大學(xué)生心理健康教育的體會精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生心理健康教育的體會范文

2011年，教育部辦公廳下《發(fā)關(guān)于印發(fā)的通知》，從大學(xué)生心理健康教育機(jī)制體制建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、活動體系建設(shè)、大學(xué)生心理咨詢服務(wù)體系建設(shè)、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)、工作條件建設(shè)等7個方面，規(guī)范普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)。教學(xué)體系建設(shè)中明確要求“應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用”、“ 應(yīng)有專門的教學(xué)大綱或教學(xué)基本要求”、“ 應(yīng)通過案例教學(xué)、體驗活動、行為訓(xùn)練等多種形式提高課堂教學(xué)效果，通過教學(xué)研究和改革不斷提升教學(xué)質(zhì)量?！边@些要求為大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建提供了方向。20世紀(jì)90年代起，國家開始高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，目前我國內(nèi)地學(xué)者對大學(xué)生心理健康教育的理論研究主要集中在教育內(nèi)容研究、教育途徑研究和教育模式研究三個方面：

第一方面，教育內(nèi)容研究。我國學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的研究成果基本上趨于一致，主要包括心理健康、自我意識、學(xué)習(xí)心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業(yè)心理，后來隨著社會的發(fā)展，又融入了網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢與心理治療方面的內(nèi)容。本研究將沿用這一研究成果，在此基礎(chǔ)上豐富和完善課程體系內(nèi)容，設(shè)置具有校本特色的大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容。第二方面，教育途徑研究。總結(jié)我國學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育途徑的研究，主要途徑有以下幾方面：開設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、建立咨詢機(jī)構(gòu)、參加社會實踐活動、營造良好的校園氣氛、將心理健康教育滲透到課堂甚至是專業(yè)課程中、建立大學(xué)生心理檔案、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育等。其中開設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、建立咨詢機(jī)構(gòu)、將心理健康教育滲透到德育教育中是普遍認(rèn)可的途徑。本研究認(rèn)為應(yīng)將心理健康教育與德育區(qū)別對待，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用。第三方面，教育模式研究。目前，我國學(xué)者對于大學(xué)生心理健康教育模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標(biāo)取向來研究不同的心理健康教育的模式，這必然會導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育模式的特殊性和個體性，而不具有普遍性和整體性。因此，本研究認(rèn)為首先應(yīng)該確定大學(xué)生心理健康教育課程期望達(dá)到和實現(xiàn)的目標(biāo)，通過目標(biāo)分析來確定教育模式。

二、高校學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置存在的問題

《關(guān)于印發(fā)的通知》明確將“大學(xué)生心理健康教育”課程列入公共必修課，納入教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，覆蓋全體學(xué)生，進(jìn)一步體現(xiàn)出政策支持的強(qiáng)大力度。在我國學(xué)校心理健康教育起步較晚，很多大學(xué)生在中小學(xué)階段從未接受心理健康教育，跨入大學(xué)后心理健康知識幾乎沒有。近兩年，大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容、教學(xué)方式不斷完善，結(jié)合重慶師范大學(xué)近兩年開設(shè)心理健康教育的實際，對課程發(fā)展情況整理如下：第一，大學(xué)生心理健康教育課被設(shè)為通識選修課程，從課程設(shè)立之初的只針對新生年級學(xué)生開放，發(fā)展為面向全校學(xué)生開放。按照學(xué)校通識選修課程相關(guān)規(guī)定，全部課程含有7次課，共計20個學(xué)時，修完全部課程考核合格計1個學(xué)分。第二，大學(xué)生心理健康教育課設(shè)有大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、自我意識、人際交往、目標(biāo)成就未來、情緒、人格、愛情7個話題，由授課教師自行選擇授課主題。第三，課程以教師講授為主，以心理測試、案例分析、體驗活動、小組討論等形式為輔。第四，課程以考查方式進(jìn)行評價，內(nèi)容以學(xué)生的收獲和體會為主。

大學(xué)生心理健康教育課程在不斷完善中，但仍然未形成完備的體系，課程管理與運行上還存在諸多問題，現(xiàn)狀總結(jié)如下：一是課程理念缺失。大學(xué)生心理健康教育課作為通識選修課程，應(yīng)淡化專業(yè)和文理科的區(qū)分，突出課程的發(fā)展性與指導(dǎo)性作用。二是課程定位不準(zhǔn)確。心理健康教育課程以幫助學(xué)生建立和諧、健康的心理品質(zhì)為目標(biāo)，在實際授課中有的教師以心理健康知識普及為重點，有的教師則以內(nèi)心體驗和行為認(rèn)知為重點，不同的視角會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此必須明確該門課程是學(xué)科課程還是活動課程。三是教學(xué)隨意性較大。由于課程內(nèi)容設(shè)計只定了主題，沒有設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)，同一主題由于任課教師不同，會選擇不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，因此教學(xué)效果受教師個人主觀因素影響較大。四是考核方式缺少實踐環(huán)節(jié)。

三、高校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)對策

（一）明確課程定位及目標(biāo)，豐富課程實施形式

高校將開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”課程與設(shè)立心理咨詢室、在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及第二課堂等各種活動中滲透心理健康教育。課堂教學(xué)是心理健康教育的重要陣地，具有主動性、普及性、預(yù)防性等特點，將此列為公共必選課在普及心理健康教育的同時，加強(qiáng)了高校學(xué)生心理問題預(yù)防和干預(yù)的力度，切實做到為學(xué)生成長成才服務(wù)，培養(yǎng)人格健全、心智健康、思想積極正面向上、適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。作為素質(zhì)教育類通識課程，高校心理健康教育課程應(yīng)該堅持從知識層面、技能層面和自我認(rèn)知層面確立課程目標(biāo)，通過傳授心理學(xué)先關(guān)知識，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)。

目前，部分高校的心理健康教育課程無固定的內(nèi)容，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化研究，授課形式也比較單一，規(guī)范課程內(nèi)容、豐富授課形式是進(jìn)一步完善課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。例如，針對不同年級學(xué)生的特點，深入進(jìn)行心理學(xué)理論研究，編寫統(tǒng)一的心理健康教育課程教材；結(jié)合課程目標(biāo)積極開展互動式教學(xué)；拓展教育平臺，建立心理健康課程教育網(wǎng)絡(luò)；理論講授、活動體驗課、心理咨詢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課相結(jié)合等，從加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的層面加大高校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的力度。

（二）建立健全課程管理機(jī)制，加大師資力量投入

建立健全課程管理機(jī)制，從學(xué)校和學(xué)院多個層面建立心理健康教育工作小組，由學(xué)校、部門領(lǐng)導(dǎo)和心理健康教育專業(yè)人士負(fù)責(zé)，明確課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)計劃和內(nèi)容，同時結(jié)合不同專業(yè)、不同年級學(xué)生特點進(jìn)行微調(diào)，統(tǒng)一指導(dǎo)授課，加強(qiáng)落實大學(xué)生心理健康教育工作。

加大師資隊伍建設(shè)，從課程設(shè)置、專業(yè)知識、個人魅力、積極心態(tài)、言語能力方面提升任課教師的綜合素質(zhì)。一方面壯大隊伍成員，聘請具有豐富臨床經(jīng)驗的教師參與到課程設(shè)置和建設(shè)中，另一方面加強(qiáng)已有隊伍師資的可持續(xù)發(fā)展，通過開展專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗交流、案例分析、團(tuán)隊輔導(dǎo)和成立心理咨詢坊等方式提升任課教師的專業(yè)能力和授課水平。鼓勵教師積極開展形式多樣的互動式教學(xué)，拓展教學(xué)領(lǐng)地，創(chuàng)新課程安排，將心理健康教育融入到學(xué)生校園文化、社會實踐等活動中去，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和投入力度。

第2篇：大學(xué)生心理健康教育的體會范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；服務(wù)體系；學(xué)習(xí)模式；大學(xué)生

中圖分類號：G641；G448 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0015-02

隨著社會的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏正在日益加快，競爭越來越激烈，人際關(guān)系也變得越來越復(fù)雜。作為現(xiàn)代社會的組成部分，高校大學(xué)生會出現(xiàn)許多特殊的問題，如對新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)的適應(yīng)問題，對專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題，理想與現(xiàn)實的沖突問題，人際關(guān)系的處理與學(xué)習(xí)、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業(yè)的選擇問題等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應(yīng)激、心理障礙，增進(jìn)心身健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展的社會環(huán)境，加強(qiáng)對大學(xué)生的心理健康教育與咨詢服務(wù)體系的構(gòu)建研究，就成為各高校迫切的需要和共同關(guān)注的問題。

