排比句摘抄精選(九篇)
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第1篇：排比句摘抄范文
一、立意新穎
要想使自己的文章不落俗套，須注意克服思維定勢(shì)。思維定勢(shì)是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中形成的僵化的思維模式，它限制人的思維活動(dòng)，扼殺人的創(chuàng)新精神。思維定勢(shì)在學(xué)生們作文中最突出的表現(xiàn)是人云亦云。比如“班門(mén)弄斧”這個(gè)成語(yǔ)，大部分人都認(rèn)為是自不量力的一種表現(xiàn)，但反過(guò)來(lái)想，“弄斧必到班門(mén)”就是一種初生牛犢不怕虎的精神。這樣的立意就會(huì)顯得與眾不同。
每屆新生筆者都為他們講《黔之驢》的故事，讓他們談一談?wù)J識(shí)，大部分同學(xué)都批評(píng)驢子徒有其表而無(wú)一能，其實(shí)為何不換個(gè)角度思考一下呢？驢的強(qiáng)項(xiàng)在于拉碾負(fù)重，而不是在山林之中與老虎搏殺。是誰(shuí)造成驢子棄長(zhǎng)用短、無(wú)辜被吃的慘劇呢?是“船載以入，至則無(wú)用，放至山下”的“好事者”。而現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的“好事者”又何嘗少呢？各種人才用非所學(xué)、用非所長(zhǎng)的事例不是俯拾皆是嗎?如此立意就自出機(jī)杼，翻新出奇，好似清風(fēng)拂面，令人精神為之一振。總之，作文時(shí)如果能克服思維定勢(shì)，從多角度思考，然后通過(guò)比較、篩選，舍去那些常規(guī)的寫(xiě)作角度，選取最佳角度，寫(xiě)出的文章定會(huì)別有洞天，使人耳目一新。
二、選材新鮮
目前，學(xué)生們選用論證自己觀(guān)點(diǎn)材料都大同小異，從中可看出學(xué)識(shí)少，見(jiàn)聞貧乏，如何改變這一現(xiàn)狀呢？“巧婦難做無(wú)米之炊”。要做到材料出新，必須注意擴(kuò)大閱讀視野，多讀書(shū)報(bào)，多涉獵課外書(shū)籍報(bào)刊，如《讀者》、《中學(xué)生作文指導(dǎo)》、《語(yǔ)文天地》等。勤摘錄、善整理，每位學(xué)生最好準(zhǔn)備兩個(gè)本子，一本摘錄，一本剪報(bào)。將優(yōu)美的段落、名言警句、新鮮的事例分門(mén)別類(lèi)地整理在“摘抄”本或“剪報(bào)”本上。分類(lèi)可從以下幾個(gè)方面入手：理想和追求類(lèi)的素材；廉潔自律等修養(yǎng)的素材；團(tuán)結(jié)、守紀(jì)等的素材；知識(shí)、能力和方法類(lèi)的素材；家庭、學(xué)校和社會(huì)類(lèi)的素材。通過(guò)整理，形成作文材料庫(kù)，積少成多，時(shí)常翻閱，勤加背誦，幾年下來(lái)會(huì)有很大收獲。
此外，還可以看一些相關(guān)的電視節(jié)目，如“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”、“東方時(shí)空”、“今日說(shuō)法”、“新聞?wù){(diào)查”、“人與自然”、“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”等，從中汲取最新的信息以做儲(chǔ)備。這樣便有了源頭活水，寫(xiě)作時(shí)便會(huì)信手拈來(lái)，思如泉涌，就不會(huì)出現(xiàn)“書(shū)到用時(shí)方恨少”，“橫眉冷對(duì)方格紙，搜腸刮肚寫(xiě)不出”的現(xiàn)象了。
三、結(jié)構(gòu)精巧
結(jié)構(gòu)方面除了思維的條理性，即將寫(xiě)作內(nèi)容劃分好層次，有秩序地排列好之外，還應(yīng)注意如何才能使中心更為突出，使人一目了然。怎樣才能給讀者留下更深刻的印象等問(wèn)題，這就涉及到篇章組織的技巧。可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.文章起始
可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，落筆點(diǎn)題；可以運(yùn)用設(shè)問(wèn)吸引讀者；可以引用詩(shī)句、諺語(yǔ)等，由此引入正題。
2.文章中間
注意段落的銜接、語(yǔ)言的過(guò)渡、語(yǔ)言的連貫。語(yǔ)言連貫可用代詞呼應(yīng)，可用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，也可以重復(fù)上文的內(nèi)容或語(yǔ)言，等等。
3.文章結(jié)尾
可以總結(jié)全文，畫(huà)龍點(diǎn)睛；可以前后呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；也可以寫(xiě)得含蓄雋永，令人回味無(wú)窮。
精巧的結(jié)構(gòu)會(huì)使文章與眾不同，從而引起讀者的閱讀欲望，扣住讀者的心弦。
四、語(yǔ)言鮮活
時(shí)下學(xué)生們作文中的語(yǔ)言存在“四少三多”現(xiàn)象，即“識(shí)字少、詞匯少、修辭少，錯(cuò)別字多、病句多、廢話(huà)多”。針對(duì)這種現(xiàn)象，除了上文所說(shuō)的材料積累、多讀多背提高自己的語(yǔ)言水平外，還要注意從以下幾個(gè)方面下功夫：
1.巧用成語(yǔ)
成語(yǔ)詞典這本工具書(shū)學(xué)生們都應(yīng)具備，時(shí)常翻閱，每天記兩個(gè)，三年下來(lái)也是非?？捎^(guān)的數(shù)目。寫(xiě)作時(shí)注意運(yùn)用，就會(huì)為文章增添不少亮色。
2.在修辭上下功夫
充分運(yùn)用各種修辭手法，是增加文采、提高文章品味的重要手段?？梢詮膯雾?xiàng)訓(xùn)練入手，如造排比句、比喻句，進(jìn)行仿寫(xiě)、片段描寫(xiě)，以打好基礎(chǔ)。這項(xiàng)訓(xùn)練要早做，經(jīng)常做，大量做。要在頭腦中樹(shù)立這樣一種認(rèn)識(shí)，不管是說(shuō)話(huà)還是作文，總想出排比句、比喻句來(lái)。長(zhǎng)此以往，定會(huì)有大的飛躍。
3.善于使用書(shū)中事例
第2篇：排比句摘抄范文
關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；積累；好詞好句
俗話(huà)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”在閱讀中用筆記下好詞、好句、能拓寬你的思路，豐富你的語(yǔ)言，提高你的能力，當(dāng)然也就能文如泉涌，妙筆生花。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的閱讀、積累也提出了一定量的規(guī)定，并推薦了一些必讀及必背的具體篇目。可見(jiàn)，積累之重要。尤其是小學(xué)階段，小學(xué)生們正處于積累好詞好句的黃金時(shí)期，如果不抓緊積累好詞好句，豈不是浪費(fèi)。那么如何指導(dǎo)小學(xué)生積累好詞好句呢？
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想積累
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。一個(gè)人如果對(duì)某方面有了興趣，就有了動(dòng)力，就預(yù)示著他成功了第一步。在我校，通過(guò)對(duì)全校小學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們沒(méi)有專(zhuān)用的摘抄本，沒(méi)有自主積累好詞好句的習(xí)慣，都是在老師的要求下為積累而積累。我們要激發(fā)他們的興趣，我們可以讓他們準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)用摘抄本，并為摘抄本設(shè)計(jì)精美的封面圖案，命一個(gè)好聽(tīng)的名字，還可以定期開(kāi)展評(píng)比“積累大王”活動(dòng)，對(duì)于優(yōu)秀的給予表?yè)P(yáng)。這樣讓學(xué)生把枯燥的積累變成快樂(lè)的享受，在積累的世界里快樂(lè)地翱翔。
二、明確目的，知道積累什么
第一是積累語(yǔ)言材料。
教材里每單元的《日積月累》中，有豐富多彩的內(nèi)容，如成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)、名人名言、歇后語(yǔ)、繞口令、兒歌、古詩(shī)等，語(yǔ)文教材和課外書(shū)籍中也有許多妙辭佳句，都是學(xué)生很好的積累材料。
第二是積累情感。文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。
例如，《草原》一文，課文用清新、優(yōu)美的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，令老舍先生驚嘆、舒服，給予作者美的享受。那么作者用了哪些優(yōu)美詞句來(lái)描寫(xiě)美景呢？ 又表達(dá)了作者什么樣的情感呢？學(xué)生在思考中級(jí)積累了好詞好句，又能從好詞好句中體會(huì)到人物內(nèi)心的情感。
第三是積累精妙的寫(xiě)法。
積累運(yùn)用修辭手法的優(yōu)美的句子，如比喻句、排比句、擬人句、夸張句；積累抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)把句子寫(xiě)準(zhǔn)確、寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的方法。
例如《所見(jiàn)》一詩(shī)中“意欲捕鳴蟬”中的“捕”為什么不用“捉”呢？我先讓學(xué)生仿佛誦讀，再比較，發(fā)現(xiàn)“捕”比“捉”更準(zhǔn)確、更形象，更能表達(dá)小孩想得到蟬的欲望。
三、學(xué)會(huì)方法，知道怎樣積累
1.歸類(lèi)積累法
