教育心得論文精選(九篇)

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第1篇：教育心得論文范文

論文關鍵詞：新課程,高中語文,新教師,專業(yè)發(fā)展

一、研究高中語文新教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

所謂新教師，是指完成了高等師范教育課程，取得國家教師資格，參加教育教學工作時間為1—4年，但自身尚處于專業(yè)發(fā)展的初期階段，且教育教學經(jīng)驗相對較少，對教學常規(guī)活動還不能熟練掌握的，還沒有達到專家水平的教師群體。本文所研究的是高中階段此種類型的語文教師。

教師專業(yè)發(fā)展是一個自覺的、有意識的過程。新教師能否盡快適應教師職業(yè)不僅直接影響到其教學的有效性、工作滿意程度以及職業(yè)持久性，而且間接決定學生的學習結果和學校的發(fā)展態(tài)勢。所以，研究高中語文新教師的專業(yè)發(fā)展，既是理論的必要，又是實踐的需求。

首先，從發(fā)展的角度來看，師范畢業(yè)生開始走上教學工作崗位，實現(xiàn)由一名學生向一名教師的角色轉(zhuǎn)換，總需要一段時間和一個過程來適應。因此，對于新教師的專業(yè)發(fā)展研究，不僅符合科學發(fā)展觀的要求，也符合教師自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)律與實際。

其次，新教師階段是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵階段，這一階段發(fā)展狀況直接關系到新教師未來的專業(yè)發(fā)展水平。因此，在這一階段，及時地向新教師提供專業(yè)上的支持和幫助，可以使他們順利度過這一“求生階段”，盡快適應教師角色。

最后，促進新教師的專業(yè)發(fā)展，將為學校提供穩(wěn)定和高質(zhì)量的教師資源。盡管國內(nèi)外關于教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究很多，但對于高中語文新教師來說，哪些才是促使他們真正有效和快速成長的途徑呢？我們試圖找尋到一條通過理論引導、校本研究與行動研究；創(chuàng)建網(wǎng)絡交流與研討平臺；讓新教師進行自主實踐與探究、深度教學反思等方法，促使他們快速成長，從而最終為學校提供穩(wěn)定和高質(zhì)量的教師資源。

二、高中語文新教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的主要問題

（一）在實際教學中面臨諸多困難

首先，教學方法選擇與實施不當。新教師在教學方法的選擇和優(yōu)化組合上不夠靈活，僅僅機械地將以前在書本中學到的“理論方法”運用到教學中，缺少把多種教學方法綜合運用的能力與技巧；甚至部分新教師不知該采用何種教學方法，只是跟著感覺走。

其次，課堂教學管理缺乏相應的經(jīng)驗與技巧。不能很好的把握尺度，難以維持紀律和控制課堂的良好氣氛。不能根據(jù)學生的個性差異而因材施教；不能有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習的積極性等。

（二）教學壓力巨大

作為新教師，由于教學經(jīng)驗不足、對教材不熟悉、課時多、教學任務繁重，在教學過程中時常不能完成自己的教學任務，所以新教師教學過程中普遍感到教學壓力巨大。另外，很多新教師在不同程度上還擔負著其他工作，如擔任班主任、教務等工作，所以工作壓力很大。

（三）知識結構與專業(yè)素養(yǎng)不夠扎實

現(xiàn)在學生思維活躍、想法獨特，且對語文學科一些前沿性的知識有一定了解，這就使新教師感覺到知識匱乏，迫切需要提升自己的專業(yè)知識。此外，當今時代教師知識更新加快，新教師需不斷學習，才能持續(xù)優(yōu)化自己的知識結構。

新教師的知識素養(yǎng)存在的問題有：第一，在專業(yè)技能方面，如學科技能、問題意識、批判反思與自我發(fā)展等方面能力的不足與缺失；第二，在專業(yè)修養(yǎng)方面，即師德還有待進一步提升。

（四）人際關系不和諧

新教師一般進入學校不久，人際關系經(jīng)驗欠缺，加上處理人際關系方法不當，從而導致新教師在教學中人際關系的緊張與不和諧，主要表現(xiàn)在：新教師與同事關系一般，不能很好的進行溝通；與領導關系冷漠，不能進行順暢的溝通；與家長溝通甚少，不了解家長對學生的關注程度；與學生交流偏少，不關注學生興趣與愛好，導致師生關系緊張、疏遠等。

三、影響語文新教師專業(yè)發(fā)展的原因分析

（一）外部原因

首先，師范教育與教師職業(yè)的實際需要不相匹配。“新教師進入工作崗位后通常會感到很迷茫，他們會發(fā)現(xiàn)在學校里所學的知識、技能很少能用在實際的教學工作中”。因為當前的師范教育普遍強調(diào)理論知識的學習，卻忽視了教學法和課堂管理等實踐知識，尤其是實踐技能的培訓，因而不能有效地培養(yǎng)師范生的實踐和研究能力。

其次，學校缺乏對新教師的實踐指導及相應幫助。在實際生活中，學校對新教師的入職期在整個教師專業(yè)發(fā)展過程中的地位認識不足、重視程度不夠，沒有為新教師提供適當?shù)闹С峙c幫助，對新教師培養(yǎng)還遠遠不夠。

再次，學校對新教師分派的教學任務過重。在當前高考指揮棒的作用下，為了片面追求升學率，學校會不斷向這些新教師分派繁重的教學任務。因此，總是處于高度緊張的工作狀態(tài)中，沒有多少精力來專注自己的專業(yè)發(fā)展。

（二）內(nèi)部原因

首先，新教師的“自我意識”不強。有些新教師不以自己的主觀意志去感覺、去思考、去行動，沒有別人的指點就會變得不知所措。而人的自我感是很重要的，一個缺乏自我感的人，難以成為一個有獨立個性的真正意義上的人，更不要談自我價值的實現(xiàn)了。

其次，部分新教師的信念不堅定與成就動機不純正。有的教師為爭當先進工作者而努力工作，有的為避免挨批評而完成工作指標，有的是為受他人表揚而做好工作，而大多數(shù)教師把從事教師職業(yè)當作自己的“鐵飯碗”，把這個職業(yè)當作謀生的手段。因而，大多數(shù)新教師缺乏強烈而持久的職業(yè)發(fā)展動機，所以很多教師對自己的專業(yè)發(fā)展重視不夠。

再次，部分新教師業(yè)務素質(zhì)不強。教師業(yè)務素質(zhì)包括教師所具備的知識、教學能力及認知能力等。在教學活動中，教學目標的確立，教學內(nèi)容的設計，學生特點的分析，教學方法、教學策略的選擇以及在教學情境中表現(xiàn)出來的技巧等，無不依賴于教師的教學能力。部分新教師由于業(yè)務素質(zhì)跟不上實際教學的需求，這種局面必會影響其專業(yè)發(fā)展和自我成長。

最后，心理情緒緊張焦慮。大多數(shù)新教師承認第一年的工作令他們感到焦慮、不安和心理緊張。現(xiàn)在家長對子女學習成績要求很高，尤其是語文作為“語數(shù)外”三大主力學科之一，學校、學生以及家長都對語文新教師寄予了很高的期望與要求。因而，新教師們普遍感覺到來各方面的壓力，心理情緒經(jīng)常處于緊張與焦慮中，這必然會影響到其專業(yè)發(fā)展。

