初中生物課學習興趣的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中生物課學習興趣的培養(yǎng)范文

關鍵詞：初中生物；課改；興趣

初中生物課程包含較多靈活的學習內容、具有較強的貼近生活性，倘若無法有效激發(fā)學生的學習興趣，面對眾多生物現象、植物、標本、細胞結構，學生便容易在本來便具有一定難度的學科學習中產生恐懼心理，形成厭學情緒。因此基于新課改教學背景，探討如何在初中生物課程教學實踐中有效激發(fā)學生學習興趣，具有重要的現實意義。

一、指導學生明確生物學習的重要意義，激發(fā)學生的學習動力

初中學習進程中，許多學生錯誤地認為學習生物只不過是應付考試的必要程序，因此對生物學科的精力投入照其他科目相對有限，無法引起充分重視。面對這一現象，初中生物教師應在整體教學進程中有目的性地滲透生物學習的重要意義。例如，在講授環(huán)境與生物課程內容時，合理引導學生只有正確明晰二者關系，才能有效解決社會面臨的嚴峻環(huán)境問題，并最終創(chuàng)設和諧共處氛圍，實現長久發(fā)展。在講授免疫課程內容時，應引導學生正確對人體機能、各部分結構進行細化了解，進而合理掌握必要的養(yǎng)生措施，確保自身以及家人的身心健康及愉快生活。學生在了解了生物學習知識強大力量與重要性的基礎上便會基于獲取健康、實現長久發(fā)展的目標產生強烈的學習熱情與自主學習動力，進而積極投入到學科學習中。

二、提升導入新課的豐富趣味性，激發(fā)學生學習興趣

新課導入能否引人入勝，新穎，富于趣味性，是激發(fā)學生學習興趣的關鍵，因此，我們應由學生熟悉，能夠引起其產生強烈思想共鳴的事物入手，首先集中學生的注意力，令其產生求知欲望。例如，在講授DNA課程內容時，我們可提出這樣的問題：大家說一說你所認識的朋友中是否有雙胞胎、他們的特征是怎樣的、你與父親母親的相似之處都有哪些？通過創(chuàng)設學生熟悉的問題令其消除對新課程的陌生感，并積極踴躍地回答問題。接著教師再次提問令學生回答自己的血型以及父母的血型是什么，進而引出親緣關系與血型具有一定的聯系性。然而通過血型并不能直接準確地判斷人們的親緣關系，目前有一種更權威的判定親緣關系的方法，即驗證DNA，這樣便自然而然完成了新課導入。學生則在教師引入的熟悉事物中逐步加深對DNA相關知識的認識并產生濃厚的學習興趣。再者，我們可通過借助實物完成新課的導入，令學生產生直觀印象，并創(chuàng)設良好生動的教學情境。例如，在講授細胞膜功能結構一課中，我們可采用生動形象的細胞膜結構模型，令學生通過零距離觀察明晰細胞膜具有的結構特征，進而輕松完成導入，同時學生由于較易掌握課程內容勢必會提升學習興趣，達到事半功倍的學習效果。

三、聯系生活實際，激發(fā)學生敢于質疑的精神

傳統灌輸式教學模式中，教師是課堂的主體，主導整體教學進程，形成了一種獨角戲、機械式教學模式。學生則只能跟隨教師的思路被牽著鼻子走，無法創(chuàng)新思維，更無法獨立思考，久而久之，形成了不良被動學習狀態(tài)，無法創(chuàng)設良好的學習效果。為了有效扭轉這一弊端現象，新課改進程中我們應充分肯定學生的主體學習地位，采用引導啟發(fā)式教學模式，激勵學生敢于質疑、善于動腦的精神，進而形成主動學習熱情、創(chuàng)新學習思維，通過與教師的問題式互動形成良好共進提升目標。同時，基于生物課程的貼近生活性，我們應在實踐教學中善于聯系生活實際，不能一味開展唯書本式教學，應通過貼近生活性拓展令學生產生濃厚的學習興趣。例如，在講授光合作用一課時，我們可首先向學生發(fā)問，到底是清晨適宜鍛煉還是傍晚適宜鍛煉、臥室是否應該大量養(yǎng)花，學生則會依據生活常識踴躍積極回答，進而為后續(xù)課程的開展營造良好的教學

氛圍。

四、完善實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐操作能力

新課改進一步明確了生物實驗教學的重要性。為優(yōu)化教學效果，我們應通過生動、豐富的實驗教學加深學生印象，令其身臨其境，提升實踐操作能力，分析觀察與總結能力，并良好地解決實際學習問題。首先我們應強化演示實驗，選擇經典、便于操作的實驗進行新課導入教學，激發(fā)學生學習興趣。例如，在酶高效性教學試驗中由于肝臟研磨液難于保存，因此，我們可將其改為演示實驗，通過理論講解、科學演示讓學生直觀進行氣泡觀察，發(fā)掘差別進而引出課程內容，在充分明晰酶高效性的同時有效提升教學效率，達到事半功倍的教學效果。

總之，隨著新課改進程的不斷深入，我們只有在初中生物課程教學中充分激發(fā)學生的學習興趣，制訂科學教學策略，才能跟上時代步伐，培養(yǎng)出綜合素質全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。

第2篇：初中生物課學習興趣的培養(yǎng)范文

關鍵詞：初中生物；學習興趣；培養(yǎng)策略

探索和研討生命科學及規(guī)律對于當今社會發(fā)展來說重要性越來越大，在21世紀的大環(huán)境下，作為新一代人才就需要好好學習生物知識。學好任何一門知識，興趣都十分重要，其影響著學生的學習行為和學習成果。因此，積極引導學生學習生物知識，激發(fā)學生學習生物的興趣，對于提高生物課堂的教學質量十分重要。

