基護實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：基護實訓(xùn)總結(jié)范文

探討目標(biāo)案例教學(xué)在急救護理實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取本院護理系2015年4月～2016年4月100名高職護生作為研究對象，并隨機數(shù)字表法將其分為參照組和研究組，每組50名護生。研究組在急救護理實訓(xùn)教學(xué)中采用目標(biāo)案例教學(xué)，參照組在急救護理實訓(xùn)教學(xué)中采用常規(guī)教學(xué)，最后對比2組護生的考核成績及其對教學(xué)方法的滿意度。結(jié)果研究組的考核成績明顯高于參照組，且護理滿意度同參照組相比較也明顯較高，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)。結(jié)論在急救護理實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)案例教學(xué)，其效果理想，同時可以使高職護生的考核成績得到明顯提高，具有較高的實踐價值。

關(guān)鍵詞:

目標(biāo)案例教學(xué);急救護理實訓(xùn)教學(xué);應(yīng)用效果

急救護理學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，在急救實訓(xùn)教學(xué)中要給予正確有效的教學(xué)方法。本研究為探討目標(biāo)案例教學(xué)方法的應(yīng)用效果，選取本院護理系2015年4月～2016年4月100名高職護生作為研究對象，將與常規(guī)教學(xué)進行對比，現(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1．1研究對象

本次研究對象共選擇高職護生100名，納入時間為2015年4月～2016年4月。其后依據(jù)隨機數(shù)字表法將100名高職護生分為參照組(n=50)和研究組(n=50)。研究組中，最大年齡為22歲，最小年齡為18歲，平均年齡為(20．1±2．1)歲，全部為大專學(xué)歷。參照組中，最大年齡為22歲，最小年齡為19歲，平均年齡為(21．3±2．3)歲，全部為大專學(xué)歷。2組的基本信息比較差異并無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2教學(xué)方法

選取急救護理實訓(xùn)教學(xué)項目中的單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)作為實驗內(nèi)容，共包含課堂教學(xué)2學(xué)時，實訓(xùn)教學(xué)4學(xué)時。課堂教學(xué)同一教師學(xué)，實訓(xùn)課參照組高職護生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。即教師示教、學(xué)生分組練習(xí)教師指導(dǎo)、學(xué)生回示與教師總結(jié)、課后練習(xí)、考核。研究組實施目標(biāo)按例教學(xué)。具體如下:

1．2．1教學(xué)準(zhǔn)備

研究者向帶教老師及研究組護生介紹目標(biāo)案例教學(xué)的相關(guān)知識和要求，取得師生配合。帶教老師于實訓(xùn)課前一周集體備課，學(xué)設(shè)計、組織和要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)教學(xué)任務(wù)與情景。在理論課后，分發(fā)教學(xué)案例，要求以小組為單位討論完成相關(guān)情景劇本編寫。

1．2．2課堂實訓(xùn)

以1例心臟病患者突發(fā)心跳驟停導(dǎo)入實訓(xùn)，結(jié)合PPT圖片和操作視頻，分步驟詳解操作要點后，學(xué)生分組進行情景角色扮演，老師指導(dǎo)糾正。

1．2．3教師小結(jié)

研究者將分組模擬練習(xí)中的問題匯總，對共性問題進行集中講評，對操作中的難點、疑問啟發(fā)學(xué)生思考及討論，并予以解決。

1．2．4練習(xí)、考核

以學(xué)習(xí)組為單位開放試驗室自主練習(xí)，第2次實訓(xùn)課，對每名學(xué)生進行操作考核?？己饲敖o每名學(xué)生不同的案例，對復(fù)蘇模型進行單人徒手心肺復(fù)蘇急救。實訓(xùn)課程結(jié)束后教師對實訓(xùn)課的總結(jié)教學(xué)效果進行評價。組織學(xué)生填寫本實訓(xùn)項目意見的調(diào)查問卷。

1．3觀察指標(biāo)

對2組單人徒手心肺復(fù)蘇考核成績進行統(tǒng)計，同時記錄2組對護理教學(xué)的滿意度，結(jié)果分為三個標(biāo)準(zhǔn)，即非常滿意、一般和不滿意。

1．4統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)采用SPSS17．0進行整理和分析。計量資料用x±s表示，采用t檢驗;計數(shù)資料用百分比表示，采用χ2檢驗，P＜0．05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1考核成績

研究組接受目標(biāo)案例教學(xué)后，考核成績?yōu)?92．15±6．73)分;參照組接受目標(biāo)案例教學(xué)后，考核成績?yōu)?84．82±8．43)分;t=12．351，P＜0．05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2．2教學(xué)滿意度

研究組采用目標(biāo)案例教學(xué)，對該教學(xué)模式較為滿意的護生37名，滿意度為98%;參照組采用常規(guī)教學(xué)，對該教學(xué)模式較為滿意的護生50分，滿意度為86%;組間比較后差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)，2組教學(xué)滿意度對比，見表1。

3討論

3．1調(diào)動高職護生的學(xué)習(xí)興趣

研究組在實訓(xùn)期間期間接受目標(biāo)案例教學(xué)，首先將實際案例引入教學(xué)中，并讓護生認(rèn)識到護理崗位的真正需求。其后，可以將臨床案例與真實情景相結(jié)合，這樣既可以調(diào)動護生的積極性，又提高護生的學(xué)習(xí)欲望。此外，護生進一步加深了對知識的了解，案例進行教學(xué)，可以使護生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以完成。在急救護理實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)案例教學(xué)，護生可以針對自己的愛好和性格，在學(xué)習(xí)中扮演不同角色，一起參與。團隊合作會使護生的各種能力得到明顯提高，學(xué)習(xí)興趣也會得到明顯提高。在一定程度上可以使護生和臨床實踐進一步接觸，與日常生活和工作更加貼近，從而為護生未來工作奠定良好基礎(chǔ)［1］。

3．2有利于培養(yǎng)護生的操作技能

結(jié)果顯示，研究組操作考核成績顯著優(yōu)于參照組。研究組在練習(xí)過程中，對各種情景案例中心臟驟?；颊叩奶幚頊?zhǔn)確有效;參照組只掌握了心肺復(fù)蘇的操作流程，在面對具體臨床病例的處理方面表現(xiàn)應(yīng)對能力差，不夠靈活。

3．3理論與實踐相結(jié)合

在急救護理實訓(xùn)教學(xué)中，教師要加以重視高職護生的動手能力，同時與理論相結(jié)合，不僅提高了高職護生的表達(dá)能力，思維能力和智商得到明顯提高;鍛煉了護生的邏輯思維和預(yù)判能力，鞏固所學(xué)知識，為高職護生的未來工作奠定良好基礎(chǔ)［1～3］。

3．4有利于提高實習(xí)護生的綜合素質(zhì)

目標(biāo)案例教學(xué)教學(xué)不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，強調(diào)護生運用護理程序來分析和設(shè)計案例，角色扮演中實施護理及健康教育，老師可以適時進入情景扮演一角色，訓(xùn)練護生的應(yīng)變能力，同時提高了護生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，以及臨床護理及健康教育的能力［5］。在與同學(xué)之間的交流、分工協(xié)作體現(xiàn)了團隊合作精神;通過查閱書籍、文獻(xiàn)資料，護生獲取專業(yè)知識的同時，了解護理專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，提高了護生的專業(yè)和自我發(fā)展。同時還提高了護生的溝通交流能力。通過角色扮演，使護生給予患者更多的人性化關(guān)懷。護生通過對角色的掌握，進行換位思考，更切身地了解病人的需求，理解病人，在臨床護理中會用更多的愛心、關(guān)心、責(zé)任心對待患者。

4小結(jié)

在高職護生急救護理實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)取得了較為滿意的效果，在提高護生急救護理技能考核成績的同時提高了護生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，同時也加深了其對臨床護理工作的認(rèn)識，是一種有效可行的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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［3］陳雄林，傅文學(xué)，曹小明，等．案例教學(xué)法在護理本科專業(yè)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的實施與體會［J］．中國組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2013，22(6):569～571．

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第2篇：基護實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 三位一體；角色；基礎(chǔ)護理操作；教學(xué)模式；應(yīng)用

文章編號：1004-7484（2013）-12-7070-02

臨床實習(xí)是護生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)護生綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化必不可少的過程。我院是一所1000張床位的綜合性三級甲等醫(yī)院，每年接受本科、大專、中專實習(xí)護生百余人，全院有32個護理單元承擔(dān)臨床護理教學(xué)任務(wù)。通過建立由護生分別從護士、病人、教師三位一體替換角色的臨床基礎(chǔ)護理操作實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)來科學(xué)地、規(guī)范地、有效地訓(xùn)練和評價實習(xí)護生的臨床護理能力和教學(xué)質(zhì)量，保證臨床護理教學(xué)質(zhì)量的改進和提高。

1 資料與方法

1.1 研究對象 為江蘇南通體臣衛(wèi)生學(xué)校2003級五年制高職護理專業(yè)實習(xí)生87名，均為女生，平均年齡19.8歲，在校學(xué)習(xí)4年，第5年進入臨床實習(xí)。對87名實習(xí)護生隨機分成實驗組和對照組。

