科學探索論文精選(九篇)

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第1篇：科學探索論文范文

一、基建工程造價管理的作用，(如果涵蓋范圍更廣一些包括各種基建工程)

1.合理使用人力、物力、財力和自然資源，緩解建筑工程投資供需矛盾。

2.控制基建工程建設(shè)總規(guī)模，調(diào)節(jié)投資結(jié)構(gòu)，防止盲目建沒，重復建設(shè)。

3.加快工程建設(shè)速度，提高投資的經(jīng)濟效益和社會效益，加速基建工程建設(shè)投入產(chǎn)出的良性循環(huán)。

4.延長固定資維修周期，減少維修開支，降低建筑工程建設(shè)全壽命費用。

5.促進建筑工程項目建設(shè)的成本核算，經(jīng)濟核算和其他經(jīng)濟，技術(shù)管理工作，提高管理水平。

二、建筑工程造價管理的原則

1.科學合理，實事求是的原則。在確定建筑工程造價時，應按照客觀實際，考慮動態(tài)因素，嚴格執(zhí)行定額及法規(guī)，既不能高估冒算，也不能少算漏算。

2.統(tǒng)籌兼顧原則。在確定建筑工程造價時，既要考慮降低工程成本，又要把工程造價，工程質(zhì)量和建設(shè)工期三者有機的結(jié)合起來，達到提高投資的經(jīng)濟濟效益和社會效益的目的。

三、建筑工程造價管理的要求

1.正確處理建筑工程造價和建設(shè)工期的關(guān)系?？s短建設(shè)工期能減少建設(shè)期內(nèi)貸款利息支出，價格上漲支出和相對固定成本的支出，有利于工程造價的降低；但若超越客觀條件允許的限度，不惜工本主觀片面地搶進度，則會造成造價的大幅度提高。因此，只有實現(xiàn)工程建設(shè)各個階段之間的最佳結(jié)合，按合理工期組織項目建設(shè)，才能提高投資效益。

2.正確處理建筑工程造價與項目功能的關(guān)系。工程建設(shè)的最終目的，是實現(xiàn)建設(shè)項目必要的使用功能。片面追求功能齊全，勢必增大工程造價。但若過分壓低工程造價，則項目功能必然滿足不了使用要求，反而會造成更大的浪費。因此，在工程造價管理中，不能單純考慮減少項目投資費用，要注意正確處理項目建設(shè)造價與使用功能要求的關(guān)系，以最低的工程造價實現(xiàn)必要的使用功能。

3.正確處理建筑工程造價與工程質(zhì)量的關(guān)系。項目建設(shè)施工的根本要求是實現(xiàn)設(shè)計意圖，達到國家規(guī)定的質(zhì)量標準。盲目強調(diào)降低工程施工成本，以次充好，以劣充優(yōu)，造成工程質(zhì)量降低，勢必影響使用功能，縮短使用壽命，造成更大的浪費；但若過分提高質(zhì)量標準，盲目加大保險系數(shù)，也必然會造成功能浪費，增加施工成本，提高工程造價。施工階段的造價控制，必須正確處理好施工成本與工程質(zhì)量的關(guān)系，做到好中求省，既要保證工程質(zhì)量，又要努力降低工程造價。

4.正確處理建筑工程造價和綜合費用的關(guān)系。建設(shè)項目的綜合費用，又稱建設(shè)項目的全壽命費用。它包括工程造價和工程交付使用后經(jīng)常開支的費用。如果片面壓低工程造價，造成工程項目先天性的缺陷，將大大增加使用期的維護修理難度和費用開支，勢必提高建設(shè)項目的綜合費用；反之，不切實際的追求延長維修周期，減少維修費用，一味強調(diào)提高建設(shè)標準，必然增加工程造價。因此，在造價管理中，必須正確處理工程造價與綜合費用的關(guān)系，盡量采用既能降低工程造價，又可降低建設(shè)項目綜合費用的全壽命費用最低的最佳投資方案。

四、建筑工程造價管理的內(nèi)容及措施

1.投資決策階段工程造價管理的內(nèi)容及措施。工程在投資決策階段的造價管理的內(nèi)容，主要是做好投資造價估算。為此應當采取如下措施:(1)要廣泛收集，掌握類似項目的竣工造假資料，合理選用工程造價指標或投資估算指標，結(jié)合擬建項目的特點，性質(zhì)，認真進行綜合分析研究，切忌主觀臆想，生搬硬套。(2)要結(jié)合項目建設(shè)規(guī)模，建設(shè)工期，工程性質(zhì)，技術(shù)要求和建設(shè)單位的經(jīng)濟條件，充分考慮建設(shè)期內(nèi)設(shè)備，材料，施工機械和人工的漲價因素。(3)要堅持實事求是的原則，力求內(nèi)容全面，估算準確，做到不漏項，重項，不多估，少估，注意適當留有余地。

2.設(shè)計階段工程造價管理的內(nèi)容及措施。建筑工程在設(shè)計階段的造價管理的內(nèi)容，主要是做好設(shè)計概算。為此，應當采用標準設(shè)計來控制設(shè)計概算總額。標準設(shè)計，是指按共同性和互換性條件編制，并按規(guī)定程序批準的，既經(jīng)濟又優(yōu)質(zhì)，又可大量重復使用的建筑，結(jié)構(gòu)和構(gòu)建等配套的標準技術(shù)文件和圖紙。設(shè)計標準化能較好的貫徹執(zhí)行國家技術(shù)經(jīng)濟政策，合理利用能源，資源，材料和設(shè)備，便于工業(yè)化生產(chǎn)。采用標準化設(shè)計，可加快圖紙設(shè)計進度，縮短設(shè)計周期，節(jié)約設(shè)計費用；有利于構(gòu)件標準化生產(chǎn)，使構(gòu)件質(zhì)量可靠，生產(chǎn)速度加快，產(chǎn)品成本降低；可使施工準備時間縮短，有利于加快施工進度，保證工程質(zhì)量和降低工程造價。

