學(xué)校管理者工作經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校管理者工作經(jīng)驗(yàn)范文

一、小學(xué)教育管理效能的內(nèi)涵

自上世紀(jì)以來，學(xué)校管理效能就成為了教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，那么什么是學(xué)校管理效能呢？學(xué)校管理效能是指根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，充分結(jié)合各種有利因素，將教育設(shè)施、教學(xué)資源、教育人員的消耗降到最低，以最快的速度、最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得最好的學(xué)習(xí)效果，保證按質(zhì)按量的完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)校管理效能不僅是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能力的考察，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核。此外，學(xué)校還應(yīng)該爭(zhēng)取教育界及社會(huì)各界對(duì)本校教育資金的投入，積極參加本?；蚱渌?jí)學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)，在提升自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，努力樹立學(xué)校的良好形象，提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)教育管理存在的問題

小學(xué)作為義務(wù)教育的起始階段，孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備量十分有限，教學(xué)過程中如果講解過快，就會(huì)導(dǎo)致部分同學(xué)不理解，久而久之影響班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)不一，差生也由此產(chǎn)生；小學(xué)生由于自制力差，很容易出現(xiàn)上課注意力不集中的現(xiàn)象，這就要求老師要想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)校效率；很多小學(xué)都是位于山區(qū)，教學(xué)環(huán)境差、設(shè)備不全、教師工資低等因素導(dǎo)致很多高學(xué)歷的教師不愿意去小學(xué)教學(xué)，師資力量得不到及時(shí)補(bǔ)充；一些老教師的教學(xué)方法過于陳舊，不能獲得很好的教學(xué)效果；小學(xué)教師由于能力有限，在教學(xué)過程中只重視對(duì)學(xué)生基本課程的教學(xué)，忽視了對(duì)音體美等課程的教學(xué)，有時(shí)會(huì)在學(xué)期末的時(shí)候，強(qiáng)行霸占這些課程的課堂時(shí)間用來復(fù)習(xí)。這些都是現(xiàn)階段小學(xué)教育管理中普遍存在且亟待解決的問題。

三、小學(xué)教育管理效能的提升策略

1.提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。不管是學(xué)校管理者或教學(xué)工作人員，都應(yīng)該改變管理思想，拒絕作風(fēng)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，與學(xué)生共謀學(xué)校發(fā)展。其次學(xué)校的所有教學(xué)工作人員，大到學(xué)校校長(zhǎng)，小到學(xué)校的后勤人員，都要時(shí)刻把學(xué)校利益放在第一位，杜絕任何損害學(xué)校名譽(yù)的行為，全體人員團(tuán)結(jié)一致，為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

2.人員配置合理有效。學(xué)校的管理者可以通過人力資源平臺(tái)，選拔適合學(xué)校發(fā)展，自身實(shí)力強(qiáng)大的教師資源，保證這些教師有足夠的工作經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)導(dǎo)能力等基本技能，為他們?cè)阡浻煤蟾涌焖俚倪m應(yīng)工作崗位，更好的為學(xué)校做貢獻(xiàn)。學(xué)校在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)不可以教師為主，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐能力為目的。

3.制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要想使學(xué)校得到更好地發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)者要以學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃為指導(dǎo)，進(jìn)而確定近期發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)生為主體，努力制定科學(xué)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于定期要完成的教學(xué)任務(wù)及其質(zhì)量一定要做出嚴(yán)格的規(guī)定，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該努力向目標(biāo)靠近，加強(qiáng)與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

四、結(jié)語

第2篇：學(xué)校管理者工作經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞:教育教學(xué);管理工作;有效性;教學(xué)改革;新課程

學(xué)校教育教學(xué)管理工作在一定程度上決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是學(xué)校深化教學(xué)改革和創(chuàng)新辦學(xué)的重中之重。為摒棄傳統(tǒng)管理思維的弊端，規(guī)范學(xué)校管理工作，開創(chuàng)教學(xué)新局面，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作重心的轉(zhuǎn)移，創(chuàng)新學(xué)校教育教學(xué)管理勢(shì)在必行。作為學(xué)校的管理者，要加強(qiáng)教育教學(xué)管理的有效性，積極轉(zhuǎn)變觀念，遵循新課程改革的精神，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，既要對(duì)教師的教學(xué)工作加以指導(dǎo)，又要對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣給予優(yōu)化。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校必須要重視課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化師生溝通，突出領(lǐng)導(dǎo)的示范作用，把構(gòu)建和諧校園作為最終的目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。本文筆者根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，主要闡述加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)管理有效性的策略。

一、規(guī)范教學(xué)行為管理

提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量一直以來，教育教學(xué)管理工作都是學(xué)校的重點(diǎn)工作，只有把教育教學(xué)工作切實(shí)落到實(shí)處，才能夠真正的促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展。面對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的形勢(shì)，學(xué)校管理者應(yīng)該把握工作全局，正確處理好學(xué)校改革發(fā)展的問題，發(fā)揮組織能力和協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子的創(chuàng)造力和凝聚力。由于教師的價(jià)值觀念和個(gè)人素養(yǎng)不同，所以他們的教學(xué)行為也有所差別，有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是在處理學(xué)生問題上還存在問題，學(xué)校管理者應(yīng)該及時(shí)與教師溝通，給教師提供改進(jìn)的建議，幫助教師走出教學(xué)困境。還有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)校管理者應(yīng)該引導(dǎo)教師多向有經(jīng)驗(yàn)的同事學(xué)習(xí)，反思出現(xiàn)問題的原因。近年來，我校按照科學(xué)發(fā)展觀的要求和課程改革的精神，結(jié)合實(shí)際辦學(xué)思想，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，積極規(guī)范教學(xué)行為管理，取得了良好的效果。要求教師不斷學(xué)習(xí)和深造，認(rèn)真編寫教案，開展集體備課，將教師教學(xué)行為與職稱評(píng)定等掛鉤。同時(shí)，學(xué)校還加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，讓他們?cè)诮逃虒W(xué)中多進(jìn)行公開課和示范課，鼓勵(lì)他們參加校本課程開發(fā)，使其教學(xué)行為得到較大的改變。組織老帶新結(jié)對(duì)子活動(dòng)，讓青年教師與骨干教師相互配合，共同提高教學(xué)水平。

二、實(shí)施教師培訓(xùn)制度

加強(qiáng)教師作風(fēng)建設(shè)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)是提升教育教學(xué)管理水平的關(guān)鍵，只有教師的素質(zhì)提升了，才能夠教出高素質(zhì)的學(xué)生，尤其是在信息化社會(huì)，教師必須要掌握豐富的知識(shí)，尊重學(xué)生的想法，更好的為學(xué)生做出榜樣。我校為教師設(shè)計(jì)了形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，制定了明確的培訓(xùn)制度，以不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，對(duì)教師進(jìn)行師德教育培訓(xùn)。師德是一個(gè)教師必須要具備的素質(zhì)，是教師終身發(fā)展的基礎(chǔ)，要讓教師重視到師德的重要性，才會(huì)積極的投入到日常教學(xué)工作中，為學(xué)生帶來全新的課堂體驗(yàn)，滿足不同學(xué)生的求知欲。學(xué)校與每一位教師簽訂了師德考核責(zé)任狀，建立教師師德考核檔案，并且進(jìn)行跟蹤考核，成立考核小組，由學(xué)校管理者擔(dān)任組長(zhǎng)，把師德作為教師年終考核的重要指標(biāo)。其次，對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。教師必須要精通自己所教授的學(xué)科，要對(duì)學(xué)科知識(shí)有獨(dú)到的見解，才會(huì)提出有價(jià)值的教育觀念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)，要求教師深入學(xué)習(xí)新課程理念，對(duì)教材二次開發(fā)和集體備課進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提高操作計(jì)算機(jī)的水平。另外，學(xué)校還加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的作風(fēng)建設(shè)，將“為人師表”和“以身作則”作為教師專業(yè)化發(fā)展的依據(jù)，嚴(yán)格規(guī)范教師的行為準(zhǔn)則，確保教師用最佳的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生。

