德育評價方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的德育評價方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：德育評價方法范文

>> 特許經(jīng)營權(quán)資產(chǎn)的價值形成及價值評估方法文獻綜述 形成性評價在高職英語教學中的構(gòu)建原則與方法 形成性評價在小學英語教學中的運用方式與方法 小學英語聽力形成性評價方法的探索 論高中化學教學形成性評價的方法 課堂教學中形成性評價的方法探析 探究初中英語的形成性評價方法 形成性考核評價體系的研究與實踐 形成性評價與英語學習 英語解難教學與形成性評價 地理教學與形成性評價 形成性評價與大學體育教學 論形成性評價與學習興趣 基于VaR的匯率風險度量方法文獻綜述 分行業(yè)資本存量的測算方法文獻綜述 形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的學業(yè)成就評價體系 開放教育中的形成性評價 形成性評價的實施措施分析 中學德育的形成性評價研究 把握歌曲教學的形成性評價 常見問題解答 當前所在位置：l.

[6]張卓.模糊綜合評判法在學生平時成績考核中的應(yīng)用[J].廣州大學學報（社會科學版），2009（05）：62-64.

[7]李東林，楊海洪.公共管理類專業(yè)學生平時量化、細化考核的思考與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007（471）：235-236.

[8]張莉，柴連琴.發(fā)育生物學課程平時成績評定方法探索[J].河南農(nóng)業(yè)，2012（07）：21-22.

[9]徐忠傳.學生平時成績的量化實踐[J].常熟理工學院學報（教育科學），2012（06）：29-32.

[10]張艷霞.湖南師范大學教育學專業(yè)學習評價個案研究[D].湖南：湖南師范大學高等教育學系，2011：13-82.

[11]汪文明.物理實驗平時成績的處理[J].物理與工程，2009（01）：19-21.

[12]羅忠，劉士卿，王菲，柳洪義.大學課程平時成績的評定方法探索與實踐[J].教學研究，2011（05）：31-34.

[13]賀鯤鵬.關(guān)于改革沈陽大學平時成績考評體系的思考[J].沈陽大學學報（社會科學版），2012（02）：82-84.

第2篇：德育評價方法范文

【關(guān)鍵詞】中學體育；教學評價；特點；方法

中學體育教學評價是對教學內(nèi)容和結(jié)果進行客觀的評價，大體可以分成三個層面進行解讀。從教學目標看，主要看中學體育是否完成上課內(nèi)容，是否合理安排課時，是否有效的完成了教學任務(wù)。從教學結(jié)果上看，是否通過“教”達到“學”有所成的目的，檢測教師的師德和教學行為。從教學內(nèi)容上看，教學手段是否得當，教學效果是否明顯。這三項的有效實施，是衡量中學體育教學成果的重要因素。

一、中學體育教學評價的基本特點

（一）教學評價要關(guān)注學生個體差異

中學體育較之其他學科，有自身的特點，更多的強調(diào)身體協(xié)調(diào)力，身體素質(zhì)、運動技巧和興趣愛好等，對于先天的身體條件考察更為重視。顯現(xiàn)在成績上表現(xiàn)為通過自身的努力，存在不達標現(xiàn)象，而有些同學不鍛煉，仍然可以取得優(yōu)異成績。從這個角度看，就給體育教師提出了新的課題，要鼓勵并激發(fā)每一名同學對于體育的熱情，并挖掘他們的性格特點，針對個性進行潛能開發(fā)，通過綜合評價，促進學生的全面發(fā)展。

（二）教學評價要有全局觀

在中學體育教學評價過程中，體現(xiàn)全局性的特點，要對學生的技能和知識掌握進行綜合評價，要將學生的品質(zhì)納入到考核范圍之內(nèi)。同時，在規(guī)定性的動作完成后，可以適當?shù)慕o予學生選擇權(quán)力，學生可以選擇適合自身特點、較為擅長的項目進行體檢，從而激發(fā)學生對體育的參與熱情。

（三）教學評價要有即時性

體育教學評價是根據(jù)學生的動作完成情況進行評價，并且對于每一次動作完成進行指導和評價，這就存在評價的即時性，外顯突出。課堂教學中，對于體質(zhì)差，體育掌握慢的學生可能存在畏懼心理，要舒緩學生這一情緒，就要對學生的即使評價進行調(diào)整，揚長避短。

（四）教學評價要可持續(xù)發(fā)展

結(jié)果是教學評價的終結(jié)，要關(guān)注過程性和評價結(jié)果的有機結(jié)合，觀察學生的求知欲望和努力程度，如何處理教學中遇到的問題等。

二、中學體育教學評價的方法

（一）學生體育學習評價方法

學生體育學習評價是依據(jù)客觀的學習內(nèi)容和學習結(jié)果進行綜合性評價，以提升學生自主學習和自我教育的能力。

1.教師對學生體育課學習過程評價

教師通過對學生上課情況的了解，對學生進行教學指導，同時對存在的問題進行改進和修整，以期獲得更好的學習效果。教師可以對學生課堂態(tài)度、表現(xiàn)、習慣、控制力、努力程度、參與意識、動作和技能掌握等多維度進行評價，促進學生熟練掌握動作要領(lǐng)。

2.學生自我評價

在新課標體系中，要求學生對于體育學習的內(nèi)容和態(tài)度等方面進行自省，結(jié)合自我暗示、自我激勵和反饋等方法，喚醒學生學習意識，提高學習力。小組討論，組員互評等方式較之教師評價更容易被學生接受。有效的保護了學生的自尊心，使學生能夠針對自身生理和心理特點完成體育教學內(nèi)容。

（二）中學體育教師教學評價的方法

1.即時性與階段性評價相結(jié)合

評價是為了教學更好的開展，通過不斷調(diào)整教學內(nèi)容和方法手段，提升教學效果。體育教學存在即時性特點，教師在教學過程中，可以通過記錄學生日常訓練的表現(xiàn)，將課堂表現(xiàn)作為期末考核的一部分。教師記錄教學中存在的問題，進行糾正，即時評價直接、具體、及時，這種教學評價形式能夠有效的與學生面對面交流，記錄學生情況。即時性評價可以連續(xù)幾次，結(jié)合期末總結(jié)性評價，給予學生整體指導，促進學生體育課堂知識的全面掌握。

2.定時性與定量性評價相結(jié)合

中學體育教學過程中，可以將定量和定性的教學評價有機結(jié)合起來，將課堂教學內(nèi)容多元化。課堂討論、師生點評、動作評述等定性評價，教師可以劃定不同等級，對學生動作定級。教師也可以通過制定評價表的方式對教學進行評價，保持價值中立，客觀的對學生完成課程情況進行分數(shù)判定，以衡量教學質(zhì)量的好壞。在實際操作過程中，二者各有利弊。定性分析更傾向于主觀判斷，對量的評價不夠完全，建設(shè)性意見存在。定量分析更傾向于數(shù)量標準的判斷，對標準化更為側(cè)重，通過數(shù)量分析后能夠為教師提供整改方向。二者的有機結(jié)合恰恰起到了互補的作用，各持所長，優(yōu)勢互補，使體育教學評價更為科學、合理、全面、準確。