四、高中語文新教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

（一）營造適合專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境

學校是新教師成長和發(fā)展的主要環(huán)境，學校應為新教師群體提供相應的支持和幫助，積極為他們營造良好的環(huán)境。

網(wǎng)絡是一個使用廣泛的交流和研究平臺。根據(jù)高中學校的實際情況，我們可以在當?shù)亟逃止俜骄W(wǎng)站上開辟和建立“新教師天地”專欄，專門提供資深教師、教研員、學校領導等與新教師以及新教師之間的互動交流平臺。新教師們可以利用快捷的網(wǎng)絡平臺及時上傳自己的學習心得、教學反思等，實現(xiàn)新老教師之間的網(wǎng)上交流，大家各抒己見，共同探討，互相取長補短。這樣就使新教師在網(wǎng)絡平臺互動中獲得更多的有益思想與經(jīng)驗，從而有效的引領語文新教師進行專業(yè)發(fā)展。

（二）理論引領，自學升華

理論是實踐的先導，理論與實踐相結合是促進新教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。我們可以先進行理論引領，把理論與教師的實踐結合起來，為此我們可以通過開設專題講座、推行教師自學等形式來開展。

第一，邀請知名專家進行專題講座。專題講座就是定期把語文新教師召集起來進行集體學習。學?？梢匝堉髮W教授、省特級教師與骨干教師代表等對新教師們就語文教師專業(yè)發(fā)展的方法等問題，如語文教學方法與技巧，課堂管理及調(diào)控策略，高考語文的特點及改革方向研究等前沿問題，以專題講座的形式實施集中指導。講座以“參與式”方式進行，鼓勵新教師各抒己見，充分展開研討與交流，從而使大家既能從專家那里學到經(jīng)典的理論與方法，同時又能得到專家富有經(jīng)驗性的指導，最終促進和提升高中語文新教師教學理論水平及其專業(yè)發(fā)展。

第二，以自學促升華，大力推行教師自學。教師自學主要形式就是新教師閱讀一些學科經(jīng)典著作，讓他們自己系統(tǒng)、全面而深入的學習本學科內(nèi)的知識。同時，要求他們在讀完這些經(jīng)典書目后，每個新教師結合自己的讀書心得撰寫讀書筆記，然后大家在一起互相交流與學習。

（三）建立以校為本的教研制度

“當今基礎教育課程改革的理念之一是教師成為研究者、新課程的實施者和開發(fā)者。課程目標的最終落實是在基礎教育階段，執(zhí)行者是動態(tài)發(fā)展著的教師。”以學校為中心進行教學研究，建立與新課程相適應的“以校為本教學研究制度”，是適應和推動當前學校發(fā)展以及新教師成長需要的緊迫任務。這實質(zhì)上就是新教師結合自己的工作有計劃地對教學問題進行研究，從而進一步實現(xiàn)語文新教師獲得較快和較高層次的專業(yè)發(fā)展。

（四）推行反思性教學

反思性教學是近年在國外教育界備受重視的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)理論,被認為是促使教師專業(yè)發(fā)展更為積極的一種途徑。“美國心理學家波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思?？梢哉f，反思是新教師自我教育的手段，是其自主成長的核心因素。”

反思性教學是教師專業(yè)自我意識發(fā)展的有效途徑，在新教師中開展反思性教學將有利于其專業(yè)發(fā)展。反思性教學可促進教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自我意識的發(fā)展。通過反思性教學，教師能夠合理而有效地解決教學中的問題，促進教學過程最優(yōu)化。

教學反思不是簡單的內(nèi)省，而是一種深度思考教育教學問題的方式和方法。教學反思的方式一般包括四種:一是寫反思日記；二是觀摩教學；三是討論教學；四是開展行動研究。不同教師群體教育教學反思的指向可以有不同的側重點，處于成長期的新教師應側重于教育教學技能的反思。

（五）構建“以校為本”的教師學習共同體

教師的校本學習是教師專業(yè)發(fā)展的主要基礎和前提，對于新教師來講，沒有校本學習，教師在師范院校學習的專業(yè)知識經(jīng)常會面臨著“水土不服”的癥狀，所以一般難以轉(zhuǎn)化為他們本身的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

“以校為本”的教師學習共同體實際上是一個“同伴幫助”的學習組織，它倡導教師之間相互觀摩上課情況，討論問題，說課和評課等活動。整個過程是基于教師個人和集體改進教學的愿望，它能夠促進教師之間相互理解、尊重和信任。這種相互尊重和理解能很好的促進新教師的專業(yè)發(fā)展。

（六）在行動研究中提升新教師的專業(yè)發(fā)展

行動研究是一種實踐研究、現(xiàn)場研究與合作研究，是使教師學會批判性反思的過程；也是使教師成為教育知識生產(chǎn)者的一個過程。新教師在教育教學過程中，要敏銳地捕捉一些問題，并及時展開行動研究，對學生的心理特點和認知方式等方面進行深入了解，盡量減少自己的工作失誤。具體可從兩個方面來做：

第一，要掌握基本方法。行動研究必備的兩個最基本的研究方法：專業(yè)日志和搜集相關資料。專業(yè)日志大多數(shù)是書面文字，包括日常記錄、日記和自由寫作；另外，建立系統(tǒng)檔案袋，每個檔案袋都有明確的主題，需要研究者有目的有計劃地收集、選擇和編輯材料。同時，還要隨時搜集資料，因為行動研究是多元的，所聽、所看、所想、所感都是資料，要盡可能掌握和使用第一手資料。此外也包括一些傳統(tǒng)的教育研究方法，例如觀察實驗法、問卷調(diào)查與統(tǒng)計、訪談法等。

第二，親自參與研究并不斷進行反思。語文教師要提高自己行動研究的能力，就必須親自參與研究，親自感悟和體驗。總之，行動研究的核心就是要使教師學會批判性反思——以新的視角去看待日常和特殊情況下的教育實踐。

結 語

面對世界教育改革大潮的沖擊，時代呼喚，社會需求，深入研究高中語文新教師專業(yè)發(fā)展已成為一種現(xiàn)實需要。高中語文課程改革已經(jīng)實施幾年了，廣大高中語文新教師應積極投身這場新課程改革當中去，使自己成為高中語文新課程改革的生力軍！新教師只有加快轉(zhuǎn)變自身的角色，提升自己各方面的教學能力與教學效能，才能在新課程改革中促進和提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。

參考文獻：

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第2篇：教育心得論文范文

一、模塊整合――教學內(nèi)容的建構

語文模塊整合教學是建立在語文學習的心理學基礎上的一種教學方法，以培養(yǎng)學生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓練項目整合成綜合的語文實踐模塊，使學生在生動活潑的語文實踐中獲得充分和諧的整體發(fā)展。在今天，課程改革的重要使命，不僅在于課程知識與結構的變革，更重要的是，要實現(xiàn)課程文化的重新建構。

模塊整合的內(nèi)容基于教材，源于生活。教師要從教材提供的豐富內(nèi)容中挑選出與學生已有知識、經(jīng)驗最為相似的部分，并通過自己深入的解讀、消化、融通，調(diào)制到能夠引發(fā)學生共鳴的水平上，用切合學生已有水平的形象的語言、真摯的情感、鮮活的形象或鮮明的思想，去點醒、激發(fā)潛藏在學生內(nèi)心深處的情感、興趣和語言信息塊，從而達到互動和共振。從教學環(huán)節(jié)看，模塊整合教學在重視文章整體內(nèi)在邏輯順序的基礎上，將教學環(huán)節(jié)整合為幾個有連帶關系的模塊，實現(xiàn)了教學環(huán)節(jié)的組合，優(yōu)于零打碎敲的小步子運作。模塊整合教學是有機的整體，過程集中而不零碎，有利于學生的整體感知、感悟，發(fā)揮課程、教材、教師、學生的整合優(yōu)勢，將語文教學的培養(yǎng)目標整體推進。通過對課本的重新建構，讓有思想有情感的生命體親臨現(xiàn)場，主動投入，充分展開思與思的碰撞，情與情的交融，心與心的相互悅納。大大拓寬了學習渠道，使學習不再受時空的限制，也使學生的學習更加自主，更加生動，也更充滿了與文本對話的渴望。

