中學生心理輔導總結精選(九篇)

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第1篇：中學生心理輔導總結范文

OH卡牌（The OH Cards）在心理學中又被稱為潛意識直覺卡，是一種心理投射測試及心理咨詢工具。它由一位在加拿大攻讀人本心理學碩士的德國人Moritz Egetmeyer和一位墨西哥裔的藝術家 Ely Raman 共同研發(fā)。自1982年初次出版至今已被翻譯成21種語言。2006年，OH卡牌被正式翻譯成中文，并逐漸從我國臺灣、香港傳播到內(nèi)地。OH卡牌由88張圖卡和88張字卡組成。圖卡為水彩圖案，內(nèi)容主題涉及日常生活中的各類情景;文字卡可以作為圖卡的背景，當選擇將任意一張圖卡置于任意一張字卡中（如圖1），則會有7744種不同的排列組合方式。

一、OH卡牌的心理學原理及主要用途

OH卡牌的圖卡可以體現(xiàn)內(nèi)在心理主題，圖畫能夠刺激人的右腦，引發(fā)我們的直覺與情感，從而使內(nèi)在情緒與心中的渴望被激發(fā)出來。字卡主題跟人性陰影面的能量有關，借此刺激左腦，引發(fā)我們的理性與分析。OH卡牌利用了心理投射原理，主要融合了經(jīng)典精神分析的自由聯(lián)想和榮格的意象原型及集體潛意識，其作用機制類似于沙盤治療、心理劇治療和房樹人等心理技術，在使用上也更兼具趣味性和便攜性。

OH卡牌的心理學用途較為廣泛，并且可以用在許多不同層面，從個體輔導到團體輔導，從輕松地說故事到深度的自我探索。心境的投射，可以如鏡子一般，幫助我們重新發(fā)現(xiàn)自己，多角度了解自己;說故事和故事接龍，可以激發(fā)創(chuàng)造力，開啟直覺力，增進我們的想象力。個體咨詢中，OH卡牌可以輔助來訪者找到內(nèi)在的困擾，澄清自己的想法，并幫助其尋求、探索解決困擾的方法;而在團體輔導中，OH卡技術又得以與團體動力學原理相結合，來幫助我們探索自己和他人的溝通模式，增強自我覺知，鍛煉我們的傾聽與反應能力，同時可以在保護隱私的情況下促進團體成員交換感情、想法和直覺，在溝通互動中獲得支持、感悟與心靈成長。

二、OH卡牌用于中學心理健康活動課的適切性分析

正是由于OH卡牌在使用上的諸多優(yōu)勢，使得它被廣泛應用于心理治療、教育、醫(yī)療以及企業(yè)人員培訓等諸多領域。而從整體上來說，OH卡牌的應用對象多以個體和小團體為主，至今未見到將其應用于中學心理輔導活動課的實踐案例或相關研究資料。

筆者在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)，將OH卡牌的使用融入中學心理輔導活動課之中收效甚佳，具備良好的適切性。

（一）主題內(nèi)容的適切性

中學心理輔導活動課的主題及內(nèi)容選擇應當符合不同年級中學生的年齡特點、心理特點。對于OH卡牌，特別是其中的88張圖卡，涉及到的內(nèi)容可以聯(lián)系到生活的方方面面。諸如自我認知、人際關系、學習心理、挫折、環(huán)境適應等中學心理健康教育的常見主題都能夠從卡牌中找到對應圖卡，心理輔導教師可以根據(jù)教學對象及課程主題有針對性地進行選擇。而由于每個人的內(nèi)心狀態(tài)及困擾的不同，投射在相同圖卡上所反映出的問題和結果也不盡相同，這不僅可以加深教師對學生心理狀態(tài)的了解，同時也可以為主題內(nèi)容的深入探討提供多種的思路和角度，發(fā)揮學生在課堂中的主體性作用。

（二）形式及理念的適切性

心理輔導活動課遵循團體心理輔導模式，依據(jù)團體動力學的原理，強調在活動中的師生、生生間互動。而OH卡牌在團體中的應用同樣如此，注重在交流中了解自己與他人間的溝通模式，培養(yǎng)傾聽、反應能力以及在安全的環(huán)境中表達自我，在與同伴的互動和反饋中得到成長。因此，從形式上來說，OH卡牌的使用方式與技巧同心理輔導活動課的要求是相契合、相一致的。

（三）教學方法的適切性

首先，為達到教學目標，讓學生能夠在體驗中感悟，在感悟中成長，心理輔導活動課在設計過程中，力求通過多種多樣的、行之有效的教學方法激發(fā)學生的興趣及參與熱情。而OH卡牌在激發(fā)學生興趣上有其獨特的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在兩個方面：第一，圖畫和色彩本身對大腦的刺激;第二，OH卡牌在使用中能夠變換出多種“玩法”，例如輪流編故事、編排心理劇、補充圖畫內(nèi)容、總結歸納感悟等。

其次，心理輔導活動課期待能夠在課程教學中培養(yǎng)和提高學生的自省、創(chuàng)造等方面的能力，OH卡牌就是激發(fā)學生創(chuàng)造力的有效工具。在實際操作過程中，還應當面對不同對象，明確不同的教育目標。例如，對于初中生群體，可側重對學生表達能力、想象能力的培養(yǎng);而對于高中學生，則應當進一步引導學生利用OH卡牌加深對問題的探索，學會深入思考和理性分析。

三、OH卡牌在心理輔導活動課各階段的應用方法探索

OH卡牌在心理輔導活動課上應用的良好適切性是課程效果的重要保證。筆者嘗試在課前預測及心理輔導活動課的不同階段（即熱身階段、轉換階段、工作階段、結束階段）使用OH卡牌，現(xiàn)對其應用的方式方法進行歸納匯總。

（一）課前輔助測試功能

作為一種投射測驗，OH卡牌可以幫助教師了解學生情況、發(fā)現(xiàn)潛在問題、設計活動主題，并輔助建立學生心理健康檔案。具體方法：為每名學生隨機抽取三套圖卡、字卡（內(nèi)容有意涉及親子關系、學習生活、自我認知、挫折等方面），由學生以“我”為開頭，為三套圖卡、字卡編寫完整故事。

（二）熱身階段應用方法

抽取7張字卡及一張圖卡，由學生進行觀察連線，選擇自己認為最合適的文字卡。將選擇相同文字卡的成員組成一組，人員“先到先得”，每組人數(shù)額滿為止（即認為“最合適”組額滿，則選擇“第二合適”的對應圖卡組）。組成小組后，每個人輪流分享選擇該字卡的原因。該活動可用于課堂分組，不僅激發(fā)了學生的興趣，創(chuàng)設了輕松和諧的課堂氣氛，同時還能讓學生感受到同組成員都是想法相似、志同道合的人，有助于成員間通過相互交流加深對彼此的認識和了解，增強小團體的凝聚力。

（三）轉換階段應用方法

心理輔導活動課轉換階段是一個創(chuàng)設情境、提出問題，激發(fā)成員探索成長困惑的欲求、逐步催化團體動力的過渡時期。這一階段活動設計的重點是：以形象具體的方式提出某個被團體成員共同關心的問題，引出團體成員中不同觀點和不同的認識方式、行為方式的碰撞，催化團體動力。OH卡牌在此階段的使用方法可以采用結合課程主題及牌組內(nèi)容，要求學生以小組為單位設計編寫小故事或編排一段心理劇等，引發(fā)對問題的探討。

（四）工作階段應用方法

工作階段是心理輔導活動課具有實質性意義的階段，教師可以運用團體討論、創(chuàng)意思考、聯(lián)想活動、辯論活動、機智問答、角色扮演、身體活動、回饋活動、比擬活動等多種形式進行。本階段OH卡牌的使用方法也較為靈活多樣。以下結合中小學心理健康教育專家鐘志農(nóng)所著《心理輔導活動課操作實務》中所涉及到的工作階段的課程操作方法進行說明。

1.聯(lián)想活動

教師根據(jù)課程主題，選擇適宜的圖卡或字卡內(nèi)容。要求以小組為單位，小組成員每人隨機抽取一張圖卡（或字卡），結合自己的卡牌內(nèi)容，按照次序每人用一句話進行敘述，小組共同編一個完整故事，并向全班進行展示。此活動過程可以促進小組內(nèi)的交流互動，并展示在描述同一話題時不同小組各自的思路和獨特創(chuàng)意，有助于對活動主題進行深入探討。

