如何寫議論文精選(九篇)

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第1篇：如何寫議論文范文

一、情感點(diǎn)撥。寫作需要激情，寫議論文也是一樣。作為教師，首先是如何給學(xué)生一個(gè)啟示，觸發(fā)他們的寫作靈感和興趣。即通過教師的點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望，調(diào)動(dòng)他們的信息貯存，喚起他們的有效記憶。為此，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)必要的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作情趣和欲望；或者突破陳規(guī)老套，在命題上下一番功夫。比如，不能老寫《談理想》、《向雷鋒學(xué)習(xí)》之類，學(xué)生膩煩了的大而全的題目，而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)、生活實(shí)際，巧妙地出一些諸如《鴻鵠與燕雀》、《三月之后的遐想》等題目，從而使學(xué)生見題入境，因境動(dòng)情，情不自禁，躍躍欲試。

二、范文點(diǎn)撥。“榜樣的力量是無窮的”。有時(shí)學(xué)生寫作文無從下手，教師應(yīng)引導(dǎo)他們回憶學(xué)過的同類課文，朗讀報(bào)刊上的有關(guān)范文，甚至宣讀自己的“下水”作文，因文激情，溫故知新，幫助學(xué)生打開思路，調(diào)動(dòng)寫作靈感。讓學(xué)生弄清這類文章的寫法一般都是先擺出對方的荒謬論點(diǎn)，作為批駁的靶子，然后有的放矢，針鋒相對地予以批駁。以文引文，學(xué)生寫作就會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界了。

三、題目點(diǎn)撥。文章題目猶如人的眼睛，是關(guān)鍵部位所在。議論文題目，通?？煞譃檎擖c(diǎn)型、范圍型、寓意型、材料型、駁論型五種。在命題作文中，對于議論文題目的潛心研究，不僅有助于把握中心議題，明確限定條件，而且可以幫助學(xué)生打開思路，理清線索，從而更好地謀篇布局。首先，像《人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)》一類論點(diǎn)型題目，題目本身就是需要證明的論點(diǎn)。對于這類題型，只要直接擺事實(shí)、講道理，進(jìn)行論證就行了。其次，對《我對語文教改的看法》一類范圍型題目，第一先要確立論點(diǎn)，然后再按論點(diǎn)題目處理。再次，對于像《毀樹容易栽樹難》之類的寓意型題目，要在理解寓意的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想，進(jìn)而引出論點(diǎn)，不能就事論事。第四，對于《從魯迅“棄醫(yī)學(xué)文”談起》之類材料型題目，一般要求就材料發(fā)議論，關(guān)鍵要弄清材料所包含的意義，從中提煉出觀點(diǎn)。第五，對于《“雷鋒精神過時(shí)了”嗎？》一類駁論型題目，則要按駁論的一般結(jié)構(gòu)和批駁方法對錯(cuò)誤論點(diǎn)進(jìn)行駁斥。

四、立意點(diǎn)撥。近年來高考作文往往采取提供材料、限定條件的形式，讓考生自選角度，自擬題目?？碱}所提供的材料往往包含多個(gè)思想側(cè)面和豐富復(fù)雜的內(nèi)容，考生可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同角度確立論點(diǎn)。這里就存在一個(gè)中心優(yōu)化的問題，也就是要在準(zhǔn)確把握材料寓意的基礎(chǔ)上，選出一個(gè)最佳論點(diǎn)。比如，曾經(jīng)看到這樣一個(gè)高考作文題――《讀〈畫蛋〉有感》，根據(jù)材料可提出以下幾個(gè)中心，(1)只有勤奮刻苦，才能成就事業(yè)。(2)應(yīng)學(xué)會(huì)從不同角度觀察事物。(3)學(xué)貴有恒，決不能憑一時(shí)的興趣。(4)一切偉大的成就都源于扎實(shí)的基礎(chǔ)。不難看出，這些論點(diǎn)中，(1)和(3)之所以不準(zhǔn)確，都是縮小了論題的內(nèi)涵，而擴(kuò)大了它的外延。(2)沒有把握住材料本身的寓意，犯了以偏概全的毛病。只有(4)才準(zhǔn)確地把握住了原材料的內(nèi)涵。

五、材料點(diǎn)撥。寫議論文，一定要把握好觀點(diǎn)和材料之間的辯證關(guān)系，做到觀點(diǎn)統(tǒng)率材料，材料證明觀點(diǎn)，材料為觀點(diǎn)服務(wù)。觀點(diǎn)必須正確、鮮明；材料必須真實(shí)可靠，精煉典型，有很強(qiáng)的針對性和說服力。對于材料，除了平時(shí)要廣泛收集、分類整理貯備外，寫作時(shí)要根據(jù)觀點(diǎn)的需要，審慎地加以選擇，力求觀點(diǎn)和材料的高度統(tǒng)一。任何材料，即便是最典型、最突出的材料，如果不能緊緊圍繞所要論述的觀點(diǎn)，不是緊扣這個(gè)觀點(diǎn)，也要忍痛割愛，棄之不用。如寫《學(xué)，然后知不足》一題，如果引用“歐陽修四歲喪父，家貧無紙，母親用荻畫地，教他寫字”這個(gè)例子，顯然不妥，因?yàn)樗鼘儆谇趭^成才方面的典型事例，卻不能成為論證本文論點(diǎn)的材料。

六、論證點(diǎn)撥。所謂論證方法，就是論述和證明論點(diǎn)的方法。論證的方法主要包括引證法、例證法、類比法、喻證法、引申法、對比法，等等。文章不同，論證方法也各有側(cè)重；如“論點(diǎn)型”、“范圍型”題目，多用引證法、例證法；“寓意型”、“材料型”題目，多用“喻證法”、“類比法”，而“駁論型”題目，則多用對比法和引申法。如寫《千里之行，始于足下》一題，首先要把握好它的寓意(事情的成功是由小而大、逐步積累的)，其次在確定中心論點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著重運(yùn)用類比法展開聯(lián)想引申，或者聯(lián)想學(xué)習(xí)，或者聯(lián)想品德修養(yǎng)，或者聯(lián)想事業(yè)，……突出重點(diǎn)；深入論證，必能寫出較為滿意的文章。

七、框架點(diǎn)撥?！翱蚣堋?，即文章的結(jié)構(gòu)。古人說：“文無定法”。但也有人說；“大體則有，定體則無”?？梢姡瑢懳恼乱灰Ｊ?，自古以來就有爭議。我以為，對于初學(xué)者來說，有比沒有好。議論文的結(jié)構(gòu)方式，一般可分為總分式、并列式、層進(jìn)式、對照式等。不同類型的文章又有更為具體的模式：如讀后感的寫作公式一般可歸結(jié)為：引(引析原文)議(點(diǎn)明論點(diǎn))聯(lián)(聯(lián)系實(shí)際)結(jié)(總結(jié)全文)。這種模式與我國文章的傳統(tǒng)寫法――起、承、轉(zhuǎn)、合不謀而合，適用范圍相當(dāng)廣泛，可用于諸如觀后感、影評，劇評、書評、心得、體會(huì)、雜感和各類評論等文體，對習(xí)作者來說是不無好處的。

第2篇：如何寫議論文范文

作者：閆平

舉例論證是議論文寫作中最盛行的一種方法。然而縱觀學(xué)生作文中所選的事例，讀來只覺得牽強(qiáng)偏執(zhí)、別扭欠妥。所以說，雖有“巧婦”但沒有“好米”仍然難以“炊出”好飯。