三、運(yùn)行學(xué)校長(zhǎng)效機(jī)制

健全校務(wù)公開制度俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)校在教育教學(xué)管理方面必須要制定明確的制度，讓教育教學(xué)管理工作有據(jù)可循，這樣不僅增強(qiáng)了管理效率，還極大的提升了學(xué)校的辦學(xué)特色。在實(shí)際工作中，有一些學(xué)校教育教學(xué)管理工作流于形式，制定的規(guī)章制度成為了擺設(shè)，沒有發(fā)揮真正的監(jiān)督作用，這樣也使教師隊(duì)伍出現(xiàn)精神松懈，達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。我校秉承“以人為本”“科學(xué)執(zhí)教”“嚴(yán)格管理”的方針，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，力爭(zhēng)打造“學(xué)校有特色，教師有特點(diǎn)，學(xué)生有特長(zhǎng)”的新型教育模式。我校建立并運(yùn)行長(zhǎng)效管理機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的選拔制度，努力打造一支精簡(jiǎn)高效的管理團(tuán)隊(duì)，還組織教師和管理人員深入學(xué)習(xí)，不斷提高思想理論水平，增強(qiáng)駕馭學(xué)校改革發(fā)展的能力。為了更好地突出學(xué)校的管理水平，緊密圍繞學(xué)校的中心工作，我校實(shí)施校務(wù)公開制度，包括教職工聘用公開、評(píng)優(yōu)評(píng)先事宜公開、財(cái)務(wù)收支及專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用公開、涉及學(xué)生切身利益的有關(guān)事宜公開等。校務(wù)公開是加強(qiáng)學(xué)校黨風(fēng)廉政建設(shè)的重要舉措，有利于增強(qiáng)學(xué)校管理者依法治校、規(guī)范管理的自覺性，激發(fā)廣大教職工的主人翁意識(shí)和自主參與精神，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的穩(wěn)定。三、抓好教學(xué)常規(guī)工作，注重校本課程開發(fā)首先，在開學(xué)前要制定教學(xué)和教研計(jì)劃，各學(xué)科教師制定個(gè)人工作計(jì)劃，各類計(jì)劃要按時(shí)進(jìn)行，由專人負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查，要做到精細(xì)化管理和人性化操作。其次，要堅(jiān)持集體備課，因?yàn)榧w備課打破了傳統(tǒng)備課的弊端，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，能夠深入的研究教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。最后，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，即加強(qiáng)對(duì)學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)教學(xué)工作的管理，包括授課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績(jī)?cè)u(píng)定等，要充分展示教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使班級(jí)中的學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)。同時(shí)，還要注重校本課程的開發(fā)和建設(shè)，學(xué)校管理者應(yīng)該積極組織教師參加各種講座和培訓(xùn)，豐富教師的理論修養(yǎng)，凈化教師的心靈。可以組織“教學(xué)基本功大賽”和“教學(xué)示范課”等活動(dòng)，活躍教師的思維，讓教師吸收他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。還要開展聽課評(píng)課活動(dòng)，不僅要在校內(nèi)聽課，還要定期到其他學(xué)校聽課，使聽課活動(dòng)常規(guī)化，為校本課程建設(shè)做出積極的貢獻(xiàn)。

四、強(qiáng)化教學(xué)過程管理

第3篇：學(xué)校管理者工作經(jīng)驗(yàn)范文

提起“科研”，許多一線教師感覺不是很親切，總想敬而遠(yuǎn)之，但迫于種種要求又不得已而為之。這樣的科研不再是教師主動(dòng)的需求，而成了一種被動(dòng)的硬性指標(biāo)。這種被動(dòng)的科研我們先簡(jiǎn)稱為“被研究”。“被研究”之下的教師，一方面會(huì)成為自背包袱前行的人——“作繭自縛”；另一種是能為自己的成長(zhǎng)給力的人——“破繭成蝶”。也就是說“被研究”也一樣可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

一、找準(zhǔn)“被研究”的切入點(diǎn)

怎樣引領(lǐng)教師，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，猶如商家找到了商機(jī)。但話說回來，找“被研究”的切人點(diǎn)，絕不是把教師當(dāng)成能夠制作產(chǎn)品的生產(chǎn)者，而是能夠自己尋求發(fā)展方向的充滿智慧的人。學(xué)校管理者先找一些（哪怕一個(gè)）切入點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在做起來是最重要的，貪大求詳終究不了了之草草收兵。最主要的是讓教師感覺到拋開高深的理論字眼，關(guān)注身邊事兒，做好手頭的活。于是我校追求的是讓教師能自覺地用心、用筆記錄每一次成功失敗的反思，講清自己或他人遇到的教育故事……盡管有許多教師不理解，上交的材料認(rèn)真者有之，抄襲者有之，發(fā)牢騷者更有之。給他們一段時(shí)間后，逐漸地你會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分教師能理解了并樂此不疲。從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)教師做即時(shí)性研究，再到做專題性研究，讓教師明確方向，并在其中找到適合成長(zhǎng)的一條路或是讓其為自己的成長(zhǎng)注入新鮮血液，我想這也是在做校本科研，此時(shí)的“被研究”便成了一種專業(yè)的引領(lǐng)。

二、培植“被研究”的生長(zhǎng)點(diǎn)

校本科研只有根植于學(xué)校自身的土壤，才有蓬勃向上的發(fā)展力。教師邁向科研的路上會(huì)遇到這樣那樣的困難，如何給予其力量，培訓(xùn)與鼓勵(lì)是最好的選擇。例如，我們通過全員培訓(xùn)讓教師意識(shí)到對(duì)于一個(gè)需長(zhǎng)期去研究才能得出結(jié)論或指導(dǎo)我們工作的經(jīng)驗(yàn)與存在的困惑，那就需要我們進(jìn)行小課題研究。但如何把自己工作中存在的問題變成課題來闡述，我校以教研組、學(xué)科組、各科室為單位，結(jié)合本部門與進(jìn)修學(xué)校下發(fā)的各學(xué)校本年度研究專題進(jìn)行集體商討，提煉出團(tuán)隊(duì)所要研究的大主題，各部門結(jié)合自己工作實(shí)際提出自己的子課題。課題名以團(tuán)隊(duì)的方式提交到學(xué)校的科研室，待學(xué)?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)組成員審核后方可領(lǐng)取本市統(tǒng)一設(shè)計(jì)的《課題（問題）實(shí)錄本》。之后科研主任針對(duì)每年度小課題研究存在的共性問題以及卷宗本如何來寫的相關(guān)問題進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)。但科研只是寫在紙上的嗎？讓枯燥的科研工作進(jìn)行下去，適當(dāng)?shù)亟M織相關(guān)活動(dòng)就顯得很有必要。除了教師自愿參加外，還需要學(xué)校管理者善于感知教師，針對(duì)他們的個(gè)性特點(diǎn)讓其參與其中。如學(xué)校每學(xué)期組織的教研沙龍、各級(jí)部門組織的賽課活動(dòng)等，讓更多的教師展示自己的才能。此時(shí)的“被科研”便被賦予了生命力。

三、塑造“被研究”的亮麗點(diǎn)

科研工作，無論是以主動(dòng)開始還是以被動(dòng)開始，在經(jīng)歷一段時(shí)間后，都應(yīng)在原有工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷改革創(chuàng)新。當(dāng)我們努力發(fā)揮科研在學(xué)校改革發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)中的引領(lǐng)作用，也會(huì)逐漸彰顯學(xué)校工作的特點(diǎn)，這特點(diǎn)有別于其他學(xué)校，我們稱之為自己的“特色”即“亮點(diǎn)”。當(dāng)這個(gè)“亮點(diǎn)”出現(xiàn)時(shí)，“要我搞科研”轉(zhuǎn)向“我要搞科研”的局面也會(huì)隨之而來。隨著我校小課題立項(xiàng)數(shù)不斷增加，學(xué)校也隨之增加了一些科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的投入，如立項(xiàng)費(fèi)與課題資料費(fèi)給予報(bào)銷。教師在學(xué)校管理者的精心設(shè)計(jì)之下，參與了許多活動(dòng)，但活動(dòng)之后有的下定決心不再去參與，有的則嘗到了其中的甜頭。如需讓每位教師都有一份成功感，不同學(xué)校有不同的做法。如在年末的總結(jié)會(huì)上，播放全年度教師參與各項(xiàng)活動(dòng)的報(bào)道與資料片，以日期為序進(jìn)行案例回放。為了使教師把激勵(lì)化作動(dòng)力，要讓教師嘗到“可口的味道”。在獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目上，根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀可設(shè)不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，如“明星教師”“最佳教研組”“校級(jí)全天候教師”等。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)還可用圖書借閱卡、某刊物全年訂閱卡、教師必讀的教育名著等，既解決了教師平時(shí)培訓(xùn)之需，又為教師積累了一筆精神財(cái)富。此時(shí)的“被科研”便也不是被科研。

第4篇：學(xué)校管理者工作經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教學(xué)管理；對(duì)策分析

【中圖分類號(hào)】G625.1

實(shí)施新一輪課改以來，很多學(xué)校都開展了新課程理念下的校本培訓(xùn)，但是，學(xué)校的教學(xué)管理仍然沒有跳出“老套式”，很多的學(xué)校無法無視存在的問題，不按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定制度來開展工作，不夠關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這嚴(yán)重影響了小學(xué)生的發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)，筆者總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)教學(xué)管理存在的問題，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

