情境創(chuàng)設(shè)精選(九篇)

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第1篇：情境創(chuàng)設(shè)范文

關(guān)鍵詞：快樂學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境；課堂教學(xué)

一、研究目的

對于美術(shù)課堂，情境美尤為重要，試想，讓學(xué)生處在一大堆書本的包圍之中，他們還有什么快樂的心情去描繪繽紛的生活，去完成“斷臂的維納斯”的豐富聯(lián)想呢？用智慧創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一片快樂學(xué)習(xí)的天空，從而促進學(xué)生審美意識的發(fā)展，激勵、喚醒每一個學(xué)生潛在的能力。

二、研究方法

1.創(chuàng)設(shè)生活情境――讓學(xué)生時時想學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說：“當(dāng)兒童跨進校門以后，不要把他的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來?！鄙钍抢L畫創(chuàng)作的源泉，為此，我們要充分結(jié)合美術(shù)教材的特點，努力促進教學(xué)內(nèi)容生活化，促進教學(xué)過程生活化，引導(dǎo)學(xué)生充分感受生活，大膽創(chuàng)造，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

（1）引著學(xué)生走進自然，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生走進自然，接受自然的陶冶，探究自然的奧秘，感受自然的美麗。在自然中，學(xué)生能夠自由呼吸、自由嬉戲、自由想象。如，在教學(xué)《樹葉貼畫》時，課前我動員學(xué)生廣泛收集各種各樣的樹葉，有大有小，形狀色彩多樣的。在收集的過程中，學(xué)生不僅認識了各種樹葉的特點和名稱，還欣賞到它那富有美感的形狀和紋理。課堂教學(xué)中先向?qū)W生提問與設(shè)計制作內(nèi)容有關(guān)問題，如，“同學(xué)們，你們注意過我們身邊的每一片樹葉嗎？”“看到這些樹葉的外形你會聯(lián)想到什么？”當(dāng)學(xué)生被這些問題所吸引，正在互相議論討論的時候，我又出示了范畫和同齡孩子的優(yōu)秀作品。在師生共同欣賞這些小制作的同時，學(xué)生的制作欲望油然而生?！澳敲?，我們這節(jié)課也試著用樹葉來貼畫，同學(xué)們喜歡嗎？”由此把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引向。學(xué)生通過想想、剪剪、拼拼、貼貼等制作方法，拼貼出生動有趣的畫面。如，靈動的小金魚、調(diào)皮的小老鼠、青蛙過河、帆船遠航等等，一幅幅栩栩如生的畫面使學(xué)生獲得了成功的喜悅。

（2）領(lǐng)著學(xué)生走進課堂，創(chuàng)設(shè)情境。布置課堂教學(xué)的環(huán)境，營造濃郁的教學(xué)氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力。美術(shù)室是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要場所，美術(shù)室布置得既美觀又充滿美術(shù)氣息，往往能更好地吸引學(xué)生的注意力。通過情境創(chuàng)設(shè)，別出新意地擺放學(xué)習(xí)材料和范作展示，激發(fā)了學(xué)生探索、求知的欲望，并讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。

2.創(chuàng)設(shè)趣味情境――讓學(xué)生常常樂學(xué)

要吸引學(xué)生的興趣就要注重教學(xué)形式的趣味性，教師應(yīng)用各種生動有趣的教學(xué)技術(shù)和輔助手段，在導(dǎo)入新課時采用小游戲、小故事、謎語、音樂等，抓住學(xué)生的眼球。比如，一段悅耳的音樂、一首激昂的詩，都能創(chuàng)造出意想不到的效果。

（1）用兒歌、猜謎的形式，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)環(huán)節(jié)的首要開頭――導(dǎo)入中用兒歌猜謎激趣，在如此輕松的情境中，學(xué)生更易接受。例如，在《我心中的太陽》一課的教學(xué)中，我巧妙地運用了猜謎激趣：“早晨跳出東海面，傍晚休息下西山。夏天我們躲著它，冬天人人都喜歡?！睂W(xué)生踴躍發(fā)言，積極舉手，學(xué)習(xí)氛圍輕松快樂，同時也使學(xué)生增長了見識。

（2）用渲染的形式，創(chuàng)設(shè)情境。美術(shù)教學(xué)將幾門息息相通的藝術(shù)有機地結(jié)合起來，不但可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，而且可以活躍課堂氣氛。①有音樂的渲染，學(xué)習(xí)是快樂的。繪畫是用線條、色彩、等元素的空間藝術(shù)，作用于人的眼睛，觸動觀者的心靈。而音樂則是作用于人的耳朵，陶冶聽者的情操。如，在教學(xué)《小紙船的夢》中，我以《小白船》的歌曲導(dǎo)入，讓學(xué)生感受船在飄蕩的情境，在學(xué)生作畫時，我將這首歡快的歌曲貫穿始終，學(xué)生在美妙的音樂中舒心地創(chuàng)作出了一幅幅富有想象力的作品。②加上語言的描繪則更加生動形象，教師生動的語言描述可以吸引學(xué)生并將其帶到特定的情境中，加深學(xué)生對知識的了解。

3.創(chuàng)設(shè)實踐情境――讓學(xué)生漸漸會學(xué)

（1）以課外活動的形式，創(chuàng)設(shè)情境。著名教育家盧布姆認為，一個人成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強。在課堂40分鐘以外，我也盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如開展了兒童畫、線描、手工等美術(shù)興趣小組活動，在班級里組織學(xué)生設(shè)計板報手抄報，開展各種板報比賽，參加“心理漫畫”“情系開發(fā)區(qū)”等各類書畫展比賽，甚至讓學(xué)生為運動會設(shè)計班徽等。還有不少學(xué)生在各級各類的繪畫比賽中獲獎。從中可以看出，學(xué)生用所學(xué)知識漸漸地應(yīng)用到活動中，這種快樂的獲得，促使人們追求美、創(chuàng)造美，進而讓學(xué)生的情感生活更加豐富多彩。

（2）以表演的形式，創(chuàng)設(shè)情境。表演是直觀的、視覺的，通過表演傳達信息、反映情感、增強體驗，有利于學(xué)生在作品中的情感再現(xiàn)。如，在《穿出我們的風(fēng)采》這一課中，我設(shè)計了表演游戲。先讓兩個學(xué)生戴上漂亮的飾品走模特步，這極大地激發(fā)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在評比表演這一環(huán)節(jié)中設(shè)置最佳表演獎，小組之間評比，組成“模特隊”，教師播放音樂，學(xué)生排隊表演，并由學(xué)生自己當(dāng)評委給每組打分，看哪一組表演得最好。通過這場表演秀，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學(xué)生的觀察、比較、分析、想象、創(chuàng)造能力。

三、結(jié)果與分析

由此可見，學(xué)生想學(xué)是興趣，樂學(xué)是關(guān)鍵，會學(xué)是目的。變“學(xué)生苦學(xué)”為想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。我們要盡可能了解學(xué)生的需要，根據(jù)他們的心理特點，巧設(shè)情境，激發(fā)興趣，打破以往條條框框的束縛，讓他們的個性得到張揚和自由發(fā)展。