細(xì)細(xì)分析，當(dāng)下議論文寫作在選材上主要存在以下幾個(gè)問題。

一、所舉事例與所給材料相比前提條件不一致

而這不一致主要以擴(kuò)大了前提條件為主。

例如南陽市2014-2015學(xué)年高二上期期中試題：

兩個(gè)朋友一同去動(dòng)物園游覽。動(dòng)物園非常大，動(dòng)物種類很多，他們的時(shí)間有限，不可能所有動(dòng)物都能觀賞到。他們便約定：不走回頭路，每到一處路口，選擇其中一個(gè)方向前行。

第一個(gè)路口出現(xiàn)在眼前，路標(biāo)上寫著一側(cè)通往獅子園，一側(cè)通往老虎山。他們選擇了獅子園，因?yàn)楠{子是“獸中之王”。又到了一處路口，分別通向熊貓館和孔雀館。他們選擇了熊貓館，熊貓是“國寶”嘛！……

他們就這樣一邊選擇，一邊觀賞，在有限的時(shí)間里，觀賞到了最想觀賞的動(dòng)物。

大部分學(xué)生注意到了關(guān)鍵詞“選擇”，他們選用的事例有這些：

1.魚和熊掌不能兼得，只有選擇放棄才能更好的得到。

2.一副漫畫：一個(gè)背著布袋的和尚吃力地行走，放下布袋后，身體立即輕松舒適。他說：“選擇放下就是選擇快樂。”

3.在祖國建設(shè)最需要的時(shí)刻，錢學(xué)森毅然決然地放棄國外的優(yōu)越條件選擇回國。

4.李密在祖母“宿嬰疾病，常在床蓐”之際，選擇侍奉左右，放棄入朝為官。

仔細(xì)將上面四個(gè)例子與所給材料相對照，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)材料中的“選擇”必須發(fā)生在“有限的時(shí)間里”，而很顯然1、2兩個(gè)例子中的“選擇”沒有這個(gè)前提條件，這就是學(xué)生在選擇事例時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)的失誤――所舉事例與所給材料相比前提條件不一致。

二、所舉事例與所給材料相比事件的主要過程不一致

所舉事例與所給材料相比事件的主要過程不一致是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，直接會(huì)導(dǎo)致所寫的文章偏題甚至是跑題。

例如《快與慢》作文

烏龜比兔子更能多講些道路上的情況。――紀(jì)伯倫

追蹤著鹿的人是看不見山的。――佚名

慢慢走，欣賞??！――阿爾卑斯山口的路牌

我們正處在一個(gè)一日千里高速發(fā)展的時(shí)代，我們出門有高速公路，我們就餐有各式各樣的快餐，我們打開書報(bào)有各式各樣的文化快餐，我們打開電腦更可以幾分鐘這內(nèi)“網(wǎng)盡天下”。品味上面的三句格言，感受快節(jié)奏的今天，相信你對“快”與“慢”會(huì)有較深的感受和理解。

2.戰(zhàn)國時(shí)期的游說家蘇秦，第一次游說沒有成功，蘇秦意識到是自己的知識水平不夠，于是他開始“頭懸梁，錐刺骨”，后來終于成功游說秦王，成為戰(zhàn)國時(shí)期偉大的縱橫家。蘇秦在家的隱忍學(xué)習(xí)，正是人生路上的暫時(shí)停頓，這停頓，就好比蓄積力量的馬兒吃草。

第3篇：如何寫議論文范文

    畢業(yè)論文答辯的目的,對于組織者——校方,和答辯者——畢業(yè)論文作者是不同的。校方組織畢業(yè)論文答辯的目的簡單說是為了進(jìn)一步審查論文,即進(jìn)一步考查和驗(yàn)證畢業(yè)論文作者對所著論文論述到的論題的認(rèn)識程度和當(dāng)場論證論題的能力;進(jìn)一步考察畢業(yè)論文作者對專業(yè)知識掌握的深度和廣度;審查畢業(yè)論文是否學(xué)員自己獨(dú)立完成等情況。

    第一,進(jìn)一步考查和驗(yàn)證畢業(yè)論文作者對所著論文的認(rèn)識程度和當(dāng)場論證論題的能力是高等學(xué)校組織畢業(yè)論文答辯的目的之一。一般說來,從學(xué)員所提交的論文中,已能大致反映出各個(gè)學(xué)員對自己所寫論文的認(rèn)識程度和論證論題的能力。但由于種種原因,有些問題沒有充分展開細(xì)說,有的可能是限于全局結(jié)構(gòu)不便展開,有的可能是受篇幅所限不能展開,有的可能是作者認(rèn)為這個(gè)問題不重要或者以為沒有必要展開詳細(xì)說明的;有的很可能是作者深輔嘗滇妒鄄德殿泉東滬不下去或者說不清楚而故意回避了的薄弱環(huán)節(jié),有的還可能是作者自己根本就沒有認(rèn)識到的不足之處等等。通過對這些問題的提問和答辯就可以進(jìn)一步弄清作者是由于哪種情況而沒有展開深入分析的,從而了解學(xué)員對自己所寫的論文的認(rèn)識程度、理解深度和當(dāng)場論證論題的能力。

    第二,進(jìn)一步考察畢業(yè)論文作者對專業(yè)知識掌握的深度和廣度是組織畢業(yè)論文答辯所要達(dá)到的目的之二。通過論文,雖然也可以看出學(xué)員已掌握知識面的深度和廣度。但是,撰寫畢業(yè)論文的主要目的不是考查學(xué)員掌握知識的深廣度,而是考查學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立地分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)和鍛煉進(jìn)行科學(xué)研究的能力。學(xué)員在寫作論文中所運(yùn)用的知識有的已確實(shí)掌握,能融會(huì)貫通的運(yùn)用;有的可能是一知半解,并沒有轉(zhuǎn)化為自己的知識;還有的可能是從別人的文章中生搬硬套過來,其基本涵義都沒搞清楚。在答辯會(huì)上,答辯小組成員把論文中有闡述不清楚、不祥細(xì)、不完備、不確切、不完善之處提出來,讓作者當(dāng)場作出回答,從而就可以檢查出作者對所論述的問題是否有深廣的知識基礎(chǔ)、創(chuàng)造性見解和充分扎實(shí)的理由。

第4篇：如何寫議論文范文

一、對語文寫作教學(xué)采取積極的重視態(tài)度

為了促進(jìn)中等師范語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，首先應(yīng)該幫助教師和學(xué)生樹立正確的寫作態(tài)度，對寫作給予足夠的重視。造成當(dāng)前中等師范學(xué)生的寫作能力不強(qiáng)的一個(gè)重要原因，就是部分教師對語文寫作教學(xué)有輕視態(tài)度，這就使得學(xué)生對寫作也不重視，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都不高。其實(shí)語文是中華民族千年文化傳統(tǒng)的重要體現(xiàn)，語文教學(xué)是中華文明的重要傳承方式，而寫作是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。語文作為一門工具性學(xué)科對學(xué)生的日常生活會(huì)產(chǎn)生重要的影響。甚至可以說，一個(gè)學(xué)生寫作能力的高低在一定程度上就是這個(gè)學(xué)生語文綜合素質(zhì)高低的體現(xiàn)。但是筆者調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)部分教師輕視語文寫作教學(xué)。對于寫作教學(xué)只是敷衍對待，完全沒有成體系的教育方法和教育模式。不少教師甚至認(rèn)為寫作是學(xué)生在日常生活中自己摸索、有感而發(fā)的。教師不能否認(rèn)生活對于學(xué)生的寫作能力具有重要的影響，但是完全放手讓學(xué)生自我任意發(fā)展，最后的結(jié)果可想而知，學(xué)生的寫作能力必然不會(huì)達(dá)到一個(gè)比較高的水平。在這樣的觀念之下，教師只會(huì)對學(xué)生的寫作產(chǎn)生消極的影響。所以要想真正提高學(xué)生的寫作能力，首先需要教師樹立正確的對待寫作的態(tài)度，真正的重視語文教學(xué)，制定一整套科學(xué)合理的教學(xué)模式，幫助學(xué)生正確地對待寫作學(xué)習(xí)。

