五歲孩子的教育精選(九篇)

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第1篇：五歲孩子的教育范文

一、生活習(xí)慣：

沙是孩子的世界，在日本保育所、幼兒園，四周的環(huán)境都是沙地，看不到水泥地。讓小孩子在沙地中活動(dòng)、游戲、操作。在任意游玩后，馬上接著一套約束的生活習(xí)慣養(yǎng)成教育：大家排隊(duì)洗手、擦手，進(jìn)到室內(nèi)練習(xí)吃飯的禮節(jié)及衛(wèi)生習(xí)慣；接著在午睡前指導(dǎo)孩子如何穿換衣服，培養(yǎng)孩子的基本能力；同時(shí)家長(zhǎng)每天準(zhǔn)備三套可以換穿的衣服給孩子，家長(zhǎng)的辛苦換來(lái)孩子的健康。試想一個(gè)孩子每天習(xí)慣穿臟的衣服，這個(gè)孩子會(huì)干凈嗎?養(yǎng)成愛干凈的習(xí)慣，就是臟了有衣服可以換，讓孩子有規(guī)可循。生活習(xí)慣的建立，可以為幼兒的獨(dú)立人格教育打下基礎(chǔ)。我們?cè)u(píng)估一下中國(guó)的學(xué)前教育環(huán)境里，可以做到隨意地玩，但是后續(xù)活動(dòng)的生活習(xí)慣養(yǎng)成教育較忽略。一套衣服不管天氣冷熱只要有圍兜兜就可以穿一整天，回家再換。小孩子從小習(xí)慣穿濕了、臟了的衣服，會(huì)有生活教育的色彩嗎?由于理念上的不同，在不同的環(huán)境生活的孩子，生活的獨(dú)立能力就會(huì)大不相同。

二、生活經(jīng)驗(yàn)：

魚肉大餐的“知識(shí)”，固然很營(yíng)養(yǎng)，但孩子是需要均衡的知識(shí)。而幼兒的知識(shí)是取自于活動(dòng)中的生活經(jīng)驗(yàn)。舉例來(lái)說(shuō)，日本每年在十月秋高氣爽的季節(jié)里，全國(guó)保育所、幼兒園，向市政府租公有游覽車，帶孩子到田里挖地瓜同時(shí)在遠(yuǎn)足活動(dòng)中，每個(gè)孩子帶一個(gè)簡(jiǎn)單便當(dāng)、水壺、毛巾、鋪地巾，清潔用品比吃的東西多，遠(yuǎn)足活動(dòng)中融入了生活習(xí)慣及生活經(jīng)驗(yàn)。后續(xù)活動(dòng)是把地瓜帶回保育所或幼兒園，用錫箔紙包起來(lái)烤地瓜，把本土教材活生生地教給孩子。認(rèn)識(shí)地瓜的知識(shí)，是在享受田園樂(lè)的生活經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行，也從活動(dòng)中提供生活經(jīng)驗(yàn)。

三、活動(dòng)項(xiàng)目：

第2篇：五歲孩子的教育范文

2015年的暑假，孩子們?cè)緫?yīng)該快樂(lè)無(wú)憂地度假，卻被家長(zhǎng)塞進(jìn)了五花八門的興趣班。這個(gè)暑假，5歲的萱萱被媽媽安排學(xué)鋼琴、圍棋、英語(yǔ)、畫畫……一天要上四五個(gè)興趣班把萱萱惹怒了，嚷著要打110，找警察叔叔“解救”她。

“現(xiàn)在的娃都在學(xué)，咱家萱萱不學(xué)不是落后了嗎？我能咋辦呢？”而萱萱媽很無(wú)奈。

“現(xiàn)在的娃都在學(xué)，咱家萱萱不學(xué)不是落后了嗎？我能咋辦呢？”家長(zhǎng)的擔(dān)心是對(duì)的，但家長(zhǎng)的做法是值得商榷的。

在我看來(lái)，5歲娃每天上4個(gè)興趣班，是由于攀比心態(tài)造成的典型教育過(guò)度化，家長(zhǎng)的潛臺(tái)詞是“不能讓孩子輸在起跑線上”。這應(yīng)該是負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)所為。但是，這樣做，苦了家長(zhǎng)，也苦了孩子。疲于奔命的親子教育是違背成長(zhǎng)規(guī)律的。攀比式親子教育是家長(zhǎng)沒(méi)有教育定力和缺少教育自信的表現(xiàn)。

如果家長(zhǎng)希望輕輕松松養(yǎng)孩子、教孩子，建議多學(xué)點(diǎn)親子養(yǎng)育的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，而不是盲目跟風(fēng)。

你知道嗎？孩子的起跑線在哪里？你是王子，我是平民，我們生的孩子能在一個(gè)起跑線上嗎？人生的第一起跑線是天生的，人與人的第一起跑線天壤之別。不少家長(zhǎng)為了孩子不輸在“起跑線”上，和孩子一起疲于奔命，苦不堪言。這里有一個(gè)起跑線的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)不同，方法也會(huì)不同。

教育孩子重在抓好關(guān)鍵期

就基本社會(huì)化而言，什么年齡段是孩子的教育關(guān)鍵期？三歲左右，這與人的大腦發(fā)育有關(guān)。美國(guó)著名心理學(xué)家南希?貝萊博士潛心研究、觀察了嬰兒的發(fā)育、發(fā)展，她在《幼兒發(fā)展研究》一書中列出了八個(gè)線索，以提醒父母如何抓好教育關(guān)鍵期。就某些天賦能力開發(fā)而言，天賦開發(fā)內(nèi)涵不同，關(guān)鍵期不同。例如孩子生下來(lái)八至九個(gè)月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期； 三歲至五歲是音樂(lè)能力發(fā)展的關(guān)鍵期（拉提琴三歲開始，彈鋼琴五歲開始）， 四歲至五歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期等等。

其實(shí)，從生物人到社會(huì)人的養(yǎng)育過(guò)程中，有一些成長(zhǎng)關(guān)鍵期，無(wú)論你是王子后代還是平民后代，人生成長(zhǎng)關(guān)鍵期教養(yǎng)不同，結(jié)果就會(huì)不同。所以，教育孩子重在抓好關(guān)鍵期。如果講起跑線，關(guān)鍵期就是起跑線，而且不止一道。

所謂“關(guān)鍵期”，是指最易學(xué)會(huì)和掌握某種知識(shí)技能、行為動(dòng)作的特定年齡時(shí)期。在關(guān)鍵期對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)的教育，孩子學(xué)起來(lái)容易，學(xué)得也快，能夠收到事半功倍的效果，但如果錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期再去學(xué)，就要花費(fèi)很多的精力和時(shí)間，事倍功半。關(guān)鍵期教育不需要一天上四個(gè)興趣班，有些教育就是寓玩和家庭親密共生。

早在1935年，奧地利生態(tài)學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者洛倫茲發(fā)現(xiàn)，小鵝孵出后的一兩天內(nèi)，愿意追逐它第一次見到的活動(dòng)的物體。如果見到的是母鵝就追母鵝，見到的是人就追人，而且這個(gè)習(xí)慣會(huì)長(zhǎng)期保持下去。大家都知道狼孩子的故事，人們雖然對(duì)她實(shí)施了良好的教育，但人應(yīng)該具備的習(xí)慣和能力卻始終沒(méi)有能很好形成，其根本原因就是錯(cuò)過(guò)了“關(guān)鍵期”。在關(guān)鍵期引導(dǎo)孩子做關(guān)鍵事，這才是科學(xué)養(yǎng)育。