1.2 方法

1.2.1 準(zhǔn)備階段 成立臨床基礎(chǔ)護理操作實訓(xùn)教學(xué)模式小組，實驗組和對照組實習(xí)護生按實綱要求進入臨床實習(xí)，并對實習(xí)護生統(tǒng)一運用臨床操作教學(xué)評價表進行測量，測量結(jié)果經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，P≥0.05，兩者無明顯差異。然后對實驗組的護生及參加臨床帶教老師進行三位一體臨床基礎(chǔ)護理操作實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)[1]教學(xué)模式相關(guān)知識的培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，將基礎(chǔ)護理操作分操作前、中、后三個階段，將標(biāo)準(zhǔn)告知實驗組護生，實習(xí)開始時，將6名學(xué)生分成一大組，（共42名）要求3名學(xué)生相對固定為1個小組，將護理操作中與患者溝通的具體話語、動作、表情及方式等進行記錄，越詳細(xì)越好，每周以大組為單位將記錄交給帶教老師，帶教老師進行批閱篩選出有代表性問題的記錄，組織學(xué)生進行討論，先由學(xué)生自行反思糾正，然后帶教老師進行分析指導(dǎo)，找出存在問題，并在實施每項操作前進行講解，臨床教學(xué)老師協(xié)助做好實習(xí)護生的三種角色的互換，指導(dǎo)學(xué)生進行運用標(biāo)準(zhǔn)評價，衡量自身臨床操作能力。

1.2.2 分析及反饋臨床基礎(chǔ)護理操作實訓(xùn)質(zhì)量 評價指標(biāo)：制定病人滿意度調(diào)查表、帶教老師考評學(xué)生綜合技能考核標(biāo)準(zhǔn)、臨床基礎(chǔ)護理操作達(dá)標(biāo)等評價指標(biāo)。

2 結(jié) 果

兩組不同的教學(xué)方法學(xué)習(xí)護士的綜合考核成績存在顯著差異，實驗組在病人滿意度、帶教老師考評學(xué)生綜合技能、臨床基礎(chǔ)護理操作達(dá)標(biāo)成績均高于對照組，見表1、表2、表3。

3 討 論

3.1 建立三位一體的臨床基礎(chǔ)操作實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)有利于臨床教學(xué)的規(guī)范性，通過建立三位一體的臨床基礎(chǔ)護理的操作實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，為臨床教學(xué)老師提供標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，統(tǒng)一規(guī)范地訓(xùn)練實習(xí)生臨床基礎(chǔ)護理操作?；A(chǔ)護理操作是臨床常用的護理操作項目，是基礎(chǔ)護理學(xué)和專科學(xué)相結(jié)合的操作內(nèi)容，基礎(chǔ)掌握得好與壞，決定了臨床護理工作的質(zhì)量。一個優(yōu)秀及合格的護士，首先必須掌握練就基礎(chǔ)護理操作的基本功，在此基礎(chǔ)上加上更為高深的理論指導(dǎo)才能成為合格的?？谱o士和專家護士。通過標(biāo)準(zhǔn)實訓(xùn)，訓(xùn)練護生的實際動手能力，培養(yǎng)出很快適應(yīng)臨床護理工作的新護士。

3.2 三位一體臨床基礎(chǔ)護理操作實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，有利于實習(xí)生的多方面能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多以被教育者的身份，處于接受學(xué)習(xí)的地位。我們通過互換角色的基礎(chǔ)護理操作實訓(xùn)，使學(xué)生親自體驗如何作為病人、作為護士、作為教師三者在實際基礎(chǔ)護理操作中的體驗，使之學(xué)會換位思考。通過師生互動，學(xué)生與患者互動，學(xué)生之間互動，增強臨床技能[2]。加強護患溝通能力的訓(xùn)練，對以后學(xué)生進入臨床工作有一個良好的開始，顯得尤為重要[3]。作為護士如何在操作中體現(xiàn)以病人為中心的理念，通過操作訓(xùn)練的情景對話的設(shè)計，使其更加體會到實際護理工作中的病人的感受及自己更需要改進的方面，作為帶教老師角色應(yīng)當(dāng)更注重評價操作的效果和難易點，更好地學(xué)會評價總結(jié)。

3.3 建立三位一體的臨床基礎(chǔ)護理實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)評價，有利于臨床護理教學(xué)質(zhì)量的改進和提高。臨床基礎(chǔ)護理操作實訓(xùn)是臨床護理教學(xué)的重要組成部分?；邮綄嵺`教學(xué)對臨床帶教老師提出了更高的要求[4]，帶教老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生做好護理實景記錄，每周檢查1次，針對護理實習(xí)中的記錄進行面對面地交流，指出學(xué)生與患者溝通中存在的問題并予以指導(dǎo)。同時，學(xué)生將護患溝通中遇到的困惑反饋給帶教老師，請老師予以指導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)的注重傳授知識和技能，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏合作意識的方法，從而鍛煉了學(xué)習(xí)評判思維的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)敬業(yè)精神[5]。通過教師和學(xué)生評價來不斷地改進臨床教學(xué)的方法、帶教的質(zhì)量及教師素質(zhì)方面的提高和改進，有針對性地探索臨床帶教的新方法，同時，帶教老師對實習(xí)生的進步及時予以充分的肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)習(xí)的工作熱情[6]，從更人文化的角度來進行臨床帶教工作，從而使臨床護理教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進。

參考文獻(xiàn)

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[4] 邊志輝，江嵐.互動式實踐在衛(wèi)生學(xué)兵臨床實習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].白求恩醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009，7（1）：16-17.

第3篇：基護實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】靜脈輸液； 三查七對

【中圖分類號】R826.2+6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-4949（2012）10-0111-01眾所周知，由我國護理前輩黎秀芳經(jīng)過臨床實踐總結(jié)出的“三查七對”制度和程序在全國推廣沿用至今，多年來一直是我國護理工作的主要制度。而這一制度的實行，很大程度上減少了護理差錯的發(fā)生，保證了護理質(zhì)量。大家都知道“三查七對”制度是最簡單、最基礎(chǔ)的，但真正落實到位，是很不容易，稍有疏忽，就會造成不可挽回的后果。因此，我校一直高度重視，為了解我校護生在實訓(xùn)課中“三查七對”落實情況，筆者于2011年11月對我校2010級高護專業(yè)10個班級574名護生進行調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1對象與方法

1.1 對象： 對已學(xué)完輸液操作2010級護理專業(yè)574名高專護生為對象，其中男34名，女生540名，年齡18～21歲。

1.2 考核方法： 依據(jù)靜脈輸液操作考核標(biāo)準(zhǔn)，每名護生按指定的輸液卡片為病人輸液體1瓶（未加藥的），以檢查“三查七對”的落實情況?！叭槠邔Α奔慈椋翰僮髑?、操作中、操作后查；七對：對床號、姓名、藥名、濃度、劑量、方法、時間。采取現(xiàn)場查看并提問床號、姓名、藥名、濃度、劑量、方法、時間、藥物質(zhì)量和有效期，并混入一些錯誤的藥物、過期的藥物、藥液中有絮狀物等，檢驗考核者能否檢查出，全部回答正確為合格。

2 研究結(jié)果

2.1 輸液過程中“三查七對”落實情況（見表 1）

3 討論

3.1 “三查七對”落實中存在問題

3.1.1 護生基礎(chǔ)不扎實： “三查七對”制度是給藥原則的重點內(nèi)容，考核時發(fā)現(xiàn)每位護生都能脫口而出，不會實際操作中應(yīng)用，不是漏掉查對內(nèi)容，就是查對內(nèi)容不完善；不能融會貫通。

3.1.2 依賴心理強： 在考核時有些護生圖省事、方便，不檢查藥物的質(zhì)量、有效期，認(rèn)為老師準(zhǔn)備用物沒有問題，嚴(yán)重違反了操作規(guī)程。如果輸液的第一次拿錯了液體，又未進行查對，差錯的發(fā)生就難避免。

3.1.3 護生對“三查七對”重要性認(rèn)識不足： 護生不能充分認(rèn)識到“三查七對”的任何環(huán)節(jié)的缺失都有可能給患者造成損害，如換錯液體、用錯藥，可能會導(dǎo)致死亡，責(zé)任人要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

4 對策

4.1 強化課堂教學(xué)： 課堂上要將“三查七對 ”的內(nèi)涵講深講透，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)護生無論是背誦還是默寫“三查七對”的內(nèi)容都非常熟練，但在護理技能訓(xùn)練和考核中，往往不會應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)中針對講授口服給藥、各種注射、輸液等，將“三查七對”的內(nèi)涵講深講透。漏掉任何一次查對，或?qū)γ看尾閷β┑羧魏我豁梼?nèi)容，都有可能出現(xiàn)事故或差錯，給患者帶來身心傷害[1]。

4.2 加強實訓(xùn)練習(xí)： 在實訓(xùn)中開展臨床情景模擬，架起理論聯(lián)系實踐的橋梁，為了強化護生將“三查七對”這一重要查對制度運用到實際操作之中，教師在《護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中不僅僅進行各種技能操作的講授，同時設(shè)置各種情境，請同學(xué)扮演患者、家屬、護士等角色參與到情境中，在情境中將操作前、中、后三個查對環(huán)節(jié)融入到相應(yīng)的護理操作程序中[2]。并且要求護生練習(xí)時要進行情境模擬，將“三查七對”貫穿其中，由扮演患者的同學(xué)進行監(jiān)督。反復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成查對習(xí)慣，從而減少護理差錯的發(fā)生。