一、當前學生學習生物興趣不高的現狀和原因

“興趣是最好的老師?！睂W習興趣十分重要，因為有了興趣，學生學習的積極性才能被充分調動起來。初中生對新奇的事物都會有一定的好奇心，生物知識對于初中生來說還是很有吸引力的，但是大部分學生只是對一些生物實驗感興趣，而對一些生物的理論知識大部分學生卻沒有興趣。為什么會出現這樣的狀況呢？具體原因如下：

1.教學方式死板。生物學科是學生在初中接觸的一門新學科，學生剛開始會對生物科學產生濃厚的興趣，也喜歡接受新鮮的知識。但是如果在生物課堂上，學生始終都處在一種被動學習的狀態(tài)中，就會造成學生學習興趣不斷降低、學習積極性不高。在當前生物課堂教學中，普遍都是以教師為主導，教師在講臺上講課，學生在下面機械地學習知識。這種授課方式影響了學生對生物學習的興趣，造成學習效果和教學質量不高。

2.學生對生物知識的原理和概念興趣不高。在生物教學中，會遇到很多問題。生物學科的部分知識比較抽象，比如染色體、克隆和DNA等等，初中生的理解能力還不是很高，對于這些抽象的生物知識還無法完全理解。并且在生物教學中，因為缺少必要的實驗而導致學生對知識難以理解，時間長了，會造成學習興趣不高，以至于對生物知識學習積極性降低。

3.生物教學受限于課堂上。實踐是檢驗真理的唯一標準，一切理論知識都會被運用到實踐中去，生物知識亦是如此。但是如今的生物教學只局限于課堂上和課本上，學生對枯燥、難以理解的理論知識很難接受，并且對生物知識的理解也只局限在課堂上和課本上，學生學習的知識也只停留在表面，未能深刻理解。

4.教師和學生對生物教學和學習重視程度不夠。因生物學科屬于考查科目，在考試中所占分值小，教師和學生都普遍不重視生物知識。在中考中，出于功利角度考慮，學校和家長對生物知識的學習較為輕視。

二、初中生物教學中學生學習興趣培養(yǎng)的教學建議

在整個生物教學過程中，良好且有趣的課堂開端更加能夠吸引學生的注意力，而良好的課堂開端就需要生物教師通過生動有趣的引入新課題來實現，生物教師需要研究和探索如何吸引學生對生物的注意力，并且提高學生對生物知識的興趣，引導學生如何學習生物知識，通過正確的引導使學生能夠自主學習生物。具體方法如下：

1.巧妙地引用課前導入技巧。我國當前的教學環(huán)境是以課堂教學為主要形式，初中生物教學大部分局限于課堂上和書本中。所以，要想提高學生對生物學科的重視，就必須要重視生物課堂教學的方式和技巧，教師在生物教學課堂上處于主導地位，因此，教師要更主動積極地引導學生對生物學科的學習興趣，做好課前導入工作。

2.在生物教學中多運用實驗演示教學。為了讓學生能夠更簡單深刻地理解生物知識，實驗教學不失為一種很好的教學形式。假如只是依據課本上的知識來學習，學生不僅會覺得枯燥無味還會受到課本知識的局限，很難更直觀準確地學到生物知識。所以，實驗教學勢在必行，它能把枯燥的理論知識變得鮮活生動起來，進而激發(fā)學生學習生物的興趣。

3.利用多媒體等設備進行教學。由于我國當前教學條件的制約，對于一些生物學科的實驗器材還不夠完善，而學生卻更喜歡直觀形象的授課形式。根據學生的這一特點，教師要在課堂上把抽象難懂的知識通過一些輔助教學工具更加形象具體地展示給學生，比如多媒體、掛圖等工具。

4.在教學中獲得學生的喜歡。教師在課堂上處于主導作用，學生通過教師的講解和引導來獲得和學習知識，而在學習知識的過程中，語言是教師和學生之間交流的重要工具，善于利用語言有利于學生準確地理解知識，教師的語言對學生的學習有深遠的影響，教師要善于運用鼓勵贊揚學生的語言激勵學生學習生物知識，同時要多用幽默有趣的語言與學生交流互動，讓學生在與教師的交流中喜歡上教師，從而有利于學生在生物課堂上的發(fā)揮和理解。

總而言之，在當今社會的大環(huán)境下，生物課程的教學必不可少。因此，生物教師應該充分認識到這一點，在提高自身素質的同時，不斷探索生物教學的課堂技巧，培養(yǎng)學生學習生物科學的興趣，在不斷變化的社會中為國家培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的生物技術方面的人才。

參考文獻：

[1]龍仙源.淺析初中生物課教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].教師，2013（16）.