二、知行統(tǒng)一――教學功能的建構

文化的熏陶、思維的拔節(jié)、生命的躍進，如果只停留于課堂，停留于觀念的轉(zhuǎn)變，顯然沒有真正的意義和價值。只有當這種思考和躍進根植于現(xiàn)實生活，教學才真正產(chǎn)生意義和價值。所以，我們必須注重語文教學功能的建構，促進知行統(tǒng)一，豐富生活樣式，延展生活意義，拓寬生活視野，提升生命價值。

例如，“空白”是一切藝術的表現(xiàn)手法，它使藝術作品虛實相映、形神兼?zhèn)?，呈現(xiàn)出一種“無畫處皆成妙境”的藝術境界，給人以美的享受。語文教材中或多或少存在一些“空白”，有描寫上的，也有情節(jié)上的，教師可抓住這些“空白”，引導學生用想象去補充、聯(lián)綴。對于教材中一些故事情節(jié)生動的部分，還可以通過角色扮演的活動，幫助學生更好地達成知行統(tǒng)一。如錢夢龍老師在教《故鄉(xiāng)》時，有學生提出一個問題：“灰堆里的碗碟是誰埋的呢？”“母親？楊二嫂？閏土？……”在授課時，錢老師也就利用了這處空白，引導學生結合課文進行分析，有學生發(fā)言“可以肯定不是閏土埋的，因為課文中說‘我’的母親聽便閏土選東西，后來他選了香爐、燭臺、一桿臺秤等物，既然聽便他選擇，就可以明拿，不用埋了”，為了使問題解決得更圓滿一些，錢老師又讓學生討論“是不是‘我’埋的？是不是楊二嫂埋的？是不是‘我’母親埋的？”學生根據(jù)課文內(nèi)容一一思索，盡管到最后也沒有破出這個“懸案”，但學生在討論過程中，對文章的內(nèi)容有了更深刻的理解。在語文教學中，應充分利用作品中的“空白”進行知識的重新建構，引起學生心理上追求完整的傾向，以發(fā)展其想象力、思維力，從而更好地體會文中“妙境”，引導學生去思索、聯(lián)想、理解，沿波討源，顯其深深幽處，從而更好地體會作品中深邃的思想性和高超的藝術性。此外教師還應該在教學內(nèi)容、空間、結構、板書、語言技巧等方面有目的地重新建構，給學生想象的余地，活躍思維，實現(xiàn)“知行統(tǒng)一”，以收到“言雖盡而意無窮”的教學效果。

三、有機吸納――教學方式的建構

水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光?！盎印币馕吨盎橹饔^”，作為平等的對話伙伴相互尊重，在一種和諧友好的關系中消除誤解，摒棄成見，共同探討和尋求解決語文教學中早就存在或即將發(fā)現(xiàn)的問題。這是一種良性的互動，需要全員參與、自覺參與和情感參與。互動中的語文教學孕育著驚喜與激動，在不斷的語言咀嚼、細節(jié)體味、技巧賞鑒之中發(fā)現(xiàn)語文的美，發(fā)現(xiàn)文化的美，發(fā)現(xiàn)人生的美。讓學生接受文化――語文本質(zhì)文化、民族傳統(tǒng)文化、自然生活文化，人際交往文化的熏陶與培育，享受到“語言與思維”、“精神與思想”同甘的智慧與意義。這種對話還應具有建構意義的功能。各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪，可以引發(fā)學生的深入思考，從而完成知識意義的建構。正如鐘啟泉先生所說，“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造”。

第3篇：教育心得論文范文

首先，家庭環(huán)境對于幼兒的影響至關重要。幼兒的社會生活起步于家庭，家庭是幼兒生活、學習的第一個場所。家庭的結構和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準及言行，決定著幼兒今后生活中的品德和行為習慣。一般來說，三代同居的家庭中，家庭成員對幼兒的態(tài)度、教育方式、方法、內(nèi)容會存在不同程度上的差異。通常情況下，祖輩會在幼兒的飲食起居上關懷備至，父輩則在智力方面予以較多關注。在道德品質(zhì)培養(yǎng)方面，祖、父輩也會因價值觀念、歷史觀念、文化素質(zhì)、道德水準及判斷的差異而不同。這就要求家長在對待兒童品德及行為習慣的培養(yǎng)方面要協(xié)調(diào)一致，都要以培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點，使幼兒身心同步地健康成長。家庭的氣氛也影響著幼兒，溫馨、和睦的家庭易養(yǎng)成幼兒謙和、友愛、禮貌自信的品格；吵鬧不休，婆媳不合，父母離異，等等，會導致幼兒孤獨，產(chǎn)生怨恨、猜疑、固執(zhí)、粗魯?shù)刃睦砗凸粜陨踔吝`紀行為。

此外，還有一些家長，對孩子采取放任自流的態(tài)度，凡事不聞不問，只忙于自己進修、提職，或忙于發(fā)財、享樂，甚至為圖省事，從小就將孩子交給“電視機”，讓孩子在“電視機”旁長大。這樣的孩子和父母交流少，語言能力較低，親子關系疏遠，情感需要得不到滿足，久而久之，易形成情緒上的障礙，出現(xiàn)恐懼、膽小等現(xiàn)象，嚴重影響孩子心理的健康發(fā)展。因此作為孩子第一任老師的家長，不斷提高自身的思想品德修養(yǎng)和科學文化素質(zhì)，完善自己的個性心理品質(zhì)，營造良好的家庭環(huán)境，對幼兒的成長至關重要。

其次，幼兒園對幼兒道德品質(zhì)的影響也是不容忽視的。幼兒教育從功能上來說是一種環(huán)境的教育，而形成幼兒園環(huán)境的主要成分是教師和幼兒群體。

教師是幼兒園教育環(huán)境的核心，教師的待人接物，說話方式，行為舉止，穿著打扮都在有意無意地影響著幼兒。幼兒通過觀察、學習、交往，被教師所影響，并按照教師的做法，學習限制和調(diào)節(jié)自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質(zhì)，向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習慣，才能激發(fā)幼兒良好的道德情感，同時，教師要堅持正面教育，動之以情，以好雨潤物細無聲的美好情感，去感染、滋潤幼兒天真無邪的心靈，提高幼兒辨別是非的能力。

幼兒園中，集體生活對幼兒形成教育和影響是其最大的特點和優(yōu)越性?，F(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女，在家中是“獨一無二”的，所以在對待集體和他人的態(tài)度上往往表現(xiàn)出自私和任性，以自我為中心。這就要求教師通過群體活動，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，堅持“著眼高”（即從小培養(yǎng)幼兒愛祖國愛人民、將來為祖國作貢獻）、“起點低”（即教育從幼兒身邊的人和事入手）、“方法活”（即創(chuàng)設幼兒喜聞樂見和易于接受的教育教學內(nèi)容）等原則，培養(yǎng)幼兒良好的個性及道德品質(zhì)。