二、有針對性的指導(dǎo)學(xué)生如何寫不同題材的作文

在中等師范語文寫作教學(xué)中，學(xué)生需要面臨多種的題材寫作，如果學(xué)生不能掌握正確的寫作方式就容易產(chǎn)生偏題和跑題的現(xiàn)象。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生面對比較陌生的題目經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏題和跑題的現(xiàn)象，這是因?yàn)閷W(xué)生對于不同要求、陌生題目的作文寫作沒有相應(yīng)的處理方式。所以，如果要切實(shí)幫助學(xué)生提高寫作能力，就要有針對性的指導(dǎo)學(xué)生如何寫作不同題材的作文。教師要交給學(xué)生如何針對不同題材和體裁的作文選擇最好的行文方式，做到一切從實(shí)際出發(fā)。雖然在中等師范的語文考試寫作體裁一般都不會(huì)過于限制，但是在中等師范語文寫作教學(xué)中主要的寫作體裁就是議論文、記敘文還有說明文。因此教師可以針對這些不同體裁的寫作方式逐一給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地講解。讓學(xué)生在寫作文的時(shí)候明白不同類型作文的不同要求。比如說在寫記敘文的時(shí)候，學(xué)生要記住文章中應(yīng)有一條明顯清晰的主線，這條主線可以是時(shí)間，也可以是事情發(fā)展的順序，人物關(guān)系也可以當(dāng)作記敘文的主線。在寫說明文的時(shí)候，教師要讓學(xué)生明白說明的重點(diǎn)就是幫助讀者明白本文的主要內(nèi)容，學(xué)生要圍繞著文本的人物、事件或者所描寫的事物的特征進(jìn)行寫作。而在寫議論文的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生一定要有一個(gè)明確的論點(diǎn)，然后圍繞著論點(diǎn)表述自己的基本態(tài)度和觀點(diǎn)。這是議論文寫作的重點(diǎn)。鮮明的觀點(diǎn)是議論文的核心所在，是文章整體的寫作方向。后續(xù)的文章內(nèi)容都要為前面表達(dá)的觀點(diǎn)服務(wù)。而且議論文的論點(diǎn)和論據(jù)都要正確，這樣后續(xù)的證明就會(huì)更加充分而富有說服力。其中論點(diǎn)的說明可以選用一些社會(huì)熱點(diǎn)問題以增強(qiáng)其可信度。除了這三種最主要的文體之外，中等師范語文寫作教學(xué)還可以涉及一些其他體裁，讓學(xué)生對這些題材都有一個(gè)初步的了解。這樣學(xué)生在遇到這些類型的體裁時(shí)不至于手足無措，完全沒有應(yīng)對辦法。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀以拓寬學(xué)生的視野

語文寫作其實(shí)不僅是教師指導(dǎo)的結(jié)果，更加重要的是學(xué)生平時(shí)的積累和視野寬度。所以語文寫作教學(xué)除了一些寫作方法的指導(dǎo)之外更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，同時(shí)增大自己的閱讀量以開闊自己的視野。筆者教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然能夠?qū)⒆魑膶懗鰜?，但是卻總有一點(diǎn)“擠”作文的意思，主要表現(xiàn)是學(xué)生的作文空洞蒼白，言之無物。另外還有的學(xué)生無論寫什么題目的作文都基本用同一件事情來寫，類似于“換湯不換藥”。這些都是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷太少，沒有豐富的寫作素材。另外學(xué)生閱讀量太小，視野不開闊也是造成這一現(xiàn)象的重要原因。所以為了促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。比如筆者在課堂教學(xué)的過程中會(huì)有意識的將一些文學(xué)名著推薦給學(xué)生以激發(fā)學(xué)生的好奇心，不少學(xué)生在課堂上聽到筆者介紹的一些文學(xué)名著的片段之后會(huì)自己將名著找來閱讀。筆者就提醒學(xué)生可以將自己喜歡的一些句子抄錄下來經(jīng)?？矗蕴岣咦约簩懽鞯乃?。

總而言之，雖然當(dāng)前中等師范語文寫作教學(xué)還存在有一些問題，但是這些問題都是可以解決的。相信通過不斷的努力我們一定可以解決這些問題，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓雪屏.當(dāng)代國外母語課程知識狀況[J].全球教育展望，2008，（8）.

第5篇：如何寫議論文范文

提綱猶如工程的藍(lán)圖、作戰(zhàn)的計(jì)劃，要力求寫得符合要求。有些同學(xué)常寫“1. 事情的開始；2. 事情的經(jīng)過；3. 事情的結(jié)果”一類的“提綱”。這太空洞，對作文沒有什么用處，不成其為“提綱”。也有同學(xué)把提綱寫成文章的內(nèi)容提要，這又太繁瑣，也不好。還有的同學(xué)把提綱寫得呆板、生硬，缺少變化，缺少特色，這樣的提綱當(dāng)然也不算好提綱，也會(huì)嚴(yán)重影響作文的質(zhì)量。

應(yīng)該如何寫提綱才合要求呢？

一、提綱要切題。例如，有同學(xué)寫《說“功夫不負(fù)有心人”》的提綱是這樣寫的：1.“有心”就是有明確的目的；2.“有心”就是有正確的方法；3.“有心”就是有認(rèn)真的態(tài)度和創(chuàng)造精神。認(rèn)真審一下題便可知道，這一種提綱就比較切題。

二、提綱要體現(xiàn)體裁特點(diǎn)。假如要以《門》為題分別寫議論文、說明文、記敘文，則其提綱，應(yīng)該分別體現(xiàn)出不同的體裁特點(diǎn)。

議論文提綱：

總說“門”啟迪我們要入好、把好人生的每扇大門。

知識、生活、社會(huì)的大門，門門入好：①入好知識門，才能獲得知識；②入好生活門，才會(huì)懂得生活；③入好社會(huì)門，才可能成為社會(huì)的好成員。

家庭、國家、思想的大門，門門把牢：{1}把好家門防風(fēng)雨盜賊；②把好國門防敵人侵犯；③把好思想門防腐蝕變質(zhì)。④努力入好、把好每扇人生的大門，讓生命的航船遠(yuǎn)航。

說明文提綱：

1. 門有古老的歷史――與人類同時(shí)出現(xiàn)。

2. 門有獨(dú)特的構(gòu)造――由門面、門框、門袖等構(gòu)成。

門的種類多種多樣――按質(zhì)地分，有金屬門、非金屬門；按作用分，有多用途門和專用門；按位置的所屬物分，有建筑物的門、交通工具的門、其他器具的門。

門正向輕巧、牢固、美觀、自動(dòng)化的方向發(fā)展。

記敘文提綱：

首先，舅舅家是一扇寒傖的小門；

后來，有了一扇紅漆大門；

現(xiàn)在，新樓前是一扇威武的大鐵門。

三、提綱要簡潔。寫提綱要根據(jù)需要或詳或略。但詳不是繁瑣哆嗦， 略也不是空洞無物，要做到不管詳略，都力求簡潔、精煉。例如有同學(xué)寫《十年以后返校來》時(shí)，其提綱是：