四、結(jié)論與建議

作為學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的啟蒙者，需要我們每一位教育工作者用真誠和智慧去點亮學(xué)生心靈的蒼穹。在課堂教學(xué)、課外活動中，教師需用智慧不斷創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，挖掘其創(chuàng)造潛能，使他們在人生的這段行程中，充分發(fā)展自己的個性，展現(xiàn)自己的能力和藝術(shù)才華。

第2篇：情境創(chuàng)設(shè)范文

關(guān)鍵詞: 低年級語文 考試 游戲測評

一、“變”因

1.試卷考試的枯燥乏味

“考考考,老師的法寶,分分分,學(xué)生的命根”。一直以來,人們總是以單一的一張試卷作為評定學(xué)生成績和能力的標(biāo)準(zhǔn),這一單一的考試模式對于學(xué)生,尤其是低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果等都造成了很大的影響,導(dǎo)致了許多孩子一提起考試就愁眉苦臉、唉聲嘆氣,或是想方設(shè)法在考試中作弊,或是為躲避考試而不上學(xué)?！芭驴?、厭考,對考試沒有興趣,不知道怎么考”幾乎成了許多孩子的一種通病,如此學(xué)習(xí)怎能有良好的學(xué)習(xí)效果呢?

2.新課程改革的需要

學(xué)習(xí)是小學(xué)生在校生活的主要內(nèi)容,新課程改革使許多老師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念,在課堂上能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂和諧的環(huán)境,讓學(xué)生在四十分鐘里充滿活力,開放課堂,讓課堂成為生活的舞臺,但是作為課程改革重要組成部分的“評價”卻沒有得到應(yīng)有的重視,相對變得較少,試卷考試仍是許多老師慣用的評價方法。但新課程改革不僅要求有新的教法、新的模式,而且要求有新的評價,因此,考試也應(yīng)像課堂教學(xué)那樣開放出來。

3.低年級學(xué)生的年齡特征

低年級學(xué)生生性活潑好動,游戲是他們最樂意為之且興趣盎然的一項活動。蘇霍姆林斯基曾說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ趦?nèi)容有趣、情節(jié)生動、形象鮮明的游戲,低年級學(xué)生往往有濃厚的興趣。興趣是最好的老師,是激發(fā)求知欲的良藥,對于低年級學(xué)生來說,如果不讓他們充分“動”起來,那么他們就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒,注意力也難以集中。

4.游戲測評的作用

游戲測評活潑新穎,有很強的操作性,氛圍輕松愉悅,大大減輕了學(xué)生對考試的懼怕心理,提高了他們的興趣,自組選擇的測評內(nèi)容不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位,而且增強了他們的主動性和自信心,達到了在輕松快樂的氣氛中考查學(xué)生知識掌握、能力發(fā)展的目的。

二、“變”法

1.確定“游戲測評”內(nèi)容

“游戲測評”的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生掌握的課內(nèi)知識和課外知識,以課內(nèi)知識為主,課外知識為輔。課內(nèi)知識可根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來確定,圍繞字、詞、句、篇章抓住知識點來設(shè)計項目。課外知識可根據(jù)該年齡階段孩子的認知能力來確定。

例如:一年級第一學(xué)期游戲測評的內(nèi)容,我是這樣設(shè)計的,課內(nèi)知識圍繞拼音、識字、寫字、朗讀背誦課文,分為四大類:(1)讀拼音做動作;(2)看看誰認的生字多;(3)誰得的紅圈圈最多;(4)朗讀或背背你最喜歡的課文。課外知識分為:(1)成語知多少;(2)背幾首你最喜歡的兒歌或古詩。

2.設(shè)計“游戲測評”表

測評表的設(shè)計是根據(jù)測評內(nèi)容來定的,有多少個測評項目就應(yīng)在表中呈現(xiàn)多少項,測評成績的評定不采用記分數(shù)的形式,而應(yīng)根據(jù)小孩子活潑的性格,設(shè)計得活潑一些,如:“金蘋果、紅蘋果、青蘋果”獎、“大拇指”獎、“五星”獎、“娃娃臉”等,整個測評表也可相應(yīng)地配上小孩子喜歡的圖案,如紅花綠草、藍天白云或動物卡通圖等,讓學(xué)生手持測評表參與每次測評都有一種興奮和愉悅,樂此不疲。

3.創(chuàng)設(shè)“游戲測評”情境

“游戲測評”情境的創(chuàng)設(shè)可以說是整個測評中最能體現(xiàn)創(chuàng)造性和情趣性的,也是需要花費老師許多心思和功夫的地方。

首先,確定一個游戲測評的主題。如:“動物王國歡樂游”“采摘勝利果”“闖關(guān)大行動”“漫步百花園”“歡樂蹦蹦跳”等,一個主題可以貫穿于測評內(nèi)容的全過程,也可以根據(jù)測評內(nèi)容中不同的項目選擇不同的游戲主題。

其次,營造游戲氛圍。如為了營造“采摘豐收果”的氛圍,我將整個教室布置成一個知識果園,門口用彩帶做成門簾,門簾上綴滿蘋果、香蕉、梨子、草莓、橘子等水果,請一個小朋友扮演成水果冬冬,站在門口說“知識果園歡迎你”,黑板上畫上漂亮的綠草紅花和果樹,“采摘豐收果”五字嵌在果實中,教室正中間用桌子圍成一個果園,果園里有三棵樹,每棵樹上都結(jié)滿五顏六色的果子,每個果子背后都貼有一道題,果園出口處是我扮演的果園主人,負責(zé)為學(xué)生解釋題意和測評結(jié)果的評定,并作適當(dāng)?shù)墓膭?。雖然為此我花費了許多的時間和功夫,但是測評的時候,看到孩子們一個個興致勃勃,張張笑臉透出的是對測評的喜愛,完全沒有往日考試時的愁容,我想游戲測評是對的。

4.展開“游戲測評”過程

游戲測評過程的展開可以一個班獨立進行,可以幾個班合作進行,可以分階段分項目進行,也可以在期中或期末綜合進行。學(xué)生參與評定時每個項目中都以自選為主,當(dāng)然也可以分為必答和自由答等各種參與形式。測評過程不但可以測學(xué)生的口頭表達能力,而且可以調(diào)動學(xué)生視聽覺多種感官參與,融合測學(xué)生的操作能力、書寫能力等,從而對學(xué)生評定得更加全面。

第3篇：情境創(chuàng)設(shè)范文

一、案例

創(chuàng)設(shè)購物情境，引出進率。

(出示課件并配音。)

小明：小聰，小聰，你到哪兒去?

小聰(手里拿一堆錢)：我拿10個1角錢去買一把尺。

小明：你拿這么多1角錢去買東西，很容易丟的。

小聰：那，怎么辦呢?誰來幫幫我?

師：誰來幫幫他?(小組討論后匯報。)

生：我把10個1角錢換成1元。

小聰：謝謝你!現(xiàn)在我知道了。

師：1元就是10角，10角就是1元。

(板書：1元=10角。)

片段二

創(chuàng)設(shè)問題隋境，鞏固進率。

師：老師這兒有一個溜溜球，是用一元錢買來的，如果是你去買，你準(zhǔn)備怎么付錢?

(小組合作，用你錢袋中的錢擺一擺，然后匯報交流。)

生1：可以付1元紙幣。

生2：可以付2個5角。

生3：可以付10個1角。

生4：可以付5個2角。

生5：可以付1個5角，2個2角和1個1角。

師：噢，同學(xué)們真愛動腦筋，1元錢有這么多付法，那么老師想知道為什么可以這么付呢?

