。

“哎”我嘆了口氣，“小梅，你別說了，我哪有你那么聰明?”我苦笑著反問道。

“功夫不負有心人，水水，這么多時間來，你讀書讀到了忘我的程度，何必去擔心呢?一切都是過眼云煙，不要再去想以前的傷心事了。好好加油、努力吧!”小梅揚起她那自信的微笑。我在心中暗嘆：一切都是過眼云煙?那你的微笑呢、友誼呢?想罷，我又望向了你，而你依然揚著那自信的微笑……

我深知，這也許是我們的最后一次交談，也許我們此生不會再相見;我也深知，你的微笑背后，掩蓋了多少痛苦與凄涼!

那天，考試完后，我送你上了北去的火車，我們就此分別了。記得走時，你依舊揚著那自信的微笑，對我說：

“水水，你一定要加油!你一定要在每個雪后想我!”

說罷，火車就轟隆隆的開走了。我呆立在那兒，眼前依舊是你的笑容，耳畔依舊回響著你的話語…...

小梅，你還記得我嗎?如今的我依然在雪后想你!

小梅，我會永遠記得你的微笑，永遠想著你，永遠，永遠……

微笑作文小學五年級600字3“鈴、鈴。”上課的鈴聲響了，那原本熱鬧得像個集市的初2(4)班，剎那間，變得安靜，仿佛一根針掉落都能聽到。我盼望著，盼望著，盼望著老師的到來。

“咯~~咯~~”老師穿著的高跟鞋頑皮的在地上敲打著，把我激動的心也帶的撲通撲通帶了起來。老師來了，她面帶著微笑，坐進了教室，那微笑如同冬日里的陽光，散播在我的心田。老師說：“今天，我們來做個游戲——猜字謎，咳。?？?。。聽好題目九十九打一個漢字?！崩蠋熢捯魟偮洌冶闫炔患按膹淖蓝蠢锍槌鲆粡埣?，腦袋里的小齒輪飛快的轉(zhuǎn)動起來，一點一點的挖掘出答案來。

我用右手拿起我的鉛筆，在紙上寫下了題目后，又寫了個九十九，等我拼了近半面時，我也沒有找出一個我認識的“漢字”，心想：會不會老師出錯題了?這是我望著老師，竟發(fā)現(xiàn)老師這微笑的看著我，頓時是我重拾自信。于是我又重新思考，便在紙上又寫了數(shù)字99，我拼了近20多個字后，我看見了“日”字。我果斷的舉起了手，老師把我叫了起來，問我答案是什么?“是’日‘字”我回答道。老師搖了搖頭，讓我坐下想想那一步錯了。于是，我開始回憶我到底哪步錯了。我不知道，但至少我從老師的微笑中知道我離正確答案不遠了。

回憶著，回憶著不知怎的，忽然，想到了上一節(jié)語文課老師強調(diào)的轉(zhuǎn)換法。我停下了右手在奮筆疾書的筆，會想到了99離100差一個，那就是百少一是白。

為了以防萬一，我反復思考了一次又一次，終于找不出問題了。我舉起了右手，老師再一次微笑的叫起了我。我回答是“白“哦!為什么?”老師驚喜的問。我從容的回答道：“我是想到上次講的轉(zhuǎn)換法。一百減一是九十九，所以百減’一’就是白?！崩蠋燑c了點頭，面帶的微笑顯得更加燦爛。

微笑像冬日里的陽光，照在身上，暖在心里;微笑像初春的雨露，細膩的滋潤著心;微笑像引路燈，指引成功的方向。微笑既是一種鼓勵，也是一種贊美，更是一種對待生活的認真的態(tài)度。

微笑作文小學五年級600字4對著鏡子，微微勾起嘴角，露出一個足以打動所有人的甜美的笑容，這就是微笑。生活需要微笑，生活離不開微笑。

微笑是春日的天空

早上起床，微笑著對自己的父母道一聲“早安”，這是一天好的開始。對著鏡子，給自己一個自信的微笑，并對自己說：“新的一天開始了，要有所進步，加油!”這時，心情會格外舒暢，像春日的天空，晴朗無比。

校園里，兩個女孩背對著對方，誰也不理誰，原來是鬧矛盾了。過了一會兒，我慢慢轉(zhuǎn)過身，在朋友的肩上輕拍一下，等她回頭時，我送給了她一個真誠的微笑，她愣了一下后，也回了一個更加燦爛的微笑，一切不愉快都煙消云散了。真誠的微笑，像綻放的花朵，使世界更美好。

