對(duì)聯(lián)左右精選(九篇)

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第1篇：對(duì)聯(lián)左右范文

其次是區(qū)分春聯(lián)的上下聯(lián)。一般有以下四種區(qū)分方法：

1、是按音調(diào)平仄分。春聯(lián)比較講究音調(diào)平仄，上聯(lián)最后一個(gè)字為仄音，下聯(lián)最后一個(gè)字應(yīng)是平聲。比如“春回大地千山笑”(“笑”是仄音)，“福滿人間萬民歡”(“歡”是平聲)。

2、是按因果關(guān)系分。“因”為上聯(lián)，“果”為下聯(lián)。比如“方向正確城鄉(xiāng)富,政策英明衣食豐”，因?yàn)橹挥小俺青l(xiāng)富”這個(gè)“因”，才會(huì)有“衣食豐”這個(gè)“果”。

3、是按時(shí)間先后分。時(shí)間在前為上聯(lián)，時(shí)間在后為下聯(lián)。比如“風(fēng)送鶯歌辭舊歲,雪伴梅香迎新春”，“辭舊歲”在前，“迎新春”在后。

第2篇：對(duì)聯(lián)左右范文

今年過年，我們家貼的對(duì)聯(lián)上聯(lián)是：看今歲四季發(fā)財(cái)，下聯(lián)是：望明年五谷豐登。多吉祥喜慶的話語?。∫蚕Ｍ覀兗医衲晁募景l(fā)財(cái)，明年五谷豐登。

我還買了一本《讀對(duì)聯(lián)，學(xué)歷史》，里面有很多古代的對(duì)聯(lián)，里面有一個(gè)非常有趣的對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：海水朝朝朝朝朝朝朝落，下聯(lián)是：浮云長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)消。你一定會(huì)覺得很奇怪，其實(shí)，這副對(duì)聯(lián)是運(yùn)用漢字的一字多音和通假借讀，應(yīng)該這樣讀，上聯(lián)：海水潮，朝朝潮，朝潮潮落，下聯(lián)：浮云漲，長(zhǎng)長(zhǎng)漲，長(zhǎng)漲長(zhǎng)消。怎么樣這對(duì)聯(lián)很有意思吧。

還有一副有名的嘲諷聯(lián)，上聯(lián)是：二三四五，下聯(lián)是：六七八九。兩句合起來是：二三四五六七八九，沒有“一”和“十”，意思是缺衣少食。

第3篇：對(duì)聯(lián)左右范文

[關(guān)鍵詞] 作業(yè) 優(yōu)化 作業(yè)布置 培養(yǎng)能力

沒有作業(yè)的教學(xué)好比紙上談兵,講得帶勁,聽著有趣,用起來卻茫然。因此,每一位教師都非常重視作業(yè)的布置。然而,進(jìn)一步考察教師作業(yè)布置的情況,卻發(fā)現(xiàn)存在著一系列問題,這些問題嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高、阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)老師作業(yè)布置中存在的一些問題進(jìn)行了初步探索,并形成了解決這些問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、各科教師相互協(xié)調(diào)

長(zhǎng)期以來,學(xué)校評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn),主要是看其所教班級(jí)學(xué)生的統(tǒng)考成績(jī)?nèi)绾?每一位老師都經(jīng)驗(yàn)地認(rèn)識(shí)到:學(xué)生少做作業(yè),考試成績(jī)肯定不好,并且在同一班內(nèi),其它學(xué)科作業(yè)過多,學(xué)生必然無暇復(fù)習(xí)自己所教的這一學(xué)科,該科的相對(duì)考試成績(jī)必然下降。于是便出現(xiàn)了各學(xué)科老師競(jìng)相布置作業(yè),相互擠占時(shí)間的現(xiàn)象,造成學(xué)生只能疲于應(yīng)付,最終的后果只能是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失,教師教學(xué)的失敗。

實(shí)際上,各種知識(shí)對(duì)人的發(fā)展各有獨(dú)特的作用。所以,國家對(duì)各種學(xué)科的設(shè)置具有嚴(yán)格的規(guī)定,因而,各科老師應(yīng)當(dāng)站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的高度,對(duì)各科作業(yè)進(jìn)行理性分析,確定各科作業(yè)在各學(xué)科中的合適比例,一旦商定,各個(gè)老師就應(yīng)當(dāng)自覺遵守,不得違反。在這個(gè)過程中,學(xué)校的管理部門,應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)協(xié)調(diào)和監(jiān)督控制的責(zé)任。

二、題目選擇要精心推敲

為了較好地完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量,布置一定數(shù)量的作業(yè)題是必須的,但是沉溺于題海中,造成學(xué)習(xí)耗時(shí)偏多,負(fù)擔(dān)過重,違背了教育規(guī)律。那么,必然是事與愿違。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,學(xué)生掌握知識(shí)不可能畢其功于一役,這就決定了學(xué)生作業(yè)不能過濫,更不能簡(jiǎn)單地以熟求巧,以多取勝,而必須精選,要爭(zhēng)取以最小的勞動(dòng)付出,去換取最大的收獲。

簡(jiǎn)言之,題目精選,就是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,從課本和練習(xí)冊(cè)中,對(duì)作業(yè)題精心選擇,或教師有針對(duì)性地自行設(shè)計(jì)作業(yè)題,使學(xué)生通過做這些作業(yè)得到所期望的發(fā)展。當(dāng)然,能從浩如煙海的題中精選作業(yè),確實(shí)是教師功底的體現(xiàn),更是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。每次作業(yè)布置中體現(xiàn)出“精選”二字,恰似教師經(jīng)過精心烹調(diào)后,奉獻(xiàn)給學(xué)生的一盤色、香、味俱佳的菜肴。

三、作業(yè)布置應(yīng)有梯度

在現(xiàn)行的考試學(xué)科中,教師讓學(xué)生所做的“同步訓(xùn)練”大都追求中考高考模式,在題目的設(shè)置上講求綜合性和“一步到位”,面對(duì)要做的作業(yè),少數(shù)優(yōu)等生一做就完,大部分學(xué)生自以為應(yīng)當(dāng)做完,卻仍然有一部分題做不對(duì),完不成,這在一定程度上打擊了中等以下近三分之二學(xué)生完成作業(yè)的信心和勇氣。一部分學(xué)生為此感到困惑,化了那么多的時(shí)間和精力,成績(jī)卻提高很少;更多的學(xué)生在這種欲罷不能的心理重壓下逐漸失去了做作業(yè)的興趣,滋生了厭學(xué)情緒,結(jié)果就出現(xiàn)了優(yōu)生更優(yōu)差生更差、“學(xué)習(xí)困難生”越來越多的現(xiàn)象。于是,教師們又通過各種途徑以變相講作業(yè)的方式進(jìn)行補(bǔ)差,把完成作業(yè)幾乎當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的全部任務(wù),以提高其考試成績(jī),但實(shí)際收效甚微。

筆者認(rèn)為,整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是各不相同的,優(yōu)良中差的人總是客觀存在的。因此,作業(yè)布置時(shí),對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該因人而異,假若給學(xué)生布置10個(gè)作業(yè)題,7個(gè)基礎(chǔ)題是每位學(xué)生都必須完成的,2個(gè)較難題是中等偏上的同學(xué)必須完成的,再有1個(gè)提高題是優(yōu)秀同學(xué)必須完成的,上述3個(gè)類型中,即使在同一個(gè)層面也應(yīng)由易而難,讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí),去體會(huì)和掌握解決問題的一般規(guī)律,從而使所學(xué)的知識(shí)得以深化和擴(kuò)展。

因此,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,作業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)先易后難、層層深入,呈現(xiàn)一定的梯度,從而充分地運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”的理論,讓每一位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大的進(jìn)步,都在學(xué)習(xí)過程中得到最大的快樂。

四、題目設(shè)置富有變化

在給學(xué)生布置的作業(yè)中,經(jīng)常出現(xiàn)的問題是,題目類型比較呆板,缺少變化。比如,或者都是選擇判斷題,或者都是知識(shí)再現(xiàn)題,或者都是開放思考題,這樣做,對(duì)提高學(xué)生做題的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維能力都會(huì)有消極的影響。

要在復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上,又充分地發(fā)展學(xué)生的能力,給學(xué)生的作業(yè)應(yīng)富有變化,不僅要選配適當(dāng)?shù)哪７滦跃毩?xí)題,以達(dá)鞏固記憶、熟練應(yīng)用之效,更要從宏觀的角度審視教學(xué),特別是本學(xué)科教材改革的方向,來選擇題目。具體而言,應(yīng)有以下幾種類型:

(1)力求抓住與概念體系中環(huán)環(huán)相扣的“環(huán)”,來選編基礎(chǔ)變式題,并有計(jì)劃、有步驟地把這些習(xí)題分配到作業(yè)中;(2)如引入新課,可精選知識(shí)銜接題;(3)為糾正差錯(cuò),選編判斷題、選擇題;(4)適時(shí)選配一些反映概念深刻、解題方法靈活的多解題;(5)還可以編纂一些錯(cuò)解辨析、悖論質(zhì)疑及無定解的開放式問題,以便給學(xué)有余力的學(xué)生留下發(fā)展的空間。

五、作業(yè)要求別有新意

針對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)普遍存在的逆反心理,可大膽規(guī)定:學(xué)生對(duì)不會(huì)做的題目可以不做,只要在會(huì)做的題完成以后,回答下面兩問:本次作業(yè)中,你不會(huì)做的題目癥結(jié)何在?會(huì)做的題用到了哪些知識(shí)技能?