教育要走出狹隘，面向未來(lái)

萱萱的故事發(fā)生在幼教期，據(jù)我調(diào)查，孩子上小學(xué)后，除了興趣教育，還有各種培優(yōu)補(bǔ)習(xí)，孩子更苦更難。為什么會(huì)這樣？我認(rèn)為，重要原因有兩條，一是孩子的成長(zhǎng)環(huán)境變了，二是培養(yǎng)目標(biāo)提升了，但我們的教育卻在傳統(tǒng)落后的家庭本位模式中掙扎，心態(tài)浮躁，急功近利。

先說(shuō)成長(zhǎng)環(huán)境變遷 在從生物人到社會(huì)人的基本社會(huì)化過(guò)程中，成長(zhǎng)環(huán)境舉足輕重。最近三十多年來(lái)，成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生四大變化，即家庭結(jié)構(gòu)和親情共生環(huán)境變化，包括少子化和家庭結(jié)構(gòu)小型化；知識(shí)化和新興媒體生活化，三歲的孩子用平板電腦了；家庭、學(xué)校、社區(qū)、友群等實(shí)體環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境虛實(shí)交織，家庭教育碎片化；物欲橫行、追名逐利、價(jià)值多元，良好家風(fēng)影響嚴(yán)重弱化；中國(guó)走向世界，全球搶灘中國(guó)，發(fā)展環(huán)境國(guó)際化?？墒?，我們的親子教育還處于家庭本位的狹隘視野中，教育沖突嚴(yán)重，很多孩子成為犧牲品。建議家長(zhǎng)和老師看看“父母皆禍害”的網(wǎng)貼。

再說(shuō)培養(yǎng)目標(biāo)提升 在培養(yǎng)目標(biāo)方面，包括“成龍”“成鳳”、考學(xué)、出國(guó)，家庭和學(xué)校的愿望都是好的，可惜的是，由于教育目標(biāo)的傳統(tǒng)和狹隘，我們總是習(xí)慣性地把孩子們逼向死胡同。主要表現(xiàn)為好好讀書，考個(gè)好大學(xué)，好專業(yè)，找個(gè)好工作，好單位，安安穩(wěn)穩(wěn)過(guò)一輩子。孩子們的青少年時(shí)期就是上課、作業(yè)、考試、考學(xué)和找工作。這是人類工業(yè)化中期以前的培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)目標(biāo)。在高新技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和國(guó)際化主導(dǎo)下，培養(yǎng)目標(biāo)越具體越短視。僅就職業(yè)而言，正在經(jīng)歷，一是高新技術(shù)改造，二是國(guó)際化改造，三是體制改造。全球職業(yè)體系正在重新洗牌，我們的孩子們還會(huì)有一輩子不變的職業(yè)嗎？在發(fā)展較前沿的國(guó)家和地區(qū)，孩子大學(xué)畢業(yè)后，五分之一的孩子在單位工作不到一年，三分之一的孩子在單位工作不到五年。

教育工作者包括家長(zhǎng)要有一種眼光：孩子們將來(lái)要從事的職業(yè)應(yīng)該是現(xiàn)在還沒(méi)有的職業(yè)。20年前，你能想到今天的前沿職業(yè)會(huì)以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)嗎？你能想到國(guó)家會(huì)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”嗎？

面臨新的發(fā)展環(huán)境和態(tài)勢(shì)，我們需要強(qiáng)調(diào)孩子們從全世界范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要性，有三樣技能必須從幼兒時(shí)期開始教給孩子：大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，我們需要教孩子學(xué)會(huì)處理海量信息；我們需要教孩子學(xué)會(huì)全球交流；我們需要教會(huì)孩子如何自我導(dǎo)向，并懂得如何不斷組織自己的學(xué)習(xí)，以主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，其中親社會(huì)能力舉足輕重。

第3篇：五歲孩子的教育范文

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)教育學(xué)學(xué)前兒童繪本閱讀推廣應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G252.17【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2020）30-0097-02

1.前言

先從我們自身發(fā)展身心過(guò)程研究的話，6歲之前發(fā)展過(guò)程非常迅速以及打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不要小看就這么短短幾年的發(fā)展，其影響是很大的，說(shuō)是影響人的一生都不為過(guò)，我們國(guó)家有個(gè)諺語(yǔ)是這么說(shuō)的，“三歲看大，七歲看老”。意思是學(xué)前教育對(duì)幼兒的身心發(fā)展十分關(guān)鍵[1]。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出：公共圖書館應(yīng)該讓青少年幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)開發(fā)想象力與創(chuàng)造力，推動(dòng)其了解我國(guó)偉大的文化遺產(chǎn)藝術(shù)以及科學(xué)成就發(fā)明。我們可以看出少年兒童教育絕對(duì)是公共圖書館應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的重任。閱讀推廣學(xué)前兒童繪本必須作為公共圖書館少兒讀者服務(wù)工作的重心內(nèi)容。

2.公共圖書館學(xué)前兒童繪本閱讀推廣工作中的缺陷

教育學(xué)家普遍認(rèn)為，幾乎一切的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都要以閱讀起步，我們也可以看出閱讀對(duì)于學(xué)前教育的重要性。教育專家研究表明：零到六歲的幼兒時(shí)期，非常適合培養(yǎng)他們的閱讀興趣與習(xí)慣，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期，幼兒記憶力強(qiáng)，對(duì)知識(shí)或行為非常敏銳，記性好，感知強(qiáng)，接受新鮮事物很快，具有很強(qiáng)的可塑性。閱讀一定要重視娃娃時(shí)期，越早進(jìn)行，就越有利于幼兒的身心健康發(fā)展。繪本的主導(dǎo)就是圖畫，語(yǔ)言精煉活潑、繪畫好看、故事幽默，幼兒就會(huì)喜歡上閱讀。繪本如果是優(yōu)秀經(jīng)典的，光看圖就能明白故事在說(shuō)些什么，就算是不識(shí)字的兒童，也可以根據(jù)圖畫內(nèi)容明白故事含義，自己發(fā)掘樂(lè)趣。

2.1圖書館工作人員繪本閱讀理念不足

大部分圖書館工作人員并不充分了解兒童有多么需要繪本閱讀，一些圖書館工作人員反而會(huì)覺(jué)得繪本很薄，整本也沒(méi)有幾幅圖，內(nèi)容所表現(xiàn)出的信息量太少，比不上有些文字比較多的少兒圖書，它們?cè)跁薪榻B了許多知識(shí)，圖書的售賣價(jià)格也比較貴，性價(jià)比不高。另外，圖書館閱讀推廣學(xué)前兒童繪本大部分是對(duì)于三歲到六歲的幼兒，不太重視零歲到三歲的幼兒。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，三歲發(fā)展好了，未來(lái)也才能發(fā)展好。我們必須有效實(shí)現(xiàn)教育兒童，培養(yǎng)有才之人，在初生時(shí)期就提供適當(dāng)?shù)慕逃c影響，促進(jìn)幼兒更好的身心發(fā)展，因?yàn)槿绻热龤q之后再開始教育的話，時(shí)間上就太晚了。零歲到三歲之間的嬰幼兒真的需要好好培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，因此，圖書館推廣繪本閱讀的時(shí)候，應(yīng)該格外重視零歲到三歲幼兒和三歲到六歲幼兒的書籍材料[2]。