第4篇：教育心得論文范文

計算機對于許多農(nóng)村的中學生來說是十分新鮮的，他們往往比較好奇，因此在上機時就會抑制不住好奇心，查看電腦的文件等，有的學生甚至會刪除或者是更改電腦中的重要文件，這些行為嚴重者會影響到電腦的運行。有些同學則是更改桌面背景，設置開機密碼，拔插網(wǎng)線等等，這些學生在對電腦“動手腳”只是為了滿足自身的好奇心或是對使用電腦的一種滿足感，但是無論是任何一種修改、刪除的行為都有可能影響正常上課和教師在教學過程中對電腦的控制，這樣會對教學工作產(chǎn)生影響。最重要的，是讓學生養(yǎng)成一種不愛護公共財產(chǎn)的行為，削弱了學生的公民道德意識，長此以往對學生的長大可能會留下不良的影響。所以為了避免學生養(yǎng)成不良習慣，教師應當在信息技術課堂上注重對學生道德意識的塑造，教會他們規(guī)范自身的行為。

首先從最基本的愛護計算機設備做起，教會學生養(yǎng)成良好的使用習慣，讓學生遵守計算機室的規(guī)定，不擅自修改、刪除、更改電腦上的任何東西，除非當教師要求做實踐。其次愛護計算機教室，教師應當強調(diào)計算機室屬于公共場所，學生應當有責任愛護公共場所的衛(wèi)生，不把自己帶來的東西亂扔。教育學生愛護計算機教室衛(wèi)生也就是教會他們以后出到社會中也要愛護其他的公共場所，做一名合格的公民。再者就是教師在課堂上可以事先和學生做出一定規(guī)定，表明什么該做什么不該做，做了的后果是什么，這樣對學生來說能有一定的約束性，大多學生都能夠遵守規(guī)定。對于學生來說，教師就是榜樣，因此教師應當在平時上課時以身作則，首先自己在做課堂示范和上機指導的過程中要有良好的計算機使用習慣，并且時刻督促自己和學生在使用計算機的同時遵守相關規(guī)定，潛移默化地進行德育教育。

例如，有一次在課堂上，發(fā)現(xiàn)有學生在偷偷的玩游戲，這時先不點名批評，而是利用電子教室教學軟件對學生進行了提醒，希望學生能夠停止游戲，但是該學生并未在意提醒繼續(xù)玩游戲，這時對該學生進行屏蔽顯示信號，并且進行了嚴肅的警告。該名學生覺得自己的違規(guī)行為被發(fā)現(xiàn)，但老師還沒有在全班同學面前對他進行批評，給他留了面子，使他自己覺得有些慚愧，因此往后的課堂上該名學生都十分認真地聽課，不再違反規(guī)定，并在計算機考試中獲得優(yōu)異的成績。其實這樣的現(xiàn)象在許多計算機課堂上都會出現(xiàn)，但是若教師對玩游戲的學生不管不理，學生便會更放肆，并且認為教師不會管自己。如此一來學生不但不規(guī)范自己的行為，還會帶動周圍的同學，分散他們的注意力，長此以往，計算機課堂就會變味變?yōu)橛螒蛘n。因此教師應當對不遵守規(guī)定的學生做一次不點名的警告，讓他們能夠及時改正不規(guī)范的行為。

二、結合教學內(nèi)容滲透德育教育

由于現(xiàn)在農(nóng)村中學生留守兒童占很大的比率，這些留守兒童長年沒有父母在身邊，缺少父母的關愛，導致很多學生不懂得對父母、老師、社會的感恩，甚至有些學生道德嚴重缺失。利用學生對信息技術課的興趣，在進行教學的時候可以結合教學內(nèi)容對學生進行德育教育。不同的時間結合課程內(nèi)容，在上課時結合一些德育內(nèi)容題材，考慮到農(nóng)村的初中生的接受程度以及全體學生情況，在教學上不需要教太復雜的內(nèi)容，上些比較簡單且實用的內(nèi)容。例如在學習Word軟件的時候，主要是讓學生能夠?qū)W會插入圖片、編排文字等。因此教師在進行示范之時可以盡可能的挑選一些具有德育教育意義的圖片和文字，例如，一些關于愛國的、思念家鄉(xiāng)的、互相幫助的內(nèi)容都可以融入到教學內(nèi)容中來。比如在“母親節(jié)”來臨之際，讓學生制作了一頁配有圖片的Word賀卡，作為“母親節(jié)”的禮物，把想對自己母親說的話如何更美布局，讓學生盡情發(fā)揮想象力把Word做得更好看，內(nèi)容更充實，這既學會知識，又增進了母子之情，既節(jié)約了學生的零用錢，也在無形中培養(yǎng)了學生的節(jié)約意識和環(huán)保意識。

在“感恩節(jié)”來臨之際，以“感恩”為主題，在上PowerPoint課前，播放一兩個感恩父母、感恩老師的精彩課件，引導學生做一個ppt給自己想感恩的人，這既讓學生學會了課程內(nèi)容，又使學生學會思考和感恩。比如，世界無煙日、世界環(huán)境日、戰(zhàn)爭紀念日等等特殊的時間，在課堂結合教學內(nèi)容，舉一些正面的課例，即讓學生掌握了技能知識，又給學生無形的上了德育課，這樣的課堂不僅能夠讓學生都積極動手實踐，更讓他們體會到了許多積極向上的觀念，激發(fā)他們的上進行與愛國、感恩、愛家等等的情感。起到了潤物細無聲的德育效果。當然，要把德育滲透到教學過程中，做到潤物細無聲的德育效果，可不是隨便就能做到的，必須要教師在上課前做好充分的準備。首先，教師要在上課前根據(jù)教學內(nèi)容，結合當前時間的一些特殊情況，做好有效的引導。一、在節(jié)日來臨之前，象“母親節(jié)”、“植樹節(jié)”、“感恩節(jié)”等，結合教學內(nèi)容設計好教學引導；二、結合最近一段時間發(fā)生在我們身邊眾所周知的重要事件和重要的國家大事，例如，2012年，在講海報制作時，利用2012年7月24日發(fā)生在我縣造成14人死亡，8人受重傷的一個重大交通事故為例，引導學生制作有關交通安全的海報，這樣既讓每個學生有足夠的興趣完成作業(yè)，又能夠讓學生牢記交通安全。這樣真正做到寓德育于教學之中。

三、強化游戲危害及網(wǎng)絡道德教育

由于農(nóng)村學生的見識面窄，許多農(nóng)村學生往往對外界有著較大的渴望，因此要教會學生通過網(wǎng)絡來對外界做了解。但是目前我國的網(wǎng)絡文化管理還有許多不成熟的地方，因此網(wǎng)絡上的內(nèi)容有些事負面的、虛假的、有害的，加之初中生判斷能力較弱，往往會帶來嚴重的負面影響。一些學生可能會認為網(wǎng)絡上的某些行為十分“酷”，因此產(chǎn)生模仿念頭，例如網(wǎng)戀。一些接觸了網(wǎng)絡游戲的學生更有可能沉迷在網(wǎng)絡游戲之中。因此為了避免這樣的現(xiàn)象，教師應當從源頭上把關。例如教師在打開網(wǎng)頁看到網(wǎng)頁上的一些新聞的時候，可以以它們作為切入點，強化學生的道德觀念以及是非判斷能力，并且指出這么做的危害。再者，教師應當強調(diào)計算機的作用應當是為學生提供更好地學習環(huán)境以及用計算機讓生活工作變得更便利，盡可能地讓學生用計算機游戲，教師應當對正確使用計算機能夠帶來的好處以及不正當使用計算機帶來的危害做對比，讓學生明白其中的利害。在課堂上，如果有少部分學生不滿足與教學內(nèi)容，想學習更多的內(nèi)容，教師應當正確引導并且適當?shù)拈_闊學生們的視野，幫助提升學生對計算機的認知，一旦學生接觸到了更多更豐富更有用的知識，能夠幫助學生們樹立正確的人生觀、價值觀和人生目標。