五、工程造價的監(jiān)督

建筑工程的造價的監(jiān)督是建筑工程造價管理的重要職能。建設(shè)單位財務，審計等部門要密切配合，認真執(zhí)行國家有關(guān)工程造價管理的方針，政策和法規(guī)，規(guī)章，形成完整的工程造價監(jiān)督體系，健全完善的工程造價管理規(guī)章制度，建立明確的工程造價監(jiān)督責任制，充分發(fā)揮各自的監(jiān)督職能，分工負責，綜合運用行政監(jiān)督，法律監(jiān)督和經(jīng)濟監(jiān)督的手段，通過對投資決策，造價估算，概算預算，竣工結(jié)算，包干造價，合同造價及中標造價等指標的審查監(jiān)督；對設(shè)計文件，年度計劃，建設(shè)標準，施工質(zhì)量，建設(shè)進度等的檢查監(jiān)督；以及對定額指標，費用標準，材料，設(shè)備價格等的核查監(jiān)督，強化對基建工程項目造價各環(huán)節(jié)，各方面的全程監(jiān)督，以最大限度地利用人力，物力，財力和自然資源，降低工程建設(shè)成本，確保建筑工程項目的經(jīng)濟效益和社會效益。

第2篇：科學探索論文范文

關(guān)鍵詞： 文學理論課 活動式教學模式 改革實踐

文學理論課教學沿用了幾十年的傳統(tǒng)方式就是教師講授法，或曰“傳遞式教學”、“授―受”模式。教師為信息傳遞者，以口頭講述為主；學生為信息接收者，以耳朵收聽為主，輔之以課堂筆記。在一個完整的教學活動單元中，教師的角色就是一個“傳道、授業(yè)、解惑”者（“傳道”、“解惑”為主，“授業(yè)”則很少體現(xiàn)），學生的任務就是“得道”、“釋惑”，至于“道”傳得到位與否，“惑”釋得通達與否，學生得了多少“道”、釋了多少“惑”就無從驗證了。因此，上述傳統(tǒng)的且仍在大行其道的教學方式造成的后果就是：教師“盲目”（即無針對性）傳授，學生被動接受，師生之間無法構(gòu)成交流與互動，實際的教學效果無法得到真實檢驗與評價（期末考試并不能完全反映學生平時的真實學習情況）。對于教師來說，他們僅僅完成了規(guī)定的教學任務；對于學生來說，他們僅僅是履行了聽課的義務。然而實際的教學效果如何，學習效果怎樣，學生的素質(zhì)與能力得到了多少提高，知識是否得到了豐富，心理、人格的發(fā)展發(fā)生了怎樣的改變，知、情、意諸方面又有哪些變化、完善與提升等都落在了教育者（包括教育行政管理者）的視野之外。若僅就學生學習方面而言，這種單一的教學方法（講授法）、單面的教學方式（授―受模式）、孤立的教學手段（口頭講述）遠遠不能滿足學生多方面發(fā)展的需求，無法激發(fā)起他們學習的興趣與熱情，因此也就難以積極主動、全身心地投入到學習過程中。

所以改變這種不利的教學狀況，以使教學質(zhì)量與水平真正得到提高，真正將素質(zhì)教育精神貫徹到教學活動中，切實提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，促其心智（知、情、意）全面發(fā)展，為他們步入社會打下良好的基礎(chǔ)，自然就成為教學方式改革的首要前提和重心所在。

一

現(xiàn)代認知心理學（J.R.安德森）將人類知識分為陳述性知識和程序性知識兩類，現(xiàn)代教育學將教學模式大致分為兩類：一是傳遞式教學（講授法），二是活動式教學。陳述性知識是關(guān)于事物的名稱、概念、命題、事實等方面的知識，又稱記憶性知識，因為它通過教師的講解即可為學生所掌握。程序性知識主要涉及一門學科的概念、原理、規(guī)則，問題的解決，技能、方法的培養(yǎng)與運用，以及情感體驗等方面，這是教師的講授所無法使學生真正掌握的，學生靠自己的活動（操作、探究、體驗等）才能占有、內(nèi)化這類知識。很顯然，從總體上看，傳統(tǒng)的傳遞式教學模式只適用于那些陳述性知識，而文學理論中大量的程序性知識則需要通過活動教學模式才能取得更好的教學效果。

我在教改實踐中所運用的教學方法總括起來大致有如下幾種：一是課堂深度提問法，二是課堂討論法，三是學生講課法，四是課堂辯論法，五是課外社會調(diào)查法。其中一、三、四三法較有新意，故將此三法拈出分而述之。