2.2圖書館閱讀推廣學(xué)前兒童繪本的專業(yè)人才不夠

閱讀推廣學(xué)前兒童繪本工作其實(shí)是很難的，要求圖書館工作人員達(dá)到一定的水準(zhǔn)，比如熟悉學(xué)前兒童心理學(xué)、教育學(xué)，尤其是針對(duì)幼兒的閱讀心理。還要非常了解繪本內(nèi)容。推廣繪本閱讀對(duì)于我國(guó)公共圖書館來(lái)說(shuō)還是一個(gè)比較新的工作方向，所以就整個(gè)行業(yè)而言，專業(yè)人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.繪本閱讀對(duì)學(xué)前兒童的意義分析

繪本屬于一種由圖畫作為主導(dǎo)的書籍，其語(yǔ)言非常精致化，圖畫比較有趣以及生動(dòng)，有趣的故事內(nèi)容可以在很大程度上使得孩子的閱讀興趣得到大大的提高。在閱讀優(yōu)秀以及經(jīng)典繪本的過(guò)程中，可以在觀看圖片的基礎(chǔ)上，更好地完成故事主要情節(jié)的閱讀以及理解，就算是一些比較小的孩子也可以在圖片的基礎(chǔ)上完成故事的閱讀，并從中找到樂(lè)趣。

3.1繪本培養(yǎng)審美能力

繪本是一種藝術(shù)形式，擅長(zhǎng)通過(guò)繪畫講故事，專門給兒童設(shè)計(jì)的。如果是很優(yōu)秀的繪本，需要插畫家精心手繪，繪畫的技法與風(fēng)格要格外重視，還有圖要精美，注重細(xì)節(jié)。優(yōu)秀的繪本中每一頁(yè)都能彰顯出藝術(shù)。圖畫精美、故事精彩可以讓幼兒不僅能享受文學(xué)，還能感知美的能力，幫助他們培養(yǎng)欣賞美的能力，然后才能表現(xiàn)美。

3.2繪本豐富幼兒知識(shí)，推動(dòng)多方向發(fā)展

大量的繪本融進(jìn)人格教育與智力開發(fā)，圖像生動(dòng)形象、情節(jié)生動(dòng)，將許許多多豐富多彩的領(lǐng)域知識(shí)給兒童展現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒利用讀畫，開心地把握故事含義，感受讀書是有意思的，同時(shí)讀書時(shí)，利用不太直接的體驗(yàn)，讓情感與知識(shí)更加濃厚。而且，幼兒語(yǔ)言表達(dá)與觀察記憶能力可以在閱讀中得到加強(qiáng)。

3.3繪本便于親子關(guān)系更親密

兒童喜歡依賴父母，與父母交往，父母讓幼兒感到安全。數(shù)據(jù)顯示，在很小的年紀(jì)就能有安全感的兒童，將來(lái)能非常迅速地適應(yīng)新環(huán)境，專心學(xué)習(xí)，探索環(huán)境。親子閱讀有助于親子之間增進(jìn)感情，兩者之間溝通交流便于親子間關(guān)系更好。

4.為學(xué)前兒童選擇適合的繪本

圖書館工作人員一定要認(rèn)識(shí)到繪本讀物對(duì)于兒童身心發(fā)育的重要程度，在這個(gè)過(guò)程中要熟悉繪本的一些基本理論知識(shí)，掌握關(guān)于繪本的具體閱讀技巧，充分地掌握關(guān)于兒童的一些心理學(xué)以及教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)。在學(xué)齡前兒童繪本的推廣過(guò)程中，圖書館工作人員一定要重視學(xué)齡前兒童的具體發(fā)展心理學(xué)以及學(xué)前教育學(xué)，并且需要從兒童的心理發(fā)展以及兒童的閱讀心理學(xué)方面完成工作的開展，這樣就可以對(duì)繪本有更多的了解，和孩子的身心健康發(fā)展需要相適應(yīng)。沒(méi)有人天生就會(huì)閱讀，兒童閱讀需要父母的陪伴以及相應(yīng)的指導(dǎo)。與兒童一起進(jìn)行閱讀屬于一種比較簡(jiǎn)單、有效以及經(jīng)濟(jì)的教育方式。圖書館的重要任務(wù)就是幫助父母更好地學(xué)會(huì)與孩子共同的閱讀繪本。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)可以把學(xué)前兒童分為以下幾類：新生兒階段（0至28天），嬰兒階段（28天至1歲），幼兒階段（1至3歲）以及學(xué)齡前階段（3至6歲）。閱讀繪本的年齡限制不是特別清晰，0歲的孩子同樣可以閱讀3歲孩子閱讀的繪本，3歲孩子同樣也可以閱讀0歲孩子閱讀的繪本，但是關(guān)于每個(gè)年齡段孩子的具體閱讀要求具備不同性，會(huì)按照兒童的具體年齡特點(diǎn)進(jìn)行要求，比如年齡越小那么要求就會(huì)越低。

4.1學(xué)前兒童0至3歲閱讀繪本特點(diǎn)

0至6個(gè)月的嬰兒具備較弱的視力，他們非常喜歡鮮明色彩的一些圖片。這些圖片非常利于嬰兒視力的訓(xùn)練，這種繪本主要包含：《顏色》以及《臉，臉，各種各樣的臉》等，操縱實(shí)際物體屬于幼兒探索世界的一種主要方式，因此，大約1歲的孩子在拿到繪本之后就會(huì)出現(xiàn)撕咬的狀態(tài)，因此家長(zhǎng)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，大致在2歲以后，孩子們就會(huì)了解繪本的具體作用，因此為6個(gè)月至2歲孩子進(jìn)行繪本的閱讀，主要是為了完成孩子視力的訓(xùn)練，提高閱讀興趣，培養(yǎng)相應(yīng)的感知，為后續(xù)想象力以及言語(yǔ)等能力的開發(fā)打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2至3歲的兒童可以在思維以及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上認(rèn)知周圍的事物，在這個(gè)過(guò)程中，父母一定要重視給予孩子比較多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，他們可以詢問(wèn)一些關(guān)于繪本內(nèi)容的具體問(wèn)題，讓孩子學(xué)會(huì)觀察以及思考，并鼓勵(lì)孩子利用比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)答案。

4.2學(xué)前兒童3至6歲閱讀繪本特點(diǎn)

3至6歲的兒童在發(fā)展的過(guò)程中逐漸地培養(yǎng)了相應(yīng)的思維，并且可以在具體的形象或者事物方面來(lái)表示自身的聯(lián)想，這個(gè)年齡段的嬰兒大致都進(jìn)入了幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)。在老師的具體指導(dǎo)下以及與同伴進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，他們的智力以及語(yǔ)言技能得到了非常迅速的發(fā)展，這時(shí)候父母可以為他們選擇具備連貫性的繪本，這個(gè)階段的孩子開始會(huì)對(duì)喜歡以及不喜歡進(jìn)行區(qū)分，他們會(huì)尋求他們喜歡以及認(rèn)可的角色，并對(duì)某種類型的書產(chǎn)生非常濃厚的興趣。有非常多適合3至6歲兒童閱讀的繪本，比如，如《方格子老虎》以及《宮西達(dá)也恐龍系列》。兒童大致在3歲左右就具備性別意識(shí)，因此在這個(gè)階段實(shí)施性別教育是非常重要的，這些繪本主要包含：《乳房的故事》以及《我可愛的身體》等。要對(duì)3至6歲的兒童實(shí)施生殖方面的教育，保障兒童可以更好地保護(hù)自己。這時(shí)候，他們可以閱讀《我從哪里來(lái)》以及《我出生的那一天》等系列繪本。