3.他人評價與自我評價相結(jié)合

一般情況下，體育教學評價往往以他人評價為主要方法。這個評價分別來自領(lǐng)導和同行兩部分。在新課標體系下，對于體育教學也提出了發(fā)展性評價意見，更加側(cè)重于評價教師的參與程度，評價教師教學的多元化體系，將教師在教學過程中的表現(xiàn)，以領(lǐng)導、同行、學生、自我評價等多種因素共同考慮，有效完善評價體系，以促進體育教學的效果，提高教學質(zhì)量。

三、總結(jié)

新課程改革過程中，教學以學生為主體，以學生健康成才為目標，通過不斷更新和改進教學手段，評價方法，從全局考慮，綜合評價，有效的將即時性評價與階段性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，他人評價與自我評價相結(jié)合，因地制宜，因時制宜，合理規(guī)劃，精心設(shè)計，全面促進中學體育教學的教學評價和新發(fā)展。

參考文獻：

第3篇：德育評價方法范文

關(guān)鍵詞： IRI 路面平整度 計算方法

在我國，根據(jù)不同的行業(yè)規(guī)定，汽車設(shè)計行業(yè)使用功率譜密度PSD來評價路面［1］。而道路工程，常用的路面平整度評價指標有：使用3m直尺量測法檢測得到的最大間隙h、標準偏差s及國際平整度指數(shù)IRI。隨著公路路網(wǎng)的建設(shè)，公路的質(zhì)量標準要求越來越高，現(xiàn)行的對高速公路、一級公路路表的平整度評價指標新標準中只規(guī)定了標準偏差s和國際平整度指數(shù)IRI，剔除了最大間隙h。標準差s是表征道路平整度性能最具有實際和理論意義的統(tǒng)計性指標參數(shù)，也是我國目前普遍采用的評價指標，但它在較高車輛行駛速度下的再現(xiàn)性差。此時利用國際平整度指數(shù)IRI來評價路面特征具有重要的現(xiàn)實意義，因為IRI可在高速行駛下測得。為了具有可比性，對于高速公路和一級公路，新標準規(guī)定了IRI和s兩項指標作為道路特征的評價指標，交通部公路科學研究所對國內(nèi)多個城市的道路針對IRI與s進行了大量的對比試驗，并給出了兩者的近似表達式s=0.5926IRI+0.013。下面對標準偏差s及國際平整度指數(shù)IRI進行介紹與分析。

1.標準差s及其計算

標準差s是我國普遍采用的路面平整度評價指標。在一定步長內(nèi)，對所測得的一系列高程值應(yīng)用一般統(tǒng)計學方法進行計算而得到標準差s，以此來表征路面平整度。

Y=1/nY（1）

s=（2）

式中，n：每一步長內(nèi)所包含的高程值的數(shù)目；

Y：每一步長內(nèi)的第i個高程值（mm）；

Y：每一步長內(nèi)包含的高程值的算術(shù)平均值（mm）。

我國《公路路基路面現(xiàn)場測試規(guī)程》規(guī)定要求采用連續(xù)式平整度儀測量路面不平整度的標準差s，以表征路面平整度，單位mm。

2.國際平整度指數(shù)IRI及計算方法

2.1國際平整度實驗

IRI是國際平整度指數(shù)（international roughness index）的縮寫，起于世界銀行資助的一項國際合作項目的研究成果。該項目的名稱為“國際道路不平度試驗”［2］，縮寫為IRRE（international road roughness experiment）。其目的是尋求一項標準的國際通用的路面平整度評價指標，使之可以同各種路面平整度測定儀器的測量結(jié)果建立起良好的相關(guān)關(guān)系。通過試驗和分析進行比較，選擇了參考平均坡度（reference average rectified slope，RARS）作為國際路面平整度評價指標，并定名為IRI。

用來進行國際平整度測定的試驗路段有瀝青混凝土路面、瀝青表面處置路面、沙石路面及無鋪裝路面的土路，測試時車速為20、32、50、80km/h四種。

國際道路不平度實驗的成果有很重大的意義，它規(guī)范了路面平整度的定義，此定義涵蓋了路面參數(shù)的客觀評價指標（即道路在路面高程上的變異）和主觀評價指標（使所通過的車輛產(chǎn)生振動）。IRI評價指標的涵義完全符合世界銀行給予其定義的要求。IRI評價指標是以1/4車輛模型作為動態(tài)計算方案，既有動態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)點，又避免了實際動態(tài)測量系統(tǒng)特性隨時間變化的缺點。該指標幾乎與所有平整度檢測儀的測量指標都可以換算或兼容的。

2.2國際平整度算法

2.2.1定義

為了客觀的、定量的分析路面平整度，國際平整度指數(shù)IRI是一種可被國際共用的路面平整度度量指標，它是最符合時間穩(wěn)定性、可轉(zhuǎn)換性和易于測量等要求的一項平整度評價指標。其定義為：檢測車輛以較高的速度行駛，在一定行駛距離內(nèi)車身懸掛系統(tǒng)的累積位移量（單位：m）與行駛距離（單位：km）之比，它的計量單位為m/km。各種等級道路的平整度指標IRI變化范圍如圖1所示。

1/4車輛振動模擬系統(tǒng)如圖2所示。檢測車輛以一定的速度沿道路縱剖面行駛時，在路面高程輸入激勵作用下，模擬系統(tǒng)產(chǎn)生振動。計算每公里行駛距離內(nèi)簧載質(zhì)量和非簧載質(zhì)量的相對位移累積值，即為國際平整度指數(shù)（IRI）。IRI其實是一個無量綱的指數(shù)，因為它來自于四分之一車模擬統(tǒng)計值，但習慣上用m/km表示。

Z：簧上質(zhì)量M的絕對位移；

Z：簧下質(zhì)量m的絕對位移；

采用的1/4車輛模型的各種參數(shù)［5,6］為：C=6.00sec，K=-63.3sec，U=0.15，K′=653sec。

國際平整度指數(shù)計算公式：

IRI=?蘩 |Z-Z|dx（4）

式中，L：測量距離（km）。

2.2.2計算步驟

可直接將測得的路面高程代入方程，解微分方程組，稱為解析法。但由于路面隨機高程函數(shù)的不連續(xù)性，很難用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)函數(shù)將其表達出來，所以我們一般用數(shù)值法求解獲得IRI。在本文的研究中，可以利用MATLAB編寫遞推矩陣的計算程序，得到最終IRI值。

a. 設(shè)置四個變量Z初始值

==0（5）

==（y-y）/11（6）

a=11/dx+1（7）

式中，y：第k個測點測得的路面高程值（m）；

y：首個測點測得的路面高程（m）；

dx：測點間的距離。

式5-7假設(shè)檢測系統(tǒng)通過一段理想的完全平滑的引導路面，車身質(zhì)量和車輪質(zhì)量即簧載質(zhì)量Z和非簧載質(zhì)量Z得加速度均為0，速度均為路面的斜率。

b. 計算下一點Z

=S+S+S+S+P=S+S+S+S+P=S+S+S+S+P=S+S+S+S+P（8）

式中，，：矩陣計算求出的當前狀態(tài)的系統(tǒng)值；

，：矩陣前一采樣點已知的系統(tǒng)數(shù)值；

=（y-y）/dx：斜率輸出；

S、P（i、j=1、2、3、4）分別為系數(shù)矩陣，該值隨測點間距不同而不同。

下面分別給出250mm和500mm兩種規(guī)范間隔的系數(shù)矩陣［7，8］。

c. 計算各測點的調(diào)整坡度RS

RS=|-|（9）

d.計算路面的國際平整度指數(shù)IRI

IRI=1/（n-1）RS（10）

式中，n：檢測路段長度的總測點數(shù)。

S和P的系數(shù)如式11，式12所示：

當dx=250mm時，

S= 0.9966071 1.091514e-02 -2.083274e-03 3.190145e-04 -0.5563044 0.9438768 -0.8324718 5.064701e-022.153176e-02 2.126763e-03 0.7508714 8.221888e-03 3.335013 0.3376467 -39.12762 0.4347664