第3篇：初中生物課學習興趣的培養(yǎng)范文

關鍵詞：初中物理 物理課堂 課堂教學

一、從生理角度來講，興趣是學習的內部驅動力學習猶如一輛汽車，興趣則是汽車上的發(fā)動機，沒有發(fā)動機，汽車則開不動，只有發(fā)動機馬力大，汽車才能跑得快。怎樣才能使學生對物理學習產生興趣？最好的辦法是：首先使學生感到這個學科有價值，即有用。因此，在具體的課堂教學中，我都致力于體現物理知識“有用”。如我在進行“密度測量”教學時，提前讓學生了解密度的應用。目的是使學生先了解密度的應用不僅可以計算質量，而且還可以計算體積，還能鑒別物質。這時有學生提出：可以鑒別金銀首飾嗎？我給予了肯定的回答，能！這節(jié)課就是要讓同學們學習“密度測量”，從而掌握鑒別物質的方法。這樣，學生的學習興趣被大大激發(fā)了，聽課情緒高漲了，求知欲更強了，出乎預料地掌握好密度測量的方法，我同意他們在完成課堂實驗要求的同時，允許進行自帶物品的密度測量和鑒別，并在方法上予以指導，這時我感覺到學生對物理知識學習由感興趣發(fā)展成為一種樂趣。因此，在物理教學中我總是充分利用每節(jié)課恰當地把物理知識和祖國的“四化”建設及工農業(yè)生產、人類生活、學生自身的進一步學習發(fā)展和科研的需要有機地聯系起來。從簡單的生活常識煮飯、燒水到自然現象中的霧、露、霜的形成；從簡單的肩挑人扛到現代化的家庭電器化、工農業(yè)生產的機械自動化；從簡單的步行、游泳到飛機、輪船的制造；從火藥發(fā)明到原子彈、人造衛(wèi)星的上天，使學生懂得學好物理知識是人們認識自然、改造自然；提高人類生活水平的重要手段。

這就使學生的好奇心轉變?yōu)閺娏业那笾?，把他們學習物理的胃口吊得高高的、勁頭鼓得足足的。

二、學習物理有趣

由于物理知識抽象，而初中學生年齡小，抽象思維尚未形成，因此，大多數學生感到在學習過程中困難較大。為了克服這一困難，在實際教學中形式要新，即融知識性于趣味性之中，寓教于樂，也就是要求教師在教學中要充分利用教材所蘊含的極大的吸引力，每章節(jié)都有新的知識、概念、規(guī)律，特別是概念、原理、定律之間的相互聯系和因果關系都會使學生產生疑問，引起強烈的好奇心、求知欲。如何利用其求知欲望、好奇心而又有系統、有目的地結合起來，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。如我在進行“觀察水的沸騰”的實驗教學時，為了增加課堂教學中的趣味性，我在原演示實驗的玻璃試管中裝水加放了一條小金魚，在實驗前設問：若將裝有金魚的試管放在酒精燈上加熱一段時間后，小金魚會怎樣呢？學生們不假思索紛紛地說：“魚肯定會死”，結果究竟如何，讓同學們注意觀察實驗。這時教室里鴉雀無聲，個個聚精會神地觀察老師的實驗操作：用酒精燈加熱試管上部的水，過一段時間后，發(fā)現試管上部的水沸騰了。特別提醒學生注意小金魚怎樣了？這時學生驚奇地看到，小金魚仍自由自在地游。難道這金魚有神奇的耐熱能力嗎？不是，你想知道其中之奧妙嗎？于是，我找了幾位同學用手摸摸試管底部，再讓他們說出感覺。原來試管上部的水雖沸騰了，但試管底部的水仍是涼的，這就是金魚不死的原因。像這種采取生動有趣的實驗教學代替簡單枯燥的概念教學收到了事半功倍的效果，使學生感到學物理有趣。

三、學習物理“好玩” 我根據中學生有“愛玩”、“愛擺弄”等特點與物理是一門以實驗為基礎的學科有機地結合起來，利用這些特點正確引導學生學習物理知識，我采取了將傳統看法中的玩物喪志，轉變?yōu)椤巴嫖镆嬷恰保趯W習。

教學中，我首先根據學校的條件將課本中的一些演示實驗改成學生實驗，目的是使學生多動手、動腦，培養(yǎng)學生的實驗和觀察能力；也常將課本中的一般實驗改成生動有趣的實驗。如我在進行大氣壓強教學時，將課本中演示大氣壓存在實驗的玻璃杯裝滿水用紙片蓋住，倒置過來水流不出來，把紙片用針扎許多小洞，重做上述實驗水也流不出來，讓學生自己動手做，他們做得很認真，觀察得很仔細，聽老師解釋其原因也很入神。

其次是利用生活中的現有條件，開辟第二課堂，將課本上的一些小實驗及課外有趣的實驗搬進第二課堂，指導學生做，引導學生觀察現象。如紙鍋燒水、瓶吞雞蛋、氣球提杯、水火箭、細線割冰、能浮在水面的硬幣等，有些能用所學物理知識解釋的現象盡量讓學生練習解釋，有些不能解釋則著重觀察現象，為今后學習留下深刻印象。這樣一來，學生通過動手、動腦，學習積極性得到了大大地提高，學習物理的求知欲也更強了，真正達到了玩物益智的目的，特別是一些基礎差的學生也喜歡學物理了。這時我又引導他們進行小制作、小發(fā)明，提倡尖子生寫小論文，并給予評獎，使學生真正體會到學習物理好玩。

教學實踐使我體會到：學生智力發(fā)展源泉不在學生的內心世界之外，而是在外部環(huán)境和學生自身的內部環(huán)境相互矛盾之中，只有當外部條件和個體發(fā)生矛盾時，才產生反饋。所以，教師只有在教學中運用物理知識本身是以實驗為基礎的特點，使學生感到物理知識學習既有用、有趣，又好玩的魅力來激發(fā)學生學習物理的興趣。

第4篇：初中生物課學習興趣的培養(yǎng)范文

關鍵詞： 生物課堂教學 學習興趣 探索精神

初中生物教學大綱要求：學生通過學習生物的生活習性、生理功能、形態(tài)結構等基礎知識，培養(yǎng)學生樂于探索生命的奧秘，同時培養(yǎng)學生一定的創(chuàng)新意識和科學探索精神，鼓勵學生通過學習生物知識獲得全面發(fā)展。因此，生物課堂的有效性研究愈發(fā)重要，如何通過課堂教學提高學生的認知水平，情感培養(yǎng)等，成為很多生物老師的關心問題[1]。