（一）課堂深度提問法

課堂提問并非新鮮貨色，但我運用此法有兩點革新：一是“深度提問”；二是師生相互提問。所謂“深度提問”，就是就一些內(nèi)涵豐富、較難理解的理論觀點和問題設(shè)置“問題情境”，設(shè)計合適的話題，在講述過程中向?qū)W生提出。這種提問不是一次性的，而是連環(huán)式的，層層遞進，步步深入。教師在發(fā)問中要牢牢把握住兩點：一是引導學生將思維轉(zhuǎn)向逐步延伸到對特定問題（體現(xiàn)教學目的）的最終解答上；二是及時發(fā)現(xiàn)學生回答問題時表露出的理解偏差和某些可能有的創(chuàng)新之點，對不正確的理解加以及時糾正，對于些許的創(chuàng)新予以指出并加以鼓勵，使學生一方面得到嚴格的思維訓練，對正確的觀念做出正確的理解，另一方面也引導學生大膽創(chuàng)新，敢于提出自己的見解。所謂師生相互提問就是打破傳統(tǒng)的教師問學生答的單向交流模式，把提問權(quán)交給學生，使課堂提問形成一種雙向交流、平等對話的格局。這樣的一種提問方式充分體現(xiàn)了學生學習的主體性，也充分發(fā)揮了學生的學習主動性和積極性。

（二）學生講課法

傳統(tǒng)教學模式的根本性弊端就是教師一言堂，信息單向傳遞，學生的學習主動性無法得到發(fā)揮。為了改變這種局面，我大膽運用學生講課法（學生積極性很高），收到了意想不到的效果。

選擇較容易理解與把握的教材某個章節(jié)作為學生講授的內(nèi)容，提前做出具體布置，并提出具體要求。將學生劃分為幾個小組，大家分頭撰寫教案，實際講課時由每個小組推舉一位代表到課堂上扮演教師角色。全體同學對每位講課的學生打出分數(shù)，每個代表所得分數(shù)即為其所在小組全體同學的得分（此分計入期末考試總成績）。此法對學生的能力是一個全面的考查與鍛煉。第一，它可以促使學生積極主動地認真學習所要講述的內(nèi)容，這達到了主動學習的目的。第二，要求學生撰寫出標準教案（講義），這對于“語文教育”專業(yè)的學生來說是一個必須且必要的鍛煉。第三，可以鍛煉學生的口頭語言表達能力。第四，有效地強化了學生的心理素質(zhì)，使他們敢于在眾人面前比較準確、流暢地講出所要講的東西。第五，使學生親身體驗當教師的感覺。

（三）課堂辯論法

此法參照“國際大專辯論賽”的程序加以簡化實施。提前將學生劃分為幾個（偶數(shù)）小組設(shè)計出正、反方辯題（如，某一次正反方的辯題為“內(nèi)容決定形式”、“形式?jīng)Q定內(nèi)容”），教師幫助、指導學生組織材料，形成觀點，寫出辯論文稿。在辯論過程中教師充當?shù)慕巧恰安门小?，掌控辯論的走向與行程，辯論結(jié)束時對各方表現(xiàn)作出全面評價。此項活動學生參與的積極性特別高，它也使學生的學習主動性發(fā)揮到了最大，這對于學生的理論思維能力，口頭表達能力，思維的敏銳性、深刻性、嚴密性等都是極好的鍛煉。同時，學生通過辯論也充分展現(xiàn)了自己的才華，實現(xiàn)了自我價值，得到了其他同學的贊許與欽佩，由此獲得了難得的“高峰體驗”。

二

（一）“課堂深度提問法”對于“問題解決”與“思維訓練”是行之有效的教學方法?，F(xiàn)代教育學關(guān)于“問題解決”的理論認為，“問題解決”既是一個認知心理學的信息加工問題，又是一個思維訓練問題。［1］就信息加工而言，其內(nèi)涵包括任務環(huán)境、問題空間及其探索路徑，以及問題理解與問題的表征，等等?！叭蝿窄h(huán)境”指有關(guān)某特定問題的所有可能的知識狀態(tài)的集合。［2］P224對于文論課程中的某些問題而言，所需要的知識無疑是具有綜合性的。如“藝術(shù)真實”問題，它既需要學生具備必要的文學作品（文本）知識，又需要具備有關(guān)“真理”、“生活真實”等哲學、社會學和一般的文藝學知識?！罢n堂深度提問”所設(shè)計的問題既要使學生易于把握問題中心之所在，又要在此基礎(chǔ)上借助教師的必要提示而達到對問題的逐步深入理解?！皢栴}空間”指學習者在解決問題過程中形成的內(nèi)部表征。問題空間是在解決問題的過程中，問題解決者在任務環(huán)境中通過對問題目標狀態(tài)路徑的探索而形成的。

一個完整的問題空間通過給出問題的初始狀態(tài)、目標狀態(tài)和可以利用的知識模塊，從而確定一系列問題狀態(tài)而獲得。大多數(shù)問題不止一條解決問題的路徑。這樣就給學生理解和解決問題提供了無數(shù)可供選擇的思維路徑，極大地開拓了思維空間。比如有關(guān)“文學是什么”這一在文學理論中占基礎(chǔ)地位的問題，學生要做出令人滿意的回答，就必須拋棄在中學階段形成的“本質(zhì)主義”觀念，形成一種發(fā)散性思維，多方面、全景式地進入這一論題，最終才能得出較為令人滿意的答案。“問題理解”包括“理解”與“探索”兩個過程。就其實質(zhì)而言，理解就是將任務轉(zhuǎn)換為問題表征的過程。很顯然，這一“轉(zhuǎn)換”過程也是一個探索的過程。就文學理論而言，使用語言（尤其是理論語言）表述問題、給出答案需要訓練，包括思維訓練、語言運用訓練、術(shù)語概念、觀點運用準確度的訓練等。學生選擇用較為準確的語言、術(shù)語來表現(xiàn)有關(guān)理論問題，就意味著他對問題有了較高程度的理解。