P=5.47610e-03 1.388776 0.2275968 35.79262（11）

當dx=500mm時，

S= 0.9881727 2.128394e-02 -2.520931e-03 9.923165e-04 -0.928516 0.9001616 -3.391369 6.280167e-026.386326e-02 6.615445e-03 0.2402896 9.862685e-03 3.743294 0.4186779 -46.6788e 0.1145251

P=3.70384e-03 14.319885 0.6958473 42.98555（12）

本文研究的激光路面平整度檢測技術(shù)，在國際上也是最先進的。其通過激光掃描測距原理測得的反應(yīng)路面不平度的高程值，從而確定路表面的起伏狀況，再通過國際平整度指數(shù)IRI的計算程序，輸出IRI值。

3.結(jié)語

本文通過討論路面平整度評價指標及國內(nèi)外的使用情況，著重分析了國內(nèi)常用的評價指標標準偏差s的定義和算法，以及國際平整度指數(shù)IRI的定義及求解方法。

參考文獻：

［1］張峰.公路工程中的平整度評價指標［J］.公路與汽運，2004，101，（2）:42-44.

［2］Sayers M.W.，Gillespie T. D. et al. The International Road Roughness Experiment: Establishing Correlation and Calibration Standard for Measurements. World Bank Technical Paper［R］.1986.

［3］張士平.路面平整度檢測技術(shù)與發(fā)展［J］.山西建筑，2009，35，（18）:264-265.

［4］Sayers M. W.，Karamihas S. M. Interpretation of road roughness Profile data. University of Michigan Transportation Research Institute Report，1996.

［5］劉新宇，肖傳宇，吳勇.慣性基準高程測量方法在路面平整度檢測中的應(yīng)用［J］.交通信息與安全，2009，27，（5）.

［6］戴君.基于四分之一車輛模型的具有隨機結(jié)構(gòu)參數(shù)車輛的隨機動力分析［J］.振動與沖擊.2010，29，（6）:211-212.

第4篇：德育評價方法范文

對科研項目的評價，其實是一個多屬性決策問題。層次分析法和模糊決策方法是解決多屬性決策問題的常用方法，層次分析法比較適合于計算各指標因子的權(quán)重，但對具體模糊指標的評定不夠準確，模糊決策方法對模糊指標的評定較為準確，但對各指標權(quán)重的確定受人為因素的影響較大。本文將兩種方法結(jié)合起來，使用層次分析法軟件yaahp Version 0.4.1確定評價指標體系中各指標的權(quán)重，然后利用模糊綜合評判法對模糊指標進行評定，整體分析科研項目各個指標因子，得出量化的評價結(jié)果，以便相關(guān)部門統(tǒng)一衡量，合理利用經(jīng)費，使投入產(chǎn)出比達到最佳。

一、科研項目評價指標體系的建立

評價某項科研項目時，通常關(guān)注的指標有：選題必要性、技術(shù)先進性、經(jīng)費合理性、條件可能性和成果可行性等，據(jù)此利用層次分析法軟件yaahp建立科研項目評價指標遞階層次結(jié)構(gòu)如下：

二、利用AHP法確定各指標權(quán)重

AHP法是美國運籌學家T.L.Saaty教授在20世紀70年代初期提出的一種多準則決策的系統(tǒng)分析方法。其原理是把一個復(fù)雜問題分解成組成因素，并按支配關(guān)系形成層次結(jié)構(gòu)，然后應(yīng)用兩兩比較的方法確定決策方案的相對重要性。其算法步驟如下：

1.構(gòu)造判斷矩陣

對同一層次的各元素關(guān)于上一層中某一準則的重要性，采用e^(0/5)～e^(8/5)標度法進行兩兩比較，分別構(gòu)造比較判斷矩陣，見以下矩陣表1～6。

③計算一致性比例C?R(Consistency Ratio)，當C?R0.1，就需要對判斷矩陣進行調(diào)整再重新計算。

利用層次分析法軟件yaahp構(gòu)造的各判斷矩陣及權(quán)重計算結(jié)果見前述各矩陣表1～表6。

三、科研項目的綜合評判

模糊綜合評判法是模糊決策分析的基本方法，其特點是按多項模糊準則對備選方案進行綜合評判，再根據(jù)綜合評判結(jié)果對各備選方案進行比較排序，選出最優(yōu)方案。本文中和綜合評價有關(guān)的論域有：準則論域和評語等級論域，評價指標分兩個層次（準則層5個指標，次準則層14個指標），各指標權(quán)重值如前各矩陣表所列。

現(xiàn)假設(shè)某科研項目x1評審時，評委給出的關(guān)于各個指標的模糊評語如表8所示。

1.指標論域Ui中各指標(ki個)評價

3.將模糊評語B轉(zhuǎn)化為總得分

如果要對若干個科研項目進行排序，須將綜合評語B再綜合為一個可比較的數(shù)。本文根據(jù)專家的意見給各級評語B確定一個權(quán)數(shù)向量W=(100 80 60 20)，這樣，待評科研項目x1的總得分為:,對于其它科研項目x2,x3,…，可以按照上述方法進行同樣綜合評判，最后根據(jù)其得分做出排序。

四、結(jié)束語

本文提出的將AHP法和模糊綜合評判結(jié)合起來評價科研項目的方法，賦權(quán)合理、計算簡便，并且降低了加權(quán)過程中人為因素的影響，從而使評價結(jié)果更為合理、可靠，可以為解決其他類似決策問題提供參考。

參考文獻：

[1]魏世孝周獻中:多屬性決策理論方法及其在C3I系統(tǒng)中的應(yīng)用[M].北京:國防工業(yè)出版社，1998

[2]陳理榮:數(shù)學建模導論[M].北京:北京郵電大學出版社，1999

第5篇：德育評價方法范文

【關(guān)鍵詞】競爭優(yōu)勢 價值鏈 水平 評估

一、引言

自上個世紀80年代中期,哈佛大學著名教授邁克爾?波特(Michael E.Porter)在《競爭戰(zhàn)略》中首次提出價值鏈概念以來,價值鏈理論一直成為理論界和實業(yè)界研究的重點,企業(yè)界把價值鏈當作重要的戰(zhàn)略分析工具,用來分析企業(yè)的競爭優(yōu)勢與劣勢。企業(yè)的競爭歸根到底是價值鏈整體水平的競爭,但是在理論上,波特并沒有給出具體的價值鏈水平評估方法,而這又是對企業(yè)診斷和戰(zhàn)略制定的前提,因此立足于企業(yè)面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)的現(xiàn)實和自身的特點,構(gòu)建一個基于競爭優(yōu)勢的企業(yè)價值鏈水平模型對于企業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義,紡織企業(yè)是我國重要的傳統(tǒng)制造企業(yè),也是出口創(chuàng)匯最多的行業(yè),具有一定的代表性,本文在基本競爭戰(zhàn)略思維的指導下,通過對企業(yè)價值鏈水平評估模型的應(yīng)用,較為準確的評估了該行業(yè)企業(yè)的價值鏈水平,其他行業(yè)的企業(yè)評估也可以在此思維框架下和行業(yè)分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建類似的模型進行評估。