2.角色扮演

在心理輔導活動課的工作階段使用“心理劇”的方法，即利用圖卡或圖字搭配卡編排心理短劇，進行角色扮演，從而起到輔導效果。

3.紙筆練習

將圖卡內(nèi)容印在白紙中間，結合課程主題，以小組為單位在圖片空白處進行補充作畫，形成一幅完整畫面，并結合課程主題內(nèi)容編故事，向大家說明圖畫所蘊含的道理。集體作畫的環(huán)節(jié)可以充分激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。不過需要注意的是，不同年級所設置的目標應有差別。對于初中學生可側重創(chuàng)造力培養(yǎng)和表達能力訓練;而對于高中學生，則應當引導學生深入探索，培養(yǎng)其自省力及理性分析能力。例如，圖2為高一年級學生的小組作品《面對死路》。學生敘述：“兩個人同時走進死胡同，一個止步退縮，另一個人堅持向前。結果堅持前行的人走到跟前發(fā)現(xiàn)鐵絲網(wǎng)下有洞，墻上還有梯子可以通往外界。”該小組完成的困境圖片，旨在告訴大家日常學習生活中，遇到困難只要堅持不退縮，就會看到希望。

圖2 學生作品《面對死路》

4.身體活動

小組成員站成一列，教師隨機選取一張圖卡或字卡，呈現(xiàn)給小組最后一名學生，組員利用表情和動作在小組內(nèi)傳遞卡牌內(nèi)容，其形式類似于團體輔導活動中的“驛站傳書”“人體拷貝”。該游戲能使學生在互動中體驗無聲的溝通過程，了解信息的傳遞方式，促進團隊合作，提高對問題的分析和解決能力。初中及高中年級學生均可操作，可用在“溝通”“合作”等主題的心理輔導活動課中。

5.比擬活動

心理教師根據(jù)心理輔導活動課的課程主題選擇適宜的圖卡，要求每名學生結合圖卡內(nèi)容及內(nèi)心想法，以諸如“父母的責備像……”“同學之間就像……”等形式造句，讓學生通過比擬來表達自己的情緒和感受。

6.回饋活動

每個小組隨機分配一張圖卡，并按組員數(shù)分發(fā)相應數(shù)量的字卡，字卡在圖卡繞成一圈，如圖3所示。每名組員依次將此圖卡放在認為最合適的字卡上，過程中無語言交流，其他成員進行體驗。一輪之后，組員輪流分享感受。本活動更加適合于高中學生，可應用于“人際交往”類主題的心理輔導活動課，目的在于培養(yǎng)訓練學生在人際互動中的共情能力及換位思考能力;其次，還可以圍繞心理輔導課所設定的相應主題，指導學生深入交流和探討。

圖3 回饋活動示意圖

（五）結束階段應用方法

心理輔導活動課結束階段的目的在于為本次主題探索畫上一個圓滿的句號，并引導、激勵學生將課堂上的活動體驗與課后的生活實踐更好地銜接起來。在此階段，OH卡牌同樣可以作為輔助工具開展活動，并起到積極良好的效果。

1.完善結局法

結合課程所感悟到的內(nèi)容，為相關主題的圖卡故事編寫一個積極的結尾，或補充上一些圖畫，使它看起來更加積極美好。本活動的設計運用到敘事治療、繪畫治療、積極心理治療的相關理念和技術，在為課程主題內(nèi)容的探討畫上圓滿句號的同時，也能及時了解本堂課對學生認知及情緒轉化的收效，可以作為團體輔導后的課堂反饋。

2.分享感悟法

每名學生利用抽到的字卡詞語，結合該課程中感悟到的內(nèi)容，總結一句積極的話語或建議，小組間進行分享?；顒釉O計理念與OH卡牌類別中的“漣漪卡”“彩虹卡”相似，即歸納“正能量”的話語，并在組內(nèi)及組間傳遞這種“正能量”。

相比造價高昂的沙盤等心理輔導設備，OH卡牌具有價格便宜、攜帶方便、使用靈活等重要優(yōu)勢，而操作的原理及起到的作用均與沙盤治療相類似。并且，OH卡牌對心理咨詢師專業(yè)水平及咨詢技術的要求較沙盤治療也更低一些。也就是說，對于很多心理學專業(yè)基礎較弱的學校心理輔導教師來講，OH卡牌更容易上手。

第2篇：中學生心理輔導總結范文

【關鍵詞】 參與式教學法 中學職業(yè)心理輔導課

【Abstract】 existing middle school occupational psychology counselling class existence very many malpractices，have not been able to play the role which should have. The participation type teaching method can overcome these malpractices. The participation type teaching method has ，the psychological test，the hypothesized game in the middle school occupational psychology counselling class concrete application form，"please comes in" the course，the opening network teaching and the system graph and so on，is optimized teaching way which one kind is worth initiating.

【Keywords】 participates in the type teaching method middle school occupational psychology counselling class

【中圖分類號】：G630.92 【文獻標識碼】：B 【文章編號】：1673-4041(2007)09-0078-03

1問題的提出

九月，是個喜人的季節(jié)，在這個季節(jié)，很多年輕的學子開始了他們?nèi)松碌臍v程――跨入了大學的校園，成為天之驕子。但是，進入大學不久，很多學生就發(fā)現(xiàn)，所讀的專業(yè)不適合自己。為什么會出現(xiàn)這種情況?很多中學不是開了職業(yè)心理輔導課指導學生升學就業(yè)嗎?究其原因是因為中學職業(yè)心理輔導課存在很多弊端，效果一直不是很好。傳統(tǒng)的職業(yè)心理輔導課課堂教學模式的弊端主要表現(xiàn)在：①以書本、教師為中心，把學生看成是“聽眾”，是被動接受講述的群體，忽視了學生是能動的學習主體，具有學習的主動性、自覺性、積極性和創(chuàng)造性；②沒有讓學生參與到課堂中去，把教學過程看成單項的信息輸出過程，忽視了師生之間的雙向交流；③“滿堂灌”的輸入法使得很多學生產(chǎn)生了消極的厭學情緒，在課堂教學過程中采取了非學習的行為，使職業(yè)心理輔導課沒有達到預定的效果。要改革現(xiàn)行的課堂單向的灌輸?shù)慕虒W模式，就必須找到一種能夠長期、持久地調動學生學習積極性、主動性、創(chuàng)造性的教學方法。參與式教學方法，就是能達到這種效果的方法。

2參與式教學

參與式教學法是一種將學生放在教育的主置，全面調動學生積極參與、創(chuàng)造性學習與發(fā)展的教學模式。它強調，“學習是學生在與環(huán)境的交互作用過程中創(chuàng)造意義、產(chǎn)生新知識、獲取技能及情智發(fā)展的活動過程”，學習成果有賴于學生的主動介入及教師豐富、科學的教學活動(環(huán)境)的提供和設計。參與式教學的最大特色是以組織活動的形式來開展教學。

參與式教學應遵循幾個原則：

2.1平等參與，共同合作。在教學過程中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、標準答案的者，而是協(xié)助者、引導者、促進者和組織者，幫助學生一起學習、共同提高。學生不再是被動地接受，而是學習內(nèi)容和形式的主動創(chuàng)造者，也是教師的合作伙伴。

2.2尊重多元，形式多樣。教師要關注到每個學生的特點，允許學生存在差異，尊重學生不同的觀點，通過不同的形式讓學生把他們各自有個人特色的觀點表達出來。

2.3用已有經(jīng)驗，主動構建新的知識。教師在教學中要明確知識不僅是自己經(jīng)驗的構建，更重要的是學生已有經(jīng)驗的構建，所以在課堂中應尊重學生已有經(jīng)驗，關注他們的問題，聽取他們的意見，指導他們在自己已有經(jīng)驗的基礎上，主動建構新的知識體系。