一、初中生物課堂教學現狀分析

1.思想上不夠重視生物教學。目前，很多地區(qū)的生物考試成了會考科目，也就是學生在中考前參加考試，總分不計入中考成績，這樣導致學生和老師對生物教學不重視。其實這種想法是錯誤的，因為初中生物學習可以為高中生物打下牢固的理論知識基礎。同時初中生處于青春期，學習一些基本的生理知識，對于自身的成長很有意義。

2.課堂教學形式單一。生物教學應該結合一定的實驗探究環(huán)節(jié)或者多媒體模擬試驗教學，但是目前大部分生物課堂仍然“一支粉筆、一堂課”，這樣的教學模式不利于激發(fā)學生的學習興趣。初中生正處于對什么都比較好奇的年齡，教師應該結合學生的知識水平，鼓勵學生通過探究性試驗發(fā)現問題、提出問題、解決問題。

3.課堂教學中沒有體現學生的主體地位。生物課堂教學多呈現極端化，一種完全把課堂交給學生，教師沒有及時給予指導，初中生控制能力有限，課堂學習效率不高；一種是教師的滿堂灌，課堂上大部分時間講知識，提問學生，總結問題，看起來課堂充實，但是不利于學生自主能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)[2]。

伴隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學的有效性研究成為熱點，通過對初中生物課堂教學現狀進行分析，筆者結合多年的生物教學經驗，提出新課標下提高初中生物課堂有效性策略供大家參考。

二、提高初中生物課堂有效性策略

1.通過激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。教師在備課和講課過程中要思考如何激發(fā)學生的學習興趣，只有學生對課堂知識感興趣，主動參與學習，學習效率才會提高[3]。比如：學習表皮細胞這節(jié)課中制作洋蔥表皮細胞臨時裝片時，教師課前準備好載玻片、蓋玻片、鑷子、碘液和洋蔥，學生一看頓時好奇，自己很想動手做，教師通過擦、滴、取、展、蓋、染、吸等步驟制作洋蔥表皮細胞臨時裝片，在制作過程中學生動手練習，教師給予及時的點撥。整堂課學習氣氛比較濃厚，激發(fā)學生的學習興趣，有利于課堂知識的掌握和運用，培養(yǎng)學生的探究能力和動手能力。

2.鼓勵學生合作學習，做課堂的主人，提高課堂教學的有效性。在初中生物教學過程中，有些生物實驗課，教師可以采用分組教學。比如：學習《種子的萌發(fā)》這節(jié)課，教師可以先根據學生的實際水平進行分組，每組5至7個人為宜，每組優(yōu)等生、中等生和差等生的比例差不多，每組準備好大豆種子和玉米種子，因為種子的萌發(fā)從準備種子到觀察現象需要兩天左右，所以教師提前對這節(jié)課進行準備。教師首先鼓勵學生以組為單位，提出問題、預測可能的實驗現象和設計好實驗步驟。然后結合學生對實驗的觀察，進行小組內討論，最后總結大豆種子和玉米種子在萌發(fā)過程中的相同點和不同點。這樣一堂課中每個學生都積極參與，培養(yǎng)學生的合作精神和自主學習能力。

3.通過多媒體教學手段，提高課堂教學的有效性。應用現代化的多媒體教學手段是社會發(fā)展的需要，多媒體教學的特點：直觀形象性，便于學生理解一些比較抽象的問題；高效性，教師一節(jié)課的內容通過幾十張幻燈片播放就講解得非常清楚。比如：學習《血液循環(huán)》這堂課，教師導課什么是動脈血、靜脈血、動脈和靜脈，再進一步引導學生思考動脈里流動的一定是動脈血嗎？靜脈里流動的一定是靜脈血嗎？帶著這樣的疑問，教師開始通過幻燈片演示血液循環(huán)途徑動畫示意圖。學生通過觀看血液循環(huán)的動態(tài)畫面，很容易理解血液循環(huán)的兩種途徑體循環(huán)和肺循環(huán)。通過多媒體教學手段，本來枯燥無趣的內容變得形象直觀，有利于學生學習主動性的提高。

4.加入生活常識，提高課堂教學的有效性。教師把生活知識帶入課堂，通過生活實踐更好地認知一些生物理論知識，掌握運用生物知識解決生活中的一些問題。最終鍛煉學生的動手能力和思維能力。比如教學《人體的營養(yǎng)》這節(jié)課，教師可以結合生活中的實例進行拓展，結合本課教學大綱要求，引導學生思考如何在生活中注意飲食營養(yǎng)，為什么吃水果時要用清水沖擊或者削皮，炒菜之前先把蔬菜在清水中浸泡一段時間，并注意飲食衛(wèi)生，不挑食，注意葷素搭配。同時鼓勵學生注意按時休息，堅持體育鍛煉，以積極陽光的心態(tài)學習和生活。這樣的課堂既可以向學生傳授知識內容，又把知識和學生的實際生活相結合，達到學以致用的教學效果。

要培養(yǎng)學生在認知方面進行觀察、分析和解決問題的能力，在情感方面使情感態(tài)度和價值觀和諧統一發(fā)展。《初中生物學新課程標準》提出把“教學過程”變?yōu)椤皩W習過程”，在“以生為本”教育理念下努力提高初中生物課堂教學效率，滿足每個學生終身發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]黎云鵬.淺談提高初中生物課堂教學的有效性[J].學園，2012.06.

