檢驗(yàn)科學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：檢驗(yàn)科學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；整體設(shè)計(jì)；單元設(shè)計(jì)；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G718.5；TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2016）12-0-02

0 引 言

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素進(jìn)行有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)分為課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)

《傳感器技術(shù)》課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)包括課程性質(zhì)的分析，即明確課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分、授課對(duì)象和先修課程與后續(xù)課程；課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，即明確課程總體目標(biāo)以及知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)拓展目標(biāo)；課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，即明確授課內(nèi)容，確定具體授課項(xiàng)目，包括引導(dǎo)項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目和拓展項(xiàng)目等；能力訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，即明確每個(gè)項(xiàng)目的所需課時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該完成的任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)，完成每個(gè)項(xiàng)目所需的知識(shí)整理與每個(gè)項(xiàng)目需要用到的訓(xùn)練方式手段、訓(xùn)練步驟以及要達(dá)到的效果；課程進(jìn)程的設(shè)計(jì)，即對(duì)整個(gè)學(xué)期進(jìn)行計(jì)劃，設(shè)計(jì)每次課程要達(dá)到的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；第一次課授課過程的設(shè)計(jì)，第一次課程非常重要，需要明確整個(gè)課程的方向、整體構(gòu)架和教學(xué)環(huán)境；考核方案的設(shè)計(jì)，即明確整個(gè)課程的考核內(nèi)容和考核方法，比如考核內(nèi)容都包括幾個(gè)部分，每個(gè)部分的分值占比，每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的考核內(nèi)容等，考核方法又分為理論考核、操作考核、過程考核、期中期末考核等；教材和參考資料的選用；授課環(huán)境、硬件設(shè)備和所需工具材料等的設(shè)計(jì)。

2 課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容方面，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對(duì)適合在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對(duì)教材中知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的章節(jié)或單元以及綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；在課時(shí)安排方面，一節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)是指利用一個(gè)課時(shí)就能實(shí)施完成的，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)單元的內(nèi)容一般需要多個(gè)課時(shí)才能完成；在教學(xué)形式上，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)一般只有一種教學(xué)形式，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)則根據(jù)單元中不同的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的需要設(shè)置，通常包括多種教學(xué)形式。

《傳感器技術(shù)》課程采用單元教學(xué)過程設(shè)計(jì)，通常需要多個(gè)學(xué)時(shí)才能完成一個(gè)單元內(nèi)容的教學(xué)。該課程以項(xiàng)目實(shí)施為載體，進(jìn)行理論與實(shí)踐、線上與線下、同學(xué)間與同事間等多種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，線上學(xué)習(xí)即利用信息技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，即利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)和學(xué)生管理，在課程“教與學(xué)”中引入信息技術(shù)，并使之與課程教學(xué)融為一體，以促進(jìn)“教與學(xué)”；將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體，或?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融入課程“教與學(xué)”的各要素中，如班級(jí)授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，使之既成為學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的對(duì)象。

沒有科學(xué)教育不能成其真，沒有道德教育不能成其善，沒有藝術(shù)教育不能成其美，沒有技術(shù)教育不能成其優(yōu)。有科學(xué)，才有教育的神圣和莊嚴(yán)；有藝術(shù)，才有教育的靈動(dòng)和活潑；有信息技術(shù)才能使教育更優(yōu)化，將學(xué)習(xí)變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變少、慢、差、廢為多、快、好、省。信息技術(shù)使教育更優(yōu)化，可利用信息技術(shù)輔助、幫助、優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)與管理，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使教育教學(xué)任務(wù)的解決達(dá)到可能范圍內(nèi)的最好效果。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育興起，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行考試、快速出成績已得到普遍應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)公開課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等也在快速的發(fā)展當(dāng)中。于是在《傳感器技術(shù)》課程中也與時(shí)俱進(jìn)的采用了一些信息技術(shù)手段來優(yōu)化教學(xué)和成績管理。比如利用信息技術(shù)預(yù)先將課程設(shè)計(jì)、授課計(jì)劃、考核要求等內(nèi)容上傳到師生交流平臺(tái)，學(xué)生可以在開課前對(duì)課程做基本了解和準(zhǔn)備，然后老師每次課前再通過師生交流平臺(tái)將課上要完成的任務(wù)和要達(dá)到的要求下達(dá)給學(xué)生，還可以下達(dá)一些學(xué)生可以自主完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高課堂學(xué)習(xí)的效果和效率。比如《傳感器技術(shù)》課程中采用錄播手段，將一些安裝操作過程錄成小段視頻上傳到班級(jí)的QQ群里，供學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)，從而避免了課上演示時(shí)因?qū)W生人數(shù)多、傳感器體積小、安裝位置局限等造成的不良演示效果，使學(xué)習(xí)過程得到優(yōu)化。同時(shí)學(xué)生也可以通過師生交流平臺(tái)進(jìn)行同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)、討論和及時(shí)反饋。另外通過一些作業(yè)反饋軟件和一些交流平臺(tái)，不僅能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，交作業(yè)人數(shù)，學(xué)生對(duì)講授知識(shí)的掌握程度等，還有助于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、交流和自我考核，增進(jìn)理解，大大提高了教學(xué)效果和效率。我們面對(duì)的是伴隨著數(shù)字技術(shù)長大的學(xué)生，面對(duì)面的交流效率已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及在網(wǎng)上交流，學(xué)生可以在網(wǎng)上暢所欲言，而在課堂上提問卻很少有人主動(dòng)回答，所以我們利用信息技術(shù)可大大提高教學(xué)效果和效率。而且在課程考核中采用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)隨機(jī)分組、題庫中隨機(jī)抽題、異時(shí)異地考核、自動(dòng)閱卷、自動(dòng)分析成績并排名等，都取得了良好的效果。

4 信息技術(shù)是當(dāng)代教師必需具備的素養(yǎng)

信息技術(shù)是對(duì)信息獲取、存儲(chǔ)、處理、傳輸所使用手段和方法的匯總，是當(dāng)代教師必需具備的素養(yǎng)。

如今大學(xué)網(wǎng)絡(luò)化已成為不可阻擋的浪潮，大學(xué)已不再是當(dāng)年的大學(xué)。高等教育景象已發(fā)生并正在發(fā)生著翻天覆地的變化。筆記本、印刷講義和教科書的時(shí)代已一去不復(fù)返。現(xiàn)在是iPad、智能手機(jī)和電子書的時(shí)代?，F(xiàn)在的學(xué)生是伴隨數(shù)字技術(shù)成長起來的，他們是數(shù)字原住民。如果做老師還秉承著“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”的理念，那么就已經(jīng)落后了。當(dāng)今時(shí)代，老師知道的，九零后的學(xué)生知道；老師不知道的，九零后的學(xué)生也有辦法知道。在如今這個(gè)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，作為老師要引領(lǐng)九零后的學(xué)生學(xué)習(xí)，而這正考驗(yàn)著現(xiàn)代教師的信息技術(shù)能力，獲取信息技術(shù)的能力，獲取信息的能力，處理信息的能力，發(fā)送信息的能力。

5 結(jié) 語

信息素養(yǎng)和信息能力是每個(gè)教師應(yīng)該具備和不斷提升的能力和素養(yǎng)。作為高職課程教學(xué)，要有全新的教學(xué)理念，豐厚的教學(xué)資源，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，探究的教學(xué)模式，規(guī)范的教學(xué)管理才能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求，才能完成為企業(yè)輸送高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)。利用信息技術(shù)和信息素養(yǎng)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)教師的任務(wù)和責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：檢驗(yàn)科學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì) 電算化 實(shí)踐教學(xué)

我國從20世紀(jì)90年代開始，隨著會(huì)計(jì)電算化課程在高校的開設(shè)，對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)的探討也開始了。從該課程實(shí)踐教學(xué)開展的成熟和完善程度來看，我國高職高專院校無論是從師資隊(duì)伍、課時(shí)安排，還是軟硬件設(shè)施配套上，這類院校該課程實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的都比較快，這與他們的人才培養(yǎng)目標(biāo)是相一致，即培養(yǎng)高技能型的人才。這也是由高職高專院校人才培養(yǎng)方案的唯一性要求的結(jié)果。而我國普通高校人才培養(yǎng)方案則呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，即培養(yǎng)研究型人才和應(yīng)用型人才兩類。但是，由于會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，普通高校如果定位不明確，就會(huì)影響了普通高校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和效果。許多高校根據(jù)目前社會(huì)需求和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行充分分析和研究，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的會(huì)計(jì)電算化專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，就必須要對(duì)目前的課程實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革。

通過這么多年《會(huì)計(jì)電算化》課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的突出特點(diǎn)和特色應(yīng)該體現(xiàn)在它的綜合性和系統(tǒng)性兩方面，結(jié)合這兩方面的特點(diǎn)，該課程的課程體系的建設(shè)和發(fā)展也要沿著這樣的思路展開。

改革內(nèi)容主要從以下兩方面入手：1.從社會(huì)需求出發(fā)，重新定位教學(xué)目標(biāo)。即學(xué)生能較為系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)知識(shí)，了解會(huì)計(jì)軟件的工作原理，具備協(xié)助分析、設(shè)計(jì)、維護(hù)會(huì)計(jì)軟件，熟練使用操作會(huì)計(jì)軟件的能力，增強(qiáng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化的信息處理工具處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力。2.以應(yīng)用性為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型高校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高的實(shí)際操作能力的高等應(yīng)用型人才。要求盡量減少理論性課程，突出實(shí)踐性課程的比重。因此，這類高校的每門課程都必須緊緊地圍繞這一目標(biāo)來組織教學(xué)內(nèi)容。

我校是普通本科院校，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。會(huì)計(jì)電算化理論課中實(shí)踐教學(xué)的探索比較早，從《會(huì)計(jì)電算化》課程開設(shè)起就編制了《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》上機(jī)操作教材，而且開設(shè)了該課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程，經(jīng)過多年的探索，取得了良好的效果。我校歷屆學(xué)生參加廣東省會(huì)計(jì)電算化上崗證考試通過率都是極高的。目前存在的問題主要是實(shí)踐教學(xué)的形式需要進(jìn)一步拓展，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步更新和充實(shí)，實(shí)踐教學(xué)的組織管理需要進(jìn)一步規(guī)范。