微笑是冬日的太陽

我拿著卷子，垂頭喪氣地走在校園里，試卷上刺眼的分數(shù)，像無數(shù)根針刺痛我的心。突然聽見一個親切的聲音在叫我，一抬頭，看見老師微笑著的臉?！爸Z，一次考不好沒關(guān)系，失敗乃成功之母，下次再努力，來，我?guī)湍惴治龇治鲞@些題……”老師溫柔的話語，像泉水流過，滋潤著我被刺痛的心。末了，老師給了我一個鼓勵的微笑，像冬日的太陽，溫暖異常。

微笑是嚴冬的一杯卡布其諾

晚上，我趴在桌子上奮筆疾書。唉，都快十點了，可作業(yè)還沒做完，還得簽字呢!媽媽雖然也困了，但依舊陪我戰(zhàn)斗到最后一刻。我大大地伸了一個懶腰，想：還剩最后這一點兒了，寫完就能睡覺啦。低頭正要寫，發(fā)現(xiàn)桌上多了一杯清涼的水，杯子被刷得很干凈，映出身后媽媽關(guān)愛的微笑?！疤砹耍?，明早起來寫?”媽媽的聲音傳來，像花開的聲音，像泉水的聲音，像鳥兒飛過的聲音，多美妙的聲音!我搖搖頭說：“就快寫完了!”喝下那一杯水，蜜一樣的甜。媽媽關(guān)愛的微笑，像嚴冬的一杯卡布其諾，喝下去，美妙滋味久久留在口中，一股暖意流遍全身，并且，這是要細細口味才能知其滋味的……

有微笑，真好。

生活需要微笑，讓我們從今天開始，燦爛地微笑吧!

微笑作文小學五年級600字5對著天空微笑，你會收獲一縷燦爛的陽光;對著花兒微笑，你會收獲一股淳樸的花香;對著親人微笑，你會收獲一聲溫暖的問候;對著朋友微笑，你會收獲一份真摯的友誼。但是當你面對自己的敵人的時候，你是否還能這樣坦蕩的露出你的微笑?

死亡是每個人一生中的敵人，可是面對死亡你會微笑嗎?面對死亡水都會膽怯，要知道當你越畏懼死亡它就會離你越近。魯迅先生在《紀念劉和珍君》就說寫出了他坦然面對死亡的勇敢與從容。文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”讓我們知道了面對死亡我們也可以像魯迅“劉和珍君”一樣坦然和從容，當死亡靠近的時候我們也可以有“留取丹心照汗青”的酬情壯志。所以面對死亡，微笑吧!或許你會收獲一顆堅毅的心。

人生的第二個敵人就是我們真正的敵人，對于那些有著國仇家恨的敵人，對著那些讓人恨之入骨的敵人，你回微笑嗎?不，你不會。人生最難以化解的就是仇恨。多少人因仇恨而生死兩別，又有多少人因仇恨而失去幸福?！耙恍︺鞒稹币粋€微笑就可以摸去從前的傷痕，淡化過去的傷痛。所以面對敵人，微笑吧!或許你會收獲一顆寬大為懷的心。

人生最難以戰(zhàn)勝的敵人就是自己，有人說過“人生的敵人就是自己，想要超越別人就必須先超越自己，要想看到別人的短處，首先要看到自己的不足?！庇械娜艘驗樽约悍高^的一點錯就耿耿于懷，那樣不僅給自己的壓力大，給朋友也帶來了不便。但有的人呢，卻在犯錯的過程中不反思不悔改?！叭朔鞘ベt，孰能無過”只要你有著一顆改正錯誤的心態(tài)，即使你是一個失敗的人，你也終會成功。所以面對自己，微笑吧!或許你會收獲一顆明凈豁達的心。

每一個新生兒誕生的時候都會哇哇大哭，為什么他們來到世上不是笑著迎接美麗的世界，而是先大哭一場呢?