第一問的設(shè)定,使學(xué)生對(duì)不會(huì)做的題不做變成一種“合法行為”,再也不必浪費(fèi)時(shí)間去抄襲,在這種寬松的氣氛中,學(xué)生大都能靜下心來,抱著研究的心態(tài),去分析癥結(jié)所在,甚至在分析的過程中,使問題獲得意外的解決?？磥?對(duì)學(xué)生而言,完成作業(yè)是成功,個(gè)別題目沒完成,但明確了哪兒卡殼也是成功。在這寬松和諧的氣氛中,他們將由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué),由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué),大大提高作業(yè)效率。

第二問的設(shè)定,可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí),對(duì)所用技能方法的鞏固,是作業(yè)過程中的點(diǎn)晴之筆。知識(shí)的復(fù)習(xí)有一些基本的規(guī)律,比如,知識(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí),知識(shí)要以條理化的方式復(fù)習(xí),知識(shí)要在應(yīng)用的過程中復(fù)習(xí),而本問題的設(shè)定,正是遵循了知識(shí)復(fù)習(xí)的這幾條規(guī)律。

第4篇：對(duì)聯(lián)左右范文

關(guān)鍵詞　合作游戲，合作行為，訓(xùn)練，學(xué)前兒童。

分類號(hào)

B844.12

1　問題的提出

合作行為是指兩個(gè)以上的個(gè)體為了共同的目標(biāo)，相互協(xié)調(diào)。共同完成某一任務(wù)的行為。有研究表明，兒童在出生后第二年，合作行為就已經(jīng)開始發(fā)生并迅速發(fā)展。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)、交往經(jīng)驗(yàn)的增多，合作的目的性、穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)；合作的范圍不斷擴(kuò)大，逐漸由兩人間的合作發(fā)展到三、四人之間乃至更多人的合作。合作行為及合作解決問題的策略也隨之提高。

吳念陽和許政援研究表明，兒童的親社會(huì)行為與他們頭腦中的親社會(huì)觀念有很大的關(guān)系，如果兒童頭腦中奉行的是親社會(huì)行為規(guī)范，則他們的分享、合作行為就果斷。相反，如果他們頭腦中對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中的行為規(guī)范不清楚，則他們的行為就比較猶豫，就會(huì)遵循“輪流原則、平均原則、成人分配原則等”。

兒童合作行為隨年齡的變化趨勢(shì)，國內(nèi)外學(xué)者有過多項(xiàng)研究。有研究認(rèn)為，兒童進(jìn)入學(xué)齡期后，隨著交往經(jīng)驗(yàn)的增多，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸發(fā)展起來，使合作行為隨年齡的增長(zhǎng)出現(xiàn)下降的趨勢(shì)。又有研究表明，從初二開始到高一，兒童的合作傾向又出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，出現(xiàn)了合作的高峰。這是由于隨年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體同伴交往的需求高漲，為了被同伴接納，個(gè)體須減弱自利意圖，從而使合作出現(xiàn)高峰…。龐維國等人研究認(rèn)為，9-16歲的兒童隨年齡的增長(zhǎng)，合作意圖日趨復(fù)雜、多樣和分化，合作傾向越來越小。

有關(guān)兒童合作行為的影響因素，有研究指出，兒童觀點(diǎn)采擇能力、共情能力、問題解決能力、歸因能力等，都對(duì)兒童的合作行為產(chǎn)生較大的影響。觀點(diǎn)采擇能力的提高能使兒童從自我中心狀態(tài)中解脫出來，共情能力則是兒童脫離自我中心的表現(xiàn)，問題解決能力的提高能增長(zhǎng)兒童人際沖突解決的策略和技能，正確的歸因則能幫助兒童有效地認(rèn)識(shí)自己行為和他人行為之間的關(guān)系及相互利益，從而促進(jìn)兒童合作認(rèn)知能力的提高及合作行為水平的增長(zhǎng)。

有研究認(rèn)為，在觀看那些行為友好、合作的電影后，兒童的合作性增強(qiáng)，合作行為明顯增多，而在觀看了行為消極、攻擊性強(qiáng)的電影后，兒童的合作性明顯降低㈣。研究者認(rèn)為榜樣及榜樣行為的結(jié)果影響兒童行為抉擇，當(dāng)兒童意識(shí)到合作的優(yōu)點(diǎn)和良好結(jié)果，明白合作可以使雙方更大獲益時(shí)，他們就會(huì)更多地傾向于采取彼此合作的行為方式。并且在榜樣的作用下，不同類型榜樣對(duì)兒童行為的影響也不同，兒童更多地傾向于模仿權(quán)威榜樣的行為。因?yàn)閷?duì)學(xué)前兒童來說，權(quán)威榜樣的行為具有更大的影響力，兒童會(huì)自然而然地對(duì)其產(chǎn)生一種信任和依賴感，并以其行為作為自身學(xué)習(xí)的楷模。

近幾年，隨著心理、教育研究的不斷深入，有關(guān)學(xué)前兒童合作行為的培養(yǎng)研究也在不斷發(fā)展。概括起來，研究主要集中于以下幾方面。魯忠義等人采取干預(yù)實(shí)驗(yàn)和遷移實(shí)驗(yàn)。利用故事討論、教育游戲、生活實(shí)踐等形式對(duì)中班幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果顯示合作訓(xùn)練能使中班兒童形成較為穩(wěn)定的合作能力及較好的遷移效果；汪艾桂等人設(shè)計(jì)改編了針對(duì)幼兒合作行為的課例和游戲，采取“幼兒合作行為行動(dòng)研究”的方法，對(duì)中班幼兒進(jìn)行干預(yù)培養(yǎng)訓(xùn)練，表明在幼兒園階段對(duì)幼兒進(jìn)行合作行為的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展幼兒的交往合作意識(shí)和技能，具有必要性和可行性㈣；喻小琴通過現(xiàn)場(chǎng)觀察和訪談，用定量描述和定性分析相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)前兒童同伴合作行為進(jìn)行研究，結(jié)果表明將幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)明確納入幼兒園課程目標(biāo)體系，并進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)意義重大Jill；此外，張忠芳㈣、郭華健、羅英㈣、沈筱梅、王素紅、尚云麗、崔麗瑩等人，從不同的側(cè)面，采取實(shí)踐的探索和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等方法，探討兒童合作的發(fā)生、發(fā)展及有效地培養(yǎng)方法，這些研究豐富和開拓了人們探討兒童合作行為培養(yǎng)的研究領(lǐng)域，

綜上所述，以往的有關(guān)學(xué)前兒童合作行為水平的研究，大多集中于不同年齡班學(xué)前兒童合作行為水平的差異情況及某一年齡班的行為訓(xùn)練，描述性研究居多，對(duì)合作行為水平干預(yù)的研究尚不多見，有些干預(yù)研究雖然指向了游戲活動(dòng)，但缺乏對(duì)合作游戲的精確設(shè)計(jì)，基于以上思考，本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，使用定量的方法，通過自行設(shè)計(jì)的較為精確的合作游戲訓(xùn)練情境?？疾?-6歲學(xué)前兒童合作行為的特點(diǎn)及有效的培養(yǎng)途徑和方法，

2　研究方法

2.1　被試

選取天津市兩所幼兒園小、中、大各1個(gè)自然班(兩個(gè)園共6個(gè)自然班)幼兒為被試，小班50人，平均年齡4.24歲；中班55人，平均年齡5.23歲；大班50人，平均年齡6.25歲，共155名幼兒，其中男孩81人，女孩74人，將各個(gè)自然班分到2個(gè)實(shí)驗(yàn)處理組(行為訓(xùn)練組和控制組)。全部被試均身體、智能發(fā)育正常且無重大疾病，

2.2　研究工具

2.2.1　學(xué)前兒童合作行為的前后測(cè)指標(biāo)

合作行為前后測(cè)指標(biāo)，根據(jù)Deutsch的研究“卡車競(jìng)賽路線圖”確立㈣，略有修改，并以此將兒童的合作行為分為4個(gè)水平。

水平1，個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)行為。要求對(duì)方退后，自己先通過。并關(guān)閉大門，不讓對(duì)方從中間通過，對(duì)方只能走備用通道。記1分。

水平2，個(gè)人回避行為。自己退后，并關(guān)閉大門，走備用通道(長(zhǎng)路)，對(duì)方也只能走備用通道。記2分。

水平3，被動(dòng)合作行為。對(duì)方退后，讓自己先過，自己通過后，不關(guān)大門，對(duì)方也可以從中間通過。記3分。

水平4，主動(dòng)合作行為。中間相遇，自己退后，讓對(duì)方先過，然后自己再過。記4分。

2.2.2　學(xué)前兒童合作游戲訓(xùn)練

本研究自行設(shè)計(jì)的合作游戲，包括兩人游戲和三人游戲，　“兩人游戲”是一個(gè)人完成不了的游戲，　“三人游戲”是兩個(gè)人完成不了的游戲，在此基礎(chǔ)上精心搜集、整理、編輯了6個(gè)兩人合作游戲和4個(gè)三人合作游戲，不同年齡班兒童游戲內(nèi)容有所不同，相鄰年齡班之間游戲內(nèi)容有一定銜接。