4.3 實訓(xùn)中設(shè)計“陷阱”： 老師有意識地設(shè)計一些“陷阱”，如加入一些錯誤的藥物、過期的藥物等，以檢查護生查對制度的執(zhí)行情況，如出現(xiàn)查對不嚴(yán)，或漏掉某一環(huán)節(jié)，設(shè)想可能會出現(xiàn)什么后果，大家共同分析原因，進行總結(jié)，以防類似情況再次發(fā)生。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，護生最容易出錯的是操作中和操作后的查對。

參考文獻(xiàn)

第4篇：基護實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 內(nèi)科護理 實訓(xùn)教學(xué) 實訓(xùn)方案

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)“教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進教育教學(xué)改革”。本研究在對《內(nèi)科護理學(xué)》這門課程綜合分析的基礎(chǔ)上，融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，圍繞促進健康這一護理的根本任務(wù)，將改革著眼點從“以疾病為中心”轉(zhuǎn)向“以人的健康為中心”，構(gòu)建基于護士核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)科護理實訓(xùn)教學(xué)體系，以期提高護生實施整體護理的能力，強化內(nèi)科護理實訓(xùn)教學(xué)效果。

1.內(nèi)科護理實訓(xùn)課現(xiàn)況調(diào)查

1.1對象與方法

本實訓(xùn)方案的設(shè)計與實施前的調(diào)研對象以江蘇省南通衛(wèi)生高職校五年制高職護理專業(yè)大四的學(xué)生，以及該校從事《內(nèi)科護理學(xué)》教學(xué)的教師為對象，分別設(shè)計調(diào)查問卷，如表1。

1.2結(jié)果

我校內(nèi)科護理任課教師共9名，其中教授1名，副教授2名，講師4名，助教2名，發(fā)放調(diào)查問卷9份，回收9份，回收率100%。隨機抽取2013級五年制大專護理專業(yè)學(xué)生100名，發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收率100%。

1.3結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果來看，94%的學(xué)生認(rèn)為有必要開展內(nèi)科護理實訓(xùn)課，92%學(xué)生愿意開展，并且73%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)科護理實訓(xùn)課內(nèi)容應(yīng)該以內(nèi)科疾病護理為主。而100%的內(nèi)科護理教師認(rèn)為有必要開展內(nèi)科護理實訓(xùn)課，77.8%的認(rèn)為該以內(nèi)科疾病的護理為主。開展內(nèi)科護理實訓(xùn)課的難點排在前三位的是：無現(xiàn)有的，適合本校的內(nèi)科護理實訓(xùn)方案、沒有現(xiàn)成的可供內(nèi)科護理實訓(xùn)課使用的教材、開展實訓(xùn)課的實訓(xùn)室及教師資源緊張。

因此，開展內(nèi)科護理實訓(xùn)課是十分必要的，但要開展內(nèi)科護理實訓(xùn)課必須制訂切實可行的、科學(xué)的內(nèi)科護理實訓(xùn)方案，編寫實訓(xùn)課可用的教材及解決實訓(xùn)課教學(xué)資源不足的問題。

2.內(nèi)科護理實訓(xùn)方案制訂

“方案”是進行工作的具體計劃或?qū)δ骋粏栴}制定的規(guī)劃。而內(nèi)科護理實訓(xùn)方案就是關(guān)于內(nèi)科護理實訓(xùn)教學(xué)的具體計劃，包括實訓(xùn)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實施步驟、評價方法、具體要求等。通過方案的制訂，加強內(nèi)科護理實訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范性、計劃性、可實施性、可評價性。

2.1內(nèi)科護理實訓(xùn)目標(biāo)

為什么要開展內(nèi)科護理實訓(xùn)課？制訂方案時，這是首要考慮的問題，關(guān)系到實訓(xùn)課的內(nèi)容選擇、實訓(xùn)方案、評價方法。按護理人才培養(yǎng)方案醫(yī)院對護士的要求，內(nèi)科護理教學(xué)目標(biāo)是“融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體”。從護士職業(yè)成長來說，今天在校的學(xué)習(xí)是為了成長為一名臨床合格的、甚至優(yōu)秀的護士。而護理人才的成長有其階段性、復(fù)雜性、實踐性。我認(rèn)為階段性大體包括三個階段，即護生的在校教育、臨床見習(xí)、臨床工作。可以說，知識、能力、素質(zhì)的提高是貫穿整個護士職業(yè)生涯的，但每個階段又有側(cè)重點。護生在校期間，就內(nèi)科護理學(xué)這門課來講，主要是夯實理論基礎(chǔ)、掌握基本?？萍寄堋⒘私饫碚撝R在臨床實踐中的應(yīng)用。因此，內(nèi)科護理實訓(xùn)課應(yīng)該以促進理論知識理解和掌握、促進?？萍寄苷莆蘸蛻?yīng)用、在內(nèi)科護理理論與臨床實踐之間搭建平臺。而這一切都是以護士核心能力[1][2]培養(yǎng)為中心，今天的教育是為了成就明天的高素質(zhì)、技能型護理人才。

2.2內(nèi)科護理實訓(xùn)內(nèi)容

在過去很長一段時間，很多從事內(nèi)科護理教學(xué)的人將“腹腔穿刺術(shù)的護理、胸腔穿刺術(shù)的護理、骨穿的護理”，“心電監(jiān)護、管道氧的操作使用、胰島素筆皮下注射、血糖監(jiān)測儀的使用”等作為內(nèi)科護理實訓(xùn)的主要內(nèi)容，少有人將內(nèi)科疾病病人的護理作為內(nèi)護實訓(xùn)課的主要內(nèi)容。我認(rèn)為內(nèi)科護理學(xué)要教給學(xué)生的是“如何護理內(nèi)科病人”，培養(yǎng)護生護理內(nèi)科病人的能力。而“腹腔穿刺術(shù)的護理、胸腔穿刺術(shù)的護理、骨穿的護理”、“心電監(jiān)護、管道氧的操作使用”等診療技術(shù)不僅內(nèi)科護理中用得到，外科護理中同樣用得到；至于“胰島素筆皮下注射、血糖監(jiān)測儀的使用、內(nèi)科護理病人病情監(jiān)測、咳嗽咳痰的護理等常見癥狀體征的護理”等技術(shù)是具有內(nèi)科護理特色的、體現(xiàn)內(nèi)科護理技能的項目。所以，內(nèi)科護理實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該以后者為主，即內(nèi)科常見病病人的護理、一些癥狀體征的護理、內(nèi)科病人病情監(jiān)測及內(nèi)科護理中常用的一些技術(shù)。

2.3內(nèi)科護理實訓(xùn)方法

首先，方法是為目標(biāo)服務(wù)的，用什么樣的實訓(xùn)方法培養(yǎng)符合臨床護理工作需求的、高素質(zhì)技能型人才呢？用什么樣的方法有利于護士核心能力培養(yǎng)呢？無論是高素質(zhì)技能型人才，還是護士核心能力，都有其共同點，都是為了滿足臨床護理工作的需要。所以，要想獲得臨床護理工作的能力，除了學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識、夯實理論基礎(chǔ)，還要像做臨床工作一樣去學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。內(nèi)科護理實訓(xùn)方法總體來說是模擬訓(xùn)練，具體包括角色扮演、小組討論、情景模擬、仿真教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化病人等。

其次，每次實訓(xùn)課都應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備、課堂訓(xùn)練、課后反思三部分。每次實訓(xùn)課前教師提前把實訓(xùn)課內(nèi)容布置給學(xué)生，請學(xué)生做好理論知識、實訓(xùn)用物、分組準(zhǔn)備，充分的課前準(zhǔn)備是實現(xiàn)訓(xùn)練滿意結(jié)果的必備條件。課堂上，組織學(xué)生就某個護理技能進行訓(xùn)練、討論、講評，沒有反復(fù)的訓(xùn)練就沒有技能的成熟，討論是發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的有效方法，而講評的目的是揚長補短，不斷提升。課后，讓學(xué)生反思、總結(jié)本次實訓(xùn)課，以達(dá)到不斷提高的目的。

2.4內(nèi)科護理實訓(xùn)教材編寫

內(nèi)科護理實訓(xùn)教材不僅是實驗內(nèi)容的體現(xiàn)，更是內(nèi)科護理實訓(xùn)目標(biāo)、方法的體現(xiàn)，含有內(nèi)科護理實訓(xùn)方案的指導(dǎo)思想。目前內(nèi)科護理實訓(xùn)教材多以內(nèi)科常用診療技術(shù)的護理及內(nèi)科護理技術(shù)的護理為主，很少有以疾病護理為主要內(nèi)容的教材。因此，要開展內(nèi)科護理實訓(xùn)課，迫切需要一本能提升護生護士核心能力的實訓(xùn)教材，內(nèi)容以疾病護理為主，在疾病護理中運用一些內(nèi)科護理技術(shù)。內(nèi)科護理技術(shù)應(yīng)該在護理內(nèi)科病人中得到訓(xùn)練，而不是作為一個單獨的實訓(xùn)項目。因此，我和幾位內(nèi)護教師一起編寫了《內(nèi)科護理實訓(xùn)指導(dǎo)》。