一、大學(xué)生心理異常的類型

第一種，神經(jīng)癥，也稱神經(jīng)官能癥。這是大學(xué)生心理健康問題中常見的一種異常類型。神經(jīng)癥是一種心理方面的疾病，它會嚴(yán)重影響到大學(xué)生的日常生活，容易產(chǎn)生一些極端想法。這種癥狀一般沒有明顯的生理性病變，但身體的某些機(jī)能會發(fā)生衰退現(xiàn)象，有明顯的心理異常表現(xiàn)。該病主要表現(xiàn)為：精神活動能力下降、煩惱、緊張、焦慮、抑郁、恐怖、強(qiáng)迫和神經(jīng)衰弱等癥狀。第二種，精神病。這是一種比較嚴(yán)重的心理障礙，除了遺傳因素外，是當(dāng)一個人的心理壓力過大，不能得到及時的緩解與減壓，封閉性的人格導(dǎo)致精神崩潰時出現(xiàn)的一種病癥。在病態(tài)心理的支配下，患者有自殺或攻擊、傷害他人的動作行為，難以完成對家庭和社會應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。第三種，人格異常。人格異常又稱病態(tài)人格或變態(tài)人格，該異常往往成型于青少年時期，并從此貫穿整個成年階段，往往和從出生到青少年時期的生活環(huán)境、情感需求和教育環(huán)境有密切的關(guān)系，人格異常經(jīng)常會導(dǎo)致人生觀、價值觀和世界觀偏離正常軌道，出現(xiàn)扭曲現(xiàn)象，嚴(yán)重時無法適應(yīng)正常的社會生活和普通的人際交往。第四種，性心理異常。大學(xué)生還處于青春期，容易萌發(fā)性沖動，一旦性尋求的方式異于常人就容易發(fā)生性心理異常。在大學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)的性心理異常包括戀物癖、裸陰癖和窺癖等。第五種，心身異常。通常是由于心理異常所導(dǎo)致的生理異?；蛏眢w疾病。當(dāng)一個人的心理問題不能以合適的方式解決時，往往會引起一種消極情緒，這種情緒會直接影響到神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌，從而會引起人體出現(xiàn)生理性病變。

二、大學(xué)生心理異常產(chǎn)生的原因

引發(fā)大學(xué)生心理異常的因素很多，總的來說可以把它分成兩部分：社會文化因素和個體心理因素。目前，隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，生活節(jié)奏的不斷加快，社會競爭日趨激烈，人們的生存壓力也逐漸加大。這種社會形勢已經(jīng)逐步滲透進(jìn)校園，開始影響到大學(xué)生的心理狀態(tài)。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢、冷酷的社會現(xiàn)實、沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、繁雜的人際關(guān)系和父母的期望，這些都會給大學(xué)生們以無形的壓力，這種壓力像一張巨大的網(wǎng)，牢牢地將他們束縛在其中，難以掙脫。因此，當(dāng)這些心理壓力無法宣泄并積累到一定程度時，必然會引發(fā)一些心理異?，F(xiàn)象。大學(xué)生個體的心理狀況也是引發(fā)他們心理異常的一個重要原因。面對同樣的壓力、同樣的環(huán)境，不同的個體會有不同的反應(yīng)。這與人的個性特征密切相關(guān)。懦弱、自卑、消極、孤僻、自負(fù)等不良的個性特征會使學(xué)生在面對壓力和困境時出現(xiàn)心理失衡，引發(fā)生理異常。

三、采取實施措施構(gòu)建大學(xué)生心理健康與咨詢服務(wù)體系

1. 建立心理健康教育機(jī)構(gòu)和人員隊伍

高校針對大學(xué)生進(jìn)行心理教育，首先要提高認(rèn)識，建立專門負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育的部門和一支熱衷于大學(xué)生心理健康教育的教師隊伍。這支隊伍的組成要以專職教師為業(yè)務(wù)骨干、兼職教師配合，形成專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、品質(zhì)優(yōu)良的科學(xué)化布局。同時要加強(qiáng)心理健康團(tuán)隊的專業(yè)提升、兼職教師的業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)能力的培養(yǎng)，使他們具有專業(yè)的業(yè)務(wù)水平。

2. 心理健康教育要緊密結(jié)合德育，與政治思想教育同步進(jìn)行

高校心理健康教育對德育有一定的促進(jìn)作用，雖然與思想政治教育不同，但兩者絕不是對立的，兩者之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。思想政治教育工作立足于解決當(dāng)代大學(xué)生的政治思想觀，而心理健康教育注重解決大學(xué)生的心理問題，兩者相輔相成，都是做好大學(xué)生工作的重要手段。德育是大學(xué)生知識體系中不可或缺的一部分，它與心理健康有著密切的聯(lián)系，只有擁有健康的心理，德育才不是一句空話，一個口號。兩者要緊密結(jié)合，與政治思想教育同步進(jìn)行，互相促進(jìn)，相互協(xié)調(diào)。

3. 創(chuàng)新心理咨詢及心理輔導(dǎo)的工作模式

目前，各高校大學(xué)生心理健康教育工作的普遍方式是開展大學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動。尤其是有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，可以通過心理咨詢及時得到幫助，避免極端行為的發(fā)生。然而，一些大學(xué)生不愿主動進(jìn)行心理咨詢，害怕別人認(rèn)為自己心理有缺陷，疏遠(yuǎn)自己，無論有無心理疾患，都沒有勇氣自覺地走進(jìn)心理咨詢機(jī)構(gòu)。因此，大學(xué)生心理健康教育要打破傳統(tǒng)模式，不要等到需要心理幫助的時候才進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)，而要把培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生的心理健康意識作為加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的工作重點。要堅持心理健康教育走進(jìn)課堂，從課堂與實踐相結(jié)合、個人成才與學(xué)業(yè)發(fā)展相結(jié)合、心理健康與素質(zhì)發(fā)展輔導(dǎo)等方面加強(qiáng)對大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。這樣，能有效促進(jìn)大學(xué)生心理的健康發(fā)展。

第3篇：大學(xué)生心理健康教育的體會范文

網(wǎng)絡(luò)不僅給大學(xué)生拓寬了獲取信息的渠道，加快了獲取信息的速度，同時網(wǎng)絡(luò)娛樂活動還給大學(xué)生的業(yè)余生活增添了色彩，消除了大學(xué)生平時因?qū)W習(xí)帶來的壓力與緊迫感。但是，網(wǎng)絡(luò)娛樂活動的驟然興起讓原本簡單的休閑方式變了味，有些娛樂項目與賭博巧妙地結(jié)合起來，將學(xué)生推進(jìn)賭博的深淵。由于賭博具有一定的刺激性，大學(xué)生心理發(fā)育尚未完全，對事物不具有正確的判斷能力，因此容易陷入帶有賭博性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)游戲中不可自拔，不僅導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，對學(xué)生的發(fā)展具有一定的誤導(dǎo)性。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康的教育

2．1宣傳正確的心理健康教育理念

想要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的心理健康教育，教師應(yīng)該正確利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺以替代傳統(tǒng)的教育方法，旨在提高學(xué)生的心理機(jī)能與綜合素質(zhì)?；诖?，學(xué)校應(yīng)該不斷創(chuàng)新大學(xué)生心理教育理念，并且對大學(xué)生進(jìn)行定期的心理健康教育以及宣傳。然而，學(xué)校在對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與心理健康重塑的過程中應(yīng)該以尊重大學(xué)生心理發(fā)展特點以及發(fā)展規(guī)律為基本前提，積極為學(xué)生營造一個健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境［2］。

2．2構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育問題是一項龐大而長久的工作，通過科學(xué)有效的方式把心理健康教育理論落實到實際當(dāng)中，為學(xué)生構(gòu)建一套切實可用的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系。比如學(xué)校可以通過在網(wǎng)上開設(shè)心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生堅決心理問題，同時還能夠為需要咨詢服務(wù)的學(xué)生對其身份和信息進(jìn)行保密，充分估計當(dāng)事人的心理感受，尊重當(dāng)事人的隱私權(quán)。

2．3提高網(wǎng)絡(luò)心理健康教育師資水平

由于大學(xué)生群體的特殊性，在心理教育問題上仍然要依賴于教師的正確引導(dǎo)與及時輔導(dǎo)，這種情況下就要求大學(xué)心理健康教育教師具有心理教育方面更淵博的知識儲備量，對學(xué)生的心理、行為變化具有更細(xì)心細(xì)致的觀察，并且提出更有效的方法針對性地解決學(xué)生的心理問題。想要更好地解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的心理健康教育問題，教師必須以身試法，深入網(wǎng)絡(luò)世界去體驗網(wǎng)絡(luò)生活，親身經(jīng)歷學(xué)生所經(jīng)歷的各類事件，才能夠更加直觀地體會到學(xué)生的真實感受，拉近與學(xué)生之間的距離與話題［3］。