（二）教學(xué)管理者思想落后

小學(xué)的教學(xué)管理工作能不能取得進(jìn)展和突破與教學(xué)管理者的思想有著直接的關(guān)系，“思想決定行動(dòng)”、“思想是行為的先導(dǎo)”，很多教學(xué)管理人員對(duì)管理的概念認(rèn)識(shí)不足，只是沿襲過去的舊模式，采用舊的管理手段，無法使應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校管理理念。比照認(rèn)為：管理必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展[1]。教學(xué)管理更應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的、教師的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)管理人員必須樹立動(dòng)態(tài)的發(fā)展的思想，在教學(xué)管理的工作道路上不斷探索與創(chuàng)新。

（二）教學(xué)管理內(nèi)容存在的問題

部分學(xué)校沒有落實(shí)國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃。不按照國(guó)家規(guī)定的課程方案開足課時(shí)，如音樂課、體育課，國(guó)家規(guī)定的課程方案中小學(xué)為每周有三課時(shí)，但是大多數(shù)學(xué)校都只開設(shè)兩課時(shí)，有些還只開了一課時(shí)，至于國(guó)家倡導(dǎo)的小學(xué)陽光一小時(shí)體育活動(dòng)更是落實(shí)不夠，要么以學(xué)生太多、場(chǎng)地有限為借口；要么只是應(yīng)付檢查，功利化，堅(jiān)持不下來。像科學(xué)、社會(huì)、品德等科目課時(shí)縮水的現(xiàn)象也普遍存在。

至于在國(guó)家課程方案中提倡的為適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)及社會(huì)的發(fā)展所開發(fā)的地方課程及校本課程更是進(jìn)展緩慢，即使有的學(xué)校為應(yīng)付檢查開發(fā)了自己的校本教材，也并沒有真正開設(shè)和使用，校本課程形同虛設(shè)。

其實(shí)，課程計(jì)劃落實(shí)大打折扣成為小學(xué)教學(xué)管理中存在的突出問題，究其原因無非是作為教學(xué)管理者的價(jià)值取向問題。學(xué)校的發(fā)展終極目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，學(xué)校的本質(zhì)就在于促進(jìn)人的發(fā)展，偏離這一價(jià)值取向，教學(xué)管理必然出問題。

（三）教學(xué)管理存在形式主義

溫總理曾對(duì)廣大的教育工作者提出“靜下心來讀書，潛下心來育人”。可是，真正靜下心來研究教學(xué)管理的人少之又少，很多學(xué)校的教學(xué)管理都是在做表面文章，存在嚴(yán)重的形式主義[2]。對(duì)外是“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育”，實(shí)際卻是“勤勤懇懇搞應(yīng)試教育?！睘榱苏宫F(xiàn)課堂教學(xué)改革成果，組織展示大量的“示范課”、“觀摩課”，而實(shí)際上卻是真真正正的“表演課”，課上，老師與學(xué)生配合的天衣無縫，令人驚嘆，，但細(xì)細(xì)一想，這些課的表演色彩太濃，“完美”得失去了真實(shí)。作為教學(xué)管理者應(yīng)該反思：學(xué)校教學(xué)需要的是什么？是真實(shí)，教學(xué)管理是不能玩花拳繡腿的。

二、針對(duì)小學(xué)教學(xué)管理中的問題提出的對(duì)策

（一）教學(xué)管理的有效性與規(guī)范辦學(xué)之間的關(guān)系

更多的人認(rèn)為提升教學(xué)管理的有效性就是狠抓教學(xué)質(zhì)量，于是教師就采用一切非常規(guī)的手段，私定復(fù)習(xí)資料、多留家庭作業(yè)等違規(guī)行為隨之而來。其實(shí)這是一種有失偏頗的認(rèn)識(shí)，教學(xué)管理的不規(guī)范必然帶來教學(xué)行為的不規(guī)范，這對(duì)教師的個(gè)人形象及學(xué)校聲譽(yù)都會(huì)帶來負(fù)面的影響。

因此，，狠抓教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量，，規(guī)范辦學(xué)是前提，遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵守教育法規(guī)，遵守各級(jí)主管部門的規(guī)范和要求，在規(guī)范辦學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教學(xué)管理的精細(xì)化！科學(xué)化，，進(jìn)而提升管理的有效性，不斷提升管理的質(zhì)量[3]。

（二）建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制

在堅(jiān)持原教學(xué)常規(guī)檢查基礎(chǔ)上，改變現(xiàn)行的教學(xué)管理模式和方法，將教師被動(dòng)接受檢查改為主動(dòng)參與，變領(lǐng)導(dǎo)只作檢查為帶頭參與。

（三）改革和建立校本教學(xué)研究制度

首先，優(yōu)化集體備課和教研活動(dòng)的方式方法。每個(gè)教研組對(duì)集體備課和教研活動(dòng)除按常規(guī)要求進(jìn)行正?；顒?dòng)外，還要有問題意識(shí)，即要有專題，每個(gè)學(xué)期要有針對(duì)性的解決一至二個(gè)問題。對(duì)集體備課和教研活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，每次活動(dòng)時(shí)，每位教師都要提出意見、建議、觀點(diǎn)等。其次，創(chuàng)新校本培訓(xùn)方法。每學(xué)期初要擬定本期校本培訓(xùn)計(jì)劃，在培訓(xùn)時(shí)能者為師，相互學(xué)習(xí)，共同提高[4]。同時(shí)要學(xué)用結(jié)合，整合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，做到有學(xué)習(xí)、有討論、有研究、有教學(xué)實(shí)踐，真正促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。

（四）建立不斷提高管理人員水平的操作體系

建立一支素質(zhì)棒、效率高的管理者隊(duì)伍，是成為學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作。首先，上級(jí)教研部門要制定一套可操作性強(qiáng)的培訓(xùn)方式和激勵(lì)機(jī)制，每期末進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)情況及時(shí)反饋，同時(shí)存入個(gè)人檔案。其次，學(xué)校要規(guī)定業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任，除了完成好本職工作外，每月應(yīng)對(duì)所分工負(fù)責(zé)的對(duì)象談一次話，聽取教師的意見。再次，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)，每學(xué)期（或?qū)W年）應(yīng)至少面向全體教職工作一兩次學(xué)術(shù)報(bào)告，內(nèi)容可以是工作中遇到的問題的思考，也可以是對(duì)理論學(xué)習(xí)中遇到的一些好觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)的介紹[5]。

（五）改革業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（或校本培訓(xùn)）組織形式

改革業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)可以以下三個(gè)板塊入手：首先提升修養(yǎng)板塊。內(nèi)容可以是師德學(xué)習(xí)，每次由一位骨干教師主講，也可以是藝術(shù)鑒賞，如聽名曲，賞名畫，析名著等。其次是教育論壇板塊，通過探討教育實(shí)踐中難點(diǎn)熱點(diǎn)問題，交流思想，展示自我，促進(jìn)提高，每次安排1-2位教師書面發(fā)言，其他教師可以自由提問或發(fā)表看法。最后是校務(wù)工作板塊?？偨Y(jié)、安排有話則長(zhǎng)，無話則短。

三、結(jié)語

小學(xué)教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要組成部分之一，我國(guó)對(duì)這方面的研究還很不足，不夠系統(tǒng)和深入，筆者對(duì)小學(xué)教學(xué)管理存在的問題分析中還不夠全面，還存在一些問題筆者并沒有介紹到，如管理制度滯后的問題，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重的問題等等。在分析解決小學(xué)教學(xué)管理存在的問題的對(duì)策時(shí)也不夠全面，只是針對(duì)存在的問題做出一些針對(duì)性的對(duì)策。

參考文獻(xiàn)

[1]安源紅.新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題與對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)2011

[2]丁雪琴.以人為本的中小學(xué)教學(xué)管理模式的探索[D].山東師范大學(xué)2006

[3]蔣鳳蓮，楊傳靈.中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的深層思考[J].山東教育.1995（Z2）

第5篇：學(xué)校管理者工作經(jīng)驗(yàn)范文

忠誠(chéng)度是個(gè)所有管理者都關(guān)心，但是又充滿爭(zhēng)議的話題?，F(xiàn)代社會(huì)職場(chǎng)中爾虞我詐的現(xiàn)象越來越多，導(dǎo)致了整個(gè)大環(huán)境都在呼喚“忠誠(chéng)”，許多職場(chǎng)人士不明白自己在職場(chǎng)中忠誠(chéng)的對(duì)象是什么，是組織還是自己的職業(yè)？很多人對(duì)“忠誠(chéng)”充滿了困惑。