生：因為它們合起來都是10個1角，10個1角就是1元。

二、反思

正如“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，每個人的興趣、思維、個性等方面都有自己的特點，現(xiàn)代社會尤其提倡個性的張揚，教育也越來越講求以學(xué)生發(fā)展為本，每個學(xué)生都有自我發(fā)展的需求，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?、信任和關(guān)懷。由此，新課標(biāo)倡導(dǎo)這樣的學(xué)習(xí)方式：親身實踐、自主探索、合作交流、勇于創(chuàng)新，并強調(diào)從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，從而獲得對數(shù)學(xué)的獨特體驗，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動變成一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，新教材關(guān)注學(xué)生的興趣和已有知識、經(jīng)驗，努力為學(xué)生創(chuàng)造了生動活潑、主動探究的材料和環(huán)境。

如何利用好新教材所提供的豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行探索，在實踐中體會到數(shù)學(xué)的奧秘，獲得對數(shù)學(xué)知識的獨特體驗，并感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，構(gòu)建一個生動活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，是值得每位教師深入探討研究的--問題。下面結(jié)合上述教學(xué)案例談?wù)勎业囊恍﹪L試和體會。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。

1．創(chuàng)設(shè)故事情境?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流?！边@就要求數(shù)學(xué)教學(xué)從內(nèi)容到方法要更貼近兒童，盡可能順應(yīng)兒童活潑好動的天性，要不斷地觸發(fā)他們的興趣點，從而促使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)的過程。課堂教學(xué)中，教師可采用講故事、猜謎語、做游戲、播放動畫等形式，把枯燥的數(shù)學(xué)變成使用性、愉悅性的情境，從而引發(fā)學(xué)生新奇、興趣和疑問，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中來。

在片斷一這一環(huán)節(jié)中，我就通過計算機向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅模擬購物動畫畫面，這幅畫面富有極強的現(xiàn)實生活的氣息，一下子就使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，正所謂“未登殿堂，先入佳境”。緊接著動畫中的人物提出了這樣一個問題：“誰能幫幫我?我該怎么辦?”從而迅速地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動參與到探求知識的過程中，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

第4篇：情境創(chuàng)設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高中音樂 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 情感釋放

高中階段的學(xué)生面臨著十分繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，壓力可想而知，然而很多高中階段的學(xué)生并不能夠很好的自我排解壓力，這就導(dǎo)致很多學(xué)生面對著巨大的學(xué)習(xí)壓力而手足無措，情感處于抑制狀態(tài)，這對于學(xué)生的身心發(fā)展極為不利，為此作為能夠陶冶學(xué)生情操，釋放學(xué)生心靈的音樂教學(xué)，我們應(yīng)該充分的發(fā)揮這門學(xué)科的獨有功效，讓學(xué)生能夠在音樂的學(xué)習(xí)過程中感受心靈的震撼，緩解心中的學(xué)習(xí)壓力，為繁重的學(xué)習(xí)生活增添一份樂趣。然而在現(xiàn)階段的高中音樂教學(xué)過程中，雖然音樂這門學(xué)科的獨有功效得到了廣泛的認同，但是真正體現(xiàn)在音樂課堂教學(xué)之中的情況卻大相徑庭，究其根本原因還是教師教學(xué)方法存在一定的問題，學(xué)生的積極性得不到調(diào)動，主觀能動性得不到發(fā)揮，甚至有很多教師一味的重視理論教學(xué)，讓學(xué)生的心理壓力更是蒙上了一層陰影，久而久之很多學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種反感的情緒，因此作為教師應(yīng)該采取情境式教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的音樂情境，讓學(xué)生能夠置身其中，用心去感悟音樂的美好，這樣學(xué)生的積極性會充分的調(diào)動起來，只有學(xué)生真正能夠參與到其中，音樂教學(xué)的真正意義才能夠得以充分的體現(xiàn)。筆者結(jié)合自身多年從事高中音樂課堂教學(xué)的經(jīng)驗，對如何在高中音樂課堂教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提出自己的一些看法。

一、端正教學(xué)態(tài)度，用熱情感染學(xué)生

長久以來之所以高中音樂課堂教學(xué)存在著諸多的問題，其實這些問題首先應(yīng)該歸咎于教師的教學(xué)態(tài)度，其次才能是教學(xué)方法方面的問題。音樂在高中階段并不是高考重點考察的學(xué)科，這就導(dǎo)致了很多教師都對于這門學(xué)科的教學(xué)報以一種可有可無的態(tài)度，這種補腎重視的態(tài)度必然會影響到學(xué)生，甚至很多教師在課堂教學(xué)中自身的積極性都很低，這對于想要學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生來說無疑是一種嚴(yán)重的打擊，久而久之即便是想要學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生也難免產(chǎn)生動搖。因此開展情境教學(xué)的第一步就要從教師做起，改變自身對于音樂教學(xué)的看法，調(diào)動起自身的積極性來，用自己的教學(xué)熱情去感染學(xué)生，讓他們能夠主動的投入到音樂的學(xué)習(xí)中來。在情境的創(chuàng)設(shè)上同樣也是如此，只有教師充分的發(fā)揮自身的想象力，設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度去考慮問題，才能夠創(chuàng)設(shè)出足以震撼學(xué)生心靈，吸引學(xué)生入勝的美妙情境來。

二、深度挖掘教材內(nèi)容，豐富創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)涵

高中階段的音樂教材是經(jīng)過無數(shù)前輩嘔心瀝血所編制出來的音樂鴻篇，其中具有深刻教育意義的內(nèi)容數(shù)不勝數(shù)，然而很多教師卻怠于去挖掘其中精彩的內(nèi)容和深刻的內(nèi)涵，知識膚淺的做一做表面的功夫，這對于高中階段的學(xué)生來說，吸引力當(dāng)然有所不足，甚至?xí)饘W(xué)生的厭煩。因此為了有效的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，教師首先還是應(yīng)該基于教材，從教材內(nèi)容中提煉音樂的精華，利用學(xué)生對于教材內(nèi)容的熟悉程度，創(chuàng)設(shè)具有深刻教育意義的情境，讓學(xué)生能夠在情境之中進行學(xué)習(xí)的交流，這樣學(xué)生不僅能夠獲得自身的心靈感悟，同時還能夠?qū)⒆约旱母形蚺c其他的同學(xué)進行分享，充分的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和心靈感悟。除此以外教師還可以利用一些學(xué)生廣泛熟悉的音樂內(nèi)容來作為課堂教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生能夠置身其中，同時教師還要做好情境感悟的引導(dǎo)工作，將一些深刻的教育內(nèi)容融入到音樂作品之中，這不僅能夠加深學(xué)生對于音樂作品的感悟，同時還能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。

如在學(xué)習(xí)《新音樂歌聲初放》這一單元的時候，結(jié)合以教材內(nèi)容中《黃河》、《祖國》等豪邁的歌曲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)波瀾壯闊的宏大場景，讓學(xué)生能夠通過語言的描述來感受祖國山河的壯美，并且通過教材內(nèi)容的傳授來培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，幫助學(xué)生樹立良好的人生志向和偉大的愛國情懷。