可以將有語(yǔ)言特色的分別歸類(lèi)。如寫(xiě)景物的、寫(xiě)人物的、寫(xiě)場(chǎng)面的、寫(xiě)活動(dòng)的、寫(xiě)動(dòng)物的、寫(xiě)植物的等分別歸類(lèi)；還可以把相同部分的集合在一起，如一帆風(fēng)順 、一鳴驚人、 一心一意、 一如既往、 一刀兩斷 等都以“一”開(kāi)頭；再如：心安理得、心比天高、心不在焉、心潮澎湃、心弛神往等都以“心”開(kāi)頭；還可以把反義詞組成的詞語(yǔ)集合在一起，如：開(kāi)天辟地、 翻來(lái)覆去、 顧此失彼、虎頭蛇尾、 揚(yáng)長(zhǎng)避短 、 三長(zhǎng)兩短、口是心非 、弄假成真、七上八下等；還可以把重疊的詞語(yǔ)集合在一起。如：AABB式：明明白白、清清楚楚等；ABAB式：考慮考慮、研究研究等；AABC式：欣欣向榮、津津有味等；ABCC式：小心翼翼、神采奕奕等；ABB式：綠油油、紅彤彤等。
2.美文摘抄仿創(chuàng)法
模仿文中的優(yōu)美的表達(dá)方式仿寫(xiě)句子。例如，《荷葉圓圓》一文中有這樣精彩的句子：小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃?！?；小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪?！?；小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺(tái)?！?；小魚(yú)兒說(shuō)：“荷葉是我的涼傘。”可以引導(dǎo)學(xué)生仿創(chuàng)：__說(shuō)：“荷葉是我的__?！?/p>
3.熟記法
要寫(xiě)好文章，在于要有好素材，而材料卻來(lái)源于積累，來(lái)源于生活，來(lái)源于有心，更多的是來(lái)源于熟記。書(shū)要裝到自己腦子里，變成自己的精華才算數(shù)。寫(xiě)作技巧也只有在熟記下才能感悟，才能如行云流水。小學(xué)教材中要求的必背內(nèi)容必須讓學(xué)生熟讀成誦。
四、學(xué)以致用，鞏固積累
第3篇：排比句摘抄范文
關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 說(shuō) 讀 寫(xiě)
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但很多老師對(duì)作文教學(xué)深感困惑，不知所措。難道作文教學(xué)真的陷入僵局了嗎？非也，作文教學(xué)難，難在它的知識(shí)散、面廣，并不是“今日肯努力，明日出成績(jī)”的事，而是一個(gè)日積月累循序漸進(jìn)的過(guò)程。我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐與感受，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、課前演講，創(chuàng)造“說(shuō)”的舞臺(tái)
作文差的同學(xué)，往往是不善表達(dá)才導(dǎo)致作文中話(huà)說(shuō)不清，句子不通順，無(wú)法確切表達(dá)自己的意思，存在這樣那樣的問(wèn)題，要想找到一兩篇句通意順、情感豐富、表達(dá)生動(dòng)的文章，那更是難上加難，讓人有一種“一籌莫展”的感覺(jué)。對(duì)于這種現(xiàn)狀，最有效的方法就是創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓其多說(shuō)、敢說(shuō)。在課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持讓學(xué)生在每節(jié)語(yǔ)文課前的一分鐘內(nèi)進(jìn)行一次演講，在內(nèi)容選取上可以是講故事，要求是一些名人、英雄故事，還可以是一些排比句，或者是優(yōu)美的段落；在人選上，多側(cè)重給那些作文差的學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，久而久之，他們就消除了畏難情緒，變得愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)，從而為“寫(xiě)”積累了素材。
二、巧做摘抄，堅(jiān)持“讀”的積累
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，創(chuàng)作的源泉來(lái)源于積累，積累越厚實(shí)，寫(xiě)作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開(kāi)奇葩。反之，沒(méi)有積累，則胸?zé)o點(diǎn)墨，是寫(xiě)不出文章來(lái)的。課前一分鐘的演講，時(shí)間有限，學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)有限，并不能面面俱到，所以我要求學(xué)生每天做讀書(shū)筆記，即通過(guò)摘抄、點(diǎn)評(píng)、讀后感等形式，讓同學(xué)們每周都有一定的閱讀量，進(jìn)行有效的積累。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀思考，因?yàn)樽隽舜罅康恼€未必能寫(xiě)出一手好文章，這種積累是靜態(tài)的羅列、堆積，要真正讓這些材料在學(xué)生頭腦中活起來(lái)，必須讓學(xué)生對(duì)作品語(yǔ)言及作品所蘊(yùn)涵的思想反復(fù)地去品、去思、去圈點(diǎn)、去批注點(diǎn)評(píng)。雖然，學(xué)生開(kāi)始做的圈點(diǎn)批注還比較淺薄，比較零碎，但我們要珍視學(xué)生的這些一鱗半爪，多鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們作進(jìn)一步的思考，做到“學(xué)、思”結(jié)合。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀思考，就能達(dá)到厚積而薄發(fā)的目的。
在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摘抄積累后，學(xué)生有了收獲，有了自己的東西，這時(shí)可以在班里開(kāi)展“讀書(shū)展臺(tái)”活動(dòng)，將學(xué)生的摘抄筆記在班內(nèi)進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，為“寫(xiě)”打下基礎(chǔ)。
三、每周作文，進(jìn)行“寫(xiě)”的練筆
著名作家巴金先生曾說(shuō)：“只有寫(xiě)，你才能真正會(huì)寫(xiě)?！蹦敲慈绾芜M(jìn)行寫(xiě)作呢？
（一）學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，熟能生巧。
仿寫(xiě)，就是讓學(xué)生從范文中“仿”作文，老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，可從訓(xùn)練學(xué)生仿寫(xiě)句子開(kāi)始，逐步到仿寫(xiě)片段、仿寫(xiě)范文，漸漸地學(xué)生就能體會(huì)各種寫(xiě)作方法的技巧和語(yǔ)言，有一定的寫(xiě)作思路。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既能降低學(xué)習(xí)難度，又能收到明顯的效果。這樣對(duì)逐步提高他們的寫(xiě)作水平是非常有益的。但“仿”不能是機(jī)械模仿，不能照范文生搬硬套，一開(kāi)始不要怕寫(xiě)不好，只要勤練筆，就能熟能生巧，像皰丁解牛那樣，“以無(wú)厚入有間”，做到“游刃有余”，慢慢地自己就會(huì)獨(dú)立完成作文了。
（二）激發(fā)熱情，啟發(fā)思維。
作文訓(xùn)練應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的作文情境，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有情可發(fā)。因此，老師要因勢(shì)利導(dǎo)，精心命題，在進(jìn)行練筆時(shí)要結(jié)合學(xué)校生活、班集體生活中有價(jià)值的內(nèi)容展開(kāi)，也可以結(jié)合家庭生活、社會(huì)生活中眾人關(guān)注的熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、感受，從而產(chǎn)生“一吐為快”的沖動(dòng)。例如，我校每個(gè)學(xué)期都播放愛(ài)國(guó)主義電影，我就利用這個(gè)大好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生寫(xiě)電影觀(guān)后感，談?wù)勛约旱母惺?，這既是一次寫(xiě)作訓(xùn)練，又是一次德育滲透。
與此同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生把握思維的方法。同一個(gè)題材，思考問(wèn)題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不同，得出的結(jié)論也各有不同，作文的創(chuàng)新就在于此，我們必須在培養(yǎng)學(xué)生集中思維的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)展他們的多維思維方式。運(yùn)用這種“擴(kuò)散”型的思維，學(xué)生就會(huì)感到思如泉涌，要寫(xiě)的東西很多。例如，在2010年學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，我讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察，認(rèn)真思考，從獨(dú)特的視角，寫(xiě)出獨(dú)特的感受。在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，有的學(xué)生抓住了一位同學(xué)長(zhǎng)跑的一幕，把他跑步過(guò)程中的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)得惟妙惟肖，充分體現(xiàn)了長(zhǎng)跑中的艱難與快樂(lè)；有的寫(xiě)百米接力賽，認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的力量，集體的智慧；有的寫(xiě)自己參加本次運(yùn)動(dòng)會(huì)的感受，認(rèn)識(shí)到只有不斷拼搏才能獲得成功；有的寫(xiě)裁判員的一舉一動(dòng)，其他觀(guān)看同學(xué)的加油助威，好不熱鬧；還有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)到了在這次運(yùn)動(dòng)會(huì)中，有不講誠(chéng)信的現(xiàn)象，如代替他人跳高、跳遠(yuǎn)，雖然為班集體爭(zhēng)取了榮譽(yù)，但這是可恥的行為。由此，可以看出學(xué)生的思維還是很活躍的。此時(shí)他們也會(huì)感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”，體會(huì)到作文并不是很難。