四、在競賽活動中加強道德的教育

除了上信息課之外，組織學生參加各種有關信息課的競賽活動，如，“中小學生網(wǎng)絡安全知識競賽”、現(xiàn)場制作賀卡比賽、宣傳海報制作比賽等比賽，這些提高學生技能的同時，提高了學生的各種安全意識，培養(yǎng)了學生的競爭意識，既讓學生認識到各有所長，又認識到天外有天。當然在較大難度的比賽過程中可以采用以小組為單位的形式，學會合作交流，學會組織協(xié)調(diào)，學會溝通溝通討論，使他們感受到團結的力量和集體的力量，培養(yǎng)團結合作精神，享受合作的快樂。

五、結語

第5篇：教育心得論文范文

關鍵詞：五年制高職 語文教學 教學原則 教學方法

語文這門學科其重要性不言而喻，然而高職院校的五年制高職學生卻極其不重視這門基礎課程的學習。五年制高職學生從初中直接升到大專職業(yè)院校來學習，語文基礎薄弱，語言文字的運用能力較弱，若繼續(xù)忽視語文學習，勢必直接影響學生在校的專業(yè)知識技能的學習和接受，影響學生在職業(yè)工作中的表達和寫作，影響學生的綜合人文素養(yǎng)，影響學生今后在社會的長遠發(fā)展。

一、五年制高職學生的學情特點及教學原則

五年制高職學生的情況比較特殊，他們初中畢業(yè)直接進入高職院校，年齡小，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，但可塑性很強；基礎文化課欠缺，專業(yè)基礎幾乎沒有，然而正值知識接受力強的時期。因此，授課者應當深入細致地分析五年高職學生的學情。以人為本，以學生為本，以專業(yè)為本，真正做到聯(lián)系學情搞好語文教學。

1.以人為本，把握科學的育人觀。

五年制高職學生大多數(shù)是考不上好的高中才不得不讀五年制大專，在初中階段學習習慣不好，又因自律性差被認為是“不聽話”的孩子。從初中直接進到管理相對“寬松”的高職院校后學習目標不明確，找不到努力的方向，找不到被關注的感覺，他們普遍感到迷茫，處在自我放棄自我墮落又不甘放棄不甘墮落的矛盾中。語文課不僅是語言文字的學習，更是人文精神的滋養(yǎng)。根據(jù)五年高職生的學情，語文教學需確立幾條原則，作為教與學行動的指導。

首先，成功教學觀。語文教學應關注生命，把五年制高職學生視為一個個特殊的生命體，要用發(fā)展的目光看待學生，認識到每個學生都有極大的潛能，是不斷發(fā)展和進步的個體；教師對差生宜多采取賞識教育，要將語文教學成為學生對文學藝術的鑒賞感悟與人生體驗，陶治情感，構建精神生活，尋找自我價值的過程。

其次，快樂教學觀。學習理應是一種生活的狀態(tài)，要成為一種幸福的生活體驗。知之不如好之，好之不如樂之。教學過程中，快樂學習并不意味著學習是一個“輕松”、無壓力的隨便的過程。伴隨學生獲得知識的同時還應是愉悅的情感體驗以及獲得知識后的自豪和神圣感，這種情感本身就是健康心理的表現(xiàn)。圍繞五年高職生的心理需求，應開展趣味課堂教學，采用“面朝大海，春暖花開，性情語文”的上課策略。

再次，溝通對話原則：。要轉(zhuǎn)變語文課堂“填鴨”式教學觀念，讓課堂成為師生交流和對話的場所。就本質(zhì)而言，教與學是師生通過對話交往與溝通的互動過程。因此，在語文課堂中，特別是要達到心理教育的目的時，教師應通過換位思考體會五年高職生的心理，將學生和自己的地位放平等，走進學生心里，與學生進行交流與對話。

2.以學生為本，與學生的實際應用相適應。

五年制職業(yè)學生對文化課的學習熱情不高，對專業(yè)課程卻比較重視，我們應該從學生注重“實用”這一特點出發(fā)，在語文教學過程中有意識地啟發(fā)學生從語文學習中發(fā)現(xiàn)學科之間的關系，引導學生對相關學科的探索熱情。除講究德育與美育滲透，五年制高職的語文教學還必須重視職業(yè)滲透，在語文教學中，我們有必要針對學生的實際需要進行教學改革。

其一，注重語言表達教學，提高口頭表達能力。

職業(yè)生畢業(yè)后將直接融入社會，其口頭表達能力是左右著學生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一。在某種程度上，說比寫更重要、更難，語言表達的教學在職業(yè)語文教學中有著舉足輕重的地位。我將口頭表達課演變?yōu)椤把葜v與口才”課進行教學，著重強化演講思路、演講語言、演講藝術、演講氣質(zhì)及演講效果的學習和訓練，讓原本枯燥的語文課成為生動鮮活的課程。

其二，注重應用文教學，提高文書寫作能力。

應用文是處理事務、溝通關系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務等不可缺少的文字工具，能寫應用文是職業(yè)生必備的素質(zhì)。加強應用文教學，是滿足學生實際應用需要的重要途徑。然而，現(xiàn)行的不少職業(yè)語文教材把應用文寫作作為“附文”來對待，沒有突出職業(yè)語文的特點。在教學實踐中，應當按比例分配足夠課時，對學生進行各類應用文的教學，訓練學生的應用文寫作能力。

3.以專業(yè)為本，激發(fā)學生的學習興趣

在激發(fā)學習興趣方面，許多教師在學生入學及日常交談中經(jīng)常對學生進行文化課學習重要意義的教育，幫助學生認識基礎課和專業(yè)課之間的關系。耐心教育固然重要，但若能有的放矢，根據(jù)學校性質(zhì)和專業(yè)特點，了解專業(yè)課與文化課的彼此聯(lián)系，將二者有機地結合起來，就能進一步培養(yǎng)學生的學習興趣。激發(fā)語文學習興趣并非朝夕之間便可達到的，但只要我們能正視學生的實際，積極探索有效教學方法，努力發(fā)掘，重視培養(yǎng)，就一定會有所收效。

如上所述，與全日制三年高職生不同，五年制高職學生基礎知識薄弱，學習興趣不濃，學習目標不明確，接受知識與自學能力有待進一步提高，因此，在教學過程中，不能以普通的教學方法對待。

二、“聊天”式的語文教學方法

五年制高職的語文教學不同于三年制高職生的語文教學，五年制高職的語文教學應調(diào)動學生學習積極性，彌補學生缺失的高中階段語文學習，培養(yǎng)學生語言文字運用能力，形象思維能力與人文精神。在語文課堂教學中，需運用一定的策略來達到教與學的雙贏。課堂中采取“聊天”式教學方法在實際中效果顯著。

1.“聊天”式的語文教學方法的實施過程。

“聊天”式教學方法是基于五年制高職生學習興趣不濃，注意力易分散等自身特點而“量身定做”。

首先，開篇不提需要教授的內(nèi)容，而是從大多數(shù)學生最為關注的話題切入，集中學生的注意力，從而避免上課鈴聲一響，學生們便“各自為政”的現(xiàn)象出現(xiàn)。當然，這需要對自己的學生有足夠的了解，課下的談心，以及各種方式的交流必不可少，知己知彼方能投其所好。

其次，在學生們意猶未盡時巧妙的將其思緒引入講授內(nèi)容，如一些現(xiàn)象可以用成語或典故來表達，讓其感覺豁然開朗，忽登大雅之感。其中的過渡須掌握一個度，不多不少，恰到好處?！傲奶臁睍r間過短，不足以獲得學生的“芳心”，時間過長，學生可能沉浸于之前交談的心緒中不愿換另一話題，同時也耽誤授課時間。