3、結(jié)論

第4篇：大學(xué)生心理健康教育的體會范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；課堂有效；應(yīng)用技術(shù)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)類人才為辦學(xué)宗旨的大學(xué)。筆者根據(jù)自身掌握的專業(yè)知識，對大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)有效性作了探究，旨在為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)類人才貢獻(xiàn)一分力量。何為教學(xué)有效性？姚利民教授認(rèn)為：有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)。

目前，大學(xué)生心理健康課程教學(xué)依然存在一些問題，如課程性質(zhì)定位不清，教學(xué)方法僵化，考核形式單一，考試內(nèi)容死板等。這些問題將導(dǎo)致課堂教學(xué)成效不突出，無法最大限度地發(fā)揮大學(xué)生心理健康課堂教育的效用。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐與研究，認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課堂有效性應(yīng)考慮以下幾個方面內(nèi)容。

一、充分的備課是大學(xué)生心理健康教育課有效性的前提條件

充分的課前準(zhǔn)備是一堂課有效的保證，充分的備課可以讓每一堂課都有明確的目的性、科學(xué)性、預(yù)見性和計劃性，并合理地分配好課堂時間。充分備課應(yīng)做到以下幾點：

1.明確備課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政廳[2011]5號），指出高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這個規(guī)定明確了大學(xué)生心理健康教育課的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂上既要講授理論知識，又要注重讓學(xué)生進(jìn)行心理體驗與行為訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識，促進(jìn)學(xué)生了解自我，發(fā)展自我，提高學(xué)生自我心理調(diào)適能力。因此，要想提高該課程的有效性，教學(xué)就就必須緊緊圍繞課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)展開。

2.備學(xué)生喜愛的課堂形式和內(nèi)容

大學(xué)生正處于智力發(fā)展的高峰期，觀察力、思考力、創(chuàng)造性都有很大的發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有廣博性、自主性、專業(yè)性、創(chuàng)新性等特征。對于大學(xué)生心理健康教育課程，根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生更喜歡活潑多樣的課堂，他們喜歡教師在課堂上設(shè)置體驗活動，在參與體驗過程中促進(jìn)心理的成長，對于傳統(tǒng)的“填鴨式”的講授則表示沒有興趣。對于該課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)有關(guān)情緒管理、人際關(guān)系經(jīng)營、戀愛心理、壓力管理、生涯規(guī)劃等與他們現(xiàn)階段特點密切相關(guān)的內(nèi)容。

3.備教學(xué)方法

大學(xué)生心理健康教育課的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)決定該門課程與其他理論課程的教學(xué)方法不同。本課程采用理論與體驗相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，如小組討論、情景模擬、角色扮演、案例分析、心理測試、體驗活動等。例如，在講授“大學(xué)生人際交往”這一章節(jié)時，導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)可以采用2015年蘇州大學(xué)“學(xué)霸宿舍”與某大學(xué)“投毒案”正反的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考為何不同的人際關(guān)系狀況會引發(fā)不一樣的人生，從而激起學(xué)生重視人際交往。

在授課過程中，教師可以設(shè)置“戴高帽”體驗活動，讓學(xué)生體會被他人贊美時的內(nèi)心感受。在講授大學(xué)生人格這一章節(jié)的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)類型測試，讓學(xué)生更了解自己的個性特征。

二、較高的教學(xué)素養(yǎng)是大學(xué)生心理健康教育課有效性的根本保證

1.授課要熱情飽滿

姚利民教授認(rèn)為，飽滿的熱情表現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容真正的興趣，教學(xué)時流利、興高采烈的言語表達(dá)，炯炯有神、動人的眼神，驚訝、興奮的面部表情等。積極的情緒對有效的教學(xué)起著十分重要的作用，教師飽滿的熱情能夠讓課堂充滿張力與感染力，有利于創(chuàng)造輕松、愉悅的心理環(huán)境，讓學(xué)生放下壓力，全心全意投入課堂的學(xué)習(xí)。

此外，教師授課的語言要抑揚頓挫，要根據(jù)不同的授課內(nèi)容采取不同的語音語調(diào)，用語言的魅力吸引學(xué)生的注意力。

2.注意課堂提問的有效性

在課堂提問藝術(shù)上，教師要多從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，有針對性地提問，才會取得好的效果。教師要精心設(shè)置問題，綜合運用“全班集體提問”“小組提問然后派代表回答”“同學(xué)個別提問”“小組提問，請同學(xué)個別回答”等提問方式。對學(xué)生評價要盡量正面，對于正確的回答要給予表揚；當(dāng)學(xué)生回答不盡如人意時，教師要采取鼓勵的語言，增加學(xué)生的勇氣和自信，使他們（下轉(zhuǎn)第170頁） （上接第160頁）繼續(xù)發(fā)表自己的見解；當(dāng)學(xué)生的回答存在問題時，教師可以先不急于表達(dá)自己的評價，而是給學(xué)生一些提示和建議，引導(dǎo)其再次思考。有研究表明，教師多對學(xué)生肯定而非否定，對于學(xué)生行為的改變具有較大的影響。教師較高的教學(xué)素養(yǎng)可以在課堂上潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

三、恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)與考核是大學(xué)生心理健康教育課有效性的有力保障

課后作業(yè)是為鞏固學(xué)習(xí)效果而安排的作業(yè)，是課堂教學(xué)過程中非常重要的組成部分。在大學(xué)生心理健康教育課程中，恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)能夠幫助學(xué)生提高心理健康的素質(zhì)。在大學(xué)生心理健康教育課程中，怎樣的課后作業(yè)才是恰當(dāng)?shù)?？筆者認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)應(yīng)該是課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。如“大學(xué)生人際交往”這一章的課后作業(yè)，可以采取“請你分析自身在人際交往中的成功與不足，并對自己的不足提出改進(jìn)措施”的作業(yè)類型?？傊?，該課程布置的作業(yè)要起到促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)提高的作用。

對于大學(xué)生心理健康教育課程，筆者認(rèn)為考核的目的是以考促學(xué)。當(dāng)今，在大學(xué)生心理健康教育課程的考核上，有的高?？荚嚨膬?nèi)容過于簡單，沒有彰顯應(yīng)用作用?？荚囶}目偏易，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，輕視學(xué)習(xí)過程?？己嗽囶}中要注重理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。因此，該課程的考核難度應(yīng)適中，應(yīng)更多采用應(yīng)用型的題目，如采用案例分析考核題型，讓學(xué)生思考將理論知識運用到如何解決實際問題上。再者，單一的考核方式不利于大學(xué)生學(xué)以致用，多樣化的考核方式更有助于大學(xué)生運用學(xué)到的知識解決實際生活中遇到的問題，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，不能只從最后期末考核中檢驗，應(yīng)該由多部分組成，如“綜合成績=課堂上的平時表現(xiàn)30%+課后作業(yè)20%+期末考核50%”。

綜上所述，大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)要達(dá)到有效性，教師就要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，使自己教學(xué)過程中具備較高的教學(xué)素養(yǎng)與技能，課后要有恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)與考核等。當(dāng)然，課堂教學(xué)的有效性除了要具備以上幾個方面，還有其他方面的影響因素，有待進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：大學(xué)生心理健康教育的體會范文

關(guān)鍵詞: 高校輔導(dǎo)員 大學(xué)生心理健康教育 必要性 優(yōu)勢

心理健康教育是新時期素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)提出的必然要求,是青年大學(xué)生社會化歷程中成長、發(fā)展的必然趨勢。高校輔導(dǎo)員作為與大學(xué)生接觸最為密切的教師,應(yīng)當(dāng)主動積極地承擔(dān)起心理健康教育的工作,通過多種方式幫助廣大學(xué)生提高心理素質(zhì),健全人格,以增強(qiáng)其承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力,并及時對有心理困惑的學(xué)生進(jìn)行