總之，作文要以“說(shuō)”為線(xiàn)，以“讀”為源，以“寫(xiě)”為本，做到“授之以漁”，而非“授之以魚(yú)”。只要堅(jiān)持日積月累，循序漸進(jìn)，嫻熟地運(yùn)用這把“鑰匙”，作文這把“鎖”一定會(huì)打開(kāi)。只要學(xué)生肯努力，別致新穎、匠心獨(dú)運(yùn)的文章定會(huì)脫穎而出。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：排比句摘抄范文
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 合理 設(shè)計(jì) 時(shí)效 精當(dāng) 層次 高效 減負(fù)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0038-01
葉立新自2008年提出的“半小時(shí)課堂”理念到具體的實(shí)施已有一段時(shí)日，在具體的操作過(guò)程中，設(shè)計(jì)合理的半小時(shí)課堂能提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為教師可以通過(guò)合理的目標(biāo)設(shè)計(jì)，合理的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和合理的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)充分利用好課堂時(shí)間，運(yùn)用各種教學(xué)方法及手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，以達(dá)到最合理的教學(xué)。我就以我自“半小時(shí)課堂”理念改革以來(lái)合理的半小時(shí)課堂實(shí)施做一些淺談：
一、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要合理
課堂教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的依據(jù)。如果課堂教學(xué)目標(biāo)定位不合理，那么教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和作業(yè)的設(shè)計(jì)就往往不恰當(dāng)。新課程所倡導(dǎo)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度為我們提供了在內(nèi)容上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的宏觀(guān)思維框架。那么，究竟怎樣設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為目標(biāo)的設(shè)計(jì)要兼顧教材和學(xué)生。
1.教師必須鉆透教材，正確理解教材
鉆透教材，正確理解教材是教好一節(jié)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。教師對(duì)教材內(nèi)容的正確理解，主要包括教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)；字、詞、句的正確理解，要抓住重點(diǎn)字、詞、句的理解；課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫(xiě)作意圖、主要觀(guān)點(diǎn)；對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)的正確理解。分清段落層次，明確寫(xiě)作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫(xiě)作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)。
2.教師必須把握住學(xué)生的認(rèn)知水平
教師必須對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力和通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)所要達(dá)到的終點(diǎn)能力有清楚的認(rèn)識(shí)，知道學(xué)生是什么水平，一節(jié)課下來(lái)能掌握多少，不能貪多求快。當(dāng)然，目標(biāo)太多太雜也不好，我認(rèn)為，目標(biāo)要詳略得當(dāng)，有些目標(biāo)可以簡(jiǎn)單些，有些可以詳細(xì)些，不必一味詳細(xì)繁雜。
二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要合理
葉立新說(shuō)：“半小時(shí)課堂”并不是簡(jiǎn)單地減少教學(xué)的時(shí)間，更不是降低教學(xué)的目標(biāo)。要完成的教學(xué)任務(wù)，要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)還是一樣的。要減少的是課堂教學(xué)中重復(fù)的講授，無(wú)效的活動(dòng)和漫無(wú)邊際的拓展等一些影響課堂教學(xué)效率的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。那么，要設(shè)計(jì)一個(gè)合理的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常重要。
1.課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有時(shí)效性
“時(shí)效教學(xué)”的概念在浙江大學(xué)教育學(xué)院教授盛群力撰寫(xiě)的《學(xué)與教的新方式》一書(shū)中有所表述，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念，使學(xué)生獲得具體的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入猶如樂(lè)曲中的“前奏”，它既是課堂教學(xué)的自然過(guò)渡，起承上啟下的作用，又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的欲望和興趣，它猶如興奮劑，能使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的欲望進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精當(dāng)
課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動(dòng)。良好的課堂提問(wèn)可以使課堂教學(xué)機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn)，可以激發(fā)學(xué)生積極地思維、主動(dòng)的合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。怎樣設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)呢？
首先是精，課堂提問(wèn)不在于數(shù)量多，而在于質(zhì)量高。
其次是時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，要把問(wèn)題設(shè)置在知識(shí)的重點(diǎn)之處、知識(shí)的轉(zhuǎn)折和發(fā)展之處，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)效率。
三、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要合理
課堂作業(yè)是為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)服務(wù)的，學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)理解和掌握所學(xué)知識(shí)、形成技能和技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。當(dāng)然，作業(yè)的合理設(shè)計(jì)還可以最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，拓展減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。
(一)設(shè)計(jì)多元化作業(yè)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)。我將單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)等多種類(lèi)型的作業(yè)。