1. 宣傳窗內(nèi)，有聲有色地放映著歷屆校友和在校三好生的動(dòng)人事跡。

2. 展覽廳里，小愛迪生們的小發(fā)明千奇百怪，琳瑯滿目；

3. 圖書館名著薈萃，座無虛席……

第6篇：如何寫議論文范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)作文評價(jià) 作文文體教學(xué) 駕馭文體能力 內(nèi)容效度 效標(biāo)效度

一

高中語文人教版“表達(dá)與交流”模塊對高中寫作教學(xué)無疑具有指揮棒的作用。由五本課本中“表達(dá)與交流”內(nèi)容編排的分析，我們可以看出教材注重什么淡化什么。具體為必修一：心音共鳴――寫觸動(dòng)心靈的人和事，親近自然――寫景要抓住特征，人性光輝――寫人要凸顯個(gè)性，黃河九曲――寫事要有點(diǎn)波瀾。必修二：直面挫折學(xué)習(xí)描寫，美的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)抒情，想象世界學(xué)習(xí)虛構(gòu)。必修三：多思善想――學(xué)習(xí)選取理論的角度，學(xué)會(huì)寬容――學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)，善待生命――學(xué)習(xí)論證，愛的奉獻(xiàn)――學(xué)習(xí)議論中的記敘。必修四：解讀時(shí)間――學(xué)習(xí)橫向展開議論，發(fā)現(xiàn)幸福――學(xué)習(xí)縱向展開議論，確立自信――學(xué)習(xí)反駁，善于思辨――學(xué)習(xí)辯證分析。必修五：緣事析理，學(xué)習(xí)寫得深刻；謳歌親情，學(xué)習(xí)寫得充實(shí)；錘煉思想，學(xué)習(xí)寫得有文采；注重創(chuàng)新，學(xué)習(xí)寫得新穎。

不管從標(biāo)題上，還是從篇目內(nèi)容及課后練習(xí)上，認(rèn)真分析比較，我們都可以歸納出“表達(dá)與交流”的三大內(nèi)容：一談如何寫好記敘，描寫，抒情，議論，二談“虛構(gòu)”與真實(shí)，側(cè)重虛構(gòu)，三談好文章的四項(xiàng)指標(biāo)――深刻、充實(shí)、文采、新穎。沒有涉及它們與文體的相關(guān)，更沒有涉及文體的理論知識與實(shí)際操作指導(dǎo)。必修教材的“表達(dá)與交流”忠實(shí)地執(zhí)行了我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》并不特別強(qiáng)調(diào)文體，小學(xué)以敘述文為主；初中有明確的文體要求：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。”普通高中只要求綜合運(yùn)用記敘、說明、描寫、議論和抒情等表達(dá)方式，并沒有明確的文體規(guī)定。這反映出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化文體意識的價(jià)值取向。

美國高中作文教學(xué)卻與我們不同，文體教學(xué)在美國高中作文教學(xué)中有著重要地位，在作文教學(xué)的幾大模塊中占有相當(dāng)大的比重。

如在作文教學(xué)綱要和指導(dǎo)觀念里，實(shí)用文體的寫作訓(xùn)練和寫作基本能力訓(xùn)練與表達(dá)方式的訓(xùn)練共同組成美國的寫作教學(xué)的三大內(nèi)容。這三大訓(xùn)練有多種訓(xùn)練體系，有單向的也有綜合的?！拔捏w”意識和實(shí)際指導(dǎo)在這些體系中隨處可見，如“思維―表達(dá)訓(xùn)練體系”主要進(jìn)行思維和文體寫作的訓(xùn)練，其他還有一般文體寫作訓(xùn)練體系、實(shí)用文體寫作訓(xùn)練體系。如美國加利福尼亞州的《公立學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生寫敘述文、文學(xué)評論、研究報(bào)告、勸說文、技術(shù)性文章及常用應(yīng)用文，對每一文體都有明確規(guī)定。

在實(shí)際教學(xué)操作中，文體教學(xué)得到了同樣的重視。

如三冊《美國語文》（2004年同心出版社出版的《美國語文―――美國著名中學(xué)課文精選》，以下簡稱《美國語文》）是中國大陸第一套系統(tǒng)引進(jìn)的西方著名中學(xué)語文教材。文體類型（除編譯時(shí)由于篇幅關(guān)系刪去的戲劇、詩歌外）統(tǒng)計(jì)如下：

文體類型具體類型舉例：

（1）小說：短篇小說、科幻小說、長篇小說；

（2）散文：分析散文、諷刺散文、說明散文、思考性散文；

（3）其他類：日志、神話、傳說、故事、敘述文、布道、自傳、勸說文、演講、格言、書信、通告、游記、回憶錄等。

課后寫作練習(xí)文體訓(xùn)練類型舉例：

（1）想象、娛樂、感受類：神話、短篇小說、科幻小說、電影情景、人物傳記、日記、續(xù)寫、改寫、廣告、網(wǎng)頁制作、格言等；

（2）通告、闡釋、描述類：通信、通告、新聞報(bào)道、報(bào)告、描述性信件、摘要、訃告、課程描述、競賽公告等；

（3）勸說、建議、說明類：說服性的短文、給校長的建議、建議專欄、收藏者指南、提議、有說服力的信條等；

（4）分析、評論類：文學(xué)分析、社論、批判性回應(yīng)、說服力評價(jià)、比較研究等。

與淡化文體教學(xué)對應(yīng)的是中國作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是面向文學(xué)性、詩意和哲理性很強(qiáng)的記敘文、議論文、說明文的通用標(biāo)準(zhǔn)；與注重文體訓(xùn)練對應(yīng)的是美國評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鮮明地體現(xiàn)為分文體定標(biāo)準(zhǔn)。這種分文體制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。它能充分反映評價(jià)學(xué)生駕馭不同文體的能力，較之抽象地評價(jià)內(nèi)容充實(shí)否、結(jié)構(gòu)完整否、符合要求的“通用”標(biāo)準(zhǔn)否，更能起到實(shí)際的評分指導(dǎo)與規(guī)范作用。

我認(rèn)為美國作文教學(xué)對文體教學(xué)的重視，是美國作文教學(xué)卓有成效的原因之一。在美國教學(xué)中最令全球教育界驚奇的事就是美國人普遍具有良好的寫作能力，只要受過普通教育的美國人，都能把自己要說的話寫在紙上且表達(dá)清楚，同時(shí)盡可能遣詞造句，使意義更準(zhǔn)確。而這種情況，反映的正是美國高中作文評價(jià)有相當(dāng)高的效度。

美國作文教學(xué)之所以卓有成效，注重文體教學(xué)和注重效標(biāo)效度的分文體制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作文評價(jià)功不可沒。這樣的結(jié)論不是主觀臆測，而是通過客觀分析得出的。了解美國文體教學(xué)與分文體制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作文評價(jià)，并對評價(jià)效度進(jìn)行分析，我國作文評價(jià)的效度問題亟待解決。