心理疏導(dǎo)和心理咨詢。

一、高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的必要性

教育部在2006年7月的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中指出,輔導(dǎo)員應(yīng)“認(rèn)真做好學(xué)生日常思想政治教育及服務(wù)育人工作,加強(qiáng)學(xué)生班級建設(shè)和管理”?？梢娸o導(dǎo)員的工作內(nèi)容包括對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、服務(wù)于學(xué)生及培養(yǎng)學(xué)生成長成才,而心理健康教育則滲透于這幾個方面工作中。高校輔導(dǎo)員因職務(wù)、素質(zhì)方面的優(yōu)勢,已成為擴(kuò)充心理健康教育隊伍的重要選擇。一名合格的輔導(dǎo)員必須具備心理健康教育的意識,掌握一定的心理健康教育工作的原則和方法、技巧,如此才能更好地做好學(xué)生的思想工作。因此,輔導(dǎo)員在大學(xué)生的心理健康教育中起著重大的作用,同時也肩負(fù)著重大的責(zé)任。

二、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢

高校輔導(dǎo)員隊伍是一支特殊的隊伍,與學(xué)生聯(lián)系最多,相處的時間最長,接觸的機(jī)會最多,是學(xué)生思想政治工作第一線的組織者和教育者。高校輔導(dǎo)員作為最基層的學(xué)生工作者,在參與大學(xué)生心理健康教育中具有不可替代的優(yōu)勢,主要表現(xiàn)在以下方面。

1.輔導(dǎo)員參與大學(xué)生的心理工作具有得天獨厚的優(yōu)越條件。與心理咨詢專家相比,雖然輔導(dǎo)員的理論知識不足,但他們更貼近學(xué)生,親和力強(qiáng)。一般來說,學(xué)生愿意與輔導(dǎo)員接觸,愿意接受輔導(dǎo)員的意見,特別是輔導(dǎo)員一般比學(xué)生年齡稍長,剛經(jīng)歷過大學(xué)階段,對學(xué)生思想狀況和心理動態(tài)十分了解,能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題。輔導(dǎo)員可以發(fā)揮心理工作的主動性和情感信任作用,為開展好心理健康教育提供了前提條件。

2.輔導(dǎo)員可以利用自身工作的優(yōu)勢,對那些思想認(rèn)識與心理問題交織在一起產(chǎn)生的矛盾,從心理角度入手,運用心理康復(fù)的手段消除學(xué)生的心理障礙。加上思想引導(dǎo),克服一些學(xué)生不健康的心理和偏激觀點,把心理疏導(dǎo)和思想教育結(jié)合起來共同發(fā)揮作用,增強(qiáng)教育的有效性,提高學(xué)生心理健康的水平。

3.輔導(dǎo)員也是學(xué)生組織的指導(dǎo)者,可以充分發(fā)揮學(xué)生組織的作用,組織開展豐富多彩的活動,塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì),使學(xué)生發(fā)揮才智,發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,提高心理素質(zhì)。

4.高校輔導(dǎo)員能夠整合各種資源促進(jìn)心理健康教育工作。高校輔導(dǎo)員可以整合學(xué)校內(nèi)外資源,提高學(xué)生心理健康教育工作水平。高校輔導(dǎo)員是學(xué)校、家庭和社會之間的重要聯(lián)系紐帶,在學(xué)校、家庭和社會之間處于樞紐的重要地位。輔導(dǎo)員可以從學(xué)生、學(xué)生干部等多種途徑了解到學(xué)生的心理狀況,利用學(xué)校的心理健康教育資源,如:學(xué)校心理健康教育網(wǎng)站、心理咨詢室、專業(yè)心理教師等多種資源,既可以對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的心理健康知識的普及教育,又可以對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行有針對性、有目的性的指導(dǎo)或治療,同時將這些信息及時與家長溝通,獲得家庭和社會的支持與幫助。

三、高校輔導(dǎo)員參與心理健康教育的措施和方法

1.加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。高校輔導(dǎo)員要做大學(xué)生心理健康教育的疏導(dǎo)者,首先要對大學(xué)生的心理特點、心理健康水平心理障礙的類型、心理咨詢的方法和技巧等相關(guān)學(xué)的專業(yè)知識有所了解和掌握。而且,受客觀環(huán)境的影響,學(xué)生的心理特征也變得越來越復(fù)雜和微妙,作為輔導(dǎo)員,只有不斷地加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康專業(yè)知識的學(xué)習(xí),不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗,才能正確分析學(xué)生的心理障礙,對癥下藥,成功地解決學(xué)生的心理問題。

2.普及心理健康基本理論知識,建立心理健康檔案,通過班會、講座、網(wǎng)站、報刊、板報、個別談話等多種形式,大力宣傳普及心理健康知識,傳授心理調(diào)試方法,介紹增進(jìn)心理健康的途徑讓學(xué)生學(xué)會心理健康自我保健,增強(qiáng)心理衛(wèi)生意識。從新生入學(xué)后輔導(dǎo)員就要通過看檔案,談話、觀察、問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的心理情況,掌握有心理問題傾向的學(xué)生的心理動態(tài),建立心理健康檔案,并及時了解、記錄學(xué)生的心理變化,從而有針對性地引導(dǎo)和教育學(xué)生,幫助學(xué)生遠(yuǎn)離心理疾病。

3.利用好朋輩輔導(dǎo)。長期以來,朋輩輔導(dǎo)受到一定的肯定。大學(xué)生易被朋輩輔導(dǎo)接納,是由于他們的年齡相仿,體驗相似,又由于朋輩輔導(dǎo)的言語表達(dá)方式與被輔導(dǎo)者相近,不會對被輔導(dǎo)者產(chǎn)生專業(yè)壓迫感。青少年時期朋輩的說服力與影響力有時甚至超過父母與師長。因此,采用朋輩輔導(dǎo)可以提高輔導(dǎo)效果。

4.利用網(wǎng)絡(luò)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。通過面對面的思想交流,可以排解學(xué)生成長中的困惑與煩惱。但有時效果并不理想,表現(xiàn)在許多學(xué)生不愿將心中所想真實地告訴輔導(dǎo)員,有意掩遮,這大大降低了思想工作的針對性和有效性。而網(wǎng)絡(luò)恰好提供了一個學(xué)生和輔導(dǎo)員教師對等交流的平臺。輔導(dǎo)員只要將自己的QQ或郵箱公布給學(xué)生,就可與學(xué)生在網(wǎng)上匿名交流。教師在明處,學(xué)生在暗處,增強(qiáng)了學(xué)生的隱蔽性,有利于其將心中所想真實地告知教師。在這里學(xué)生可以責(zé)問輔導(dǎo)員,可以咨詢一些政策,也可以盡情渲泄苦悶及不滿、尋求幫助。面對一個完全坦露的心靈,正是輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想教育的大好時機(jī),同時也為輔導(dǎo)員展示心理輔導(dǎo)及思想教育引導(dǎo)水平提供了一個很好的平臺。也可設(shè)立“聊天室”,讓有經(jīng)驗的輔導(dǎo)員主持,讓學(xué)生在此互相交流各自適應(yīng)大學(xué)生活、克服心理障礙的經(jīng)驗和體會,相互促進(jìn)良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

5.開展多種活動,在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理素質(zhì)。高校是社會系統(tǒng)的有機(jī)組成部分,因此,高校的學(xué)生心理健康教育工作也必然要和校外的社會實踐、校內(nèi)校園文化建設(shè)活動密切聯(lián)系。要開展多種多樣、豐富多彩的實踐活動,如實習(xí)見習(xí)、心理知識竟猜、趣味心理游戲等。社會實踐會幫助學(xué)生在與人的交往中學(xué)會尊重人、理解人、關(guān)心人,在實踐中引導(dǎo)學(xué)生提高分析問題與解決問題的能力,提高辨別是非的能力,提高承受挫折的能力。

大學(xué)生的心理健康水平,不僅影響他們的學(xué)習(xí)和健康成長,而且對整個社會都至關(guān)重要。同志曾指出:“一個民族的新一代,沒有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)。這個民族就沒有力量,就不可能屹立于世界民族之林?！币虼?高校輔導(dǎo)員應(yīng)責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重任。

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第6篇：大學(xué)生心理健康教育的體會范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康課 體驗式教學(xué) 應(yīng)用