我院為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在教學(xué)安排的各個(gè)環(huán)節(jié)十分注重實(shí)踐教學(xué)，在專業(yè)課程設(shè)置中為了與各個(gè)專業(yè)課程相適應(yīng)，分別安排有實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)課程，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，分別在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》配套安排有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》配套安排有《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》、《成本會(huì)計(jì)》配套安排有《成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》等手工實(shí)驗(yàn)或手工實(shí)習(xí)課程、《會(huì)計(jì)電算化》配套安排有《會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)》等上機(jī)實(shí)驗(yàn)或上機(jī)實(shí)習(xí)課程。但是，這些實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)分別是零星地、分散地獨(dú)立存在的，它們之間缺乏密切的聯(lián)系性，割裂了知識(shí)之間的融合性、貫穿性和整體性。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，會(huì)計(jì)工作中的手工核算已逐步被計(jì)算機(jī)所取代，計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)工作領(lǐng)域作用得到了極大發(fā)揮，貫穿于會(huì)計(jì)工作始終。因此，如何在會(huì)計(jì)教學(xué)中把計(jì)算機(jī)的使用運(yùn)用到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并且借助于計(jì)算機(jī)手段將會(huì)計(jì)電算化理論貫穿始終，把分散獨(dú)立的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)項(xiàng)目結(jié)合起來形成一個(gè)整體，形成一個(gè)系統(tǒng)地、綜合地模擬實(shí)驗(yàn)課程，以便充分體現(xiàn)出知識(shí)的融會(huì)貫通和整體性，這就是本課題研究的內(nèi)容和出發(fā)點(diǎn)，這也是我院教學(xué)形式需要進(jìn)一步拓展的領(lǐng)域。

隨著教學(xué)形式領(lǐng)域的進(jìn)一步拓展，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上也需要進(jìn)一步更新和充實(shí)，才能滿足和實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域的拓展，這兩者是相輔相成的。這主要從以下兩方面來實(shí)現(xiàn)：

第一，不斷加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化理論課中實(shí)踐教學(xué)課程體系化建設(shè)。

即將會(huì)計(jì)電算化理論課中實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)開設(shè)一門綜合性實(shí)踐課程（會(huì)計(jì)電算化綜合模擬實(shí)驗(yàn)），使之做到課時(shí)落實(shí)、師資落實(shí)、學(xué)分落實(shí)。最終建立會(huì)計(jì)電算化理論課程的綜合實(shí)踐教學(xué)課程。

第二，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化理論課中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系化建設(shè)。

即在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式與方法。從而完善會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系。

最后是實(shí)踐教學(xué)的組織管理的進(jìn)一步規(guī)范。它是前兩項(xiàng)能夠得以順利實(shí)現(xiàn)的組織和機(jī)制上的保證。如果沒有良性的組織機(jī)制運(yùn)行環(huán)境，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革最終只能是紙上談兵了。師資配套方面，學(xué)院要聘請(qǐng)校外專家集中對(duì)擔(dān)任本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師定期進(jìn)行綜合技能的培訓(xùn)，同時(shí)要配備專任的實(shí)驗(yàn)管理員輔助教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)效果；教學(xué)時(shí)間安排方面，本實(shí)驗(yàn)需要在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)電算化等課程完成后來安排是最合理的；制度保障方面，要以專業(yè)教學(xué)文件的形式確認(rèn)和明確該實(shí)驗(yàn)課程的單獨(dú)開設(shè)，以制度規(guī)范的形式使其合理化、合法化和獨(dú)立性，以保證其能夠固定下來，使其能夠連續(xù)性和連貫性發(fā)展。

會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)綜合性和系統(tǒng)性特色的充分發(fā)揮就需要實(shí)踐教學(xué)形式的進(jìn)一步拓展，就需要實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步更新和充實(shí)，就需要實(shí)踐教學(xué)的組織管理的進(jìn)一步規(guī)范。

在會(huì)計(jì)電算化理論課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中分階段、分步驟、分課程的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)的內(nèi)容，借助于計(jì)算機(jī)輔助工具，將會(huì)計(jì)電算化理論貫穿在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)始終，使零星分散的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)整體。我把會(huì)計(jì)電算化綜合模擬實(shí)驗(yàn)比喻成“穿針引線工程”，計(jì)算機(jī)是“針”，會(huì)計(jì)電算化理論課程是“線”，而各個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)就好像散落的“珍珠”，通過這個(gè)“穿針引線工程”的實(shí)施，就把我們的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容穿成了一串美麗的“項(xiàng)鏈”。

第3篇：檢驗(yàn)科學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]ArcGIS；開課程度；空間區(qū)劃；教育資源

近年來，廣西自治區(qū)以抓“兩基”工作鞏固提高為契機(jī)，以推進(jìn)全區(qū)義務(wù)教育資源配置均衡化發(fā)展為目標(biāo)，建立健全長效義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制。但是，廣西各地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育經(jīng)費(fèi)投入等差異的因素，仍然導(dǎo)致了義務(wù)教育資源地區(qū)性配置的不均衡發(fā)展。而反映教育資源是否均衡有許多方面，如教育經(jīng)費(fèi)投入合理性、師資配置的優(yōu)化程度和開課程度等，其中開課程度側(cè)面反映教育經(jīng)費(fèi)投入、師資配置和其他資源配置的綜合表現(xiàn)。義務(wù)教育階段的三年級(jí)學(xué)生主要集中在8-10歲之間，而這一年齡段是由兒童到青少年的過渡階段，期間學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)范圍無論是廣度還是深度都比低年級(jí)有了顯著的變化，這就成為在整個(gè)義務(wù)教育階段中開設(shè)課程變化較大的一個(gè)階段。因此，采用ArcGIS（地理空間分析工具），通過對(duì)廣西全區(qū)范圍內(nèi)小學(xué)三年級(jí)的品德與社會(huì)等9門課程開設(shè)情況的空間區(qū)劃分析，為該地區(qū)小學(xué)三年級(jí)開課程度是否滿足兒童到青少年年齡特征變化的需求，為進(jìn)一步優(yōu)化教育資源配置提供決策支持。

一、數(shù)據(jù)來源與處理

（一）數(shù)據(jù)來源

1、廣西小學(xué)三年級(jí)開課情況數(shù)據(jù)來源

2013年1月期間，通過對(duì)廣西14個(gè)地區(qū)71所小學(xué)三年級(jí)在學(xué)期內(nèi)每周各學(xué)科課程的開課程度發(fā)放了320份調(diào)查問卷，收回有效問卷320份。其中，14個(gè)地區(qū)均有問卷調(diào)查，而每個(gè)地區(qū)只有3-5個(gè)縣級(jí)行政單位區(qū)域的問卷調(diào)查，調(diào)查的每級(jí)行政單位內(nèi)涉及到3-5個(gè)調(diào)查學(xué)校，為了確保區(qū)劃的結(jié)果具有代表性，本研究僅從地區(qū)級(jí)區(qū)域討論廣西范圍內(nèi)小學(xué)三年級(jí)各學(xué)科課程開課程度的空間區(qū)劃。

2、廣西行政區(qū)矢量數(shù)據(jù)和采樣點(diǎn)經(jīng)緯度數(shù)據(jù)來源

使用的行政區(qū)的矢量數(shù)據(jù)是全國縣級(jí)行政區(qū)單位的矢量數(shù)量，由于問卷調(diào)查涉及到在廣西縣級(jí)行政單位內(nèi)抽樣調(diào)查的空間分布特征，故選用縣級(jí)行政單位所在的經(jīng)緯度點(diǎn)作為地區(qū)范圍內(nèi)區(qū)劃分析的插值的控制樣點(diǎn)。

（二）數(shù)據(jù)處理

1、廣西小學(xué)三年級(jí)各類課程開課程度劃分

開課程度的高低是綜合反映一定地域范圍教育資源配置的優(yōu)化程度，而開課程度是在剛好開足度（開滿率）的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分，使用的開滿率計(jì)算公式根據(jù)剛好開足度定義產(chǎn)生的，其定義為在學(xué)期內(nèi)的一周時(shí)間開設(shè)一門課程的節(jié)數(shù)與當(dāng)?shù)亟逃块T規(guī)定在該時(shí)間段內(nèi)該節(jié)開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)節(jié)數(shù)的比值。其公式為：其中為開滿率，在文中為某縣級(jí)行政單位內(nèi)某門課程的開滿率；為在縣域內(nèi)一個(gè)調(diào)查問卷中某門課程在一周時(shí)間開設(shè)的節(jié)數(shù)；為縣域內(nèi)調(diào)查問卷的數(shù)量；為當(dāng)?shù)亟逃块T規(guī)定在一周時(shí)間內(nèi)該門課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)節(jié)數(shù)。與是通過調(diào)查獲得，而由于在全區(qū)范圍內(nèi)地區(qū)差異引起略有不同，因此通過各個(gè)地區(qū)當(dāng)?shù)夭块T標(biāo)準(zhǔn)節(jié)數(shù)的平均獲得，詳見表1。

開課程度劃分為嚴(yán)重缺課、缺課、適宜開課、超課時(shí)和嚴(yán)重超課時(shí)五個(gè)等級(jí)，劃分等級(jí)的規(guī)則是按照統(tǒng)計(jì)學(xué)決定系數(shù)大于等于0.7的殘差的半高寬度的正態(tài)分布原理劃確定分等級(jí)間距（0.15），以開滿度為1為中心，0.15等級(jí)間距劃分廣西小學(xué)三年級(jí)各類課程開課程度，其中，嚴(yán)重缺課開滿度范圍為：p

2、廣西小學(xué)三年級(jí)開課程度區(qū)劃面積與比重

開課程度與教育資源配置有直接關(guān)系，而教育資源與縣級(jí)行政單位所在地有一定的間接關(guān)系，克里金（Kriging）插值法能夠反映一個(gè)待插點(diǎn)值有影響的距離范圍，因此，選擇使用克里金（Kriging）插值法在ArcGIS軟件中進(jìn)行插值，通過其空間分析工具區(qū)劃開課程度等級(jí)空間分布情況，并計(jì)算各個(gè)地區(qū)各學(xué)科開課程度等級(jí)的面積和比重。

二、結(jié)果與分析

（一）廣西小學(xué)三年各類開課程度區(qū)劃

利用ArcGIS通過克里金（Kriging）插值法在縣級(jí)行政單位所在地的基礎(chǔ)上對(duì)廣西全區(qū)小學(xué)三年級(jí)品德與社會(huì)等9門課程區(qū)劃等級(jí)空間區(qū)分，詳見下圖A-I和圖旁邊分析結(jié)果。

（二）廣西小學(xué)三年各學(xué)科開課程度區(qū)劃等級(jí)面積與比重

在上一小節(jié)中論述了廣西全區(qū)小學(xué)三年級(jí)各學(xué)科課程區(qū)劃的空間分布情況，但是通過空間分布圖只能得到區(qū)域的定性分析，因此這一小節(jié)分別通過對(duì)各學(xué)科課程開課隋況空間的面積和等級(jí)比重的定量分析，達(dá)到全面了解全區(qū)小學(xué)三年級(jí)各學(xué)科課程的開課情況。