忠誠(chéng)于學(xué)校，但更忠誠(chéng)于職業(yè)，有錯(cuò)嗎？

案例：王老師是某中學(xué)的一名英語老師，所在中學(xué)是市里面的普通中學(xué)，但是在教師福利待遇上比其他普通中學(xué)要好很多。王老師是學(xué)校的教學(xué)能手，多次獲得市教育主管部門的嘉獎(jiǎng)，在學(xué)校也是受到校長(zhǎng)的重點(diǎn)栽培。在學(xué)校教學(xué)幾年后，王老師發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校的發(fā)展空間越來越窄，自己所追求的職業(yè)發(fā)展方向已經(jīng)到了一個(gè)頂點(diǎn)。因此，王老師想換一個(gè)新的工作環(huán)境，在一個(gè)更寬闊的舞臺(tái)來施展自己的能力。于是，王老師就申請(qǐng)人事調(diào)動(dòng)，把自己調(diào)到了市里的一所名校。

令王老師迷惑的是，自從自己離開原來的學(xué)校后，原來學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和一些教師開始疏遠(yuǎn)自己，尤其是原來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)為王老師在學(xué)校時(shí)，對(duì)他不薄，并且作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，希望能給學(xué)校帶來更好的發(fā)展。但是現(xiàn)在因?yàn)橄肴ッ＞碗x開學(xué)校，這是不忠誠(chéng)的行為。王老師大呼冤枉，“我沒有不忠誠(chéng)與學(xué)校，只是我想追求更好的職業(yè)發(fā)展，難道有錯(cuò)嗎？”

據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明，66%的人認(rèn)為，一生不只需要一份工作，換工作是很正常的現(xiàn)象。當(dāng)問及他們會(huì)對(duì)什么樣的公司保持忠誠(chéng)時(shí)，49%的受訪者強(qiáng)調(diào)了“能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人理想”這一點(diǎn)，而看重薪水待遇和公司知名度的只有9%和4%。另一個(gè)調(diào)查顯示，55%的人認(rèn)為，雖然想保持“忠誠(chéng)”品德，但面對(duì)更好的發(fā)展前途時(shí)，跳槽是可以考慮的。金錢已經(jīng)不是左右員工忠誠(chéng)度的第一要素，職業(yè)生涯的意識(shí)已經(jīng)在大多數(shù)年輕職場(chǎng)人的心目中根深蒂固。西方職業(yè)思維的沖擊，導(dǎo)致中國(guó)年輕一代的員工逐漸擺脫傳統(tǒng)儒家“忠”的思想，趨向更個(gè)人化的職業(yè)選擇。

毋庸置疑，絕大多數(shù)員工都渴望在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展，提升自己的工作水平和技能，更好地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。如果培訓(xùn)機(jī)會(huì)少并且晉升空間小，容易使人失去工作的激情。若單位能提供有效培訓(xùn)和設(shè)計(jì)良好的晉升通道，會(huì)讓員工始終感覺到自己在企業(yè)有發(fā)展空間，從而愿意長(zhǎng)期留在企業(yè)并積極為企業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)，從而有效促進(jìn)忠誠(chéng)度增強(qiáng)。

頻跳槽，追求發(fā)展空間，就是不忠誠(chéng)嗎？

案例：小王是學(xué)校里為數(shù)不多的80后教師，剛來學(xué)校時(shí)，小王做事特別積極，不管是在辦公室還是在課堂，都很受老師和學(xué)生的歡迎。但是，在學(xué)校工作了多半年后，小王的積極性開始下降，對(duì)學(xué)生和老師的熱情開始降低。校長(zhǎng)也多次找小王談話，小王每次也只是說以后盡快轉(zhuǎn)變過來。其實(shí)，真正的原因小王自己心里明白。雖然他很喜歡教師這個(gè)職業(yè)，但是在這所學(xué)校，整個(gè)工作環(huán)境和氛圍不是他喜歡的，由于多數(shù)教師都是在學(xué)下里已經(jīng)工作了好幾年的，在認(rèn)資格的學(xué)校里，自己的發(fā)展空間也不是很大，而且他想多積累一些在不同學(xué)校的工作經(jīng)驗(yàn)。所以他就想換一所學(xué)校。

沒過多久，小王就離開了學(xué)校，去了另一所學(xué)校。結(jié)果沒過多久，小王又換了工作。在其他人眼里，小王根本沒有“忠誠(chéng)”可言。小王因此很苦惱：“換工作只是想找個(gè)有發(fā)展空間的工作，也是想多積累經(jīng)驗(yàn)，況且每到一所學(xué)校自己也帶去了這所學(xué)校的工作經(jīng)驗(yàn)，有交流才會(huì)發(fā)展地更好，這就是不忠誠(chéng)嗎？”

有些管理者認(rèn)為，“80后”應(yīng)該對(duì)企業(yè)多些忠誠(chéng)和責(zé)任感，不能有了經(jīng)驗(yàn)和資歷后就立刻跳槽；但“80后”職場(chǎng)人卻認(rèn)為，只有做到對(duì)自己負(fù)責(zé)，才能對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

作為學(xué)校管理者，在了解教師意愿、理想的基礎(chǔ)上提供良好的培訓(xùn)，使教師能不斷的充實(shí)自己的大腦，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，了解到更多的信息，增強(qiáng)本職工作方面的知識(shí)，擴(kuò)大視野，不使之產(chǎn)生因?yàn)樘焯煸诮淌疑险n缺少和社會(huì)的接觸，慢慢的落后于社會(huì)的感覺，以便留住教師，既提高其能力增強(qiáng)職業(yè)忠誠(chéng)度又增強(qiáng)其學(xué)校忠誠(chéng)度，尤其是對(duì)于剛參加工作的教師。由于剛參加工作教師的個(gè)人理想和新環(huán)境的適應(yīng)力不夠，對(duì)就業(yè)目標(biāo)沒有概念，相當(dāng)一部分教師沒有把自己的興趣、愛好與自己所學(xué)的專業(yè)很好地結(jié)合。許多教師不能把自身的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)很好地結(jié)合，存在“跟風(fēng)”現(xiàn)象。再加上有些學(xué)校管理者缺乏人才儲(chǔ)備意識(shí)，對(duì)新教師工缺乏信任、尊重、關(guān)心不到位、急功近利，導(dǎo)致新教師忠誠(chéng)度不高。

安于現(xiàn)狀，就是忠誠(chéng)嗎？

案例：老張?jiān)趯W(xué)校里已經(jīng)工作了十幾年了，作為學(xué)校的“元老”，老張為學(xué)校做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，老張從剛開始工作到現(xiàn)在，一直是在教三年級(jí)數(shù)學(xué)課。對(duì)三年級(jí)的課程，老張可以說是倒背如流，哪些內(nèi)容在多少頁，老張清清楚楚。但是，老張卻一直沒有成為學(xué)校的骨干老師，一些年輕的教師沒工作幾年就成為學(xué)校的優(yōu)秀或骨干教師。原因在與老張一直在用自己原有的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)和能力，可以說是固步自封。隨著在學(xué)校的時(shí)間越來越長(zhǎng)，老張逐漸失去做老師的信心，只想有個(gè)安穩(wěn)的工作，穩(wěn)定的工資，其他的都不重要了。在對(duì)職業(yè)和學(xué)校的忠誠(chéng)度問題上，老張一直認(rèn)為：“自己從一開始工作到現(xiàn)在，從沒有想過要離開學(xué)校，也沒想過會(huì)換工作，這難道不是忠心嗎？”

其實(shí)，像老張這樣的員工在學(xué)校和企業(yè)里有很多，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，圖工資和職業(yè)的穩(wěn)定。如果是這樣的人，哪個(gè)單位領(lǐng)導(dǎo)會(huì)喜歡呢？任何一個(gè)組織需要的，都是那些不安于現(xiàn)狀的人，那些能夠不斷創(chuàng)造價(jià)值的人，而不是那些希望別人給他一份安安穩(wěn)穩(wěn)的工作、給他一份稱心如意的薪水，白白地把他養(yǎng)起來的人，這樣的人會(huì)成為學(xué)校發(fā)展的絆腳石。

安于現(xiàn)狀，在短時(shí)間內(nèi)的確可以享受舒適的生活。比如像案例里面的老張，除了上自己熟悉的課，拿固定的工資，生活就這樣舒服地過下去了。但是，“現(xiàn)狀”絕對(duì)不可能長(zhǎng)久，命運(yùn)不會(huì)讓一個(gè)不思進(jìn)取的人長(zhǎng)久地過著舒坦的日子。不安于現(xiàn)狀，的確要付出許許多多的汗水，甚至要承受痛苦，但當(dāng)取得一個(gè)又一個(gè)新的成績(jī)后，那又是無比快樂的。如果不愿意在工作中付出更多，為自己的職業(yè)付出更多，為學(xué)校發(fā)展付出更多，這樣的員工是“忠誠(chéng)”的嗎？