合作游戲只對(duì)行為訓(xùn)練組兒童進(jìn)行，每周進(jìn)行2次，每次30分鐘左右，為期四周，控制組按原有安排活動(dòng)，加上前測(cè)和后測(cè)，研究持續(xù)3個(gè)月左右。

本研究設(shè)計(jì)的所有游戲訓(xùn)練內(nèi)容，在原理及動(dòng)作方面均與后測(cè)沒有相同之處，最大限度地排除同類練習(xí)熟練性對(duì)后測(cè)成績(jī)的影響，

2.3　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用非等同3(大班、中班、小班)×2(男、女)×2(行為訓(xùn)練組、控制組)前測(cè)、后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，班級(jí)、性別、組別為被試間因素，前后測(cè)為被試內(nèi)因素。

3　結(jié)果與分析

本實(shí)驗(yàn)全部數(shù)據(jù)采用SPSS.10統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。以行為前測(cè)成績(jī)?yōu)閰f(xié)變量，以年齡、組別、性別為自變量，以行為后測(cè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行協(xié)方差

分析，后測(cè)各年齡班不同實(shí)驗(yàn)條件學(xué)前兒童合作行為成績(jī)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表1，

協(xié)方差分析結(jié)果表明，不同年齡班學(xué)前兒童合作行為主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2,142)=1.008，p>0.05：不同性別學(xué)前兒童合作行為主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1，142)=0.092，p>0.05；是否進(jìn)行合作行為訓(xùn)練組別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，142)=6.474，p

4　討論

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，合作行為訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)前兒童合作行為水平有較大的促進(jìn)作用，這與魯忠義、汪艾桂㈣等人的研究結(jié)果基本一致。

長(zhǎng)期以來，人們普遍認(rèn)為，在發(fā)展的過程中，兒童的知識(shí)、技能，主要是從成人那兒傳遞下來，與其他兒童無關(guān)，教育實(shí)踐也在一定程度上反映了這種單向方式。但這種假設(shè)其實(shí)是一種誤區(qū)，越來越多的研究表明，不能忽視兒童同伴對(duì)彼此智力發(fā)展的促進(jìn)作用。如果給兒童一定的機(jī)會(huì)和責(zé)任，他們也能為同伴提供幫助和指導(dǎo)。達(dá)曼等人將兒童同伴合作學(xué)習(xí)分為三類，一是同伴指導(dǎo)，即一個(gè)兒童為另一個(gè)兒童提供幫助和指導(dǎo)：二是合作學(xué)習(xí)，即所有成員為一個(gè)共同目標(biāo)而互相鼓勵(lì)、支持，共同完成任務(wù)；三是同伴合作，即在沒有教師參與的任務(wù)中，所有兒童地位對(duì)稱平等，建立在共同的興趣和信任基礎(chǔ)上，同伴之間積極討論、交流思想，共享彼此不成熟的觀點(diǎn)，最終在分析彼此想法的基礎(chǔ)上找到一個(gè)最好的解決辦法。以上三種同伴合作學(xué)習(xí)的分類不是絕對(duì)的，而是相互聯(lián)系、不可分割的，許多研究采用皮亞杰的守恒問題、空間觀點(diǎn)協(xié)調(diào)、法律思維、道德推理等學(xué)習(xí)作業(yè)任務(wù)，采用前測(cè)――后測(cè)設(shè)計(jì)，探討同伴合作對(duì)兒童智力發(fā)展的作用，結(jié)果都表明同伴合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過兒童的獨(dú)立學(xué)習(xí)，原因在于同伴群體有助于幫助兒童學(xué)會(huì)合作，發(fā)展理想的人際交往技能。本研究采取的游戲形式的合作行為培養(yǎng)訓(xùn)練，就是兒童同伴合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式之一。

喜愛游戲是兒童的天性，利用游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行行為訓(xùn)練具有直接的作用。游戲中包含著一些引導(dǎo)兒童看待自身和周遭世界的結(jié)構(gòu)成分，如認(rèn)知、創(chuàng)造、語言、社會(huì)和控制結(jié)構(gòu)。本研究設(shè)計(jì)的合作游戲活動(dòng)，無論是兩人游戲還是三人游戲，依靠個(gè)人力量都不可能完成。因此，兒童在要求合作的游戲情境中，為順利完成任務(wù)，必須作出快速反應(yīng)，尋求適宜的解決途徑。一方面，兒童個(gè)體要依據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，快速捕捉、提煉新信息，形成新想法：另一方面，兒童還要考慮他人的觀點(diǎn)和需要，進(jìn)行道德判斷，合作的各方不斷向伙伴發(fā)出平等的合作信息，促進(jìn)彼此產(chǎn)生了解、信任。各方由于觀點(diǎn)的異同，彼此產(chǎn)生“心理重構(gòu)”，認(rèn)知沖突出現(xiàn)，而后，合作的各方再進(jìn)行觀點(diǎn)的整合，通過質(zhì)疑、接受、肯定、擴(kuò)展和修改假設(shè)，最終達(dá)成認(rèn)同的一致，促成行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。在這個(gè)過程中，友誼的思想在不知不覺中清晰起來，并濃縮成符號(hào)性的特征。擔(dān)當(dāng)起傳遞信息的功能?？梢?，合作游戲活動(dòng)中兒童同伴間的互動(dòng)促進(jìn)了兒童認(rèn)知和社會(huì)能力的發(fā)展，使兒童彼此學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)幫助他人，學(xué)會(huì)分享，促進(jìn)合作的成功，提高合作的比率，并指引兒童在以后的行為中作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這可能就是合作游戲訓(xùn)練能較大程度地促進(jìn)學(xué)前兒童合作行為水平提高的主要原因。

其次，學(xué)前期合作行為訓(xùn)練各年齡班之間差異不顯著。

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)前期合作行為訓(xùn)練不同年齡班之間合作行為水平差異不顯著。有研究指出，在同伴群體中，兒童喜歡合作還是競(jìng)爭(zhēng)，一方面依賴于一定的游戲規(guī)則，另一方面取決于他們的年齡因素，與競(jìng)爭(zhēng)相比，兒童的合作行為出現(xiàn)的較晚，這是因?yàn)楹献饕髢和邆漭^為成熟的認(rèn)知能力，兒童只有隨著年齡的增長(zhǎng)，越來越多地參與社會(huì)交往，其認(rèn)知能力、自我系統(tǒng)才能不斷發(fā)展起來，完成游戲規(guī)則或任務(wù)目標(biāo)也才能有更為高明的認(rèn)知策略。Parton及Friedrich等的研究表明，合作同兒童的年齡呈正相關(guān)。皮亞杰有關(guān)兒童“去自我中心化”的理論，指出在學(xué)前期兒童的游戲中，兒童傾向于呆在一起各玩各的，每個(gè)兒童都按照自己那種不協(xié)調(diào)的方式進(jìn)行著游戲，只有到了具體運(yùn)算階段(7-12歲)，兒童才能產(chǎn)生合作的游戲。到小學(xué)以后，兒童對(duì)他人、對(duì)友誼和人際期望才逐漸有了更為深刻的理解，才能更容易地參與到那些要求兒童共同努力以達(dá)到共同目標(biāo)的合作任務(wù)中去?？梢?，　“去自我中心”階段的兒童(小學(xué)階段)，“去自我中心”促進(jìn)了兒童相互作用的發(fā)展，相互作用反過來更加速了兒童的“去自我中心”，

我國學(xué)者李幼穗等人曾以幼兒園兒童及小學(xué)生為被試，研究?jī)和献鞑呗运降陌l(fā)展趨勢(shì)，結(jié)果顯示從幼兒園到小學(xué)四年級(jí)兒童合作策略水平差異不顯著，小學(xué)五年級(jí)兒童合作策略水平出現(xiàn)顯著差異。表明兒童只有達(dá)到一定的成熟程度，才能更有效地將行為能力和技能進(jìn)行遷移?？梢姡趯W(xué)前期各年齡班之間兒童合作行為水平差異不顯著較為正常。本研究采取的游戲形式的合作行為訓(xùn)練，因較好地發(fā)揮了同伴群體的互助、友善的作用，促進(jìn)了合作的各方在探討、爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，最終達(dá)成觀點(diǎn)及行為上的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，合作――整合起了關(guān)鍵的建構(gòu)作用，從而較大程度地提高了行為訓(xùn)練組兒童的合作行為水平，正如皮亞杰所述，發(fā)展兒童和同伴間的合作關(guān)系，是摧毀兒童自我中心的唯一途徑，這也進(jìn)一步說明了在學(xué)前期進(jìn)行合作行為訓(xùn)練的有效性和可行性，

第三，本研究結(jié)果還顯示，學(xué)前期合作行為訓(xùn)練性別差異不顯著。

有研究指出，在兒童生活的早年，在其發(fā)展的各方面中性別差異較小或幾乎沒有。長(zhǎng)期以來，性別在兒童合作行為中是否發(fā)生影響眾說不一，大多數(shù)研究表明。性別不對(duì)兒童的合作行為產(chǎn)生影響。Madsen研究發(fā)現(xiàn)4～11歲兒童在拔河比賽的游戲中無性別差異。還有些研究則認(rèn)為，在非緊急情境下及相對(duì)的資源分配中，女性更樂于助人，更經(jīng)常地傾于選擇合作；而在緊急情境下，男性提供幫助的可能性更大。在合作的行為方式上，有研究認(rèn)為，對(duì)于年齡較大的兒童來說，女孩更善于通過彼此間言語的交流、溝通和協(xié)商以達(dá)到合作的目的；而男孩間的合作更多的是通過身體的動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)，言語交流相對(duì)較少。女孩更看中合作，男孩更看中競(jìng)爭(zhēng)；女孩比男孩更善于分享，更注重分享過程中的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，更傾向于做出安慰行為。