（二）“學生講課法”與“課堂辯論法”在文學理論課堂教學模式改革中無疑是最具革命性的，它在極大程度上顛覆了沿襲幾十年的教學模式，給文論課堂吹進一股清新之風。

“學生講課法”與“課堂辯論法”關(guān)注的重心是學生學習的主體地位和學生理論思維訓練的實踐活動品格。根據(jù)前蘇聯(lián)維果茨基、列昂捷夫、達維多夫等人對于發(fā)展性教學的研究，人類的發(fā)展（包括思維的發(fā)展）是筑基于人類活動之上的。維果茨基認為：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的。”［3］P372“作為教育過程基礎(chǔ)的應該是學生的個人活動，而一切教育藝術(shù)則應該歸結(jié)為引導和調(diào)節(jié)這一活動……教師是教育環(huán)境的組織者，是教育環(huán)境與受教育者相互作用的調(diào)節(jié)者和控制者?！保?］P373“學生講課法”與“課堂辯論法”將課堂完全“還”給學生，讓他們做課堂的主人（學生主體地位的真實確認），教師只是作為教學活動的組織者和教學過程的調(diào)控者起引領(lǐng)作用。學生講課顯然是反“客”為主，即由教學過程中的受教育的被動客體一躍而成為教學活動中掌握話語權(quán)和操控課堂秩序的主人。其身份的轉(zhuǎn)換必然引起心理意識和觀念的巨大變化，其學習主動性得到空前提高。課堂辯論對于學生思維的訓練、個性的發(fā)展、團隊合作意識的養(yǎng)成等都是單純的課堂講授法所望其項背的。

三

活動式教學模式的研究者將“活動”分為需要、動機、目的、達到目的的條件等結(jié)構(gòu)成分。與這些成分相應的環(huán)節(jié)是活動、動作、操作。［5］其中“活動”對應于需要與動機，動作對應于目的，操作則對應于達到目的的條件。在“學生講課法”中，學生準備材料、撰寫講稿和辯論稿，需要仔細閱讀教材，查閱許多有關(guān)資料，這些構(gòu)成了達到目的的條件，然后將這些材料有機整合起來（講稿、辯論稿的撰寫需要符合教師和教學內(nèi)容的要求，即目的）。在實際講授課程和辯論過程中將書面文字材料轉(zhuǎn)化為活生生的口頭語言表達和思維流程，并根據(jù)課堂實際情況和辯論的實際進程加以靈活調(diào)整，這無疑是一個由動作、操作、目的構(gòu)成的完整的“活動”過程。這一過程不僅對于學生的思維是一個實際的鍛煉，而且對于他們的團隊合作精神、個性的展露、才華展現(xiàn)、自我價值實現(xiàn)動機需求及良好的人際關(guān)系的形成等都具有重要的意義與價值。在課后所作的問卷調(diào)查中，超過98%的同學認為上述活動式教學方法的運用對于他們學習興趣的提高，思維能力的訓練，心理素質(zhì)的鍛煉，科研基本能力的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實際的學風的養(yǎng)成等都具有極為重要的意義。

參考文獻：

［1］加涅.教學的學習基礎(chǔ)［M］.轉(zhuǎn)引自張卿.教與學的歷史軌跡［M］.濟南：山東教育出版社，1995.

第3篇：科學探索論文范文

計算教學中要提倡算法的多樣化，所謂的算法多樣化，就是鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生嘗試用自己的方法來計算。在一個班級中，就會出現(xiàn)不同的算法，這就叫算法多樣化。有了算法多樣化，才有了討論交流的必要，從而形成生生互動，師生互動。所以，算法多樣化是新課改的一個亮點。我們作為老師要尊重學生的不同算法，算法多樣化是《標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法。鼓勵算法多樣化是尊重學生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了以學生為主體的教學原則。但并不是讓每一個學生一定掌握書中介紹的多種方法。

應該說，算法多樣化體現(xiàn)了全新的教學理念。但“算法多樣化”與“一題多解”并不是一回事?！耙活}多解”追求的是學生個體方法的多樣化，要求學生個體用多種方法解決同一問題；“算法多樣化”追求的是學生群體方法的多樣化，對某一個體學生而言，方法可能只有一種，但對眾多學生而言，方法就呈現(xiàn)出多樣化。如“湊十法”并不是對每個人來說都是絕對好的方法。只要是學生經(jīng)過自己努力“創(chuàng)造”出的方法，都應該得到老師的鼓勵與表揚。教師應提倡學生用自己喜歡的方法進行計算，學生自己喜歡的方法對學生本人來講就是最優(yōu)的方法，從這一角度看，優(yōu)化的方法不一定是統(tǒng)一的一種算法。

我以為，提倡算法多樣化是尊重學生的個性需求，是為學生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對一些不利于學生今后發(fā)展、未經(jīng)學生充分思索得出的學習方法，就需要具體的指導。在學生充分發(fā)表自己想法的同時，教師組織學生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好而且又適合自己的方法。在這樣適時適當?shù)囊龑拢瑢W生才能了解算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，碰撞，這樣的學生交流才會有實效。這樣的計算教學才會有實效。

第4篇：科學探索論文范文

課堂討論法是語文教學的重要方法之一，然而在教學實踐中，教師往往把課堂討論形式化，不能發(fā)揮討論法應有的功能，降低了課堂效率。本文就語文課堂應該討論哪些問題，如何把握問題討論的時機，如何控制問題討論的節(jié)奏，如何注重對討論結(jié)果的評價，做了一些闡述。