畫(huà)想象圖，示意圖。
（1）想象圖：《浣溪沙》、《山居秋暝》等古詩(shī)通過(guò)想象畫(huà)畫(huà)，能更好的理解古詩(shī)。
（2）示意圖：《詹天佑》的人字形設(shè)計(jì)，八達(dá)嶺的中部鑿井法和居庸關(guān)的從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的方法可讓學(xué)生畫(huà)出示意圖，感受詹天佑卓越的創(chuàng)造才能。
（二）設(shè)計(jì)多層次作業(yè)
1.注意知識(shí)的層次，由易到難
作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置要做到由淺入深，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，做到環(huán)環(huán)相扣，拾級(jí)而上，逐步提高。既要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的基本作業(yè)與練習(xí)，又要有一些變式作業(yè)與練習(xí)，以利于新舊知識(shí)的聯(lián)系，拓展學(xué)生思路，還要設(shè)計(jì)一些綜合性比較強(qiáng)的思考性作業(yè)與練習(xí)，以利于學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)、技能的轉(zhuǎn)化。
2.注意學(xué)生水平差異的層次
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”，這里提出的問(wèn)題便是如何認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體的差異。如《匆匆》一課，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生可以進(jìn)行自主性選擇的作業(yè)：
①摘錄疊詞，照樣子寫(xiě)幾個(gè)，然后選擇幾個(gè)寫(xiě)一句話(huà)或一段話(huà)。
②摘抄文中的比喻句、排比句……，對(duì)摘抄下來(lái)的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。
③聯(lián)系《和時(shí)間賽跑》中寫(xiě)時(shí)間流逝的語(yǔ)段進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)寫(xiě)法，然后進(jìn)行仿寫(xiě)。
第5篇：排比句摘抄范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)；注重積累
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0046-01
從事語(yǔ)文教學(xué)多年，在平時(shí)的備課、上課和聽(tīng)課中，我注意到一個(gè)問(wèn)題，許多語(yǔ)文老師把對(duì)教材中的課文分析和我們的寫(xiě)作分離成了兩個(gè)部分。往往是上課就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析的片段閱讀，而寫(xiě)作文呢，就是綜合活動(dòng)課后學(xué)生動(dòng)筆，老師把如何審題、選材、立意、某篇布局等所謂寫(xiě)作技巧一股腦地傳授給學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)了之后還是云里霧里，不知如何操作。許多語(yǔ)文教育名師提出，要把寫(xiě)作訓(xùn)練滲透到課堂的閱讀教學(xué)中，讓教材上的文章成為例子。葉圣陶說(shuō)過(guò)：課文是例子。入選中學(xué)語(yǔ)文教材的其實(shí)都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的時(shí)文美文，如果我們?cè)谏险n時(shí)充分利用好這些例子，讓學(xué)生從中參考、學(xué)習(xí)、模仿其中的寫(xiě)作技巧，經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生的寫(xiě)作水平應(yīng)該可以得到較大的提高。這樣立足于語(yǔ)文教材，可以更有效地把寫(xiě)作訓(xùn)練融合在閱讀教學(xué)中，讓教材中的東西變成活的東西，學(xué)生實(shí)現(xiàn)和文本的對(duì)話(huà)，激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣，讓他們感到有東西可寫(xiě)。
這幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)我都在嘗試著把寫(xiě)作訓(xùn)練滲透到閱讀教學(xué)中去，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，爭(zhēng)取走出一條農(nóng)村中學(xué)有個(gè)性的寫(xiě)作教學(xué)道路來(lái)。首先針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，注重閱讀中的積累，有字、詞、句的積累，也有文章模式的積累；其次注重對(duì)閱讀材料的積累，包括仿句、仿段、模仿結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法等。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用手頭積累的寫(xiě)作素材和頭腦中的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作，用我筆寫(xiě)我心，從易到難，從怕寫(xiě)作文到開(kāi)始感興趣，從不知從何說(shuō)起到思如泉涌，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
1.立足教材，注重積累
說(shuō)到要學(xué)好語(yǔ)文，要寫(xiě)好文章，所有的語(yǔ)文老師都有一個(gè)共識(shí)：一定要多看書(shū)。但這個(gè)"書(shū)"大多指課外書(shū)籍，而忽略了教材中的文本，特別是在現(xiàn)在應(yīng)試教育大環(huán)境沒(méi)有得到根本性改變的情況下，教師教課文時(shí)，著重點(diǎn)還是在考點(diǎn)上。實(shí)際上，我們教材中的文章都文質(zhì)兼美，好詞好句俯拾皆是，所以我們立足好教材，是可以豐富學(xué)生寫(xiě)作積累的。
1.1 借助課題，讓學(xué)生積累擬定作文題目的技巧。課題是文章的眼睛，好的題目往往讓人眼睛一亮，有時(shí)可以起到事半功倍的作用。像八年級(jí)下冊(cè)的《云南的歌會(huì)》、《端午的鴨蛋》、《吆喝》、《俗世奇人》、《羅布泊，消逝的仙湖》等，這些課題異彩紛呈，各有出巧之處，都起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在我校今年的《鹿鳴》校刊中，學(xué)生的作文能夠發(fā)表，文題起到了很大作用。如《讓我結(jié)實(shí)地靠著你》《我們約定》《美麗的天鹿湖》《朝花》等，有學(xué)生的習(xí)作被黑龍江的《作文成功之路》選中，也是指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的文題做了改動(dòng)。所以在閱讀教學(xué)中，首先從文題入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)擬題目的技巧并運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。
1.2 通過(guò)對(duì)文本中字、詞、句的積累，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。一位名人說(shuō)過(guò)："一個(gè)空洞的大腦是不會(huì)思維的。"如果學(xué)生沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備、素材積累、生活體驗(yàn)，肯定拿起筆來(lái)不知從何寫(xiě)起。所以，我在講課文時(shí)就要求學(xué)生注意積累，課后的讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)的詞語(yǔ)，把這些詞語(yǔ)放回到文章中去理解并運(yùn)用，有一些精彩的句子、段落就要求學(xué)生背誦，準(zhǔn)備一本較厚的筆記本做好摘抄，時(shí)不時(shí)拿出來(lái)翻看。像《藤野先生》中對(duì)清國(guó)留學(xué)生的描寫(xiě)："頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。"
除了積累字、詞、句、段落，還有注意積累寫(xiě)作手法?！吨袊?guó)石拱橋》抓住事物特征進(jìn)行說(shuō)明，文章先談石拱橋的一般特點(diǎn)，再概括介紹中國(guó)石拱橋的總體情況，接著以趙州橋、盧溝橋?yàn)榫唧w實(shí)例來(lái)說(shuō)明中國(guó)石拱橋在歷史上取得的輝煌成就。讓學(xué)生體會(huì)積累這種寫(xiě)作手法，然后遷移到自己的寫(xiě)作中去。
2.學(xué)習(xí)教材，學(xué)會(huì)模仿
朱熹曾說(shuō)過(guò)"古人作文作詩(shī)，多是模仿前人作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。"我想任何人的學(xué)習(xí)寫(xiě)作都是通過(guò)模仿得來(lái)的，我們學(xué)生接觸最多的還是教材上的文章，所以在課堂教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)文章中的一些句子、段落進(jìn)行仿寫(xiě)。如《再塑生命》中有這么一段話(huà)：我懂得了陽(yáng)光雨露如何使樹(shù)木在大地上茁壯成長(zhǎng)起來(lái)；我懂得了鳥(niǎo)兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節(jié)的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動(dòng)物如何覓食，如何棲息。要求學(xué)生提煉句式然后仿寫(xiě)句子，通過(guò)仿寫(xiě)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用排比句的能力。