二、研究假設(shè)

其一,企業(yè)的基本競爭戰(zhàn)略包括成本領(lǐng)先、差異化和目標集聚三種,目標集聚是將經(jīng)營重點集中在某一特定顧客群體、產(chǎn)品系列,力爭在某局部市場取得競爭優(yōu)勢,而該競爭優(yōu)勢取得的方式還是需要實行成本領(lǐng)先或差異化,所以本文把目標集聚看成是成本領(lǐng)先或差異化的一種特殊形式。

其二,波特在分析成本領(lǐng)先和差異化戰(zhàn)略中,認為企業(yè)要么實行成本領(lǐng)先要么實行差異化,極力反對夾在中間的戰(zhàn)略,而現(xiàn)實中存在大量實行這種戰(zhàn)略的企業(yè),因此本文認為對這種類型企業(yè)價值鏈的評估可以綜合成本領(lǐng)先和差異化的指標來評估(見表1)。

其三,本文對企業(yè)價值鏈水平的研究是需要在對行業(yè)環(huán)境認真分析的基礎(chǔ)上,所以假設(shè)企業(yè)的被調(diào)查者和專家能對本企業(yè)和行業(yè)的相關(guān)指標有清楚的認識,能客觀的反映企業(yè)的狀況。

三、成本領(lǐng)先、差異化與企業(yè)價值鏈的關(guān)系

1、成本領(lǐng)先與企業(yè)價值鏈

成本領(lǐng)先就是企業(yè)的價值鏈各環(huán)節(jié)成本之和低于競爭對手價值鏈成本之和,并且具有一定的持久性。波特認為獲取成本優(yōu)勢兩種途徑是控制成本驅(qū)動因素和重構(gòu)價值鏈,并且給出了規(guī)模經(jīng)濟、學習、關(guān)系、整合等十種成本驅(qū)動因素,這對分析我國的紡織行業(yè)的成本具有重要的參考意義。我國是世界上最大的紡織國家,尤其是紡織品服裝的出口自1994年以來已成功連續(xù)多年居世界第一,我國紡織業(yè)之所以能夠取得如此佳績最主要的原因就是我國的紡織品物美價廉,在價格上居于絕對競爭優(yōu)勢,紡織品行業(yè)是勞動密集型企業(yè),并且勞動力便宜,據(jù)統(tǒng)計我國的紡織行業(yè)勞動力成本是日本的1/37,美國的1/20,所以中國的紡織品在世界上具有很大的價格和成本優(yōu)勢,這也可以說是中國紡織業(yè)改革開放初期30年的特色即走成本領(lǐng)先戰(zhàn)略。然而即便是成本領(lǐng)先,我們?nèi)匀挥泻艽罂梢蕴嵘目臻g和轉(zhuǎn)變成本驅(qū)動因素。從勞動力成本來看,我國的勞動力低廉的優(yōu)勢正在逐漸消失,新勞動法的頒布、工人素質(zhì)和生活水平的提高以及我國周邊國家如印度和巴基斯坦的勞動力成本明顯低于中國,因此以前主要依靠勞動力低廉的模式必須轉(zhuǎn)變。

從規(guī)模經(jīng)濟角度來說,中小企業(yè)是紡織行業(yè)的主體,中小企業(yè)的數(shù)量高達99.4%,雖然已經(jīng)形成上、中、下游門類比較齊全的紡織行業(yè)生產(chǎn)體系,但是規(guī)模較小,不利于規(guī)模經(jīng)濟的形成。所以我國紡織企業(yè)從長遠來看,成本領(lǐng)先還是有許多改進空間的,同時需要逐漸轉(zhuǎn)移勞動力成本優(yōu)勢,加強管理,發(fā)揮規(guī)模經(jīng)濟的效用。

至于價值鏈構(gòu)成角度,從我國紡織企業(yè)微笑曲線可以看出,紡織企業(yè)出口商品絕大多數(shù)都是通過OEM的形式,賺取少量的加工費,這種方式在改革開放初期表現(xiàn)了強大的活力,不需要投入太高的研發(fā)、技術(shù)、市場開發(fā)和銷售成本,只需抓好生產(chǎn)管理環(huán)節(jié)便可,但是這種模式隨著我國資源、勞動力比較優(yōu)勢的逐步喪失也逐步不適應(yīng)競爭的需要,因此,我們必須重新設(shè)計、優(yōu)化價值鏈環(huán)節(jié),提高利用效率,使成本保持領(lǐng)先水平。

2、差異化與企業(yè)價值鏈

差異化戰(zhàn)略就是企業(yè)能夠提供獨特的、與競爭對手相區(qū)別的產(chǎn)品給顧客,與差異化相比,成本領(lǐng)先具有不可模仿性和可持續(xù)性。企業(yè)價值鏈的各個環(huán)節(jié)都可能是差異化的來源,我國紡織業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈門類是比較齊全的,可以說每個環(huán)節(jié)都可以考慮差異化問題,如果說以前和現(xiàn)在是靠成本領(lǐng)先而在世界市場上占有重要份額的話,那么不久的將來得需要以技術(shù)為基礎(chǔ),高附加值的差異化立足。因為一方面我國主要出口中低檔紡織品,遇到了很多貿(mào)易壁壘而且利潤也很薄弱,如果實行差異化走高檔路線可以很好的規(guī)避這些問題,另一方面我國在功能特殊、新穎的高檔面料方面確實存在大量進口,也催促了我們加大自主研發(fā)、加大品牌建設(shè)必要。

波特在成本領(lǐng)先和差異化方面都強調(diào)的一種方法是以全新的方式重構(gòu)企業(yè)的價值鏈。通過對上游供應(yīng)商、生產(chǎn)和下游營銷渠道的重構(gòu)不光能夠降低自己的成本還能走出自己的特色來。近十幾年來,核心競爭力理論和外包戰(zhàn)略得到了迅速的發(fā)展和應(yīng)用,很多企業(yè)通過價值鏈的分解、重組和把部分甚至大部分職能外包出去,專做自己有競爭優(yōu)勢的價值增值環(huán)節(jié),并且取得了相當?shù)某晒?。我國主導的服裝加工環(huán)節(jié)只占紡織服裝價值總和的19%,其他81%的價值增加值卻被發(fā)達國家占有了,說明我國紡織的產(chǎn)業(yè)鏈需要調(diào)整,企業(yè)價值鏈需要優(yōu)化,由中間環(huán)節(jié)的生產(chǎn)向產(chǎn)業(yè)鏈兩端的設(shè)計、研發(fā)和品牌、銷售的轉(zhuǎn)型和升級是我國服裝行業(yè)的長久之策和大勢所趨。至于微觀的紡織企業(yè)可以重組價值鏈,發(fā)展自己優(yōu)勢的環(huán)節(jié),不必每個環(huán)節(jié)都涉足,立足自己的成本或特色優(yōu)勢,使自己價值鏈的效率和價值達到最優(yōu)化。所以我們必須走自主創(chuàng)新、科技興貿(mào),品牌興貿(mào)的OEM向ODM的紡織強國路線。