追求好的福利，就是不忠誠(chéng)嗎？

案例：某小學(xué)是縣里比較好的學(xué)校，尤其是來了新校長(zhǎng)后，學(xué)校發(fā)展越來越好。李老師是學(xué)校的中層管理人員，熟悉學(xué)校的發(fā)展情況。新校長(zhǎng)到學(xué)校后，學(xué)校的中層干部是校長(zhǎng)治理學(xué)校重要的幫手，因此，校長(zhǎng)格外重用李老師，經(jīng)常和李老師討論學(xué)校的發(fā)展計(jì)劃。忽然有一天李老師要辭職，這令校長(zhǎng)很意外，自己并沒有虧待李老師，為什么他突然要走？

原來，縣里一所私立小學(xué)向李老師伸來了橄欖枝，要李老師去他們學(xué)校做副校長(zhǎng)，福利待遇比現(xiàn)在的學(xué)校要好很多。于是李老師便辭去現(xiàn)在的工作，去另一所學(xué)校當(dāng)副校長(zhǎng)。原來學(xué)校的老師和領(lǐng)導(dǎo)都說李老師“沒良心”，李老師為此很困惑，“職位和福利待遇是每個(gè)人都追求的，為什么我就不可以？”

其實(shí)，案例里李老師這種類型的員工在現(xiàn)實(shí)中有很多，他們只認(rèn)金錢，只認(rèn)權(quán)利等。有些老師從一進(jìn)學(xué)校開始就只認(rèn)薪水，把教師作為謀生的一種手段，沒有真心地投入到教師這一職業(yè)中。雖然學(xué)校為其增加的薪水與其對(duì)學(xué)校所做的貢獻(xiàn)平衡，但是這類教師不易滿足。有些教師自視甚高，不斷的追逐權(quán)利，如果沒有滿足他的職位欲望，就想離開。學(xué)校管理者應(yīng)該判斷這類教師是否有很大潛力，并能在未來為學(xué)校發(fā)展作出很大的貢獻(xiàn)，這樣的人才學(xué)校應(yīng)該使其產(chǎn)生強(qiáng)烈歸屬感，留下真正有潛力的員工。

不可否認(rèn)，薪酬和福利在員工的心目中是影響其忠誠(chéng)度的一大重要因素?！敖疱X決不是最重要的，但無疑是很重要的”，無論是學(xué)校忠誠(chéng)度還是職業(yè)忠誠(chéng)度都是建立在物質(zhì)基礎(chǔ)上的，良好的薪酬制度，保證了員工基本的物質(zhì)需要，才會(huì)有良好的職業(yè)忠誠(chéng)度、學(xué)校忠誠(chéng)度。

第6篇：學(xué)校管理者工作經(jīng)驗(yàn)范文

（一）目前國(guó)內(nèi)高星級(jí)酒店存在的問題

中國(guó)社會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,商務(wù)往來和大眾旅游市場(chǎng)井噴增長(zhǎng),酒店行業(yè)也迅速發(fā)展。但國(guó)內(nèi)很多酒店的不足之處仍然很明顯,在成本控制、服務(wù)質(zhì)量、培訓(xùn)機(jī)制、物流配送、企業(yè)文化等方面，需要繼續(xù)改進(jìn)。人力資源方面，基層服務(wù)員從社會(huì)招聘，不能滿足高星級(jí)酒店技能的要求，而對(duì)于高層管理者來說，很少有精通酒店管理的專業(yè)人才，星級(jí)酒店各個(gè)層次的人才都面臨供應(yīng)不足的局面。

（二）傳統(tǒng)教育存在弊端

高職院校的學(xué)生底子薄，比較好動(dòng)，課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有厭學(xué)情緒，酒店管理專業(yè)的學(xué)生也存著類似的情況。多年以來形成的以課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，注重知識(shí)的傳授。因過分注重理論知識(shí)而忽視了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，學(xué)生在就業(yè)后一般需要一段較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期和再學(xué)習(xí)期。以課堂教學(xué)為主要形式的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，“學(xué)不能致用”的現(xiàn)象越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于人才的要求。

二、酒店管理專業(yè)校企合作的重要意義

在人才市場(chǎng)上，諸多用人單位希望錄用具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的人員，這對(duì)一直在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是不切實(shí)際的，但通過校企合作、工學(xué)結(jié)合，使酒店管理專業(yè)的學(xué)生在校求學(xué)期間就能接觸到酒店前廳、客房、餐飲、康樂等各種工作，通過實(shí)踐，獲取工作經(jīng)驗(yàn)，接受酒店服務(wù)管理理念，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，把理論知識(shí)和實(shí)踐能力融為一體，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)變，在校期間就具備了企業(yè)等用人單位錄用新員工所需的工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)能力，而在合作過程中，也可讓學(xué)校管理人員、教師融入社會(huì)酒店服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得以真正提高。

三、酒店管理專業(yè)校企合作的方案

（一）校企共同制定人才培養(yǎng)方案

專業(yè)教師走訪用人單位，與企業(yè)負(fù)責(zé)人交談、舉行現(xiàn)場(chǎng)專家座談、發(fā)放畢業(yè)生問卷調(diào)查、企業(yè)工地實(shí)地考察形式進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，將收集到的信息整理、匯編，邀請(qǐng)專家來校商討與評(píng)定，依據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的要求，充分考慮學(xué)生的職業(yè)生涯需要，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案。

（二）按校企合作及行業(yè)發(fā)展要求，系統(tǒng)設(shè)置課程

課程設(shè)置，以實(shí)踐能力強(qiáng)、理論夠用為指導(dǎo)性原則，以酒店運(yùn)營(yíng)管理劃分餐飲、前廳、客房、康樂等酒店教學(xué)模塊，針對(duì)性的教學(xué)，安排集中實(shí)踐、就業(yè)與生產(chǎn)綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等與酒店對(duì)接的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，突出實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)地位，同時(shí)，每學(xué)期應(yīng)組織酒店技能大賽，將本學(xué)期所學(xué)的知識(shí)與技術(shù)編到放到競(jìng)賽中去，學(xué)院采取一定的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)能力，鞏固所學(xué)知識(shí)與技術(shù)。

（三）工學(xué)交替，聯(lián)合實(shí)訓(xùn)，靈活安排教學(xué)組織形式

第7篇：學(xué)校管理者工作經(jīng)驗(yàn)范文

5年前，他懷著五彩斑斕的夢(mèng)邁出了__師專的大門，走進(jìn)了__鎮(zhèn)__小學(xué)。當(dāng)他第一次面對(duì)幾十個(gè)天真無邪的孩子，他就對(duì)自己說：這就是他所熱愛的事業(yè)，他要做的，是一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，為這一平凡的事業(yè)貢獻(xiàn)他畢生的力量，實(shí)現(xiàn)他的個(gè)人價(jià)值！自此，這成了他一生的追求。20__年11月踏上工作崗位后，年輕的他一邊工作，一邊虛心地向老教師學(xué)習(xí)，吸取她們一些好的做法和工作經(jīng)驗(yàn)，使自己不斷地成熟起來，業(yè)余時(shí)間，他苦練教學(xué)基本功，勤學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，工作中，他善于鉆研，善于思考，不斷地改進(jìn)自己的工作，很快就成為了一名學(xué)校的骨干教師，成為了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得力助手。20__年，由于領(lǐng)導(dǎo)的信任，推為學(xué)校教導(dǎo)主任，新上任的他不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，改進(jìn)教育教學(xué)方法，著力提倡學(xué)校以研促教，通過他不斷的探索、不斷的創(chuàng)新、不斷的改革，為__小學(xué)尋出了一條適合于他們的教研之路，當(dāng)年他們的畢業(yè)班測(cè)試成績(jī)?cè)谌?zhèn)名列前茅。由于工作的認(rèn)真、出色， 20__年，他走上了學(xué)校管理者的崗位。他深知，這是領(lǐng)導(dǎo)和同事們對(duì)我的無比信任。職務(wù)變了，他的壓力更大了。但他的追求卻始終沒變，在一線，他要做一名好老師，在領(lǐng)導(dǎo)崗位上，他就要做一名好領(lǐng)導(dǎo)，使__小學(xué)得到更好的發(fā)展。5年的教學(xué)生涯中，他先后榮獲過校級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)、市級(jí)優(yōu)秀教師的榮譽(yù)稱號(hào)。