總之，縱觀整個(gè)學(xué)齡前期，無論男孩、女孩，其自主性、獨(dú)立性均不強(qiáng)，日常生活中兒童更多的是聽從于教師的教誨，服從于榜樣的示范，游戲活動(dòng)較大程度取決于強(qiáng)化后模仿性的加強(qiáng)，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示合作形式的游戲訓(xùn)練顯著地提高了行為訓(xùn)練組兒童的合作行為水平，但不同性別之間合作行為訓(xùn)練差異不顯著，

第5篇：對(duì)聯(lián)左右范文

本文以業(yè)余體校的10-13歲在校學(xué)生二十名(三級(jí)以上運(yùn)動(dòng)員)為研究對(duì)象?熏采用文獻(xiàn)法、實(shí)踐法進(jìn)行了研究。陸上訓(xùn)練主要用橡皮條、跑臺(tái)階及杠鈴、啞鈴、鐵塊拉力等器械。水上力量練習(xí)以快速打腿、帶劃手掌及固定橡皮牽引拉力等,陸上練習(xí)的負(fù)荷強(qiáng)度、重復(fù)次數(shù)及作用如附表。

1 結(jié)果與分析

1.1力量訓(xùn)練能夠提高少兒的身體機(jī)能質(zhì)量和肌肉的質(zhì)量

實(shí)踐證明:力量訓(xùn)練的目的首先是提高機(jī)體的“質(zhì)”。從生理生化來說,少兒的肌纖維含有較多的水分,肌肉內(nèi)蛋白質(zhì)較少,通過力量訓(xùn)練,肌肉的水分含量逐漸減少,肌肉內(nèi)肌漿球蛋白等影響肌肉收縮的有效成分逐漸增加,蛋白質(zhì)的合成加速,肌肉脂肪和皮脂(特別是女孩)的含量相對(duì)減少,在力量訓(xùn)練過程中,肌肉做持續(xù)性強(qiáng)烈收縮的成分較多,壓迫了血管,使外周阻力急劇增加,心臟在每次快速射血時(shí)都要克服主動(dòng)脈的較大的阻力,久而久之,心血管系統(tǒng)物質(zhì)代謝的能力有了進(jìn)一步的發(fā)展;骨骼系統(tǒng)由于肌肉力量的增加,使骨骼得到了加固和有力的支持,減輕了脊柱的負(fù)擔(dān),減少傷害;隨著循序漸進(jìn)的力量聯(lián)系和少兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育,肌肉強(qiáng)勁、有力而富有彈性(力量訓(xùn)練和柔韌結(jié)合),肌肉長(zhǎng)度逐漸增加,改善了主動(dòng)肌和協(xié)同肌的協(xié)調(diào)關(guān)系,使隊(duì)員的協(xié)調(diào)性得到了提高。

1.2力量是提高少兒游泳運(yùn)動(dòng)員速度素質(zhì)的重要手段

根據(jù)少兒的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn),10-13歲左右是少年兒童發(fā)展速度的敏感期,特別是反應(yīng)速度和動(dòng)作速度,這主要體現(xiàn)在反應(yīng)的靈敏、動(dòng)作的頻率、動(dòng)作的節(jié)奏,在這個(gè)時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行力量訓(xùn)練,可以最大限度地刺激肌肉,使神經(jīng)中樞對(duì)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)發(fā)出的沖動(dòng)次數(shù)增加,大腦皮層運(yùn)動(dòng)中樞興奮與抑制的轉(zhuǎn)換速度加快,靈敏性提高,因此,他們的反應(yīng)速度相應(yīng)得到提高,從生化來講,通過力量訓(xùn)練的肌肉刺激,使ATP酶的活性提高,加快了ATP的利用和再合成的速度,進(jìn)一步刺激了肌酸激酶的活性,ATP的轉(zhuǎn)換速度和肌肉最大功率輸出相應(yīng)增快,骨骼肌CP儲(chǔ)量明顯增加,磷酸原的供能時(shí)間提高,因此,肌肉力量的增加,相應(yīng)的少兒游泳運(yùn)動(dòng)員的速度就會(huì)得到很大的提高,這就為他們以后向高水平發(fā)展打下了一個(gè)良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

1.3少兒進(jìn)行力量訓(xùn)練,易于學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高技術(shù)動(dòng)作

從小進(jìn)行力量訓(xùn)練,對(duì)改進(jìn)技術(shù),建立正確、完善的動(dòng)力定型有很大意義,對(duì)于少年兒童來說,經(jīng)過力量的練習(xí)后,力量增大,提高了用力的有效性,增加了有效劃程,提高了劃速,有利于加快動(dòng)作節(jié)奏,在自由泳的劃水過程中,屈臂、高肘、“S”型劃水、加速推水,這要利用三角肌、胸大肌和背闊肌等大肌群參與劃水動(dòng)作,在這個(gè)劃水路線中,若沒有力量相協(xié)助就會(huì)變成落肘劃水,破壞了技術(shù)動(dòng)作,使用力的實(shí)效減弱,不利于合理技術(shù)的運(yùn)用。我組剛進(jìn)入體校的運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練中表現(xiàn)出的落肘、劃水路線短等錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作,在經(jīng)過一段時(shí)間的力量訓(xùn)練后,明顯的延長(zhǎng)了劃水路線,減少了落肘的發(fā)生,從而提高了技術(shù)動(dòng)作的效果。

2 結(jié)論

2.1根據(jù)少年兒童的生長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行合理的力量訓(xùn)練是必要的。

第6篇：對(duì)聯(lián)左右范文

關(guān)鍵詞：小白菜（Brassica campestris L. ssp. chinensis Makino var. communis Tsen et Lee）；輪作；連作；有機(jī)肥；土壤微生物特性

中圖分類號(hào)：S634.3/.1+5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0439-8114（2016）24-6498-06

DOI：10.14088/ki.issn0439-8114.2016.24.044

連作障礙是指在同一土壤中連續(xù)種植同一種或科的植物時(shí)，即便給予正常的栽培管理也會(huì)出現(xiàn)植物生長(zhǎng)勢(shì)變?nèi)酢a(chǎn)量和品質(zhì)下降的現(xiàn)象[1]；一般作物在連作5 a以后連作障礙會(huì)比較嚴(yán)重。連作障礙主要表現(xiàn)為幼苗死亡率高、植株生長(zhǎng)不良、發(fā)病率增加、產(chǎn)量下降等[2]。研究表明，輪作是有效修復(fù)連作土壤、緩解連作障礙的措施之一[3]，但是輪作有效緩解連作障礙需要3～5 a的時(shí)間[4]。在種植業(yè)已經(jīng)日益產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；慕裉欤L(zhǎng)時(shí)間的輪作并不能完全實(shí)現(xiàn)，尤其是在設(shè)施蔬菜種植區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)和種植習(xí)慣的原因，有效輪作受到限制，因此必須尋找一種在短時(shí)間內(nèi)可以調(diào)控連作障礙的措施來替代輪作。研究表明，連作會(huì)引起土壤微生物多樣性降低、細(xì)菌數(shù)量減少、真菌數(shù)量增加，土壤線蟲的結(jié)構(gòu)也會(huì)趨向于不利于土壤質(zhì)量的方向發(fā)展；而長(zhǎng)期輪作有助于提高土壤微生物多樣性、增加細(xì)菌數(shù)量、減少真菌數(shù)量，使土壤線蟲結(jié)構(gòu)得到改善[5]，土壤生物學(xué)特性的改善將改進(jìn)連作土壤物理特性和化學(xué)性狀。分析輪作改善連作土壤性狀的機(jī)理可以看出，輪作與連作的區(qū)別是輪作對(duì)土壤輸入了輪作作物的根系分泌物和殘茬，而連作輸入的連作作物根系分泌物和殘茬；輪作提供了多樣性植物、有機(jī)物質(zhì)，對(duì)微生物群落及其功能產(chǎn)生了良性影響，提高了微生物群體多樣性和功能多樣性[6]，更多能源物質(zhì)的投入也增加了微生物數(shù)量[7]，進(jìn)而增加了土壤酶活性，催化了土壤中生化反應(yīng)。嫁接、間作、套作等栽培方式也是通過改變土壤中有機(jī)物的組成來提高土壤微生物群體活性和酶活性[8，9]。對(duì)連作土壤投入有機(jī)物料也可以改變土壤有機(jī)物組成、微生物活性、土壤酶活性[10]；然而怎樣投入有機(jī)物料才能達(dá)到輪作的效果，其對(duì)土壤的改變關(guān)鍵是什么鮮有研究。試驗(yàn)以蔬菜連作土壤為對(duì)照，比較輪作模式、不同有機(jī)物投入方式對(duì)連作土壤及其作物的影響，試圖揭示有效的有機(jī)物投入模式及其對(duì)連作土壤微生物的影響機(jī)理，從而為蔬菜生產(chǎn)提供更加有效的連作障礙緩解措施。