【關(guān)鍵詞】

選準討論問題 把握討論時機 控制討論節(jié)奏 注重結(jié)果評價

實施新課程改革之后，課堂討論法成了語文教學的一個重要方法。然而在教學實踐中，很多教師往往將課堂討論形式化，結(jié)果不僅不能發(fā)揮討論法應用的功能，反而會浪費時間，或者引發(fā)課堂紀律問題，降低課堂教學的效率。在教學實踐中筆者就課堂討論式進行了一些研究與探索。

一、選準需要討論的問題

目前，語文課堂教學特別是在一些公開教學中，最為普遍的演示就是這么一句話“請同學們討論討論”，不到三五分鐘，討論結(jié)束，結(jié)果公布，其實就是學生的自說自話。使討論法失去了應有的價值。審慎地確定哪些問題需要討論，哪些問題不需要討論，這是組織課堂討論首先需要解決的問題。

一般地說，對于知識性內(nèi)容的教學，教師講授的效果要比組織討論的效果好。如字音、詞義、文學常識及課文的背景材料等，大都不宜組織討論。在學生對某一學習內(nèi)容缺乏必要的知識準備的情況下，也不宜組織討論。如教學《藤野先生》，要想讓學生明白作者為什么對“日暮里”“水戶”這兩個地名有那么深刻的印象，但由于學生不了解“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”的詩句，也不知道“明的遺民朱舜水先生”的事跡，討論就很難展開。因此，教師應該指導學生參看有關(guān)注釋，進行適當?shù)匮a充講解，從而幫助學生理解其中表現(xiàn)出來的愛國主義情感和憂患意識。

然而那些具有開放性、思辨性、爭論性的教學內(nèi)容必須組織學生討論。這類問題的討論可以激發(fā)興趣，激活思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性才能，有利于提高課堂教學效率?！队械娜恕烽_頭：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！睂@一哲理性詩句的理解不能光靠教師的講解，還應該讓學生結(jié)合實際生活展開討論。學生在教師的啟發(fā)下，從不同時代、不同國家、不同領(lǐng)域、不同角度搜集事實材料，印證詩句，可以更深刻地理解詩句中蘊含的哲理。

二、把握問題討論的時機

確定了需要討論的問題以后，還要很好地把握討論的時機。同樣的問題放在不同時機去討論，其效果是不同的。那應該怎樣把握時機呢？一要符合學生的認知規(guī)律，二要切合課堂教學情境。比如教學《我的叔叔于勒》，應根據(jù)小說的教學特點，在學生初讀課文后，即組織學生討論：小說在情節(jié)上有什么特點？是如何環(huán)環(huán)相扣的？情節(jié)安排中有哪些巧合？這些巧合是否在情理之中？是否合乎生活邏輯？待學生基本掌握了情節(jié)特點之后，再繼續(xù)討論：菲利普夫婦的語言、神態(tài)、心理等方面有何特點？在學生對人物性格有了基本了解后，要進一步討論人物性格生成的社會根源，讓學生認識資本主義社會人與人關(guān)系的本質(zhì)特征。在此基礎(chǔ)上，還可以討論：“我”對叔叔的同情說明了什么？這就要求學生學會運用辯證的觀點對資本主義社會人的精神狀況做具體分析，學生的思維活動也由此進入新的境界。總之，這一系列問題討論的組織，都必須依據(jù)學生認知規(guī)律，步步深入，循序漸進。

三、控制問題討論的節(jié)奏

要提高課堂討論的效率，還應當對討論的節(jié)奏進行合理的控制。課堂討論中，教師有時缺乏耐心，討論尚未充分展開就草草收兵，越俎代庖將“答案”和盤托出。這種太快的節(jié)奏往往使討論流于形式。有時討論學生的發(fā)言遠離中心，旁逸斜出，東拉西扯，教師卻聽之任之。這種太慢的節(jié)奏往往造成教學時間的嚴重浪費。討論節(jié)奏的失控必然導致課堂結(jié)構(gòu)失衡，影響教學目標的達成。

寧鴻彬老師教學《分馬》一課，在控制課堂討論節(jié)奏方面為我們提供了極好的范例。試舉其中幾個教學片段：其一，寧老師要學生給課文加“……的郭全?！钡母睒祟}，學生翻書思考后，一個接一個發(fā)言，分別加出了“關(guān)心別人勝過關(guān)系自己的郭全海”“起模范帶頭作用的郭全?！薄皭埸h愛民的郭全海”“領(lǐng)導有方的郭全?！薄昂腿罕姶虺梢黄墓！钡雀睒祟}，并緊扣課文進行解釋。就在仍有學生舉手發(fā)言的時候，寧老師卻宣布：“這個問題我們就討論到此。”其二，寧老師讓學生給“三百來戶人”分類，先是故意不給分類標準，結(jié)果自然是五花八門，然后才亮出底牌，告訴學生分類要“明確標準”，并要求學生按“思想覺悟水平的高低”重新分類。學生繼續(xù)討論，意見仍不一致，可寧老師并不著急，直到討論中出現(xiàn)正確意見，眾生點頭表示贊同時，寧老師才說：“很好，咱們就這樣分?！逼淙?，寧老師問學生：“這篇課文篇幅不長，卻寫了這么多人，那么采用了什么措施呢？”一個學生回答：“我認為是文章的內(nèi)容有詳有略?！钡诙€學生表示贊同第三個學生在老師的啟發(fā)下接著發(fā)言：“我認為分了三個等級，一是特別重要的人物，詳寫；二是有一定作用的人物，略寫；三是普通群眾，簡寫?！比齻€學生回答后，寧老師立即加以總結(jié)：“說得不錯，就是這樣?！睆亩杆俳Y(jié)束了對這一問題的討論。寧鴻彬老師這一課之所以非常成功，能夠依據(jù)教學目標，分清主次輕重，有效合理地控制課堂討論節(jié)奏乃其奧秘之一。