一、高校大學(xué)生心理健康課教學(xué)存在的問題

大學(xué)生心理健康課是高校對大學(xué)生普及心理健康知識，塑造健全人格，開發(fā)心智潛能，指導(dǎo)人際交往的主渠道、主陣地，但它的實效性經(jīng)常受到人們的懷疑。探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，一直是心理健康教育教學(xué)的重要任務(wù)。當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康課存在的問題主要有以下幾個方面：首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為中心，教師是知識的傳授者，是教材的被動使用者。其次，大學(xué)生心理健康教育課的課程化傾向特別突出，當(dāng)前課堂教學(xué)大量講授系統(tǒng)的心理學(xué)知識，甚至像其他學(xué)科一樣進(jìn)行非常嚴(yán)格的考試。課程化傾向的直接后果是，大學(xué)生心理健康教育課不但沒有促進(jìn)學(xué)生的身心健康，反而給學(xué)生額外增加了一門學(xué)科課程，使學(xué)生承受了更大的負(fù)擔(dān)，最終損害了學(xué)生的身心健康。再次，大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)方法單一，講授法運用不當(dāng)極易成為灌輸式的教學(xué)，抑制廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而心理健康教學(xué)又是理論和實踐高度結(jié)合的過程，是教育科學(xué)性、系統(tǒng)性、生動性的具體體現(xiàn)，所以要根據(jù)大學(xué)生的實際將各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，綜合運用。最后，原有的考試評估體系單一測評教學(xué)結(jié)果，這種課程化的考試應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程的、學(xué)生充分參與的評價，充分發(fā)揮其引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的作用。

二、體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗是個人通過親自參加實踐活動，在親身經(jīng)歷中體會知識、技能，從中獲得體驗和感受。體驗式教學(xué)是以體驗為基本特征的一種教學(xué)觀和教學(xué)模式。指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實。體驗式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和氛圍能愉悅學(xué)生的心情，增加學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生變得更加開放和放松，更樂于參與學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康的目的。

三、體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教學(xué)中的應(yīng)用

要使體驗式教學(xué)富有成效，需要設(shè)置凸顯生命關(guān)懷的教學(xué)目標(biāo)，需要富于情感和意志的教學(xué)過程，需要科學(xué)靈活、貼近實際的教學(xué)方法，讓學(xué)生在體驗中感悟，在感悟中思考，在思考中付諸實踐，在實踐中成長。

（一）設(shè)定重視生命關(guān)懷的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在體驗中感悟生命

這強(qiáng)調(diào)的就是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要與學(xué)生的生命成長相適應(yīng)。個人的生命成長需要增長知識、提高能力與發(fā)展情感、意志、態(tài)度并重，只注重一個方面都不能促進(jìn)個體的完整成長。在大學(xué)教育階段，往往只注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的情感體驗、意志追尋和精神養(yǎng)成，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生很可能是“沒有靈魂的專家”。因此，大學(xué)教育需要完善的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生的情感體驗、態(tài)度養(yǎng)成以及價值觀的確立納入教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中還能充分感悟生命、感悟自己，享受體驗，成為德才兼?zhèn)洹⒏挥诟呱衅犯竦耐暾娜恕?/p>

（二）實施富于情感和意志的教學(xué)過程，讓學(xué)生在體驗中實現(xiàn)人格成長

這強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程的開展不能脫離學(xué)生的體驗和需要。體驗式教學(xué)是學(xué)生特殊認(rèn)知和心理全面演進(jìn)的過程，需要教師善于觀察學(xué)生的情感投入，善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生體驗和感悟的教學(xué)情境。充分尊重學(xué)生的個體感受和獨特體驗，善于接受學(xué)生突發(fā)的靈感、不同的認(rèn)識以及始料未及的體驗，讓學(xué)生在輕松、放松的情境中真切感受到學(xué)習(xí)的意義和自身的價值，從而在體驗中獲得人格的全面發(fā)展。

（三）運用科學(xué)靈活、貼近實際的教學(xué)方法，讓學(xué)生在體驗中感受快樂和自由

近些年，關(guān)于心理健康教育教學(xué)模式和方法，研究者們提出了眾多的教學(xué)模式與方法，如段康的感受――感知的教學(xué)模式、岳素萍的主體教學(xué)模式、吳彩霞的探究式教學(xué)模式以及劉海燕提出的“點線面”三位一體的教學(xué)模式等。根據(jù)劉海燕的研究，大學(xué)生認(rèn)為比較有效的教學(xué)模式是實踐或活動鍛煉模式（28.9%）和審美或音樂熏陶模式（25.3%）。就教學(xué)方法而言，大學(xué)生傾向于參與到課堂中來，而不是被動地去接受知識，因此，他們更喜歡情境模擬法（20.1%）、案例分析法（18.7%）、輕松教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)（15.1%）和角色扮演法（12.8%）等綜合性教學(xué)方法的使用。

由此可見，將貼近學(xué)生實際，易于學(xué)生接受的實踐或活動鍛煉模式、審美或音樂熏陶模式，情境模擬、案例分析、氛圍創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)手段融合的體驗式教學(xué)適合于大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法，其效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)說教的教學(xué)方法，但體驗式教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高，花費時間較多，需要教師靈活運用。參與到體驗式教學(xué)中的學(xué)生，他們會有非常深刻的感受，通過內(nèi)涵豐富、啟人深思的活動，讓他們在歡笑中有所領(lǐng)悟，分享心靈收獲，以實現(xiàn)知識的內(nèi)化和升華。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：大學(xué)生心理健康教育的體會范文

【關(guān)鍵詞】心理健康；教育方式；控制力；環(huán)境因素

作為一名大學(xué)教師，在日常的工作中與大學(xué)生接觸很多，通過多年教學(xué)、科研經(jīng)驗的積累，切實體會和了解部分大學(xué)生不健康心理的形成。由于當(dāng)前社會工作和生活等方面壓力很大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，畢業(yè)就業(yè)難，不良的社會風(fēng)氣，甚至不同的家庭背景造成的現(xiàn)實差異均可導(dǎo)致部分大學(xué)生不健康心理的形成。具有不健康心理狀態(tài)的大學(xué)生不愿與人交談，與他人存在心理距離，自我封閉不善交流，遇事愛鉆牛角尖，常常出現(xiàn)情緒低落、心情抑郁且煩躁不安等情況，做事較偏激我行我素，極易出現(xiàn)問題。要保證大學(xué)生具有健康的心理狀態(tài)和獨立生活能力，必須引導(dǎo)其積極主動地適應(yīng)新環(huán)境，勇于面對現(xiàn)實，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力，保持對自己、家庭及社會的信心。

1、拉近心靈距離，加強(qiáng)心理健康教育

隨著全社會教育水平的提高，在教育體制改革和高校擴(kuò)招等大背景下，新入學(xué)大學(xué)生的年齡層次逐步減小，大部分學(xué)生沒有經(jīng)歷過挫折，社會閱歷匱乏。我國目前初、高中的教育體系基本為應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)任務(wù)重，教育體制呆板，學(xué)生的大部分時間均被學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、模擬考試等占據(jù)，缺乏社會交往。同時，學(xué)校和家長的嚴(yán)格管理和日常包辦，使部分學(xué)生心理承受能力低，形成以自我為中心的思維模式，意志薄弱、缺乏承受挫折的能力。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，能夠及時轉(zhuǎn)變思想觀念，融入和適應(yīng)新的生活。也有小部分學(xué)生慣性思維較強(qiáng)，如果在學(xué)科學(xué)習(xí)、集體活動、社會實踐等方面出現(xiàn)挫折，極易出現(xiàn)情緒低落、喪失信心、怨天尤人、甚至心理抑郁等情況。

為解決部分大學(xué)生的心理問題，可以采用有針對性的集體活動，增加彼此間的交談等方式拉近心靈距離，加強(qiáng)心理健康教育。目前國內(nèi)外許多院校都開展了相關(guān)的心理咨詢活動，幫助大學(xué)生緩解心理壓力，恢復(fù)理性思維[1]。通過心理健康教育，可提高大學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力，給他們釋疑解惑，及時轉(zhuǎn)變觀念，盡快融入集體生活。針對大學(xué)生男女交往的問題，尤其要重視，采用合理的方式，正確地加以引導(dǎo)，避免出現(xiàn)極端的或過激的行為。教師與學(xué)生應(yīng)該是一個和諧的共同體，近距離交談，增強(qiáng)相互理解，可以引導(dǎo)大學(xué)生正確對待成功與失敗，養(yǎng)成良好的性格，對待生活樂觀向上，對待學(xué)習(xí)積極主動，對待同學(xué)真誠友誼，對待事業(yè)執(zhí)著努力，做一個成功的強(qiáng)者。