2.4重視過程，促成變化。參與式教學強調過程和結果一樣重要。教師要引導學生弄清知識的來龍去脈，在過程中體驗，在實際情境中感悟，充分體現(xiàn)知識的生成性。

2.5理論聯(lián)系實際，具體與抽象結合。參與式教學提倡在真實的環(huán)境下開展活動，針對實際問題進行思考，促使參與者把實際遇到的具體的問題上升到抽象，而能把抽象的問題具體化。

3參與式教學法在中學職業(yè)心理輔導課中的具體應用形式

參與式教學法應用形式是多種多樣的，根據(jù)參與式教學應遵循幾個原則，結合中學生學習的特點以及職業(yè)心理輔導課的要求，我們采用了以下的一些具體的方式來進行教學。

3.1訪談――“小記者采訪活動”，目的是幫助中學生明確什么是職業(yè)、職業(yè)在人們生活中的重要作用、從事職業(yè)的多方面意義。具體做法是讓學生扮演記者，采訪周圍同學，問他們問題“你認為職業(yè)是什么，職業(yè)在生活中的作用是什么?”并把回答記錄下來。然后把學生分成五人一組，在小組內(nèi)把被采訪的同學的回答念出來和大家分享，小組討論總結，得出什么是職業(yè)的結論。最后每個小組推舉一個人向全體成員展示自己小組成員的討論成果。這種參與式教學方式的特點是讓每個孩子都參與其中，通過訪談和討論，他們了解了別人的觀點，開闊了自己的視野，同時培養(yǎng)了他們好問、善思、深入分析問題的能力。

3.2心理測試――職業(yè)興趣測驗、氣質測驗、性格測驗、一般能力傾向測驗，目的是幫助中學生了解自己的興趣、氣質、性格和能力，為將來職業(yè)選擇提供依據(jù)。具體的做法是給每位學生發(fā)測驗問卷，讓他們按照指導語要求，自己客觀地回答填寫，并給他們提供評分標準，讓他們自己評出分數(shù)并根據(jù)老師給的解釋說明，看看自己的興趣、氣質、性格和能力適合何種職業(yè)。然后進行小組交流，把適合同樣(類似)職業(yè)的學生組成小組進行交流。在交流中，老師可提供一些把握自己職業(yè)潛能選擇專業(yè)或職業(yè)成功的典型，以啟發(fā)學生自主擇業(yè)，不為某門學科成績差所束縛而自卑，也不盲目按家長或老師所安排的職業(yè)道路走。這種參與式教學方式的特點是讓學生學會借助一些科學有用的工具來了解自我，培養(yǎng)了他們的獨立探索問題、獨立作出決策的能力。

3.3虛擬游戲――“拍賣會”，目的是讓學生通過拍賣了解自己的價值觀，體驗個人的職業(yè)價值觀和別人的異同，并根據(jù)價值觀來選擇職業(yè)。具體做法是教師首先把游戲規(guī)則和拍賣的東西介紹給學生。然后選出拍賣師(可以每一次換一個人)，按游戲規(guī)則進行拍賣。最后進行交流和討論拍賣的感受和收獲，例如“你為什么選擇這樣的商品?在拍賣中你的心情如何?你選擇的商品和其他同學有什么不同?我們作為跨世紀的一代，應該追求什么?”。這種參與式教學方式的特點是可以使課堂氣氛比較活躍，符合中學生的心理和生理特點，能激發(fā)他們參與的興趣，調動他們思考的積極性，避免了老師對價值觀教條式的講解。

3.4“請進來”講座――邀請成功人士作專題講座。目的是為中學生樹立成功的榜樣，讓他們理解到正確選擇職業(yè)對一個人的成功的重要性，以及懂得如何從中學就開始為以后的職業(yè)做相應的準備。具體做法就是請一些成功人士到課堂來講學，介紹自己在中學階段如何正確選擇了自己的職業(yè)的方向并為以后的職業(yè)作了哪些準備，并和學生進行交流，解答學生的疑問。這種參與式教學方式的特點是讓學生能夠面對面和這些有社會經(jīng)驗的過來人交流，縮短了學生和社會之間的距離，讓學生對在中學就樹立正確的職業(yè)觀念的重要性以及如何做準備有些感性的認識，激發(fā)了他們對職業(yè)心理輔導課的熱愛。

3.5開放的網(wǎng)絡教學。目的是使學生了解社會對人才的要求及職業(yè)的發(fā)展趨勢。具體做法是讓學生到指定的網(wǎng)站去瀏覽有關社會對人的需求和職業(yè)發(fā)展趨勢的情況，并組織學生交流、討論他們在網(wǎng)上了解到的信息，總結出社會對人才的要求和職業(yè)的發(fā)展趨勢。這種參與式教學方式特點是運用網(wǎng)絡來進行教學。網(wǎng)絡教學是隨著電腦技術的發(fā)展而日益興起的一種先進的教學方式，它具有教學資源豐富、交互性強、以學生為中心等多種優(yōu)勢，能夠激發(fā)學生對職業(yè)的探討，并培養(yǎng)學生自己收集資料、解決問題的信心。

3.6制圖表――訂職業(yè)研究表和職業(yè)行動計劃表。制定職業(yè)研究表的目的是讓學生學會綜合各種信息進行比較，選擇出自己適合的職業(yè)。制定職業(yè)行動計劃表的目的是讓學生的學習生活有計劃，知道該叢哪些方面為所選擇的職業(yè)做準備，且知道在什么時候在哪些事情。這些都為學生的職業(yè)目標的實現(xiàn)提供了現(xiàn)實的可行性。具體的做法是老師把職業(yè)研究表和職業(yè)行動計劃表樣本做成多媒體課件或幻燈呈現(xiàn)給學生。學生依據(jù)樣本制定自己的職業(yè)研究表和職業(yè)行動計劃表。然后小組交流，一起研究職業(yè)研究表和職業(yè)行動計劃表的制作是否準確。這種參與式的教學方法特點是培養(yǎng)了學生獨立制作書面目標的計劃的能力，讓每個學生都開動腦筋思考，親自動手描繪自己未來的藍圖并能夠對實現(xiàn)目標的每一個步驟有清晰的認識。

除了以上的形式，參與式教學還有很多有價值的做法，例如“頭腦風暴法”“個案研究”“辯論”等等，教師可以根據(jù)課程的需要來選擇。

總之，參與理念下的職業(yè)心理輔導課克服了傳統(tǒng)的職業(yè)心理輔導課的弊端，強調學生參與教學活動，真正發(fā)揮了學生在教學中的主體作用，大大調動了學生的積極性和創(chuàng)造性，使中學職業(yè)心理輔導課能夠發(fā)揮它應有的作用，真正幫助學生樹立正確的職業(yè)觀念，為以后的升學和就業(yè)做好準備。參與式教學是一種值得提倡的優(yōu)化了的教學方式。

參考文獻

1李峻.參與式教學：透視與反省[J].教育科學研究 ，2005(12)

2柳巖.淺談參與式教學法[J].教育革新，2005(12)

第3篇：中學生心理輔導總結范文

心理輔導活動課又稱體驗式心理輔導課是在學生人人參與的共同活動中，教師協(xié)學生不斷地在情感體驗中，經(jīng)歷“認知——行為（交往）——再認知——體驗——新認知”螺旋式上升的心理適應及矯正過程，從而達到輔導目的的心理輔導課程模式。

教育的對象時一個個活生生的人，所以必須本著：“以人為本”的教育宗旨和理念。教育“一切為了每一位學生的情緒生活，情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成?！苯處煂W習一定的心理輔導知識對教育工作有著極其重要的作用，把心理健康教育滲透到教育教學中去，培養(yǎng)出一個個心理健康的孩子。如何將心理輔導活動課落到實處？

案例：心有千斤結

活動規(guī)則：讓學生手拉手圍成一個大圈（大約20人一組），讓學生記住自己左右兩邊的學生，接著讓他們打亂順序走，盡量挨近些，老師看學生走亂之后喊停，讓學生站在原地找左右兩邊的學生，和他們手拉手。最后讓亂成一團的學生想辦法在不松手的情況下想辦法解開結，還原成剛開始手拉手的圓形。