從表2-1可以看出在全區(qū)14個(gè)地區(qū)小學(xué)三年級(jí)的品德與社會(huì)開課程度全部屬于嚴(yán)重缺課，且比重都是100%，說明全內(nèi)需要大力加強(qiáng)小學(xué)三年級(jí)品德與社會(huì)課程的教育資源投入。

從表2-2可以看出廣西全區(qū)小學(xué)三年級(jí)語文課程只存在兩個(gè)開課程度等級(jí)，分別是超課時(shí)和嚴(yán)重超課時(shí)，其中百色、崇左、桂林、賀州和梧州地區(qū)都是屬于嚴(yán)重超課時(shí)，且比重都是100%，全區(qū)嚴(yán)重超課時(shí)比重高達(dá)81.5%；而在超課等級(jí)中北海比重為100%、欽州為93.3%、玉林為82.6%，其他地區(qū)都低于40%，說明該區(qū)域小學(xué)三年級(jí)語文課程存在著嚴(yán)重的資源過剩，需要在小學(xué)三年級(jí)語文教育資源投中做出限制性措施。

從表2-3可以看出廣西全區(qū)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課程存在三個(gè)開課程度等級(jí)，分別是適宜開課、超課時(shí)和嚴(yán)重超課時(shí)，其中北海和河池屬于適宜開課程度，分別占相應(yīng)地區(qū)的比重為1%和0.6%；與語文相比較，數(shù)學(xué)開課程度中的嚴(yán)重超課時(shí)占全區(qū)總面積的比重較低，只有43.1%，而超課時(shí)的等級(jí)大大上升，該比重為56.8%。說明該區(qū)域小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課程與語文課程相同，都存在著資源過剩，需要在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教育資源投入中做出保守性措施。

從表2-4可以看出外語課程在五個(gè)開課程度等級(jí)均有存在，其中嚴(yán)重缺課等級(jí)占全區(qū)總面積比重較少為0.7%，缺課等級(jí)占全區(qū)總面積比重相對(duì)較高為12.2%；而相對(duì)應(yīng)的嚴(yán)重超課時(shí)占全區(qū)總面積比重為6.0%，超課時(shí)等級(jí)占全區(qū)總面積比重相對(duì)較高為14.2%，通過超課時(shí)和缺課時(shí)占全自治區(qū)總面積比重的接近，而嚴(yán)重超課時(shí)大于嚴(yán)重缺課時(shí)占全區(qū)總面積比重，因此完全可以通過教育資源的調(diào)配消除這種教育資源的不平衡而達(dá)到各地區(qū)的滿足。

從表2-5可以看出在全區(qū)小學(xué)三年級(jí)科學(xué)開課程度存在四個(gè)等級(jí)，是嚴(yán)重缺課時(shí)、缺課時(shí)、適應(yīng)開課和超課時(shí)，分別占全自治區(qū)總面積比重為94.3%、4.6%、1.1%和0.1%，說明全區(qū)內(nèi)還是需要大力加強(qiáng)小學(xué)三年級(jí)科學(xué)課程的教育資源投入。

從表2-6可以看出在全區(qū)小學(xué)三年級(jí)體育與健康課程開課程度存在兩個(gè)等級(jí)，是缺課時(shí)和適宜開課，分別占全區(qū)總面積比重為96.7%和3.3%，其中各個(gè)地區(qū)在缺課等級(jí)程度中所占各個(gè)地區(qū)總面積的比重都比較接近，說明各個(gè)地區(qū)對(duì)小學(xué)三年級(jí)體育與健康課程的比較重視，且所執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)幾乎接近，因此，全區(qū)還是需要加強(qiáng)小學(xué)三年級(jí)體育與健康課程的教育資源投入，達(dá)到適宜的開課的程度。

從表2-7可以看出藝術(shù)課程幾乎只有在三個(gè)開課程度等級(jí)存在，其中嚴(yán)重超課時(shí)幾乎為零，而缺課等級(jí)占全區(qū)總面積比重為4.0%；而相對(duì)應(yīng)的超課時(shí)等級(jí)占全區(qū)總面積比重相對(duì)較高為17.2%，由于超課時(shí)比缺課時(shí)占全自治區(qū)總面積的比重大，可已通過超課時(shí)地區(qū)對(duì)缺課時(shí)地區(qū)教育資源的調(diào)配，達(dá)到全區(qū)三年級(jí)藝術(shù)課程開課適宜的平衡。

從表2-8可以看出全區(qū)小學(xué)三年級(jí)的綜合實(shí)踐課程開課程度幾乎全部屬于嚴(yán)重缺課，且占全區(qū)總面積的比重為100%，說明全區(qū)綜合實(shí)踐課程開課程度同品德與社會(huì)課程開設(shè)程度相同需要大力加強(qiáng)該方面的教育資源投入。

從表2-9可以看出全區(qū)小學(xué)三年級(jí)其他課程的開課程度存在五個(gè)等級(jí)，嚴(yán)重缺課時(shí)、缺課時(shí)、適應(yīng)開課、超課時(shí)和嚴(yán)重超課時(shí)，分別占全區(qū)總面積的比重為86.7%、3.4%、4.9%、1.9%和2.1%，說明在全區(qū)內(nèi)還是需要大力加強(qiáng)小學(xué)三年級(jí)其他課程的教育資源的投入。

三、結(jié)論與展望

第4篇：檢驗(yàn)科學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 公共基礎(chǔ)課 標(biāo)準(zhǔn)分 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)系統(tǒng)

一、引言

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要多角度、全方位的綜合評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)一直是困擾高等學(xué)校教學(xué)管理的瓶頸問題。因此，我們研發(fā)了以標(biāo)準(zhǔn)分為主要指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從學(xué)員的考核成績這一角度評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，它只是綜合評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分。該系統(tǒng)借助于我院考試中心“評(píng)卷系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫，面對(duì)基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)，以學(xué)員入學(xué)時(shí)各科摸底成績?yōu)槌Ｄ?，將學(xué)員入學(xué)后各科考核成績的百分制原始分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分[1][2]，通過統(tǒng)計(jì)計(jì)算和量化分析，能夠比較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，并顯示其在群體中的位置及進(jìn)步幅度；能夠直觀地評(píng)價(jià)教員的教學(xué)效果，并診斷出其在教學(xué)中的缺陷；通過縱向和橫向比較，能夠評(píng)價(jià)學(xué)員隊(duì)的管理水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的程度。

對(duì)教學(xué)質(zhì)量的量化分析，可為教員提供有效的反饋信息，促進(jìn)教員提高自身的教學(xué)水平；可使教學(xué)管理人員科學(xué)地了解教學(xué)情況，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控和管理；可使學(xué)員發(fā)揮主體意識(shí)。[3]

由于標(biāo)準(zhǔn)分具有單位統(tǒng)一、分?jǐn)?shù)等距、加減合理等優(yōu)點(diǎn)。它不僅具有排序的功能，而且能反映出序間距的大小。因此，利用標(biāo)準(zhǔn)分可比較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)員、評(píng)價(jià)教員、評(píng)價(jià)班級(jí)，可以提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公正性和科學(xué)性，減少評(píng)價(jià)中的主觀性和片面性。[4]

二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，長期以來，我國高校普遍采用原始分評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，督導(dǎo)專家和學(xué)生反饋來評(píng)價(jià)教員的教學(xué)質(zhì)量，且定性得多，定量得少，這對(duì)院校的教學(xué)管理帶來諸多困難，其客觀性、公正性也常常受到質(zhì)疑。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以學(xué)員、教員填寫紙質(zhì)評(píng)價(jià)表格的方式進(jìn)行，師生參評(píng)率低，統(tǒng)計(jì)工作量大，存儲(chǔ)與查詢困難，浪費(fèi)大量人力物力[3]。我們研制的基于標(biāo)準(zhǔn)分為主要指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，目的在于自動(dòng)地完成數(shù)據(jù)輸入、統(tǒng)計(jì)匯總和量化分析，并將相關(guān)信息連接到校園網(wǎng)上，便于學(xué)員、教員和管理人員依據(jù)權(quán)限隨時(shí)上網(wǎng)查詢。其指標(biāo)的構(gòu)建著重考慮了以下幾個(gè)主要因素。

（一）評(píng)價(jià)的整體性

教學(xué)質(zhì)量與教、學(xué)、管三個(gè)方面密切相關(guān)，因此對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)必須對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行全方位地綜合評(píng)價(jià)，通過量化分析，可以及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地提供用戶所需信息，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)的轉(zhuǎn)換[5]。

（二）評(píng)價(jià)的診斷性與導(dǎo)向性

進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅要反映教學(xué)效果、判斷管理水平和學(xué)員的進(jìn)步情況，還要診斷教學(xué)的缺陷，明確學(xué)員努力的方向和教員改進(jìn)的目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)的直觀性

統(tǒng)計(jì)分析的評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)該系統(tǒng)以學(xué)員個(gè)性化成績單、教員教學(xué)質(zhì)量反饋單和學(xué)科成績反饋單等量表提供給有網(wǎng)絡(luò)權(quán)限的相關(guān)人員查閱，直觀地給出縱向和橫向比較的量化結(jié)果。

三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的項(xiàng)目分析

該系統(tǒng)是利用開發(fā)軟件Powerbullder9.0實(shí)現(xiàn)的，在保留了傳統(tǒng)的百分制原始分的基礎(chǔ)上，通過原始分到標(biāo)準(zhǔn)分的自動(dòng)轉(zhuǎn)換，解決了標(biāo)準(zhǔn)分由于計(jì)算復(fù)雜、理解困難而遲遲不能推廣使用的困難，發(fā)揮了標(biāo)準(zhǔn)分在評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)其科學(xué)合理的優(yōu)點(diǎn)，有利于統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果簡明直觀，容易被廣大師生和教管人員理解和接受。

（一）系統(tǒng)的操作界面

當(dāng)打開瀏覽器進(jìn)入到用戶登錄界面后，首先選擇“您的身份”（學(xué)員、教員或管理人員），然后依次輸入“您的賬號(hào)”和“您的密碼”，就可登錄到指定的頁面。

（二）統(tǒng)計(jì)結(jié)果的量化分析

科學(xué)的決策依賴于數(shù)據(jù)。該系統(tǒng)針對(duì)學(xué)員、教員和管理部門自動(dòng)生成三個(gè)統(tǒng)計(jì)量表，其功能簡述如下。