2.5評價方法

參照內(nèi)科護理實訓(xùn)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果評價應(yīng)該從兩方面進行，一方面是理論考試，很多研究證明內(nèi)科護理實訓(xùn)課可以有效提高學(xué)生對內(nèi)科理論知識的掌握程度[3][4]。另一方面是技能抽考，關(guān)于內(nèi)科常見病病人的護理技能及內(nèi)科疾病的健康教育情況。同時，效果評價要關(guān)注教師和學(xué)生對內(nèi)科護理實訓(xùn)課的體驗，及時了解并設(shè)法解決學(xué)生及教師在內(nèi)科護理實訓(xùn)課中的常見問題。

3.討論

關(guān)于內(nèi)科護理實訓(xùn)的研究從未終止，要開展內(nèi)科護理實訓(xùn)，必須理清以下問題：

第一，為什么要開展內(nèi)科護理實訓(xùn)？開展內(nèi)科護理實訓(xùn)課應(yīng)該結(jié)合護理人才培養(yǎng)目標(biāo)，即獲得日后護理內(nèi)科病人的能力，或提升護生的護士核心能力。對于在校護生應(yīng)該夯實理論基礎(chǔ)、掌握?？谱o理技術(shù)、了解內(nèi)科護理理論與技術(shù)在臨床實踐中的應(yīng)用。

第二，內(nèi)科護理實訓(xùn)課“練”什么？應(yīng)該突出內(nèi)科護理專業(yè)特色，即護理內(nèi)科病人需要的技能，如常見內(nèi)科疾病的護理、護理內(nèi)科病人所需的內(nèi)科護理技術(shù)、內(nèi)科病人的健康教育。

第三，內(nèi)科護理實訓(xùn)課怎么上？想怎么上就怎么上，制訂科學(xué)、合理的實訓(xùn)方案。顯然是后者，方案是有序、有效實施的保障，是廣泛推廣的必備條件，更是不斷提升內(nèi)科護理實訓(xùn)教學(xué)水平的研究方法。

第四，內(nèi)科護理實訓(xùn)效果如何評價？結(jié)合實訓(xùn)課開展目的采用理論和技能雙項考核方法，再按各自比例綜合成內(nèi)科護理這門課的成績。

護理人才的培養(yǎng)是綜合能力的培養(yǎng)，所以，教師應(yīng)該對護理人才培養(yǎng)有宏觀認(rèn)識。同時知曉，自己所任的這門課程在護理人才培養(yǎng)中所起的作用。既知道學(xué)生在這門課應(yīng)達(dá)到的理論水平，又知道這門課應(yīng)達(dá)到的技術(shù)、技能水平，才能更好地實施教學(xué)。內(nèi)科護理實訓(xùn)教學(xué)是不可或缺的，實訓(xùn)課不僅促進理論知識掌握和運用，還是培養(yǎng)護士核心能力的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明.專科護士核心能力架構(gòu)之探討[J].中國護理管理，2009，9（4）.

[2]徐少波，葉志弘.護士核心能力概念和構(gòu)成要素的研究進展[J].中華護理雜志，2010，45（8）：764-766.

[3]張莉，裴琦，賴桂榮等.模擬病房與標(biāo)準(zhǔn)化病人結(jié)合在呼吸內(nèi)科臨床實習(xí)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，7：106-108.

第5篇：基護實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】護理學(xué)基礎(chǔ)；情境模擬；教學(xué)應(yīng)用；體會

《護理學(xué)基礎(chǔ)》是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一門專業(yè)課，在護理教學(xué)和培養(yǎng)護理人才的過程中占有舉足輕重的地位，其中實踐教學(xué)是培養(yǎng)護生實踐能力和綜合能力的重要部分，筆者回顧性總結(jié)了情境模擬方法在《護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中的應(yīng)用和體會，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1情境資源準(zhǔn)備 首先建立護理情境實訓(xùn)中心，包括急診護理（注射室、輸液室、換藥室、搶救室、觀察室）、入院護理（住院處、處置室）、模擬病區(qū)（護士站、ICU、輸液配置中心、治療室、普通病房、老年病房、兒科病房、骨科病房、婦產(chǎn)科病房等）、手術(shù)室（更衣室、刷手消毒間、手術(shù)間）。其中模擬病房設(shè)施包括病床、床上用物、床旁設(shè)施及模擬病人等。

1.2情境資料準(zhǔn)備 實踐教學(xué)改革后，我們利用假期的時間和臨床護理專家一起精心編寫了情境模擬實訓(xùn)手冊，其中在每個操作之前都加入了臨床病例，主要選擇了學(xué)生較熟悉的典型病例。

1.3情境設(shè)計準(zhǔn)備 在情境模擬實訓(xùn)手冊給出病例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生增加心理、社會等方面的內(nèi)容以充實病例，并讓扮演護士、患者、家屬、醫(yī)生等角色的同學(xué)提前一起預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料及小組討論分析，按照教學(xué)病例要求學(xué)生設(shè)計相關(guān)臺詞和模擬。以學(xué)生為中心，教師可結(jié)合護理專業(yè)知識和臨床實踐，給予一定的修改和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分的想象和發(fā)揮，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

1.4實施方法 實驗對象為2008年級三年制護理高職學(xué)生30名，以宿舍6人為單位分成一組，共5組同學(xué)進行情境模擬訓(xùn)練。以《口腔護理》實驗為例，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)內(nèi)容并觀看實驗的錄像，單位完成實訓(xùn)手冊中的角色分配，臺詞對白，上課后老師示教操作，再由宿舍為小組完成情境病例，結(jié)束后小組成員自評，小組之間互評，最后教師點評并總結(jié)，再請同學(xué)繼續(xù)完善相關(guān)情境病例的內(nèi)容。

2 教學(xué)體會

2.1調(diào)動護生的積極性 傳統(tǒng)實驗教學(xué)是以教師為主，學(xué)生為輔，由教師邊講授示教、學(xué)生分組練習(xí)，最后再回示教。這種模式停留在訓(xùn)練護生的基本操作技能，護生更多的是處于被動接受所教技能的狀態(tài)，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。情境教學(xué)則突破了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，學(xué)生充分參與教學(xué)全過程，使教學(xué)角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c.真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用[1]。以護生參與為主設(shè)計護理病例與情境，通過查閱資料、構(gòu)思劇情，設(shè)計臺詞及小組討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而克服了學(xué)習(xí)上的懶惰思想，使學(xué)生由以往的對知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，有效地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.2提高護生的溝通能力 目前，大部分都是獨生子女，以自我為中心，與人溝通交流的能力較差。而護理是服務(wù)性的行業(yè)，專業(yè)的特點是與人交往，融洽的護患關(guān)系才能順利開展護理工作。傳統(tǒng)教學(xué)法面對教具、模型，學(xué)生很難與其進行正常交流與溝通。情境教學(xué)法則通過面對真人操作，能夠幫助護生進入臨床護士角色，通過“護患”交流，強化了學(xué)生語言表達(dá)和溝通能力，并使護生能更準(zhǔn)確地體現(xiàn)愛傷觀念和護士的職責(zé)，并且在完成護理操作的過程中，學(xué)生的智慧與才能也能得到了充分發(fā)揮，提高了學(xué)生綜合運用知識的能力，為今后走上工作崗位，打下堅實的基礎(chǔ)。情景教學(xué)法將基礎(chǔ)知識與臨床護理技能緊密結(jié)合，形成一種積極向上的氛圍[2]。

2.3增強團隊合作意識 大專生經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)，往往會存在以自我為中心的思想。情境實驗教學(xué)法以宿舍為單位進行病例的編寫，臺詞的設(shè)計和劇本的創(chuàng)作，當(dāng)中有角色分配和臺詞的設(shè)計等，光靠一個同學(xué)的努力是完成不了的，需要同學(xué)們相互協(xié)商，集思廣益，才能完成。所以情境模擬實驗教學(xué)法是集體智慧和力量的體現(xiàn)，有利于學(xué)生今后在工作當(dāng)中與護士、醫(yī)生之間密切配合，體現(xiàn)醫(yī)療團隊的意識。

2.4培養(yǎng)換位思考能力 傳統(tǒng)教學(xué)的模式都只是讓學(xué)生扮演護士與模型交流，而情境模擬實驗教學(xué)則再現(xiàn)了醫(yī)院的場景和人員角色，能夠讓護生體驗到不同的角色心理，尤其是患者和家屬的心理活動，體會到不同的言行在病人心理上所引起的不同感受，深刻領(lǐng)悟整體護理的意義。在今后的工作中，能夠站在患者和家屬的角度更好的為他們服務(wù)。角色扮演與小組教學(xué)的真人真做引起了學(xué)生對“病人”的重視，以至全身心地投入護士角色中，使學(xué)生感受并研究他人的思想、行為和情感，親自體會“受傷”的重要性，建立了愛傷觀念，形成對他人的移情。

3 討論

情境模擬實驗教學(xué)比傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在實施情境模擬實驗教學(xué)的過程中，也發(fā)現(xiàn)值得思考和需要改進的地方。

3.1調(diào)整見習(xí)時間 護生接觸臨床較少，在病例編寫過程中困難較大，同時在角色扮演中不能理解角色的心理。臨床見習(xí)是臨床教學(xué)的重要組成部分，為了讓學(xué)生盡早接觸臨床，把原集中暑假見習(xí)改為隨堂見習(xí)和分段見習(xí)，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實踐，使學(xué)生能更好的學(xué)會與患者交流。

3.2提高教學(xué)水平 對護理教師而言，情境模擬實驗教學(xué)是較大的挑戰(zhàn)，要求教師有較強的駕馭課堂的能力，不斷提高綜合教學(xué)水平。因此就需要護理專業(yè)老師深入臨床實踐，不斷提高教師的臨床實踐能力，并將臨床最新的醫(yī)學(xué)知識教給學(xué)生。