二

怎么改進(jìn)甚至改革高中作文教學(xué)呢？作文成績與寫作能力是否成正比呢？

舉個(gè)比較絕對的例子，假如高中作文教學(xué)只有新詩教學(xué)，作文練習(xí)與測評題只有新詩形式的測評題，有這么一個(gè)可能結(jié)果，老師抱怨作文難教，學(xué)生抱怨作文難學(xué)難寫、沒東西可寫、太多束縛不自由……還有一個(gè)可能結(jié)果是，作文測評成績不錯(cuò)的高中畢業(yè)生在社會(huì)上不會(huì)寫讀書筆記，不會(huì)寫文學(xué)評論，不會(huì)寫報(bào)告，不會(huì)寫社論，不會(huì)寫計(jì)劃書，不會(huì)寫基本的商業(yè)策劃，不會(huì)寫比賽公告……作文測評成績不好的高中畢業(yè)生在社會(huì)上卻成了新興作家或者公司的文案高手……于是作文教學(xué)改革呼聲四起，興起了半命題寫詩、話題寫詩、材料寫詩、漫畫寫詩、不定題材寫詩、生活化寫詩、心靈化寫詩、學(xué)生詩作互評、多就少改詩、總評詩、面評詩、每日一詩……

當(dāng)然，上述是一個(gè)較為絕對的例子，可事實(shí)是，這個(gè)絕對例子與當(dāng)下高中作文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系只不過是五十步與百步的差別。高中作文教學(xué)中并未有更多樣的文體介紹和指導(dǎo)，在大部分學(xué)生的腦海中，他們知道的文體就只有文學(xué)性質(zhì)的記敘文、散文、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文、詩歌和戲劇，就在這有限的三四個(gè)文體中選擇，較之于事實(shí)上豐富多樣的文體而言，“文體不限”能算是真正意義上的文體不限么？腦海中根本就沒有多少文體概念知識，何談文體不限的選擇呢？在記敘文、散文、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文、詩歌和戲劇范圍內(nèi)分文體定標(biāo)準(zhǔn)的作文評價(jià)是否是真正意義上的分文體定標(biāo)準(zhǔn)作文評價(jià)呢？如前文所示美國中學(xué)文體訓(xùn)練類型涵蓋了工作崗位上大部分的文體寫作，培養(yǎng)了美國人而不是美國學(xué)生普遍良好的寫作能力，而大部分接受過高中作文教學(xué)的中國高中畢業(yè)生，在進(jìn)行工作崗位上基本的文案寫作時(shí)一般都是初次接觸，能力匱乏。這不僅是高中語文作文教學(xué)中文體教學(xué)缺失造成的后果，還反映了對應(yīng)于淡化文體教學(xué)的淡化文體評價(jià)的作文評價(jià)的低效度。

任何測評都涉及效度。效度是指所測量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。在作文教學(xué)中或者在升學(xué)考試中指作文測評的分?jǐn)?shù)反映學(xué)生作文真實(shí)能力的程度。在判斷作文測評是否有效性時(shí)，在考慮到測評的內(nèi)容效度的同時(shí)還必須考慮到效標(biāo)效度。

內(nèi)容效度最容易理解，它關(guān)心的是測量的內(nèi)容。比如某一個(gè)學(xué)段進(jìn)行詩歌寫作教學(xué)，內(nèi)容效度就會(huì)考察詩歌寫作測題是不是與這個(gè)學(xué)段教授的詩歌寫作知識、方法和技能有正相關(guān)。

效標(biāo)效度稍微復(fù)雜些，是指當(dāng)前一項(xiàng)測驗(yàn)結(jié)果與作為效標(biāo)的資料或數(shù)量之間的相關(guān)程度。效度的高與低，需要有一定的參照點(diǎn)加以考查，尤其是能力的測試。實(shí)際上能力都是無法測量的，因此我們只能確定一個(gè)或幾個(gè)能反映能力的標(biāo)準(zhǔn)，然后做間接的比較。這種人為確定的效度標(biāo)準(zhǔn)簡稱“效標(biāo)”。效標(biāo)效度關(guān)心的是測量結(jié)果和另外一個(gè)效標(biāo)（criterion）的符合程度。比如，據(jù)說微軟公司招人的時(shí)候會(huì)考一些類似腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題，像“紐約有多少個(gè)水井蓋”之類?？疾煺卟⒉徽娴年P(guān)心答題者是不是真的知道紐約有多少個(gè)水井蓋，他關(guān)心的是答題者以后的工作業(yè)績（相當(dāng)于效標(biāo)）。那么考題到底能在多大程度上預(yù)測工作業(yè)績呢，或者說這些考題和工作業(yè)績的相關(guān)程度到底如何呢，這就是效標(biāo)效度。比如，在美國高中作文教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)，進(jìn)行多種文體的訓(xùn)練與測評，這個(gè)測評，除了關(guān)心測評題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度外，更關(guān)心學(xué)生實(shí)際生活和工作中的寫作能力及發(fā)展。測題到底能在多大程度上預(yù)測寫作能力呢？或者說這些測題與日后的寫作能力的相關(guān)程度到底如何呢？這就是效標(biāo)效度。

內(nèi)容效度和效標(biāo)效度的區(qū)別首先是調(diào)查者（investigator）的觀察的取向（orientation）不同。使用內(nèi)容效度的調(diào)查者，關(guān)心的是測量的得分。比如教師對學(xué)生進(jìn)行寫作測驗(yàn)，那么學(xué)生在這張?jiān)嚲砩系牡梅终墙處熕P(guān)心的。使用效標(biāo)效度的調(diào)查者，他關(guān)心的是效標(biāo)的得分。比如上面舉的招聘的例子，公司并不真正在乎你在招聘試題上的得分，他在乎的是你以后的工作業(yè)績（相當(dāng)于效標(biāo)），上面舉的作文測評的例子，教師還關(guān)心學(xué)生在以后的生活和工作中的寫作能力（相當(dāng)于效標(biāo)）。

這是兩種效度在觀察重心上的區(qū)別，另一個(gè)明顯的區(qū)別就是推論（inference）的程度的不同。對使用內(nèi)容效度的測量者來說，基本上不存在推論。還以作文測題為例，作文成績高分就說明這學(xué)生作文能力好，教師不需要進(jìn)行推論，作文成績得分直接說明問題（如果要引申到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就是在進(jìn)行推論了）。在效標(biāo)效度的例子里，推論是很明顯的。招聘試題上的得分真的能預(yù)測將來的工作業(yè)績嗎，詩歌寫作成績好真的能預(yù)測將來生活和工作中的寫作能力嗎？局限于記敘文、散文、小說、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文和詩歌的寫作成績好，真的能預(yù)測將來的寫作能力嗎？這時(shí)候推論的意味已經(jīng)很強(qiáng)烈了，實(shí)際上效標(biāo)效度就是用來衡量這種推論的可靠性的。

測量者關(guān)心的是測量得分時(shí)，用內(nèi)容效度；測量者關(guān)心的是效標(biāo)得分時(shí)，用效標(biāo)效度，也許還需要解釋一下，這兩種效度并非只能用于不同的作文測題，而是取決于測量者如何使用作文測題。比如，同樣是一套或一系列作文測題，兩種效度都可以用來考核它，這取決于施測者如何使用這套或者一系列作文測題。如果施測者只想從中知道學(xué)生對相關(guān)的寫作知識和能力的掌握情況，那么他應(yīng)該關(guān)心這套或這個(gè)系列作文測題的內(nèi)容效度如何；如果施測者想以此推斷學(xué)生將來工作生活中的寫作能力，那么他應(yīng)該關(guān)心這套或者這個(gè)系列的寫作測題的效標(biāo)效度如何。