我想這是上帝賜予每個新生兒的禮物，告訴新生兒們?nèi)松⒉皇且环L順的，惟有辛勤勞動才能收獲最甜的果實;惟有不懈的努力才能看到成功的曙光;惟有嘗盡人生的苦果之后，才能什么是真正的甜;惟有哭過后的嬰兒才能露出最美麗的笑容。歷經(jīng)風雨后才能看到璀璨的人生，才能舞動精彩的人生。

第7篇：關(guān)于微笑的作文范文

作文一：用微笑告別最后的時光

時間如風，它會比陽光都和煦;時間如水，它會比刀刃都犀利。

風過無痕，卻很真實地改變著我們身上的細節(jié);濤聲若鼓，用無情的節(jié)奏讓我們重拾那些或暖或痛的回憶。

兩年光陰，讓我們成功完成了從最初的帶著狂野與不羈的天真到現(xiàn)在的融合著低調(diào)與理性的成熟的完美轉(zhuǎn)變。時間，就像一縷風，把藏著夢的種子帶進我們心里;時間，就像一捧水，糅合了嬉笑怒罵，成為養(yǎng)料，讓藏在我們心里的種子生根、發(fā)芽，最終長成參天大樹，用他茂密的枝葉和虬根，將我們彼此的心緊緊地纏在一起，讓我們這個大家庭的成員有了最堅貞的情感、最可靠的寄托。于是在面對高三分班的小別之時，便會心酸，便會不舍。

當時間走到了盡頭，刻意的低調(diào)和無畏的放縱都無法掩飾離別的神傷。回想兩年來大家在一起的點滴，或許，我們應(yīng)該用一種最有愛的方式—微笑，來告別……

微笑如河堤，讓時光與師恩之河在最后一個轉(zhuǎn)彎濺起最別致的浪花;微笑如畫筆，讓時光與友誼之手在最后一張畫紙上夠了出最絢麗的景致;微笑如陽光，讓時光與夢想之路在最后一站綻放出最爛漫的花朵!

用微笑告別最后的時光，給即將分別的我們留下最暖的回憶……

作文二：告別舊時光

大家悄悄地向曾經(jīng)的小學老師身邊靠近，想給她一個驚喜?？梢晃煌瑢W那激動得情不自禁的呼喊，讓我們的刻意瞬間被扼殺在搖籃里。接著，我們一擁而上，將老師團團圍住，一聲聲教師節(jié)快樂打破了餐廳的沉寂。

這愉快的氣氛不禁讓人回憶，回憶那段挺快樂的日子。

以往每年教師節(jié)，同學們總是抱著一捧捧光彩奪目的鮮花送給老師們，而我卻連一張賀卡也沒送過。雖然我厚臉皮地給同學們說“好的表現(xiàn)才是最好的禮物”，也不知是否出于真心，但老師總是相信我。直到今年，為了買花，我才終于捐出自己的錢，算是固執(zhí)之下我還有那么點兒良心吧，也算給小學六年的遺憾做個小小的慰籍。

有時候想起來，我和摯交真有點與眾不同。我們總能在大家哭的時候用笑做支柱，用笑得那么失態(tài)來掩飾悲哀;同樣總是在無聊時到老師辦公室做客，其他同學被老師叫來批評或表揚，而我和摯交卻會因為頻繁地來煩老師而常常被轟出來;更有甚時，我們還腆著臉去美術(shù)老師辦公室要A3紙畫畫，也因此被老師視為頭號“搶劫犯”。

闊別甚久的今天，我和老友仍不失默契——都倚著椅背，握著咖啡杯，含著吸管漫不經(jīng)心地坐著?？粗桥侄t的臉蛋像受了高原反應(yīng)般地不協(xié)調(diào)，我仍是在心里暗笑。等他目光斜過來，并用俏皮的濃眉我時，我像以前一樣險些將一口咖啡噴了出來……一切恍如從前，時間在流逝，但熟悉的感覺依舊沒變。

學校里，樹又長花又開，卻沒了我們觀賞的身影;花園里，秋千亙古欄桿不變，也沒了我們玩耍的蹤跡。同樣的辦公室，里面坐著的是不同的老師;同樣的教學樓，里面響起的也是不同的書聲瑯瑯。看看今天，一個個音容已變的大男生大女生，才發(fā)現(xiàn)歲月已走出了很遠。

時光不能徘徊，更不能倒流。不管是欣然還是悵然，我們唯有向前。

歲月匆匆，我們只能放下對往事的掛念;歲月匆匆，我們唯有向前。

再見吧，朋友們。

此刻，唯有向前，唯有向前!

作文三：告別我的糖果時光

天很藍，空氣也出奇得好，含在嘴里那紫色的水果糖完全溶化了，鮮艷的糖紙卻也在這淡色的空中飄去了……我的糖果時光，甜潤明朗。

或許是因為人類對牛奶由來已久的眷戀，我在很小時就沉迷于奶糖。不僅是因為它的味道，更重要的是，奶糖是白色的，那純凈而濃郁的顏色滲透了我幼小好奇的眼睛。那時，我總想著，世界就應(yīng)該是這樣吧?像奶糖一樣的純白?？梢院退擎敲赖?