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)設(shè)計(jì)

試驗(yàn)于2011～2015年在武漢市農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)研究院北部園區(qū)蔬菜科學(xué)研究所基地進(jìn)行。供試土壤為砂壤土，小白菜（Brassica campestris L. ssp. chinensis Makino var. communis Tsen et Lee）在其中連作6 a，試驗(yàn)地pH為5.8，有機(jī)質(zhì)含量15.64 g/kg、堿解氮含量122.79 mg/kg、速效磷含量62.53 mg/kg、速效鉀含量87.92 mg/kg。

試驗(yàn)設(shè)6個(gè)處理，處理A，小白菜連作6 a土壤，在6 a里全年種植小白菜；處理B，玉米輪作1 a，小白菜連作5 a后玉米輪作1 a；處理C，玉米、黃瓜、生菜、辣椒輪作3 a，小白菜連作3 a后種植其他作物（玉米-黃瓜-生菜-辣椒-玉米）；處理D，小白菜連作土壤施商品有機(jī)肥100 kg/667 m2；處理E，秸稈還田，小白菜連作土壤加入玉米秸稈4 500 kg/667 m2；處理F，施發(fā)酵生物有機(jī)肥，小白菜連作土壤施用自制生物發(fā)酵有機(jī)肥，其制作方法為用新鮮的牛糞，玉米秸稈和微生物制成[11]，用量為4 500 kg/667 m2。

采取露地試驗(yàn)，每個(gè)處理3次重復(fù)，小區(qū)面積1.2 m×10.0 m，條播種植；于種植年的10月28日播種。小白菜播種前，D、E、F處理分別施相應(yīng)的商品有機(jī)肥、秸稈和發(fā)酵生物有機(jī)肥；田間除草和防治病蟲害等栽培管理措施同正常大田生產(chǎn)。

1.2 樣品采集與處理

試驗(yàn)于2015年11月2日采集土壤和植株樣品，土壤樣品按5點(diǎn)取樣法，每小區(qū)隨機(jī)采取0～20 cm層土樣，剔出大的植株殘?bào)w和石粒等雜物，混合均勻后帶回武漢市蔬菜科學(xué)研究所實(shí)驗(yàn)室，風(fēng)干，研磨，過100目篩后直接裝入密封袋，放入4 ℃冰箱備用；植株從子葉節(jié)處剪斷，并取作物根系，將其沖洗干凈后，置于低溫取樣盒內(nèi)帶回實(shí)驗(yàn)室。

1.3 測(cè)定方法

土壤微生物生物量碳含量（MBC）采用氯仿熏蒸-K2SO4浸提法測(cè)定，參考熏蒸提取-容量分析法[12]；土壤有機(jī)質(zhì)含量采用重鉻酸鉀容量法-外加熱法[13]測(cè)定；小白菜干物質(zhì)重測(cè)定于105 ℃下烘干后稱重；小白菜根系活力用氯化三苯基四氮唑（TTC）法[13]測(cè)定，根系質(zhì)膜P-H+-ATPase水解活性采用文獻(xiàn)[14]的方法測(cè)定；根系MDA含量用文獻(xiàn)[15]的方法測(cè)定，土壤脲酶活性測(cè)定用比色法，以1 g土中NH3-N的含量表示；土壤轉(zhuǎn)化酶活性測(cè)定用3，5-二硝基水楊酸比色法，以1 g土樣（24 h）所產(chǎn)生葡萄糖的質(zhì)量來表示；土壤磷酸酶活性測(cè)定用磷酸苯二鈉比色法，以1 g風(fēng)干土壤中的酚含量來表示[16，17]；光合速率（Net photosynthetic rate，Pn）測(cè)定采用Li-6400便攜式全自動(dòng)光合測(cè)定系統(tǒng)（美國LI-COR公司），于晴天無風(fēng)上午9：00～11：00進(jìn)行測(cè)定；土壤碳源利用AWCD值采用Biolog Eco微平板對(duì)土壤微生物功能進(jìn)行測(cè)定[18]，首先稱取10 g新鮮土壤，加入90 mL的去離子水，180次/min振蕩10 min，然后在4 ℃條件下靜置30 min；再吸取1 mL土壤懸浮液到999 mL去離子水中，搖勻，配成濃度10-3的稀釋液體；將稀釋液倒入滅菌的培養(yǎng)皿中，接種于Biolog Eco微平板，每孔125 μL樣品；每24 h利用讀板儀在590 nm下讀數(shù)1次，連續(xù)讀數(shù)7 d。

1.4 數(shù)據(jù)分析

試驗(yàn)數(shù)據(jù)采用Microsoft Office Excel 2003程序處理并繪圖，應(yīng)用SAS 8.1系統(tǒng)軟件進(jìn)行差異顯著性比較；對(duì)連作小白菜的根系活力與小白菜種植地的土壤酶活性、土壤微生物生物量碳含量（MBC）、土壤碳源利用AWCD值進(jìn)行相關(guān)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同處理對(duì)小白菜干物質(zhì)重與光合速率的影響

6個(gè)處理對(duì)小白菜干物質(zhì)重的影響情況見圖1，對(duì)小白菜光合速率的影響情況見圖2。從圖1、圖2可以看出，各處理不同程度地提高了小白菜的干物質(zhì)重和光合速率。與處理A小白菜連作6 a相比，其他處理的干物質(zhì)重分別比處理A增加了32.0%、83.5%、4.1%、55.7%、92.8%，光合速率分別增加了28.9%、76.3%、6.3%、52.7%、88.6%；其中添加發(fā)酵生物肥處理和玉米-黃瓜-生菜-辣椒-玉米輪作3 a處理對(duì)小白菜干物質(zhì)的積累及光合作用的影響最大。這表明長(zhǎng)期連作抑制了小白菜干物質(zhì)的累積以及光合作用；而采用輪作或施發(fā)酵生物肥能有效提高其干物質(zhì)重和光合速率。

2.2 不同處理對(duì)小白菜根系活力、根系質(zhì)膜P-H+-ATPase活性、MDA含量的影響

6個(gè)處理對(duì)小白菜根系活力的影響情況見圖3，對(duì)小白菜根系質(zhì)膜P-H+-ATPase活性。的影響情況見圖4。從圖3、圖4可以看出，各處理不同程度地提高了小白菜的根系活力及根系質(zhì)膜P-H+-ATPase活性，與處理A相比，根系活力分別增加了23.0%、66.1%、6.2%、50.6%、75.9%；根系質(zhì)膜P-H+-ATPase活性分別增加了29.1%、84.0%、3.4%、53.8%、78.2%；這表明長(zhǎng)期連作顯著降低了作物自身的根系活力和根系質(zhì)膜P-H+-ATPase活性。根系MDA含量可反映細(xì)胞膜的傷害程度，6個(gè)處理對(duì)小白菜根系MDA含量的影響情況見圖5。從圖5可以看出，各處理不同程度地降低了根系的MDA含量，與處理A相比，根系的MDA含量分別降低了21.8%、46.2%、10.2%、36.7%、48.4%。這表明長(zhǎng)期連作后導(dǎo)致土壤環(huán)境惡化，作物積累了大量自由基，造成一定的氧脅迫，加重了根系質(zhì)膜的傷害，使根系MDA含量增加；而添加發(fā)酵生物肥處理和玉米-黃瓜-生菜-辣椒-玉米輪作3 a處理對(duì)小白菜根系活力、根系質(zhì)膜P-H+-ATPase活性、根系MDA含量產(chǎn)生了積極的影響。

2.3 不同處理對(duì)小白菜種植地土壤酶活性的影響

6個(gè)處理對(duì)小白菜種植地土壤酶活性的影響情況分別見圖6、圖7、圖8。從圖6、圖7、圖8可以看出，多數(shù)處理增加了土壤酶活性，其中玉米-黃瓜-生菜-辣椒-玉米輪作3 a處理的土壤脲酶活性較小白菜連作6 a處理增加了1.05倍；土壤酸性磷酸酶活性各處理較小白菜連作6 a處理分別增加了33.8%、30.8%、2.3%、60.9%、48.9%；添加發(fā)酵生物肥處理和玉米-黃瓜-生菜-辣椒-玉米輪作3 a處理的轉(zhuǎn)化酶活性較小白菜連作6 a處理分別增加了107%、111%。這表明長(zhǎng)期連作使土壤微生物生態(tài)惡化，理化性質(zhì)變劣，土壤營養(yǎng)水平下降；而采用輪作或施發(fā)酵生物肥能有效改善土壤理化性質(zhì)，促進(jìn)土壤微生物生長(zhǎng)，產(chǎn)生更多土壤酶，使?fàn)I養(yǎng)元素有效性提高。

2.4 不同處理對(duì)小白菜種植地土壤有機(jī)質(zhì)、MBC含量和碳源利用AWCD值的影

6個(gè)處理對(duì)小白菜種植地土壤有機(jī)質(zhì)含量的影響情況見圖9。從圖9可以看出，各處理的有機(jī)質(zhì)含量具有一定的差異，與小白菜連作6 a處理相比，其他處理的土壤有機(jī)質(zhì)含量分別增加了10.7%、32.1%、0.9%、21.4%、33.0%，其中玉米-黃瓜-生菜-辣椒-玉米輪作3 a處理與添加發(fā)酵生物肥處理的效果顯著。