5.指導(dǎo)孩子閱讀繪本的步驟

指導(dǎo)孩子閱讀繪本的步驟具體分析如下：第一步，讓孩子自己認(rèn)真看一遍繪本，不講解，讓他們自己領(lǐng)會(huì)繪本故事。兒童先看封面，最后看封底，由于不是正文的地方內(nèi)容和正文關(guān)系密切。要讓孩子看圖畫色彩與人物表情。之后，家長(zhǎng)關(guān)注兒童自身的體驗(yàn)感受。第二步，家長(zhǎng)聲情并茂地朗讀繪本文字過(guò)程中，兒童仔細(xì)觀察圖畫[3]。一邊聽有聲言語(yǔ)，一邊看精美圖畫，腦海中自行結(jié)合有聲言語(yǔ)與圖畫信息，形成活動(dòng)性強(qiáng)的連貫故事。此時(shí)，孩子心理在發(fā)展，他們的觀察力與想象力都將有很大的提高。親子共讀時(shí)，家長(zhǎng)需要引導(dǎo)兒童與自己一同走進(jìn)故事，用游戲演繹故事，不僅拉近親子關(guān)系，還可以推動(dòng)兒童發(fā)展自身。第三步，和兒童溝通。孩子閱讀時(shí)一定會(huì)產(chǎn)生不少感受與想法，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行交流溝通，家長(zhǎng)注意觀察，抓住兒童感興趣的地方，與兒童互動(dòng)溝通。對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的過(guò)程描述如下：幼兒在三歲到四歲時(shí)，通常可以主動(dòng)講述生活，不過(guò)如果圍觀人數(shù)較多，表現(xiàn)會(huì)有點(diǎn)怯場(chǎng)。到了四歲到五歲時(shí)，孩子大概可以獨(dú)立講簡(jiǎn)單的事。通常來(lái)說(shuō)，到了五歲到六歲的年紀(jì)，大部分兒童可以準(zhǔn)確表述，同時(shí)表現(xiàn)較多，一般可以大膽自然地生動(dòng)表述。所以，閱讀親子繪本時(shí)，需要對(duì)不同年齡段的兒童提出不一樣的閱讀要求。比如三歲到四歲的幼兒，引導(dǎo)孩童看圖說(shuō)話；等到了四歲到五歲的年齡，引導(dǎo)兒童按照?qǐng)D畫信息，簡(jiǎn)單講述；而五歲到六歲的呢，孩子應(yīng)該可以完整描述故事，并且有了自己的看法。

6.指導(dǎo)孩子閱讀繪本時(shí)的注意事項(xiàng)

學(xué)前教育學(xué)表示，兒童在活動(dòng)中發(fā)展，操作事物時(shí)促進(jìn)情感、認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展，不可以讓他們一直坐著，必須通過(guò)聽書或看書等方式提升自我；教育內(nèi)容與方法應(yīng)該根據(jù)孩子自己的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)推動(dòng)孩子身心健康發(fā)展，注重學(xué)前孩子不同的發(fā)展特點(diǎn)，不要太幼稚，也不要太成人。家長(zhǎng)可以通過(guò)親子共讀繪本對(duì)孩子進(jìn)行教育。共讀過(guò)程中，孩子是教育的主體，他們自己需要充分調(diào)動(dòng)感官積極參與閱讀，才能讀懂故事，繪本絕對(duì)不能僅僅是一本故事書的存在。孩子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)不要經(jīng)常參與。由于成人和學(xué)前幼兒思維特點(diǎn)不同，成人闡述與準(zhǔn)備問(wèn)題，很容易與孩子感覺(jué)不匹配，很容易影響孩子進(jìn)行純正閱讀。兒童感興趣的地方與成人也不同，閱讀過(guò)程中建議引導(dǎo)孩子自由想象，畢竟每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無(wú)二的。學(xué)前期想象非?；钴S，基本貫穿所有的活動(dòng)，有利于兒童發(fā)展認(rèn)知、情緒等。因?yàn)檎J(rèn)知水平約束，學(xué)前兒童十分擅長(zhǎng)想象，擁有豐富的想象力[4]。天馬行空是孩子的天性，作為家長(zhǎng)必須給予一定的支持和尊重，不要用成人的眼光評(píng)判干涉，也不要急于灌輸大人的思想。只有氛圍寬松，才能營(yíng)造出積極情緒，激發(fā)兒童更豐富的想象，消極情緒只會(huì)阻礙兒童的想象。家長(zhǎng)應(yīng)該支持兒童大膽觀察、大膽想象，欣賞孩子的個(gè)性想法。

第4篇：五歲孩子的教育范文

突然想到一部令人啼笑皆非的電視劇《斷奶》，劇中小夫妻的雙方父母一邊抱怨子女缺乏自理能力，一邊事無(wú)巨細(xì)地對(duì)孩子的生活大包大攬。這其實(shí)是很多家庭的真實(shí)寫照，專家也在呼吁：中國(guó)父母更需要“心理斷奶”。

懂得分離才是“真愛”

媒體曾報(bào)道過(guò)一名18歲的沈陽(yáng)男孩因母親不能到外地陪讀，決定退學(xué)再考本市的大學(xué)。其實(shí)這絕不是個(gè)案。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年有5%的大學(xué)新生因不適應(yīng)環(huán)境而退學(xué)。浙江一項(xiàng)調(diào)查顯示，超過(guò)60%的新生家長(zhǎng)希望每周了解孩子近況，約30%的家長(zhǎng)希望每天了解。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)要管，生活要管，工作也要管;對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，上學(xué)被陪讀，工作被陪住，相親被陪“審”。

中國(guó)家庭的親子間似乎總有一根割不斷的隱形“臍帶”。

心理學(xué)認(rèn)為，人的一生就是在不斷的離別中成長(zhǎng)和成熟。幼年離開母親的懷抱，開始探索世界;童年離開家人的呵護(hù)，逐漸發(fā)展自我;青年離開長(zhǎng)輩的指點(diǎn)，構(gòu)建獨(dú)立生活……在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)和孩子任何一方過(guò)度依賴，就可能出現(xiàn)心理不適應(yīng)，甚至誘發(fā)焦慮、抑郁。懂得分離的愛才是“真愛”。聰明的父母要主動(dòng)與孩子分離，促進(jìn)孩子人格成長(zhǎng)，自己適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，雙方都擁有獨(dú)立但相互關(guān)愛依存的生活。如果沒(méi)打好心理基礎(chǔ)，孩子一生都可能敏感、脆弱。

不斷奶的孩子學(xué)不會(huì)吃飯

心理學(xué)說(shuō)，12歲-20歲屬于孩子的心理斷奶期，17歲左右進(jìn)入高峰期，孩子獨(dú)立活動(dòng)的愿望變得越來(lái)越強(qiáng)烈。但此時(shí)斷乳并不意味著馬上獨(dú)立，事實(shí)上，他們?cè)诤艽蟪潭壬线€依賴著自己的父母，處于想獨(dú)立與還不能完全獨(dú)立的矛盾中。這個(gè)時(shí)候，如果父母依然認(rèn)為孩子永遠(yuǎn)都是孩子，沒(méi)有給孩子獨(dú)立思考、處理事情的空間，孩子就很難形成獨(dú)立的人格。

社會(huì)學(xué)家形容中國(guó)父母為“直升機(jī)父母”――隨時(shí)在孩子“上空”盤旋，有需要立即補(bǔ)給，有困難隨時(shí)出面。如此“全方位”的保護(hù)下，孩子的獨(dú)立人格難有機(jī)會(huì)得到發(fā)展，一旦環(huán)境改變，很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙。相信沒(méi)有父母希望孩子成年了還擁有“不到五歲”的獨(dú)立處事能力，但不少家長(zhǎng)卻正在“努力培養(yǎng)”著孩子永遠(yuǎn)“到不了五歲”。大學(xué)生活以及初入社會(huì)對(duì)當(dāng)下的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，是一道坎兒，可能會(huì)摔一跤、餓一頓，做家長(zhǎng)的要狠心邁過(guò)這道坎兒。不給孩子“斷奶”，他們就永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)自己吃飯，更永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)“獨(dú)立覓食”。