第5篇：初中生物課學習興趣的培養(yǎng)范文

一、初中生物教學中存在的問題

現階段，在初中生物教學中主要存在以下問題：（1）學生學習生物知識的積極性不高，在傳統的初中生物教學模式中，往往是教師在講臺上講解知識，學生在下面聽講、記憶和鞏固知識，這一教學模式導致學生處于被動接受學習狀態(tài)，難以充分調動其學習興趣與積極性，同時學習成果一般。（2）學生對于生物實驗的認識僅停留在表面，學生在剛剛接觸生物知識時，往往會感到比較新奇，興趣較高，特別喜歡參與生物實驗，但是學生比較注重的是生物實驗的表面，并非是其過程與結果，對于部分“不好玩”的生物實驗就有所排斥，興趣度較低。

二、改進初中生物教學的對策

1.激發(fā)學生學習生物的興趣

要獲得提升初中生物教學效果，首先需要激發(fā)學生學習生物知識的興趣，如果學生對生物課程產生濃厚的興趣，他們就會積極主動地探索學習生物知識，因此，初中生物教師需要想方設法培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。在具體的初中生物課堂上，教師可以改變傳統的灌輸式教學方法，增加師生互動環(huán)節(jié)，在課堂上設置一些有效的問題，讓學生之間通過探究式學習或小組合作學習，增添課堂的趣味性，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，充分激發(fā)學生學習生物知識的熱情與興趣，調動其學習的積極性與主動性。初中生物教師可以適時地評價或鼓勵學生，對學生的學習表現給予肯定和認可，如果正確回答問題，成功操作實驗或考試成績提升等進步時，教師應該給予一定的贊許或表揚，幫助學生樹立生物學習信心，提升自信，從而激發(fā)其學習生物知識的興趣。

2.加強對生物實驗教學的重視

在初中生物課程中，是理論知識與實驗的結合，所以初中生物教師在具體的教學實踐中，要認識到實驗教學的重要性，促使學生認識實驗的本質，不能只關注表面現象。由于初中生具有較強的好奇心與求知欲望，所以比較喜歡生物實驗課，通過實驗操作來學習和掌握生物知識。因此，教師需要充分發(fā)揮生物實驗課的價值與作用，在課堂上引導學生仔細觀察實驗過程，認真分析實驗結果，讓學生重視生物實驗的內涵與本質，培養(yǎng)其科學嚴謹的學習態(tài)度。另外，在初中生物實驗教學中，教師需要根據具體的教學內容來創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生對生物知識的探究意識，引導學生積極主動地學習和思考，幫助學生更好地把握與理解生物教材知識與教學內容，讓實驗教學與理論教學相融合，從而提升教學效果與質量，幫助學生高效學習與掌握初中生物知識。

3.教師組織學生走出生物課堂

第6篇：初中生物課學習興趣的培養(yǎng)范文

1.激發(fā)學生的學習興趣

在初次接觸生物學時，學生接受知識的能力很差，往往學習的很認真但是學習成績上不去。通過實驗了解更多的生物知識，學生在自己動手實驗的過程中對生物充滿了興趣，擁有了學習生物的興趣，學生主動的參與到初中生物的學習中，主動思考在生物學習中遇到的問題。學生不在是被動的接受教師灌輸的知識，而是將學習作為一種樂趣，積極主動的探索學習中的難題。

2.培養(yǎng)學生的動手能力

初中生的學習基本上都是理解背誦為主，學生每天都是在教室中聽教師講解知識，很少有動手操作的機會，因此，初中生物的實驗教學是至關重要的，既可以緩解學生長時間學習的壓力，也可以體會動手操作的樂趣。教師在進行試驗教學時首先要鼓勵學生動手、動腦，敢于質疑，敢于改變。初中生物的知識都是來源于生活中，學生進行實驗時密切注意生活中的相似處，將自己學到的生物知識運用到日常生活中。

二、初中生物課實驗教學的改善

首先，初中生物課教師對于實驗要有正確的認識，只有教師正確對待實驗的重要性，才能夠為學生提供最好的實驗教學。教師對學生講解知識不只是為了在中考中有個好的表現，更多的是為了讓學生擁有更多的知識，在教學過程中，初中生物教師為學生提供更多實驗的機會，將更多的試驗時間交給學生，讓學生自己動手、自己探索、自己思考，這樣才能夠使學生擁有更好地動手能力。其次，初中生物教師在為學生設計實驗的同時，要提供更多探究性的實驗，在學生不知道實驗的結果會如何的情況下，讓學生自主實驗，使學生對實驗的過程更加有興趣。教師在實驗過程中只起到指導的作用，當學生對基礎知識有疑問，教師進行解惑，而不是幫助學生完成實驗。探究性的實驗使學生的求知欲更加強烈，在實驗過程中更加積極主動的動手操作和思考，讓學生掌握到更多的生物知識。最后，教師要鼓勵學生全部參與到實驗中，對于不敢動手的學生要及時的引導，不能夠在實驗過程中使學生失去信心，所有的學生的實驗基礎都是一樣的，讓學生在實驗中找回信心、找到興趣，對于初中生物的學習有重要的作用。學生對生物的興趣越高，在課堂學習中更能夠集中注意力聽講；學生在實驗的過程中學會主動的思考，在課堂學習中更能夠學會理解背誦生物知識，不再是死記硬背，有利于學生更好的掌握生物知識。

三、結束語

第7篇：初中生物課學習興趣的培養(yǎng)范文

關鍵詞：多媒體 生物課堂 教學活動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

1 多媒體課件在初中生物課堂教學中應用的誤區(qū)

學生是教學活動的主體，教師在初中生物課堂中使用多媒體課件要充分尊重學生的主體地位。但在教學實踐中，有很多教師利用PPT將課本內容放映給學生看，這種簡單的轉換只是將傳統的“照本宣科”變成了課外展示。另外，初中生物課程中有很多需要學生自己動手實驗的地方，有的教師為了節(jié)省時間，利用多媒體課件，將實驗步驟拆解、模擬。表面上是給學生直觀的展示，實際上限制了學生的自主探究意識和動手實踐能力。