3.3改進考核方式 傳統(tǒng)的實驗考核方式是學(xué)生在模型上考核操作，只有教師評價。而情境實驗教學(xué)方法實施后，操作考核方式改進為一人扮演護士，一人扮演患者，這種操作考核方式考核的不僅僅是操作技能，還有學(xué)生的溝通能力和愛傷觀念，更能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：基護實訓(xùn)總結(jié)范文

摘要：本文重點闡述了如何通過護理專業(yè)實訓(xùn)技能操作流程的設(shè)計構(gòu)建和實施，解決護理實訓(xùn)教學(xué)與臨床脫節(jié)的難題，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的技能型護理人才。教師通過引入——提問——解答——評價，引導(dǎo)學(xué)生把握整個流程及各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，提高學(xué)生的責(zé)任意識和職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力，給學(xué)生提供分步消化、積極思考和自我決策的機會，有助于提高學(xué)生的臨床技能，實現(xiàn)教學(xué)與臨床“零距離”。

關(guān)鍵詞 ：護理　實訓(xùn)技能　操作流程　構(gòu)建

護理實訓(xùn)教學(xué)是提高職校護理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，護理模式也隨之變革。這種轉(zhuǎn)變對護理實訓(xùn)教學(xué)提出了更高的要求。要增強實踐教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力和動手操作能力，就必須加大實訓(xùn)教學(xué)力度，積極改進實驗教學(xué)中的不合理因素，進而真正發(fā)揮護理教育依托臨床、服務(wù)臨床、提高臨床的作用。從筆者學(xué)校護理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，長期以來一直沿用 “演示-練習(xí)-指導(dǎo)”的填鴨式教學(xué)，實訓(xùn)教學(xué)方式呆板，實訓(xùn)課堂氣氛不活躍，操作內(nèi)容繁雜，看似簡單實際難做；護生實訓(xùn)操作成績不理想；護生實習(xí)過程中因操作不過關(guān)而導(dǎo)致實習(xí)單位不滿及病人不滿意；護理專業(yè)畢業(yè)生招工考試操作不理想等。護理專業(yè)技能實訓(xùn)操作流程的構(gòu)建，可以拓展護理操作實訓(xùn)模式和方法，使護理實訓(xùn)教學(xué)更好地貼近臨床工作，使護生獲得切實有用的實踐技能。

一、技能實訓(xùn)操作流程的設(shè)計

項目教學(xué)是筆者學(xué)校研究的重要課題。技能實訓(xùn)操作流程的構(gòu)建需要確立教學(xué)項目的內(nèi)容，在項目內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行流程的設(shè)計與整合。

1.立足臨床，確立教學(xué)項目內(nèi)容

在確立教學(xué)項目內(nèi)容時，要事先經(jīng)過大量市場調(diào)研，收集各類資料，以目前醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)實用的操作內(nèi)容為參照，根據(jù)社會需求和學(xué)生就業(yè)需要確定教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生培養(yǎng)成為能從事臨床護理、社區(qū)護理、衛(wèi)生保健等工作的現(xiàn)代服務(wù)型技術(shù)人才。

2.整理資料，確定流程教學(xué)情景

進行系統(tǒng)的流程操作，需以病例及實訓(xùn)情景為導(dǎo)向，在此之前進行各種臨床資料的收集，如典型的臨床案例、仿真的實訓(xùn)場景等。

3.結(jié)合實際，設(shè)計操作流程

護理技能實訓(xùn)操作流程的設(shè)計，要體現(xiàn)實用性、教學(xué)性的原則，要充分考慮用人單位和目前護理工作實際的要求，對實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、模式進行改革，重新篩選操作步驟，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，增加實踐教學(xué)比重，制定完善實踐教學(xué)流程，改革實踐實訓(xùn)操作教學(xué)考核方式，使學(xué)生真實體驗工作流程，有利于實現(xiàn)護理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.整合教材，設(shè)計操作流程的模塊

《護理專業(yè)技能實訓(xùn)》一書中，包含的內(nèi)容較多，有護基、內(nèi)、外、婦、兒等各科。依據(jù)項目教學(xué)的方法，對教材所有的操作項目進行分類整合，任課教師有目的地按照分類建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)操作流程?？砂呀滩姆殖扇缦挛宕箢惒僮鳎荷钭o理，如備用床準(zhǔn)備、麻醉床準(zhǔn)備、臥床病人床單更換、壓瘡的預(yù)防和護理、特殊口腔護理；生命體征的觀察，體溫、脈搏、呼吸、血壓的測量及繪制，體溫計的消毒；醫(yī)院感染的預(yù)防與控制，包括無菌技術(shù)操作、隔離技術(shù)基本操作；診療技術(shù)，包括皮內(nèi)注射、皮下注射、肌內(nèi)注射、靜脈注射及藥物過敏試驗方法、周圍靜脈輸液方法；各種置管病人的護理，包括鼻飼病人護理、灌腸操作、女病人導(dǎo)尿、氧氣吸入、吸痰護理。

二、技能實訓(xùn)操作流程實施——再造三階段七步走

1.課前

下達(dá)任務(wù)書，小組分工合作。作為課前作業(yè)，我們采取實時性工作任務(wù)引導(dǎo)。學(xué)生自主收集案例，基于仿真實訓(xùn)室配合。任務(wù)書要求各小組根據(jù)老師所定的護理操作項目，組內(nèi)成員分工合作，事先完成該操作的簡易操作流程方案。此法我們用于測量血壓、口腔護理等護理實訓(xùn)操作教學(xué)。各組人員可能學(xué)習(xí)程度不同，但可共同構(gòu)成不同的護理操作流程方案。教師在此之前只是提出應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程序與分工建議、評價標(biāo)準(zhǔn)，明確集中學(xué)習(xí)時間。各小組在原先指定的“小老師”牽頭下，自制操作流程、成員分工和課前操作練習(xí)時間安排表。

2.課中

（1）實訓(xùn)案例引出、實訓(xùn)場景導(dǎo)入。此環(huán)節(jié)通過視頻或仿真實訓(xùn)室便捷地將學(xué)生帶入實訓(xùn)場景，在自然融入中凝聚注意力，形成聯(lián)想空間，促進聯(lián)想思維，獲得感性認(rèn)知。教師根據(jù)實訓(xùn)典型案例提出問題。學(xué)生帶著問題逐步地實訓(xùn)（反應(yīng)），如本案例中的病人得了什么病，你覺得此病應(yīng)有哪些癥狀，需要采取哪些護理措施或護理操作，這樣的護理操作在這種病人身上實施時應(yīng)注意什么等等，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)操作。

（2）學(xué)生角色扮演參與式示教（刺激）。案例視頻場景觀摩后教師示教，在教師示教過程中強調(diào)學(xué)生角色扮演性參與，特別是技能操作指導(dǎo)“小教師”。創(chuàng)造角色多維場景空間，使學(xué)生得到角色、情感、操作、態(tài)度的初始體驗。檢驗學(xué)生通過視頻觀摩獲得的感性認(rèn)知度，在角色體驗中感性認(rèn)知上升到理性思維，激勵學(xué)生的主動性與積極性。如在測量血壓操作中，每組請出一位同學(xué)配合教師示教的真人操作，人選由學(xué)生自主選定，在操作中扮演病人角色，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。

（3）學(xué)生合作式回示。示教后采用學(xué)生合作式回示，在學(xué)生回示過程中，學(xué)生互助，并在教師引導(dǎo)與指正下共同完成。在實訓(xùn)初始階段營造輕松活躍的信息反饋和質(zhì)量監(jiān)控空間，有效檢驗前兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，使教師能夠及時自我糾正示教缺失，調(diào)整教學(xué)；規(guī)范學(xué)生操作，避免學(xué)生在操作練習(xí)中的茫然甚至不規(guī)范或錯誤的操作練習(xí)。營造身臨其境和輕松活躍的實訓(xùn)氛圍，使學(xué)生自然融入其中，主動性與積極性得以充分調(diào)動，在角色、情感、操作、態(tài)度體驗中掌握操作要領(lǐng)，規(guī)范操作，領(lǐng)悟醫(yī)患關(guān)系及與不同角色交流的技巧，從而提高學(xué)生的軟技能。如在部分操作如靜脈輸液、肌內(nèi)注射、皮內(nèi)注射、口腔護理、鼻導(dǎo)管吸氧等操作中，請同學(xué)一對一分別扮演“護士”和“病人”進行真人操作。在教學(xué)過程中讓護生之間真人練習(xí)，體驗“病人”與“護士”的感受。老師與同學(xué)共同點評，不僅可矯正護生錯誤操作，也可強化正確操作，充分體現(xiàn)護理教學(xué)操作過程中的人文關(guān)懷。