四、企業(yè)價值鏈水平評估模式的構(gòu)建

1、企業(yè)價值鏈水平評價指標體系的構(gòu)建

以上從成本、差異化兩個環(huán)節(jié)簡單的分析了我國紡織企業(yè)的價值鏈水平,分析了其相關(guān)的優(yōu)勢和劣勢,下面建立以成本領(lǐng)先和差異化兩個基本競爭戰(zhàn)略為重點的紡織企業(yè)價值鏈水平的指標評估體系。指標的選取根據(jù)對前人研究成果和對紡織企業(yè)實地調(diào)研總結(jié)得出,既有定量又有定性的,成本領(lǐng)先方面主要從勞動力、資源、規(guī)模經(jīng)濟和科技能力方面分析,差異化主要從市場、財務(wù)、生產(chǎn)以及科技創(chuàng)新方面來分析與競爭者之間的差異(如表1)。

2、價值鏈水平指數(shù)評價等級劃分

對指標評分時采用專家賦值法,專家根據(jù)指標的行業(yè)內(nèi)平均水平,采用1―9的賦值方法,“1”表示價值鏈水平最高的指數(shù),“5”表示水平一般,“9”表示水平最低。其他數(shù)字以此類推。

3、建立判斷矩陣與確定指標權(quán)重

本文運用層次分析法(AHP)來確定指標的權(quán)重,AHP法是一種定量與定性相結(jié)合的方法。在對階梯層次結(jié)構(gòu)建立后,通過隸屬于同一指標之間各指標的相對重要性進行比較,建立判斷矩陣,判斷矩陣的建立主要依據(jù)1―9比率標度法。其中:“1”表示兩個因素相比,同樣重要(或同樣強);“3”表示兩個元素相比,一個元素比另一個元素稍微重要(或稍微強);“5”表示兩個元素相比,一個元素比另一個元素明顯重要(或明顯強);“7”表示兩個元素相比,一個元素比另一個元素重要得多(或強得多);“9”表示兩個元素相比,一個元素比另一個元素極端重要(或極端強);“2、4、6、8”在上述兩相鄰判斷等級之間。

通過對江蘇某毛毯生產(chǎn)企業(yè)(該企業(yè)屬于成本領(lǐng)先型企業(yè),故不用差異化指標)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析來對其二級指標進行兩兩比較,形成如下判斷矩陣:

同理對于二級指標進行同樣的比較,形成判斷矩陣,由于篇幅有限,故不作詳細解釋。下面運用和積法進行排序計算。

(1)將判斷矩陣A1-B的每一列歸一化,可得到歸一化判斷矩陣A'

A'=0.0625 0.0441 0.0357 0.08520.3125 0.2206 0.3214 0.20.1875 0.0735 0.1072 0.11930.4375 0.6618 0.5357 0.5955

(2)將判斷矩陣A'按行相加

將向量M=(0.2275,1.0545,0.4875,2.2305)歸一化,得W=(0.056875,0.263625,0.121875,0.557625)T,即為判斷矩陣A1-B的特征向量,其中W1、W2、W3、W4為各因素相對重要的排序數(shù)值。

(3)一致性檢驗

n階判斷矩陣當完全具有一致性時,?姿max=n,其余的特征根為0,當矩陣不完全一致時,?姿max>0。檢驗的斷矩陣具有滿意的一致性,否則,就需要調(diào)整判斷矩陣直至具有滿意一致性。

根據(jù)以上所示方法,B指標的?姿max為4.1183,CR=0.043

4、評價模型和結(jié)果分析

根據(jù)前面的指標分析和權(quán)重構(gòu)建企業(yè)價值鏈水平評估模型:

Y=0.056875B1+0.263625B2+0.121875B3+0.557625B4

B1=0.6667X11+0.3333X12;

B2=0.4865X21+0.0782X22+0.4353X23;

B3=0.5714X31+0.1429X32+0.2857X33;

B4=0.25X41+0.75X42

其中Xi為對企業(yè)相關(guān)指標的打分。通過模型及企業(yè)問卷調(diào)查的平均值計算,可得到該企業(yè)價值鏈的整體水平。

把X11、X12的值分別為3、4帶入公式得B1=3.333;同理X21、X22、X23分別為5、5、5帶入得B2=5;X31、X32、X33分別為7、5、6帶入得B3=6.4285;X41、X42分別為6、7帶入得B4=6.75。最后將Bi的值帶入公式Y(jié)得Y=6.05515。說明該公司價值鏈水平處于稍低狀態(tài),與該企業(yè)的現(xiàn)狀基本符合。

五、結(jié)束語

到目前為止還沒有對企業(yè)價值鏈水平進行評估的完整方法,本文認為對企業(yè)進行戰(zhàn)略分析是基礎(chǔ),所以需要在分析其基本競爭戰(zhàn)略類型的前提下,構(gòu)建各自類型的指標體系進行評估,評估方法是在對目標企業(yè)的調(diào)研基礎(chǔ)上運用層次分析法,由于該方法具有定性和定量相結(jié)合的特點,所以在評估中難免有主觀性的部分,不能完全準確地評估其水平,在以后的進一步研究中可以在本文研究基礎(chǔ)上借鑒企業(yè)價值和競爭力等的相關(guān)方法來增強評估的準確性。

【參考文獻】

[1] 邁克爾?波特:競爭優(yōu)勢[M].華夏出版社,2008.

[2] 郭燕:后配額時代的中國紡織服裝業(yè)[M].中國紡織出版社,2007.

第6篇：德育評價方法范文

關(guān)鍵詞: 考試成績分析評價

1.前言

考試是教學中的一個重要環(huán)節(jié),是對學生一個階段的學習進行的終結(jié)性檢查。通過考試,教師能記錄學生的學習成績,了解學生掌握知識的情況;同時能檢查自己的教學效果,為改進教學,進一步提高教學質(zhì)量提供依據(jù)。但是,試卷的測驗結(jié)果――分數(shù),只是個數(shù)字,教師要經(jīng)過判斷、考慮和解釋,把那些數(shù)字轉(zhuǎn)化為評價。這就需要教師掌握一定的評價方法,準確地分析考試的結(jié)果,對學生的學習成績作出公正而合理的評價。

筆者以錦州市第八中學初三第二次模擬考試數(shù)學成績?yōu)槔?從20個教學班中抽取1個班級共70人,采用數(shù)理統(tǒng)計的方法進行分析。

2.考試成績的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果

未經(jīng)過整理的成績,僅是按學號排列,處于無序的狀態(tài),無法準確反映這科成績的特點,因而需按照一定的方法使之條理化,并用SPSS統(tǒng)計分析軟件對考試成績進行分析,以展示學生的學習情況,教師的教學效果。對考試成績的分析,應(yīng)從集中趨勢、離散趨勢,優(yōu)秀率、正態(tài)分布等方面進行分析。

2.1成績的集中趨勢

在描述統(tǒng)計中,常用來反映集中趨勢的統(tǒng)計量有平均值(Mean)、中位數(shù)(Median)、眾數(shù)(Mode)。此次考試的集中趨勢有如下結(jié)果,見表1。