1.學(xué)員個(gè)性成績單

學(xué)員個(gè)性成績單是提供給學(xué)員客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的量表。學(xué)員可依據(jù)權(quán)限從學(xué)員個(gè)性成績單中查詢自己某學(xué)期各門課程的考核成績，這既尊重了學(xué)員獨(dú)立的個(gè)性，又開闊了學(xué)員縱觀全局的視野，如圖1所示。

該成績單包含各科成績的原始分、標(biāo)準(zhǔn)分、等級(jí)分、班級(jí)排序和年級(jí)排序等信息，學(xué)員不僅可以明確自己完成教育目標(biāo)的情況，還可直觀地顯示其在群體中的位置，如果與上次考核的標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行比較，就可反映出各科學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度，這樣就可有的放矢地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

原始分?jǐn)?shù)含有的信息較少，而標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)包含的信息較多，利用標(biāo)準(zhǔn)分能較好地反映出某一考生各科成績?cè)谌w考生中的排位及位距，能使學(xué)員對(duì)自己的學(xué)業(yè)有正確的定位，明確自己的優(yōu)勢(shì)科目和弱勢(shì)科目。利用學(xué)員個(gè)性成績單可以對(duì)同一學(xué)員、不同學(xué)科的成績做橫向比較和評(píng)價(jià)（圖1），從原始分來看，該學(xué)員在期末考試中，大學(xué)物理為80.0分，概率論為71.3分，初看上去其物理成績要好于概率論，但從班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分來看，該學(xué)員大學(xué)物理為-1.2，概率論為1.1，其概率論成績高于大學(xué)物理，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)分單位統(tǒng)一，這種比較是科學(xué)合理的，這從其班級(jí)占位中可充分體現(xiàn)出來，在班級(jí)中該考生在群體中的占位，概率論的成績?cè)?02人中排在53位（53/102）高于大學(xué)物理成績（87/102）。實(shí)際上，高等院校的考試基本建立在目標(biāo)參照系與常模參照系相結(jié)合的基礎(chǔ)上，因此，學(xué)員不僅通過原始分檢驗(yàn)自己完成學(xué)業(yè)的程度，而且通過標(biāo)準(zhǔn)分的相關(guān)信息找出自己與同學(xué)間的差距，以此激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)，形成一股學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也是學(xué)員最為關(guān)注的問題。另外，利用學(xué)員個(gè)性成績單還可以對(duì)學(xué)員不同時(shí)期的成績作縱向比較，并對(duì)其發(fā)展變化做出評(píng)價(jià)，譬如某生在三次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中的原始分分別為76、80、87，其標(biāo)準(zhǔn)分分別為1.15、0.8、0.6，由此可知該學(xué)員原始分雖然呈上升趨勢(shì)，但其學(xué)習(xí)成績?cè)谌后w中呈下降趨勢(shì)。

2.教學(xué)質(zhì)量反饋單

教學(xué)質(zhì)量反饋單是為任課教員而設(shè)計(jì)的，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、診斷教學(xué)缺陷的信息量表，各任課教員可以依據(jù)權(quán)限查詢自己所承擔(dān)的教學(xué)班的總體狀況，即班級(jí)平均分、年級(jí)平均分、班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分、等級(jí)分和占位等信息，如圖2。每次測(cè)試之后，教員所關(guān)心的不僅是所教班級(jí)的總體情況，還希望了解更多的細(xì)節(jié)，比如同以往考核相比，這次成績有無進(jìn)步、學(xué)員對(duì)考核知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、他們的薄弱環(huán)節(jié)在哪里等。明確哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)員掌握較好，哪些知識(shí)點(diǎn)有待加強(qiáng)，為教員在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法、增強(qiáng)教學(xué)效果提供參考。

實(shí)際上，即別是從整體上看自己任課的班級(jí)成績較好，也并不表明該班學(xué)員各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握得好，因?yàn)槊總€(gè)教員都有自己的特點(diǎn)，有自己的長處，也有自己的短處，這在平時(shí)的教學(xué)中是不容易被發(fā)現(xiàn)的，只有通過考核結(jié)果的量化分析才能夠顯現(xiàn)出來。我們選取了五系四隊(duì)大學(xué)物理期末考試成績的試題加以分析，從總體上看，該班的成績?cè)?6個(gè)教學(xué)班中排位為第七名，但從試題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，該班第一題的成績?cè)?6個(gè)教學(xué)班中排位為第十五名（圖2），而第六題的成績則為第十六名（最差）。這表明，雖然該教學(xué)班大學(xué)物理的整體成績?cè)谀昙?jí)中屬中等，但是第一題和第六題所包含的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，該班相對(duì)于其他班級(jí)的學(xué)員掌握得較差，這就提醒任課教員在后續(xù)的授課中，必須加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。實(shí)踐表明，教學(xué)質(zhì)量反饋單對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有較好的診斷和導(dǎo)向作用。

3.學(xué)科成績反饋單

學(xué)科成績反饋單可為教學(xué)管理部門提供學(xué)員隊(duì)和教員的綜合評(píng)價(jià)信息，便于統(tǒng)計(jì)分析和宏觀管理，如圖3。由于生源不同，知識(shí)的起點(diǎn)不同，僅憑學(xué)員的卷面成績不能全面地反映教學(xué)效果，也不能有效地反映通過教學(xué)使學(xué)員的進(jìn)步程度，因此必須與常模比較做綜合分析。

（1）評(píng)價(jià)學(xué)員隊(duì)的管理水平

教學(xué)質(zhì)量不僅與教員的教、學(xué)員的學(xué)密不可分，而且與學(xué)員隊(duì)的管有直接聯(lián)系，管理出效果。事實(shí)一再證明，同一名教員，擔(dān)任不同班級(jí)的合班課，在學(xué)員入學(xué)成績基本相當(dāng)?shù)那闆r下，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，由于學(xué)員隊(duì)的管理水平不同，學(xué)員的學(xué)習(xí)效果有著顯著的差別。由圖3可知，李教員承擔(dān)五系四隊(duì)和五隊(duì)的合班課，考試結(jié)果表明，在統(tǒng)考的16個(gè)學(xué)員隊(duì)中，四隊(duì)的年級(jí)占位為7/16，而五隊(duì)的年級(jí)占位為13/16，如此大的差距從一個(gè)側(cè)面可以說明學(xué)員四隊(duì)的管理水平較高，學(xué)風(fēng)正，學(xué)習(xí)效果好，而學(xué)員五隊(duì)的管理水平較低。

應(yīng)該指出的是，對(duì)一門課的評(píng)價(jià)也許不能說明太大的問題，但對(duì)一個(gè)學(xué)期或者幾個(gè)學(xué)期各門課進(jìn)行綜合分析，就可反映出各學(xué)員隊(duì)管理水平的高低，見表1。

表1以三個(gè)學(xué)員隊(duì)為例，對(duì)某學(xué)期5門課程的綜合評(píng)價(jià)情況，雖然各隊(duì)各門課的成績參差不齊，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果一目了然，綜評(píng)結(jié)果表明，一隊(duì)管理水平最低，二隊(duì)管理水平明顯高于其他兩個(gè)學(xué)員隊(duì)，三隊(duì)管理水平一般，屬中游偏上。

（2）評(píng)價(jià)教員的教學(xué)質(zhì)量

對(duì)教員課堂教學(xué)水平的評(píng)價(jià)非常困難，通常依靠督導(dǎo)組聽課和學(xué)員問卷來完成，由于受人為因素的影響較大，其客觀性和公正性常受詬病。通過數(shù)據(jù)分析，可以更加科學(xué)地掌握教員的教學(xué)質(zhì)量狀況[6]。實(shí)際上，教員的教學(xué)水平體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上，而教學(xué)質(zhì)量又體現(xiàn)于學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于目前的高校考核模式，最終反映在學(xué)員的各種考核成績上。因此，班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分可同時(shí)反映出教員的教學(xué)水平（若一名教員擔(dān)任幾個(gè)教學(xué)班，則對(duì)應(yīng)教員的標(biāo)準(zhǔn)分只要將其求和取平均即可），通過標(biāo)準(zhǔn)分的量化分析，既可以比較擔(dān)任同一教學(xué)班的幾名教員的優(yōu)劣（參表1），又可以比較擔(dān)任同一門課程的幾名教員的教學(xué)效果，見表2。

表2列出了擔(dān)任大學(xué)物理課程的三名教員三個(gè)學(xué)年6個(gè)學(xué)期，所教班級(jí)的大學(xué)物理考核成績標(biāo)準(zhǔn)分統(tǒng)計(jì)表。綜評(píng)結(jié)果表明，劉教員的教學(xué)質(zhì)量最高，且呈逐年上升的趨勢(shì)；張教員的教學(xué)質(zhì)量較好，但呈逐年下降趨勢(shì)；而王教員的教學(xué)質(zhì)量較低，需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)員隊(duì)管理水平和教員教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不可能僅憑幾次測(cè)驗(yàn)就得出結(jié)論，需要結(jié)合歷史數(shù)據(jù)加以比較分析，也許某一次、某一科的成績不能說明問題，但長期跟蹤評(píng)價(jià)將會(huì)由現(xiàn)象反映出本質(zhì)。

四、結(jié)語

該系統(tǒng)致力于創(chuàng)建一個(gè)基于數(shù)據(jù)庫對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化分析的評(píng)價(jià)平臺(tái)，實(shí)踐表明，該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)我們的總體設(shè)計(jì)目標(biāo)。但是，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是個(gè)困難的工作，需要定性與定量相結(jié)合，且是一個(gè)長期的過程，我們基于標(biāo)準(zhǔn)分為主要指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，雖然可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的某些評(píng)價(jià)與診斷，但也只是對(duì)學(xué)員掌握知識(shí)程度的量化分析，而評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量不僅要評(píng)價(jià)學(xué)員掌握的知識(shí)，更應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)員獲得的能力。因此，該系統(tǒng)只是為定量評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量做初步的嘗試，還有許多工作需要進(jìn)一步探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：檢驗(yàn)科學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)；高職課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：For the limitation of time and space among practical training in traditional classrooms of vocational education，it is hard for educators to get used to the changes of new teaching modes.According to analysis of the shortages and problems of traditional teaching methods，informatization is brought to construct new teaching environment and teaching process in vocational education.The sharing and developing advantages of informatization could not only expand connotation and extension of classes in vocational education，but also strengthen professional skill training for students and better their abilities to solve problems.