（4）技能操作指導(dǎo)“小教師”負(fù)責(zé)制式小組合作練習(xí)（強化）。實訓(xùn)以小組為單位、技能操作指導(dǎo)“小教師”負(fù)責(zé)、團隊合作練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與答疑。以小組為單位團隊合作練習(xí)，營造互學(xué)、互助、互帶、互糾，比學(xué)趕幫和諧并進的氛圍，以促進整體水平的提高。小組合作練習(xí)中設(shè)置技能操作指導(dǎo)“小教師”的目的在于：起到師生之間的橋梁作用、學(xué)生之間的傳幫帶作用；在教師指導(dǎo)與監(jiān)督不到位情況下的有效練習(xí)；團隊協(xié)作精神及擔(dān)當(dāng)精神和責(zé)任感的良好培養(yǎng)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的調(diào)動。此外，在開放實驗室中起到很好的技能操作練習(xí)指導(dǎo)作用。流程教學(xué)模式強調(diào)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)流程進行自主練習(xí)，強調(diào)讓學(xué)生通過自我訓(xùn)練獲得有關(guān)的實訓(xùn)技能。學(xué)生可以自己把握學(xué)習(xí)的步調(diào)，并及時反饋學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程中，可充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.課后

(1)“小教師”負(fù)責(zé)制下的操作流程概括（評價）。在此階段，學(xué)生已通過上一階段的自主實訓(xùn)，能對第一階段的內(nèi)容進行自我解答。傳統(tǒng)的操作流程以繁雜、難記為特征，學(xué)生很難掌握與記憶。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)生已操作練習(xí)的基礎(chǔ)上，以“小教師”為主，進行操作流程的再次總結(jié)、概括與改進，并以小組為單位，在教師的監(jiān)督下進行流程的自我優(yōu)劣評比。此項評比作為學(xué)生平時分的一個重要內(nèi)容。最后通過師生的共同評價與改進，確定比較優(yōu)異的操作流程為“范本”。“小教師”負(fù)責(zé)制下的操作流程概括，增加了同學(xué)間的相互協(xié)作，增強了學(xué)生對操作的記憶，促進了學(xué)生自主性的發(fā)揮，提高了學(xué)生的實踐操作技能。

（2）小組技能操作PK式小結(jié)。（評價）終末小結(jié)采取小組技能操作PK的方式，師生共同評價學(xué)生的技能操作掌握程度及綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，并挑選小組中比較突出的成員參加全校性的技能操作比賽。此環(huán)節(jié)的作用在于創(chuàng)造競技氛圍，且有效地起到終末信息反饋、質(zhì)量監(jiān)控與評估作用；促進前五個環(huán)節(jié)技能練習(xí)作用；激發(fā)學(xué)生內(nèi)在和外在學(xué)習(xí)動力，將學(xué)生參與性調(diào)動到極點的作用；培養(yǎng)團隊精神、競技能力和磨煉競技心智作用；有效地實訓(xùn)小結(jié)。

在這整個操作教學(xué)流程過程中，教師的基本操作程序是：引入——提問——解答——評價。學(xué)生的實訓(xùn)基本程序是：接受刺激——反應(yīng)（自主實訓(xùn)）——強化——記憶（掌握）。通過流程教學(xué)實訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生把握整個流程及各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，提高學(xué)生的責(zé)任意識和職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力，實現(xiàn)教學(xué)與臨床“零距離”。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進步、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的不斷深化，護理人才緊缺，但社會對護理人才的要求并未降低，“復(fù)合型、高素質(zhì)”是新要求：當(dāng)今社會對護理專業(yè)人才的要求概括起來包括以下四個方面：具有實事求是，獨立思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和良好的職業(yè)道德；具有本專業(yè)所需的文化素質(zhì)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本知識，衛(wèi)生保健知識；具有護理專業(yè)的基本理論和基本技能；具有一定的自學(xué)能力，能運用所學(xué)理論知識分析和解決護理工作中的問題。其中對于技能的要求更不可少，“一針見血”成了鑒定護士技能高低的代名詞。若護士技能較差，往往引發(fā)很多不必要的糾紛或事故。我們的學(xué)生應(yīng)具有嫻熟的專業(yè)技能才能勝任現(xiàn)階段的護理工作。

護理專業(yè)技能實訓(xùn)操作流程的設(shè)計與構(gòu)建，讓學(xué)生在重理論的基礎(chǔ)上，輕松地掌握技能，使中職護理教育“兩手抓，兩手都要硬”，既重理論，又不能輕實踐，在“做中想”，在“做中學(xué)”，使理論與實踐相結(jié)合，與臨床護理接軌。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：基護實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)高職急危重癥護理學(xué)

中圖分類號：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-7484（2011）07-0189-02

《急危重癥護理學(xué)》是高職護理專業(yè)主干課程之一，具有很強的實踐性，其主要任務(wù)是培養(yǎng)高職護生對常見急、危、重癥的識別、觀察和救護能力，旨在培養(yǎng)具有較強職業(yè)技術(shù)能力的實用型人才。情景教學(xué)法是為達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體運用、實物演示、角色扮演等方式，設(shè)置一定的情景，直觀、形象、生動的讓護生融入到特定的情景中去，加深護生對系統(tǒng)理論的深刻理解和對實際操作的感性認(rèn)識，設(shè)身處地地思考問題，解決問題的教學(xué)方法[1，2]。在《急危重癥護理學(xué)》課程以往的教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法，但護生到臨床實習(xí)后普遍反映對部分急救技能掌握不牢，實際工作能力不強，急救意識頗弱，針對以上情況，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，改變舊模式的教學(xué)方法，在總結(jié)以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上嘗試運用情景模擬教學(xué)方法，先報告如下。

1 對象和方法

1.1對象

從我院2008級6個護理班中隨機抽取2個班作為實驗組和對照組。實驗組46人，對照組51人。2組學(xué)生均為大專生，高中畢業(yè)后入校，年齡、成績相近，已完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，由同一老師授課，課時為32學(xué)時，其中理論課時和實訓(xùn)課時比為1:1 ，差別無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05) ,實驗組與對照組均選用同一教材既周秀華主編《急危重癥護理學(xué)》。

1.2方法

1.2.1 對照組在《急危重癥護理學(xué)》的大部分內(nèi)容如心搏驟停與心肺復(fù)蘇、創(chuàng)傷、中暑、淹溺、急性中毒等章節(jié)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講授理論知識，示教操作技術(shù)，組織護生觀看電教片，指導(dǎo)護生實訓(xùn)。

1.2.2實驗組在同樣的章節(jié)采取情景模擬教學(xué)的新方法，課前教師根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)要求，針對護生特點，精心設(shè)計一個簡要的急救情景，提出1-2個問題，課前一周給護生，并將全班學(xué)生分成4個任務(wù)小組進行討論。例如：在心搏驟停與心肺復(fù)蘇這一章節(jié)，設(shè)計的情景為 “假如你是一名護理，星期天下午和家人到小公園去游玩，一位玩麻將的老人突然拍桌站了起來，喊道 ‘胡了！’，隨即昏倒在地。 棋友A：快來人啊，有人昏倒啦！這時你會怎么辦，并結(jié)合你已經(jīng)學(xué)過的急救知識說明你的理由。”通過情景的設(shè)置，使護生身臨其境 ,感受到 “病人” 的危急情況，置身于情景中進行討論、分析。

1.2.3理論課中，4個任務(wù)小組推選一個代表就模擬情景中提出的問題進行發(fā)言，教師結(jié)合情景展開分析、推理，用提出問題―解決問題的方式步步推進，將章節(jié)內(nèi)容知識講授給護生。

1.2.4實踐課中，結(jié)合情景、分角色扮演、利用模型設(shè)備將正確急救技術(shù)示教給護生。并在護生的操作練習(xí)中給予講解、指導(dǎo)。

1.2.5在心搏驟停與心肺復(fù)蘇和急救技術(shù)兩個章節(jié)，實訓(xùn)課后要求護生在4個任務(wù)組中自行相應(yīng)章節(jié)急救技術(shù)情景劇的編排，并在全班學(xué)生面前表演比賽，由4名護生和教師共同擔(dān)任評委，綜合表演護生的急救技能、溝通能力、分析及解決問題的能力、協(xié)作精神及情景劇編排表演情況打分，作為實訓(xùn)成績的一部分。

1.3評價方法

1.3.1課程結(jié)束，兩組同學(xué)均給予相同難度的技能考核和理論閉卷測試，技能考核每人考兩項，必考項目為現(xiàn)場心肺復(fù)蘇術(shù)，另一項考核前隨機抽簽決定考核內(nèi)容；理論考試由學(xué)校統(tǒng)一安排，題庫抽題，其他教師進行監(jiān)考；試卷由同教研室所有教師流水線批改。

1.3.2以自制的問卷調(diào)查作為評價教學(xué)效果的主觀指標(biāo)，以綜合成績作為評價教學(xué)效果的客觀指標(biāo)。

2 結(jié)果

2.1主觀指標(biāo)

課程結(jié)束后，對實驗組學(xué)生統(tǒng)一發(fā)放自制急危重癥護理學(xué)應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的評價問卷表，發(fā)放46份，統(tǒng)一收回有效問卷46份，無無效問卷，有效收回率100% 。結(jié)果見表1。

表1觀察組46名學(xué)生對情景教學(xué)方法的評價表

評價內(nèi)容 是（%） 否（%） 不確定（%）

喜歡該教學(xué)方法

該教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

增強了急救意識

加深了理解記憶

激發(fā)了創(chuàng)新精神

有助于團隊精神的培養(yǎng)