另外，我們還可以利用教材，進(jìn)行小練筆。魯迅先生寫(xiě)人，很善于用白描手法，寥寥幾筆就能勾勒出人物的形象。寫(xiě)藤野先生"黑瘦""八字須""戴著眼鏡""緩慢而很有頓挫的聲調(diào)"、衣著"模胡"，一個(gè)生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者出現(xiàn)在人們面前。請(qǐng)學(xué)生也用白描手法寫(xiě)一個(gè)熟悉的人，80～100字。作文本收上來(lái)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)得好的較少，很多學(xué)生不能抓住人的"神"來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，有的模仿的痕跡還很重，來(lái)以后如何在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我創(chuàng)新是我下一步要解決的問(wèn)題。
3.學(xué)習(xí)教材，抒真情，寫(xiě)真事
奧地利著名小說(shuō)家卡夫卡曾說(shuō)過(guò)："什么叫寫(xiě)作？寫(xiě)作就是把自己心中的一切都敞開(kāi)。直到不能敞開(kāi)為止。寫(xiě)作就是絕對(duì)的坦白，沒(méi)有絲毫的隱瞞，也就是把整個(gè)身心都貫在里面。"教材中的時(shí)文美文，無(wú)一不滲透著作者真摯的情感?！侗秤啊?、《我的母親》、《藤野先生》等，文中真摯、發(fā)自?xún)?nèi)心的情感感染著每一個(gè)讀者，所以在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)抒發(fā)自己的真情。生活在農(nóng)村，看到的東西自然跟城市不一樣，淳樸的鄉(xiāng)情、獨(dú)特的嶺南地域特色為作文教學(xué)提供了豐富的資源。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的《美麗的天鹿湖》："這時(shí)什么都不用去想，用心去聽(tīng)小鳥(niǎo)的歡叫聲、水聲、蟋蟀的美妙琴聲。感受著暖陽(yáng)和風(fēng)，你便會(huì)感到舒適與愜意，讓人感受到世界是如此美妙。"看過(guò)之后，我們都沉浸在這靜謐的大自然的懷抱中。
必須承認(rèn)，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于受地域、閱讀范圍、信息接收等諸多因素的影響，要使他們的作文水平大面積的提升，不是一蹴而就的，必須立足教材，正視現(xiàn)實(shí)，留心身邊一草一木，在教學(xué)中做個(gè)有心人，掌握學(xué)情，才有可能讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作文的興趣和信心，從而提高寫(xiě)作水平。
參考文獻(xiàn)
[1] 《語(yǔ)文教學(xué)與研究》綜合天地 2009年第2期
第6篇：排比句摘抄范文
摘要：作文是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。作文教學(xué)不僅是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地，而且是學(xué)生把自己的知識(shí)體驗(yàn)情感外化的一種表現(xiàn)，是學(xué)生知識(shí)重組創(chuàng)新的過(guò)程。如何教導(dǎo)初中生寫(xiě)好作文，教師首先要從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，使寫(xiě)作變成一件愉快的事情。
關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 趣味
學(xué)生作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，因?yàn)樽魑哪芰κ菍W(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)。但學(xué)生普遍都覺(jué)得作文難，對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理，初中語(yǔ)文教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，運(yùn)用以為學(xué)生為主體寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作趣味，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，更善于寫(xiě)作。
一、 放寬寫(xiě)作話(huà)題，拓展寫(xiě)作思維
初中生對(duì)事物往往有自己的思維和感受，即便是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，他們的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度也不盡相同。這樣，教師在布置作文時(shí)，就可以放寬話(huà)題，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。舉例來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)是人盡皆知的事物，幾乎每個(gè)學(xué)生都接觸過(guò)，而每個(gè)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的程度和用途又不完全相同，由此展開(kāi)對(duì)上網(wǎng)的討論必定能打開(kāi)學(xué)生的“話(huà)匣子”。教師不妨設(shè)計(jì)一道“上網(wǎng)之我見(jiàn)”的題目，學(xué)生從各自體會(huì)出發(fā)，有的認(rèn)為上網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)益，反而使成績(jī)下降；有的認(rèn)為上網(wǎng)大有裨益，開(kāi)闊眼界之余還能交朋結(jié)友；有的認(rèn)為上網(wǎng)很輕松自在，不知不覺(jué)就打發(fā)了時(shí)間；有的則認(rèn)為上網(wǎng)其實(shí)是雙刃劍，是利是弊取決于自己如何把握等等。學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題各執(zhí)己見(jiàn)是很正常的，這說(shuō)明他們的思維正在慢慢成長(zhǎng)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人感受的表達(dá)，讓他們各抒己見(jiàn)，這樣學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到作文其實(shí)不難。
二、 興趣閱讀，從生活中積累素材
常言道“博觀(guān)而約取，厚積而薄發(fā)”，廣泛閱讀能讓視野變得開(kāi)闊，讓底子變得厚實(shí)，這樣寫(xiě)起作文來(lái)才能得心應(yīng)手。一直以來(lái)，由于考試的緣故，學(xué)生閱讀的范圍囿于課本、教輔，鮮有涉獵課外書(shū)籍，這就限制了學(xué)生的思維發(fā)展和知識(shí)積累，不利于寫(xiě)作。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從興趣出發(fā)多讀書(shū)、讀好書(shū)，除了課本推薦的幾本課外書(shū)籍之外，但凡于身心有益的報(bào)刊、雜志、小說(shuō)皆可閱讀。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，博覽群書(shū)能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，增加底蘊(yùn)，使學(xué)生作文如同有源活水。
從小學(xué)到初中，學(xué)生必定會(huì)碰到一些觸動(dòng)眼球或引起共鳴的佳詞妙句、名人軼事，隨手將其筆錄、摘抄，并持之以恒，無(wú)疑會(huì)構(gòu)成原始素材積累，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生很大幫助。這些精彩的素材，無(wú)形中增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和寫(xiě)作興趣，教師可以從中發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生跟著興趣走，比如妙語(yǔ)連珠、讀書(shū)筆記、成長(zhǎng)腳印、剪報(bào)等，定期組織學(xué)生通過(guò)比賽或活動(dòng)的形式展示“成果”，以保持學(xué)生對(duì)素材積累的濃厚興趣。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、有規(guī)律的習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生寫(xiě)作信手拈來(lái)就不難了。