Keywords：informatization；classrooms in vocational education；teaching mode

1 引言（Introduction）

我國教育部在2012年6月頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中明確定位了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。技術(shù)技能型人才是職業(yè)教育培養(yǎng)的核心[1]。企業(yè)對(duì)與對(duì)于技術(shù)技能型人才的要求是既能夠從事復(fù)雜的勞動(dòng)，同時(shí)也掌握了足夠的技術(shù)，能夠分析和解決在工作中出現(xiàn)的技術(shù)難題。能夠?qū)ⅰ皠?dòng)手”能力和“動(dòng)腦”能力向結(jié)合，是知識(shí)與技術(shù)的復(fù)合型人才[2]。其中提升學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力成為教學(xué)成敗關(guān)鍵因素。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何改造課堂適應(yīng)技能人才的培養(yǎng)要求，成為教學(xué)中的一大難題。

自20世紀(jì)70、80年代以來，信息化技術(shù)已經(jīng)深入到人們生活中的各個(gè)層面，并且在教育界引發(fā)了新的教學(xué)理念的革新，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段和教學(xué)對(duì)象都發(fā)生極大的改變。使用信息化技術(shù)重新構(gòu)建課堂，將學(xué)生位于課堂的中心，成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)[3]。

從構(gòu)建主義的觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生自我構(gòu)建的知識(shí)體系是教學(xué)中最為有效的。利用信息化技術(shù)，充分利用各種開發(fā)的教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，突破課程在課堂教學(xué)中時(shí)間和空間上的限制，積極拓展高職課堂的內(nèi)涵與外延。在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生通過信息化平臺(tái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，做到因材施教。信息化教學(xué)是讓學(xué)生知道學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)用結(jié)合的，形成新型的現(xiàn)實(shí)一體化的教學(xué)課堂。更加有效的利用課堂的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力[4]。

2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的問題（Shortages in traditional classroom teaching mode）

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)。在空間上學(xué)生必須集中在課堂或者是實(shí)訓(xùn)室中。在教學(xué)形式上采用，先教授理論知識(shí)，而后進(jìn)行實(shí)踐。在理論教授過程中，主角是教師，學(xué)生是模仿者。

教學(xué)角色上的問題[5]：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂的主導(dǎo)權(quán)在教師，內(nèi)容和方向完全由教師進(jìn)行把控，學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容取決于老師對(duì)該課程的理解和設(shè)計(jì)。學(xué)生處于從屬地位，極少有學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象而有所突破。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，能動(dòng)性不強(qiáng)，難以適應(yīng)實(shí)際環(huán)境和需求發(fā)生變化的情況。

理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換問題：從開始學(xué)習(xí)理論再到實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是需要有時(shí)間進(jìn)行消化的，并且需要反復(fù)咀嚼的。課堂上受時(shí)間所限，在講授完理論知識(shí)后，立即投入到實(shí)踐過程中。學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解，難以熟練掌握技能。

高職學(xué)生注意力的問題：高職學(xué)生能夠持續(xù)聽講15分鐘的在2%―3%，其余的學(xué)生能夠持續(xù)聽講的時(shí)間一般維持在10分鐘左右。其他時(shí)間里普遍存在思想走神，精神不佳和乏味的狀況[6]。這是高職學(xué)生在的教育過程中缺乏注意力鍛煉和培養(yǎng)的原因，造成理論課沒聽懂，實(shí)訓(xùn)課做不出的情況。

課程評(píng)價(jià)的問題[7]：傳統(tǒng)課堂中評(píng)價(jià)的來源單一，并且課堂的過程在是處于封閉狀態(tài)。合作企業(yè)很難知道學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課堂的教授過程，企業(yè)方的評(píng)價(jià)只能達(dá)到人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)計(jì)等紙面材料，難以深入到學(xué)生層面，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果抱有懷疑態(tài)度。

信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于能夠構(gòu)建一個(gè)開放共享的平臺(tái)，能夠在時(shí)間和空間上突破課堂上所受的限制，為高職課堂的改革創(chuàng)造了新的條件。

3 信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建（How to construct informatization teaching environment）

工欲善其事必先利其器，構(gòu)建信息化高職課堂需要相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境作為保障[8]。

在圖1的高職課堂信息化環(huán)境中，各個(gè)模塊是相互獨(dú)立的，但也是相互關(guān)聯(lián)的，下層模塊為上層模塊提供服務(wù)，上層模塊是基于下層模塊構(gòu)建起來的。

硬件環(huán)境：硬件環(huán)境是信息化課堂的基礎(chǔ)，相對(duì)與傳統(tǒng)課堂的桌椅板凳黑板能夠容納更多的信息和資源。信息化課堂的硬件環(huán)境是能夠適應(yīng)信息化技術(shù)的平臺(tái)，從可移動(dòng)的角度分析主要的硬件有：智能手機(jī)、平板、便攜式筆記本、個(gè)人計(jì)算機(jī)（臺(tái)式機(jī)）、終端、工作站和服務(wù)器等。其中便攜式筆記本和個(gè)人計(jì)算機(jī)是最常用的硬件設(shè)備，因其適應(yīng)環(huán)境強(qiáng)是實(shí)訓(xùn)室必備的硬件設(shè)備。其他各種硬件設(shè)備能夠作為日常信息化課堂的補(bǔ)充，或者是專業(yè)性較強(qiáng)的課程的必備設(shè)備。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境：在信息化課堂中互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境從范圍大小來分，學(xué)校層面應(yīng)該構(gòu)建成校園網(wǎng)，能夠做到各部門和各教室之間相互連通的局域網(wǎng)，并且能夠連接至互聯(lián)網(wǎng)，有成熟的流控管理，保障數(shù)據(jù)訪問的通暢。通暢的網(wǎng)絡(luò)能夠提升課堂的信息化效果，能夠讓課程更加流暢。

互聯(lián)網(wǎng)的接入環(huán)境：互聯(lián)網(wǎng)接入方式的多樣性，能夠獲得更多的信息資源。在信息化課堂上互聯(lián)網(wǎng)的接入方式，主要是有線網(wǎng)絡(luò)，為了能夠滿足移動(dòng)平臺(tái)的需求，WIFI、3G和4G的方式接入互聯(lián)網(wǎng)越來越收到重視，適應(yīng)未來移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。

信息化課程管理平臺(tái)：雖然在互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)具有視頻網(wǎng)站，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，個(gè)人網(wǎng)頁等平臺(tái)能夠和保存課程的教學(xué)資源，但是各類型的網(wǎng)站并非針對(duì)高職課程的特點(diǎn)建設(shè)，難以滿足教學(xué)的要求。并且老師和學(xué)生在不同的網(wǎng)站之間切換也不利于教學(xué)，操作也會(huì)非常復(fù)雜。構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一并且開放的信息化課程管理平臺(tái)，能夠?qū)⒏鞣N教學(xué)資源匯集，又能夠?qū)⑵浞窒?，是進(jìn)行課堂信息化的重要環(huán)節(jié)。且該平臺(tái)需要能夠通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行訪問，增強(qiáng)其跨平臺(tái)的能力便于教師利用該平臺(tái)組織教學(xué)。

應(yīng)用平臺(tái)：在信息化課程管理平臺(tái)上，視頻資源、教學(xué)資源以及討論區(qū)、測(cè)試區(qū)和評(píng)價(jià)區(qū)是必要的應(yīng)用。視頻資源能夠支持現(xiàn)今流行的MOOC等基于視頻的教學(xué)模式，支持視頻的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的切換功能，能夠使學(xué)生對(duì)感興趣的部分反復(fù)進(jìn)行觀摩。教學(xué)資源是課程資源的存儲(chǔ)地，能夠?qū)⑽谋尽D片、視頻和音頻集中進(jìn)行展示。討論、測(cè)試和評(píng)價(jià)區(qū)都是學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流的環(huán)境，能夠彌補(bǔ)課堂中學(xué)生信息反饋不足的弱點(diǎn)。由于反饋信息數(shù)字化，方便對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行多維分析，更深層次的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心態(tài)。開通匿名評(píng)價(jià)功能使更多的人參與到課程評(píng)價(jià)。

多媒體：多媒體是直接建立在物理平臺(tái)上的，能夠向?qū)W生展示視頻和音頻，這是信息化教學(xué)的手段。多媒體教室的建設(shè)已經(jīng)基本上解決學(xué)生共同觀看視頻和音頻的功能。但是在信息化教學(xué)要能夠滿足每個(gè)學(xué)生自己需要觀看不同的內(nèi)容的視頻和音頻信息，而且相互不干擾。多媒體的建設(shè)應(yīng)適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的需求。

仿真平臺(tái)：學(xué)生并不能夠經(jīng)常在實(shí)訓(xùn)室或者是企業(yè)真實(shí)環(huán)境下獲得訓(xùn)練，真實(shí)環(huán)境的資源也是非常有限的。企業(yè)對(duì)高職學(xué)生最基本的需求是一個(gè)熟練的技術(shù)人員。成為一個(gè)數(shù)量的技術(shù)人員必須勤加鍛煉。仿真平臺(tái)是能夠解決這一矛盾的方法，通過仿真，學(xué)生能夠在該平臺(tái)上反復(fù)訓(xùn)練和操作，鍛煉熟練的技能。又能夠不受時(shí)間，地點(diǎn)和資源的限制。非常適合進(jìn)行信息化課堂的建立。同時(shí)仿真平臺(tái)應(yīng)該利用其信息化的特點(diǎn)，能夠收集學(xué)生的操作信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和分析。鑒于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，仿真平臺(tái)還需要能夠適應(yīng)移動(dòng)設(shè)備平臺(tái)。

4 結(jié)論（Conclusion）

信息化的課堂能夠有效的利用時(shí)間和空間，通過信息化的教學(xué)平臺(tái)，教師和學(xué)生之間可以突破課堂上的限制。能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，集中力量加強(qiáng)學(xué)生的技能的訓(xùn)練。同時(shí)能夠借鑒更多更優(yōu)秀的教育教學(xué)資源。

信息化教學(xué)課堂是建立在教師和學(xué)生信息化思維的基礎(chǔ)上的，需要培養(yǎng)教師信息化的素養(yǎng)和相關(guān)的計(jì)算機(jī)技能。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何使用信息化技術(shù)開展學(xué)習(xí)和技能。所以完全由學(xué)生課前自己進(jìn)行信息化的學(xué)習(xí)，再到課堂上進(jìn)行實(shí)踐，很難達(dá)到教學(xué)的效果。學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)依然需要教師的引導(dǎo)。在實(shí)際的操作過程中，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息化的學(xué)習(xí)積極性，需要加強(qiáng)在信息化平臺(tái)上的監(jiān)管和評(píng)價(jià)機(jī)制。將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通過信息化平臺(tái)向企業(yè)和用人單位進(jìn)行展示，將信息化課堂融入到招生、教學(xué)和就業(yè)這一高職學(xué)校的管理體系中來。促使教師和學(xué)生加強(qiáng)信息化的教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)積極的投入和創(chuàng)新的使用電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，并且在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上形成聯(lián)動(dòng)，使課堂發(fā)揮更大的效益。