邊界模糊等同于“愛暴力”

第5篇：五歲孩子的教育范文

有一次，我和五歲的兒子坐在月光底下，遙望著飄渺的銀河，給他講牛郎織女的故事，講月亮上的嫦娥、月兔、桂花樹，教他唱《小白船》，我發(fā)現(xiàn)他的眼睛一閃一閃的，里面分明充滿了夢(mèng)幻、新鮮的向往，小腦袋里也定是一個(gè)色彩絢麗、神奇迷離的童話世界。這不由得讓我心里一動(dòng)，讓他的眼睛亮晶晶，我一下子找到了教育的切入點(diǎn)?？蓻](méi)幾天，兒子問(wèn)我銀河是不是真的不是河，月亮上是不是什么都沒(méi)有，盡是石塊、隕石坑和灰塵，說(shuō)這些時(shí)他眼睛里一片灰蒙蒙的失望，那種亮晶晶的東西熄滅了。我問(wèn)他："是誰(shuí)告訴你的?"兒子說(shuō)："《大風(fēng)車》里說(shuō)的。"我立刻不滿意鞠萍了，我寧愿讓孩子不知道這些科學(xué)常識(shí)，也要讓他的眼睛亮晶晶的。

作為一名教師，我常能從一個(gè)學(xué)生的眼睛來(lái)判斷他學(xué)習(xí)的水平、能力和領(lǐng)悟的程度，成績(jī)差的學(xué)生眼睛往往呆滯、陰沉而低垂，一堂課下來(lái)幾乎沒(méi)有什么變化，好學(xué)生的眼睛則跟著老師轉(zhuǎn)，或急切，或沉思，或恍然大悟，一派欣悅，聰明而又有活力。這些又往往決定了他們今后發(fā)展的程度。我們與人相處，也往往是從對(duì)方眼睛開始認(rèn)識(shí)這個(gè)人的。所以，對(duì)成人來(lái)說(shuō)，一棵樹總是一棵樹，但在幼兒眼里，樹有小嘴能唱歌，樹有小手會(huì)跳舞，樹有小傘是小猴小鳥的家，還有許多我們成人永不會(huì)想到的東西。這種幻想能力使孩子靈動(dòng)而積極，以不同尋常的角度來(lái)認(rèn)知這個(gè)大千世界，開啟蒙昧，使之充滿陽(yáng)光雨露、鳥語(yǔ)花香。所以，我們決不能用自己所謂的成熟來(lái)扼殺束縛他們。

孩子的眼睛亮晶晶，是因?yàn)樗谡J(rèn)知和情感上有新奇的發(fā)現(xiàn)、有神秘的感受，心靈之窗被開啟，明亮而開闊，其心理處在激動(dòng)、欣悅、神往、緊張、震動(dòng)之中。在這種狀態(tài)下，孩子的腦電信號(hào)獲得了突然的能量，得到加速，沖破尋常的思維定勢(shì)，在廣度和深度上到達(dá)聯(lián)通了前所未達(dá)的區(qū)域。

要讓孩子的眼睛亮晶晶，并不在于給他講了多少知識(shí)，而是根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分利用形象和情緒記憶理解，創(chuàng)造出各種新鮮活潑的刺激環(huán)境，靈活地運(yùn)用多種方式，把參與和體驗(yàn)、欣賞與觀察、動(dòng)手并動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，從中確定孩子發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和方向。記得我的小孩兩三歲時(shí)，我常帶他去田野，去感知豐富的色彩、各異的形態(tài)，聆聽風(fēng)聲鳥語(yǔ)，感受不同的植物氣息，發(fā)現(xiàn)季節(jié)的變化。五歲時(shí)我?guī)ジh(yuǎn)的地方旅游、去參觀博物館，了解知識(shí)，開拓眼界，鍛煉意志。有一次，二十多里的山路，全是他一個(gè)人跑下來(lái)的，沒(méi)喊一句累。今年他六歲，我趁五一節(jié)帶他去了上海，專門參觀了復(fù)旦大學(xué)、華東師大等高校，在一個(gè)當(dāng)講師的同學(xué)陪同下，進(jìn)入了教室、閱覽室、圖書館，高校獨(dú)特而濃郁的氣氛深深感染了他，學(xué)習(xí)比以前更自覺(jué)更主動(dòng)。每當(dāng)我和兒子說(shuō)起這些高校，他總是興致勃勃，眼里總是一片心馳神往。我想，是不是有什么亮晶晶的東西在吸引著他呢!讓孩子的眼睛亮晶晶，我以為這是幼兒教育的最大成功。

圖/石灣

第6篇：五歲孩子的教育范文

先不從智商角度考慮，通過(guò)我多年的教學(xué)觀察。能深深體會(huì)到提前識(shí)字，能有效地發(fā)展孩子的注意力、觀察力，迅速提高孩子的記憶力、想象力，能逐步加強(qiáng)孩子對(duì)知識(shí)及外界事物的理解程度，有效提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，極有利于促進(jìn)孩子智力的發(fā)展。

當(dāng)然通過(guò)提前識(shí)字，還可以使孩子提前進(jìn)入獨(dú)立閱讀狀態(tài)，孩子通過(guò)閱讀可以豐富詞匯量、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)展非智力因素、培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)自信心，為孩子一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

那么如何有效地在孩子感興趣的情況下進(jìn)行早期識(shí)字呢?在平時(shí)教育孩子的過(guò)程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)比較可行，現(xiàn)記錄下來(lái)。

一、游戲：快速閃動(dòng)卡片，主要是一些孩子感興趣的事物卡片

在孩子面前快速閃動(dòng)卡片(如動(dòng)物或是水果類)，同時(shí)說(shuō)明卡片的內(nèi)容。當(dāng)然只是純漢字，不能有圖，要不孩子的注意力會(huì)被圖片所吸引。一輪下來(lái)，說(shuō)出詞語(yǔ)內(nèi)容，讓孩子找相應(yīng)的卡片。此方法還可以同時(shí)培養(yǎng)孩子的注意力和觀察力。

有一次看電視，我無(wú)意中在國(guó)際新聞?lì)l道中看到：“臺(tái)灣某一幼稚園對(duì)三歲兒童進(jìn)行三個(gè)月的訓(xùn)練，孩子在眾多的卡片中能找出一百多個(gè)詞匯”這樣的鏡頭，雖只是幾秒鐘，給我很大啟迪。我報(bào)著試一試的心理，寫了十張純漢字動(dòng)物卡片。在引起孩子注意時(shí)，在他們眼前快速閃動(dòng)，同時(shí)伴隨聲音。我快速閃動(dòng)的目的，主要是培養(yǎng)他們的注意力和觀察力。我還要讓他們明白，機(jī)會(huì)只有一次，一個(gè)回合只需幾秒鐘。當(dāng)我說(shuō)內(nèi)容讓孩子們找相應(yīng)的卡片時(shí)，好多孩子竟然找對(duì)了三張。孩子的潛力是不可思議的。下一輪時(shí)，可以把已會(huì)的三張?zhí)鎿Q掉。在做的過(guò)程中不要忘記隨時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的表?yè)P(yáng)。過(guò)一階段，用同樣的方法，把已會(huì)的詞語(yǔ)再來(lái)一次，孩子會(huì)有一定的成功感。一個(gè)學(xué)期過(guò)來(lái)，孩子們認(rèn)了二百多個(gè)有關(guān)動(dòng)物的詞語(yǔ)。