2 合理運用多媒體課件的建議

2.1 激發(fā)興趣，導入新課

“好的開始是成功的一半”，可以說，教師能否在導入課程的過程中激發(fā)學生的學習興趣，直接影響到整堂課的教學效果。多媒體課件的使用可以使初中生物的課堂導入變得生動有趣，迅速調動學生的學習積極性。例如，在講授《人體的呼吸》一課時，直接向學生解釋人體的呼吸系統會使課堂變得枯燥，教師可以在課堂的導入部分播放一段初生嬰兒哭啼的視頻，并向學生提問：“為什么嬰兒總是‘呱呱墜地’呢？”學生帶著對問題的思考，激發(fā)起了對課程內容的興趣。再如，在講到《從種到界》一課時，由于這部分內容比較抽象，學生對生物的分類還沒有相應的知識儲備。這時教師可以將“動物的爭吵”這個話題作為課堂導入展示給學生，通過動物之間的談話，讓學生身臨其境地理解動物之間的分類與不同。從而提高課堂教學的效率。

2.2 有的放矢，突破難點

“好鋼用在刀刃上”，對于初中生物中，傳統教學方式無法有效解決的教學難題可以充分運用多媒體課件的優(yōu)勢進行化解。例如，在講授《血液循環(huán)》一課時，血液流動的路徑是教學的難點。傳統的教學方式是通過課本提供的插圖進行展示，通過教師的講解，讓學生自己去理解血液循環(huán)的整個過程。學生對抽象的血液流動并沒有一個直觀的感知。通過多媒體技術，教師可以將血液循環(huán)的過程制作成Flash，讓學生清楚地看到血液的流動情況，從而形成對血液循環(huán)的形象認識，突破教學難點。再如，在講到《昆蟲的生殖和發(fā)育》一課時，由于本節(jié)課程內容容量大，知識點繁雜，教師在講解時可以通過多媒體課件向學生展示家蠶、蝗蟲等昆蟲的生殖發(fā)育錄像，讓學生對昆蟲的生殖有了基本的了解。這樣就節(jié)約了解釋的時間，保證了課堂教學的完整性。

2.3 營造氛圍，加深理解

多媒體課件在幫助教師進行有效的課堂導入和解決教學難點問題的同時，也可以起到營造良好課堂教學氛圍，加深學生對知識點理解的作用。例如，在講授《光合作用》一課時，教師可以向學生展示一些大自然美麗植物的圖片，讓學生在理解光合作用的基本原理的同時，感受大自然的美，激發(fā)對美的感受力，同時也讓學生有興趣投入到學習活動中去。多媒體技術的運用，還可以給生物課堂教學營造一種舒適愉悅的教學氛圍，使學生輕松接受生物知識，加深學生對課程知識點的感知和理解。例如，在講解《地球上的生命起源》一課時，由于學生積累不夠，對自然界的知識掌握甚少，因此，教師可以通過制作多媒體課件，讓學生在觀看課件中，增強對自然知識的掌握，激發(fā)學習生物的熱情，迅速融入到對知識的探究中。再通過對米勒實驗進行直觀演示，加深學生對課程內容的理解，從而培養(yǎng)學生的思維和實踐能力。

第8篇：初中生物課學習興趣的培養(yǎng)范文

引言

生物是一門綜合性與實驗性非常強的學科，它包含自然科學、生命科學、基因學、人體學與遺傳學等內容，重點與難點都比較多。如果在教學過程中仍然采用傳統的教學方式，即老師在課上講，讓學生們在課下死記硬背，那么教學質量與效率肯定是非常低的。即使讓學生記住理論知識，也未必能使學生們理解內涵，這與我們所提倡的素質教育是背道而馳的。在生物課程上開展實驗課是一種創(chuàng)新的教育方法，開展實驗教學，有助于解開生命的奧秘，幫助學生進一步了解生物課程，對提高學生的學習效率和教學質量等都有極其重要的作用，因此初中生物開展教學實驗課是非常重要的[1]。

1.初中生物教學開展實驗課程的重要意義

1.1活躍課堂氛圍，提高學生對于生物課程的學習興趣。

生物課程對于初中學生來說是相對枯燥的，因為生物課本都是些靜態(tài)的缺少生機的圖片，也沒有優(yōu)美的文字吸引學生，所以單純講述課本的理論知識，不能激發(fā)學生們的學習興趣。采用實驗教學的方式，可以降低生物的枯燥感，并且能慢慢培養(yǎng)學生們的學習興趣。例如，講解動物細胞結構的時候，老師首先講授理論知識，緊接著教會學生們使用顯微鏡、制作細胞標本、涂片與裝片等，學生們對親手操作實驗興趣度比較高，達到寓教于樂的效果，在快樂中潛移默化地掌握理論知識，從而達到提高教學效率的目的[2]。

1.2有利于提高學生對生物的理解能力

生物理論知識是比較籠統的，有的知識點超出了學生們的理解能力，如果強硬地讓學生們記住，那么其效果是不好的。通過實驗可以讓學生們直觀地剖析重點與難點，從而降低學生們的理解難度，降低學生們的心理負擔[3]，這樣不但可以提高他們的學習效率，而且可以提高他們學習生物課程的積極性。例如，在講“植物花的結構”時，可以借助采摘的桃花動手嘗試。在放大鏡下，能更好地理解桃花雌蕊、雄蕊的形狀和組成，同時將花的各個結構與概念相對應，從而將書本上靜態(tài)的枯燥的知識活化，更好地提高學生們的學習興趣并理解記憶。