三、進行必要的輔助教學(xué)，將虛擬情境真實化

所謂的虛擬情境真實化就是要在音樂課堂教學(xué)中利用多媒體等先進的教學(xué)手段，畢竟音樂作品都是聽覺上的感受，直觀性不強，而高中階段的學(xué)生由于生活閱歷有限，對于很多優(yōu)秀作品的感悟能力還有待提高，這個時候教師就需要將這些作品用多媒體視頻等方式進行真實再現(xiàn)，讓學(xué)生直觀的感受到音樂情境的深遠意境。在這種狀態(tài)之下學(xué)生的心靈能夠得到充分的釋放，其積累的學(xué)習(xí)壓力也會得到很大的緩解，除此以外，通過音樂的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到生活的無限美好，這對于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的激發(fā)有著非常重要的意義。

第5篇：情境創(chuàng)設(shè)范文

關(guān)鍵詞:企業(yè)及其作用課例

[課后反思]

一、主要優(yōu)點和特色:

(一)教學(xué)設(shè)計好

1.整體設(shè)計新穎,圍繞一個中心問題解決全課的知識點。這節(jié)課我的教學(xué)思路及活動是:(1)進行著名商標(biāo)的猜一猜活動,由此導(dǎo)入本課。(2)讓同學(xué)分析市場上有誰在從事商品交易活動,歸納出市場主體的含義;(3)分析市場主體中的企業(yè)與其他非企業(yè)組織的不同,從而概括出企業(yè)的含義。(4)通過層層深入的四個設(shè)問,①如果你是投資者,你打算建立一個什么樣的企業(yè)?②怎樣建立這個企業(yè)?③如何經(jīng)營發(fā)展這個企業(yè)?④這個企業(yè)在發(fā)展過程可能遇到什么問題?歸納出企業(yè)建立的條件與程序及企業(yè)的作用。解決重點。再由企業(yè)的作用推出企業(yè)的地位。再以學(xué)生設(shè)想這個企業(yè)在發(fā)展過程可能產(chǎn)生的某一個經(jīng)濟糾紛為例,引導(dǎo)去學(xué)生分析得出法人的概念,然后結(jié)合法人要求與企業(yè)的要求,引導(dǎo)學(xué)生得出企業(yè)法人的含義,從而突破難點。(5)小結(jié)并請同學(xué)談啟示。整節(jié)課,學(xué)生們始終圍繞一個問題,就是怎樣辦企業(yè)。這樣的思路及活動從學(xué)生的階段性特點出發(fā),遵循了學(xué)生的認知特點,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí),實現(xiàn)了知識的建構(gòu),培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方式和思維能力。

2.打破課本知識體系,重新進行組合。課本原有的知識呈現(xiàn)順序是:企業(yè)的地位―企業(yè)的作用―企業(yè)的建立―企業(yè)法人的概念。而本次設(shè)計在教學(xué)內(nèi)容的順序編排上,圍繞一個中心“怎樣辦企業(yè)”,根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)計了四個問題“辦什么―怎樣建立―如何經(jīng)營―經(jīng)營中可能遇到什么問題”。這四個問題層層緊扣,由淺入深,有一定的梯度,便于同學(xué)們回答;然后根據(jù)同學(xué)們回答的四個問題,依次歸納出企業(yè)的建立―企業(yè)的作用―企業(yè)的地位―企業(yè)法人的概念這幾個知識點,從而將課本知識呈現(xiàn)的順序打亂。這樣根據(jù)學(xué)生的需要來調(diào)整教材知識的順序,使教學(xué)過程與學(xué)生思維習(xí)慣更加吻合,使教學(xué)更加具有針對性、靈活性,使學(xué)生參與更加主動,從而更加有效地構(gòu)建和掌握新知。這也體現(xiàn)一切為了學(xué)生發(fā)展的新教育理念,讓我感覺到作為一個老師應(yīng)該是“用教材教”,而不是“教教材”。

3.整節(jié)課的資源幾乎全部來源于學(xué)生。在重點知識的解決上,都是通過環(huán)環(huán)相扣的幾個設(shè)問,讓學(xué)生臨時生成課堂資源,再讓學(xué)生對這些來源于自己的課堂資源進行分析歸納,最后獲得新知。材料來源于學(xué)生而又用于學(xué)生,更能激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情,在積極參與中,不斷進行探究性學(xué)習(xí),主動地構(gòu)建新知,充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。

(二)在教學(xué)過程的成功之處

較好地實現(xiàn)了師生互動、生生互動,某些小節(jié)上體現(xiàn)的教師的機智和較高的應(yīng)變能力。詳情見“自我點評”的內(nèi)容。

二、存在的問題或不足

1.在備課、上課時,我比較重視的是整體思路,對一些細節(jié)的把握得不夠,講得不夠細致,明晰。比如在難點“企業(yè)法人”的突破上,沒有對學(xué)生臨時生成的資源進行挖掘,就簡單地得出概念,易給學(xué)生造成模糊。

2.在師與生、生與生之間彼此探究與交流的過程中,教師要對學(xué)生進行相應(yīng)的鼓勵,肯定,以激發(fā)學(xué)生的積極性,而我有時做到了,有時卻忽視了。

3.在應(yīng)變能力方面,特別是對待課堂臨時生成的資源的利用,在問題設(shè)置的梯度上、啟發(fā)學(xué)生歸納知識上有時反應(yīng)不過來。如在企業(yè)法人的概念的難點突破上,感覺很混亂。

4.在這節(jié)課中,過多地注重學(xué)生如何有效地掌握知識,而有時忽視了對學(xué)生的德育上的教育,沒有及時進行價值觀和良好意識的培養(yǎng)。

三、改進教學(xué)的設(shè)想

1.注意對學(xué)生臨時生成的資源進行挖掘,把握好細節(jié),講得細致,明晰一些。

2.在平時的課堂中就要有意識地提醒自己,遇到學(xué)生答復(fù)比較精彩的地方應(yīng)及時進行評價。

3.針對自己的弱點,在平時上課要經(jīng)常有意識地培養(yǎng)自己的應(yīng)變能力。

第6篇：情境創(chuàng)設(shè)范文

關(guān)鍵詞：問題情境；創(chuàng)設(shè)；意義；原則；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0006

心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度的有效作用?！毙睦韺W(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生置身于主動教學(xué)情境時，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)需要。課堂教學(xué)實踐也表明，只有當(dāng)學(xué)生被設(shè)計的課堂情境所感染，或思維進入預(yù)定的問題情境之中時，才能取得預(yù)期的效果。學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，就會注意力集中、思維活躍、接受信息快。