提高了分析和解決問題能力

提高了急救心理素質(zhì)與動手能力

提高了實際工作能力 46（100）

46（100）

44（95.7）

46（100）

37（80.4）

45（97.8）

45（97.8）

46（100）

43（93.5） 0 （0）

0 （0）

0 （0）

0 （0）

4（8.7）

1（2.2）

1（2.2）

0 （0）

1（2.2） 0 （0）

0 （0）

2（4.3）

0 （0）

5（10.9）

0 （0）

0 （0）

0 （0）

2（4.3）

2.2客觀指標(biāo)

綜合成績由技能考核成績和理論成績兩部分組成，其中技能考核成績占綜合成績的40%，理論成績占綜合成績的60%。

表22組學(xué)生《急危重癥護理學(xué)》綜合成績比較

組別 例數(shù) 綜合成績 （ ）

實驗組

對照組

t

P 46

51

79.13±10.26

71.35±12.52

3.34

3 討論

3.1傳統(tǒng)的教學(xué)過程理論學(xué)習(xí)和技術(shù)能力實訓(xùn)過程結(jié)合不夠緊密，給學(xué)生帶來的感官認(rèn)識不強，在某些方面限制了學(xué)生的開闊思維。通過創(chuàng)設(shè)模擬臨床情境 ,促使學(xué)生早期接觸臨床 ,在沒有增加真實病人痛苦及危險的前提下訓(xùn)練學(xué)生正確規(guī)范的臨床操作技能、 完整迅速的臨床思維、 組成高效協(xié)調(diào)的搶救小組以及面對突發(fā)事件及意外情況的應(yīng)變能力[3，4]。結(jié)果顯示情景教學(xué)法在《急危重癥護理學(xué)》教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果，在高職教育中真正實現(xiàn)了教、學(xué)、做、評四位一體化 ，突出了高職護生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)了實用型技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。實驗組綜合成績優(yōu)于對照組，問卷調(diào)查結(jié)果顯示 ,100 %的護生喜歡該教學(xué)方法、認(rèn)為該教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動護生學(xué)習(xí)急救護理知識的積極性、提高了急救心理素質(zhì)與動手能力，95.7%的護生認(rèn)為該教學(xué)方法增強了急救意識。

3.2 情景教學(xué)有助于增強理論教學(xué)的啟發(fā)性。結(jié)合情景提出問題解決問題，步步推進，將授課內(nèi)容以最通俗易懂、生動有趣的形式呈現(xiàn)給護生，通過師生間的溝通、同學(xué)間的協(xié)作，令課堂氣氛十分活躍，培養(yǎng)了護生勤于思考、善于思考的精神，形成了護生勇于發(fā)言，樂于發(fā)言的教學(xué)氛圍。

3.3情景教學(xué)有助于增強實訓(xùn)技能教學(xué)吸引力，提高了護生解決實際問題的能力。教師結(jié)合情景的技能示教使護生身臨其境，體會到了急救護理學(xué)“急、忙、雜”的護理工作特點，熟悉了接診、分診、處理的護理工作流程，樹立了“時間就是生命”的急救工作理念；護生結(jié)合急救技術(shù)情景劇的表演，激發(fā)護生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮了護生的想象力、培養(yǎng)了護生的創(chuàng)造力，擴大了護生與急救實踐的接觸面, 這樣既能通過模擬的急救場面讓護生感受緊張的急救氣氛,又能充分利用護生旺盛的好奇心來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣, 讓原本枯燥乏味的技能訓(xùn)練課變得生動而有趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔靜，肖繼紅.情景模擬教學(xué)法在急救護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J] .衛(wèi)生職業(yè)教育，2010,20：80―81.

[2] 王燕萍，艾學(xué)云.情景教學(xué)法在急救護理技能操作教學(xué)中的應(yīng)用[J] .中國護理管理，2006,9：31―32.

第8篇：基護實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：急診科護理學(xué)；PBL；教學(xué)方法； 效果

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）04-0666-01

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL 教學(xué)法）是由美國神經(jīng)學(xué)教授 Barrows 于 1969 年在加拿大多倫多的麥克馬斯特大學(xué)（Mc- Master）所創(chuàng)立的[1]?此教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)?以學(xué)生為中心，圍繞問題的解決而進行的一種教學(xué)方法?簡言之，就是通過解決問題來學(xué)習(xí)?PBL 教學(xué)法被認(rèn)為是聯(lián)系理論與實踐的一座橋梁，在國外被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，是全世界醫(yī)學(xué)院校公認(rèn)的一種先進的教學(xué)方法?1993年推薦是國際上十分流行的教學(xué)模式?在 20 世紀(jì) 80 年代被引入我國醫(yī)學(xué)教育[2]，由于其卓越的教學(xué)實效，現(xiàn)已被應(yīng)用于不同層次的護理教育中?

一、對象和方法

1.1研究對象 隨機整群抽樣將太原市衛(wèi)生學(xué)校護理專業(yè)2009級的學(xué)生設(shè)為PBL施教組 （10人），女9人?男生 1 人 ；PBL對照組 （10人） ，均為女生?2 組學(xué)生在年齡?性別構(gòu)成比?學(xué)習(xí)能力和文化基礎(chǔ)知識等方面經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，無顯著性差異（P>0.05），具有可比性?

對兩組的文化課和基礎(chǔ)課中教材?學(xué)時?教師?教法?考試都相同的課程考試成績進行統(tǒng)計處理， 顯示兩組具有可比性 ?

1.2 方法

在實訓(xùn)內(nèi)容?實訓(xùn)時數(shù)相同的情況下，實驗組在實訓(xùn)中全程引入 PBL 教學(xué)模式，對照組沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式?在開展 PBL教學(xué)之前，即實驗組護生上第一堂實訓(xùn)課時，向護生簡要介紹PBL 教學(xué)模式，內(nèi)容包括起源?理論基礎(chǔ)?具體工作過程?影響因素?PBL 教學(xué)模式具體實施如下：

（1）編寫病例，創(chuàng)設(shè)問題情境?

（2）提出問題?

（3）解決問題?

（4）總結(jié)歸納?

兩組的教師?教材及其內(nèi)容均相同，對照組教學(xué)中均采用課堂傳統(tǒng)講授法，實驗組采用PBL法，把學(xué)生分成若干個小組，每組派一個指導(dǎo)老師，由學(xué)生對病人進行“訪談”，采集病人的主訴癥狀，通過查閱資料在小組內(nèi)討論?最后都進行了以知識體系為主的理論閉卷考試，兩組的考試方法及其內(nèi)容均相同?文化課和基礎(chǔ)課中教材?學(xué)時?教師?教法?考試都相同并且未作考前集中輔導(dǎo)?

1.3統(tǒng)計學(xué)方法 采用Χ檢驗

1.4評價

實訓(xùn)結(jié)束后，2 組均采用相同的評價項目和方式（即采用統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)）進行綜合考核，并向?qū)嶒灲M護生發(fā)放自制的 PBL教學(xué)模式效果評價問卷，以此為基礎(chǔ)比較 PBL 教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要差別?

二?結(jié)果

2.1測試成績比較實驗組考試成績明顯優(yōu)于對照組，2 組考試成績經(jīng)比較有顯著性差異（P

2.2 學(xué)生對不同教學(xué)方法的評價

對帶教教師的問卷調(diào)查顯示：①PBL 教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力?②在輔導(dǎo)學(xué)生的同時對帶教教師的知識更新也非常有幫助，促使自己主動學(xué)習(xí)?③PBL 提高了帶教教師通過查閱文獻(xiàn)解決問題和撰寫論文的能力?

三?討論

第一，PBL教學(xué)法的優(yōu)勢?可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力及自學(xué)能力，提高人際交往及協(xié)作能力，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣?PBL 教學(xué)法以學(xué)生為中心?以教師為引導(dǎo)者?以自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，以小組討論為主要教學(xué)形式，能有效訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題?解決問題能力，有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教學(xué)效果滿意?實踐證明，采用 PBL 教學(xué)法的學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)授課組，他們思路清晰，在臨床工作中心理壓力小，能應(yīng)對病人提出的一些問題，護理差錯的發(fā)生率也明顯低[3]?

第二，課程設(shè)計合理是PBL教學(xué)法成功的關(guān)鍵?我們采用 5個典型病例，作為問題的基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)大綱?疾病特點等對上述每一個病例提出針對性的問題，通過一個病例的討論學(xué)習(xí)，以達(dá)到對相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，以完成教學(xué)大綱的內(nèi)容?

第三，PBL教學(xué)中教師素質(zhì)的高低與教學(xué)效果的關(guān)系?教師課前充分的準(zhǔn)備，是上好PBL教學(xué)的前提，教師豐厚的理論知識，扎實的多學(xué)科的知識和豐富的臨床經(jīng)驗是教好 PBL教學(xué)法的保障，教師善于引導(dǎo)?鼓勵學(xué)生發(fā)言?開動腦筋，善于調(diào)動學(xué)生的積極性，可以收到預(yù)期的效果，教師能把握好時間和教學(xué)進度?能有的放矢地控制好課堂教學(xué)，是完成教學(xué)任務(wù)的核心，教師在指導(dǎo)過程中能融會貫通內(nèi)科護理學(xué)全課程的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直有一個聯(lián)貫系統(tǒng)的知識點，這樣才能保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到預(yù)期的效果?