再者，所引入的話題須與授課內(nèi)容緊扣，講述課本內(nèi)容時會“不經(jīng)意”地提及，讓學生認為始終在討論剛才的話題，即“聊”一個內(nèi)容。鑒于授課內(nèi)容與開篇話題結合的需要，有時會在教學范圍內(nèi)將課文的順序稍作調(diào)整。

最后，上課過程中巧妙設問，引導學生積極思考，無論學生回答正確與否需用鼓勵性的語言保持學生的熱情，將自己和學生放在平等的平臺上分析學生回答的內(nèi)容，授之以理，動之以情。

2.“聊天”式的語文教學方法的可行性

第一，五年制高職的培養(yǎng)目標更適合開展交流式教學。

五年制高職教育是為了適應社會發(fā)展需要、順應社會分工日趨完善的潮流而產(chǎn)生的，它以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為基礎。與基礎教育相比，它更注重培養(yǎng)學生的實際動手能力和社會適應能力，是一種應用性、針對性很強的教育。“聊天”式學習方法以學生的直接經(jīng)驗為基礎，訓練學生自主思考，獨立表達，拓寬學生思維以豐富直接經(jīng)驗。課堂實踐證明“聊天”式學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和語言實踐能力行之有效的方式。

第二，五年制高職的課程資源更適合開展聊天式教學。

五年制高職開展的課程多，可探索的領域廣泛。除了開設文化基礎學科以外，還有專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程。職業(yè)學校的專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程，因其實踐性較強，按照理論聯(lián)系實踐的要求，學生在校學習期間有大量去工廠、企業(yè)、社會參觀實習的機會，這無疑為學生的語文學習積累了豐富的素材，為“聊天”貯備了多樣的話題。五年制高職教材內(nèi)和教材外的豐富課程資源為聊天式學習提供了更廣闊的領域。

第三，五年制高職生的學習特點適合開展聊天式教學。

五年高職的學生雖然在傳統(tǒng)的評價模式中是一群弱勢群體，但他們正值思想最靈動，可塑性最強的時段。思想在碰撞中產(chǎn)生火花，在抵礪中不斷成熟。職業(yè)教育的課堂教學也證明，凡實踐課的教學效果一般都比理論課和文化課高?！傲奶臁笔浇虒W方法正是注重思想交流、語言實踐的教育教學活動，強調(diào)學生獨立動腦動口的實踐，讓學生在實踐中體驗，在實踐中學習，在實踐中獲得信息獲得自信，從而提高學習語文的興趣。

第四，五年制高職生的心理特點需要開展聊天式教學。

五年制高職生年齡偏小，自制能力不強，又職業(yè)學校的教學不受應試“指揮棒”的控制，課堂中學生難免會出現(xiàn)思想走神，自由散漫現(xiàn)象，這就需要教師想方設法去吸引學生。語文課實施聊天式教學，可以引導學生輕松進入學習狀態(tài)，集中易分散的注意力；語文知識涉及百科，以形象思維為主，聊天式學習能讓學生有充分自主發(fā)揮的空間，既符合以“能力為本位”的培養(yǎng)目標，又能幫助學生拓展思維，培養(yǎng)形象思維能力，體會情感，領悟人生。

任何知識的學習都是以接受為前提也以接愛為旨歸。筆者實施“聊天”式教學方式后，教學效果比傳統(tǒng)授課方式顯著。從學生喜歡的旅游、動漫、電影、游戲、名人軼事等話題開展“聊天“式教學既豐富了學生的人文知識，又培養(yǎng)了他們的語文能力，學生對語文學習的興趣日益漸濃。

參考文獻

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[2]李磊.職業(yè)學校語文研究性教學指導探析[D].山東師范大學，2007（5）.

第6篇：教育心得論文范文

關鍵詞心理健康 語文教育 人格 素質(zhì)

小學語文教學的特點是在培養(yǎng)和提高學生語文能力的同時，注重對學生情感態(tài)度、意志品格、良好習慣和健康個性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學生可持續(xù)發(fā)展的教育教學，自然成為在課堂教學中滲透心理健康教育的重要陣地。

一、營造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往?！边@一精辟見解不僅強調(diào)了師生交往在教學活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學生交往。

1、以朋友的身份走進課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負擔地與你接觸？又怎會使他們學會與人交往呢？小學生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會產(chǎn)生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學會與人溝通，敢于面對挑戰(zhàn)，適應社會。課堂上，教師與學生間如若建立起了民主、平等的關系，學生發(fā)言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見解。 沒有了心理負擔，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

2、以長輩的身份開導學生。教師的身份應是多重的，教師的責任也是多方面的，朋友式的平等關系讓學生有了一個輕松和諧的學習環(huán)境。然而學習上的困難等還會使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對其學習的期望值很高，這些學生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好？教師此時就應以長輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學生成績并不代表全部，它只是我們平時學習的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分數(shù)或等第所能測量出來的，只要你認真學習，學得能力，學到本領，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細心開導，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學生的學習效果會更佳。

二、提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質(zhì)的發(fā)展。 在語文教學中教師注意利用人格的張力感染和教育學生，去消除學生的心理、情緒和學習障礙，以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務知識，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。

三、以作文為渲泄，保持陽光心境

為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，我經(jīng)常會設計一些便于學生表達內(nèi)心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態(tài)，適時進行疏導、教育。

四、挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格

新教材極為重視人的發(fā)展，語文教師要在教學中把握關鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導學生從中感悟，使心理健康教育在語文教學過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語言文字訓練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，使學生在學習語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

五、搞好實踐活動，滲透心理教育

第7篇：教育心得論文范文

【關鍵詞】 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新能力是推動歷史前進和社會發(fā)展的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進民族之林。當今世界知識更新速度很快，學生學習的性質(zhì)應當由轉(zhuǎn)授性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)新性。語文教師不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，更應重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣；在教學內(nèi)容上要從單純的語言教學轉(zhuǎn)向既學習語言，又學習文化和科技知識；在教學方法上，不僅研究教法，而且要研究學法，以便真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。那么語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)結合本人幾年來的教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、創(chuàng)設輕松愉快、有利于學生自主發(fā)展的課堂氣氛，是創(chuàng)新教育的前提。

教師應在教學過程中創(chuàng)設一種使學生感到安全的、寬容的和有利于其自主發(fā)展的學習環(huán)境，使學生減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，敢于說出自己的想法?，F(xiàn)代心理學認為：學生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。我在教學中常給每一個學生以展示自己才能和水平的機會，還特別創(chuàng)造條件，給后進生發(fā)表意見的機會。允許學生犯錯誤，給他們改正錯誤的機會。還引導學生相互尊重、相互關心，這樣學生的身心得到了解放，能夠積極主動地去探索去創(chuàng)造。

二、變“教”為導，激發(fā)學生自主參與是創(chuàng)新教育的關鍵。

教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”。教給學生學習方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力?！币虼酥笇W生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力，激發(fā)學生學習的積極性，真正變“教”為“導”是創(chuàng)新教育的關鍵所在。在教學過程中我常采取這種教學方法，首先讓學生自讀課文，談談自己的看法，提出疑難問題，讓全體學生一起動腦解決問題。然后教師提出問題，讓學生獨立思考。最后讓學生向教師質(zhì)疑，教師引導學生找出答案。如在講《駱路梨花》一文時，學生自學后，有學生問：“為什么不采用順敘的寫法呢？”我便順勢引導，讓學生展開討論，并講解倒敘和插敘的好處，讓學生明白：此文寫作時采用倒敘和插敘，不僅使文章波瀾起伏，引人入勝，而且結構緊湊，又疏密有致。在這樣的教學過程中，學生不再是消極的接受者，而是主動的求知者，學生的應變素質(zhì)和創(chuàng)新能力在解決問題的過程是得到了培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設新情景，導入新視角，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新教育行之有效的方法。