初中生處于青春期，思想感情比較活躍，對(duì)自己、對(duì)生活、對(duì)人生都有了最初的思考，而且敢于向外界表達(dá)自己的想法。他們大多數(shù)時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，少有機(jī)會(huì)走出校門(mén)，使得他們閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少，一定程度上限制了寫(xiě)作的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、觀(guān)察生活，留心身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，逐漸培養(yǎng)起他們對(duì)生活的感悟，讓他們感覺(jué)到有東西可寫(xiě)，不用再絞盡腦汁憑空臆造故事。哪怕是老師的一句叮囑、父母的一個(gè)眼神、一次普通的實(shí)驗(yàn)都可以成為思考生活的切人點(diǎn)。這樣，讓學(xué)生慢慢體會(huì)生活的滋味，作文的感覺(jué)就出來(lái)了。
三、 開(kāi)闊思路，發(fā)散式的寫(xiě)作訓(xùn)練
任何技巧都要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能練就，寫(xiě)作亦屬同理。訓(xùn)練的“火候”不夠，學(xué)生掌握的寫(xiě)作技巧就不足，作文自然無(wú)從下手。這就要求教師需要把握好“火候”，通過(guò)開(kāi)放式的訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的寫(xiě)作技巧。事實(shí)上，訓(xùn)練不一定要?jiǎng)虞m下筆千言，適當(dāng)?shù)钠尉毩?xí)不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，其效果更佳。比如，教學(xué)《天凈沙?秋思》后，可讓學(xué)生根據(jù)“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”的畫(huà)面插上想象的翅膀，擴(kuò)寫(xiě)一段約兩百字的描述性文字；教學(xué)《春》一課后，可讓學(xué)生從“春草圖”、“春花圖”遷移到秋景圖，仿寫(xiě)“秋是‘高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨’；秋是‘蟋蟀獨(dú)知秋令早，芭蕉下得雨聲多’；秋是‘月光浸水水浸天，一派空明互回蕩”’之類(lèi)的排比句；教學(xué)《羚羊木雕》后，可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫(xiě)“當(dāng)萬(wàn)芳把刀塞到‘我’手里時(shí)，她想了些什么”。通過(guò)這些擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)的開(kāi)放式練習(xí)，學(xué)生得以開(kāi)動(dòng)腦筋、開(kāi)闊思路，久而久之，就掌握了寫(xiě)作的技巧。
四、 靈活評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生的自信心
對(duì)于學(xué)生的作文，一般應(yīng)以激勵(lì)為主，多揭示其作文中的優(yōu)點(diǎn)。哪怕是看上去不怎么理想的作文，也找出其中用得好的一個(gè)詞，一個(gè)句子進(jìn)行鼓勵(lì)，力求造成一種表?yè)P(yáng)效應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生抱以希望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生常常會(huì)如教師所希望的那樣取得進(jìn)步。傳統(tǒng)作文的評(píng)價(jià)往往比較機(jī)械，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多針對(duì)作文思想內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)，由教師批改作文，評(píng)價(jià)的好壞均表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上。這就忽視了對(duì)學(xué)生思維發(fā)展、情感變化、情感體驗(yàn)方面的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)靈活調(diào)整策略，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，多方面、多角度對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如采取學(xué)生互批互改、集體批改等形式，使學(xué)生從批改別人作文中受到啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高作文水平；采取作文比賽、活動(dòng)報(bào)道、手抄報(bào)制作等形式，以賽代練，讓學(xué)生成為“評(píng)委”，樹(shù)立他們的自信心，增加寫(xiě)作興趣，并予以適當(dāng)?shù)目隙?、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生從中獲得成功感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，多元的評(píng)價(jià)就會(huì)產(chǎn)生成效，學(xué)生的寫(xiě)作積極性也就隨之保持。
總之，興趣是最好的老師。要使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作、善于寫(xiě)作，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活施教，大膽實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè)，提高學(xué)生的寫(xiě)作欲望，因勢(shì)利導(dǎo)，把他們領(lǐng)進(jìn)寫(xiě)作大門(mén)，從而走出一條作文教學(xué)的成功之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉新平，作文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J]，神州，2012，（22）：55-55.
第7篇：排比句摘抄范文
古典文學(xué)作品隨文寫(xiě)作語(yǔ)文教學(xué)一、隨文寫(xiě)作的概念
所謂隨文寫(xiě)作，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫(xiě)作因素，因“文”而異進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?、從讀學(xué)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合。初中語(yǔ)文教材中的很多作品可以隨文而教，以讀促寫(xiě)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往以現(xiàn)代作品為讀寫(xiě)范本居多。在古典文學(xué)作品教學(xué)中進(jìn)行隨文寫(xiě)作訓(xùn)練是提高寫(xiě)作教學(xué)效率行之有效的方法之一。
二、初中古典文學(xué)作品教學(xué)存在的不良現(xiàn)象
語(yǔ)文教材所選的古典文學(xué)作品都是文質(zhì)兼美、具有典范性的佳作，既能賦予學(xué)生寫(xiě)作需要的思想情感的給養(yǎng)，又能提供寫(xiě)法技巧的借鑒等。教學(xué)中僅僅把它們當(dāng)作閱讀教材來(lái)使用，人為地致使文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)脫節(jié)，造成大量“資源”浪費(fèi)，使學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效積累。而且，在教學(xué)過(guò)程中教師往往為了追趕進(jìn)度而草率結(jié)束新課，或者在剛剛引發(fā)了一點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)戛然而止，硬生生的將學(xué)生對(duì)古典作品“一探究竟”的探究欲望給扼殺了。張志公先生說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回?！边@就告訴我們，要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本、深入文本，給學(xué)生充分的時(shí)間，多角度、多層次閱讀文本，探索文本，使學(xué)生獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。如果對(duì)古典文學(xué)作品教學(xué)過(guò)于草率，只一味追趕進(jìn)度，就無(wú)視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在古典文學(xué)作品教學(xué)中進(jìn)行隨文寫(xiě)作不僅符合學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律和閱讀的心理過(guò)程，而且符合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，是切實(shí)可行的。
三、初中古典文學(xué)作品教學(xué)中隨文寫(xiě)作的策略
1.在“牽引”中積累，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
如果說(shuō)課堂上剛接觸到的語(yǔ)文教材是一顆項(xiàng)鏈中最耀目的珠子，那么教師在課堂上的牽引就是一條鏈子，教師要做的就是激發(fā)學(xué)生去自己的記憶倉(cāng)儲(chǔ)里搜尋同類(lèi)的“珍珠”，然后串起來(lái)。在這一類(lèi)拓展延伸里較為簡(jiǎn)單的操作是引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)話(huà)題從時(shí)間角度、空間角度或者邏輯方面進(jìn)行材料搜索，教師在這個(gè)過(guò)程中完全起到的是穿針引線(xiàn)的的作用。