綜上所述，PBL教學(xué)模式在太原市衛(wèi)生學(xué)校2009 級護理本科急診科護理學(xué)教學(xué)中全面運用，取得了良好的教學(xué)效果，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力，提高學(xué)生解決問題的能力等優(yōu)勢?它是以學(xué)生為中心，導(dǎo)師為載體，使學(xué)生通過推理?分析?反復(fù)運用已學(xué)知識而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力?推理能力?運用所學(xué)知識能力的目的?雖然還存在一些客觀與主觀等方面的缺陷，但通過5個月的PBL教學(xué)法的運用我們積累了不少知識和經(jīng)驗，師生共同認(rèn)為，此種教學(xué)方法為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)的護理人才，起到了很好的作用，成為我國醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)改革探索的新方向，可以在護理小班教學(xué)中全面運用，值得推廣?

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)超然 李孟智 PBL 問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)之理念，方法，實務(wù)與經(jīng)驗.醫(yī)護健康教育之新潮流 [M]. 臺北： 臺灣愛思唯爾.2009.

第9篇：基護實訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 目標(biāo)教學(xué)法;護理實訓(xùn);應(yīng)用

[中圖分類號] G424.29 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B[文章編號] 1673-7210(2010)05(b)-120-02

護理專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)課是中等衛(wèi)生職業(yè)教育護理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課,護生通過這門課的技能訓(xùn)練,可以提高動手能力,感受人文關(guān)懷,以適應(yīng)社會對“實用性、技能型”護理人才的需要[1]。目標(biāo)教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法,是提高課堂效率、提高技能水平的有效手段。根據(jù)近年在護理專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)中的不斷研究和對比,目標(biāo)教學(xué)法是應(yīng)用效果最為顯著的途徑,為培養(yǎng)實用性護理人才起到重要作用。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機抽取2007級中專護生4個班216人,按照班級順序,前2個班110人為實驗組,其中男生9人;后2個班106人為對照組,其中男生8人。兩組護生的年齡、第一學(xué)年的學(xué)習(xí)成績差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),4個班級由同一位教師授課,學(xué)生具有可比性。

1.2 方法

兩組學(xué)生所用的教材相同,課時總數(shù)均為90學(xué)時。對照組采用傳統(tǒng)的實驗課授課方法,即教師示教、學(xué)生分組練習(xí)。實驗組采用目標(biāo)教學(xué)法,即教師根據(jù)學(xué)科的總體課程目標(biāo),圍繞每次課的具體內(nèi)容,分別制訂教學(xué)目標(biāo),學(xué)生以目標(biāo)為學(xué)習(xí)的向?qū)?在實現(xiàn)掌握目標(biāo)的過程中應(yīng)用已有的知識和技能,采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式來驅(qū)動學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

1.2.1 課前準(zhǔn)備,布置預(yù)習(xí)護理實訓(xùn)課程是在學(xué)生完成基礎(chǔ)護理和?？谱o理課程后開設(shè)的,目的在于加強學(xué)生動手能力及護理職業(yè)綜合能力的培養(yǎng),以貼近崗位需要。首先學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容并不陌生,關(guān)鍵是學(xué)生要熟練掌握操作技能,并且在操作過程中體現(xiàn)出禮儀、溝通、人文關(guān)懷等良好的護士素養(yǎng)。因此,教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱,在全面考慮教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平的前提下,深入研究教材,理清知識網(wǎng)絡(luò),把教學(xué)的重點和難點科學(xué)、全面、有層次性地安排到教學(xué)目標(biāo)中去。布置學(xué)生提前預(yù)習(xí),溫故知新,為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊,有利于在短暫的時間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo),如學(xué)習(xí)導(dǎo)尿術(shù),課前要充分預(yù)習(xí)無菌技術(shù)操作。

1.2.2 課堂導(dǎo)入,明確目標(biāo)良好的課堂導(dǎo)入可以將學(xué)生的注意力匯聚起來,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,護理實訓(xùn)課的導(dǎo)入起到新舊知識之間的橋梁紐帶作用,可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。在制訂目標(biāo)時,由于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同,可以將每個目標(biāo)細(xì)化,分成更多的小目標(biāo),使基礎(chǔ)差的學(xué)生通過分步學(xué)習(xí),降低學(xué)習(xí)難度,逐步完成整體教學(xué)目標(biāo)[2],以利于學(xué)生獲得成就感,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生具備了濃厚的學(xué)習(xí)熱情、注意力集中的情況下明確教學(xué)目標(biāo),指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,讓學(xué)生能夠清楚地知道在本課中學(xué)了什么新知識、要達(dá)到什么程度。教學(xué)中可以根據(jù)實訓(xùn)環(huán)境,利用口述、板書、幻燈片或播放教學(xué)視頻等方式明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵和調(diào)控的作用。

1.2.3 課堂實訓(xùn),完成目標(biāo)使學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)法最重要的一個環(huán)節(jié),雖然教師把大量的實訓(xùn)時間交給了學(xué)習(xí)主體――學(xué)生,但一定要把握好教師的主導(dǎo)地位。教師要不斷巡視,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并解決學(xué)生在完成每一個目標(biāo)時面臨的困難,如對臨床案例進行分析、討論、選擇護理措施的判斷等,使學(xué)生在獲得知識的同時提高自學(xué)能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

1.2.4教師點評,強化目標(biāo)在課堂接近尾聲時,教師應(yīng)留下點評的時間,對學(xué)生完成目標(biāo)各階段容易出現(xiàn)的問題加以總結(jié)歸納,學(xué)生做好筆記,課后寫出心得體會,讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題中掌握學(xué)法,使教學(xué)目標(biāo)強化,使學(xué)生牢牢掌握。

1.3 效果評價

教學(xué)方法和效果分為好、良、差三個等級。將好和良兩個等級列為滿意,將差列為不滿意。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,用PEMS 3.1軟件分析結(jié)果,計量資料采用t檢驗,計數(shù)資料采用χ2檢驗,顯著性檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

為檢驗?zāi)繕?biāo)教學(xué)法的教學(xué)效果,采用學(xué)生對教學(xué)方法和滿意程度、考試成績兩種評價方式進行評價。發(fā)放問卷216份,收回有效問卷216份,有效回收率為100%。

2.1 兩組教學(xué)方法和滿意程度比較

見表1。

表1 兩組教學(xué)方法和滿意程度比較[n(%)]

由表1可知,實驗組教學(xué)方法和滿意程度優(yōu)于對照組,兩組比較,差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義(P

2.2 兩組考試成績比較

見表2。

表2 兩組考試成績比較(x±s,分)

由表2可知,實驗組考試成績優(yōu)于對照組,兩組比較,差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義(P

3 討論

3.1 目標(biāo)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,目標(biāo)教學(xué)法更加突出了學(xué)生的主體地位和目標(biāo)意識,從課前預(yù)習(xí)到確定目標(biāo),再到學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo),學(xué)生是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的,每一個目標(biāo)的實現(xiàn)都伴隨著成功與快樂,學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。教師的一切教學(xué)活動都是圍繞達(dá)到教學(xué)目標(biāo)這條主線而進行的[3],因此可以借助多種教學(xué)手段,如給予適當(dāng)?shù)谋頁P,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們更愿意在老師的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受型轉(zhuǎn)向主動求知型。

3.2 目標(biāo)教學(xué)法有利于提高護生的綜合能力

根據(jù)當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)狀,為使中職護生學(xué)到的知識更加貼近當(dāng)前的社會需要,貼近職業(yè)崗位需求,教學(xué)在重視理論的基礎(chǔ)上,更注重實踐技能和貫穿于實踐中的綜合素質(zhì)。護理實訓(xùn)課的目標(biāo)教學(xué)不只針對技能,還包括護生的思想道德、職業(yè)情感、禮儀溝通、人文關(guān)懷等。目標(biāo)教學(xué)法擺脫了傳統(tǒng)單一的技能訓(xùn)練,可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、角色扮演等各種方法,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),提高護生自學(xué)、動手和溝通等綜合能力[4]。

3.3 目標(biāo)教學(xué)法有利于培養(yǎng)團隊精神

任何一位患者的康復(fù)都離不開醫(yī)務(wù)人員的共同努力,單就護理工作而言,也是需要護士之間團結(jié)協(xié)作的。學(xué)生在掌握技能、向更高的目標(biāo)邁進過程中,也需要解決實際困難。為學(xué)生提供幫助的人,除了老師,還有學(xué)生,學(xué)生之間的交流與協(xié)作有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維,更有利于培養(yǎng)團隊精神。

3.4 目標(biāo)教學(xué)法有利于提高教師的素質(zhì)

目標(biāo)的制訂者和引領(lǐng)實施者是教師,目標(biāo)教學(xué)法的實施不僅可以提高學(xué)生的主動性,還可以減少教師教學(xué)的隨意性和盲目性,使教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量始終能得到有效控制[5-6]。課堂教學(xué)中師生之間的互動是隨時存在的,教師在目標(biāo)教學(xué)法的實踐中起著舉足輕重的作用。教師必須具有較高的知識水平、駕馭教材的能力和較高的應(yīng)變能力。在備課時做好充分的準(zhǔn)備,以解決學(xué)生提出的問題。因此,目標(biāo)教學(xué)法的實施給教師提出了更高的要求,也有利于教師素質(zhì)的提高,在成就學(xué)生的同時也成就自我。

綜上所述,對于護理實訓(xùn)課來說,目標(biāo)教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法,通過幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo),大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過目標(biāo)教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生,其動手能力、解決實際問題的能力有了很大的提高,團隊協(xié)作能力進一步增強。教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中,提高了業(yè)務(wù)能力。在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本,以學(xué)生為主體”的思想,提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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