在教學過程是，創(chuàng)設新情景，進行視角轉(zhuǎn)換有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如：我在講完《皇帝的新裝》之后，提出了這樣的問題：同學們仔細想一想，我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣的人？學生展開激烈的討論，有的說：“我媽媽新買的衣服別人都說漂亮，可我一點都不覺得漂亮?！庇械恼f：“爸爸帶我去拜訪他的朋友，他的朋友都說我長高了，長得越來越漂亮了，可我覺得沒什么變化?！钡鹊?。由此可以看出學生已經(jīng)領會了課文所蘊含的意思，學生的積極性被調(diào)動起來了，學生的思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。

四、勇于質(zhì)疑，善于求異是創(chuàng)新教育的最高境界。

學生能質(zhì)疑，表明他已對問題進行了思考，在發(fā)現(xiàn)過程中已有所探索，已在進行創(chuàng)新思維活動。正如愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處煈膭顚W生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們敢于標新立異、敢于逾越常規(guī)、敢于想象猜測、敢言別人所未曾言、敢做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內(nèi)的創(chuàng)造品格。教師一方面要引導學生經(jīng)常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，要引導學生廣泛聯(lián)想，對學生進行發(fā)散思維訓練；再就是幫助學生歸納、總結，進而發(fā)現(xiàn)新問題。如在學習《濫竽充數(shù)》一文后，可以引導學生從不同角度去思考：“是什么原因造成了南郭先生能夠濫竽充數(shù)？又給了我們哪些啟示呢？”鼓勵學生敢于提出自己新穎的見解，學生便可從南郭先生自身、齊宣王、眾吹竽手、社會等不同角度去思考，從而得出為同的結論，并讓學生寫出《濫竽充數(shù)的啟示》一文。這樣不僅激發(fā)了學生探求知識的興趣，而且極大地調(diào)動了學生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的積極性。

五、教師的不斷創(chuàng)新，是激發(fā)學生創(chuàng)新的動力

第8篇：教育心得論文范文

關鍵字：新課程教育；小學語文；“教”

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0283-01

一、引言

小學語文與初中、高中、大學語文不同，展開小學語文教學的目的不是為了培養(yǎng)記者、作家和天才。作為直接語文和基礎語文，小學語文屬于兒童語文，在進行小學語文的教授時不能采用太過復雜化的程序。在新課程教學理論指導下，要想完成小學語文的教學工作，使學生具備能說會道的能力，這便是小學語文教學和小學語文全部的內(nèi)涵，同時也是新課程教育里面對小學語文“教”的要求。

二、小學語文教學要多讀

在進行小學語文的教學之時，需做到教無定法，不要使用固定模式去將之框定。而是要使用許多東西來對語文教學進行充實、改變、補充。語文的特性便是讀，同時它也是新課程非常重要的教學方式之一，讀作為能力形成的基礎，所讀越多，其領會也就越深，將之運用于寫作過程中便能更加運用自如、得心應手。在課堂中，需要少一些無效提問和繁瑣分析，而要多一些議論紛紛和書聲瑯瑯。由于現(xiàn)在的文章都是白話文，通過讀便能得知含義，因而也就無需對其進行分析，要讓學生有時間去讀課文。

在我國古代，許多文人所作出的相關理論對其進行了有效支撐，證明讀在小學語文教學中起著非常重大的作用。正如李白之所以可以“日賦萬言，出口成詩”，正是因為他能夠“日賦萬言，出口成詩”。作為小學語文教師，在進行小學語文的教授時，必須站在“讀”的基礎上，繼承與發(fā)揚這一傳統(tǒng)。需指導讀書的過程便是消化、咀嚼、吸收語文知識的過程，通過將課文讀透讀熟便能讓通曉其含義，如此才能使語文學習的真諦得以實現(xiàn)，然而這里的“讀”并非“死讀”，并非閉著眼睛念經(jīng)、唱戲，需要具備質(zhì)量保證，需做到流利、正確、有感情，需讓學生在每次讀的過程中目標明確，讀一次則取得一次進步。

三、小學語文教學要發(fā)揮學生主動性

學生作為學習的主人，也是學習的主體，在教學過程中需將 行為價值、生理情感、學習認知等因素加入進學習活動，如此才可以將學生主觀能動性調(diào)動起來，讓學生在發(fā)展中融入自己的逐漸。要想使學生自主學習氛圍被營造出來，需將學生作為主體的作用發(fā)揮出來，如此才能才可以符合新教材理論。課堂教學中，要想激發(fā)學生主動學習的興趣還需做到如下幾點：

（一）體現(xiàn)民主?，F(xiàn)代教學表明，學生與教師間需維持平等、和諧、民主的關系，如此才能使學生提高主人翁意識。素以，教師需重視對學生進行言語激勵，讓學生可以認識自我，并樹立起信息，感受到成功的喜悅，進而培養(yǎng)起堅持不懈的精神，從而達到教學課改的最終目的。

（二）創(chuàng)設情境。由于低年級學生集中注意力的時間非常短，并且對動感性強、色彩鮮明、內(nèi)容豐富的事物非常感興趣。所以，在進行課堂教學時，用課件與否對教學質(zhì)量的影響非常大。例如，在教授《荷葉圓圓》這堂課時，通過在課堂中使用多媒體來對“夏夜美景”予以呈現(xiàn)，能將學生帶進大自然中，讓學生對動物語言進行模擬，能使他們興趣大增，并子主動參與進學習中來。

（三）巧設問題。對懸念和疑問進行巧妙的設置，可以將學生的求知欲激發(fā)出來，所以，在設計問題時需多花費時間和精力。例如，在教授《司馬光》這門課程時，設置如下疑問：掉進缸里的司馬光還有救嗎？如此一來，學生便會迫切的找尋答案。通過教師的因勢利導，讓學生可以對課文進行仔細的研讀，從而使答案自然而然的被學生解答出來。

四、小組合作與探究性教學方式的應用

目前教學中非常重要的一種教學形式便是小組合作，它能培養(yǎng)學生的合作意識，所以，在小學語文課堂中需為學生創(chuàng)造探究、探討的空間，讓學生能夠彼此合作、互補，從而使每個學生都能體會到成功的喜悅。

由于語文教學具備非常強的實踐性，不管是在寫作、閱讀過程中，還是在口語交際過程中都無法與學生主體感受相脫離。所以，需將學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)起來，如此才能讓學生養(yǎng)成探討的習慣，讓學生的思維能夠更加活躍，并且不滿足于一種答案，使他們可以充分發(fā)揮自身的潛能。

五、小學語文教學對教師的要求

（一）具備現(xiàn)代教學理念。教師作為學習活動的引導者和組織者，需站在學生實際情況和新課程目標的角度出發(fā)，對多種教學策略加以運用，并有針對性的引導和組織學生學習。語文教師需從之時傳遞者變成學習指導者，使課堂由教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心，使學生主體地位得以確立起來，讓學生能夠自主發(fā)展，使師生間的關系能夠平等。語文的教學需要師生的交流，如此才能達到教學效果。

（二）具備創(chuàng)新意識。新課程表明需注意對學生創(chuàng)造潛能加以開發(fā)，以便對學生持續(xù)發(fā)展起到促進作用。創(chuàng)新教育是新課標的重要內(nèi)容，語文教師如果太過因循守舊，那么也不能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神的學生。為滿足課程需求，作為語文教師需創(chuàng)新教育觀念，按照時代需求，用新方法來進行教改活動。質(zhì)疑作為創(chuàng)新的鑰匙，在面對新挑戰(zhàn)之時，教師的創(chuàng)新體現(xiàn)在有課程意識的前提下，對學生學習起到促進作用，指導學生進行探究性學習，使學生培養(yǎng)起質(zhì)疑意識。

在新課程背景下，小學語文教學已經(jīng)變成素質(zhì)教育至關重要的一環(huán)。在進行小學語文的教學過程中最為關鍵的一環(huán)便是教師。文章就新課程背景下小學語文的“教”進行了大致分析和研究，以便為學生的發(fā)展和成長指明方向，從而讓小學生能夠真正具備基礎的語文知識和能力。

參考文獻

[1]鄭文婷.談新課程教育中小學語文的“教”[J].才智，2012，07：148.