在幼兒園時，我開始關(guān)注水果糖。它們的晶瑩和多彩讓我為之神往。也就是在那時，我曾和一個小朋友為一塊漂亮的糖而發(fā)生小小的矛盾。但父母告訴我：“謙讓是一種美德。它會使你的心變得比水晶更清澈，水果糖也比不了。”我雖不清楚水晶有多么美麗，但我堅信，可以和水果糖媲美的定然是美好的。

關(guān)于酥糖，我從未在酥糖中吃出一粒沙子，盡管它包裝簡單，像是隨便裹了一層紙便拿到市場上去“兜售”的。也許是因為有著那樣一群鐘情于最本真生活的人們一直認真地制作這些酥糖吧。他們執(zhí)著于自己樸素而平實的情感，那份執(zhí)著也深深影響了我們這些喜歡酥糖的孩子。我的一位同學在那時去了北歐，我也是第一次為送別而哭泣。全班同學送給她一份禮物——一大包酥糖。那些酥糖恐怕已經(jīng)都被吃掉了，但我們卻從那兒開始懂得珍視我們所擁有的一切。

對與軟糖的喜愛，恐怕是可以持續(xù)至今的了。這種糖很奇怪，我們誰也說不出到底為什么喜歡它。但成千上萬已經(jīng)長大的孩子都是它的擁戴者。直到有一天，我終于明白：軟糖的堅韌是我們成長中必須要學會的，而軟糖的妥帖卻是我們不愿提起并面對的。一瞬間，我清醒地看到，軟糖也是我糖果時光的終結(jié)者。

今天，當我面對寒冷的北風而毫不畏懼;當我遭受失落卻不再沮喪。我真切地感受到我糖果時光的遠去。而這時，我卻哭了。

第8篇：關(guān)于微笑的作文范文

我說即使時間過的再久你的那抹微笑也一直在我腦海，即使你已不再是我最好的朋友

小時候我們就在一起，不是青梅竹馬也差不了多少，但是沒想到長大后我們的距離拉的這麼遠，你回不到之前的你我也找不到我們的友誼......

我說那時的你愛笑愛鬧，是一個開心果，現(xiàn)在是怎么了呢，你的臉拉的幾尺長氣場冷的簡直是一座冰山，我說每次見到你我都是想笑的，但是場面總是少了一點搞笑元素我的嘴角總是在那一瞬間麻木，只是那莫一瞬間你便已消失，轉(zhuǎn)過身看你那匆匆的身影，悲涼籠罩在我身邊....揮之不去

我說關(guān)于你的作文我寫了無數(shù)，我說關(guān)于對你的一切我都沒有忘記過，那么你是不是可以恢復到以前，恢復到那個夏天那個夜晚那個我們一起抓知了的童年........

山東日照東港區(qū)中心小學四年級:李鑫瑩

第9篇：關(guān)于微笑的作文范文

直到有一天我回眸視之，方才發(fā)現(xiàn)，恨的深處是大愛。

曾經(jīng)的我，盲目無知。

那天的我，瞬間成熟。

曾經(jīng)的我，跟著親人們一起嘲笑父親放下城里薪水高、待遇好的工作不做，非要下鄉(xiāng)種田的舉動。殊不知，父親在我們眼中那么愚昧的舉動，僅僅是為了讓我們的環(huán)境更加清新，而默默承受了來自外界輿論的巨大壓力。

曾經(jīng)的我，覺得自己從來沒有得到過父愛。因為，父親對我的眼神是如此漠不關(guān)心，以至于我摔得渾身是傷，也得不到父親的一句安慰。在寫關(guān)于父愛的作文時，我絞盡腦汁的胡編亂造，然后嘴上微笑著看那上面大大的“優(yōu)”字，心頭卻涌起一股悲傷。

曾經(jīng)的我，認為父愛是個荒唐至極的名詞，在這塵世間，打著這偌大的幌子招搖撞騙。

直到那天，我接到了縣城重點中學的錄取通知書，收拾行李返校那天早晨，母親到村口送我，叮嚀了幾句。正當我將要跨入公共汽車之際，我回過頭來微笑著對母親搖了搖手，卻驀地發(fā)現(xiàn)父親正坐在家門注視著我，我們的目光一遇到一起，他馬上低下了頭，猛吸著煙袋。

回過身來，我的淚水頓時決堤……