第一次游戲中學生們議論紛紛，想辦法解結，忙得不亦樂乎?；撕荛L時間才解開這個“千斤結”。學生們臉上樂開了花。此時我引導學生和大家一起分享自己活動中的體驗，思考怎樣才能使結解得更快一些。學生們各抒己見：“我覺得團結最重要?！薄拔矣X得要冷靜下來理清思路?！薄拔矣X得大家相互協(xié)調好?！薄又易寣W生再次做這個游戲，讓他們共同想辦法使游戲的速度加快。之后再讓他們紛紛暢談總結。

第4篇：中學生心理輔導總結范文

關鍵詞：團體心理輔導課程；團體輔導能力；評價方式

團體心理輔導作為應用心理學的專業(yè)課程，應以培養(yǎng)學生實踐操作能力為教學目標。但在我國高校教學中，團體心理輔導課程出現(xiàn)教學目標和培養(yǎng)目標脫節(jié)，教學方法單一，實踐教學模式不足，缺乏師資和實踐教學環(huán)境等問題，不能很好地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。筆者認為，本課程應以培養(yǎng)團體輔導能力為教學目標，采用講授、演示、實操練習、實踐等多種教學方法，教學內(nèi)容應結合理論和實操，采用多種評價方式，培養(yǎng)學生團體心理輔導的專業(yè)能力。

一、團體心理輔導課程教學現(xiàn)狀

根據(jù)教育部十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要的指導思想，應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標應著重培養(yǎng)具有從事行業(yè)能力的高素質應用型人才。團體心理輔導作為應用心理學專業(yè)心理咨詢方向的一門重要課程，應以培養(yǎng)學生團體心理輔導能力為目標，注重理論和實踐相結合，重視實踐教學。但在實際教學工作中，卻存在許多問題。

（一）教學目標與培養(yǎng)目標脫節(jié)

教育部頒布的《高等學校本科專業(yè)目錄》中指出，本科應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發(fā)等工作的高級專門人才。應用心理學專業(yè)強調課程設置的應用性，教學目標應該是培養(yǎng)具備一定專業(yè)實踐技能的應用型人才。但在當前高校團體心理輔導課程教學過程中，基礎理論教學仍是主要組成部分，缺少對學生團體輔導能力的訓練，難以將理論知識轉化成專業(yè)實踐能力，導致教學目標和培養(yǎng)目標脫節(jié)[1]。

（二）教學方法單一

教學方法對團體心理輔導課程的教學效果有很大的影響，特別是在培養(yǎng)學生實踐能力方面，需要進行教學方法創(chuàng)新，選擇一些適宜的教學方法來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，提升實踐教學效果。比如，課堂中穿插模擬團體練習，可以讓學生對團體輔導有直觀地體驗和觀察學習的機會，進行分組團體實操可以幫助學生掌握團體輔導能力，多種團體實踐教學可以鞏固專業(yè)技能。但是當前團體心理輔導課程教學中，主要采用的還是傳統(tǒng)教學方法和教學思維，缺乏教學方法的創(chuàng)新，影響了學生學習興趣和學習效果。

（三）評價方式單一

教學評價是團體心理輔導課程教學的重要環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，團體心理輔導課程主要采用統(tǒng)一標準的評價方式，如考試、終結性評價等，這種單一性的評價方式忽視了學生的個體差異，難以充分發(fā)揮教學評價的價值[2]。在團體心理輔導課程教學中，教師對學生展開教學評價，只注重最終結果，并未關注學生參與心理輔導活動過程中的思維升級、認知提升、態(tài)度改變等因素，更忽視了學生情感態(tài)度的變化，致使評價結果不夠準確。隨著新課改的推行，單一的評價方法已經(jīng)不適合團體心理輔導課程教學的發(fā)展，因此，改革勢在必行。

（四）缺乏師資和實踐教學環(huán)境

團體心理輔導課程特有的操作性，需要大量師資和教學資源來配合實踐教學，但在實際教學過程中，因為團體輔導課程師資匱乏，一般只有一位教師授課，并且教師接受專業(yè)訓練不足，導致實踐教學流于形式化，實踐僅僅是知識講授加課堂演練。另外，因為團體心理輔導還沒有被社會廣泛接受，開展團體心理輔導的機構較少，學生缺乏專業(yè)實踐的環(huán)境，導致很多實踐只能停留在教師演示的環(huán)節(jié)上，大多數(shù)學生在畢業(yè)之前接觸團體輔導的機會少之又少，不利于畢業(yè)后開展相關工作[3]。

二、團體心理輔導課程教學探究

針對當前我國高校團體心理輔導課程教學中存在的問題，筆者在結合多年教學經(jīng)驗的基礎上，認為可從教學目標、教學方法、教學模式、教學評價等幾個方面進行教學改革。

（一）以培養(yǎng)團體輔導能力為教學目標

在以往團體心理輔導課程教學中，往往存在重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。根據(jù)教育部十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要的指導思想，應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標應著重培養(yǎng)具有從事行業(yè)能力的高素質應用型人才。團體心理輔導作為專業(yè)課程，具有很強的實操性特點，應以實際操作能力為培養(yǎng)目標[4]。因此，筆者將本課程教學目標定位為使學生系統(tǒng)理解和掌握團體心理輔導的基本理論和基本技能，能夠在中小學獨立設計和實施團體心理輔導。具體而言，包括三個目標：一是掌握團體心理輔導理論，二是學會團體方案設計，三是具備帶領團體的能力。掌握團體心理輔導理論是基礎，學會方案設計是成功實施團體輔導的前提，培養(yǎng)帶領團體的能力是最終目標。

（二）采用多種教學方法

團體心理輔導是一門理論性和實操性都很強課程，既要幫助學生掌握相關理論知識，又要掌握相關實操技能，單一的教學方法難以達成此目標，因此，該課程教學需要采取多種教學方法。團體輔導的過程主要包括熱身—自我探索—總結三個階段。在實踐探索過程中，要想在教學過程中獲得預期良好的效果，教師可以根據(jù)學生心理健康教育的特點，結合團體活動的方式，靈活地采用講授法、演示法、實操練習法、討論法等多種教學方法，促使學生在行為、情感和認知上積極投入。第一，講授法。在理論授課部分，教師采用講授法能夠幫助學生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的團體輔導理論知識，為后面的團體實操學習奠定理論基礎。值得注意的是，在團體心理輔導課程教學中，教師可以充分利用現(xiàn)代教學技術和手段作為輔助工具進行知識講授，如幻燈、投影、錄音、電視、錄像、計算機等，使教學形式更加豐富多彩。第二，演示法。觀察學習是團體輔導技能學習的重要方式，教師帶領一個團體進行現(xiàn)場演示，學生通過觀察模仿，可以直觀地學習團體輔導中的技術、方法，為實際進行團體輔導做好準備。第三，實操練習法。團體心理輔導課程教學的最終目標是讓學生掌握團體輔導的技能，而掌握技能的最佳方法莫過于實操練習。讓學生自主進行分組團體練習，把理論知識更好地應用于實踐，在實踐中檢驗理論，訓練技能[5]。第四，討論法。針對團體演示和實操練習中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題進行討論，教師可以引導學生分析問題的成因和解決辦法，幫助學生學會反思和自我修正。具體討論過程中，學生不僅要對一個共同問題的出現(xiàn)原因和解決辦法深入探究，還要在討論中聽取他人的意見，發(fā)表和不斷修訂自己的看法，使團體輔導教學達到預期效果。團體心理輔導課程教學重在體驗、領悟，在教學中教師要注重多種教學方法的有機結合，這樣才可以更好地達成團體心理輔導教學目標。