第9篇：教育心得論文范文

關鍵詞：漢語言文學 真善美 涵養(yǎng)提高

一、漢語言文字的基本功能

文字的起源，從遠古的壁畫、巖畫發(fā)展到甲骨文象形文字階段，是漢語言文字的誕生過程。古人發(fā)明了文字以后的最初時期，文字的最初功能是表達、傳播人類智力發(fā)展后所產(chǎn)生的思想，這種思想遠遠超乎肢體語言、表情和聲音所能表達的思想。不僅以數(shù)字替代記事的結繩，還把各種親歷的所見所聞，用文字記述下來，可以使讀者再現(xiàn)記述者的所見所聞。這個時期，文字的功能主要是記錄、傳播思想的工具，它開拓了人類思想交流的廣闊天地。文學是通過文字，把人類的復雜的思想感情表述、升華、再創(chuàng)造的過程。它極大的開發(fā)了人類的思想空間，為啟迪人類智慧起到了巨大的促進與推動作用。漢語言文學的追求，其實就是文學的追求，文學是沒有界限的，雖然有形式的差別，但是主題和本質(zhì)上還是一致的。文學所追求的，我們中國的文學自然也會去追求。漢語言文學比其它文學類別發(fā)展的早，發(fā)展的也更全面以及漫長。在漫長的中華文明之中，漢語言文學形成了其特有的形式以及風格特征，但是和世界文學一樣，其所追求，無外乎三者：真、善、美。 二、小學語文教學創(chuàng)新，其目的在于更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，提高教學效率，并為學生以后的學習與發(fā)展奠定堅實的根基。

（一）讓小學生從小就明白自主學習的重要性

現(xiàn)代社會的不斷進步和發(fā)展，也影響和改變著學生的思維方式和習慣。今天，學生被動學習的傳統(tǒng)方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代小學語文教育的發(fā)展。改變教學方式，以適應學生的學習心理和接受習慣，成為小學語文教師的迫切任務。幫助學生從傳統(tǒng)的機械化的“讀、寫、記”的方式中走出來，教會學生如何成為是學習的主人，自主選擇怎樣學習、用什么方法去學習等，成為創(chuàng)新教學的關鍵。惟其如此，才能培養(yǎng)出學生大膽發(fā)言的勇氣，讓他們在課堂教學中敢想敢說、敢想敢問、并積極活躍思維，且踴躍發(fā)表個人看法。以此達到最大限度地釋放學生潛能，提高教學效果之目的。

只有幫助學生明白了自主學習的重要性，學生才會主動去進行課前預習，閱讀報刊，增長和積累知識，并積極發(fā)問，拓寬眼界，并養(yǎng)成在碰到美妙的語句時記錄與記憶的好習慣。

（二）最大限度發(fā)揮課本的作用

語文教育的目的，不是為教文本而教文本。而是在于教學過程中，能以文本為出發(fā)點，把文本當做學生學習的載體。要進行創(chuàng)新教學，就得最大限度發(fā)揮課本的載體作用，要以文本為線索，采用發(fā)散教學，全面補充知識，向四周發(fā)散、擴充，這樣才能讓文本擺脫傳統(tǒng)教學中的“靜態(tài)”樣式，變得有“生命”，生機勃勃。

這就對教師提出了更高的要求。需要教師能夠改變傳統(tǒng)的以師為尊，以老師為中心的傳統(tǒng)思維方式，教師要引導學生超越教師。其目的在于讓學生在教師引領和點撥后學會學習，學會思考，學會質(zhì)疑，學會批判，最終讓學生自主學習。此外，教師還要能超越課堂，改變傳統(tǒng)的把教室作為唯一學習場所的狀況。要把心理的、物理的、虛擬的世界作為學習的資源，把這些溶入課堂，從而將學習的課堂變成廣闊的世界，讓教學真正以人為本。

（三）努力做好學生潛能開發(fā)

班級授課制的最大特點是，一師多生。面對幾十個互有差異的學生，如何將潛能的開發(fā)落實到每一個學生身上，這是擺在教師面前的大難題。如何更進一步地建立和諧、平等的師生關系，成為處理問題的關鍵。課堂教學中，教師要樹立民主作風。這就意味著允許學生的差異性凸顯出來，并將之視為一種良好的學習資源，在集體教學中給學生一定的自由度，必然成為創(chuàng)新教學的一大亮點。課堂教學中，教師要用心設計問題。作為引導，可以允許學生對自己感興趣的部分，反復閱讀研究，并提出自己的看法，甚至可以設計一些問題來教別的同學。這也很有利于形成良好的小學語文探究學習所需的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學生的探究意識。較之傳統(tǒng)的教學方式，這顯然更能讓學生自由地把學習的內(nèi)容聚焦到自己感興趣的那一部分，各取所需，各盡其能，各層次的學生都能因此而揚長避短。這就很好地調(diào)動了各個層次學生的學習積極性，使學生的個性特長得到充分發(fā)揮，并達到了開發(fā)不同層次的學生潛能的目的。

（四）借助書法教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

我們國家正在大力提倡在中小學生中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。語文作為一門基礎學科，其教學更要立足于實踐創(chuàng)新。以往的語文教學中，我們多局限于語文教學本身談創(chuàng)新，往往忽略了書法學習之于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的的巨大作用。在語文教學中，教師既要精心設計活動，讓學生在輕松、愉快、生動、活潑的教學環(huán)境中得到發(fā)展，更要利用其強烈的表現(xiàn)欲，將學生推向展示的舞臺，使其能在盡情展示自己風采的同時也馳騁其創(chuàng)新思維。同時，語文教師也要充分認識到書法的學習對培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的重要作用。只要我們想把字寫好，這個動機一出現(xiàn)，創(chuàng)新意識便已經(jīng)調(diào)動。一個字能寫出多少種樣子來，可以說是千變?nèi)f化，創(chuàng)新無限。由學習書法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，要比刻意地尋求其他方式更為切合實際，更為有效果。國家倡導在學生中培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，許多人只注意到其他形式，而忽略了書法學習中的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的潛能與作用。

三、結語

作為小學語文教師，應當要站在一個既要繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)點，又要結合當代學生的接受習慣和思維方式，有所創(chuàng)新的高度去看待語文教學，全方位地感悟教學，各角度感悟?qū)W生，以學生文本，善于去發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心之于知識的真正渴求所在，才能達到教學創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量，真正達到既教書，又育人之目的。語言文學作為世界文學的代表 ，是中國長達5000年的人類文明的 結晶，也是中國人修養(yǎng)形態(tài)的客觀沉淀，對國人的修養(yǎng)起著很大的作用。

參考文獻：

[1].中國人的修養(yǎng)[J].工人出版社.2008年10月

[2]侯正林. 漢語言文學教學探討[J].教與學，2009（6）.