6個(gè)處理對(duì)小白菜種植地土壤MBC含量的影響情況見圖10。從圖10可以看出，各處理的MBC含量變化差異較大，與小白菜連作6 a處理相比，其他處理的土壤MBC含量分別增加了1.80倍、5.39倍、0.049倍、4.18倍、5.66倍，差異懸殊。這說明栽培方式的改變以及生物有機(jī)肥的施用為土壤微生物提供了有機(jī)營養(yǎng)保障，促進(jìn)了微生物的活動(dòng)與繁殖。

6個(gè)處理對(duì)小白菜種植地土壤碳源利用AWCD值的影響情況見圖11。從圖11可以看出，各處理的AWCD值在剛開始的24 h內(nèi)增長(zhǎng)很小，在24～132 h時(shí)段中增長(zhǎng)明顯，這個(gè)時(shí)間段微生物活性最高，132～168 h趨于穩(wěn)定狀態(tài)。對(duì)比不同處理的土壤碳源利用AWCD值可以看出，在132 h前，玉米-黃瓜-生菜-辣椒-玉米輪作3 a處理與添加發(fā)酵生物肥處理的AWCD值一直處于相對(duì)較高水平，說明這2個(gè)處理的微生物代謝旺盛；施商品有機(jī)肥處理和小白菜連作6 a處理的變化幾乎一致，處于相對(duì)較低水平，說明長(zhǎng)期連作明顯影響土壤微生物活動(dòng)，而商品有機(jī)肥的使用對(duì)微生物的代謝影響不明顯。

2.5 連作小白菜根系活力與土壤微生物特性的相關(guān)分析

對(duì)連作小白菜的根系活力與小白菜種植地的土壤酶活性、土壤微生物生物量碳含量（MBC）、土壤碳源利用AWCD值進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。從表1分析可見，連作小白菜根系活力與土壤脲酶、酸性磷酸酶、轉(zhuǎn)化酶活性之間存在極顯著的相關(guān)關(guān)系，與MBC及AWCD之間也存在極顯著的相關(guān)關(guān)系。而土壤酶活性與土壤MBC之間，MBC與AWCD之間均存在極顯著的相關(guān)關(guān)系。

3 討論

3.1 輪作及有機(jī)肥對(duì)小白菜生長(zhǎng)及生理的影響

設(shè)施小白菜連作障礙在形態(tài)上表現(xiàn)為死株、植株整體生長(zhǎng)不良、早衰，在生理上表現(xiàn)為根系活力下降、地上部光合速率下降；生產(chǎn)上調(diào)控連作障礙的措施有輪作和施用有機(jī)肥[19，20]。盡管輪作對(duì)連作障礙的緩解效果影響很大，但由于生產(chǎn)需求和設(shè)施不可移動(dòng)的限制，通常輪作時(shí)間未能達(dá)到3～5 a的需求，甚至只有1 a的輪作時(shí)間。試驗(yàn)結(jié)果表明，相對(duì)于長(zhǎng)期連作，輪作1 a處理的干物質(zhì)累積及光合速率顯著提高，但是顯著低于輪作3年的處理，說明輪作1 a處理未能完全消除連作障礙；有機(jī)肥也是緩解連作障礙的有效措施，但是不同有機(jī)肥的施用效果并不一致?，F(xiàn)在生產(chǎn)上施用的有機(jī)肥主要有商品有機(jī)肥、利用秸稈還田、發(fā)酵生物有機(jī)肥等。本試驗(yàn)結(jié)果表明，不同有機(jī)肥對(duì)于連作的緩解效果不一。商品有機(jī)肥處理下小白菜干物質(zhì)重和光合速率與連作處理的差異不大，這個(gè)結(jié)果與萬菲菲等[21]的研究結(jié)果不一致，可能原因是試驗(yàn)連作施肥水平不一致造成的。而秸稈還田和發(fā)酵生物有機(jī)肥的施用均顯著提高了連作小白菜干物質(zhì)重及光合速率，這與徐萌等[22]、鄧接樓等[23]的研究結(jié)果一致。不過秸稈還田處理的效果低于相同使用量的發(fā)酵生物有機(jī)肥處理，說明不同有機(jī)肥處理方式及其水平對(duì)作物生長(zhǎng)的影響較大。根系是植株攝取養(yǎng)分和水分的主要器官，其生長(zhǎng)狀況和活力水平直接影響著植株地上部分的營養(yǎng)狀況及產(chǎn)量水平；根系的生理活性可以影響植株吸收水分和養(yǎng)分的能力，尤其是在逆境脅迫下，強(qiáng)壯和龐大的根系是保證植株正常生長(zhǎng)的基礎(chǔ)[24]。輪作和有機(jī)肥處理對(duì)連作障礙的緩解可能與其對(duì)連作植株根系活力的提高有一定的關(guān)系[25，26]，本試驗(yàn)輪作和有機(jī)肥處理對(duì)根系活力的提高及緩解連作對(duì)根系的傷害與干物質(zhì)累積、光合速率的提高有相同的影響趨勢(shì)就旁證了這一觀點(diǎn)。

3.2 輪作及有機(jī)肥對(duì)連作土壤酶活性的影響

土壤酶來源于土壤微生物代謝、植物根系分泌物以及動(dòng)植物殘?bào)w的腐解過程[27]，在土壤有機(jī)物轉(zhuǎn)化及養(yǎng)分循環(huán)中發(fā)揮著重要作用[28]。脲酶是土壤中最活躍的水解酶類之一，可以水解施入土壤中的尿素，釋放供作物利用的銨離子[29]；磷酸酶是一種催化土壤中有機(jī)磷化合物的酶，活性的高低直接影響土壤中有機(jī)磷的分解轉(zhuǎn)化和其生物有效性[30]；轉(zhuǎn)化酶可以提高土壤生物學(xué)活性，參與碳水化合物轉(zhuǎn)化為植物、微生物可以利用的營養(yǎng)物質(zhì)過程[31]。試驗(yàn)中，輪作、秸稈還田、生物發(fā)酵有機(jī)肥處理均顯著提高了土壤酶活性，這與杜社妮等[32]、Bastida等[33]的研究結(jié)果一致?？赡苁禽喿骱桶l(fā)酵有機(jī)肥處理向土壤輸入了大量有機(jī)質(zhì)后改善了土壤理化性質(zhì)、促進(jìn)了土壤微生物生長(zhǎng)、產(chǎn)生出更多土壤酶的緣故。

3.3 作及有機(jī)肥對(duì)連作土壤微生物生物量及碳源利用的影響

土壤微生物活性是土壤質(zhì)量的重要指標(biāo)[34]。相比連作作物長(zhǎng)期對(duì)土壤輸入相對(duì)單一碳源，輪作和有機(jī)肥處理補(bǔ)充了大量有機(jī)碳源，更加有利于維持土壤微生物活性及多樣性。試驗(yàn)結(jié)果表明，輪作顯著提高了有機(jī)質(zhì)含量及土壤微生物生物量碳含量（MBC），同時(shí)土壤碳源利用AWCD值顯著提高，AWCD值反映了微生物對(duì)不同碳源代謝的總體利用能力及微生物活性強(qiáng)弱[35]。其中3年輪作處理土壤微生物數(shù)量及活性顯著高于1年輪作處理，表明多樣性增加及大量碳源的施入提高了土壤微生物活性。商品有機(jī)肥雖然含有大量活性生物菌，但是由于對(duì)土壤碳源施入得很少，其微生物活性相比連作處理提高不顯著，這導(dǎo)致商品有機(jī)肥緩解連作障礙的效果有限。秸稈還田和發(fā)酵生物有機(jī)肥顯著提高了土壤微生物數(shù)量及活性，這與它們對(duì)土壤酶活性及連作作物根系活力、光合速率的影響相一致，土壤微生物活性、酶活性、根系活力可能存在一定的聯(lián)系。

3.4 土壤酶活性、根系活力、微生物活性的相關(guān)關(guān)系

試驗(yàn)結(jié)果表明，土壤酶活性、小白菜根系活力、土壤微生物生物量碳含量（MBC）之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，這與李明靜等[10]的研究結(jié)果一致。這是土壤肥力、土壤微生物與土壤酶協(xié)同發(fā)展的結(jié)果。土壤酶的高活性來源于土壤微生物大量繁殖[36]，土壤養(yǎng)分的循環(huán)依托土壤酶對(duì)底物的轉(zhuǎn)化。

總的來看，采用合理輪作及適宜的有機(jī)肥施入方式，可以顯著改善連作土壤酶活性及微生物活性，促進(jìn)連作小白菜提高根系活力、加快生長(zhǎng)，要是較長(zhǎng)時(shí)間輪作和大量施入發(fā)酵有機(jī)肥，則緩解連作障礙的效果更好。

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第7篇：對(duì)聯(lián)左右范文

關(guān)鍵詞：兄妹畸戀 陸游 海涅 《鳳頭釵》 《羅累萊》

一

兄妹畸戀這一主題往往是一大禁忌，相較于俄狄浦斯情節(jié)和埃勒克特拉情結(jié)，兄妹戀往往受關(guān)注的程度較小，在文學(xué)心理學(xué)層面也較少有學(xué)者進(jìn)行過研究。