根據(jù)認知理論，科學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。新一輪課程改革明確提出：要重視教學(xué)方式的科學(xué)性和教學(xué)過程的合理性，要注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，要堅持發(fā)展的觀點。作為引領(lǐng)學(xué)生探索自然奧秘、研究人與自然的學(xué)科教學(xué)，如何利用已有的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力就顯得十分重要?！疤岢鰡栴}――獲取證據(jù)”是科學(xué)探究中最重要的要素。教師作為教學(xué)過程的組織者，在課堂教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)合理的、科學(xué)的問題情境，為學(xué)生搭建一個開發(fā)思維、建構(gòu)知識、自主探究、培養(yǎng)意志和情感的平臺。因此，教師精心創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對提高課堂教學(xué)效果具有十分重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)動機總是在一定的情境下發(fā)生的。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，提供新穎、奇特、多變的現(xiàn)象，能很好地激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和學(xué)習(xí)熱情并積極地參與到課堂教學(xué)中，引發(fā)認知沖突，自己發(fā)現(xiàn)問題并積極提問。如在“汽化”教學(xué)過程中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師疊一只紙船，里面放些水，用酒精燈燒，過一會兒，紙船上面出現(xiàn)了“白汽”，紙船里的氣泡越來越大，但紙船卻安然無恙。學(xué)生很快便議論開了：“紙船也可以燒水，是為什么呢？包含著哪些道理呢？”這就為研究“沸騰時溫度保持不變”的知識的引入提供了感性認識。

創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，從情境中認識到問題，并產(chǎn)生問題意識，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，燃起他們對知識追求的熱情。

2. 啟發(fā)積極思維

我們應(yīng)該了解到，中學(xué)生具有求知欲強、接受新事物快、勇于探索、善于模仿的特點。于是，當(dāng)新奇生動的現(xiàn)象處于學(xué)生的意料之外時，好奇的心理就驅(qū)使他們積極地思索，引發(fā)其進行“大膽的提問”、“豐富的聯(lián)想”、“聰明的假設(shè)”等。這可以發(fā)揮學(xué)生最大的潛力。如在“PH值”教學(xué)過程中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師出示一張空白紙(預(yù)先浸過酚酞試液)，然后在上面滴加碳酸鈉溶液，白紙上竟然顯示出幾個鮮紅的大字：同學(xué)們好！教師設(shè)疑：是怎樣變出魔術(shù)的呢？

如在“白磷燃燒條件”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師一邊指導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗，一邊設(shè)疑、點撥：白磷在水中發(fā)生了什么變化？如果在水中不通氧氣，白磷會燃燒嗎？引起白磷燃燒的原因是什么？

在豐富的背景材料下，學(xué)生自覺地參與獲取知識的過程，從而促進學(xué)生思維的健康發(fā)展。

3. 引導(dǎo)正確思想

科學(xué)作為中學(xué)實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程之一，不僅具有完善的知識體系，而且還蘊含著豐富的思想教育因素。自然恰當(dāng)?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，為科學(xué)知識教學(xué)和思想教育的有機結(jié)合，提供了自由、廣闊的空間。如在“電磁感應(yīng)”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師講述：自從1820年，丹麥科學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)后，人們一直在思考一個問題：電能生磁，磁能生電嗎？科學(xué)家進行了長期的科學(xué)探索，但均無結(jié)果，大多放棄了這方面的研究。這期間，英國科學(xué)家法拉第卻經(jīng)過十年的實驗、失敗，再實驗、再失敗，終于于1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。通過故事創(chuàng)設(shè)的情景，教師及時提問：當(dāng)時，法拉第做了什么樣的實驗使磁能生電的呢？從法拉第的故事中我們感受到了什么？

在科學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，可以很好地激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中實事求是、勇于探索，樹立科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)進取精神。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

1. 量力性

墨子曰：“夫智者必量其力所能至而從事焉。”教學(xué)情境的設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，了解學(xué)生的不同個性、不同水平，正確估計學(xué)生的能力，做到符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和智力發(fā)展水平。也就是說，問題要處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如在“酶”的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師：以前，人們認為鳥類的胃只能是磨碎食物，進行物理性消化。直到1783年，意大利科學(xué)家斯佰蘭扎尼設(shè)計了一個巧妙的實驗：將肉放入小巧的金屬籠子里，然后讓鷹把小籠子吞下去，過10個小時，他發(fā)現(xiàn)籠內(nèi)的肉塊不見了。問：“肉塊怎么消失了？”“這個消化過程是什么消化呢？”然后繼續(xù)追問：“是胃液中什么物質(zhì)把肉塊消化了呢？”

資料：1836年，德國科學(xué)家施旺(T.Schwann 1810～1882)從胃液中提取出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)，解開了胃的消化之謎。

以上利用酶的發(fā)現(xiàn)史導(dǎo)入，在故事講解中引入學(xué)生剛學(xué)的知識：“胃的物理性消化和胃液的化學(xué)性消化”。學(xué)生在情感上親近即將要學(xué)習(xí)的知識，這樣鋪設(shè)了學(xué)習(xí)酶的最近發(fā)展區(qū)。創(chuàng)設(shè)問題情境能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，體現(xiàn)了過程和方法的目標(biāo)，也達成了情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)。

設(shè)計問題情境，要鉆研教材、研究學(xué)生、因材施教、量力而行，使問題處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2. 趣味性

在教學(xué)中，學(xué)生主體積極性的調(diào)動程度，直接決定著教學(xué)的成效，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，就能積極思考。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。”課堂教學(xué)實踐證明，學(xué)生對感興趣的課程，學(xué)習(xí)就沒有心理壓力，就能夠發(fā)揮出潛在的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如在“日界線”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師：有一個美國的小朋友收到中國小朋友的邀請，請他到中國過“六?一”兒童節(jié)。他想，我在5月31日晚上出發(fā)，在飛機上美美地睡一覺，經(jīng)過一夜的飛行，正好可以在6月1日早上趕到中國過節(jié)，睡覺、休息和過節(jié)三不誤，豈不美哉？飛機經(jīng)過一夜的飛行，第二天他來到中國后，卻大大出乎他的意料，你們猜發(fā)生了什么事情？在學(xué)生好奇的追問下，教師說：“這個美國小朋友到中國后發(fā)現(xiàn)，中國已經(jīng)是6月2號了。那么，美國小朋友的‘六一’到哪里去了呢？”

在科學(xué)教學(xué)中，教師可以運用風(fēng)趣的語言描繪、圖象的演示、動化的模擬、音樂的渲染等多種教學(xué)手段，為學(xué)生提供一個輕松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 生活性

新教學(xué)理念所倡導(dǎo)的體驗學(xué)習(xí)，是一種需要學(xué)生結(jié)合具體環(huán)境與他們的生活經(jīng)驗、社會實踐等進行觀察、探究、實踐或討論，最后得出自己認同的結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。為此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗知識，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題，從而主動地獲得知識。如在“物質(zhì)的溶解性”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師出示三塊分別蘸有墨水、可樂、咖啡的布料。請同學(xué)們比一比，誰洗的又快又好……然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察各種現(xiàn)象，提出學(xué)生感興趣的問題，引出物質(zhì)的溶解性，并和學(xué)生一起探究“蔗糖和鹽哪個在水中的溶解能力更強”。利用生活中的素材，讓科學(xué)貼近生活。

教師要善于挖掘科學(xué)內(nèi)容中的生活情境，從中引出科學(xué)問題，以此讓學(xué)生感悟到科學(xué)問題的存在，引發(fā)學(xué)習(xí)的需要，從而進一步激發(fā)學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