2、調(diào)節(jié)大學(xué)生的心理狀態(tài)，提高自我控制力

高校教育要求大學(xué)生的自我控制能力要強(qiáng)，適應(yīng)全面的集體生活。在學(xué)習(xí)、社會實踐、同學(xué)交往等各方面必須具有成熟的心智，具備足夠的心理承受力來適應(yīng)環(huán)境的變化。心理承受力是大學(xué)生承受挫折的能力，是在逆境中心理抗壓能力的集中體現(xiàn)[2]。我國現(xiàn)行的教育體制，極易導(dǎo)致家長和教師將全部精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，如何提高學(xué)習(xí)成績是首要任務(wù)，很少有人關(guān)注學(xué)生的心理健康。一個可喜的現(xiàn)象是，目前社會上逐步認(rèn)可心理咨詢和心理健康治療，家長、學(xué)校、社會基本認(rèn)可心理治療，不再認(rèn)為看心理醫(yī)生是一件難堪的事情，這是思維方式和社會進(jìn)步的一種體現(xiàn)。大學(xué)生的自立自信是建立在心理健康基礎(chǔ)上的，作為一個自然人要具有一定的心理承受能力，在法律和制度的框架下隨時調(diào)節(jié)自己的情緒，約束自己的行為，接受各種挫折和沖擊，避免情緒失控、鉆牛角尖、悲觀失望等情況。

及時調(diào)節(jié)大學(xué)生的心理狀態(tài)，提高自我控制力，保持大學(xué)生身心健康，可以作為高校教育的一個內(nèi)容。該項工作可以融合在日常的學(xué)習(xí)、科研及社會實踐活動中，利用集體的力量共同完成。針對遇事怕困難不能及時解決，心理承受力偏低的大學(xué)生，及時加以引導(dǎo)，創(chuàng)造條件培養(yǎng)自信，努力應(yīng)對現(xiàn)實社會帶來的各種心理壓力，要磨練他們的心理意志力，使其充滿自信并能自我激勵，為自己的遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。

3、要培養(yǎng)大學(xué)生寬廣的胸懷

寬廣的胸懷是心理健康的表現(xiàn)之一，要通過日常教育培養(yǎng)大學(xué)生寬容大度的氣質(zhì)和寬廣的胸懷。引導(dǎo)大學(xué)生控制自己的言行舉止，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，嚴(yán)以律己、寬以待人，多看他人的優(yōu)點，正視自己的缺點，要培養(yǎng)大局觀和集體主義觀念，做事不偏激，不輕易欺侮或傷害他人，具有“海納百川，有容乃大”的胸懷，以陽光的心態(tài)面對生活，作一個與人為善品德高尚的人。

4、建立大學(xué)生心理健康檔案，完善校內(nèi)心理咨詢機(jī)構(gòu)

高校應(yīng)為每一個大學(xué)生建立心理健康檔案，應(yīng)具有完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)，可對大學(xué)生的心理波動及其它情況進(jìn)行必要監(jiān)控，對不良傾向及時加以解決。在這方面高?？梢砸罁?jù)不同的條件建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，可以結(jié)合學(xué)生會、后勤、校醫(yī)等，給大學(xué)生創(chuàng)造心理咨詢，解決心理問題的機(jī)會和條件。在必要的時候，可以通過查閱大學(xué)生心理健康檔案，創(chuàng)造條件使大學(xué)生增加交流和溝通，建立正常的人際關(guān)系。但在這項工作中一定要加強(qiáng)監(jiān)管，避免出現(xiàn)個人隱私泄露的情況。

5、實施“家校溝通”，增強(qiáng)心理健康教育的效果

實施“家校溝通”，使心理健康教育與學(xué)習(xí)教育相結(jié)合，得到學(xué)生家長的支持與配合非常重要。絕大多數(shù)家長偏重孩子的學(xué)習(xí)成績及身體健康，忽視其思想、道德、心理等方面的健康，從而使心理上有輕度障礙的大學(xué)生有問題不能及時發(fā)現(xiàn)，更得不到及時引導(dǎo)與治療，給社會、學(xué)校、家庭留下一定的隱患[3]。實施“家校溝通”，就能達(dá)到學(xué)校與家庭教育的一致，使心理健康教育的效果更佳。

6、保證大學(xué)生心理健康的環(huán)境因素

高校教育是要培養(yǎng)大學(xué)生德、智、體各方面的能力和素質(zhì)，保持大學(xué)生全面均衡的發(fā)展。這不僅要求大學(xué)生掌握最先進(jìn)的科學(xué)文化知識，還要具有良好的道德情操，健康的心理素質(zhì)，廣泛的社會交際能力，為日后走向社會打好基礎(chǔ)[4]。如何保證大學(xué)生心理健康是一個較為復(fù)雜的課題。應(yīng)結(jié)合不同個體的心理特點及出現(xiàn)的實際情況，有針對性地進(jìn)行心理健康教育。

保證大學(xué)生心理健康的環(huán)境因素有很多，應(yīng)對影響心理健康的環(huán)境因素進(jìn)行客觀分析，根據(jù)學(xué)校實際情況進(jìn)行針對性的教育，可以起到事半功倍的作用。不同的高校具有差異化的文化背景和傳統(tǒng)，校園文化體系不同，各有特點。良好的校園環(huán)境和文化氛圍對大學(xué)生心理健康影響較大[5]。校園環(huán)境表現(xiàn)在硬件設(shè)施上，文化氛圍體現(xiàn)在軟件上，以硬件設(shè)施為基礎(chǔ)，提升文化氛圍等軟實力，利用現(xiàn)有的條件如：學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄、?？冗M(jìn)行廣泛宣傳和教育，營造健康氣氛，培養(yǎng)和樹立正確的人生觀、價值觀。這樣的高校環(huán)境優(yōu)雅，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，教師與學(xué)生融入其中，自然會消除社會上不良風(fēng)氣的負(fù)面影響，從而陶冶大學(xué)生的情操，凈化大學(xué)生的心靈，保證大學(xué)生的心理健康[6]。

總之，如何保證大學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)心理咨詢，提高自我控制力是一個復(fù)雜的課題，必須引起高校和家長的重視。將大學(xué)生的心理健康教育融入高校教育范疇，創(chuàng)造必要的條件，及時加以引導(dǎo)，對培養(yǎng)身心健康、能力突出、學(xué)術(shù)水平全面的人才具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉穎麗.淺談在校大學(xué)生的心理教育[J].長春醫(yī)學(xué),2006,4(4):27-31.

第8篇：大學(xué)生心理健康教育的體會范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)平臺

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0164-02

一、大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

《大學(xué)生心理健康教育》是具有通識教育性質(zhì)的高校公共課程，該課程對于促進(jìn)大學(xué)生的人格養(yǎng)成、全面發(fā)展有著重要意義[1]。傳統(tǒng)的公共課教學(xué)通常包括課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化兩個教學(xué)任務(wù)[2]，其中教師理論講解時間所占比例大，知識內(nèi)化主要在課后進(jìn)行。為加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，很多教師采用了融合討論分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等多種方法為一體的多元化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。多元化的教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，促進(jìn)了知識的內(nèi)化，但也為心理健康教育教學(xué)帶來了新的難題。首先，將多種教學(xué)方法同臺運用在少課時、大班教學(xué)的心理健康教育課堂中，教師可能面臨更大的課堂管理和時間分配壓力。其次，教師在課前主要圍繞教案編寫和課件制作備課，很少與學(xué)生溝通和互動，關(guān)注的多為普遍性問題，較少考慮學(xué)生的個性化問題以及興趣點和盲點，使得學(xué)生的課堂參與度參差不齊。再次，知識內(nèi)化主要依靠學(xué)生在課后完成，而課后師生溝通依然少，當(dāng)學(xué)生遇到問題時缺乏教師引導(dǎo)和朋輩幫助，易于導(dǎo)致知行脫節(jié)。

如何克服以上難題，增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的實效性，成為高校心理健康教育的焦點問題之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既符合高校師生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，又符合師生互動交流的心理需求；既能輻射全體學(xué)生，又能聚焦個體學(xué)生[3]；既能促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在一定程度上可以有效解決以上問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的適用性

在理論上，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育教學(xué)的核心理念異曲同工。翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念以及師生在教學(xué)過程中的地位和角色，其整個教學(xué)活動以人為本、以學(xué)生為主體，更多地考慮和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點和實際問題。在人本主義思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教學(xué)理念、方式等也獲得了重要的啟示；其目標(biāo)在于健全人格和幸福心理的培養(yǎng)，其教學(xué)過程旨在幫助學(xué)生解決在成長、生活和發(fā)展過程中的困惑，并引導(dǎo)其自我解決問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育一樣，不局限于有限的教育空間和時間，而是深入實際生活中促進(jìn)知識內(nèi)化，追求春風(fēng)化雨、潤物無聲的教學(xué)效果。故而，兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本，其實質(zhì)是對人的關(guān)注。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對單一學(xué)生個體和整個學(xué)生群體的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的差異認(rèn)同和有教無類。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對自我潛能和生生影響的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的自我教育和朋輩引導(dǎo)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在理論上是現(xiàn)實的。