（三）結合理論和實操的“四步走”教學模式

在教學模式設計中，既要關注理論講解，又要突出實踐教學，筆者經(jīng)過多年教學實踐，探索出以實踐為導向的“四步走”教學模式，分別是理論授課、團體演示、分組實操和課外實踐。第一步包括六次理論授課，講解團體心理輔導的基本理論和技術，將在第1、2、4、6、8、10周進行。理論課是學生掌握團體心理輔導技能的基礎，授課內(nèi)容以團體發(fā)展歷程為主軸，依次講解團體準備、創(chuàng)始、過渡、工作、結束五個階段，以及團體輔導在中小學的應用。第二步包括四次團體演示，將在第3、5、7、9周進行。教師帶領12名學生進行一輪團體輔導，其余學生觀摩學習，并做觀察記錄。團體演示根據(jù)團體發(fā)展歷程設計，包括創(chuàng)始、過渡、工作、結束四個階段，分別在相應理論課后進行，使理論和實踐有機融合。每次團體演示80分鐘，之后用20分鐘對團體進行反思討論。第三步包括五次分組實操，將在第11~15周進行。將班級學生分成4~5個小組，小組合作設計團體輔導方案，經(jīng)教師指導修改合格后，分組展開團體實操。每次實操80分鐘，教師輪流對各小組觀察記錄，之后教師用20分鐘進行督導反饋。第16周進行分組實操總結匯報及本課程總結。第四步是課外實踐，包括團體工作坊和中學團體實踐。每學期教學實踐周（兩周）期間，授課教師帶領一組學生連續(xù)開展5次以上的團體輔導活動。同時，教學實踐周期間教師也會帶領學生到中學觀摩團體心理輔導。學生在教學實習中，授課教師帶領畢業(yè)論文組的學生需要到中小學開展6~8次團體心理輔導實踐。通過這些課外實踐，幫助學生在更深入掌握專業(yè)技能。

（四）多種評價方式相結合

課程評價方式既能夠評價教學目標達成情況，又能夠有效引導和提高學生學習積極性。采用多種評價方式有助于全方位評價教學效果和學習效果。首先，將過程評價和結果評價相結合。過程評價包括團體演示中學生的觀察記錄、分組實操的方案設計及實施效果，以及學生參與討論，出勤情況。結果評價是對每位學生獨立設計的團體輔導方案進行評價[6]。其次，教師和學生都參與評價。團體實操中如果單由教師評價，那么學生參與似乎僅是表演給教師看，缺乏主體意識。請學生對自己參與團體、實際收獲進行評價，作為成績的一部分，能有效調動學生學習的積極性。同時，教師對學生在整個課程教學過程中的表現(xiàn)、團體輔導方案的水平進行評價，能夠比較客觀地評價教學效果。

第5篇：中學生心理輔導總結范文

傳統(tǒng)的體育觀念里。某些教師的體育教學觀念依然停留在一味的身體練習和單調的課堂理論課上，不重視心理教育教學或缺乏利用多媒體技術進行教學。雖然身體練習仍然是體育教學中必不可少的重要內(nèi)容,但是由于心理疏導和課件的匱乏,或研究人員對體育科目這兩項的開發(fā)重視不夠，致使在眾多心理健康教育課和多媒體教學課件日益豐富的今天，體育教學對這兩項卻極為匱乏。其實結合心理疏導和多媒體輔助教學往往比教師的示范講解更人性化、更直觀、更生動、更易被學生接受。這兩項教學一方面提高了學生的學習興趣，使學生易學易懂，印象深刻；另一方面也促進了學生感性化運用科學的方法主動從事身體練習。 我從事體育教學后，在一次籃球課上講到傳切、空切、聯(lián)防等籃球戰(zhàn)術配合時，由于大多數(shù)學生對籃球基本戰(zhàn)術知之甚少，因此學生在配合教師進行戰(zhàn)術示范時表現(xiàn)遲鈍、緊張，結果花費了許多時間也達不到預期的教學效果。于是我又組織學生看錄像，由于沒有專門的籃球賽進行講解，結果學生往往被錄像中的扣籃等精采場面所吸引，很難將注意力集中到戰(zhàn)術配合上，教學效果自然不容樂觀。圖解法教學不直觀且繁瑣，與現(xiàn)代初中生的心理特點不吻合，也不利于學生對知識的掌握。通過總結幾次對籃球戰(zhàn)術配合教學的失敗教訓，我開始嘗試運用心理疏導趣味性和多媒體游戲軟件進行輔助教學。我采用由廣東一家電腦公司制作的“籃球”多媒體游戲光盤，在競賽規(guī)則允許的條件下隨意設置比賽環(huán)境，可以毫不費力地將基本戰(zhàn)術配合一一表現(xiàn)出來。伴隨著有聲有色的動畫場面，學生表現(xiàn)出極高的興致。課外活動時許多學生主動模仿練習，并且在班組籃球賽中能夠作出精彩的戰(zhàn)術配合。同時，還模擬裁判。將球類的比賽場面展現(xiàn)出來，讓學生自己作裁判，利用鍵盤對畫面中出現(xiàn)的犯規(guī)情況進行裁決，在規(guī)定的時間內(nèi)電腦會對裁判員的水平進行打分。通過多媒體展示和教師的講解，加深了學生對球類裁判法的了解。

另外，我還針對校本特點提出了心理健康活動周方案和教案，得到了學校領導的大力支持，也開展得很成功，相信此次項目的開發(fā)會一直延續(xù)下去并變成我校體育教學的特色。下面是具體方案和教案：

德?？h巴頭中學第一屆心理健康活動周方案

一、活動宗旨

本著以構建和諧校園、促進學生健康成長為目的，特策劃巴頭初中第一屆心理健康教育周活動。

二、活動主題

構建和諧校園，讓心靈充滿陽光

三、活動目的

1、普及心理健康的科學知識，提高師生對于心理健康的自覺意識；

2、營造校園心理教育的氛圍，擴大心理教育的影響；

3、讓學生在積極參與各項活動的過程中，心理素質得到提高。

四、領導小組

組 長：黃世偉（全面負責）

副組長：梁明友 （負責宣傳、策劃工作）

周珍義 （負責師生趣味運動會的組織工作）

組 員：李昌鎮(zhèn)、黃翠引 （具體負責師生趣味運動會的組織工作）

隆雨辰、陸慧明 （負責手抄報、黑板報比賽的組織工作）

陸 毅、許英者（負責橫幅、標語等的懸掛、張貼，舞臺的布置）

各班班主任（負責組織本班學生積極參與各項活動）

五、活動時間

2012年5月14日——5月18日

六、主要活動內(nèi)容

1、第一屆心理健康活動周啟動儀式（時間：星期一升旗儀式時）

2、心理健康主題班會（時間：星期一班會課、參加對象：七八年級學生）

3、心理輔導專題講座

⑴、中考考前心理輔導講座（時間：星期一班會課、參加對象：九年級全體學生）

⑵、考試心態(tài)的調節(jié)講座（時間：星期三晚自習第三節(jié)、參加對象：八年級全體學生）

⑶、中學生日常行為規(guī)范、中學生禮儀講座（時間：星期三晚自習第三節(jié)、參加對象：七年級全體學生）

4、“呵護心靈，健康成長”黑板報比賽（七年級）

5、“健康心理，美麗人生”手抄報比賽（以八年級為主，其他各年級均可自由參加）

6、心理健康知識宣傳展（5月14日——5月18日）

7、心愿墻（5月14日星期一第八節(jié)）

8、師生趣味運動會（5月14日——5月18日17：10——18：10）

9、心理教育影片欣賞（5月18日星期五晚上20：10——22：10）

10、心理健康活動周頒獎典禮及總結（5月18日星期五晚19:00——20:00）

七、具體活動安排

（一）、第一屆心理健康活動周啟動儀式

1、時間：5月14日(星期一升旗儀式)

2、地點：學校操場

3、參加對象：全校師生

4、活動內(nèi)容：校領導講話致辭、學生代表在國旗下講話，同時將活動方案張貼于校園宣傳欄，在師生中宣傳第一屆心理健康周活動，為其它系列活動的開展做好準備工作。

5、要求：橫幅一條“德保縣巴頭初中第一屆心理健康活動周”。

（二）、心理健康主題班會

活動時間：5月14日 第七節(jié)班會課

活動地點：各班教室

負責人：各班班主任

活動內(nèi)容：各班主任根據(jù)班級學生心理特點，選擇適合學生心理發(fā)展需求的主題，開展內(nèi)容積極、形式豐富多彩的心理主題班會。

（三）、心理輔導專題講座

1、2012年中考考前心理輔導

活動時間及地點：5月14日下午第七節(jié)、大多媒體教室

參與人員：九年級全體學生

負責人：梁明友、黃芝采、黃科興

2、考試心態(tài)的調節(jié)講座

時間及地點：星期三晚自習第三節(jié)、大多媒體教室

參加對象：八年級全體學生

負責人：黃子蠻、言天堂、李世秋

第6篇：中學生心理輔導總結范文

一、加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，組織開展好教育培訓活動，結合行為規(guī)范教育月，組織好開學典禮。