1. 通過實驗，巧用實驗創(chuàng)景

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，運用實驗教學(xué)是科學(xué)得天獨厚的優(yōu)勢，實驗是學(xué)生認識科學(xué)的窗口，實驗中千變?nèi)f化、引人入勝的現(xiàn)象最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在課堂教學(xué)中，教師用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的注意力，又能使他們從容地把握課堂教學(xué)的重難點。如在“大氣壓強”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師：教師演示：把一個玻璃杯灌滿水，用一張硬紙片蓋在杯口上，再按住紙片把水杯倒過來，松手后，薄薄的一張紙片竟將滿滿的一杯水托住了。問：“觀察到什么現(xiàn)象”、“猜猜這是為什么”、“方向如何？”。教師引導(dǎo)學(xué)生針對不同的猜測，設(shè)計實驗。

實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點，容易激起學(xué)生的興趣，對于初中生，科學(xué)實驗有很強的吸引力，極易喚起他們的直接興趣。更重要的是，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生不斷體會和嘗到“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得成功”的喜悅。

2. 通過復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中產(chǎn)生情景

巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗中已有的同類題。”因此，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種問題情境，把學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗遷移到新情境中，使學(xué)生有盡可能多的機會在新情境中運用所學(xué)知識、技能提出問題、解決問題。如在“復(fù)分解反應(yīng)”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：

[教學(xué)情景] 教師：讓學(xué)生回憶了硫酸、鹽酸的化學(xué)性質(zhì)，并要求舉出酸與堿、酸與鹽的化學(xué)反應(yīng)各一例，然后請學(xué)生找出這些化學(xué)反應(yīng)方程式與以前學(xué)的另三種反應(yīng)類型(分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、置換反應(yīng))有何區(qū)別？反應(yīng)物、生成物的種類各有什么特點？

在課堂教學(xué)中，教師用舊知創(chuàng)設(shè)問題情境，層層推進到新知，可以獲得較好的效果。

3. 通過科學(xué)史，在歷史中產(chǎn)生情景

科學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門綜合學(xué)科，我們在學(xué)習(xí)科學(xué)時，應(yīng)在前人研究的前提下，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。重視學(xué)習(xí)和體驗科學(xué)研究的過程，從中領(lǐng)會科學(xué)的研究方法。

科學(xué)史是以時間為維度，再現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的各個階段，講述科學(xué)與經(jīng)濟、社會、文化的互動過程，它特有的歷史意識，甚至加入了某些文學(xué)性的因素，就會最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者獻身科學(xué)的激情。如在“光合作用”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師：(1)2000多年前，亞里士多德認為：“植物的食物來自土壤?！睂W(xué)生實驗設(shè)計、驗證。(1629年海爾蒙特柳樹實驗)。結(jié)論：“植物的食物不是來自于土壤?！睂W(xué)生對結(jié)論評價。(2)1771年普利斯特利實驗：植物可以更新空氣(產(chǎn)生氧氣)。(3)1864年薩克斯實驗：光合作用需要光照并產(chǎn)生淀粉(柳苗的生長之迷也揭開了)。

通過科學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)思想和科學(xué)方法的變遷過程，為培養(yǎng)學(xué)生的問題能力創(chuàng)設(shè)豐富的背景材料。

4. 通過實例使情景更生動

建構(gòu)主義十分強調(diào)把學(xué)習(xí)知識與一定的真實任務(wù)情境掛起鉤來。認為將學(xué)習(xí)置于知識產(chǎn)生的真實情境中，一方面，會激發(fā)學(xué)習(xí)者對知識的渴望，誘發(fā)探究欲望；另一方面，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對知識和技能的不同理解，激活他們的思維，運用多種途徑，主動探索，解決問題，從而實現(xiàn)對知識的自主建構(gòu)。如在“杠桿”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師先設(shè)置一個問題(或任務(wù))：現(xiàn)有一半埋入土中的大石塊，你如何將它從土中挖出來？(可以借助工具)這時，學(xué)生們頓時就議論開了，他們通過日常經(jīng)驗思考，回答出許多可行性方法，當(dāng)然，不乏鐵棒墊上小石塊(既杠桿)的方法，進而從中引出新課題，然后教師通過課件、實物展示幾種常見的杠桿，啟發(fā)學(xué)生歸納出杠桿概念，同時又為杠桿原理，即為什么能較容易地將大石塊挖出來的問題探究埋下了伏筆，使課堂教學(xué)始終處于真實任務(wù)的情境中。

如在“摩擦力”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師：明天，學(xué)校舉行班級拔河賽，大家想不想在拔河賽上多一份獲勝機會？拔河比賽時，僅僅靠力氣大小就能定勝負嗎？不是，這背后還有一個有力的幫手――摩擦力。今天，我們就來學(xué)習(xí)摩擦力。

創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境：一方面，要考慮學(xué)生的認知水平，積極利用概念激發(fā)學(xué)生的思維，促進其對新現(xiàn)象的同化和對新知識的建構(gòu)，防止因任務(wù)復(fù)雜而影響學(xué)生的認知遷移。另一方面，要考慮任務(wù)情境的可操作性，應(yīng)使理性知識能以感性體驗，讓學(xué)生真正感受科學(xué)知識的實用價值，享受學(xué)習(xí)的成功喜悅。

總之，在日常教學(xué)中，教師們只要積極利用各種教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，學(xué)生就一定會發(fā)揮其主觀(下轉(zhuǎn)第19頁)(上接第7頁)能動性，積極思維、大膽想象和猜測，實現(xiàn)對問題的主動探究，達到學(xué)生自己提問題的目的。

參考文獻：

[1] 袁維新.建構(gòu)注意理論用語科學(xué)教學(xué)的15條原則[J].教育理論與實踐，2004(10).

第7篇：情境創(chuàng)設(shè)范文

情境是知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境。教學(xué)情境是借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究的教學(xué)環(huán)境和氛圍。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在這方面開展了一些嘗試，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，取得了一定成效。

一、為現(xiàn)實生活需要而生

德國數(shù)學(xué)家（集合論創(chuàng)始人）格奧爾格?康托爾曾說：“人類的現(xiàn)實生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)本身就是作為人類的一種思維方式而存在并發(fā)展的?！边@對數(shù)學(xué)教師提出了明確的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，必須創(chuàng)設(shè)有現(xiàn)實價值、生活需求的情景。

如，我在執(zhí)教人教版“24時計時法”一課時，先創(chuàng)設(shè)兩位同學(xué)約好7時去跳繩，由于沒說清楚是早7時還是晚7時造成誤會的情境，使學(xué)生感受到普通計時法的好處，再告訴學(xué)生不僅我國有這樣的計時法外國也有。在讓學(xué)生感受到普通計時法有局限性的同時，也讓學(xué)生產(chǎn)生有必要研究一種全世界人們都能看得懂的計時方法的需求。教師給學(xué)生一條重要線索（阿拉伯?dāng)?shù)字世界各國都應(yīng)用），為24時計時法的研究奠定基礎(chǔ)。同時，提供一張時刻表（如，普通計時法中午12時，你研究的計時法……），引導(dǎo)學(xué)生研究一種讓所有人都能看得懂的計時法。

學(xué)生研究出不同的計時方式，有的用漢語拼音代替中文；有的則用太陽、月亮符號代替中文；有的用0～12和1～12的數(shù)字表示；還有的用0～24數(shù)字表示。在同伴和教師的評價中不斷完善、不斷提升、不斷獲得新的發(fā)現(xiàn)和思考，最終研究出了一種讓所有人都能看得懂的計時法。