學(xué)校管理無非是人、財(cái)、物的管理，而這其中人的管理又是占首位的。在對(duì)人的管理上，他確立“打造強(qiáng)勢(shì)團(tuán)隊(duì)”的管理思路，在整個(gè)管理過程中，他樹立人本主義思想，尊重大家的首創(chuàng)精神，不斷調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)了集體的凝聚力和積極性。為了培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，他們提出了“在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中提高”的口號(hào)，并付諸行動(dòng)。例如在他們學(xué)校組織的各種教研中，他們提倡在臺(tái)上，大家是一決高下的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而在臺(tái)下，大家互相交流，互相指導(dǎo)，你幫我改教案，我?guī)湍阕鼋叹?，她幫我來伴奏，我給她出主意……大家都毫不保留的貢獻(xiàn)自己的智慧和才能。相互的鼓勵(lì)，相互的幫助，使大家在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到前進(jìn)的方向和目標(biāo)，最終取得雙贏的結(jié)果，獲得共同提高。經(jīng)過一年多的努力，學(xué)校的校研已呈現(xiàn)出了嶄新的局面，取得了良好的效果。同時(shí)他還提出學(xué)校的學(xué)生是每一位老師的學(xué)生，我們每一位老師都有義務(wù)去教育他們、輔導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們。在他們學(xué)校每個(gè)班的成績(jī)不僅是班主任和科任教師的功勞，更是全校教師的共同努力的結(jié)果，正因這樣他們學(xué)校的畢班測(cè)試成績(jī)一直名列前茅。

沒有最好，只有更好，不前進(jìn)就要后退，這是他的信念。為了這一信念，工作再繁重，再勞累，他也沒有停止過學(xué)習(xí)。工作著是美麗的，學(xué)習(xí)著也是美麗的，讀書學(xué)習(xí)是他不斷充實(shí)、提高、完善自我的有效方法。自任校長(zhǎng)以來，他不斷勉勵(lì)自己，不僅要加強(qiáng)自身建設(shè)，更重要的是如何管理好這個(gè)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)中，他力所能及地幫助新來的教師，教他們?nèi)绾卧谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)教出最好的學(xué)生來，合理的教學(xué)方法是關(guān)鍵，教師的個(gè)人魅力是補(bǔ)充。在生活中，他平易近人，時(shí)時(shí)不忘關(guān)心其他教師的衣食住行，這樣即使是在艱苦山區(qū)上教學(xué)，他們也覺得幸福和快樂，無形中就增加了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

沒有目標(biāo)，就談不上經(jīng)營(yíng)。想到才能做到，想不到更做不到。作為管理者，

他更多考慮的是要把學(xué)校辦成什么樣的學(xué)校？他頭腦中時(shí)刻在考慮的是：學(xué)校總目標(biāo)是什么？長(zhǎng)期、中期、短期目標(biāo)是什么？在他的帶領(lǐng)下他們學(xué)校將學(xué)校目標(biāo)確定為：

總體目標(biāo)是：適應(yīng)、一流、和諧。適應(yīng)：培養(yǎng)人才與未來社會(huì)相適應(yīng)。一流：管理水平一流；教學(xué)質(zhì)量一流。和諧：校內(nèi)人際關(guān)系和諧；師生關(guān)系和諧；家園關(guān)系和諧。

發(fā)展目標(biāo)是：管理提質(zhì)量；內(nèi)涵提質(zhì)量。

短期目標(biāo)是：教師：輕松教學(xué)、愉快教學(xué)、有效教學(xué)。

學(xué)生：輕松學(xué)習(xí)、快樂生活、快樂成長(zhǎng)。

第8篇：學(xué)校管理者工作經(jīng)驗(yàn)范文

2007年8月31日，總書記在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上指出，“推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育。”“一個(gè)好校長(zhǎng)，帶領(lǐng)一批好教師，就能辦出一所好學(xué)校?！盵1]全面完成“十一五”教育發(fā)展的各項(xiàng)任務(wù)，辦好讓人民滿意的教育，首先要培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的校長(zhǎng)隊(duì)伍。因此，規(guī)劃校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、推動(dòng)教育事業(yè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

一、校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展呼喚校長(zhǎng)培訓(xùn)專業(yè)化

目前，我國(guó)在職中小學(xué)校長(zhǎng)100余萬人，在深化素質(zhì)教育、促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮著非常重要而且關(guān)鍵的作用。著名教育家陶行知說:“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂。要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校,先要評(píng)論他的校長(zhǎng)。”伴隨著多元化、信息化的國(guó)際趨勢(shì)以及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深刻變革，研究如何引導(dǎo)中小學(xué)校長(zhǎng)通過提升自身素質(zhì), 促使自己由原來的純行政職務(wù)型校長(zhǎng)向?qū)I(yè)化的校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，推動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展，并進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展,提升學(xué)校質(zhì)量，是一個(gè)越來越值得關(guān)注的課題。[2]

“校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展是指校長(zhǎng)逐步適應(yīng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，得到持續(xù)發(fā)展、完善并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程?！盵3]就校長(zhǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律和周期而言，一名校長(zhǎng)大體要經(jīng)歷職前預(yù)備期、崗位適應(yīng)期、稱職期和成熟期四個(gè)階段。校長(zhǎng)培訓(xùn)是校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是對(duì)其進(jìn)行有效的專業(yè)化培訓(xùn)。參加校長(zhǎng)培訓(xùn)，是促使校長(zhǎng)從一個(gè)較低層次向更高層次攀升飛躍的重要條件，系統(tǒng)、科學(xué)的專業(yè)化培訓(xùn)是校長(zhǎng)專業(yè)化的捷徑。[4]以校長(zhǎng)培訓(xùn)專業(yè)化推動(dòng)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展也就成為了校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的歷史責(zé)任和第一要?jiǎng)?wù)。

二、專業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)基于辯證的工作理念

（一）培訓(xùn)即服務(wù)

作為校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的根本屬性是一種智力服務(wù)。

1.為促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展服務(wù)

要重視校長(zhǎng)的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注校長(zhǎng)的自我實(shí)現(xiàn)。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者和培訓(xùn)者要設(shè)計(jì)、保持、實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，及時(shí)把握培訓(xùn)需求的變化，提供滿足培訓(xùn)需求的各種課程設(shè)置、計(jì)劃目標(biāo)；要對(duì)培訓(xùn)規(guī)律作科學(xué)研究，運(yùn)用各種激勵(lì)手段和監(jiān)督措施，選擇和使用具體的學(xué)習(xí)方法，為中小學(xué)校長(zhǎng)們提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、條件、信息績(jī)效反饋以及其他幫助，監(jiān)督學(xué)員個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行和其他影響學(xué)習(xí)過程的所有活動(dòng)，以保證中小學(xué)校長(zhǎng)順利實(shí)施個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃；要主動(dòng)幫助校長(zhǎng)分析和判斷個(gè)人專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，引導(dǎo)和激發(fā)校長(zhǎng)們的培訓(xùn)需求和學(xué)習(xí)熱情，幫助校長(zhǎng)成為有實(shí)力、有智慧、有思想的人。

2.為推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展服務(wù)

要重視校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的相對(duì)統(tǒng)一，在提高校長(zhǎng)綜合素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者和培訓(xùn)者要加強(qiáng)“顧問”意識(shí)、增強(qiáng)“顧問”能力，努力成為管理實(shí)踐指導(dǎo)方面的權(quán)威，解決學(xué)校發(fā)展中涉及到的培訓(xùn)問題，當(dāng)好管理參謀。要加強(qiáng)實(shí)地調(diào)查，開設(shè)“學(xué)校管理診斷”等課程，積極引導(dǎo)并幫助中小學(xué)校長(zhǎng)們開展學(xué)校管理現(xiàn)狀分析和發(fā)展策劃；要探索實(shí)施“情景模擬”、學(xué)校管理案例分析等互動(dòng)型教學(xué)模式，通過貼近學(xué)校實(shí)際的培訓(xùn)改進(jìn)學(xué)校管理效能。

3.為促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展服務(wù)

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者和培訓(xùn)者要保持活躍的思維狀態(tài)、系統(tǒng)的思維方式，積極捕捉教育改革的前沿信息，善于預(yù)見教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，進(jìn)而通過培訓(xùn)輔導(dǎo)、網(wǎng)站、論壇共享等途徑和方式，面向全體，促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍的均衡發(fā)展，因?yàn)橹行W(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍的均衡是最基礎(chǔ)的教育均衡；要緊緊圍繞本地區(qū)教育行政部門的中心工作，尤其是中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的總體要求實(shí)施相關(guān)培訓(xùn)；要通過年度培訓(xùn)發(fā)展報(bào)告等途徑為本地區(qū)教育行政部門提供教育決策的依據(jù)，以應(yīng)對(duì)形勢(shì)和環(huán)境的變化。

（二）學(xué)員即資源

校長(zhǎng)本身是最豐富的培訓(xùn)資源，應(yīng)該在培訓(xùn)中加以充分的發(fā)掘和利用。在進(jìn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)，要充分了解學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意識(shí)地挖掘和開發(fā)潛藏在每個(gè)人身上的智力和經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，力求使每一個(gè)校長(zhǎng)都能通過培訓(xùn)，提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力。