通過表1的數(shù)據(jù),可以看出這個班的平均成績?yōu)?07.89分,中位數(shù)成績?yōu)?12分,眾數(shù)成績?yōu)?21分。如果僅用平均值來說明集中趨勢是不客觀、不全面的,應(yīng)從多角度進行分析。

2.2成績的離散趨勢

通過描述統(tǒng)計分析,可用標準差(SD)、方差(VAR)、全距(Range)、最小值(Min)、最大值(Max)等統(tǒng)計量來反映離散趨勢。結(jié)果見表2。

從表中可以看出:最小值(Min)=48分、最大值(Max)=141分、全距(Range)=93分,相對于滿分為150分的總分來說,全距比較大。根據(jù)這一結(jié)果,可以判斷出這個班學生的數(shù)學水平相差比較大,如果教師采取一些及時有效的方法,考試成績中的最小值就會有很大的提高空間。通過比較班級之間的標準差(SD)、方差(VAR),可以看出班級之間成績的波動情況,值越大說明波動就越大。

2.3成績的等級

成績一般分為五個等級:不及格(小于滿分的60%,即小于90分)、及格(滿分的60%至70%,即90分到105分)、中(滿分的70%至80%,即105分到120分)、良好(滿分的80%至90%,即120分到135分)、優(yōu)秀(滿分的90%以上,即135分以上),對于臨界值的成績?nèi)∩舷?例如90分,放在90―105這一組中。從表中可以看出:在此次考試中不及格的學生有12人,占到總數(shù)的17.1%,及格率為82.9%,優(yōu)秀率為8.6%,絕大多數(shù)學生取得了及格及及格以上的成績,有相當一部分學生取得了良好及優(yōu)秀的成績。

2.4成績分布圖

將考試成績繪制成分布直方圖和曲線圖,通過圖像可以更加直觀地看出班級成績的總體分布情況,用橫軸表示分數(shù)段,縱軸表示人數(shù)(頻數(shù))。

2.4.1對成績進行分組

分數(shù)段的劃分應(yīng)根據(jù)實際情況決定,通常情況下考試取5分或10分為組距,對于150分的總分來說,確認10分為組距,劃分分數(shù)段為40―50、50―60、60―70……共分11個分數(shù)段(對于臨界值的成績?nèi)∩舷?,并計算各組的頻數(shù)、頻率,列出學生成績的分布表(表4)。

2.4.2.匯出考試成績分布直方圖及曲線(圖1)

正常情況下,學生的考試成績分布應(yīng)服從正態(tài)分布或近似于正態(tài)分布,如果成績分布呈正態(tài)或近似于正態(tài)分布,則說明考試試卷在設(shè)計上總體是合理的,反之則說明試卷是不盡合理的。從本次考試成績分布的直方圖可看出:分數(shù)之間沒有出現(xiàn)斷值,是連續(xù)型分布的。從圖中的分布曲線看,分數(shù)的分布基本近似于正態(tài)分布,從這一點可看出本次測驗結(jié)果與學生的情況一致,試卷設(shè)計合理。

為了更準確地判斷出是否是正態(tài)分布,可以對反映集中趨勢的三個統(tǒng)計量進行分析。從理論上講,只有Mean=Median=Mode時,分布才是完全的正態(tài)分布。本次考試成績以上三個值分別為107.89分、112分、121分,可以得出Mode>Median>Mean,即平均分沒有出現(xiàn)在頻數(shù)最高點處,所以本次成績分布圖嚴格來說是一種負偏態(tài)。出現(xiàn)這種情況的原因可能是由于試題比較容易或應(yīng)試者基礎(chǔ)較好。觀察學生的原始分數(shù),發(fā)現(xiàn)個別學生成績較差也是形成這種負偏態(tài)的原因。因此,要想提高這個班總體的成績,必須加強對學習較差學生的輔導力度。

3.結(jié)語

通過以上分析,可以得出集中趨勢、離散趨勢、優(yōu)秀率等描述性的統(tǒng)計量;通過成績分布圖,可以看出班級成績的總體趨勢。對于任課老師來說,對考試成績的準確分析,能夠使他們及時了解學生的學習情況,在肯定成績的同時,找出問題所在,并及時補救,進而提高成績。對于學生來說,能夠正確判定自己在班級成績中的位置,以明確今后努力的方向。

參考文獻:

[1]鄭凱,張路.體育應(yīng)用統(tǒng)計基礎(chǔ)[M].沈陽出版社,2004.

第7篇：德育評價方法范文

一、思想政治教育評價方法的涵義

評估方法是評估和檢驗事物所遵循的程序、途徑和辦法。思想政治教育評價方法的涵義可以從廣義和狹義兩個方面進行解釋。

從廣義上講，我們可以將大學生思想政治教育評價方法定義為對大學生思想政治教育的實際效果進行評價，這包括思想政治教育的程序、途徑、方法、技術(shù)、工具等。從狹義來講，就是對思想政治教育的實際效果所做的價值判斷時的手段。而評價方法有兩層內(nèi)涵，一種是對最低層的、最具體的那級指標的實現(xiàn)程的評價，另一種是將下級指標作為決定上一級指標的評價規(guī)則，看是否能達成。[1]

二、思想政治教育評價方法的功能

作為思想政治教育的基本環(huán)節(jié)之一的思想政治教育的評估，它是整個教育過程的有機組成部分，檢測評估對思想政治教育的社會價值和實際效果做出科學的判斷，有利于加強和改進思想政治教育的水平，還有利于思想政治教育決策依據(jù)的提供。因此，做好思想政治教育的評價，既是思想政治教育過程中的一個必然要求，也是提高思想政治教育質(zhì)量的重要途徑，同時還有利于不斷完善思想政治教育的方法論體系。[2]

思想政治教育評價方法是思想政治教育原則和目的實現(xiàn)的重要保證，如果沒有科學、有效的思想政治教育評價方法，思想政治教育工作就難以達到預(yù)期的效果。

三、思想政治教育評價方法的分類和具體內(nèi)容

根據(jù)思想政治教育工作體系層次的不同和使用范圍的大小，可以將思想政治教育評價方法分為三種不同類型：哲學方法、一般方法和具體方法。

其一，哲學方法。哲學方法就是運用哲學的原則解決具體的科學問題，主要有以下三個方面的含義。哲學就是方法論，根據(jù)現(xiàn)代哲學和各個學科的分工，可以明確哲學只提供方法論的原則，而全部實證知識由各個學科提供，哲學重視理論和實踐的統(tǒng)一，重視哲學在實踐中的應(yīng)用，哲學不是脫離生活的、遠離現(xiàn)實的玄想，哲學是豐富的活躍在人類社會中的方法論。哲學具有普遍的適用性，哲學方法作為處理外部世界關(guān)系的基本準則和規(guī)范，是最高層次的方法，適用于指導自然科學、社會科學和交叉科學。哲學具有多元性，包括哲學，也包括中國的哲學思想，西方的哲學思想。