例如，在進(jìn)行宋詩(shī)《過(guò)零丁洋》的教學(xué)時(shí)，掃清詞句障礙后，教師向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：文天祥可以說(shuō)是一個(gè)在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，臨危不懼，深明大義，堅(jiān)貞不屈的愛(ài)國(guó)主義者，在中國(guó)歷史上像這樣的人還有許許多多，請(qǐng)列舉一二，并用幾句話(huà)概括其事跡。
學(xué)生紛紛動(dòng)手，概括出古代的屈原、岳飛、辛棄疾以及現(xiàn)代的錢(qián)學(xué)森等事例。一節(jié)古詩(shī)教學(xué)課，不僅讓學(xué)生在古詩(shī)的理解鑒賞上有所收獲，也可以為其寫(xiě)作“追求”“愛(ài)國(guó)”等類(lèi)別的作文積累充分的寫(xiě)作素材。
這種素材積累的引導(dǎo)方式對(duì)理科較為強(qiáng)勢(shì)、語(yǔ)言和情感表達(dá)方面較為弱勢(shì)的同學(xué)，這些同學(xué)往往在寫(xiě)作中很難在生活中選取材料，做不到“以情動(dòng)人”，但能在這一種類(lèi)型的作文中找到極佳的契合點(diǎn)，有教材文本閱讀做鋪墊，在語(yǔ)言表達(dá)上也顯得更為順暢。這種“牽引”式素材積累的引導(dǎo)對(duì)九年級(jí)學(xué)生積累素材、靈活運(yùn)用現(xiàn)有材料，提升作文水平有較大的幫助。
2.于“類(lèi)聚”中組合，引導(dǎo)學(xué)生的文本體認(rèn)
類(lèi)聚即歸納，簡(jiǎn)而言之就是將幾篇文章中相似的材料整合在一起。這里的“相似”是指可以論證同一論點(diǎn)，即可以寫(xiě)入同一話(huà)題當(dāng)中去的。具體而言，首先要仔細(xì)的解讀每篇文章和每一則材料的內(nèi)容，其次要全方位地分析它們蘊(yùn)含的哲理，然后把它們放在一起比較，最后找出內(nèi)容和哲理相同、相似或相反、相對(duì)的，把它們整合起來(lái)。
例如，教授完《岳陽(yáng)樓記》后，我設(shè)計(jì)了一堂這樣的整合課。
一問(wèn)：《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《記承天寺夜游》《小石潭記》四篇文章有什么相似之處？
學(xué)生思考后回答，師生共同明確：文章都在借景抒情，借自然美景抒發(fā)個(gè)人心中郁悶之情。
二問(wèn)：四篇文章有什么不同嗎？
學(xué)生回答：感覺(jué)作者的思想境界有所不同。
三問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們考慮用上述四個(gè)材料，采用“面對(duì)……（人物名）……”的句式寫(xiě)一組排比句來(lái)論證這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，最好能排出合理的順序。
學(xué)生思考后動(dòng)筆進(jìn)行梳理，回答：
面對(duì)風(fēng)景清幽的小石潭，（柳宗元）抒發(fā)心中郁悶，卻難以排遣；面對(duì)空澈澄明的月色，（坡）攜友共賞月色，閑情間強(qiáng)顏歡笑；面對(duì)陰晴不定的洞庭湖，（范仲淹）不以物喜不以己悲，以天下為己任；面對(duì)滁人歡游的瑯琊山，（歐陽(yáng)修）醉臥其中，寄情山水與民同樂(lè)。
在這個(gè)材料整合之后的一次階段考試中，一位學(xué)生的《聆聽(tīng)水聲》一文中巧妙的將以上的幾個(gè)事例進(jìn)行了組合，令人耳目一新，文采之斐然。學(xué)生能學(xué)以致用，令筆者更清晰地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的積累。閱讀，見(jiàn)證的是學(xué)生用青春和好奇去擁抱生活和感受世界的一段心路歷程，是他們探索建筑自己美好精神家園的一串深深腳印。因而，利用教材中經(jīng)典的古典文學(xué)作品進(jìn)行深入解讀，在類(lèi)聚中組合，在組合中思考，感其情，動(dòng)其心，達(dá)成學(xué)生對(duì)作品中真善美的深刻體認(rèn)，才是語(yǔ)文教學(xué)的更高境界。我分明的感受到這樣的課堂教學(xué)效果——不憤不啟，不悱不發(fā)，學(xué)生在這樣的寫(xiě)作氛圍里，一定不會(huì)感到無(wú)話(huà)可說(shuō)。
行文至此，想起陶行知先生精辟的工具論：“工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練的技能，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能?！闭n文是例子，這個(gè)“例子”是人文性與工具性的最佳結(jié)合體。
3.往“縱深”處挖掘，觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情
余映潮老師說(shuō)，我們要努力地對(duì)課文進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而讓讀寫(xiě)活動(dòng)的內(nèi)容更加有趣、有味、有效。在進(jìn)行九年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多課文學(xué)生是學(xué)得意猶未盡的，于是筆者就順勢(shì)而為，不僅將教材作為閱讀教學(xué)的例子，也同時(shí)將語(yǔ)文教材中的材料為“引子”，從各個(gè)角度，向縱深處挖掘哲理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。
例如，在進(jìn)行《智取生辰綱》的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題。
（1）請(qǐng)同學(xué)們考慮，“智取生辰綱”這個(gè)題目還可以將它改為另外的題目嗎？
有學(xué)生回答：?jiǎn)蕘G生辰綱。
（2）智取是從誰(shuí)的角度而言的，喪丟又是從誰(shuí)的角度來(lái)說(shuō)的呢？
學(xué)生回答：吳用（也有說(shuō)梁山好漢的）智取生辰綱，楊志喪丟生辰綱。
（3）為什么用“喪”這個(gè)字？
有學(xué)生說(shuō)到楊志賣(mài)刀，發(fā)配充軍等情節(jié)，但略顯凌亂。
我趁熱打鐵，下發(fā)楊志的有關(guān)材料。
（4）請(qǐng)同學(xué)們閱讀材料，再?gòu)牟煌娜宋锝嵌瓤紤]進(jìn)行具體分析，今天我們可以從這些材料中得到哪些借鑒？
學(xué)生們討論后回答。
第8篇：排比句摘抄范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 有效策略
小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的日常生活中有廣泛的語(yǔ)言應(yīng)用。語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中不但讓學(xué)生掌握相關(guān)的作文結(jié)構(gòu)，還要培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，使學(xué)生的文字和思想相結(jié)合。下面是幾種有效的教學(xué)策略。
一、首先要培養(yǎng)學(xué)生們寫(xiě)作的興趣
興趣才是學(xué)生最好的老師，要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)感興趣，最好的辦法是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文入門(mén)，即掌握作文的寫(xiě)作方法。學(xué)生有了作文的寫(xiě)作方法，自然愿意去進(jìn)行作文寫(xiě)作，并且是積極主動(dòng)的寫(xiě)作。首先，要考慮到小學(xué)生的心理以及認(rèn)知能力，在作文題目的選材上選擇那些學(xué)生們熟悉的、感興趣的題目。可以加大作文的命題范圍，讓學(xué)生可以在自己能力的基礎(chǔ)上最大限度的發(fā)揮出自己的水平。例如，語(yǔ)文老師設(shè)置的作文題目《我的父親》、《記一次難忘的事情》等，這類(lèi)題目讓學(xué)生感到有話(huà)要寫(xiě)，有話(huà)可寫(xiě)，讓學(xué)生們感到作文寫(xiě)作不是困難的事情，從而增加了學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文作文寫(xiě)作的自信心。語(yǔ)文老師還要注意選擇學(xué)生們感興趣的人或事例，可以讓學(xué)生們充分發(fā)揮出自己的想象力，大大激發(fā)出學(xué)生們的寫(xiě)作欲望。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師巧妙的導(dǎo)入作文題目可以把學(xué)生們渙散的思緒集中起來(lái)，好比磁石一樣，可以讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍下進(jìn)行作文寫(xiě)作。小學(xué)語(yǔ)文老師在作文寫(xiě)作課上要抓好以下內(nèi)容：一是對(duì)于課堂空間的管理，作文寫(xiě)作的過(guò)程要根據(jù)作文寫(xiě)作的需要對(duì)空間進(jìn)行調(diào)控，讓教師可以關(guān)注到所有的學(xué)生學(xué)習(xí)。二是對(duì)課堂中心的管理，語(yǔ)文作文教學(xué)要把教學(xué)的中心從學(xué)科轉(zhuǎn)移到學(xué)生，根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活調(diào)整好策略。三是對(duì)課堂行為的管理，在課堂上防止出現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)過(guò)于活躍而沒(méi)有產(chǎn)生較好課堂效果，注意培養(yǎng)學(xué)生的良好課堂行為和思想品德。
二、結(jié)合生活中的鮮活例子進(jìn)行作文教學(xué)