四、注重對討論結(jié)果的評價

第5篇：科學探索論文范文

我們認為，學校心理鍵康教育的目標可分為三個層次：

1、治療性的,或叫補救性的。即如果學生真正有了某種心理疾病或心理障礙，

必須進行及時的治療與補救。

2、預防性的。那及時了解學生的學習、生活狀況，根據(jù)學生容易出現(xiàn)的心理困惑及時向他們介紹有關(guān)的心理學知識，并提供有效的幫助，以減輕他們的心理壓力，以維護和保持學生的心理健康。

3、發(fā)展性的。即優(yōu)化學生的心理品質(zhì)，強調(diào)學生的自我認識、自我教育、自我控制，發(fā)展他們的心理機能,開發(fā)他們的內(nèi)在潛力,促進心理全面的發(fā)展。一些學校和心理輔導教師將主要的目標集中在第一個層次上，即治療性的或補救性的目標上。一些新聞媒體為了追求報道的新奇性也常常將極少數(shù)真正有心理疾病的同學及心理輔導教師對其輔導的過程與成效作重點的報道與宣傳。在幾年的心理健康教育實踐中我們認識到：學校心理錐康教育的目標應以預防性和發(fā)展性的目標為主。因為我們面對的學生，絕大多數(shù)是積極向上的、活潑可愛的、心理正常、健康的學生。因此，學校心理輔導老師的服務對象與神經(jīng)科醫(yī)生的服務對象有本質(zhì)的區(qū)別。他們面對的是病人，心理輔導老師面對的是學生，是正常人。當然,治療性的目標畢竟也是學校心理健康教育的目標之一。這就要求心理輔導教師懂得一些精神醫(yī)學知識，能鑒別出極少數(shù)學生是否真正產(chǎn)生了某種心理疾病。如真正出現(xiàn)了心理疾病與障礙需要與醫(yī)學模式配合或依靠醫(yī)學模式進行及時的治療與補救。但這一目標不能做為學校心理健康教育的主要目標。

二、在確定心理教育內(nèi)容時，要尋找科學的依據(jù)。

(一)學校心理教育的目標。心理健康教育的內(nèi)容是心育目標的具體化。因此,內(nèi)容的確定，應以心理健康教育的目標為直接依據(jù)。如果將治療性或補救性的目標做為心理鍵康教育的主要內(nèi)容,就勢必將學生視為不正常的“病人"進行教育與治療,這顯然是不科學的。我們認為，心理健康教育應強調(diào)教育發(fā)展的模式。應具有四個方面的主要特點：(1)以積極向上的中學生為其主要對象;(2)強調(diào)自我認識、自我教育、自我控制。強調(diào)個人的力量和價值;份根據(jù)中學生的心理困惑,及時對他們提供有效的幫助，減輕他們的心理壓力，提高他們的學習和生活質(zhì)量;(4)教會他們模仿某些策略和新的行為，最大限度地發(fā)展他們的心理機能,促進內(nèi)在潛力的開發(fā)，加速實現(xiàn)學生個體的社會化。

(二)學生的年齡特點。即中小學生的生理、心理特點。在南京師范大學班華教授主編的《心育論》中,針對中小學生心理發(fā)展的特點，提出了學校開展心理健康教育的基本內(nèi)容：

1、學習心理的指導。學習是兒童、青少年的主要任務，也是學生、教師、家長最為關(guān)心的事。學習任務完成的好壞,直接關(guān)系到教育目的的實現(xiàn)。其基本內(nèi)容為：讓學生學會如何學習,掌握具體的學習方法和技能，并掌握有關(guān)的學習心理知識，依據(jù)學習燒律組織學習活動，提高學習效率；開發(fā)思維潛力,提高思維能力,尤其是創(chuàng)造性思維的能力;加強對學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)等。

2、情感教育。一個人的情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素。通過情感教育可以激發(fā)學生積極的情感體驗，促使他們健康人格的形成。其基本內(nèi)容為：培養(yǎng)良好的情緒自制力、良好的情感品德和培養(yǎng)起高級的社會性情操。

3、性心理教育。個體從兒童期到青少年期，學生伴隨著生理發(fā)展，性逐漸成熟，為性心理的產(chǎn)生和發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。兒童期的教育內(nèi)容主要有性別的不同教育,幫助兒童正確認識性器官及其功能，防止形成性神秘心理,以適當?shù)姆绞娇茖W地回答孩子對性方面提出的問題，把孩子的好奇心轉(zhuǎn)化為科學的認識。在中學階段的主要內(nèi)容為：性生理教育、性心理衛(wèi)生教育與指導及性道德教育,增強學生的克制力,幫助他們培養(yǎng)廣泛的興趣,豐富業(yè)余文化生活,用理智支配、指導情感。