其二，哲學方法是方法論中最高層次的方法，運用到思想政治教育工作中，就要在把握這種方法論意義的同時提出更具有針對性的評估方法。理論界目前對思想政治教育的一般方法研究的比較透徹，認識也比較統(tǒng)一，先梳理如下：有的學者認為，思想政治教育的評價方法可以分成不同的評價類型：根據(jù)評價對象的不同，可以有宏觀評價和微觀評價；根據(jù)評價對象的狀態(tài)可以分為動態(tài)評價和靜態(tài)評價；根據(jù)評價內(nèi)容的不同可以分為綜合評價和單項評價；根據(jù)評價作用的不同可以分為總結(jié)性的評價和分析性的評價。[3]有的學者認為，思想政治教育評價方法可以分為定量評價和定性評價，定量分析法主要是比較分析法、目標管理分析法，較為客觀，也容易進行；而定性分析法主要是系統(tǒng)分析法。[4]有的學者從績效評估的角度論述思想政治教育的評價方法，認為，質(zhì)的方法和量的方法在績效評價過程中可以采用定性和定量的方法，而質(zhì)的方法就是評價者要參與到情境中去，運用觀察、訪談、歸納、演繹等多種方式進行評價；而量的方法則是偏向于測量和分析，運用抽樣、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方法進行。而且思想政治教育工作的效果出現(xiàn)的時間較長，需要等待的時期就較長，所以評價不能是一次性的，大學生思想政治教育績效評價也不可能實現(xiàn)一蹴而就。[5]

學者邱偉光，張耀燦等認為思想政治教育評估工作是復(fù)雜的思想政治教育系統(tǒng)的組成部分，受評對象的特征決定了思想政治教育評價效果是動態(tài)的，具有再生性、長期性、隱蔽性的特征，所以評價工作也具有艱巨性。因此，評價方法要整合在一起，比如，將動態(tài)評價和靜態(tài)評價相結(jié)合，以動態(tài)為主；將定性評價和定量評價相結(jié)合，以定性評價為主；將全面評價和重點評價相結(jié)合，以全面評估為主；將肯定性評價和否定性評價相結(jié)合，以肯定性評價為主；將客觀性評價和主觀性評價相結(jié)合，以客觀性評價為主。[6]學者陳秉公認為，思想政治教育評估是一項較新的工作，目前我國思想政治教育評價方法并不完善，現(xiàn)有兩種方法可以運用，第一是定性分析法，第二是模糊綜合評價法，建立數(shù)學模型的定性和定量相結(jié)合的方法，把握評價指標體系的建立和相關(guān)數(shù)據(jù)的搜集。這種模糊綜合評價方法對思想政治教育各類的評價都可以采用。[7]

第8篇：德育評價方法范文

1資料與方法

1.1一般資料

1.1.1指導按摩和健身操指導產(chǎn)婦進行盆底肌鍛煉［4］。產(chǎn)婦一般取自由，盡量提高并收緊尿道、及陰道，持續(xù)5～10s。每次鍛煉5min，2～3次／d。對產(chǎn)婦拆線后傷口不疼痛，指導做健身操。平臥雙替抬起可增強腹肌能力；仰臥起坐可鍛煉骨盆底肌及筋膜的縮肛動作；產(chǎn)后2周開始做胸膝臥位，可預(yù)防和糾正子宮后傾；以上鍛煉每次15min，每天3次。

1.1.2預(yù)防產(chǎn)后出血肥胖孕婦在生產(chǎn)過程中，更容易出現(xiàn)宮縮乏力、產(chǎn)程延長等，因此產(chǎn)后出血的發(fā)生率更高。注意觀察陰道出血情況；囑產(chǎn)婦及時排空膀胱，以免影響子宮收縮；鼓勵母乳喂養(yǎng)，以刺激子宮收縮。

1.1.3預(yù)防血栓護理肥胖產(chǎn)婦靜脈血流緩慢，產(chǎn)后應(yīng)重視預(yù)防深靜脈血栓（DVT）的發(fā)生。指導家屬給產(chǎn)婦按摩雙腿，時間約10min，1h／次。鼓勵產(chǎn)婦術(shù)后盡早下床活動［5］；術(shù)后6h床上翻身活動，術(shù)后24h下床活動。密切監(jiān)測心率、血壓等指標；對于存在高危因素的患者，遵循醫(yī)囑注射低分子肝素［6］。

1.1.4心理護理肥胖孕婦分娩難度增大，更加容易產(chǎn)生焦慮、煩躁等心理。護理人員應(yīng)密切觀察產(chǎn)婦表情的變化，一旦覺察抑郁、焦慮等不良情緒，應(yīng)主動、積極與產(chǎn)婦溝通，找出應(yīng)急源對產(chǎn)婦進行針對性的心理疏導，消除思想顧慮，使產(chǎn)婦放松心情，精神愉快。

1.2療效評價

1.2.1胃腸功能及泌乳情況胃腸功能：以產(chǎn)后排尿、排便時間作為評價標準。良好：6h以內(nèi)排尿、排便；較好：6～12h排尿、排便；差：12h以上排尿、排便。泌乳情況：泌乳充足：日哺乳次數(shù)≥6次，每次≥30min；新生兒排尿次數(shù)≥6次；哺乳后安靜入睡且體重正常增加。泌乳不足：日哺乳次數(shù)≤5次，每次＜30min；新生兒排尿次數(shù)≤5次；哺乳后哭鬧不安且體重下降。

1.2.2睡眠質(zhì)量與心理狀態(tài)采用匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)（PSQI）評價睡眠質(zhì)量。PSQI總分0～21分；分值越高，表明睡眠質(zhì)量越差；≥7分為存在睡眠障礙。采用愛丁堡產(chǎn)后抑郁測量表（EPDS）評價產(chǎn)后抑郁?？偡?～30分；分值越高，抑郁癥狀越嚴重；≥13分為產(chǎn)后抑郁肯定存在。

1.2.3并發(fā)癥比較兩組產(chǎn)后出血、切口愈合不良、產(chǎn)褥感染、急性乳腺炎、下肢深靜脈血栓（DVT）等的發(fā)生率。

1.3統(tǒng)計學方法使用SPSS19．0軟件進行統(tǒng)計分析。組內(nèi)比較采用t檢驗；組間計數(shù)采用卡方檢驗。P＜0．05表示差異有顯著性意義。

2結(jié)果

2.1胃腸功能及泌乳情況觀察組產(chǎn)后胃腸功能與泌乳優(yōu)于對照組（P＜0．05）。

2.2睡眠質(zhì)量與心理狀態(tài)觀察組PSQI與EPDS評分均低于對照組（P＜0．05）。

2.3并發(fā)癥觀察組產(chǎn)后并發(fā)癥發(fā)生率低于對照組（P＜0．05）。

3討論

本研究中我們將優(yōu)質(zhì)護理應(yīng)用于產(chǎn)褥期肥胖婦女，針對肥胖產(chǎn)婦的體質(zhì)特點，結(jié)合以往研究及護理實踐經(jīng)驗，分析可能出現(xiàn)并發(fā)癥的各種危險因素，并采用預(yù)見性的護理措施進行適當?shù)母深A(yù)：通過飲食干預(yù)保證均衡營養(yǎng)，促進產(chǎn)婦胃腸功能的恢復(fù)；針對皮膚、切口進行特殊護理，能夠減少感染發(fā)生率；產(chǎn)褥期的合理的運動能夠增強血液循環(huán)，促進子宮恢復(fù)，減少血栓形成。而心理護理可使產(chǎn)婦較快進入母親角色。通過改善產(chǎn)婦心理狀態(tài)，增強母嬰情感交流，促使乳汁分泌，增強母乳喂養(yǎng)率，提高母嬰的生理和心理健康水平。