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作者簡介：

第6篇：檢驗(yàn)科學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

在確定了上課內(nèi)容以后，首先進(jìn)行了設(shè)計(jì)，本節(jié)課是一堂以實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)為主的探究課，內(nèi)容比較多，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求比較高，既要有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊，又要有一定的推理分析能力。課堂內(nèi)容大致如下：上課開始首先復(fù)習(xí)了一些有關(guān)物質(zhì)鑒別的基礎(chǔ)知識(shí)，如常見離子的鑒別方法等等；然后由易到難，由書面到實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行一道例題后馬上小結(jié)，通過很多貼近現(xiàn)實(shí)貼近生活的例子，對(duì)物質(zhì)鑒別的方方面面的知識(shí)逐漸進(jìn)行了全面的復(fù)結(jié)。我在自己學(xué)校的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了有限的磨課，在那兩節(jié)課堂上，發(fā)生了許多出乎我預(yù)料的事情。自己學(xué)校僅有的其他兩位科學(xué)老師和相關(guān)的負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)參與了我的兩次磨課的全過程，給出有益的建議。大致有這么幾點(diǎn)：第一是我對(duì)學(xué)生估計(jì)太高，我設(shè)計(jì)的一些“不太難”的題，他們居然也很難快速達(dá)到我的要求而答出；第二是我設(shè)計(jì)的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有好幾種方法，他們只做了幾種過于簡單的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于難度大的實(shí)驗(yàn)很少有能設(shè)計(jì)出的；第三是初三學(xué)生照樣是不想發(fā)言，自己知道的也不想說，“做的比說的要好一些”。所以課堂教學(xué)效果不太理想。

經(jīng)過第一次的學(xué)校小規(guī)模的寶貴的兩次磨課，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思，重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，于是選取了貼近生活的相關(guān)知識(shí)作為復(fù)習(xí)對(duì)象，以實(shí)際生活為載體，以學(xué)生的課堂活動(dòng)為主線，以老師的課堂講解為導(dǎo)向，通過短短的40分鐘讓學(xué)生掌握物質(zhì)鑒別的關(guān)鍵、原則、一般步驟等知識(shí)，同時(shí)兼顧良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，規(guī)范的操作，探究的意識(shí)?；诖宋以O(shè)計(jì)本節(jié)課主要體現(xiàn)以下意圖。

1、體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)性。復(fù)習(xí)并強(qiáng)化學(xué)生在面對(duì)“物質(zhì)鑒別”這類題目時(shí)的解題規(guī)范性。首先必須要有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊，如一些特殊離子的鑒別方法，常見物質(zhì)的顏色，常見物質(zhì)的溶解性，一些相關(guān)的“化學(xué)之最”的知識(shí)，一些估算的數(shù)據(jù)等等。其次要知道鑒別的原則：原理正確，操作簡便，現(xiàn)象明顯。第三要知道鑒別的步驟：編號(hào)取樣、加入試劑、描述現(xiàn)象、得出結(jié)論，這些在課堂上都應(yīng)該有重要體現(xiàn)，并且有所強(qiáng)化。

2、體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的理念性。科學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出“活動(dòng)的、合作的、探究”的課堂。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了較為豐富的課堂活動(dòng)內(nèi)容，有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、小組討論、練習(xí)鞏固；課堂活動(dòng)中既有學(xué)生的獨(dú)立思考、又有大量的小組合作完成的內(nèi)容；課堂練習(xí)中有科學(xué)探究題，充分給學(xué)生提供了活動(dòng)、合作、探究的平臺(tái)。

3、體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際性?？茖W(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該盡量的貼近生活，關(guān)注社會(huì)時(shí)事。這樣在教學(xué)中才能讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)的生動(dòng)活潑，原來科學(xué)就在我們身邊，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)能使我們解決生活中的實(shí)際問題。本節(jié)課本人設(shè)計(jì)的“小試牛刀”“走進(jìn)廚房”就體現(xiàn)了這個(gè)理念?！靶≡嚺５丁敝辛?xí)題內(nèi)容是當(dāng)今社會(huì)中存在的或者曝光的假冒偽劣商品坑害人民的事件，但是能用我們學(xué)過的科學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的問題?！白哌M(jìn)廚房”就是廚房中的科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)本人主要還有這樣的意圖：因?yàn)槭蔷拍昙?jí)的復(fù)習(xí)課，所以注意了應(yīng)試的目的，所選的課堂練習(xí)題充分的考慮了中考的要求；因?yàn)槭钱惖厥谡n，所以充分的考慮了所上課的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)，他們這方面的知識(shí)的復(fù)習(xí)情況，這些都是在和本班的科學(xué)任課老師充分溝通后才設(shè)計(jì)的；因?yàn)槭怯袑?shí)驗(yàn)的內(nèi)容，所以充分的考慮了實(shí)驗(yàn)的可操作性，以及操作的簡便性，實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備的簡潔性。

為此，本人還設(shè)計(jì)了一張學(xué)生小組合作探究的課堂活動(dòng)單如下。

《物質(zhì)的鑒別》專題復(fù)習(xí)

（學(xué)生課堂活動(dòng)單）

記錄員： 發(fā)言人：

活動(dòng)一：小試牛刀（任選一組）

要求：具體寫出兩種物質(zhì)的鑒別過程，填在下面的橫線上。

（1）我們選擇的是 組。

（2）方法：

（3）原理：

（4）操作：

（5）現(xiàn)象及結(jié)論：

活動(dòng)二：走進(jìn)廚房

要求：1、具體寫出食鹽和純堿的鑒別過程，填在下面的橫線上。

2、利用桌上的器材和藥品動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)（方法及試劑的選擇均不限制）

（1）方法：

（2）原理：

（3）操作：

（4）現(xiàn)象及結(jié)論：

也準(zhǔn)備了便于準(zhǔn)備和攜帶的實(shí)驗(yàn)器材。

一堂經(jīng)過全方位準(zhǔn)備的縣級(jí)全員研教性質(zhì)的公開課到此準(zhǔn)備就緒，只等上課的到來。最后我本人對(duì)本節(jié)課在各個(gè)環(huán)節(jié)又進(jìn)行了細(xì)致的打磨，但還是帶著惶恐的心情走進(jìn)了真正賽課的課堂。

第7篇：檢驗(yàn)科學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

課題組成員：茍智紅、劉玉蘭、冉少萍、張慧慧、楊瓊

二、課題研究內(nèi)容與論證報(bào)告

（一）課題核心概念的界定

教育理論指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

心理學(xué)告訴我們，興趣是人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。所以“興趣是最好的老師”。

在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就需要老師創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)。不僅能夠讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，而且對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展將產(chǎn)生持續(xù)性的影響。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。

（二）課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

一、課題研究目標(biāo)

1、在新課程背景下，研究如何以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

2、通過研究分析，了解并掌握學(xué)生的興趣所在。

3、在了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，通過各種方法進(jìn)行培養(yǎng)、遷移，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4、明確和證實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚

程度對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能產(chǎn)生很大影響。

二、課題研究內(nèi)容

1、調(diào)查研究在課堂教學(xué)中如何使學(xué)

生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2、通過觀察、跟學(xué)生的談話、與家長的交流等渠道，了解并掌握學(xué)生的興趣所在，根據(jù)學(xué)生興趣改進(jìn)日常教學(xué)方式，運(yùn)用新穎、有趣、有效地教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、調(diào)查在課堂中如何引起學(xué)生思維

共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4、研究如何充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)

的優(yōu)勢(shì)，在討論交流中激起學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5、教學(xué)中怎樣給予學(xué)生更多的肯定及鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、課題研究的重點(diǎn)

如何在教學(xué)中引起學(xué)生對(duì)教材本身的興趣，研究通過什么樣的方法來提起學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的興趣。要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，能主動(dòng)探求世界。

（三）課題研究的過程與方法

課題研究的過程

課題研究過程分四個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段（2011年3月-2011年5月）在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入探討和總結(jié)，以理論為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行調(diào)查分析，研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法。

2、實(shí)驗(yàn)階段（2011年6月-2012年5月）依據(jù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想選擇不同層次的實(shí)驗(yàn)班級(jí)和教師，認(rèn)真地落實(shí)實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)時(shí)的情況，不斷反思，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要做出有必要的調(diào)整，充分利用新課程背景下的教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3、深化階段（深化階段（2012年6月—2013年6月）（1）通過與學(xué)生交流、談話、問卷調(diào)查，充分了解學(xué)生的興趣之所在。（2）針對(duì)了解調(diào)查后的結(jié)果，組織相關(guān)教師探討教學(xué)的方式和學(xué)生活動(dòng)的形式。結(jié)合學(xué)生的興趣，探究教師的教學(xué)方法，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，能主動(dòng)地探究新知識(shí)。（3）對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋、分析，并及時(shí)反思，對(duì)有必要修改的進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。

（4）調(diào)整后再實(shí)驗(yàn)、實(shí)施。

4、總結(jié)階段（2013年7月-2013年9月）分析總結(jié)課題實(shí)施過程中的情況，整理試驗(yàn)資料，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)查，交流、總結(jié)研究的成果，撰寫課題研究報(bào)告。

課題研究的方法

本課題研究，以行動(dòng)研究為主，積極探索有效課堂激趣策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)在研究中還輔之以文獻(xiàn)借鑒、調(diào)查研究、對(duì)比研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題得以高效的實(shí)施。

1、行動(dòng)研究法：在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索實(shí)施高效的教學(xué)策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

2、文獻(xiàn)研究：通過學(xué)習(xí)、研究系統(tǒng)的教育教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)。查閱各種相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解目前研究的進(jìn)展和存在的問題，再結(jié)合我們的課堂教學(xué)開展研討。3、調(diào)查研究法。首先調(diào)查學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈，探索學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方式、學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)語言、學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。其次調(diào)查優(yōu)秀教師，讓他們講述自己的課堂激發(fā)學(xué)生興趣的經(jīng)驗(yàn)，讓他們談體會(huì)，談感受。4、效果對(duì)比法：在一定的階段一定的時(shí)間，將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比，以證明實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的措施是否有效。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

（四）課題研究的創(chuàng)新之處

1.教學(xué)突出情感教育，適時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)