4、人際關(guān)系的指導。兒童、青少年非常重視同學間的友誼，也渴望得到師愛、父母之愛，良好的人際關(guān)系有助于他們的健康成長。其基本內(nèi)容為：培養(yǎng)健康的人際關(guān)系態(tài)度，有較強的人際關(guān)系知覺能力和人際交往能力。

5、健全性格的培養(yǎng)。性格是一個人個性中最重要的心理特征,良好的性格對學習、生活具有重要的意義。教育內(nèi)容包括：培養(yǎng)學生對自己、他人、集體的良好態(tài)度，培養(yǎng)良好的性格、情緒、意志和理智品質(zhì)，矯正性格上某些不良品質(zhì)。

6、耐挫能力的培養(yǎng)。其內(nèi)容包括：怎樣辯證地對待挫折、怎樣培養(yǎng)對挫折的容忍力和超越力,并學會處理挫折的技巧和方法。

7、自我心理修養(yǎng)的指導。心理教育過程不僅僅是教育者對受教育者進行教育的過程，而且是受教育者自我教育的過程。良好心理素質(zhì)的形成不僅僅是一些心理知識的掌握，更重要的是具備一定的自我心理修養(yǎng)的能力。自我心理修養(yǎng)的內(nèi)容包括：認知方面的自我心理修養(yǎng)〈如提高學生對自身感翔和認識的能力〉、情感方面的自我心理修養(yǎng)〈如培養(yǎng)積極愉快的情緒、情感體驗、克服消極的不愉快的情緒、情感體驗,學會調(diào)節(jié)自己的情緒、情感等〉、意志方面的自我心理修養(yǎng)〈知培養(yǎng)自身意志的自覺性、果斷性、堅持性、自制性等〉、性格方面的自我心理修養(yǎng)〈如自覺塑造自身的良好性格，克服并矯正不良性格〉等等。

以上心理教育內(nèi)容的體系主要是依據(jù)學生的年齡特征確定的。在幾年的心理教育實踐中我們認為,要突出心理健康教育的實效性,還必須結(jié)合本學校學生的實際情況及特點。

(三)結(jié)合本地區(qū)、本學校學生的學習、生活實際。

每個地區(qū)或每所學校的學生除了具有該年齡段共有的心理特征外，還有一些較獨特的心理特點。例如,我校（南京市金陵中學）是一所省重點中學,在確定我校的心理健康教育內(nèi)容時，我們先后通過問卷調(diào)查、與班主任交談、與學生座談、堅持讀學生的周記、讓學生提建議等方式了解學生在學習、生活中的心理困惑?，F(xiàn)在我校心理健康教育的基本內(nèi)容為：

1、學會適應新環(huán)境。我校是一所省重點中學,考入我校的高中生,大多是原初中的佼佼者,他們經(jīng)常受到老師的褒揚、同學們的贊譽?，F(xiàn)在他們的環(huán)鏡變了,地位變了：原來學習成績在班上名列前茅，現(xiàn)在落后到幾十名;原來在班上是班干部，現(xiàn)在成了“普通百姓"。多數(shù)同學處在壓抑、苦悶之中。結(jié)合學生的這種心理，我們設(shè)置了這頂內(nèi)容，幫助他們懂得怎樣看待這種環(huán)境、地位的變化，怎樣適應新的環(huán)境。

2、認識自己、悅納自己。從發(fā)展心理學的角度看，中學生正處于“第二自我發(fā)現(xiàn)期"，他們經(jīng)常思考的問題是：我是怎樣一個人呢?我在老師的心目中怎么樣呢?同學、老師會怎樣評價我呢?等等。他們渴望了解自我，發(fā)現(xiàn)自我。結(jié)合學生的這一年齡特征，我們向他們介紹了解自己的方法，了解自己的氣質(zhì)類型與性格特征,并學會做氣質(zhì)的主人及塑造良好的性格,還提供有關(guān)的量表與測試。使學生充分認識到，每個人都是存在著特點和差異的。讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，找出自己的不足,從而積,極地塑造自我。

3、挖掘潛力,學會學習。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學生的心理壓力及心理問題主要來源于學習的壓力。因此，教會學生學習尤其重要。在這一部分內(nèi)容中,主要介紹科學學習方法的幾個環(huán)節(jié)、記憶技巧、注意規(guī)律與思維方法和個體的生理節(jié)律等等。使學生知道怎樣科學的安排時間,怎樣找到適合于自己的學習方法。

4、學會調(diào)節(jié)、控制情緒。主要介紹保持愉悅情緒的重要性、健康情緒的標準、情緒表達的正確方式和調(diào)節(jié)情緒的方法，如何對待挫折，尤其是在學習中如何消除緊張情緒,幫助學生調(diào)整學習,心態(tài),減輕心理壓力,提高學習效率。

5、學會交往。著重介紹交往的準則,人際溝通的模式與技巧,使他們學會扮演生活中不同的角色，促進學生樂于交往,善于交往。

6、應試心理與技巧。主要介紹應考前、應考中及應考后應具有的心理素質(zhì)及調(diào)節(jié)方法和考場上的答題技巧。

7、文理分科指導。高一即將結(jié)束時，學生將面臨文理分科的問題，究竟學文還是學理,許多同學拿不定主意。在這一單元，著重介紹學科、職業(yè)與興趣、職業(yè)與能力、職業(yè)與氣質(zhì)、性格，并通過專業(yè)興趣自評量表與職業(yè)興趣自評量表,幫助學生了解自己的興趣與特長，使他們能平靜地對待一切,在人生的重要關(guān)口做出較科學的選擇。