在關(guān)注效標(biāo)效度時(shí)，不能忽略了同時(shí)效度和預(yù)測效度。它們是在時(shí)間上對效標(biāo)效度進(jìn)行的分類。它們的區(qū)別是時(shí)間上不同，同時(shí)效度的效標(biāo)和原測量工具是同時(shí)施測的，而預(yù)測效度的效標(biāo)是在原測量工具之后施測的。比如學(xué)習(xí)期間正式進(jìn)行的作文寫作測驗(yàn)的同時(shí)效度的效標(biāo)是與這些測驗(yàn)并行的學(xué)生寫作練習(xí)成績和老師觀察評價(jià)等，而預(yù)測效度的效標(biāo)則可以是期末考作文成績，高考作文成績和生活工作中的寫作能力。

前文已經(jīng)說道，效標(biāo)效度的使用者真正關(guān)心的是效標(biāo)上的結(jié)果，因而待檢驗(yàn)的測量工具其實(shí)是作為效標(biāo)的替代物出現(xiàn)的。為什么要使用替代物呢？其理由在預(yù)測效度這里很明顯，效標(biāo)是作用于將來的，我現(xiàn)在要知道結(jié)果就必須使用替代物。比如要知道學(xué)生在將來正式高考時(shí)的可能成績，那么我們需要使用有較高的預(yù)測效度的模擬試卷。又或者要知道學(xué)生將來寫研究報(bào)告的能力，那么教學(xué)時(shí)應(yīng)該使用有較高的預(yù)測性的作文測題；這兩個(gè)例子里的模擬試卷和寫作測題都是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)測的目的而必須使用的替代性的測量工具。

結(jié)合以上關(guān)于內(nèi)容效度和效標(biāo)效度的分析，我國作文教學(xué)和作文評價(jià)的現(xiàn)狀如下：高中作文教學(xué)模塊“表達(dá)與交流”有三大內(nèi)容：一談如何寫好記敘，描寫，抒情，議論，二談“虛構(gòu)”與真實(shí)，側(cè)重虛構(gòu)，三談好文章的四項(xiàng)指標(biāo)――深刻，充實(shí)，文采，新穎。作文評價(jià)對應(yīng)于這三大內(nèi)容的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。那么從理論上說作文評價(jià)已有了較高的內(nèi)容效度?？墒莾?nèi)容效度高并不代表作文評價(jià)的效度高，并不能真實(shí)反映作文教學(xué)的成效如何，是否科學(xué)合理。在作文教學(xué)中，文體教學(xué)的嚴(yán)重缺失，文體意識嚴(yán)重匱乏導(dǎo)致學(xué)生日后生活中自由寫作思維極為狹隘，沒有可供自由選擇的文體寫作，駕馭文體能力相當(dāng)乏弱導(dǎo)致學(xué)生日后無法快速應(yīng)對豐富多樣的文體寫作，這反映了我國高中作文教學(xué)評價(jià)相當(dāng)?shù)偷男?biāo)效度。

事實(shí)上，高中畢業(yè)后大部分人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，開始社會(huì)生活、走上工作崗位后，沒有多少人會(huì)繼續(xù)進(jìn)行我國高中作文類型的寫作，例如寫文學(xué)性、詩意、哲理性很強(qiáng)的記敘文、散文、議論文，反而是當(dāng)下高中作文教學(xué)所淡化的形式規(guī)范性很嚴(yán)格而且思維能力要求各具特色的其他文體寫作特別是實(shí)用文體寫作成了很多人的日常寫作，可是在作文評價(jià)過程中，忽視對效標(biāo)效度的分析，并沒有把駕馭這些文體的寫作能力當(dāng)做預(yù)測效標(biāo)來分析和重視。缺少這種效標(biāo)效度分析的作文評價(jià)就無法發(fā)現(xiàn)當(dāng)下作文教學(xué)成效低微，學(xué)生應(yīng)對生活與工作的實(shí)際寫作能力低弱的真正原因。

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第7篇：如何寫議論文范文

一、運(yùn)用例子。舉一反三

葉型陶先生在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》中指出：“知識是教不。盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用，才能練成熟練技能的。語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！比~老所說的“例子”，可具體理解為：在教學(xué)中挑選包含著本質(zhì)因素、能夠充分體現(xiàn)教學(xué)知識點(diǎn)的典型篇章、語段進(jìn)行例講、例析，使學(xué)生能夠觸類旁通，形成閱讀和寫作的基本技能。在此理論基礎(chǔ)上形成的“舉一反三”式課堂閱讀教學(xué)類型.就是圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和要求學(xué)生掌握的各項(xiàng)知識點(diǎn)，精心選擇本單元的教學(xué)“例子”、教好“例子”。

比如，我們把《勸學(xué)》上成“例子課”，把議論文的知識點(diǎn)，諸如立論的結(jié)構(gòu)、提出論點(diǎn)的方式、論據(jù)的典型性、論證方法、議論文的語言等都作了落實(shí)，再選擇同體裁的三五篇文章，如《獲得教養(yǎng)的途徑》、《在馬克思墓前的講話》、《師說》等課文上成重要問題的討論課，重要語段的評析課.知識點(diǎn)遷移課。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)兩個(gè)單元課題：一是立論的結(jié)構(gòu)；一是議論文的語言特點(diǎn)及要求，對這兩個(gè)師生結(jié)合“例子”共同討論，并由感性而理性.昭示出一般性知識和普遍性規(guī)律，并充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣的通過“例子”舉一反三的課堂閱讀教學(xué)，能夠逐步增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，把學(xué)生引向自學(xué)之路。

二、亦讀亦寫。讀寫結(jié)合

張志公先生說過，語文課是“以知識為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸的課”。張老的話把傳授知識的目的全在于運(yùn)用形成實(shí)踐能力，說得清清’楚楚，知識的傳授應(yīng)是讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識，并把知識轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的能力，在此理論基礎(chǔ)上形成的“亦讀亦寫，讀寫結(jié)合”式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，就是利用典型篇章.從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)出與課文有聯(lián)系的寫的內(nèi)容，邊閱讀邊寫作，以讀帶寫。其關(guān)鍵是以“寫”促“讀”。

魏書生在教授《反對自由主義》一文時(shí)，將整堂課設(shè)計(jì)為讀、寫兩部分，先從讀標(biāo)題人手，讓學(xué)生思考如何寫這篇文章.然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文；啟發(fā)學(xué)生“你現(xiàn)在最想反對什么”，學(xué)生說“反對一重男輕女、鋪張浪費(fèi)、封建迷信……”從中選出了“反對重男輕女”為題，讓學(xué)生思考如何寫，再引導(dǎo)學(xué)生讀文中自由主義的表現(xiàn)，導(dǎo)引學(xué)生說出重男輕女的種種表現(xiàn)；再導(dǎo)讀自由主義的危害，導(dǎo)引學(xué)生說出重男輕女的危害：讀反對自由主義的立論依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生說出反對重男輕女的理由；……同時(shí)，讓學(xué)生說時(shí)模擬課文的語言。如此這般，寫的結(jié)構(gòu)、語言依讀而成，學(xué)生們認(rèn)識到寫好文章的關(guān)鍵在讀好，從而刺激學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn).激發(fā)了主動(dòng)閱讀的興趣。

讀寫結(jié)合式閱讀教學(xué)，采用啟發(fā)、思考、質(zhì)問的方式，發(fā)揮學(xué)生主體性優(yōu)勢，有目的地進(jìn)人課文，有方向地鉆研課文，閱讀、寫作、思維三合一，擷取、綜合、表達(dá)有機(jī)統(tǒng)一.課堂效率由此而顯現(xiàn)。