從比較文學(xué)層面出發(fā)，來探討一下中德文學(xué)家是如何處理兄妹畸戀以及這一無法企及的愛情對(duì)其一生創(chuàng)作的影響。

德國詩人海涅和中國詩人陸游都有過兄妹戀，都以無疾而終收?qǐng)?。他們倆位雖彼此跨越幾個(gè)世紀(jì)，然而其對(duì)自身情殤的感悟卻大同小異，值得玩味。因此我特地研究這倆位中外詩人，淺析一下他們的情殤在他們?cè)姼璧姆从常约皩?duì)他們之后文學(xué)創(chuàng)作的影響?？梢哉f，他們雖然國籍不同，時(shí)代不同，但彼此這一畸戀的殤對(duì)他們卻有異曲同工之處。

二

陸游（1125-1209）一生重情，并不濫觴，從十幾歲到八十多歲獨(dú)戀終年才只有二十出頭的唐婉。陸游與陸游無奈與心愛之妻--表妹唐琬分離，心中有說不出的怨恨與痛苦。唐婉改嫁，陸游另娶。十年后，即紹興二十五年春，陸游偶與唐琬夫婦相遇于沈園。陸悵然良久，賦下千古絕唱《釵頭鳳》：

紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳。

東風(fēng)惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。

錯(cuò)、錯(cuò)、錯(cuò)。

春如舊，人空瘦，淚痕紅鮫綃透。

桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。

莫、莫、莫。

《釵頭鳳》記述了陸游與唐琬的這次相遇，表達(dá)了他們眷戀和相思深切，也抒發(fā)了詞人怨恨愁苦而又難以言狀的凄楚心情。全詞始終圍繞著沈園這一特定的空間來安排自己的筆墨，上片由追昔到撫今，而以“東風(fēng)惡”轉(zhuǎn)捩；過片回到現(xiàn)實(shí)，以“春如舊”與上片“滿城春色”句相呼應(yīng)，以“桃花落，閑池閣”與上片“東風(fēng)惡”句相照應(yīng)，把同一空間不同時(shí)間的情事和場(chǎng)景歷歷如繪地疊映出來。全詞多用對(duì)比的手法，如上片，越是把往昔夫妻共同生活時(shí)的美好情景寫得逼切如現(xiàn)，就越使得他們被迫離異后的凄楚心境深切可感，也就越顯出“東風(fēng)”的無情和可憎，從而形成感情的強(qiáng)烈對(duì)比。如上片寫“紅酥手”，下片寫“人空瘦”，在形象、鮮明的對(duì)比中，充分地表現(xiàn)出“幾年離索”給唐帶來的巨大精神折磨和痛苦。全詞節(jié)奏急促，聲情凄緊，再加上“錯(cuò)，錯(cuò)，錯(cuò)”和“莫，莫，莫”，蕩氣回腸，大有慟不忍言、慟不能言的情致。

總而言之，這首詞達(dá)到了內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，是一首別開生面、催人淚下的作品。唐琬終后，陸游一生多次重游沈園多次留詩，數(shù)量不多，但創(chuàng)作跨度大，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。字里行間流露酸楚、摯愛、自傷和愧疚，一切的率真坦誠，都在詩人深情的傾吐之中。

陸游的愛情歷程是不幸和酸楚的，這種不幸和酸楚給他的人生留下了綿綿不盡的傷痛，但這一情殤也造就了陸游多方面的才情。一生創(chuàng)作豐厚，“六十年間萬首詩”，天風(fēng)海雨般展示了“亙古男兒”的壯氣。

三

海因里希?海涅（1797-1856）的文學(xué)生涯是從用詩歌對(duì)愛情的謳歌開始的。而海涅第一次動(dòng)情的對(duì)象是堂妹阿瑪麗亞，可阿瑪麗亞不愛海涅，而鐘情于另一名男子。初戀的逝去總是帶不走心底的受傷，海涅也不例外，甚至這樣的心痛在海涅的身上刻得更深更遠(yuǎn)。海涅寫過很多的愛情詩，這些愛情詩使他名滿天下，其《羅累萊》是最有名的詩作之一，成為一首傳世的德國民歌：

不知道什么緣故，

我是這樣的悲哀；

一個(gè)古代的童話，

我總是不能忘懷。

天色晚，空氣清冷，

萊茵河靜靜地流；

落日的光輝

照耀著山頭。

那最美麗的少女

坐在上邊，神采煥發(fā)，

金黃的首飾閃爍，

她梳理金黃的頭發(fā)

她用金黃的梳子梳，

還唱著一支歌曲；

這歌曲的聲調(diào)，

有迷人的魔力。

小船里的船夫

感到狂想的痛苦：

他不看水里的暗礁，

卻只是仰望高處。

我知道，最后波浪

吞沒了船夫和小船；

羅累萊用她的歌唱

造下了這場(chǎng)災(zāi)難。

（馮至譯）

詩人利用流行于萊茵河兩岸關(guān)于美艷女妖的傳說，以象征的手法描寫了自己沒有實(shí)現(xiàn)的愛情經(jīng)歷。首先從主觀自白“我不知道，這是為了什么，我是這樣的悲傷”開始，逐漸引出一幅令人沉醉的風(fēng)景畫“空氣清冷，暮色蒼茫，萊茵河靜靜地流”，最后又是主觀自白，和中間關(guān)于羅累萊巖的傳說聯(lián)系起來，給人以前后呼應(yīng)、渾然一體的感覺。在這里，德國風(fēng)景的詩意化可謂取得了空前絕后的成功。全詩以隱藏在內(nèi)心的失戀之疼開始，以萊茵河風(fēng)景過度，最后以懸念結(jié)尾，留給后世對(duì)詩中結(jié)局無盡的遐想。

也許世間有情人終成眷屬的本就少，對(duì)于追求愛情完美的海涅來說更是不可得。海涅對(duì)堂妹阿瑪麗無望的愛情無果而終，卻開出絢麗的花朵，那些花朵就是愛情詩歌，這些詩歌伴以失戀痛苦的副音，不斷變奏出新的曲調(diào)。他的愛情詩歌獲得了最廣大的讀者，這是因?yàn)楹Ｄ鶎€(gè)人戀愛中的苦惱與歡樂表現(xiàn)得真切完整，淋漓盡致，恰如其分地說出了熱愛生活的人物經(jīng)常感受到的、卻往往表達(dá)不出的真情實(shí)感。

四

在海涅和陸游的詩作中，也可以窺出那潛藏的傷感：用樸素的語言把個(gè)人的感情普遍化。陸游與唐婉緣淺的終生隱痛，使得陸游動(dòng)情地訴說他對(duì)唐琬至死不渝的情愛，字里行間流露酸楚、摯愛、自傷和愧疚，影響著后來的操作。而海涅筆下的描寫不是真實(shí)的經(jīng)歷，而是虛構(gòu)的戀愛，是幻想與渴望。海涅所熱衷描繪的則是不合適的，得不到滿足的愛情，對(duì)阿瑪麗的單相思一定程度影響了海涅的詩歌創(chuàng)作。

陸游與海涅，二者都因愛而傷，彼此卻為此并未沉淪。相反，他們?cè)诟髯缘娜松缆飞弦琅f煥發(fā)出耀眼的光芒。愈是愛的深沉，愈發(fā)激感，這樣才是使得他們散發(fā)出無數(shù)的才情，留下無數(shù)閃光傳世的作品。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉敏：《海涅詩歌與浪漫主義民歌風(fēng)格》，國外文學(xué)，2005年第2期。

[4]高利華：《亙古男兒--陸游傳》，人民文學(xué)出版社，2007年版。

第8篇：對(duì)聯(lián)左右范文

關(guān)鍵詞 幽門螺桿菌 標(biāo)準(zhǔn)三聯(lián)療法 左氧氟沙星

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.22.162

質(zhì)子泵抑制劑(PPI)加兩種抗生素的三聯(lián)療法一直被作為臨床首選的Hp根除治療方案,其中最常用的抗生素包括阿莫西林、甲硝唑和克拉霉素[1]。本研究的目的旨在評(píng)價(jià)含左氧氟沙星的PPI三聯(lián)和傳統(tǒng)三聯(lián)對(duì)Hp根除的效果及其安全性。

資料與方法

入選標(biāo)準(zhǔn):①Hp陽性的胃或十二指腸潰瘍;②Hp陽性的慢性胃炎伴消化不良;③既往未接受過抗Hp治療;④2周前未用過抗生素、鉍劑、H2RA和PPI者。排除標(biāo)準(zhǔn):①妊娠或哺乳期婦女;②病人同時(shí)存在其他影響本研究評(píng)價(jià)的嚴(yán)重疾病,如嚴(yán)重肝病、心臟病、腎臟病、惡性腫瘤及酒精中毒疾患;③對(duì)本研究所用藥物過敏者;④不能配合治療者,如精神病、神經(jīng)官能癥等。終止試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn):①病情惡化或出現(xiàn)嚴(yán)重并發(fā)癥;②試驗(yàn)期間出現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng),病人無法耐受者;③治療期間病人出現(xiàn)其他疾病干擾本觀察;④失訪。

試驗(yàn)分組:入選160例,均為我院住院或門診患者,年齡18～75歲,平均51.3歲,其中男75例,女85例?；颊唠S機(jī)分為以下兩組,此兩組在年齡、性別、病變上無明顯差異,具有可比性。左氧氟沙星三聯(lián)觀察組:奧美拉唑+阿莫西林+克拉霉素,標(biāo)準(zhǔn)三聯(lián)對(duì)照組:奧美拉唑+阿莫西林+左氧氟沙星