1、以“衣冠整，談吐雅，舉止端”養(yǎng)成教育為切入點，開展“四個一”活動。（即召開主題班會，開展詩歌朗誦活動，開展板報、手抄報設計大賽活動）

2、開展“衣冠整，談吐雅，舉止端”——“文明校園我先行”、“文明家庭我有責”、“文明使者進社區(qū)”，系列教育活動并準備成果展示內(nèi)容，以此來強化落實學生良好的行為習慣養(yǎng)成教育，做到人人知曉活動主題，培養(yǎng)目標。

3、進行《德育規(guī)程》、《中學生日常行為規(guī)范》、《中學生守則》、《文明禮儀讀本》內(nèi)容學習，做到“人人知規(guī)范”，“人人明禮儀”，把學習內(nèi)容落實到日常的學習生活之中。

4、將校級文明崗、年級文明崗、班級文明崗值勤工作落到實處，加強規(guī)范三級文明崗值勤制度。

5、根據(jù)不同年級，落實不同的養(yǎng)成教育目標。

七年級：邁好中學第一步，做合格中學生，強化落實《中學生日常行為規(guī)范》、《中學生守則》、《學生在校一日常規(guī)要求》、《四杜絕五做到》等的要求，做到全員達標力爭優(yōu)秀。

八年級：邁好青春第一步，做德智體全面發(fā)展的中學生。提高《中學生日常行為規(guī)范》、《中學生守則》、《學生在校一日常規(guī)要求》、《四杜絕五做到》等的要求的認知率和形成率，達到優(yōu)秀水平。

九年級：邁好人生第一步，做合格的有特長的畢業(yè)生。在良好行為習慣養(yǎng)成上，努力成為行為規(guī)范示范年級在此基礎上狠抓學風建設，營造良好的學習氛圍。

6、通過“文明班集體，文明學生評選”落實良好行為習慣。

7、規(guī)范升旗檢查制度，提高學生愛國意識。

8、做好現(xiàn)代化學校評估驗收迎檢的各項工作。

二、開展豐富多彩的社會實踐與各項競賽活動。

1、4月份第二周，開展“紅燭頌”的感恩教育活動。

2、喜迎建國六十一周年，開展“祖國萬歲”的“班班唱”愛國主義教育活動，（各班要選唱統(tǒng)一推薦曲目，開展班級合唱活動，舉辦班級合唱比賽）9月底舉辦年級合唱比賽并在校會，升旗時間請優(yōu)勝隊進行展示。

3、開展以喜迎建國六十一周年為主題的閱讀創(chuàng)新讀書交流活動。

4、組織安排七、八年級軍訓社會實踐活動。

三、加強法制安全教育，提高學生安全自護意識。

1、請法制副校長，交通安全輔導員進行相關法制安全教育講座。

2、每月利用校會、晨講對全體學生進行法制、安全系列教育。

3、組織實施全校學生在遇到突發(fā)事件時的緊急疏散演練活動。

4、組織開展法制、安全系列教育活動的黑板報、手抄報、漫畫作品的評比、競賽及成果展示活動。

四、加強班主任、助理班主任、德育干部的隊伍建設，提高德育隊伍整體素質。

1、通過請專家做專題講座、培訓，提高班主任隊伍整體素質。

2、開展班主任、德育干部工作的研討會。

3、完善建全助理班主任的工作要求，使助理班主任融入到班級教育管理之中。

4、積極組織班主任與助理班主任參加市區(qū)級各種班級建設培訓活動。

5、規(guī)范班主任工作手冊的使用，使班級工作計劃、總結具有針對性，提高班集體建設水平。

五、充分發(fā)揮心理健康教育的作用，提高學生心理素質。

1、建立建全，充分發(fā)揮心理咨詢室的功能。

2、成立心理輔導教師中心組。

3、建立建全心理咨詢室教師值班制度，固定開放時間。

4、開展好全校學生的團體輔導與個別心理輔導。

六、充分利用三結合教育網(wǎng)絡，完善家庭、學校、社會三位一體的教育體系，積極爭取廣大學生家長及社會的支持，發(fā)揮其教育功效。

1、組織開展家長學校的授課。

2、堅持定期的四方聯(lián)席會制度。

第7篇：中學生心理輔導總結范文

學校心理咨詢的全部對象就是學生，因此與社會上的一些心理咨詢也存在一些不同之處。下面本人將就幾年來在工作中總結的一些，在學生心理咨詢中應如何建立良好的幫助關系的經(jīng)驗談一下。

1.首先要尊重對方。

即對前來咨詢的學生的“無條件的尊重”建立良好的幫助關系。尊重是無條件的是整體的接納，不但包括他的長處，連短處都一起包括在內(nèi)。先尊重他人，就能得到他人的尊重，有這樣的前提就消除來訪者的心理隔閡。中學生日常的活動場所主要是學校和家庭，在這樣的環(huán)境中，老師的批評、家長的呵斥，中學生大部分是以“小”的身份出現(xiàn)的。來訪者前來咨詢，已經(jīng)鼓了很大的勇氣，而且也表明其人對已經(jīng)認識到了自己的“缺點”并想改進。對他的接納有利于他對自身的表達，更可以增強他的改正“缺點”的信心。因此來訪者應聚焦于來訪學生的內(nèi)部感情，在共同感受體驗中促進來訪學生的自我探求和自我表現(xiàn)。輔導老師應該沉著、冷靜、溫和地傾聽來訪學生的傾吐并時而對應。另外目光要與學生的眼神有交流，不能象審問學生一樣，多一分溫和，少一分嚴肅。這樣訪學生感到你是非常認真地在傾聽，讓學生覺得是受到十分的尊重，這和諧的關系影響著咨詢工作的順利進行，促進良好幫助關系的形成，使咨詢工作有了一個良好的開端。

2.要真誠相待。

就是教師在輔導關系中真實的展現(xiàn)自己，表里一致，言行一致，誠懇忠實地對待來訪者。有效的心理輔導教師是真誠、真實與可靠的，他們語言及非語言行為都是完整的，因為心理輔導是建立在交談基礎上的平等的關系。倘若欠缺了這一真誠，信任的關系就很難出現(xiàn)，而輔導的結果就會因而大受影響。所謂“真誠”，就是輔導教師在輔導關系中要以“真正的我”出現(xiàn)，不會有保衛(wèi)式的偽裝，不會將自己隱藏在專業(yè)角色的背后。同時，更不會象一個技師般在完成例行工作。相反的，他會很開放，很自由又很個性化地投入在整個關系中，他能表里一致、真情流露。

3.能選擇恰當?shù)臏贤ǚ绞健?/p>

人、事、物是多變的，隨著時間的推移，彼此之間的互動也有所不同，因此有時改變一下交流的方式，也許問題會迎刃而解。比如，閑聊：在下課的路上、學生自由活動的時間，有事沒事地與學生散步、聊天，這樣往往能使學生向你敞開封閉的心扉，使你能走進學生的內(nèi)心世界，了解到你通過其他渠道所不能了解的事情，并且進一步拉近師生之間的距離。比如，QQ電子郵件聯(lián)系：班主任可以建一班級QQ群，在QQ聊天中教育學生，引導其正確上網(wǎng)。利用“伊妹兒”給學生寫信，學生可以和老師公開討論，也可以選擇向老師說“悄悄話”，談學習、談家庭、談情感，交流、互動、共勉，尤其在寒暑假能實現(xiàn)遠程“零距離”溝通。還有家訪、電話聯(lián)系等等溝通手段。

4.要學會產(chǎn)生共鳴。

即是指在咨詢過程中，咨詢員不但要有能力正確的了解當事人的感受和那些感受的意義，同時還要將這種了解傳達給對方，從而促使當事人對自己的感受和經(jīng)驗有更深的自覺和認識。學生前來咨詢，多有一種畏懼心理，有一種對不被理解的擔心，所以他在向你敘述他的癥狀和感受時很多時候不敢直截了當?shù)恼f出來，而是經(jīng)常繞來繞去，或者是根本涉及不到他想要咨詢的內(nèi)容上。心理咨詢老師的共鳴正是可以讓學生克服這種畏懼和擔心，使他們直面他們的內(nèi)心感受，并且用適當?shù)姆绞桨阉麄兊膬?nèi)心感受表達出來，使心理咨詢老師能夠把握到學生的需要所在并給他們提供必要、適當?shù)慕ㄗh或者方法。