這樣的教學(xué)情境是力求讓學(xué)生親身經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，從而充分理解24時計時法、速度等在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的過程、價值和必要性。體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價值，讓學(xué)生感覺到它們是因為人類生活需要而產(chǎn)生的。

二、為喚起再次注意而生

生理心理學(xué)的實驗表明，5～6歲的兒童注意力通?？梢约?0～15分鐘；7～10歲約為15～20分鐘；10～12歲約為25分鐘；12歲以上通常在30分鐘。由此可見，想提高效率，教師可以適時創(chuàng)設(shè)情境以喚起學(xué)生“再次注意”。

如，教學(xué)“角的初步認識”一課采取以下步驟：1.找角。從所給的學(xué)具袋中（包括五角星、長方形紙片等）找出角，并按這些物體有角沒角分成兩類。2.折角。教師要求每個學(xué)生利用圓形的紙片折出一個角來，用語言描述角是怎樣的？ 3.認角。提問：角有幾個頂點幾條邊？讓學(xué)生在黑板上標(biāo)出各角的頂點和邊。4.辨角。給出一組圖形，有的是角有的不是，讓學(xué)生進行辨認并說出理由。5.畫角。教師指導(dǎo)看書畫角的步驟，學(xué)生獨立畫角，培養(yǎng)學(xué)生認真看書的習(xí)慣和初步的自學(xué)能力。6.做角。學(xué)生獨立用兩根紙條和一個圖釘做一個活動角。小組討論：角的大小與什么有關(guān)？由于二年級的學(xué)生年齡比較小，注意力容易渙散，所以，我設(shè)計了六個教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)形式不斷吸引學(xué)生再次注意。

教師在教學(xué)設(shè)計時，不但要注意對知識點的準(zhǔn)確把握，還要注意對學(xué)生心理的把握，根據(jù)不同年齡段學(xué)生精心設(shè)計能喚起學(xué)生“再次注意”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、為理解概念本質(zhì)而生

數(shù)學(xué)概念有些是由生產(chǎn)、生活實際問題中抽象出來的，如果將數(shù)學(xué)概念灌輸給學(xué)生，無從體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)設(shè)計有效情景，使學(xué)生體驗概念在生活中的產(chǎn)生過程。

如，我執(zhí)教三年級“速度”（景山版）一課時，由于“速度”是由路程和時間共同作用產(chǎn)生的量，學(xué)生理解起來有一定的困難，于是我創(chuàng)設(shè)了三個層次的情景來認識速度。

教學(xué)層次一：情境1“老虎跑了400米，獅子跑了300米?！辈抡l跑得快，使學(xué)生理解只通過路程是比不出快慢的，還要有時間。情境2“小熊跑了5分鐘，小牛跑了7分鐘?！辈抡l跑得快。讓學(xué)生進行辯論形成共識，要想比出誰快誰慢，既要看路程又要看時間。

教學(xué)層次二：黑貓警長當(dāng)裁判遇到了難題：小鹿5分鐘跑了2400米，小兔2分鐘跑了880米，小狗3分鐘跑了1350米，它們誰跑得最快呢？學(xué)生會求它們1分鐘、3分鐘、5分鐘跑的路程等，通過討論讓學(xué)生領(lǐng)悟到求1分鐘跑的路程方法最好，數(shù)據(jù)小，又便于比較。這樣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷過程，初步理解為什么人類把物體單位時間內(nèi)行進的路程叫作速度，使學(xué)生了解速度產(chǎn)生的意義、價值和必要性。

教學(xué)層次三：創(chuàng)設(shè)游戲情境深刻體驗速度。學(xué)生欣賞一首歌《蝸牛與黃鸝鳥》，讓學(xué)生估計蝸牛的爬行速度是每分鐘多少厘米（蝸牛的爬行速度為每分鐘12厘米），告訴學(xué)生聽歌的時間就是1分鐘，讓學(xué)生拿出直尺做游戲，規(guī)則：用兩根手指當(dāng)小蝸牛，先讓你的“小蝸牛”在0刻度上，然后放音樂，音樂停的時候，看誰正好走完12厘米的長度，誰就是勝利者。使學(xué)生體會速度是由路程和時間共同作用的量，學(xué)生輕松、愉快、深刻地理解了速度這一概念的內(nèi)涵。

四、為滲透德育而生

贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。”所以，教師應(yīng)為學(xué)生提供多種“感受性”活動，既能提高效率，又促進良好品德的形成。

如，在教學(xué)“筆算乘法”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一個水龍頭壞了，在不停地滴水?！澳銈儾乱徊拢粋€滴水的水龍頭每天要浪費掉多少千克水？”學(xué)生們一聽興趣盎然，紛紛猜測，最后，我告訴學(xué)生一天大約會流出12千克水，能裝滿我班的灑水壺七、八壺的樣子。大家聽了之后，只是點點頭沒什么太大反應(yīng)。我接著問，如果照這樣計算，一個月（按31天計算）大約要流掉多少千克水？一年（按365天計算）大約要流掉多少千克水？ 全班學(xué)生馬上行動起來，不一會兒就算出：一個月大約是372千克，一年大約是4380千克。隨著計算結(jié)果的出現(xiàn)，學(xué)生覺得非常震驚，接著，教師讓大家說說自己的想法，學(xué)生都深刻地感受到節(jié)約用水的重要。通過題目的改變，既尊重這節(jié)課要講的知識點，又進行了德育的滲透，體現(xiàn)了課程綜合化要求。

總之，切實掌握好情境創(chuàng)設(shè)，重視創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程的特性，合理應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓其為學(xué)生學(xué)習(xí)需要而產(chǎn)生。使教學(xué)進入一種全新的情境境界，營造了民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領(lǐng)域的有機結(jié)合上，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

專家點評：

第8篇：情境創(chuàng)設(shè)范文

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，愛玩是兒童的天性，是他們的興趣所在。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅可以使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得妙趣橫生，而且在游戲中可以激活學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，真正實現(xiàn)寓教于樂。

例如，在復(fù)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)時，因為一些應(yīng)用題計算課比較單調(diào)、乏味，一味地讓學(xué)生做題很難激起學(xué)生參與的興趣。因此我就采用游戲的方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和思考，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與計算的激情。我讓一位學(xué)生扮演郵局的訂報員，然后讓他隨機到兩位同學(xué)那兒收取訂報費（訂一份《小學(xué)數(shù)學(xué)報》每月12元，訂一份《電視節(jié)目報》每個季度24元），被“征訂”的同學(xué)在紙條上寫上金額即可，問：分別訂閱一份《小學(xué)數(shù)學(xué)報》和一份《電視節(jié)目報》全年應(yīng)收取多少費用？看看是訂報員算得又快又準(zhǔn)，還是被“征訂”的同學(xué)算得又快又準(zhǔn)。通過游戲的方式進行教學(xué)，使課堂變得生動而富有趣味，使復(fù)習(xí)教學(xué)取得了事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