從操作上，將翻轉(zhuǎn)課堂運用在心理健康教育教學(xué)中是切實可行的。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體有著時間、認(rèn)知能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力三方面的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前，需要學(xué)生用大量的時間自主學(xué)習(xí)，而大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間較之中小學(xué)生更為充裕和自由，因此滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體在時間上的要求。不管是課前、課內(nèi)還是課后，翻轉(zhuǎn)課堂都需要學(xué)生具有一定的自控性和自覺性，以確保課前自學(xué)、課內(nèi)討論和課后反思的順利進(jìn)行，大學(xué)生的認(rèn)知能力、監(jiān)控能力已接近成人水平，因此滿足了對學(xué)生主體認(rèn)知能力的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺實施，大學(xué)生正好是信息數(shù)字化時代的主流群體，對網(wǎng)絡(luò)信息、視頻課程有著更強(qiáng)的適應(yīng)性和偏好，且熟知網(wǎng)絡(luò)操作，故而滿足翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)絡(luò)操作方面的要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在操作上是可行的。

三、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

設(shè)計大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，需解決的關(guān)鍵問題集中在選擇網(wǎng)絡(luò)平臺以及設(shè)計教學(xué)流程兩個方面。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展而誕生，網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇和設(shè)計是實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺承擔(dān)著資料信息、支持互動系統(tǒng)、檢測學(xué)習(xí)效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國內(nèi)高校大學(xué)生較常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。QQ群是基于騰訊QQ的多人溝通平臺。QQ群不僅可以供群成員聊天，還為群成員提供群公告、群相冊、群文件、群活動等服務(wù)。微信公眾平臺是進(jìn)行一對多網(wǎng)絡(luò)媒體行為活動的平臺，分為服務(wù)號和訂閱號兩種賬號類型。其中，訂閱號有權(quán)限每天為用戶推送一條以文字、圖片、語音、視頻、圖文消息等形式呈現(xiàn)的信息資訊。大學(xué)生普遍通過智能手機(jī)訪問互聯(lián)網(wǎng)，在智能手機(jī)上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件，在網(wǎng)絡(luò)通暢的條件下都可以實現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)溝通。因此，將QQ群和微信公眾平臺作為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺具有現(xiàn)實可能性。由此，網(wǎng)絡(luò)平臺、心理健康教育教師以及學(xué)生，三者共同組成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)空間。

2.教學(xué)流程的設(shè)計。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程特點，該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為準(zhǔn)備、課前、課中和課后四個階段。①準(zhǔn)備階段。首先，確定每個教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo)，并明確每個教學(xué)主題具體采用何種教學(xué)方法。其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺。創(chuàng)建QQ群后，教師需要熟悉各項功能的操作；學(xué)生加入QQ群中后，以“學(xué)號+姓名”的方式修改群名片，以做到實名。教師注冊微信公眾平臺后，先熟悉功能、管理、統(tǒng)計等操作，然后邀請學(xué)生添加關(guān)注。QQ群和微信公眾平臺的名稱力求讓人印象深刻，并突出課程特色。最后，整合教學(xué)資源。教學(xué)資源主要包括以PPT呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、調(diào)查和測驗、習(xí)題以及拓展性知識等。其中，PPT需要精練簡單、清晰易懂；視頻可以精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源，也可以根據(jù)需要自行錄制，其長度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，內(nèi)容應(yīng)具有針對性；課堂調(diào)查和測驗旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)時的困難和相關(guān)的心理困惑；習(xí)題是由教師根據(jù)教學(xué)重點和難點所設(shè)計的思考題；拓展性知識是與心理健康教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理學(xué)知識、實驗、研究進(jìn)展等。②課前階段。課前階段的第一個步驟是教學(xué)資源。教師將各種形式的教學(xué)內(nèi)容上傳至QQ群空間，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并將相關(guān)的心理知識和資訊通過微信平臺推送給學(xué)生用戶，實現(xiàn)擴(kuò)展閱讀。教學(xué)資源之后，教師需要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺推進(jìn)課前學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生通過PPT和視頻自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生完成課堂調(diào)查和測驗、習(xí)題，并鼓勵學(xué)生在群論壇中進(jìn)行疑難反饋；如果學(xué)生提出的疑難問題呈現(xiàn)多樣性，則可以在線分組討論。最后，教師根據(jù)課前互動、調(diào)查、測驗、習(xí)題等情況，尋找普遍性的焦點問題和個別化的難點問題進(jìn)行綜合分析，并據(jù)此設(shè)計或調(diào)整課堂教學(xué)活動，使之更加科學(xué)、合理。③課中階段。教師在課中階段面臨兩大任務(wù)。一是實施課堂討論。課堂中，教師除了講授、答疑之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。分組的標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，可以按照隨機(jī)原則分組，也可以根據(jù)目標(biāo)主題分組，可以七八人一組，也可以三四人一組。分組后，小組成員圍繞知識理解、疑難困惑等進(jìn)行交流討論。此時，教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認(rèn)知的辨別者、問題解決的促進(jìn)者。在這個過程中，學(xué)生的批判性思維會得以啟發(fā)、課堂參與能力得以提高、學(xué)習(xí)態(tài)度得以升華，真正成為學(xué)習(xí)的主體。二是組織成果展示。課堂討論結(jié)束后，學(xué)生整理小組討論結(jié)果和個體感悟體會，以進(jìn)行成果展示。成果展示的方式有多種，學(xué)生個人或小組還可以在課后將討論結(jié)果、感悟心得制作成PPT、微視頻、動畫等上傳到QQ群或微信公眾平臺，以供老師和同學(xué)們進(jìn)行課后討論和交流。④課后階段。在課后，教師再次轉(zhuǎn)變自己的身份，成為課后反思的促進(jìn)者。反思策略可以通過在線輔導(dǎo)或討論促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識，也可以通過情境案例題或?qū)嵺`模擬題提升學(xué)生的實踐生活能力。在課程結(jié)束一段時間后，教師可以繼續(xù)和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺保持互動和交流，為學(xué)生答疑解惑，并指導(dǎo)其生活和實踐。

四、總結(jié)與展望

從大學(xué)生心理健康教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從固守靜態(tài)的教育空間到構(gòu)建流動的教育空間，從以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程到以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，是高校公共課教學(xué)改革的新嘗試和新體驗。超越以往的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主意識的同時，還促進(jìn)了教師的潛能開發(fā)，在完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時，還促進(jìn)了情感的交融――即實現(xiàn)了成人和成己、認(rèn)知和情感的同一。在翻轉(zhuǎn)課堂的四個教學(xué)階段中，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)鋪墊，課前環(huán)節(jié)是物質(zhì)保障，課中環(huán)節(jié)是靈魂動力，課后環(huán)節(jié)是提升反思。在具體設(shè)計和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，還應(yīng)考慮并解決一些重要問題。如，尋求適用于文字課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，并力求這些教學(xué)策略的有效性；結(jié)合傳統(tǒng)的評價模式，形成科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系，等等。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂未來研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：大學(xué)生心理健康教育的體會范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；高校思想政治教育

隨著時代的變革高考競爭愈發(fā)激烈大學(xué)不斷擴(kuò)招，我國高校大學(xué)生從數(shù)量上較上個世紀(jì)出現(xiàn)了質(zhì)的變化，大學(xué)教育也由知識技能的傳授向素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。然而，面臨社會轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的特殊時期，身為獨生子女的當(dāng)代大學(xué)生的思想與心理問題凸顯，頻頻出現(xiàn)的高校學(xué)生蓄意謀殺、高校學(xué)生虐待動物、高校學(xué)生自殺此類事件，為高校的思想政治教育敲響了警鐘，如今高校的思想政治教育其教育方法還存在不斷向前改進(jìn)的空間。事實證明，大學(xué)生行為失范的一部分原因是由于心理問題沒有及時解決造成的，因此，必須不斷完善高校心理健康教育的方式方法，這也符合中人的全面發(fā)展理論，利于大學(xué)生的健康成長、完善大學(xué)生適應(yīng)社會的能力、提升大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)心理素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、思想政治教育與心理教育的界定