治療方案及療程:療程為10天,觀察組奧美拉唑40mg2次/日,阿莫西林1000mg2次/日,左氧氟沙星200mg2次/日。對(duì)照組奧美拉唑40mg2次/日,阿莫西林1000mg2次/日,克拉霉素500mg2次/日。

療效觀察標(biāo)準(zhǔn):治療前查14C呼氣試驗(yàn)均為陽性,治療結(jié)束后,停用一切抗生素、鉍劑、PPI、H2RA等藥物1個(gè)月后復(fù)查14C呼氣試驗(yàn)。

第9篇：對(duì)聯(lián)左右范文

【關(guān)鍵詞】 右美托咪啶； 咪唑安定； 腰叢-坐骨神經(jīng)聯(lián)合阻滯

中圖分類號(hào) R614.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2013）32-0045-02

腰叢-坐骨神經(jīng)聯(lián)合阻滯是目前膝部及以下手術(shù)較常用的麻醉方法之一，由于其對(duì)手術(shù)范圍內(nèi)感覺神經(jīng)阻滯完善、心血管影響較小，在臨床上得到廣泛應(yīng)用。但在使用神經(jīng)刺激儀時(shí)，肌束顫動(dòng)容易引起患者緊張、躁動(dòng)，影響麻醉效果。目前，有許多藥物用于術(shù)前鎮(zhèn)靜，減輕焦慮情緒。右美托咪啶能抑制交感神經(jīng)，具有穩(wěn)定血流動(dòng)力學(xué)、抑制應(yīng)激反應(yīng)、減少麻醉刺激及其他鎮(zhèn)靜藥物用量等作用。本研究擬探討麻醉誘導(dǎo)右美托咪啶與咪唑安定對(duì)腰叢-坐骨神經(jīng)聯(lián)合阻滯鎮(zhèn)靜效果及安全性，以為臨床提供參考依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇行擇期膝關(guān)節(jié)鏡手術(shù)患者54例，年齡18～65歲，體重45～80 kg。ASA Ⅰ～Ⅱ級(jí)。排除標(biāo)準(zhǔn)：心血管病史、急慢性肝腎功能不全、慢性疼痛及精神類病史，長(zhǎng)期使用鎮(zhèn)痛藥或非類固醇消炎藥過敏史患者。將所有患者隨機(jī)分為兩組：右美托咪啶組（D組）和咪唑安定（M組），每組27例。兩組患者的一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 麻醉方法

兩組患者均不使用術(shù)前藥，入室后開放上肢靜脈，面罩吸氧，流量5 L/min，監(jiān)測(cè)患者心電圖（ECG）、心率（HR）、無創(chuàng)血壓、血氧飽和度（SpO2）。D組使用微泵靜脈輸注負(fù)荷量右美托咪啶，速率為

0.5 μg/kg（10 min泵完）。M組單次靜脈注射咪唑安定0.05 mg/kg。輸注完畢后，行腰叢-坐骨神經(jīng)聯(lián)合阻滯，在探尋坐骨神經(jīng)及腰叢神經(jīng)成功后，分別推注0.4%羅派卡因20 ml，1%利多卡因10 ml。若出現(xiàn)嚴(yán)重心動(dòng)過緩（HR

1.3 觀察指標(biāo)

觀察記錄患者于神經(jīng)阻滯前，神經(jīng)阻滯成功即刻，躺平后1、3、5 min的患者心率（HR）、平均動(dòng)脈壓（MAP）及脈搏氧飽和度（SpO2）。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 11.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組內(nèi)比較行重復(fù)測(cè)量的方差分析，等級(jí)資料采用非參數(shù)檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

M組在阻滯成功即刻至躺平后5 min心率明顯增快，與D組同時(shí)點(diǎn)相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）；和M組相比，D組HR在阻滯后各個(gè)時(shí)點(diǎn)值均降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

在阻滯成功即刻、平躺后1 min、3 min時(shí)，M組SpO2小于95%的人數(shù)與D組相比明顯增多，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表2 D組與M組各時(shí)點(diǎn)SpO2比較 例

組別 指標(biāo) 阻滯前 阻滯成功

即刻 躺平后

1 min 躺平后

3 min 躺平后

5 min

D組 SpO2>95% 27 24 27 27 27

SpO2

M組 SpO2>95% 27 21 19 23 25

SpO2

3 討論

神經(jīng)刺激針在探尋坐骨神經(jīng)和腰叢神經(jīng)時(shí)，機(jī)體受到的機(jī)械刺激及疼痛刺激，通過中樞上行，激活交感-腎上腺髓質(zhì)系統(tǒng)，引起血中兒茶酚胺的興奮性神經(jīng)遞質(zhì)釋放增多，從而導(dǎo)致血壓升高、心率增快。右旋美托咪啶（DeX），是一種新型的α2腎上腺紊能受體激動(dòng)劑，是美托咪定的右旋異構(gòu)體，它與α2、α1腎上腺素能受體結(jié)合的比例約為1600∶1，與α2腎上腺素能受體結(jié)合的親和力是可樂定的7～8倍，且其內(nèi)在活性強(qiáng)于可樂定[1]。右美托咪啶對(duì)應(yīng)激反應(yīng)的抑制作用可能是因?yàn)槠湟种浦袠屑澳I上腺素能受體所致，減少血中兒茶酚胺的釋放。從而產(chǎn)生明顯的中樞鎮(zhèn)靜作用和交感抑制作用，減輕了患者在肌束顫動(dòng)時(shí)的應(yīng)激反應(yīng)。有研究發(fā)現(xiàn)右美托咪定有“協(xié)助鎮(zhèn)靜”作用，可減少阿片類藥物用量，副作用少等優(yōu)點(diǎn)[2]；亦有研究表明，右美托咪定因其鎮(zhèn)靜催眠、鎮(zhèn)痛、抑制交感活動(dòng)的作用，又不產(chǎn)生呼吸抑制、惡心嘔吐等不良反應(yīng)[3]，越來越多地應(yīng)用于門診手術(shù)，如纖維支氣管鏡檢查、神經(jīng)外科介入手術(shù)、心臟介入治療。臨床隨機(jī)雙盲試驗(yàn)顯示，對(duì)于30例因喉癌術(shù)后張口度小需行鼻插管的患者，泵注右美托咪啶l μg/kg與給予芬太尼1 μg/kg后相比，右美托咪啶組可以減少應(yīng)激，插管時(shí)患者的配合度高，血流動(dòng)力學(xué)變化少。本研究中，D組患者在神經(jīng)阻滯期間心率、血壓無明顯增高，與M組相比血流動(dòng)力學(xué)更穩(wěn)定，證明右美托咪啶能有效減少神經(jīng)阻滯的應(yīng)激反應(yīng)。需要注意的是，右美托咪啶需緩慢靜脈輸注射，因?yàn)榇髣┝?、快速注射?huì)先引起al受體興奮，表現(xiàn)為血壓上升，然后才逐漸出現(xiàn)降壓和降心率的作用，故禁忌快速靜脈注射給藥。本研究用微量泵泵注來減小此副作用。有研究顯示，右美托咪啶能減少應(yīng)激反應(yīng)且無呼吸抑制，術(shù)前靜脈注射或肌內(nèi)注射1.2～2.4 μg/kg右美托咪啶能降低神經(jīng)阻滯過程引起的血漿腎上腺素、去甲腎上腺素、皮質(zhì)醇和D-內(nèi)啡肽的升高反應(yīng)[4]。Bert等[5]研究認(rèn)為，右美托咪定產(chǎn)生明顯鎮(zhèn)靜時(shí)可減少分鐘通氣量；但高碳酸血癥對(duì)呼吸系統(tǒng)的興奮性可使分鐘通氣量得到維持，在自主呼吸志愿者中注入右美托咪定，血漿濃度到15 ng/ml時(shí)，沒有出現(xiàn)動(dòng)脈血氧或pH值的變化，而隨血藥濃度增加呼吸頻率相應(yīng)增加，PetCO2隨右美托咪定用量增加而輕微增加，但到達(dá)一個(gè)平臺(tái)期后就不再增加。本試驗(yàn)中，使用右美托咪啶后，僅有2名患者SpO2下降至95%以下，在平躺后迅速恢復(fù)到95%以上，說明右美托咪啶對(duì)呼吸影響較小，且持續(xù)時(shí)間較短。故右美托咪啶是麻醉醫(yī)師在麻醉輔助用藥方面的一種新選擇，它除了具有鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛、減少應(yīng)激反應(yīng)及減少用量等作用外，對(duì)呼吸功能幾乎無抑制，且可增加圍術(shù)期血流動(dòng)力學(xué)的穩(wěn)定性。使其在麻醉管理方面的應(yīng)用領(lǐng)域更加寬廣[6]。

綜上所述，腰叢-坐骨神經(jīng)聯(lián)合阻滯過程中，與咪唑安定相比，右美托咪啶能減慢患者心率，維持血流動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定，減輕神經(jīng)阻滯時(shí)的應(yīng)激反應(yīng)，且無明顯呼吸抑制作用。在神經(jīng)阻滯前微量泵注右美托咪啶0.5 μg/kg是安全、有效的一種給藥方法。

參考文獻(xiàn)

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