二、利用圖畫幫助集中識(shí)字，同時(shí)培養(yǎng)孩子對(duì)文字的理解能力

例如，我教孩子們認(rèn)“樹、根、皮、枝、葉、花”幾個(gè)字。就隨手在紙上畫了一幅簡(jiǎn)筆畫：一棵大樹。下面根須緊緊扒在泥土里。一邊教認(rèn)字，一邊對(duì)著圖畫講有關(guān)樹的一些簡(jiǎn)單知識(shí)。對(duì)這樣的識(shí)字方法，孩子們特別感興趣。不到三分鐘就能記住這幾個(gè)字了。這樣做，同時(shí)還培養(yǎng)了孩子的理解能力。

三、利用偏旁顛帶編一些兒歌幫助識(shí)字，主要是一些形聲字

韻文在孩子的口中形成了有趣的歌謠，并且可以比較容易地記住每個(gè)字的形狀及在韻文中所處的位置。這樣在有意無(wú)意中自然而然的通過(guò)定位聯(lián)想，讓字在大腦的語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn)，達(dá)到快速、有效識(shí)字、記字的目的。這些韻文《兒歌三百首》里多的是，也可以利用身邊現(xiàn)成的事物自編一些容易上口的短句，教起來(lái)更方便些。

平時(shí)經(jīng)常放一本字典在身邊，相同部首的字就不難找了。短句也就來(lái)了。例如：教“餓、飯、餅、饅、餃”幾個(gè)字，老師說(shuō)：“寶寶餓了，該吃飯了。吃什么呀?吃餅嗎?饅頭吃不吃，還是吃餃子吧!”在和孩子的一問(wèn)一答中老師隨手用彩筆寫下這些字，孩子很自然地認(rèn)識(shí)了這些字。還挺有興趣的。不過(guò)，別忘了，要把這些隨手寫的順口溜記下來(lái)，經(jīng)常有意無(wú)意地帶孩子讀一讀。不僅僅起到識(shí)字作用，還提高了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、利用體態(tài)動(dòng)作表演幫助理解字義，提高識(shí)字能力，主要是一些會(huì)意字

活潑好動(dòng)是孩子們的天性，有時(shí)候用體態(tài)動(dòng)作演示不僅能幫助他們理解字義，更能記住字形。如“休”一個(gè)人在大樹邊休息?！翱础卑咽执钤谘劬ι?。用同樣的方法讓孩子用動(dòng)作表演一些這些字，很快記住了一些字形，還加深了對(duì)字義的理解，學(xué)起來(lái)省時(shí)省力，孩子興致高昂。

第7篇：五歲孩子的教育范文

[關(guān)鍵詞]：幼兒普通話教育 重要性 規(guī)范

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和對(duì)兒童心理發(fā)展的研究證明，人一生當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言最快、最重要的時(shí)期就是在嬰幼兒時(shí)期。這個(gè)時(shí)候，嬰幼兒已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，聽力和語(yǔ)言器官發(fā)育也基本形成。到三四歲左右語(yǔ)言系統(tǒng)就已經(jīng)開始定型，再學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言就難以改正。所以在嬰幼兒時(shí)期就要學(xué)習(xí)正確的發(fā)音，要不然再補(bǔ)償教育就會(huì)更加困難。要想講好普通話，就要從幼兒抓起，越早進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)，效果就越好。作為幼兒教育的專門機(jī)構(gòu)――幼兒園，還需要制定專業(yè)的教育方式，進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)、有計(jì)劃地發(fā)展幼兒語(yǔ)言水平，使幼兒普通話水平不斷提高，更快掌握普通話。幼兒教師應(yīng)該怎樣做呢？

一、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)發(fā)音練習(xí)

幼兒教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)示范、講解等讓幼兒進(jìn)行科學(xué)的發(fā)音練習(xí)。先要向幼兒做出示范，讓他們先看清楚發(fā)音的部位，如果幼兒沒(méi)辦法準(zhǔn)確發(fā)音，老師不僅要正確示范發(fā)音部位和方法，還需要對(duì)發(fā)音方法進(jìn)行講解，把發(fā)音原理更具體更形象的給幼兒講解。比如發(fā)出舌尖音的n和l，老師可以先給幼兒指出這兩個(gè)音的具體發(fā)音位置，讓幼兒看見舌尖的位置，講清發(fā)音方法，n發(fā)的是鼻音，聲音是由嗓子發(fā)出的，l是邊音，音是從舌的兩邊發(fā)出的。老師在講解過(guò)程中進(jìn)行示范，讓幼兒準(zhǔn)確掌握發(fā)音的動(dòng)作，準(zhǔn)確的發(fā)音。

二、培養(yǎng)幼兒正確的聽音能力

聽力是說(shuō)得好的基本條件，想讓幼兒能進(jìn)行準(zhǔn)確發(fā)音，首先需要發(fā)展幼兒的聽覺(jué)能力，讓幼兒能準(zhǔn)確分辨出語(yǔ)言的細(xì)微差別，尤其是對(duì)那些近似的發(fā)音，例如：c、zh、ch、sh等，只有幼兒能分辨出它們的不同，才能正確的發(fā)出這些音?？梢酝ㄟ^(guò)多種途徑對(duì)幼兒聽力進(jìn)行培養(yǎng)，外國(guó)就非常注重對(duì)幼兒視聽訓(xùn)練，各個(gè)年齡班級(jí)，都設(shè)有訓(xùn)練聽力的設(shè)備，四歲和五歲班，還準(zhǔn)備圖書和耳機(jī)。讓幼兒在看書的時(shí)候能聽到耳機(jī)里傳出的準(zhǔn)確、動(dòng)聽的語(yǔ)音故事。除此以外還增加了一些和幼兒進(jìn)行談話、和別人講故事、互相傾聽并交流等方法來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)普通話的感知能力。

三、引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成講普通話的良好習(xí)慣

幼兒園需要根據(jù)各個(gè)階段幼兒實(shí)際發(fā)展情況，在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)不同幼兒開展活動(dòng)，三四歲的幼兒語(yǔ)言飛速發(fā)展，這時(shí)的幼兒并不能準(zhǔn)確發(fā)音，因?yàn)樗麄兊纳戆l(fā)育還沒(méi)有發(fā)展完全，所以要想使幼兒對(duì)普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣就需要選擇一些游戲性的兒歌或是繞口令，這樣既能聽又能讀，還能邊做邊玩，這樣既能做到寓教于樂(lè)，又可以提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。像小朋友特別喜歡“小兔走路蹦蹦跳，小烏龜走路慢吞吞”這個(gè)兒歌，可以一邊說(shuō)一邊模仿小動(dòng)物做出動(dòng)作，讓他們?cè)敢庹f(shuō)兒歌，對(duì)兒歌產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。大概有三分之一的三四歲幼兒很難發(fā)準(zhǔn)f音，因?yàn)樗麄儾恢涝撚醚例X咬住下唇帶動(dòng)下額發(fā)音，還有些孩子發(fā)不清s的音，說(shuō)不清四和細(xì)，對(duì)此我們不能急于求成，給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多進(jìn)行鍛煉。游戲“小雞吃米”就能更多練習(xí)“吃”的發(fā)音，使孩子在游戲過(guò)程中進(jìn)行發(fā)音學(xué)習(xí)，更不能歧視那些說(shuō)話晚的孩子，要有耐心多和他們交流，多和他們說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，鼓勵(lì)他們說(shuō)出完整的句子，這就是好的語(yǔ)言環(huán)境給孩子帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。四到五歲的孩子詞匯積累比較快，所以想提高孩子的表達(dá)能力，就需要為孩子提供豐富的詞匯量。幼兒都很喜歡聽故事或是表演，老師可以選擇一些可以表演的小故事，讓孩子以這種形式提高普通話水平，比如《金色房子》的故事當(dāng)中短句優(yōu)美而又朗朗上口，在歡快的氛圍中就能提高普通話的水平。