1.中小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

(1)一種根植于問題和困惑的學(xué)習(xí)。中小學(xué)校長(zhǎng)們往往都帶著各自學(xué)校管理中的實(shí)際問題來參加培訓(xùn)，當(dāng)培訓(xùn)理念能適合其價(jià)值判斷，培訓(xùn)內(nèi)容能滿足他們的經(jīng)驗(yàn)、興趣并結(jié)合其工作背景及實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將極大地被激發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性就強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就好。相對(duì)青少年學(xué)習(xí)而言，校長(zhǎng)們的學(xué)習(xí)由普通教育的儲(chǔ)備型向功利型轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)“即學(xué)即用”而非“以防萬一”的培訓(xùn)效果。

(2)一種自我反思性學(xué)習(xí)。中小學(xué)校長(zhǎng)在工作實(shí)踐中積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，形成了比較明確的獨(dú)立判斷和價(jià)值取向，這些經(jīng)驗(yàn)和判斷在其培訓(xùn)中起著非常重要的作用，當(dāng)然，既有積極影響，也會(huì)有消極影響。因此，在培訓(xùn)過程中，他們對(duì)問題的獨(dú)立思考要多于簡(jiǎn)單接受。

(3)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的自主性與其學(xué)習(xí)效果有很大聯(lián)系，他們的自我概念已從兒童時(shí)代“依賴的個(gè)體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軌蜃晕抑笇?dǎo)的個(gè)體”。他們能夠自主、自律、自控自身的學(xué)習(xí)過程。因此，培訓(xùn)者要研究和運(yùn)用成人學(xué)習(xí)原理，如“戈特16條”等，準(zhǔn)確地把握學(xué)員的培訓(xùn)需求，積極引導(dǎo)和調(diào)適學(xué)員的學(xué)習(xí)意識(shí)、態(tài)度和方法。

2.組織校長(zhǎng)培訓(xùn)的一些基本原則

(1)要讓校長(zhǎng)們成為培訓(xùn)內(nèi)容和形式的主動(dòng)創(chuàng)造者。要樹立適應(yīng)培訓(xùn)對(duì)象需要、主動(dòng)跟進(jìn)、主動(dòng)服務(wù)的觀念，力求從以培訓(xùn)師資為中心轉(zhuǎn)向以參訓(xùn)校長(zhǎng)為中心，從以信息提供為目標(biāo)轉(zhuǎn)向以素質(zhì)提升為目標(biāo)，在培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間建立自然、平等的朋友關(guān)系。培訓(xùn)者不應(yīng)該再是傳統(tǒng)意義上的“信息提供者”，而是“設(shè)計(jì)者”、“組織者”和“促進(jìn)者”；校長(zhǎng)們也不應(yīng)該再是被動(dòng)接受和消化信息的接收者，而是培訓(xùn)內(nèi)容和形式的主動(dòng)創(chuàng)造者。要引導(dǎo)校長(zhǎng)們積極參與到培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)中，以期實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)與校長(zhǎng)們的期望相互匹配。為了恰當(dāng)引導(dǎo)校長(zhǎng)們的期望，培訓(xùn)者應(yīng)盡可能早地與校長(zhǎng)們建立聯(lián)系，向他們介紹培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時(shí)間安排等，并提供必要的閱讀資料。更重要的是，讓校長(zhǎng)們?cè)谂嘤?xùn)中豐富方案、完善方案，讓培訓(xùn)計(jì)劃變成行動(dòng)計(jì)劃。

(2)要尊重和重視校長(zhǎng)們的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。培訓(xùn)者應(yīng)注意吸收和利用校長(zhǎng)們的已有經(jīng)驗(yàn)，“使校長(zhǎng)們自己從已知到未知”，而不是由培訓(xùn)者“帶著校長(zhǎng)們從已知到未知”。[5]在培訓(xùn)過程中，要注意創(chuàng)設(shè)寬松、積極的學(xué)習(xí)氛圍和安全、適宜的培訓(xùn)情境，引導(dǎo)校長(zhǎng)們?cè)诨顒?dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，形成新的思考，達(dá)成新的共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高，并能夠采取行動(dòng)改善管理現(xiàn)狀。

(3)要讓校長(zhǎng)們實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)中的自主管理。要相信并積極發(fā)揮校長(zhǎng)們的自主管理能力，通過選舉班委會(huì)、組建研學(xué)小組、開設(shè)班級(jí)博客與網(wǎng)站以及創(chuàng)建班級(jí)文化等途徑，引導(dǎo)校長(zhǎng)們確立個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和小組活動(dòng)方案，并通過定期的匯報(bào)會(huì)、對(duì)話會(huì)、反思交流會(huì)等方式檢查評(píng)估反饋進(jìn)展情況，讓校長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)管理理念、在班級(jí)管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)中概化學(xué)校管理。

3.培訓(xùn)的價(jià)值更在于激活需求

價(jià)值問題是工作理念的一個(gè)重要基點(diǎn)，因此，既不能忽視培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者的責(zé)任，也不能一味地夸大培訓(xùn)的價(jià)值和功能。

從宏觀上來說，培訓(xùn)具有四項(xiàng)功能，一是教會(huì)為人，二是教會(huì)處事，三是引領(lǐng)做學(xué)問，四是激勵(lì)干事業(yè)。但從微觀上來說，一場(chǎng)培訓(xùn)，既要關(guān)注提供了多少知識(shí)點(diǎn)，還要關(guān)注引發(fā)了多少思考點(diǎn)，更要關(guān)注幫助校長(zhǎng)們找到了多少個(gè)人專業(yè)發(fā)展和組織效能改進(jìn)的切入點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。

換句話說，培訓(xùn)的價(jià)值不在于能給校長(zhǎng)們什么，而在于為校長(zhǎng)們搭建交流平臺(tái)，鍛造其思維品質(zhì)，在研究需求、滿足需求的基礎(chǔ)上激活需求，從而引領(lǐng)校長(zhǎng)走向更加自覺的學(xué)習(xí)、更加主動(dòng)的發(fā)展。

三、專業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)依托于優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)課程

優(yōu)質(zhì)的課程是中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也在很大程度上決定著培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。設(shè)計(jì)并實(shí)施系統(tǒng)、科學(xué)的培訓(xùn)課程是中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。因此，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者和培訓(xùn)者要在準(zhǔn)確把握校長(zhǎng)培訓(xùn)需求的前提下，不斷增強(qiáng)課程研發(fā)能力，努力做到慎重甄選、科學(xué)確立培訓(xùn)內(nèi)容，并系統(tǒng)研發(fā)、有效提供培訓(xùn)課程。

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)就是將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程的過程，是為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)尋找可行的課程框架。針對(duì)成人培訓(xùn)的特殊性，結(jié)合當(dāng)前校長(zhǎng)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，一般可以采取培訓(xùn)模塊的方式來實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。所謂培訓(xùn)模塊，“就是從某一相對(duì)獨(dú)立的問題出發(fā)，打破學(xué)科界限，將解決這一問題所需要的相關(guān)知識(shí)、分析方法和解決手段有機(jī)地結(jié)合起來，組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元。”[6]培訓(xùn)模塊的開發(fā)和設(shè)計(jì)，應(yīng)從我國(guó)基礎(chǔ)教育近期和未來對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)和能力的要求出發(fā)，突出基礎(chǔ)教育追求的目標(biāo)和蘊(yùn)涵的文化，從專業(yè)知識(shí)的更新、專業(yè)情意的培育、專業(yè)能力的提高以及信息素養(yǎng)的提升等方面入手,開發(fā)既能滿足校長(zhǎng)現(xiàn)階段工作需要，又能適應(yīng)未來發(fā)展要求的系統(tǒng)性課程，培養(yǎng)具有科學(xué)理念、現(xiàn)代精神、創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力的中小學(xué)校長(zhǎng)。

研發(fā)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程要有充分的依據(jù)，包括制度層面，如各級(jí)文件規(guī)定和相關(guān)課程指南等；理論層面，如現(xiàn)代培訓(xùn)理論、成人學(xué)習(xí)規(guī)律等；實(shí)踐層面，如時(shí)代與形勢(shì)發(fā)展的客觀需要、教育行政部門的有關(guān)要求、校長(zhǎng)本人和學(xué)校發(fā)展中的問題與困惑等等。研發(fā)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程要有規(guī)范的程序，主要包括課程設(shè)計(jì)、課程論證、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程改進(jìn)等五個(gè)基本環(huán)節(jié)。一般而言，課程開發(fā)的成果呈現(xiàn)方式為課程簡(jiǎn)介、教師手冊(cè)、學(xué)員手冊(cè)和PowerPoint等四方面的材料。