美國(guó)教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育即生活”?？梢?jiàn)真理和我們?nèi)粘５纳钍欠植婚_(kāi)的，生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)。語(yǔ)文作文寫(xiě)作源于生活，高于生活。通過(guò)學(xué)生的生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)、創(chuàng)新能力是十分重要的，讓學(xué)生在日常的生活中獲取作文的寫(xiě)作素材，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、生活觀(guān)察力。這就需要語(yǔ)文老師在教授學(xué)生語(yǔ)文作文知識(shí)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，從寫(xiě)作的角度去分析問(wèn)題。讓學(xué)生善于開(kāi)發(fā)攝取學(xué)生周?chē)煜さ淖匀滑F(xiàn)象、生活事例，通過(guò)這些生活事例培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感，然后進(jìn)行作文寫(xiě)作。
三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生作文成績(jī)
語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀材料中的優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作方法。通過(guò)粗讀課文，可以讓學(xué)生掌握課本中的寫(xiě)作手法，通過(guò)學(xué)生們對(duì)作者優(yōu)美句式的摘抄，可以使學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)優(yōu)美句式的印象，也為以后的作文寫(xiě)作積累了素材。讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)式、摘錄式、批注式的作文筆記，根據(jù)作文寫(xiě)作訓(xùn)練習(xí)題做好讀寫(xiě)結(jié)合。在寫(xiě)作強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中，老師需要合理地留給學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自己進(jìn)行作文寫(xiě)作的能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文作文寫(xiě)作的過(guò)程中獲得的思想成果，從而使學(xué)生更能得心應(yīng)手的處理作文寫(xiě)作。老師對(duì)學(xué)生作文的強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程要注重師生間的交流和合作，強(qiáng)化訓(xùn)練的方法也要實(shí)時(shí)變動(dòng)。
四、教師的評(píng)價(jià)總結(jié)是作文教學(xué)取得效果的保障
總結(jié)評(píng)價(jià)作為作文教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)作文寫(xiě)作進(jìn)行綜合地檢查。根據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)大綱的要求：“重視科學(xué)的態(tài)度和方法”。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是學(xué)生對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的基本觀(guān)念，比如科學(xué)的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和審美觀(guān)。它在學(xué)生的作文寫(xiě)作中占有決定性的導(dǎo)向地位。由于學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)字、病句以及常識(shí)性的錯(cuò)誤，所以需要老師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，老師的總結(jié)評(píng)價(jià)是學(xué)生作文寫(xiě)作取得成果的重要保證。對(duì)于學(xué)生的作文，老師應(yīng)做出激勵(lì)性的，客觀(guān)性的總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的常識(shí)性錯(cuò)誤進(jìn)行有效梳理，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作文句式中那些有難度的句式結(jié)構(gòu)，例如排比句、設(shè)問(wèn)句等，使學(xué)生對(duì)作文結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)，也要促使學(xué)生對(duì)原有句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建。老師通過(guò)學(xué)生反饋的問(wèn)題和信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，最后做評(píng)議小結(jié)。
五、老師對(duì)學(xué)生的作文成績(jī)進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)
鼓勵(lì)的教學(xué)方法也是一種教師經(jīng)常采用提高作文教學(xué)效果的方法。列夫托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，激勵(lì)可以使人產(chǎn)生強(qiáng)大的精神力量，是使人創(chuàng)造奇跡的導(dǎo)火線(xiàn)和催化劑。許多資料表明：鼓勵(lì)式教學(xué)方法以人為本，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)生的心理思想還沒(méi)有達(dá)到完全成熟的狀態(tài)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)作文寫(xiě)作的同時(shí)也需要教師及時(shí)的進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵(lì)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的目的。小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用以人為本的鼓勵(lì)教學(xué)方法，它也符合人們的心理特點(diǎn)，學(xué)生也容易接受，使語(yǔ)文作文寫(xiě)作變得更加具有吸引性。對(duì)學(xué)生要不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，不斷肯定學(xué)生取得的成績(jī)，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的興趣，避免呆板教條的說(shuō)教或嚴(yán)厲的批評(píng)教育。當(dāng)眾夸贊表?yè)P(yáng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)現(xiàn)自我心理需求，批評(píng)說(shuō)教可以使學(xué)生的自信心下降，喪失對(duì)作文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣和激情。一些學(xué)生可能感到語(yǔ)文作文寫(xiě)作有些乏味，覺(jué)得自己寫(xiě)不出東西來(lái)，提不起寫(xiě)作文的興趣，在心理上也存在著一定的畏懼心理，導(dǎo)致了語(yǔ)文作文成績(jī)的不理想。這時(shí)教師不應(yīng)過(guò)多的對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，而是采用肯定鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在作文寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)，增加其自信心，暗示鼓勵(lì)他們可以通過(guò)自己的不斷努力很掌握好作文寫(xiě)作。
總結(jié)：
在目前的情況下，小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的古板教學(xué)模式，要求語(yǔ)文老師根據(jù)國(guó)家教委對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心原則，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的興趣，結(jié)合生活中的鮮活例子進(jìn)行作文教學(xué)，通過(guò)老師課堂的強(qiáng)化訓(xùn)練、點(diǎn)評(píng)教育，對(duì)學(xué)生作文成績(jī)不斷的鼓勵(lì)，可以使小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)滿(mǎn)足了學(xué)生最大限度的個(gè)體差異，完成小學(xué)語(yǔ)文作文的高效率和高質(zhì)量教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬瑩，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J]，科教新報(bào)(教育科研)，2011(19).