1.3可以培養(yǎng)學生的動手能力與實踐能力

現在的初中生動手能力普遍偏弱，“高分低能”的現象比較嚴重，掌握理論知識卻不能靈活應用到實際生活中。通過生物實驗，可以逐步培養(yǎng)學生的動手能力與實踐能力，在親自操作實驗的過程中，逐步培養(yǎng)學生對動手操作的興趣，從而培養(yǎng)學生親自動手探索未知事物的習慣。

1.4有利于培養(yǎng)學生善于思考的習慣與觀察能力

實施生物實驗課程，可以引發(fā)與啟迪學生們思考。例如，草履蟲為什么能夠趨利避害呢？它能趨向培養(yǎng)液而不是鹽水，是因為它有應激性，所以它才能把好的與壞的區(qū)分開來。因此，生物實驗有利于學生們形成發(fā)散思維。再者草履蟲非常微小，只有借助顯微鏡細致地觀察才行，有助于培養(yǎng)學生的觀察和動手能力[4]。

2.在生物實驗教學過程中需要注意的幾個問題

2.1實驗教學必須緊密聯系課程

實驗教學要與課程緊密聯系起來，如果生物課程與教學內容無關，對教學質量與培養(yǎng)學生們學習生物課程的興趣就只能適得其反。所以，老師在設計生物實驗課程教學時，要嚴格備課，強化生物實驗教學的實際效果[5]。

2.2實驗教學目的要明確

實驗教學的目標要明確，方法要適當。例如，在人體細胞實驗的過程中，其教學目標有，讓學生掌握物鏡、目鏡、載玻片等調整方法，使學生學會涂片、裝片，使學生知道細胞核、細胞膜、細胞液等知識內涵與各自的功能與作用等。通過明確的目標，才能讓學生們知道要學些什么，要做些什么，并能進行積極的自我評價。

2.3實驗演示可視度高，易于學生們觀察。

在生物老師演示實驗的過程中，實驗器材要求可視度高，以便學生們觀察。如果學生們沒有觀察到實驗的詳細過程，那么該生物實驗課程無疑是失敗的。實驗時，一定要考慮到學生的理解能力，實驗過程要放慢，如果學生看不清或者沒有弄明白，實驗就要重做，直到學生明白為止。例如，演示“觀察葉片結構”實驗中的徒手切片，可以通過投影儀放大，老師邊操作邊講解，學生們就能更好地觀察實驗方法和其中要注意的細節(jié)處，提高實驗的成功率。

2.4實驗教學力求簡便，易于學生們理解。

初中生物實驗教學不要太復雜，力求簡便易懂，強化實驗的實際效果。因為初中生知識水平與理解能力還比較有限，所以要根據學生的理解能力設計實驗，以便學生們吸收與消化所學的知識。例如，在“觀察動物細胞”實驗中，只要輕輕地用牙簽刮下口腔內側壁，然后把牙簽在載玻片上的生理鹽水中涂抹幾下，蓋上蓋玻片，就制成臨時裝片了。

2.5實驗教學過程中要啟發(fā)學生們思考。

在生物實驗教學過程中，不能只是演示實驗，這樣的效果是不佳的。要多多與學生們交流，可以采取問答方式，也可以采用互動方式，交流有助于提高學生們參與實驗的積極性與主動性，加深學生對實驗的印象與了解。例如，在介紹草履蟲的實驗時，我會問草履蟲細胞內的細胞質是流動的還是靜止的？為什么會不停流動呢？通過問題的形式，讓學生們思考，并得出細胞質流動有利于其進行物質交換的知識點。

2.6根據學生的心理特點開展生物教學。

在開展生物實驗教學課程中一定要考慮學生們的心理特點與承受的能力選擇教學內容，一些老師為了提高學生的理解能力，開展青蛙或者魚類的解剖實驗，所產生的教學效果只能適得其反，因為初中生的心理承受能力是有限的，開展動物的解剖實驗，已經超出了學生們所能夠承受的心理能力。如果選擇動物活體實驗，就只能選擇低等的生物作為標本，而不能選擇脊椎動物。

3.初中生物實驗教學的目標

3.1提高學生思維能力、觀察能力。

在生物實驗課堂上，老師的任務不僅僅是機械地演示實驗，如果只是演示則教學效果是非常低的，只有在演示過程中不斷地與學生們進行互動交流，才能引發(fā)學生們思考生命的奧秘與自然的奧秘，提高學生們的觀察能力與思維能力。例如，在細胞實驗的過程中，老師應該對細胞進行形象的比喻，方便學生們理解，同時讓學生清楚地知道世界上一切生物都是由細胞構成的，而不只是讓學生們死記硬背理論知識。

3.2提高學生的動手能力。

在生物實驗教學過程中，老師在講臺上演示、學生在下面聽講的模式作用是非常有限的，還要培養(yǎng)學生們的動手能力?，F在初中生的動手能力都比較弱，要按部就班地引導學生們動手，在開展學生動手實驗以前，要對學生們進行必要的培訓，以免損毀器材。例如，做細胞實驗時，要使學生們掌握安裝顯微鏡，調整目鏡、物鏡與涂抹玻片等。

3.3逐步培養(yǎng)學生將課堂知識聯系實踐的能力。

生物實驗教學在室內實驗非常重要，在室外實驗也同樣重要，因此，有必要將生物實驗課堂轉移到室外。例如，學習生物的根系，老師吩咐學生們每人拔出一根雜草，分別要學生們指出根尖、根冠等，可以將教學的理論知識運用于實際生活之中，幫助學生們吸收與消化籠統的理論的知識。

4.結語

初中生物實驗課程無疑是非常重要的，但是目前我國的教育體制依然以教授理論知識為主，而忽視了實驗教學的重要性，使教學實際效果受到很大的限制。積極開展初中生物實驗課程可以提高學生對生物學科的學習興趣，活躍課堂氛圍，有助于提高生物學科的教學質量，達到事半功倍的效果，因此，生物教師在教學過程中要盡可能多地樹立實驗教學的意識，并且注意教學方法，這對提高我國生物教學的質量具有重大的意義。

參考文獻：

[1]林仁雄.初中生物教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探討[J].寧德師專學報（自然科學版），2011（01）.