道德教育按教育內(nèi)容屬于價值教育的范疇，但這種道德教育卻規(guī)定施教者確守價值的中立，保證在傳播教育時沒有價值導(dǎo)向，其教育內(nèi)容的僅僅是對學(xué)生在進(jìn)行正確價值取向與理性分析的方法指導(dǎo)；此中思想政治教育就本質(zhì)來講僅屬于知性教育，它無法影響到學(xué)生感性與理融的內(nèi)在的心靈和靈魂，素質(zhì)教育理念下的思想政治教育就不可能整齊劃一、脫離學(xué)生個體心理狀況的，也不可能把學(xué)生當(dāng)作填充知識的“容器”和的標(biāo)準(zhǔn)答案統(tǒng)一的“做題機(jī)器”而進(jìn)行簡單粗暴的灌輸和統(tǒng)一思想訓(xùn)教。思想政治教育是指：“社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會或一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動”，（1）思想政治教育的內(nèi)核是一種價值傳播，其關(guān)鍵在于根據(jù)當(dāng)下階級發(fā)展需要，對大學(xué)生思想道德、政治信仰的一種意識形態(tài)的教育，積極引導(dǎo)大學(xué)生確定正確的價值取向與道德觀念，根據(jù)社會主義的發(fā)展需要培養(yǎng)積極上進(jìn)的知識分子，推進(jìn)社會的發(fā)展進(jìn)程。

關(guān)于心理健康的界定始于聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織，其內(nèi)容可從心理疾病或變態(tài)與健全人格穩(wěn)定的心理狀態(tài)兩個方面理解，心理的健康狀態(tài)并不只限于沒有心理障礙或變態(tài)心理，還包括個體在社會環(huán)境下穩(wěn)定的適應(yīng)性、健全的人格與個人心態(tài)與內(nèi)在潛能的完全激發(fā)。另一方面健康的心理可以促使個體在相同的客觀環(huán)境下將自身能力發(fā)揮至巔峰狀態(tài)。因此，高校心理健康教育的主要內(nèi)容是以促進(jìn)人的心理健康為目的，以多種靈活的手段為方法，改善人的心理健康狀況促進(jìn)心理健康水平，形成穩(wěn)定的積極心態(tài)的活動。通過教育提高人們對心理健康的認(rèn)識，建立健全正確的心理健康愿景，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，從而樹立積極的心態(tài)與有效的自行為，并能在自身心理狀況不佳時尋求可靠的幫助，以達(dá)到改善與調(diào)節(jié)心理健康的目的。

二、心理健康教育與大學(xué)生思想政治教育關(guān)系

1.心理健康教育是思想政治教育前提

思想政治教育層面，教育的本質(zhì)趨于工具化、客體化等教育趨勢；教學(xué)內(nèi)容上主張實用主義，忽視學(xué)生差異化的獨立人格培養(yǎng)；在教育模式上重視基本理論知識的灌輸，輕視學(xué)生心理認(rèn)可度；在教師素養(yǎng)上體現(xiàn)出輕視價值認(rèn)同，職業(yè)道德欠佳等。在主陣地思想政治教育層面，校園文化活動忽視人文關(guān)懷，影響人格塑造；思想政治教育是一種整齊劃一的價值取向的倡導(dǎo)，心理健康教育相對于思想政治教育更具操作性和實踐性，在心理層面上改變?nèi)藗儗λ枷胝谓逃案拍罨焙汀俺橄蟆钡恼J(rèn)識和看法，促使思想政治教育有所依托。新托馬斯主義教育思想主張：教育目的應(yīng)與人的本質(zhì)相適應(yīng)。因此思想政治教育需要以學(xué)生主體的認(rèn)識與教育目的共鳴相得益彰，以學(xué)生個性與正確價值取向的共性協(xié)調(diào)發(fā)展為目的。從本質(zhì)上講就是思想政治教育的前提是大學(xué)生以健康的心理體會思想教育的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同的內(nèi)在動力實現(xiàn)自我教育。

2.心理健康教育與思想政治教育互促進(jìn)性

大學(xué)生的心理健康教育與思想政治教育在教育的目標(biāo)上具有一致性，大學(xué)生心理健康教育旨在大學(xué)生的心理素質(zhì)的教育，通過心理咨詢與疏導(dǎo)，維護(hù)大學(xué)生的心理健康，提高大學(xué)生的自我認(rèn)知、良好的情緒控制力、堅定的意志、良好的心態(tài)與人際關(guān)系。思想政治教育的主要任務(wù)是以思想政治為核心，開展道德教育，培養(yǎng)正確的政治觀點，形成成熟的人格，思想道德教育與心理健康教育，兩者都是為提升大學(xué)生水平，促進(jìn)大學(xué)生健康成長。

思想教育對心理健康教育具有引導(dǎo)作用；心理健康教育對思想政治教育起著心理支持的作用。大學(xué)生的心理健康教育需要正確的思想政治導(dǎo)向，人的思想的形成和發(fā)展既受到客觀外界條件的影響，又受到主觀內(nèi)部因素如人們的生理和心理發(fā)展?fàn)顩r的制約。大學(xué)生心理健康教育通過潛移默化的方式，培養(yǎng)大學(xué)生具有健康的心理品質(zhì)，良好的心理素質(zhì)，成熟穩(wěn)定的情緒、堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生正確的認(rèn)識自我，保持健康的心理。擁有一個最佳的心理狀態(tài)是高校生在接受教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)良好政治素養(yǎng)，思想品質(zhì)的基礎(chǔ)。大學(xué)生心理健康教育對大學(xué)生的個性品質(zhì)與其世界觀、價值觀的形成具有決定性的作用。進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育必須始終堅持科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。心理素質(zhì)與心理健康狀態(tài)的水平是培養(yǎng)思想政治的基礎(chǔ)，是制約與發(fā)展高校學(xué)生思想政治教育的重要因素。積極有效地推進(jìn)心理健康教育對思想政治教育起到相輔相成，相得益彰的作用，并且在解決學(xué)生在思想上存在矛盾時，采用心理健康教育的教育方式，其效果事半功倍。

3.心理健康教育對思想政治教育的現(xiàn)實意義

從馬加爵殘忍殺害4名室友、車禍傷人后又補(bǔ)8刀最終導(dǎo)致傷者死亡的藥家鑫、復(fù)旦大學(xué)研究生飲水機(jī)投毒事件等等，深究各種大學(xué)生惡性事件的因果，其中大部分大學(xué)生平日思想政治與道德素養(yǎng)都無可厚非，事件發(fā)生乃至后續(xù)的發(fā)展讓人額腕痛惜，許多事件都將原因指向高校教育在心理健康教育的不足。在深刻的反思中不難發(fā)現(xiàn)，這種高智商的低級犯罪現(xiàn)象是由于大學(xué)生人格不健全引起的。從實事求是的角度來看，問題出在面對極端情況大學(xué)生心理穩(wěn)定性差，面對出發(fā)狀況時，大學(xué)生往往出現(xiàn)瞬時的心理防線崩潰，所有道德與法制觀念瞬時土崩瓦解，這種不穩(wěn)定的心態(tài)引起行為失常，引起平日行為規(guī)范良好的大學(xué)生成為令人發(fā)指的惡魔。其問題根源不在于平日的思想水平，更顯現(xiàn)在其內(nèi)在心理狀態(tài)，因此高校的思想與法制教育應(yīng)遵循當(dāng)代學(xué)生的特點，針對其心智與心理的變化研究具有針對性、高校的教育方式。教育者與社會學(xué)者也應(yīng)該將心理治療作為解決此類問題的一種重要手段。大學(xué)生心理健康教育對思想政治教育存在著重要現(xiàn)實意義，我國對于心理教育的認(rèn)識也應(yīng)該提升到一個關(guān)系到社會穩(wěn)定的高度來對待。

三、總結(jié)

高校心理健康引導(dǎo)與思想政治教育都為培養(yǎng)健全的人格，幫助他們培養(yǎng)健康心態(tài)、完善道德修養(yǎng)、樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。心理教育創(chuàng)造了思想政治教育的思想基礎(chǔ)，其內(nèi)在特點彌補(bǔ)當(dāng)代思想政治教育中種種不足，豐富了其教育方法與內(nèi)容；進(jìn)一步完善了思想政教育的施教方式；提高了思想教育的針對性與有效性。心理教育的重要作用應(yīng)當(dāng)全面貫徹于高校思想政治教育中，創(chuàng)新結(jié)合與完善其教育方式，豐富思想政治教育內(nèi)容，擺正兩種教育手段的關(guān)系。相符依托相互促進(jìn)，以全面培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)為核心，充分發(fā)揮心理教育與思想政治教育的優(yōu)勢，真正促進(jìn)高校的教育水平。（作者單位：佳木斯大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 《思想政治教育的邏輯起點》邵獻(xiàn)平，何麗君《思想政治教育研究》2013年5期P34―P37