情感是一種力量，是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要因素之一，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生積極肯定的態(tài)度會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性得到一定的發(fā)揮，并且學(xué)生的思維也會(huì)更活躍。小學(xué)生往往容易情緒化，教師一旦贏得了學(xué)生的信任與好感，學(xué)生會(huì)“愛屋及烏”，就喜歡上他的課，就會(huì)“聽其言，遵其囑”，自覺愉快地接受其教誨，使他們的成績得以提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生思維動(dòng)起來

（1）精心設(shè)計(jì)問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性。

（2）摒棄注入式，靈活運(yùn)用啟發(fā)式，大膽使用自主探索、合作交

流的教學(xué)方法。

（3）精心設(shè)計(jì)練習(xí)，注意靈活多樣的聯(lián)系方式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

（4）帶實(shí)物進(jìn)課堂，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑

一切知識(shí)都是從感性到理性，根據(jù)學(xué)生們好奇心強(qiáng)，形象思維占優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，抓住課文內(nèi)容，以直觀的實(shí)物、圖片展開教學(xué)活動(dòng)，能很大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）巧設(shè)疑問，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原動(dòng)力？古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為“人的思想從疑問開始的”在課堂教學(xué)中，恰到好處的設(shè)疑，不僅能促進(jìn)學(xué)生去思考、去探索，還可集中他們注意力，帶著神秘興趣去學(xué)習(xí)。不斷實(shí)踐，認(rèn)準(zhǔn)“好諸不如樂之者”這句話。

3.在課堂和課后充分構(gòu)建和諧師生關(guān)系

（1）鼓勵(lì)學(xué)生參加形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)

教師要和學(xué)生融為一體，在日常的教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)思維，是學(xué)生在課外活動(dòng)中興趣也能得到培養(yǎng)。

（2）注重師生互動(dòng)，營造民主融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

第8篇：檢驗(yàn)科學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

龍州市地處魯東南，總面積2183平方公里，轄23處鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道），1337個(gè)行政村，105萬人口。1987年撤縣建市，是國務(wù)院確定的全國沿海開放城市、綜合改革試點(diǎn)市和鄉(xiāng)村城市化試點(diǎn)市。去年，全市完成國內(nèi)生產(chǎn)總值113億元，財(cái)政總收入8.2億元，其中地方收入4億元；有24家企業(yè)利稅過千萬元，其中5家利稅過億。今年上半年，全市完成國內(nèi)生產(chǎn)總值67億元，同比增長19；財(cái)政總收入5.3億元，其中地方收入2.7億元，分別增長23和26；全市新上投資過千萬元的大項(xiàng)目116項(xiàng)，其中過億元的27項(xiàng)；在國家四部委最近公布的（上級(jí)市）市19家大型工交企業(yè)中，龍州有5家。

近年來，我們緊緊圍繞穩(wěn)定低生育水平這一主題，深入貫徹“一法三規(guī)一條例”，堅(jiān)持抓基層打基礎(chǔ)，抓后進(jìn)促平衡，抓改革上水平，全市計(jì)劃生育工作保持了健康發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。20__年被省委、省政府授予全省首批“計(jì)劃生育優(yōu)質(zhì)服務(wù)先進(jìn)市”稱號(hào)。近兩年，我們適應(yīng)新形勢(shì)要求，積極推動(dòng)信息化建設(shè)，從而有效地提高了全市計(jì)生工作的整體水平。去年，全市計(jì)劃生育率、晚婚率分別達(dá)到99.4和97.4，出生嬰兒性別比控制在106.7，較好地完成了上級(jí)下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)指標(biāo)。

一、創(chuàng)新思維，把信息化建設(shè)擺上重要位置

計(jì)劃生育是我國的基本國策。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已被應(yīng)用到人們生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域。實(shí)現(xiàn)計(jì)生管理與服務(wù)的信息化，是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。

首先，加快信息化建設(shè)，是新形勢(shì)發(fā)展的要求。龍州市的計(jì)劃生育工作發(fā)展一直比較健康。1995年，我們創(chuàng)造的規(guī)范化管理、系列化服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在全省推廣；20__年，我市被命名為全省8個(gè)“優(yōu)質(zhì)服務(wù)先進(jìn)市”之一。這既是上級(jí)對(duì)我市工作的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也對(duì)我們的工作提出了新的更高要求。在新的起點(diǎn)上，如何通過改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)更大發(fā)展，成為擺在市委、市政府面前的一個(gè)重大課題。黨的十六大提出加快國民經(jīng)濟(jì)信息化進(jìn)程的戰(zhàn)略部署后，我們審時(shí)度勢(shì)，大膽改革，確定在計(jì)生部門大力推行信息化，以信息化拉動(dòng)計(jì)生整體工作上水平、上檔次。

其次，加快信息化建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)政府提速的要求。人口與計(jì)劃生育，是黨和政府全部工作的重要組成部分。隨著改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的計(jì)生工作方式已越來越不適應(yīng)，必須創(chuàng)新思維，與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用先進(jìn)本稿件版權(quán)屬517878秘書網(wǎng)的信息化手段，改進(jìn)工作，提高效率。省委、省政府作出的“政府提速”的戰(zhàn)略決策，為我們加快政府工作信息化進(jìn)程提供了良好機(jī)遇。我市的計(jì)劃生育工作基礎(chǔ)較好，理應(yīng)走在全市信息化建設(shè)的前面，發(fā)揮好示范帶動(dòng)作用，為提高政府電子政務(wù)水平做出貢獻(xiàn)。

再是，加快信息化建設(shè)，是政府轉(zhuǎn)變職能的要求。計(jì)生部門與政府其他部門相比，同群眾關(guān)系最直接也最敏感，工作千頭萬緒。搞好信息化建設(shè)，能夠讓群眾對(duì)計(jì)生部門工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程監(jiān)督，提高工作透明度；有利于改進(jìn)部門作風(fēng)，密切黨群干群關(guān)系。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞，有利于增強(qiáng)推行政令的時(shí)效性和準(zhǔn)確性，提高工作效率。

第四，加快信息化建設(shè)，是提高宏觀決策水平的要求。改革開放以來，龍州經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，先后創(chuàng)造了諸如商品經(jīng)濟(jì)大合唱、貿(mào)工農(nóng)一體化、企業(yè)產(chǎn)權(quán)改革、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化等成功經(jīng)驗(yàn)，得到了中央和省、市委的充分肯定。為推動(dòng)全市經(jīng)濟(jì)更快發(fā)展，今年以來，圍繞落實(shí)省委和（上級(jí)市）市委工作會(huì)議精神，市委、市政府果斷決策，提出了“到20__年各項(xiàng)主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)在20__年基礎(chǔ)上翻一番”、“市內(nèi)趕壽光、省內(nèi)上位次、國內(nèi)進(jìn)百強(qiáng)”等一系列超常規(guī)、跨越式發(fā)展的思路和措施。正確的決策必須有科學(xué)的依據(jù)作保證；實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)快速健康發(fā)展，人的因素是關(guān)鍵。計(jì)劃生育工作的重點(diǎn)不單純是降低生育水平，還包括提高人口素質(zhì)、應(yīng)對(duì)人口老齡化、引導(dǎo)人口合理流動(dòng)、緩解就業(yè)壓力、加快脫貧致富等諸多經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題。推進(jìn)計(jì)生工作信息化，既可以在政府部門之間實(shí)現(xiàn)信息資源共享，又能快捷、準(zhǔn)確地為黨委政府提供有關(guān)依據(jù)，增強(qiáng)決策的科學(xué)性，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、突出重點(diǎn)，確保各項(xiàng)保障措施落實(shí)到位

為確保計(jì)劃生育信息化建設(shè)的順利推進(jìn)，我們堅(jiān)持和做到了“三個(gè)到位”：

一是領(lǐng)導(dǎo)到位。對(duì)計(jì)劃生育工作，龍州歷屆黨委、政府非常重視。市委、市政府把計(jì)劃生育工作特別是信息化建設(shè)納入國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃，堅(jiān)持與經(jīng)濟(jì)工作同部署、同檢查、同落實(shí)。市委常委會(huì)和市政府常務(wù)會(huì)議在聽取計(jì)生工作匯報(bào)時(shí)，堅(jiān)持把信息化建設(shè)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)部署。市委、市政府主要領(lǐng)導(dǎo)和分管同志經(jīng)常到計(jì)生部門現(xiàn)場(chǎng)辦公，檢查指導(dǎo)信息化工作開展情況，并積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門解決工作中遇到的困難和問題，從而有效地保證了信息化建設(shè)的健康發(fā)展。

二是投入到位。在人員配備上，面對(duì)機(jī)構(gòu)精簡、編制壓縮的大環(huán)境，為確保信息化建設(shè)的正常開展，市里堅(jiān)持每年都分配一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)專業(yè)大中專畢業(yè)生到計(jì)生部門工作。近兩年來，共為計(jì)生系統(tǒng)增編設(shè)崗16人。在經(jīng)費(fèi)投入上，我們舍得花錢，采取市財(cái)政撥一點(diǎn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街 道）出一點(diǎn)、村（居）擠一點(diǎn)的辦法，千方百計(jì)籌集資金，以保證工作需要。去年以來，全市累計(jì)投資200多萬元，其中市鄉(xiāng)財(cái)政撥款74萬元，用于市、鄉(xiāng)兩級(jí)信息化建設(shè)。目前，全市23處鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）計(jì)生辦都至少配備了2臺(tái)微機(jī)，并在5處重點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）配備了電子觸摸屏，全市已有118個(gè)行政村配備了微機(jī)。完善的硬件及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，為新形勢(shì)下計(jì)生工作的順利開展提供了必要條件。

三是協(xié)調(diào)到位。為保障信息化建設(shè)的順利推進(jìn)，市委、市政府定期調(diào)度電信、電力等有關(guān)部門，在技術(shù)指導(dǎo)、人員培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)等方面，對(duì)計(jì)生部門予以重點(diǎn)傾斜。近兩年，市里共召開有關(guān)計(jì)生信息化建設(shè)的調(diào)度會(huì)、座談會(huì)等10多次；今年上半年，市委、市政府又分片召開了全市計(jì)生工作會(huì)議，專題研究調(diào)度信息化建設(shè)。為充分發(fā)揮計(jì)劃生育信息網(wǎng)絡(luò)的宣傳教育功能，20__年上半年，市里協(xié)調(diào)教育系統(tǒng)開通了校園人口網(wǎng)，在初、高中在校學(xué)生中進(jìn)行青春期生理衛(wèi)生和性健康方面的教育，受到了廣大教師和青少年學(xué)生的歡迎，取得了良好的社會(huì)效益。

三、成效明顯，工作水平社會(huì)效益全面提升

第9篇：檢驗(yàn)科學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：信息化；課程資源；大學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）25-0156-02