三、精兵簡政，課文撮要

所謂“精兵簡政”，就是選擇好閱讀的切入點(diǎn)，由一個(gè)具體問題引出對文章整體的把握和理解，由點(diǎn)及面.使文章的細(xì)節(jié)、部分、整體有機(jī)地聯(lián)系起來，又突出教學(xué)重點(diǎn)。在“精兵簡政”基礎(chǔ)上的課文撮要，就是利用教材進(jìn)行閱讀理解能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用課文中的詞句，濃縮課文內(nèi)容的閱讀技能和思維能力。此設(shè)計(jì)尤適用于議論文閱讀教學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生快速把握文章大意的能力：辨析層次關(guān)系，理清內(nèi)部結(jié)構(gòu)，相應(yīng)解決層次劃分問題的能力；感悟文章意旨，理解語言特點(diǎn)的能力。大凡教過議論文的老師，對此不言自明了。

四、避輕就重。化繁為簡

葉圣陶在《文藝作品的鑒賞》中談及閱讀問題時(shí)，說在閱讀中“要研究、要考察”、“吸取值得取的，排除那些無足取的，自己才會(huì)漸漸地成長起來”，呂叔湘在《關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的種種問題》中也說：“大家都說要少講多練。少講，講什么?因?yàn)榭芍v的東西可多啦.你要少講，就要有選擇?！睙o論葉老的“研究考察吸取排除”，還是呂老的“少講，要有選擇”，都是一個(gè)理――巧妙處理好重點(diǎn)、要點(diǎn)、疑點(diǎn)與學(xué)生的關(guān)系.避輕就重、化繁為簡、變難為易。

寧鴻彬老師講授《皇帝的新裝》一文，僅做了四件事：①請學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，以“一個(gè)……的皇帝”的形式給課文加副標(biāo)題；②讓學(xué)生用一個(gè)字概括這個(gè)故事的內(nèi)容；③組織學(xué)生討論文中的“皇帝”上當(dāng)受騙怨誰：④討論研究：那兩個(gè)騙子的騙術(shù)并不高明，為什么文中的那么多人都上當(dāng)受騙?他們上當(dāng)受騙的共同原因是什么?這四件事，引導(dǎo)學(xué)生用極簡練的語言概括了課文的故事情節(jié)，認(rèn)識了文中的主要人物，領(lǐng)會(huì)了本文深刻的思想意義。這個(gè)精練的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是避輕就重、化繁為簡式課堂閱讀教學(xué)的經(jīng)典之作。

五、整體閱讀，品析鑒賞

此設(shè)計(jì)適用于教學(xué)文學(xué)作品，也就是在整體把握作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行賞析、評論，讓學(xué)生理解課文的精、美、妙。心理學(xué)中有個(gè)格式塔派，他們的一個(gè)重要理論基石就是“整體大于部分之和”、“部分相加不等于整體”，強(qiáng)調(diào)整體組織的功能。文學(xué)作品是作為一個(gè)統(tǒng)一的完整的有機(jī)體而存在的藝術(shù)品。閱讀文學(xué)作品，首先應(yīng)該注意其整體風(fēng)韻，不拘泥于一情一景、一言一物，而應(yīng)從它的有機(jī)組合中去品評，感悟出超于語言結(jié)構(gòu)之外的新東西。如《雷雨》選讀，教師在點(diǎn)明了背景、簡介了概況之后，便設(shè)計(jì)了兩個(gè)專題，要求學(xué)生進(jìn)行賞析、評論：①品評周樸園的臺詞“哦”；②一個(gè)可以得最佳配角獎(jiǎng)的“演員”。這個(gè)設(shè)計(jì)，離開了整體性、鑒賞性是無法完成的。聽說讀寫全面訓(xùn)練，突出了學(xué)生的主體性。發(fā)揮了教師主導(dǎo)性的功能。

六、比較閱讀，課內(nèi)外結(jié)合

比較閱讀教學(xué)至少有三大優(yōu)點(diǎn)：一是有利于復(fù)習(xí)舊課，接受新課。以舊課教新課，既省時(shí)又省力，便于知識的積累和鞏固：二是有利于培養(yǎng)學(xué)生求同、求異思維的能力，發(fā)展學(xué)生智力；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，提高學(xué)生的理性認(rèn)識，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)。比較見優(yōu)劣，比較出真知。有比較，才能找準(zhǔn)知識點(diǎn)間聯(lián)系，優(yōu)化知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才能有效地檢索信息，增強(qiáng)解決問題的靈敏度、準(zhǔn)確度。對此前人多有論述，不再妄言。

第8篇：如何寫議論文范文

加強(qiáng)詞匯和句子訓(xùn)練。詞匯是文章的基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯量就很難寫出好文章。因此，在詞匯教學(xué)中我們應(yīng)該重視指導(dǎo)學(xué)生靈活使用詞匯，如“開會(huì)”這個(gè)“開”可用動(dòng)詞have或hold等來譯?！昂灻?，雖然學(xué)過sign(vt.) one’s name，如果一時(shí)想不起來可以用write down one’s name來釋意?！耙恢幻邪⒏５墓贰庇卸喾N表達(dá)方式，可說成a dog named Ah Fu 或a dog which is named Ah Fu，也可說成a dog whose name is Ah Fu.在交際中，同一意思可選用不同的句式來表達(dá)。所以，我們要組織學(xué)生加強(qiáng)句型練習(xí)、造句練習(xí)。一句多譯能開拓思路，既訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，又能造出簡潔、地道的句子，還能為高中打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例：It was early in the morning. Mr. John was in his garden. He was watering flowers.用一句話寫成： Early in the morning, Mr. John was watering flowers in his garden.

加強(qiáng)語篇分析。語篇分析主要強(qiáng)調(diào)語篇的整體性、銜接性和連貫性。整體性體現(xiàn)在文章應(yīng)有完整的意義，而銜接性和連貫性則體現(xiàn)在文章的表層結(jié)構(gòu)和底層結(jié)構(gòu)上。準(zhǔn)確把握語篇的整體性和銜接性是英文寫作的關(guān)鍵。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀，總結(jié)出文章的大致框架和寫作模式，借鑒別人的寫作經(jīng)驗(yàn)，將閱讀所獲得的知識及時(shí)地用于寫作實(shí)踐中。盡可能多地讀一些英文原著，多查英語詞典，學(xué)會(huì)用英語思維去思考。

加強(qiáng)翻譯訓(xùn)練。我通過將語言和文化結(jié)合起來，從單詞、句法、篇章結(jié)構(gòu)、思維方式和表達(dá)習(xí)慣等不同層面指導(dǎo)學(xué)生分析、比較和了解英漢兩種語言的異同。教學(xué)中，我還重視習(xí)慣用語的英語和漢語之間的不同表達(dá)，學(xué)生對這類翻譯練習(xí)也很感興趣。

注重綜合發(fā)展

寫與聽的結(jié)合。我要求學(xué)生做聽講筆記，給他們多布置一些聽寫任務(wù)，這樣既練習(xí)了聽又利于寫。充分利用聽力材料，在聽完材料后要求同學(xué)憑記憶進(jìn)行筆述。筆述時(shí)學(xué)生可大膽地運(yùn)用自己的詞句，寫出大意就行。新目標(biāo)英語課文體裁廣泛，內(nèi)容涉及面廣，難易程度適中，適合學(xué)生做模仿式寫作練習(xí)。如學(xué)了BookⅠ(下冊) Unit 9 Section B 3a后，讓學(xué)生模仿本文寫“What did you do last weekend?”，學(xué)習(xí)“House of Dumplings”后，仿寫“House of Noodles”。