[2]劉勝剛.初中生物探究式教學與實驗教學之我見[J].教育教學論壇，2011（01）.

[3]徐世英.初中生物比較法教學探索[J].教育教學論壇，2011（08）.

第9篇：初中生物課學習興趣的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】課堂教學；學習方法；學習興趣

生物工程是本世紀的熱點之一，對社會進步和科學發(fā)展起著重要作用。我們必須加強生物科學教育，尤其是必須加強初中生物科學教育。中生物課是義務教育階段每一位同學必須學習掌握的一門基礎課。但有相當一部分初中學生說初中生物課比較難，成績不理想。初中生物科學教育的主渠道是課堂教學，因此，如何提高初中生物課堂教學質量就是一個很值得探討的課題。在初中生物教學中，重視課堂教學效果是提高教學質量的重要途徑。提高課堂教學效果的手段多種多樣。筆者結合多年的生物學教學經歷，在此就該問題提出幾點看法。

1.深讀課程標準，深鉆課程教材，設計教學方案。作為一名教師要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，備課時要精選那些學生終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能，做到有的放矢。高質量的生物課堂教學方案是實現生物課堂高效率的必要前提，因此課前要精心設計。在設計時一定要考慮學生的知識基礎、能力水平和學校的實際條件，照搬他人的方案和沿用自己的舊方案都是不可取的。

2.明確教學目標，巧設疑問，激發(fā)學生學習興趣。長期的教學工作，我深深體會到學生感興趣的東西，他們愿意學，而且學得較好。某種事物形象生動，感染力強，學生容易記住。在講課時，要根據本節(jié)課的教學目標提出相應的問題，這些問題不但能反映本節(jié)課的教學目標，知識重點，而且用語巧妙有趣，既激發(fā)學生的學習興趣又提高了學生的注意力，產生了較好的效果，收到了事半功倍的效果。

3.教學過程注意與實際生活緊密聯系。生物課堂教學是不能脫離實際的，我們學校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯系我們日常生活中的實際現象給學生講解問題，使學生一接觸生活中的實際問題，就可以用學過的生物學知識進行解釋，也就加深了要掌握的知識的印象。如在講生長素的時候，就向學生講，盆栽的花的莖總是彎向光源，為什么呢？這和生長素的分布有關。生長素的分布受日光照射的影響，向光的一側生長素分布很少，背光的一側生長素分布得多；生長素分布得多，生長得快，反之則慢。得出這樣的結論，學生對生長素的生理功能也就記得比較主動了。再如，講無籽西瓜時，先提示學生：我們吃西瓜時，討厭的是它里面有種子。怎么辦？想辦法讓西瓜不結種子，就是培養(yǎng)無籽西瓜。接著向學生講述了無籽西瓜的培育方法，然后上升到理論。這樣學生一見到西瓜，就會想起講過有關無籽西瓜的培育、原理等一系列知識。學生對無籽西瓜的一些知識掌握得也就較扎實了。

4.簡練形式，讓學生記得迅速而準確6初中生物學理論起點高、難度大，記起來也不是一件容易的事。在教學中，對容易混淆的概念，找出知識間的共性與個性，抓住知識間的內在聯系，列表比較，學生記得快。如有絲分裂和減數分裂這兩個概念容易混，把這兩個概念列表進行了五個方面的比較，學生對這兩種分裂方式就清楚了，實際上也是把知識變換形式的一種方法。

5.強化練習、鞏固課堂教學效果。在教學過程中，安排學生練習的時間要根據教學的需要靈活掌握，可安排在剛上

課復習鞏固時，可以穿插在講課的過程中，也可安排在教學內容講完之后，但總的時間不要少于10分鐘。根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌。通過學生的答題可反映其掌握知識的情況，從而鞏固教學效果，確保生物課堂教學的優(yōu)質高效。

6.用哲學的觀點統領和駕馭教材。在教學中滲入哲學觀點，用哲學觀點統領和駕馭教材，必然會使學生對知識的認識和理解達到一個新的高度。例如，用哲學上普遍聯系和發(fā)展的觀點來指導分析生態(tài)系統的結構和功能，就能使學生更加深刻地認識生態(tài)系統中生物與生物、生物與無機環(huán)境之間通過物質循環(huán)和能量流動相互影響的本質。

7.通過發(fā)散思維，實現知識的系統化。生物課的各章節(jié)之間往往存在著一定的聯系，我們可以運用發(fā)散思維，從一個知識點把思維的觸角伸向各章節(jié)的相關部分，實現知識由點到線、由線到面、由表及里的系統化，從而對生物課某一方面的知識獲得全面認識，這也有利于保持記憶。

8.給學生時間，讓學生問，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造力。學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。生物課往往容易走上“滿堂灌”的老路，這樣的課當然是不受學生歡迎的更激不起學生的興趣，為了充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造力，應該多給學生一些講的機會，多給學生一些自由表達的機會――讓學生問，在問的過程中不但可發(fā)現學生對該節(jié)課的知識掌握情況及學生的思維方式，同時為今后的課堂教學提供有力的方向。