5.教師要有豐富的專業(yè)知識和積極向上的人生態(tài)度。

第8篇：中學生心理輔導總結范文

[關鍵詞]班級心理輔導 大學生 心理健康教育

[作者簡介]邴倩（1976- ），女，山東冠縣人，聊城大學教育科學學院，講師，研究方向為青少年社會性發(fā)展與心理健康教育。（山東 聊城 252059）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0094-02

近年來，高校心理健康教育研究不斷深入，心理健康教育工作者一直努力探索新的教育模式和方法，力圖突破當前心理健康教育方式方法單一的局面。班級心理輔導通過關注大學生在活動中的體驗和感悟，幫助學生更好地解決成長中遇到的問題，促使其人格健康全面地發(fā)展，是一種行之有效的大學生心理健康教育方式，在高校心理健康教育中發(fā)揮著日益重要的作用。

一、班級心理輔導的優(yōu)勢

班級心理輔導是指以班級為單位，以解決學生成長中的問題為目標，采用團體心理輔導及相關的理論與技術為指導的集體心理輔導活動。相對于開設心理健康教育課、心理咨詢等常見的心理健康教育形式，班級心理輔導具有獨特的優(yōu)勢。

（一）班級心理輔導是預防大學生心理問題的有效途徑

每個大學生從入學到畢業(yè)，都會在學習、人際交往、戀愛、就業(yè)等方面遇到或大或小的問題和困惑，這些問題和困惑若不及時解決，會影響大學生健康成長，嚴重的會導致學生產(chǎn)生不同程度的心理障礙或心理疾病。要維護大學生的心理健康，除了采用心理咨詢、團體心理輔導等方式解決已出現(xiàn)的問題，還應采用各種方式預防心理問題的出現(xiàn)。班級心理輔導就是以大學生成長過程中的實際需要為出發(fā)點，通過班級心理輔導的各種活動幫助他們更清楚地認識自己在大學中可能或正在面臨的問題以及自己的個性或心理上存在的不足，進而幫助他們學習解決各種問題的有效技能并引導他們形成更加完善的人格，從而幫助學生更好地解決可能或正在遇到的問題，預防心理問題的發(fā)生。

（二）班級心理輔導受眾面廣

傳統(tǒng)的心理健康教育課是以教師講授為主，雖然可以在大學生中普及心理健康知識，但在解決大學生實際心理問題方面效果不甚理想。一對一的心理咨詢幫助的主要是那些存在較為嚴重心理障礙的學生，相對而言受眾面較窄。團體心理輔導雖能利用團體動力在短期內(nèi)產(chǎn)生較好的干預效果，但一般是6～12人，規(guī)模比較小，難以滿足大學生的需求。以班級為基本單位進行心理輔導，可以就班級多數(shù)同學在某階段遇到的問題為主題開展活動，既能有效解決問題，又能更好地發(fā)揮團體心理健康教育的優(yōu)勢，擴大受眾面。

（三）班級心理輔導能夠充分利用班級的團體資源

班級是大學生在校期間主要的社會心理共同體，良好的班級人際關系、積極的班級規(guī)范和輿論導向、融洽的班級心理氣氛對大學生的健康發(fā)展具有重要教育意義。全班學生一起參加的班級心理輔導有利于促進有凝聚力的成熟班級團體的形成，更好地發(fā)揮班級團體的作用。一方面，良好的班級氛圍和人際關系能夠直接改善大學生的支持系統(tǒng)，使其在遇到成長中的困難和挫折時可以得到班級內(nèi)更有效的幫助和支持；另一方面，通過班級心理輔導，可以在班級內(nèi)形成民主、安全的班級環(huán)境。在溫暖、接納的班級團體中，大學生可以大膽嘗試用新觀念認識問題，用新的行為方式解決問題，進而提高自己解決問題的能力。

（四）班級心理輔導的效果易于鞏固和遷移

一般說來，心理健康教育課程和心理咨詢結束后，需要當事人自己理解內(nèi)容、自我成長。而團體心理輔導中的團體是招募的，通常在輔導結束后就自行解散了。所以，這幾種心理健康教育方式的效果都不易鞏固。而自然存在的班級不會因心理輔導結束而消失，學生能夠繼續(xù)在原來團體里實踐新學會的良好行為，并且進一步交流新實踐的心得體會，有利于輔導效果的長期鞏固。而且，以班級為單位進行團體輔導，班級不僅是輔導的團體，同時也是以后應用新技能的主要團體，學習的結果更容易遷移到日常與同學的互動中。

二、班級心理輔導在大學生心理健康教育中應用的設想

（一）班級心理輔導活動的目標

作為大學班級心理輔導的核心要素和評價輔導效果的依據(jù)，輔導目標是對班級心理輔導活動結果的設想，輔導的內(nèi)容與活動方式都應圍繞目標來確定。班級心理輔導的目標有不同的層次與要求，包括最終目標、一般目標和單元目標。大學班級心理輔導的最終目標是促進大學生心理健康，培養(yǎng)良好的個性品質和健全人格，促進學生發(fā)揮潛能并更好地適應社會要求；一般目標是指任何主題目標的班級心理輔導都需要包含的目標，主要包括幫助班級成員悅納自己，學習人際交往技能，培養(yǎng)班級成員的歸屬感，增強他們的自立意識，提高獨立解決問題和作出決定的能力，幫助他們澄清并修正個人價值觀等；單元目標即圍繞一個主題通過幾個相關的具體活動完成有關輔導內(nèi)容，使學生在活動過程中獲得真實的體驗，從而實現(xiàn)預期的設想。在設計班級心理輔導活動目標時，首先，要根據(jù)心理輔導的最終目標和不同年級學生的心理需要以及成長中常見的問題和困惑確定年度目標，據(jù)此再確定各學期的每個單元目標；其次，可以讓學生參與目標的確定，通過學生和教師共同討論制定的目標更容易被學生所接受。

（二）班級心理輔導活動內(nèi)容與方法的設計

就大學班級心理輔導的內(nèi)容而言，應依據(jù)心理輔導的最終目標，根據(jù)不同年級學生的心理特點和各年級學生常見的成長中的困惑和問題，結合班級的實際情況來確定。從總體上看，大學班級心理輔導活動的內(nèi)容一般包括適應性輔導、人格心理輔導、戀愛心理輔導、職業(yè)心理輔導等方面。

適應性輔導的主要對象是大學一年級的學生，他們從入校開始，必須在陌生的環(huán)境下獨立生活和學習，為幫助學生盡快地完成從中學生到大學生的角色轉換，可有針對性地從人際關系、學習與職業(yè)生涯規(guī)劃、耐挫能力等方面開展班級心理輔導。人格心理輔導是促進大學生人格健全發(fā)展的重要保障。通過心理輔導，幫助學生形成正確的自我意識，培養(yǎng)樂觀積極的心境，學會良好的情緒控制，培養(yǎng)堅強的意志品質。隨著大學生戀愛現(xiàn)象的普及，戀愛心理輔導勢在必行。通過適當?shù)男睦磔o導，引導學生正確認識戀愛與友誼，正確處理戀愛和學習的關系，理智對待性問題，學會將戀愛關系規(guī)范在法律、道德、倫理等范疇內(nèi)。職業(yè)心理輔導的目標是幫助學生提升職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ㈨樌蜆I(yè)。首先，要幫助學生了解未來將從事職業(yè)的特點及社會對從業(yè)者的要求，端正求職觀念和態(tài)度，幫助學生充分認識自己的生理和心理特點以及職業(yè)能力和興趣等，努力達到從業(yè)者資格的要求；其次，要盡量提高學生就業(yè)競爭力，教給學生相關的心理學知識和各種心理技能，幫助他們在求職時充分展示自己的優(yōu)勢，提高就業(yè)率。