一、引言

2010年7月國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與利用；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)；引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。”強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，要求教師提高應(yīng)用信息技術(shù)的水平，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的信息化課程資源。在此基礎(chǔ)上，2012年3月教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，明確指出“要進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會(huì)服務(wù)模式，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高。2016年是“十三五”的開篇之年，教育信息化建設(shè)也相應(yīng)地被賦予了更多的內(nèi)涵與意義。在剛剛的關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）中，就提出要讓高等學(xué)校學(xué)校普遍具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和備課環(huán)境，鼓勵(lì)具備條件的高等學(xué)校配備師生用教學(xué)終端。這意味著未來以智能硬件構(gòu)建的“虛擬課堂”將成趨勢(shì)。在智能硬件的輔助下，傳統(tǒng)教育課堂正逐步擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而形成以學(xué)生為中心的個(gè)性化智慧教育。電子白板等越來越多的智能硬件產(chǎn)品不僅被應(yīng)用于校園場(chǎng)景，還在課后應(yīng)用與學(xué)生的課余生活中，這樣既有助于學(xué)生形成自助式與支持協(xié)作式學(xué)習(xí)習(xí)慣，還減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，也提高了課堂效率。教育信息化下的大學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的建設(shè)就是運(yùn)用科技化的教學(xué)手段、信息化的教育傳播方式等，全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)資源庫，促進(jìn)高等學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革，以適應(yīng)正在到來的信息化社會(huì)，這樣對(duì)深化大學(xué)數(shù)學(xué)教育改革，實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，具有重大的意義。

二、信息化課程的發(fā)展

傳統(tǒng)的“課程資源”概念是美國學(xué)者泰勒1944年在《課程與教學(xué)基本原理》一書中首次提出，課程資源包括教科書、教師和學(xué)生的教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、實(shí)踐基地、以及校外的博物館、展覽館、公共圖書館等。

信息化課程資源則是近十年研究的熱點(diǎn)。國內(nèi)外學(xué)者普遍將信息化課程資源界定為“以數(shù)字化手段進(jìn)行獲取、傳遞和加工的，支持課程實(shí)施的多媒體資源，以及對(duì)這一手段進(jìn)行支持的人力資源和環(huán)境資源的總和。”信息化課程資源具有信息量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點(diǎn)，對(duì)于延伸感官、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模和提高高等教育的教學(xué)效果有著重要作用，是其他課程資源所無法替代的。教育全球化與信息化合流使各種全新的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式在學(xué)校課堂之外紛紛建立。如從傳統(tǒng)的教科書完成向交互式電子書的轉(zhuǎn)變；傳統(tǒng)的授課視頻錄制到“哈佛耶魯公開課”；從TED演講、可汗學(xué)院的微視頻到TED在You tube上的建立；從傳統(tǒng)的OCW開放課程計(jì)劃到MITX，再到2012年5月哈佛大學(xué)與MIT宣布共建的edX項(xiàng)目；從傳統(tǒng)的LMS學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)到學(xué)習(xí)平臺(tái)的轉(zhuǎn)換；從傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育到P2PU的建立，再到2012年5月14日宣布建立的“在線哈佛大學(xué)”密涅瓦項(xiàng)目；從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。教育信息化正在重塑我們對(duì)“大學(xué)”、“教學(xué)”、“學(xué)習(xí)”、“課程”、“課堂”等等的認(rèn)知。

三、信息化背景下大學(xué)數(shù)學(xué)課程存在的問題

教育信息化背景下大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程資源建設(shè)中，如何解決教師隊(duì)伍對(duì)信息化環(huán)境的不適應(yīng)問題；如何將傳統(tǒng)課程資源與信息化課程資源有機(jī)結(jié)合；如何將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行整合；如何解決信息化課程資源建設(shè)中內(nèi)容形式單一、重復(fù)開發(fā)嚴(yán)重，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，只重前期建設(shè)缺乏后期的維護(hù)與管理等共性問題國內(nèi)外學(xué)者一直有所爭論。要使信息化背景下的大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程資源更好的服務(wù)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，在今后的大學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展中使其走上專業(yè)化、系統(tǒng)化和個(gè)性化的道路是廣大高校數(shù)學(xué)教育工作者值得研究的課題。

在教育信息化背景下，大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程如何有效的建設(shè)和使用信息化課程資源已經(jīng)得到高校廣大數(shù)學(xué)教育工作者的關(guān)注，也是時(shí)展的必然。大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程包括高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)四大公共基礎(chǔ)課程。信息化下大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程資源的建設(shè)重點(diǎn)要解決以下兩個(gè)問題：（1）整合并完善現(xiàn)有的信息化資源，建成服務(wù)于大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的優(yōu)質(zhì)信息化資源平臺(tái)。（2）充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)深度融合，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全面提高大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

四、信息化背景下大學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)及建設(shè)內(nèi)容

教育信息化背景下大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程資源應(yīng)具有多樣性、共享性、擴(kuò)展性、工具性等特點(diǎn)。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，構(gòu)建一個(gè)全方位、開放性的數(shù)字化教學(xué)資源支撐下的大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程理論課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的全新的教學(xué)體系和模式，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)為核心，搭建一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。具體建設(shè)內(nèi)容如下：

1.各課程組負(fù)責(zé)人利用信息技術(shù)，吸取最新的學(xué)科研究成果及前沿性知識(shí)，完成線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、復(fù)變函數(shù)與積分變換教材的編寫與修訂工作，編寫中應(yīng)體現(xiàn)時(shí)效性、科學(xué)性和先進(jìn)性。

2.搜集課內(nèi)外資料，按題型形成高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)電子習(xí)題庫，并形成模擬試題庫。搜集文本、視頻、音頻、動(dòng)畫等媒體素材和其他素材，形成素材庫。制作常見問題庫，給出常用教育資源網(wǎng)址索引。

3.建設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺(tái)，包括高等數(shù)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)省級(jí)精品課網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)課程，線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)站，形成一個(gè)入口學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)每一門大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程建立完整的信息庫，包括課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、電子教案、重要知識(shí)點(diǎn)的微課講解、多媒體課件、習(xí)題庫、模擬試題庫、實(shí)踐拓展項(xiàng)目等。

4.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站中既設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)所需要的資源，同時(shí)配備高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)與積分變換課程重要概念、原理的實(shí)驗(yàn)演示和結(jié)果，加深學(xué)生對(duì)概念和原理的理解，還配備一定量的實(shí)踐拓展題目，如熱點(diǎn)問題的數(shù)學(xué)建模和求解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，提高分析問題和解決問題的能力。

五、大學(xué)數(shù)學(xué)課程信息化建設(shè)的措施

在具體建設(shè)過程中，主要采取的措施一般如下：

1.對(duì)國內(nèi)外高校大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程資源建設(shè)進(jìn)行調(diào)研，取長補(bǔ)短，搜集資料并進(jìn)行信息化資源建設(shè)的規(guī)劃和準(zhǔn)備。

2.給出依托信息技術(shù)的大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程資源建設(shè)的可行性方案。根據(jù)各課程的教學(xué)目標(biāo)要求建設(shè)傳統(tǒng)課程資源和信息化課程資源，注意規(guī)劃和分類，按照不同課程給出更為合理的建設(shè)方案并逐步按計(jì)劃實(shí)施。

3.組織專人進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，合體布局，靈活生動(dòng)又能體現(xiàn)每門課程特色，吸引學(xué)生主動(dòng)、深入學(xué)習(xí)并給出一定量實(shí)踐性題目指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)要及時(shí)修正與改進(jìn)，定期維護(hù)、更新。對(duì)課程資源建設(shè)過程中存在的問題進(jìn)行及時(shí)修正和改進(jìn)，安排專人對(duì)信息化資源進(jìn)行定期維護(hù)與更新。

5.不斷補(bǔ)充新的課程資源建設(shè)材料，與已有的課程資源形成大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程資源數(shù)據(jù)庫。

六、大學(xué)數(shù)學(xué)課程信息化建設(shè)的意義

信息化下大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程資源的建設(shè)具有很重要的實(shí)際意義，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1.通過大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程信息化資源的建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程與教學(xué)資源共享。隨著教育信息化的發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)可以輕松打破資源壁壘。隨著十二五“三通兩平臺(tái)”工程的全面推進(jìn)，能夠通過融合的通訊網(wǎng)絡(luò)獲得可共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在一定程度上有效地解決了教學(xué)資源分配不均衡的問題。

2.通過大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程信息化資源的建設(shè)，促進(jìn)教師教學(xué)思想、教育理念的革新。當(dāng)信息時(shí)代的學(xué)生具備了“信息”型認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，必然要求我們的教育者，無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是表現(xiàn)形式、實(shí)施手段上，都要符合促進(jìn)“信息”型認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展需要。

3.通過大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程信息化資源的建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變。提升課堂教學(xué)效益、效率和效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)使得教學(xué)內(nèi)容由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)的純紙張形式轉(zhuǎn)換成包含文本、圖形、聲音、動(dòng)畫、錄像甚至模擬的三維景象的超鏈接的電子化的結(jié)構(gòu)形式。

4.通過大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程信息化資源的建設(shè)，提升學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。信息方面的知識(shí)與能力不僅是信息社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)新型人才提出的基本要求，也是生活在信息時(shí)代的現(xiàn)代人所必須具備的文化基礎(chǔ)之一。

總之，高校大學(xué)數(shù)學(xué)信息化建設(shè)是指隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高等院校根據(jù)自身的需要，采用先進(jìn)的信息技術(shù)來加強(qiáng)管理數(shù)學(xué)資源庫、提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。實(shí)現(xiàn)高校的數(shù)學(xué)資源信息化，是信息經(jīng)濟(jì)條件下高等學(xué)校大學(xué)數(shù)學(xué)教育的大勢(shì)所趨，也是我國高校數(shù)學(xué)教育質(zhì)量向世界一流大學(xué)邁進(jìn)的必由之路?；诮逃畔⒒尘跋碌拇髮W(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程資源的建設(shè)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工作，也是高等學(xué)校數(shù)學(xué)教育工作者的責(zé)任。因此，要保證高校信息化建設(shè)的質(zhì)量和持續(xù)，學(xué)校應(yīng)從財(cái)政上加大支持，并盡快把對(duì)高校信息化建設(shè)的投資列入常規(guī)預(yù)算，至少使高校不必為了保證信息化的持續(xù)進(jìn)行而想方設(shè)法去節(jié)省、“創(chuàng)收”。

參考文獻(xiàn)：

[1]成麗波，蔡志丹，周蕊，王姝娜.大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教程（第二版）[M].北京理工大學(xué)出版社，2015.