具體說，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇，要力求政府要求與學(xué)員需求相統(tǒng)合、課程指南與區(qū)域特色相結(jié)合、人格塑造與文化熏陶相融合、傳統(tǒng)經(jīng)典與流行時(shí)尚相整合；要恰當(dāng)處理“專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程、理論課程與實(shí)踐課程、系統(tǒng)課程與微型課程、普遍領(lǐng)域課程與特殊領(lǐng)域課程”等關(guān)系。[7]除此之外，在培訓(xùn)內(nèi)容的提供上，還要注意其序列性，要精心把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)模塊化管理，系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地予以安排，從而使中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程體系科學(xué)、適用而特色鮮明，以增強(qiáng)時(shí)代性、實(shí)踐性、適應(yīng)性和吸引力，進(jìn)而不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。

總之，要開發(fā)出適合校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)課程，除了培訓(xùn)者需要具備一定的課程開發(fā)能力外，還需要緊密結(jié)合校長(zhǎng)隊(duì)伍和區(qū)域教育的實(shí)際情況，將理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，再通過不斷地講課和效果反饋，了解學(xué)員實(shí)際需求，來不斷改進(jìn)課程的內(nèi)容與授課方式。只有這樣，才能使培訓(xùn)真正符合校長(zhǎng)們的需求。

注釋:

[1]馬潤(rùn)之.實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是建設(shè)好校長(zhǎng)和教師隊(duì)伍[J].國(guó)家高級(jí)教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2000(4).

[2]張琴秀,王媛.中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)研究20年綜述[J].教育理論與實(shí)踐,2007(13).

[3]李文科.論中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展與培訓(xùn)工作專業(yè)化[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2005,4(2).

[4]趙小雅.校長(zhǎng)們的未來之路：專業(yè)化發(fā)展[N].中國(guó)教育報(bào)，2002-10-19(3).

[5]陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)：參與式培訓(xùn)方法指南[M].北京：教育科學(xué)出版社,2003.

[6]王松賢.企業(yè)培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容開發(fā)[J].中國(guó)成人教育,2006(4).

第9篇：學(xué)校管理者工作經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：柔性管理經(jīng)驗(yàn)；高校學(xué)生管理；創(chuàng)新應(yīng)用

一、引言

柔性管理（SoftManagement）從本質(zhì)上說是一種對(duì)“穩(wěn)定和變化”進(jìn)行管理的新方略。柔性管理理念的確立，以思維方式從線性到非線性的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。柔性管理的最大特點(diǎn)主要在于不是依靠權(quán)力影響力（如上級(jí)的發(fā)號(hào)施令），而是依賴于個(gè)體心理過程，依賴于每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處激發(fā)的主動(dòng)性、內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神，因此具有明顯的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性。在社會(huì)的發(fā)展下，高校學(xué)生思想多元化趨勢(shì)明顯，為高校學(xué)生管理帶來很大的挑戰(zhàn)。將柔性管理模式應(yīng)用在高校學(xué)生管理工作中，對(duì)于提升管理成效有著顯著的作用。

二、“柔性管理”的優(yōu)勢(shì)與特征

“柔性管理”是與“剛性管理”相對(duì)的一種管理模式?！皠傂怨芾怼币笞袷匾?guī)章制度，用制度來約束組織成員的行為。而“柔性管理”則是以人為中心，對(duì)組織成員的管理更加人格化。柔性管理對(duì)于企業(yè)的價(jià)值在于：根據(jù)民主平等的原則，讓員工在工作中保持心情舒暢，為企業(yè)創(chuàng)造優(yōu)良的業(yè)績(jī)，在內(nèi)心深處激發(fā)員工的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，使企業(yè)能夠在全球的激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地?！叭嵝怨芾怼弊⒅貎?nèi)在，注重心理，注重身教，注重激勵(lì)和務(wù)實(shí)。在柔性化管理背景下，管理人員更加關(guān)注每一個(gè)個(gè)體積極主動(dòng)的精神、自我約束力和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)管理的核心是“管人”，通過制度，紀(jì)律限制人的活動(dòng)，人成了物的附庸，這樣必然導(dǎo)致在執(zhí)行規(guī)章制度的過程中降低組織靈活性和組織成員的主動(dòng)參與性，組織僵化和工作量化又會(huì)引起了人的惰性，組織成員因此僅僅為了完成分內(nèi)任務(wù)而工作。柔性化管理促使組織成員追求更深層次的需要，激發(fā)出了他們的工作活力，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，工作成績(jī)更突出。

三、柔性管理經(jīng)驗(yàn)在高校學(xué)生管理工作中的創(chuàng)新應(yīng)用

“柔性管理”有著突出的優(yōu)勢(shì)，在高校學(xué)生管理中，應(yīng)用柔性管理理念，具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。第一，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的管理理念。學(xué)校管理所追求的價(jià)值目標(biāo)是“以人為本”，學(xué)校的管理不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的管控質(zhì)量，更要促使學(xué)生在教育活動(dòng)中完善人格，張揚(yáng)有益的個(gè)性，得到綜合素質(zhì)的提升，獲得自由全面的發(fā)展。這正是學(xué)校管理的初衷，學(xué)生管理并不是為了限制學(xué)生的發(fā)展，而是為了促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。將柔性管理理念應(yīng)用于高校的教育管理中，需要與學(xué)生進(jìn)行平等，真誠(chéng)的交流，予以他們情感上的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在力量，促進(jìn)管理目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，這與學(xué)校管理工作的初衷是一脈相承的。第二，關(guān)注大學(xué)生思想特點(diǎn)的變化。隨著我國(guó)高等教育改革的深化，高等教育不再是精英化教育，而是成為大眾化教育，學(xué)生的思想、價(jià)值觀，世界觀、個(gè)性特點(diǎn)等，都對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的管理理念提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育管理把學(xué)生作為管理的對(duì)象而非服務(wù)對(duì)象，突出學(xué)校的權(quán)利，忽視了學(xué)生的權(quán)益，一定程度上制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不僅無法達(dá)到理想的管理效果，反而容易招致學(xué)生的逆反情緒。柔性管理理念強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生出發(fā)，將學(xué)生視為服務(wù)對(duì)象，在開展各項(xiàng)管理工作時(shí)，都要關(guān)注到學(xué)生思想特點(diǎn)的變化。第三，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。柔性管理是一種尊重人，以人為本的人性化管理，通過對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的教育和培養(yǎng)來達(dá)到育人的目的。學(xué)校的教育管理者要充分認(rèn)識(shí)柔性管理實(shí)施的必要性，樹立起“以生為本”的思想。對(duì)學(xué)生人格予以充分尊重，意識(shí)到學(xué)生群體的差異，信任學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，即使面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)，也要因人而異采取柔性措施而不單純采用粗暴的批評(píng)指責(zé)，要注重?fù)Q位思考，將心比心溫暖學(xué)生，多肯定進(jìn)步，讓學(xué)生內(nèi)生修正不足的心源動(dòng)力，意識(shí)到自己是學(xué)校管理和自我管理的主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮其自我管理，自我服務(wù)和自我激勵(lì)功能。第四，實(shí)現(xiàn)管理評(píng)價(jià)工作的柔性化。傳統(tǒng)采取的定量評(píng)價(jià)體系，是為了更客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，但是過分追求量化，反而會(huì)制約教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。所以，要適當(dāng)?shù)膶⒃u(píng)估工作進(jìn)行柔性化、模糊化處理，將定性和定量評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我檢查和分析問題能力的提高，幫助學(xué)生找到自己存在的問題和不足，逐漸改進(jìn)，突破自己。第五，創(chuàng)新高校服務(wù)機(jī)制。服務(wù)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)柔性管理的一個(gè)重要支撐，為此，需要建立完善的服務(wù)體系，以學(xué)生為主體，學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)院為主力，社會(huì)為依托。為學(xué)生提供心理、就業(yè)、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)、精神及物質(zhì)幫助，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的作用。其次，在行政建設(shè)上，要堅(jiān)持以“人”為中心的原則；組織建設(shè)上，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，例如稱管理人員生活（學(xué)業(yè)、就業(yè)）輔導(dǎo)教師等；在制度建設(shè)上，要避免使用命令性和強(qiáng)制性的語氣，轉(zhuǎn)換成商議引導(dǎo)的方式；在隊(duì)伍建設(shè)上，要選用德才兼?zhèn)?，工作能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師。只有從這幾個(gè)方面著手，才能夠解決現(xiàn)階段高校學(xué)生管理工作中存在的問題，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供支持。

四、結(jié)束語

總之，柔性管理在高校管理中作用重大，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)健全人才具有重要作用，高校管理人員要對(duì)柔性管理理念有正確的認(rèn)識(shí)，寬嚴(yán)結(jié)合、把握尺度，合理的將其應(yīng)用在高校學(xué)生管理工作中。

參考文獻(xiàn)：