小學(xué)生有著強烈的好奇心，更希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態(tài)，再由教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸地去獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題，促發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生對所發(fā)現(xiàn)問題的思考與探究。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)的《圓的周長》這一內(nèi)容時，我先讓男女生進行剪圓比賽，男生剪半徑為6厘米的圓，而女生剪直徑為6厘米的圓，比賽結(jié)果是女生獲勝，此時，男生大喊不公平。我順勢追問：“為什么不公平？”輕松導(dǎo)入了圓周長的概念。然后，我又讓學(xué)生進行小組討論如何測出圓的周長，學(xué)生提出了直接用軟尺測量；用繩子繞著圓一周，然后再測出繩子的長度等解決方案。我順勢再提問：“如果測量一些非常大的圓形實物你覺得這個方法方便、精確嗎？如果是摸不著的虛擬的并非實物的圓呢？有沒有一種既快又準(zhǔn)確的計算圓的周長的方法？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前的方法存在一定的局限性，心中也產(chǎn)生了疑問。接下來我再因勢利導(dǎo)，進入本課的重難點處：圓周長的計算公式。這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，　使學(xué)生帶著強烈的求知欲與探究欲望積極主動地參與到教學(xué)中來。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，提高學(xué)生的理解能力

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”操作是思維的基礎(chǔ)和源泉。數(shù)學(xué)素有“思維的體操”之稱，讓學(xué)生動手操作是激發(fā)學(xué)生主動探究、獲取新知的良好方法。俗話說“眼見百遍，不如手做一遍”正是這個道理。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，而數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性，學(xué)生學(xué)起來也就具有一定的難度。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生通過動手操作，加深對抽象的數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，同時促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級的《圓錐體積》時，我在學(xué)生已經(jīng)認識圓錐的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一個實驗讓學(xué)生自己動手操作：用事先準(zhǔn)備好的空圓錐盛滿沙后倒入等底等高的空圓柱中。經(jīng)過多次實驗，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一”。利用實驗法，為推導(dǎo)出圓錐的體積公式發(fā)揮橋梁和啟智的作用。這不僅讓學(xué)生加深了對圓錐體積公式的認識，而且運用起公式來也不會出現(xiàn)漏乘三分之一的現(xiàn)象，使得教學(xué)效果事半功倍；有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和動手操作能力。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段4-6年級的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境……”因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、生動形象的生活情境，加強數(shù)學(xué)與生活間的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)時刻都在自己的身邊，讓學(xué)生享受到應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級第五冊第6單元的《長方形和正方形的特征》時，我讓學(xué)生在自己所熟悉的課堂這一場所里找一找哪些物體的面是正方形的，哪些物體的面是長方形的。課堂氣氛很熱烈，學(xué)生你一言我一語，指指這個，指指那個，有的說課桌，有的說黑板，有的說門，有的說窗子，等等。然后我再引導(dǎo)學(xué)生利用手中的長方形、正方形的紙折一折、量一量、比一比，使學(xué)生認識長方形、正方形的邊的特征，并能輕松辨認和區(qū)別這兩種圖形。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與所熟悉的生活現(xiàn)象入手，這樣的生活情境利于學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生所熟悉的事物與生活現(xiàn)象相聯(lián)系，促進學(xué)生多角度、多層面地看待與思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

第9篇：情境創(chuàng)設(shè)范文

關(guān)鍵詞：觀察力 想象力 生活體驗

葉圣陶先生的“心有所思，情有所感，而后有所撰作”與“情動而辭發(fā)”這句古語都揭示了人們寫作的心理活動規(guī)律。本文就如何創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，讓學(xué)生快樂作文談?wù)劰P者的膚淺認識。

一.創(chuàng)設(shè)觀察情境，培養(yǎng)觀察力

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫的素材，并產(chǎn)生強烈的寫作愿望。如果學(xué)生對事物缺乏認識，硬要他們?nèi)ケ磉_，他們必然會感到無從下筆。只有讓學(xué)生認真細致地觀察，對所寫事物有感覺、會心動，寫出來的文章才會真實感人。所以我們必須有意識地創(chuàng)設(shè)觀察情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“有話想說，有話要說”的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。

人教版四年級第四單元要求學(xué)生習(xí)作《我喜愛的動物》，為了喚醒學(xué)生的記憶，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路，我特意錄制了一段小雞搶食的視頻，播放視頻前，提醒學(xué)生仔細觀察。當(dāng)兩只毛絨絨的小雞“嘰嘰”地叫著出現(xiàn)在大屏幕時，一下抓住了孩子們的眼球，當(dāng)孩子們看到這兩只小雞為爭奪一條蟲子而進行有趣爭斗的場面時個個屏息凝神。直觀形象的視頻，有效激活了學(xué)生的視覺和思維空間，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力。學(xué)生置身于一種輕松和諧的氛圍中，了解了小雞的特點，看到了霸道的“花點”與執(zhí)著的“小黃”。此時，孩子們個個如梗在喉，不吐不快。

二.創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)想象力

鳥兒有了翅膀，才能自由飛翔，作文有了想象，才能具體形象。要想給學(xué)生作文插上想象的翅膀，就得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境。如在閱讀時，運用再創(chuàng)造想象，通過對原作的改寫、續(xù)寫等表達學(xué)生對原作的理解，抒發(fā)他們對原作中人物命運的關(guān)心。像《凡卡》中有這樣一句話：“這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉?！蔽揖鸵浴稛o端挨罵》為題，要求學(xué)生從人物神態(tài)、動作、對話、心理活動等四個方面進行想象，突出老板娘的兇狠毒辣和凡卡的可憐無助。

創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)想象力，教師還可以多角度地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生寫以想象為題的作文。如：從時間的角度考慮，啟發(fā)學(xué)生對人類的未來展開想象，寫未來的地球、未來的房子、未來的食物、未來的交通、未來的手機等；從空間角度考慮，啟發(fā)學(xué)生對異地或太空、海底的情景展開想象，像“我想象中的月球”，“嫦娥下凡”，“海底暢游記”等；從自身的角度考慮，啟發(fā)學(xué)生對個人的能力和未來展開想象，從對人體器官的功能，對職業(yè)和事業(yè)的向往等方面選取具體的想象作文題目，像“假如我有翅膀”、“假如我是一名法官”（縣長、市長）等等。

三.創(chuàng)設(shè)活動情境，增加生活體驗

在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，我經(jīng)常有意識、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生開展一些實踐活動，如：參加各種公益活動，到博物館參觀，到風(fēng)景名勝區(qū)游覽，到敬老院給老人送溫暖，參觀市場等。指導(dǎo)他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經(jīng)驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感。比如，寫《熱鬧的市場》，我布置學(xué)生事先跟媽媽到市場買菜，參觀市場，用相機拍下或用筆記下自己感興趣的場面。并當(dāng)一回“小顧客”，與攤主討價還價。而有父母或親戚在菜市場賣菜的同學(xué)，我則要求他們當(dāng)一回“攤主”。我也同樣用相機拍下市場的買賣場面。課上，我先請學(xué)生說說到市場上看到的、聽到的和感受到的，因為孩子們有了到市場實地參觀實踐的生活經(jīng)歷，所以說起來頭頭是道，接著大屏幕投影顯示學(xué)生和教師拍攝的市場精彩畫面，請拍攝的同學(xué)說說自己拍攝的是什么，為什么對這個畫面感興趣。最后請學(xué)生選擇感興趣的一幅或幾幅畫面寫一寫。學(xué)生們寫出了妙趣橫生的童言稚語，寫出了忍俊不禁的市場俚語，寫出了真切的內(nèi)心感悟……

四.創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高思維水平