教師在和幼兒交談時(shí)也要講普通話，同時(shí)注意要表?yè)P(yáng)普通話講得好的孩子，如果遇到不能準(zhǔn)確講普通話的幼兒，教師要耐心幫助他們改正。針對(duì)年齡稍大一點(diǎn)的幼兒，每月可以組織一次講故事活動(dòng)，也可以讓幼兒續(xù)寫故事，這種方法可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，同時(shí)可以使幼兒的普通話水平得到提高，為孩子順利升入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。對(duì)于中班或小班的孩子，可以鼓勵(lì)他們模仿，也可以訓(xùn)練他們的普通話，應(yīng)用多種語(yǔ)言訓(xùn)練方法，讓幼兒喜歡上普通話。

四、引導(dǎo)幼兒提高講普通話的積極性

語(yǔ)言環(huán)境在幼兒正確發(fā)音過(guò)程中具有重要作用。而作為幼兒第一個(gè)教育環(huán)境的家庭，父母承擔(dān)著教育孩子的責(zé)任，父母對(duì)孩子具有深遠(yuǎn)影響。幼兒園要與家庭形成教育合力，為幼兒成長(zhǎng)創(chuàng)造合理的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒說(shuō)普通話的積極性。如果幼兒每天都在規(guī)范的普通話環(huán)境中成長(zhǎng)，則可以準(zhǔn)確掌握發(fā)音部位，掌握更好的發(fā)音辦法。日常對(duì)話過(guò)程中，家長(zhǎng)就應(yīng)注意自身發(fā)音，這樣才能對(duì)孩子有積極影響。幼兒都喜歡做游戲，利用游戲，家長(zhǎng)可以調(diào)動(dòng)幼兒講好普通話的積極性，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)好普通話，提高普通話能力。如可以利用猜謎語(yǔ)、拍手謠等親子游戲，不但練習(xí)了孩子的普通話，同時(shí)使幼兒得到了快樂(lè)。在平時(shí)生活中，這樣的活動(dòng)很多，如洗澡時(shí)、接送過(guò)程中、游樂(lè)場(chǎng)所，都可以訓(xùn)練孩子的普通話。如果孩子有了一定的進(jìn)步，家長(zhǎng)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。特別要重視的是，父親應(yīng)該抽出一定時(shí)間和孩子在一起，訓(xùn)練孩子的普通話，可以促進(jìn)孩子講好普通話。在孩子的健康成長(zhǎng)過(guò)程中，只有母親獨(dú)自參與是不夠的，只有父母共同作用，則會(huì)收到較好的教育效果。

總之，幼兒學(xué)習(xí)普通話是一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)，教師只在善于創(chuàng)造有利于幼兒成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí)，幼兒才會(huì)喜歡普通話，才能說(shuō)好普通話。幼兒時(shí)期的教育具有關(guān)鍵作用，因此一定要重視幼兒說(shuō)好普通話工作。只有讓幼兒具備堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能對(duì)幼兒今后的發(fā)展有利。因此，學(xué)好普通話要從幼兒做起，這是我們應(yīng)該明確的任務(wù)。只有我們堅(jiān)持不懈，善于創(chuàng)造規(guī)范的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒則一定能夠說(shuō)好普通話。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉燕.淺談方言在幼兒普通話教育中的影響[J].學(xué)周刊，2011，（29）.

第8篇：五歲孩子的教育范文

幼兒是我國(guó)推行的學(xué)校教育中的起始年齡階段，具體是指3—6歲的孩子。[3]筆者從1996年開始對(duì)幼兒進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，10年后發(fā)現(xiàn)幼兒時(shí)期是孩子音樂(lè)聽覺(jué)發(fā)展迅速、精細(xì)的時(shí)期。孩子感知良好，敏捷聰慧，模仿能力強(qiáng)而快，是音準(zhǔn)教學(xué)的良機(jī)。在幼兒未識(shí)譜前，在孩子“白紙式”的大腦中，以標(biāo)準(zhǔn)音響信息先入為主，就能使孩子掌握一定的音高關(guān)系，建立正確的音準(zhǔn)概念和積累大量的音響信息。目前，學(xué)術(shù)界音樂(lè)同仁關(guān)于幼兒音樂(lè)教學(xué)的探討，大都是在唱歌、欣賞、音樂(lè)游戲、器樂(lè)演奏方面進(jìn)行研究，但對(duì)視唱練耳教學(xué)關(guān)注得不多。筆者根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，略談拙見如下：

實(shí)驗(yàn)一：1996年，筆者在業(yè)余時(shí)間辦了兒童聲樂(lè)培訓(xùn)班，報(bào)名的孩子中有4名是幼兒。他們的年齡都沒(méi)有超過(guò)4歲，筆者對(duì)這4名幼兒進(jìn)行了小組課。鑒于孩子年齡小，為了減少他們的唱歌時(shí)間，筆者穿插了簡(jiǎn)易的視唱練耳教學(xué)。訓(xùn)練內(nèi)容是筆者根據(jù)孩子的年齡、心理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)自編的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果非常好，孩子還樂(lè)于接受。45天后通過(guò)測(cè)試，這4個(gè)孩子竟然全部掌握了筆者的訓(xùn)練內(nèi)容：能模唱五度以內(nèi)的音程，能聽辨do、mi、sol、la4個(gè)基本音級(jí)。

實(shí)驗(yàn)二：2003年7月，筆者的業(yè)余培訓(xùn)班里又有6名幼兒報(bào)名，筆者開始分組對(duì)他們進(jìn)行不同的視唱練耳教學(xué)。A組孩子按照人民音樂(lè)出版社出版、趙方幸編著的《兒童視唱練耳教程》第一冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行（該書的一二冊(cè)教學(xué)內(nèi)容均是為學(xué)前幼兒設(shè)計(jì)的）；B組的孩子采用稍易于A組的訓(xùn)練內(nèi)容。兩個(gè)月后對(duì)兩組孩子進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)6名幼兒均掌握了對(duì)他們所訓(xùn)練的內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)三：2004年9月，為了證實(shí)普遍幼兒對(duì)視唱練耳的接受能力，筆者結(jié)合本地實(shí)驗(yàn)幼兒園，對(duì)一中班幼兒進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，同樣采用了小組教學(xué)。A組是音樂(lè)感好的孩子，B組是音樂(lè)感偏差的孩子；訓(xùn)練內(nèi)容同實(shí)驗(yàn)二，兩個(gè)月后進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組孩子也均掌握了訓(xùn)練內(nèi)容。

另外，筆者從業(yè)余時(shí)間舉辦培訓(xùn)班中發(fā)現(xiàn)：三歲半進(jìn)入學(xué)鋼琴、電子琴的幼兒比五歲半以后進(jìn)入學(xué)琴的幼兒視唱練耳水平高。筆者對(duì)兩個(gè)年齡段的孩子分別進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一名三歲半學(xué)琴的孩子到6歲時(shí)，她對(duì)變化單音和大小三的音程都能聽辨；而五歲半開始學(xué)琴的孩子，到了14歲時(shí)，變化單音和五度以內(nèi)的音程依然聽辨不清。