第9篇：德育評價方法范文

【關(guān)鍵詞】突出作業(yè)過程；積極引導；全程參與；適時激勵

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著小學生減負政策的逐步落實，小學教學實現(xiàn)了由“強制填鴨式”到“開放討論式”的轉(zhuǎn)變，特別是小班化教學，更充分體現(xiàn)了現(xiàn)階段小學教學的趨勢。小學生無論是口頭作業(yè)還是書面作業(yè)，都依賴于教師和家長的監(jiān)督，脫離監(jiān)督，往往不做、少做、字跡潦草、作業(yè)錯誤率高。作業(yè)的批改中，教師也存在口頭作業(yè)的評價不能很好落實，書面作業(yè)的評價忽視了學生的身心特點的問題，大多只給予呆板籠統(tǒng)的“優(yōu)、良、合格”評價法，學生無法知道學習中出現(xiàn)的問題，更不清楚原因，不能及時改正和鞏固提高，長期以往容易導致其不良學習情緒的產(chǎn)生，不利于師生情感交流和自身成長。因此，進行作業(yè)評價方法的改革已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學生教學中非常緊迫性的需求。本文著重對小班化教育中語文作業(yè)評價方法進行了探討。

一、語文作業(yè)評價方法探討的目標

在小班化教育中語文作業(yè)評價方法的探討目標是：激發(fā)學生認真寫好作業(yè)的興趣，滲透情感因素進行分類評價，讓學生全程參與并通過作業(yè)評價獲得愉快的學習體驗，使作業(yè)真正成為促進學生學習、鞏固提高學習效果的重要手段。

二、改革探討的方法

以本班學生（28名）為例，結(jié)合教學中作業(yè)評價過程，順序?qū)ψ鳂I(yè)態(tài)度認知、暢通校內(nèi)外作業(yè)渠道、教師學生共同討論等方面，對書面作業(yè)和口頭作業(yè)的評價方式進行研究。研究過程中運用整體觀察分析、分類討論法，按照激勵性、情感性、趣味性、主體性等原則，以增進研究效果。

三、改革實踐探討的過程

（一）書面作業(yè)的評價探討

針對小學生對作業(yè)評價中等第制的含義和標準難以理解，而教師單向的評價也不利于學生主體精神的發(fā)揮等情況，我們進行了小班語文書面作業(yè)的評價改革，重點突出作業(yè)過程和作業(yè)評價。

A.結(jié)合每天教學內(nèi)容，科學設(shè)置書面作業(yè)，說明布置作業(yè)的目的，認真寫好作業(yè)的重點 、作用和需要注意的問題，解決疑問的求助途徑。

B.建立暢通的校內(nèi)外作業(yè)渠道。根據(jù)學生的不同層次，建立日常性老師和家長、學生分組之間的聯(lián)絡(luò)渠道，共同幫助學生認真寫好作業(yè)。

C.作業(yè)批改中注意不使用消極的“Χ”。遇到學生有錯誤答案出現(xiàn)時，在錯處旁點一個小斜線提醒，不直接使用“Χ”，這樣，杜絕了教師在作業(yè)批改中不良情緒的宣泄，同時，學生面對沒有“Χ”的作業(yè)本可以以一種良好的心態(tài)應(yīng)對作業(yè)評價，收到良好的作業(yè)效果。

D.作業(yè)評價中引入學生自評和生生互評。每天批注后作業(yè)下發(fā)給學生，分類組織共性問題和個性問題，引導學生進行互評、自評，然后組織學生在出錯處斜線上訂正以后，再補上“√”，并用鉛筆在作業(yè)本上以畫“”的形式對自己的作業(yè)評價，體現(xiàn)了學生在作業(yè)過程中主體性，也是一種在作業(yè)中自我激勵的好方式。

E.采用多種形式的補充評價方式。適時組織對作業(yè)質(zhì)量好，作業(yè)有進步的學生經(jīng)常發(fā)表揚評語，進行作業(yè)展出，與兒童團的爭創(chuàng)活動結(jié)合起來，讓學生始終處于一種對作業(yè)高度關(guān)注的情緒之中。

（二）口頭作業(yè)的評價探討

A.口頭作業(yè)的內(nèi)容和形式探討?？陬^作業(yè)主要是讀的作業(yè)。現(xiàn)行的考試形式、內(nèi)容等，使教師、家長、學生都普遍重書面輕口頭，因此，口頭作業(yè)的布置和檢查評價流于形式，完全依靠學生的自覺性和家長的監(jiān)督。在口頭作業(yè)的形式和內(nèi)容上，也比較單一。除了拼讀音節(jié)、讀詞、讀句、讀課文以外，就是背課文，本身就對學生缺乏吸引力。

要激發(fā)小班學生自覺完成口頭作業(yè)的興趣，養(yǎng)成完成口頭作業(yè)的良好習慣，首先從口頭作業(yè)的內(nèi)容和形式進行研究。小班口頭作業(yè)改變以往的形式，代之以多樣的閱讀、朗誦形式。結(jié)合課本布置讀的作業(yè)，同時根據(jù)教材和班級兒童團活動等，布置其它的閱讀作業(yè)：讀少年兒童刊物（以全拼音讀物為主，掃除閱讀障礙，提高興趣）；念兒歌，背古詩（瑯瑯上口，利于誦讀，容易記憶）；親子共讀（利于親子溝通，在感受親情的過程中激發(fā)閱讀興趣）；給長輩讀書、讀報、講故事（從長輩的贊賞中獲得成就感，體會閱讀的愉悅）；課間讀課文，組織小組朗誦活動，定期組織班級朗誦比賽，積極參與年級、學校等各級演講選拔比賽，提高每個學生的臨場發(fā)揮和語言組織表達能力。

B.口頭作業(yè)的評價研究

a.小班語文口頭作業(yè)評價采用學生喜歡的三星制。最好用三顆五角星表示，最少給一顆星。標準為：一顆“”，讀得正確，沒有錯字、漏字、破句；兩顆“”，讀得正確、流利，沒有顛倒、重復(fù)等現(xiàn)象；三顆“”，讀得正確、流利、有感情。

b.家長參與小班語文口頭作業(yè)的評價。請家長在親子共讀，給長輩讀報等作業(yè)以后，實事求是地給孩子打分（同樣用“”的數(shù)目表示），然后讓學生在小組內(nèi)進行交流，匯報作業(yè)結(jié)果。

c.小班學生自我評價。在閱讀以后，學生對自己的閱讀情況進行評價（也用””的數(shù)目表示），學生為了獲得較高的星數(shù)，往往很努力。

d.小組內(nèi)互相學習、集體評價。利用晨會、班會時間，進行朗讀、背誦、講故事比賽，然后由小組成員給出星數(shù)。

五、改革效果

通過日常堅持，我們班學生作業(yè)過程和作業(yè)評價出現(xiàn)了以下可喜效果：1.學生積極詢問當日作業(yè)情況，在校作業(yè)安靜、專注，學生作業(yè)興趣明顯提高；2.學生做作業(yè)的態(tài)度明顯進步；3.小班學生作業(yè)質(zhì)量顯著提高。

六、后續(xù)