與說的結(jié)合。說和寫都輸出信息，表達(dá)思想感情。忽視說的能力的培養(yǎng)會(huì)給寫作帶來極不利的影響。我覺得在動(dòng)筆寫作之前，學(xué)生應(yīng)先對內(nèi)容和形式進(jìn)行口頭準(zhǔn)備，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，為筆頭操練掃除障礙。為此，我采用看圖說話、問答式作文、討論式短文等形式進(jìn)行操練。

寫與讀的結(jié)合。在教學(xué)過程中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言，把所學(xué)課文的主要內(nèi)容復(fù)述出來，或者要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，對所給的材料閱讀數(shù)遍，然后進(jìn)行默寫。這樣既鍛煉他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又能提高語言的精煉度，提高寫作能力。同時(shí)，要求學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀。

注重技巧指導(dǎo)

運(yùn)用文體知識，進(jìn)行寫的訓(xùn)練。熟悉英語文體對文章的結(jié)構(gòu)、組句成段、組段成篇都有至關(guān)重要的意義。我介紹記敘文、議論文等多種文體的寫法及其寫作技巧，讓學(xué)生知道記敘文可以按照順序型結(jié)構(gòu)（總敘+分?jǐn)?結(jié)尾）進(jìn)行寫作，議論文可以依照“總論+分論+結(jié)論”進(jìn)行寫作。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極提高學(xué)生的組句成段的能力。向?qū)W生介紹主題句的重要性以及如何寫主題句，如何發(fā)展主題句。還要注意加強(qiáng)句與句、段與段之間的一致性、連貫性及過渡性。告訴學(xué)生一些常見的過渡詞。

第9篇：如何寫議論文范文

關(guān)鍵詞: 過程寫作法 英語寫作教學(xué) 有效性

我結(jié)合自己對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和有效教學(xué)的學(xué)習(xí)和思考,通過“過程寫作法”課堂寫作教學(xué)試驗(yàn),就新課程理念下如何提高英語課堂教學(xué)的有效性(effective teaching),進(jìn)行一些分析和探討。

一、突出目標(biāo)性

根據(jù)新課標(biāo)的三個(gè)維度,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)過程。任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞某個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開。因此,我在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)非常注意教學(xué)目標(biāo)的突出,并設(shè)計(jì)生動(dòng)的、有趣和有吸引力的活動(dòng),使教學(xué)效果在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化。

我雖然多年從事高中英語教學(xué),所在的學(xué)校雖然是省級示范高級中學(xué),但寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)低效,重復(fù)著一種模式:老師布置寫作內(nèi)容―學(xué)生完成后上交―教師批改―返還給學(xué)生。教師辛辛苦苦地批改,結(jié)果吃力不討好,學(xué)生感到乏味,甚至喪失了自信心和寫作興趣,寫作能力很難有發(fā)展。

“過程寫作法”(Process-focused Approach)是以交互理論(Interaction Theory)為基礎(chǔ)的教學(xué)法。它認(rèn)為寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng),是訓(xùn)練學(xué)生通過書面進(jìn)行的交際活動(dòng),把自己的思想傳遞給他人。學(xué)生在寫作時(shí),不僅要構(gòu)思內(nèi)容,而且要考慮達(dá)到相應(yīng)的交際目的。以新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”為依據(jù),注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn),在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,這種教學(xué)理念正是“過程寫作法”的核心思想。

下面是我運(yùn)用“過程寫作法”進(jìn)行教學(xué)的案例。

案例1:(經(jīng)過幾年的漢語和英語學(xué)習(xí),學(xué)生的頭腦中已經(jīng)具有了一定的相關(guān)寫作圖式,首要任務(wù)是成功激活這些已有的圖式,提高學(xué)生的寫作效果和速度。)

老師:Before you begin to write a composition,what do you usually do firstly?

全體學(xué)生:Examining the topic.

老師:Yes,you are right!But from which aspects?You can answer me in Chinese.One student one aspect!(考慮到學(xué)生用英語回答有難度)

學(xué)生1:體裁。學(xué)生2:人稱。學(xué)生3:時(shí)態(tài)。學(xué)生4:要點(diǎn)?！?/p>

老師:Well done!Thank you all!Ok,this is the first step before you write a composition.Please do pay attention!Next,Let’s discuss something about writing an argumentation.What’s the main factors of writing an argumentation?(議論文的要素是什么?)

(這一問題可激活學(xué)生頭腦中已有的議論文結(jié)構(gòu)模式)

全體學(xué)生:提出問題、分析問題和解決問題。

緊接著我就循序漸進(jìn)地給學(xué)生傳輸“過程寫作法”的寫作圖式理論:人們在理解新事物的時(shí)候,需要將新事物與已知的概念和過去的經(jīng)歷,即背景知識聯(lián)系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖示,輸入的信息必須與這些圖示相吻合。而一旦某種圖式形成,交際信息的處理便傾向于通過該圖式進(jìn)行。學(xué)生對如何寫議論文有了一個(gè)明確的“圖式”后,每次寫的時(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。寫作的自信心和興趣被提高了,學(xué)生也就敢寫、愿意寫,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也就不言而喻。

二、凸顯合作性

“過程寫作法”教學(xué)模式中的第四步“自查修改”和第五步“征集意見再修改”為核心步驟,體現(xiàn)著新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“合作交流”的新理念。引導(dǎo)者先展示查錯(cuò)的方式――“查錯(cuò)六路徑”:

1.所寫文章的主旨大意是什么,是否切題;

2.要點(diǎn)是否寫全,有無遺漏;

3.有無開頭、結(jié)尾,條理是否清晰,布局是否合理,內(nèi)容是否連貫;

4.有無主謂一致、人稱一致、時(shí)態(tài)、語態(tài)、冠詞、名詞單復(fù)數(shù)等方面的語法錯(cuò)誤;

5.有無句型、習(xí)語、固定搭配等方面的錯(cuò)誤;

6.有無單詞拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號等方面的錯(cuò)誤。

案例2:老師:After writing a rough draft,what do you usually do?

全體學(xué)生:Hand in!

老師:However,this time It’s your turn to correct your own work!

(學(xué)生驚訝、高興,然后就積極認(rèn)真地依據(jù)“自查六路徑”改起自己的文章。)

老師:If you have finished,show your work to your partner for improvements and discuss it with your partner.

(作為讀者來閱讀同伴的作文,很多學(xué)生是第一次,所以很興奮,在合作小組中相互傾聽、互幫互助,整個(gè)課堂氣氛非?；钴S。)

老師:If you need help,please hand up!

(然后學(xué)生會(huì)不停地問這個(gè)時(shí)態(tài)可不可以?那種句型行不行?用哪個(gè)詞匯或短語來表達(dá)會(huì)更好?……)

老師:How to make your composition shine?

學(xué)生8:使用較高級的詞匯……

學(xué)生9:使用較豐富的句式……

學(xué)生10:使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞……

老師:很好。你們使用的生動(dòng)形象有“味感”的單詞增添了文采。并列句或復(fù)合句的運(yùn)用,使句式靈活多變;倒裝句、with復(fù)合結(jié)構(gòu)、非謂語動(dòng)詞、連接詞的運(yùn)用,使文章上下銜接自然緊湊。而且寫得也干凈認(rèn)真,令人頓生快意。

總之,要提高課堂教學(xué)的有效性,教師在備課時(shí)必須突出目標(biāo)的可行性,必須時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生,有效地引導(dǎo)學(xué)生在合作互動(dòng)中尋求發(fā)現(xiàn)知識,實(shí)現(xiàn)知識的再創(chuàng)造,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,才能有序、高效地達(dá)到知識與技能、過程和方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn):

[1]和學(xué)新.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略.上海教育科研,2000.