大學班級心理輔導采用團體輔導的方法，常用的有游戲輔導、角色扮演、行為訓練、討論、價值澄清、心理劇、紙筆練習、幻想練習和音樂表達等形式。

（三）班級心理輔導活動的評價

評價是大學班級心理輔導必不可少的環(huán)節(jié)。受大學班級心理輔導活動自身復雜性的影響，應對輔導目標、內(nèi)容和方法以及輔導過程、輔導效果等各個方面進行系統(tǒng)性、綜合性評價，既要考察輔導目標是否達成，又要評價輔導過程是否促進了學生心理素質的提高。通過評價，可以促進學生成長，激勵輔導者改進活動方案，并促進輔導者在實踐中不斷提高專業(yè)素質。

三、實施大學班級心理輔導的建議

（一）加強對輔導者的培訓

目前，大學班級心理輔導一般由心理健康教育教師、各院系輔導員和班主任負責，其中后兩類教師是班級心理輔導的主要組織者和輔導者，但班主任和輔導員一般由各個院系的專業(yè)教師擔任，他們往往缺乏相關心理學知識及輔導技能。要保證班級心理輔導按照團體心理輔導的規(guī)范要求進行，而不是混同于一般的主題班會活動，需要對輔導者進行培訓，只有具有一定專業(yè)能力的輔導者才能保證輔導活動順利進行，并達到預期的目標。培訓時一方面要進行團體心理輔導基本理論知識的學習，使輔導者了解團體輔導的基本原理，掌握班級心理輔導的作用和適用范圍，能夠獨立設計班級心理輔導活動方案；另一方面要進行團體心理輔導技能的訓練，要求他們掌握常用的技能技巧，如傾聽、復述、提問、具體化、自我表露、引導、共情、支持、保護和總結等，并能夠靈活運用，特別要注意，這些技能要在實際應用中反復訓練并接受培訓者指導后才能真正掌握，保證輔導者能夠獨立實施班級心理輔導。

（二）注重活動后的交流和總結

雖然班級心理輔導多數(shù)采用結構化的活動方式，但班級心理輔導不是只由活動組成的，更不能把班級心理輔導等同于召集學生做游戲。因此，活動后的分享和總結是班級心理輔導不可或缺的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中要讓學生學會了解和概括自己在活動中產(chǎn)生的情緒體驗，學會合理和有效地表達自己的觀點和態(tài)度，同時，也要努力培養(yǎng)學生移情能力，促進他們認識并體會其他同學的情緒情感，學會聆聽和理解其他同學的觀點和態(tài)度，通過相互交流，引導學生獲得更客觀的自我認識，最終通過對話和協(xié)商幫助學生對要解決的問題獲得更全面、更深刻的認識，掌握更多可行的解決辦法。為確保該環(huán)節(jié)目標的實現(xiàn)，輔導者要創(chuàng)造和諧、平等的輔導氣氛，引導和支持學生積極發(fā)表意見，主動與他人溝通。如果學生的發(fā)言出現(xiàn)明顯錯誤或比較偏激，輔導者不能直接否定學生，而應注意引導學生通過對該問題進行討論來澄清錯誤認識。

（三）將班級心理輔導與個別輔導相結合

在班級心理輔導活動中，有些學生可能會出現(xiàn)退縮、敷衍或自我封閉等各種消極情況。其中大部分學生可能是因為沒有做好開放與成長的準備或沒有心理成長的意識，輔導者要通過持續(xù)地接納、支持，充分熱身，從而使其感染情緒，融入集體，促進其心理素質的發(fā)展。還有個別學生有可能存在不同程度的心理問題，由于班級心理輔導是團體活動，這些學生出于害怕泄露隱私等原因，自我暴露不深刻，輔導者要善于發(fā)現(xiàn)并引導或鼓勵其進行個別心理咨詢，使班級輔導與個別輔導互為補充，達到提高大學生心理健康水平的目的。

目前，班級心理輔導在大學生心理健康教育中的作用受到研究者普遍肯定和認可，其應用也日益廣泛。大學生從入學到畢業(yè)，不同時期有不同的心理特點和心理問題，在整個大學階段，都應針對大學生不同時期的不同心理特點及問題，有計劃、有步驟地廣泛開展相應的班級心理輔導，培養(yǎng)學生適應環(huán)境的能力，鍛煉意志與耐挫力，提高人際交往能力，塑造健全人格，促進大學生全面健康成長。

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[3]劉宣文.心理輔導活動課的設計與評價[J].教育研究，2002（5）.

第9篇：中學生心理輔導總結范文

一、明確任務與工作的重要性

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內(nèi)容心理教育有其特殊性，同時也具有較強的階段性，因此，它也具有可塑性，在這一時期，幫助學生了解心理科學知識，掌握自我心理調節(jié)的方法，增強自控能力，承受挫折能力、適應環(huán)境的能力，從而不斷認識自我，使學生養(yǎng)成健全的人格和良好的個性品質，促進學生健康發(fā)展就成為心理教師的首要任務，懂得根據(jù)學生的心理特點、遵循學生身心發(fā)展規(guī)律來開展健康教育工作重要性，初中階段是一個人接受心理健康教育的最佳時期，如果出現(xiàn)心理問題，也是最容易糾正的時期。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。學生的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調控自我，發(fā)展自我的方法與能力。預防問題發(fā)生，促進學生心理素質不斷提高才是心理健康教育的主要目標，是心理教師的中心任務。

二、了解青少年心理特點和發(fā)展規(guī)律

1、中學時期是人生身心發(fā)展的最高峰，是心理和生理走向成熟的重要階段，這一時期，面對沉重的學習、升學、家長壓力和社會環(huán)境、人際交往等等，常常產(chǎn)生茫然和不知所措、因此，感受和體驗也最多，有著諸多的成長困惑和煩惱，伴隨著認知的發(fā)展、性意識的覺醒、不成熟的成人感、成績分化激烈和對同一性困惑問題，常常出現(xiàn)心理行為、情緒、自我意識的偏離，所以，心理教師必須了解中學生的心理特征，了解學生心理品質發(fā)展的差異，男、女生的心理差異，如：男生主要表現(xiàn)為抑郁、不受歡迎和違紀等方面， 女生主要表現(xiàn)為軀體訴述和思維障礙， 掌握引起學生心理障礙的原因和表現(xiàn)形式，如害怕、逆反、焦慮、沖動、依賴等。

2、遵循中學生的思維、個性、情感等發(fā)展規(guī)律，了解并掌握中學生心理發(fā)展的順序性和階段性、穩(wěn)定性和可變性、共同性和差異性，在學生智力飛躍發(fā)展和個性逐漸形成的最佳階段指導、幫助學生建立健康的心理，對學生形成健康的身心具有極其重要的意義和深遠的影響。

三、不斷學習，掌握和創(chuàng)新心理教育的方式和方法

了解中學生常見的五種心理問題：學校適應不良、強迫型抑郁型、焦慮型、恐怖型的干預方法，通過正確運用心理分析、當事人中心輔導、理性及情緒干預、激發(fā)興趣、鼓勵表揚、宣泄、自我暗示、交流溝通等方法，有針對性的進行心理干預，心理障礙沒有特定規(guī)律和模式，心理問題也各不相同，所以要求我們在工作中要不斷研究和探索，不斷總結經(jīng)驗，指導和幫助學生分析問題，了解心理問題成因，找到最佳解決方法，對癥下藥，解除學生心理困擾。能夠根據(jù)學生的心理特點、遵循學生身心發(fā)展規(guī)律來開展健康教育工作，注重實踐，突出活動為主心理教育特點，懂得親身感受和直接體驗在開展心理工作的重要性，確定學生的主體性，調動學生主動性，

四、培訓和指導班主任、其他教師及學生家長開展心理教育工作

建議學校盡力選擇具有健康心理知識、心理健康教育技能的老師擔任班主任，并利用知識講座、理論研究、案例分析等對他們進行培訓，使他們了解中學生的心理特點及問題成因并掌握心理健康教育的方式以及干預方法，及時調整學生心理，防止心理問題發(fā)生。心理健康教育不是針對個別學生，而是面對全體學生，因此，應指導教師根據(jù)各學科的特點，結合本學科教學內(nèi)容和特點對學生進行心理訓練和指導，只有得到全體教師、社會、學生家長的支持和配合，才能更好的開展心理教育工作，收到事半功倍的教育效果。

五、咨詢室的建立