通過(guò)以上教學(xué)實(shí)例，讓筆者產(chǎn)生很大的震驚和關(guān)注。實(shí)驗(yàn)證明，視唱練耳教學(xué)應(yīng)該從幼兒抓起，而且不能錯(cuò)過(guò)這個(gè)敏感的黃金期，我們完全沒(méi)有必要推遲到小學(xué)階段再進(jìn)行。同時(shí)視唱練耳教學(xué)應(yīng)從幼兒抓起，還有以下幾個(gè)理由：

（一）音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求

我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革，提倡新理念、新教學(xué)、新思路，課程改革被列為“十五”期間基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的迫切任務(wù)，提出的“音樂(lè)新課程”以及“音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”已經(jīng)成為音樂(lè)教育工作者共同關(guān)心的話題。但最終的目的還是調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量——“面向全社會(huì)，培養(yǎng)具有音樂(lè)審美素質(zhì)的，全面發(fā)展的社會(huì)主義新人”。[4]我們想培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的人才,就必須從幼兒抓起。因?yàn)橛變簳r(shí)期是音樂(lè)才能發(fā)展的奠基時(shí)期，在此時(shí)期給予及時(shí)合理的音樂(lè)教育，對(duì)于一個(gè)人終身的音樂(lè)才能水平有著重要的影響。

（二）視唱練耳的重要性

視唱是用以培養(yǎng)能按樂(lè)譜所示一切要求準(zhǔn)確地唱出曲調(diào)的音高和節(jié)奏等方面的能力，并加深對(duì)拍子、音程和調(diào)式等感性的認(rèn)識(shí)。練耳是用來(lái)培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的辨別能力、對(duì)音樂(lè)的記憶能力和對(duì)音樂(lè)的內(nèi)心聽覺(jué)。[5]由此可見，視唱練耳是孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的條件，可以發(fā)展孩子的音樂(lè)聽、唱、識(shí)記能力，使孩子掌握一定的音樂(lè)自學(xué)能力，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的自覺(jué)性，為更好地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)打好基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)人才的培養(yǎng)需要

目前，我國(guó)一些專業(yè)音樂(lè)院校附中對(duì)考生的視唱練耳考試內(nèi)容和難度大大超越了地方音樂(lè)學(xué)院本科生的考試內(nèi)容。比如，中央音樂(lè)學(xué)院附中的視唱考試內(nèi)容，不僅超越了地方音樂(lè)院校本科生考試內(nèi)容，還相當(dāng)于地方上的音樂(lè)碩士生的視唱考試要求。要想培養(yǎng)合格優(yōu)秀的專業(yè)人才，視唱練耳訓(xùn)練必須提早進(jìn)行，從幼兒抓起。當(dāng)前，提早進(jìn)入視唱練耳的孩子已有一部分人，這些大多是為將來(lái)走專業(yè)之路做準(zhǔn)備的。他們利用課余時(shí)間找老師單獨(dú)輔導(dǎo)訓(xùn)練，這樣既費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)開支，而且效果還不好。筆者認(rèn)為，完全能在音樂(lè)課堂解決的問(wèn)題，沒(méi)有必要再去占用孩子的課余時(shí)間。

總之，通過(guò)上述的實(shí)驗(yàn)調(diào)查及測(cè)試結(jié)果，我們每一個(gè)關(guān)心幼兒音樂(lè)教育的工作者，都應(yīng)對(duì)幼兒音樂(lè)教育的內(nèi)容有新的認(rèn)識(shí)和思考，例如，如何去擴(kuò)充延伸幼兒的音樂(lè)教學(xué)，如何使幼兒音樂(lè)教育真正達(dá)到增智、養(yǎng)性、陶情、悅美的功能，如何能促進(jìn)幼兒身體、情感、智能、社會(huì)等素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。我們每一個(gè)熱愛從事幼兒音樂(lè)教育的工作者應(yīng)用實(shí)際行動(dòng)去探索出一套適合我國(guó)國(guó)情的幼兒音樂(lè)教育體系。讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)具有一定音樂(lè)知識(shí)技能、音樂(lè)審美能力、創(chuàng)造性的音樂(lè)表現(xiàn)力的新一代付出努力吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]高天康.音樂(lè)知識(shí)詞典[M].甘肅:甘肅人民出版社，1981年出版，第12頁(yè)

[2]曹理.普通音樂(lè)教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1993年，第322頁(yè)、319頁(yè)

[3]趙宋光.音樂(lè)教育心理學(xué)[M].上海：上海音樂(lè)出版社2003年出版，第137頁(yè)

第9篇：五歲孩子的教育范文

教育心理學(xué)家皮亞杰的道德發(fā)展論把兒童的道德發(fā)展分為三個(gè)階段。第一是“無(wú)律階段”（約五歲以前）：行為只是感官動(dòng)作的自然反應(yīng)或反射，而沒(méi)有道德意識(shí)。第二是“他律階段”（約五至十歲）：多以做了一件事或行為的具體后果來(lái)判斷或決定行為是非善惡，此時(shí)會(huì)片面尊重成人的權(quán)威。第三為“自律階段”（約十歲以后）：多以行為的動(dòng)機(jī)為判斷善惡的根據(jù)，逐步邁向成熟。

因此，當(dāng)我們談品德教育時(shí)，可以思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：先要了解孩子道德發(fā)展的關(guān)鍵條件―― 認(rèn)知發(fā)展的階段，成熟到什么階段；然后再根據(jù)成熟的條件，思考如何創(chuàng)造理想學(xué)習(xí)的環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)，來(lái)促成所希望看到的改變。

處于“無(wú)律階段”的學(xué)齡前孩子，在道德判斷上常容易受到情緒上或周圍人的影響，也不具備思辨的能力。只要是自己覺(jué)得有興趣的，或成人認(rèn)為是好的，就認(rèn)為是好。一般而言，對(duì)這一時(shí)期孩子的品德教育，需要多一些引導(dǎo)與約束。下面是對(duì)“無(wú)律階段”孩子父母的一些建議：

明確告知期望 在此階段的孩子因?yàn)椴痪邆浔鎰e對(duì)錯(cuò)的能力，父母要明確清楚地告訴孩子在某一環(huán)境里適當(dāng)?shù)男袨槭鞘裁?，并要求孩子表現(xiàn)出來(lái)。如：脫下的衣服該放在哪里，不可隨意摘公園的花等等。

父母以身作則 在孩子沒(méi)有自主判斷的能力下，最易受生活在一起的父母影響。因此父母應(yīng)將希望孩子養(yǎng)成的品格在生活里示范給他看。

避免負(fù)面影響 因?yàn)楹⒆訜o(wú)法辨別在生活中哪些是父母想要他們學(xué)習(xí)的，哪些不是，所以往往對(duì)父母的行為照單全收。因此父母要特別留意日常非語(yǔ)言行為是否有和對(duì)孩子的期望相抵觸的地方，如適當(dāng)控制自己憤怒的情緒等。

鼓勵(lì)行動(dòng)實(shí)踐 一般對(duì)有品德的人的認(rèn)定，是著眼在其道德行為而非道德知識(shí)。因此此階段的孩子在認(rèn)知發(fā)展上雖尚未成熟，可能不解行動(dòng)背后的意義，但道德的行動(dòng)是在任何人生階段都不該缺席的，所以還是要在可塑性高的此階段，指引孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地方，做適當(dāng)?shù)氖虑椤?/p>