以上內(nèi)容體系的第一單元“學會適應新環(huán)境”、第三單元“挖掘潛力,學會學習”、第六單元“應試心理與技巧”主要是根據(jù)我校學生較突出的心理問題來確定的。第七單元“文理分科指導”是根據(jù)高一年級學生所面臨的實際問題確定的。在這一體系中我們未涉及“異往”與“早戀”的內(nèi)容,因為我校的絕大多數(shù)學生將主要的或全部的精力放在了學習上，早戀問題只是極個別的現(xiàn)象。因此,在絕大多數(shù)學生未考慮該問題時提出這一問題反而會引起有些同學的關(guān)注。總之,心理健康教育要突出實效性必須結(jié)合學生學習、生活的實際。

三、關(guān)于心理教育課教學形式上的探討。

心理健康指導課不同于心理學理論課,因為它不僅僅是定義、概念和心理學理論的講授，心理健康指導課也不同于游戲與活動，因為它不僅僅是只讓學生在游戲或活動中進行情緒體驗,而沒有“知”的指導。我們認為,培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)需要“晚之以理、功之以情、導之以行”，培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)也同樣需要“曉之以理、功之以情、導之以行”。所以在向?qū)W生進行心理健康教育時只注重“理”的講授、只注重“情”的體驗或只注重“行”的訓練都是片面的。因此在向?qū)W生進行心理健康教育時需將“知、情、行”有機的結(jié)合起來。在幾年的實踐中，我們除了運用傳統(tǒng)的講授方法介紹有關(guān)的心理學知識外，還創(chuàng)設(shè)了各種情境性的活動，提供給學生許多實踐的機會,讓他們在情緒體驗與具體行動中受到感染和鍛煉。其具體方法是：

1、情景體驗法。即給學生提供一種情景或氛圍,讓他們從中有所感受和體驗。如在講完贊揚別人的技巧后，每位同學發(fā)一張用彩筆寫好的“請你珍存”的紙卡，讓學生離開座位去尋找對象,互相寫贊揚對方的話。然后請部分同學到前面宣讀。同學們在宣讀的過程中，無形中就受到了情境的感染和鼓舞，從情感上得到升華。

2、角色扮演法。結(jié)合,教學內(nèi)容,我們經(jīng)常讓學生準備小品表演與即興表演,使學生體驗所扮演角色的情緒，并學會扮演角色的行為技巧。

3、討論分析法。根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生在小組中相互交流個人看法,集思廣益,相互學習。

第6篇：科學探索論文范文

關(guān)鍵詞：本科；工科畢業(yè)論文；教學改革；綜合素質(zhì)；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0085-02

工科畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，是本科生教學環(huán)節(jié)中的最后一個階段，是人才培養(yǎng)質(zhì)量全面的、綜合的檢驗。它是學生在教師的指導下，綜合運用所學的基礎(chǔ)知識和基本技能，通過親自動手實驗或設(shè)計，進行科學研究，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題的重要教學形式，對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有深遠的影響，同時也是評價和檢閱學生在校期間的學習成果，衡量教學質(zhì)量的重要方式。通過一次高質(zhì)量的畢業(yè)論文，能夠在較大程度上提高學生的查閱文獻和收集資料的能力，理論分析和制定實驗方案的能力，設(shè)計、計算、繪圖以及撰寫論文的能力，為學生日后參加工作或者進一步深造學習打下良好的基礎(chǔ)。因此，探討高校工科畢業(yè)論文的教學改革，對于提高本科教學質(zhì)量、提高大學生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義。

本文分析了本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合化學工程與工藝學科的特點，對本科畢業(yè)論文進行改革探討與實踐，推動本科教學改革。

一、畢業(yè)論文在本科教育中的作用

在大學本科教學中，畢業(yè)論文作為一種學術(shù)性論文，是大學生在教師的指導下進行創(chuàng)造性勞動的成果，是大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié)，對提高大學生的實踐應用能力、創(chuàng)新能力以及科研水平等方面起著重要作用。

1.能夠鍛煉大學生的創(chuàng)新思維。畢業(yè)論文是大學生在校期間向?qū)W校所交的最后一份綜合了知識和能力的作業(yè)，而不是學生所學知識的簡單運用。從教師的角度來說，指導學生寫畢業(yè)論文，是教師對學生所做的最后一次執(zhí)手訓練。對大多數(shù)學生來說，寫論文在他們的經(jīng)歷當中還是第一次。他們在導師的指導下，更加認真、深入地分析問題，把握事物的規(guī)律，運用唯物論和辯證法的觀點去突破、創(chuàng)新和提高[1]。形成論文大綱，依據(jù)大綱完成論文初稿，經(jīng)過不斷修改，最后形成論文。這一過程使學生分析問題、解決問題的能力得到提高，同時也使學生的創(chuàng)新思維和書面語言表達能力得到提高。

2.能夠培養(yǎng)大學生的科學嚴謹精神。畢業(yè)論文的完成過程就是學生在教師的指導下，主動開展科學研究，設(shè)計實驗方案，創(chuàng)造科研成果的過程。從畢業(yè)論文課題項目的確定到實驗方案的實施，從文獻資料的查找搜集到論文的寫作完成，從論文的評審修改到參加答辯，無不在濃厚的學術(shù)氣氛中進行。在這個過程中，是學生對所學知識的綜合運用，是學生應用理論知識分析實際問題、解決實際問題能力的生動反映，也是對教學效果的一次全面反饋。

3.能夠提高大學生的科研寫作水平。畢業(yè)論文寫作是一項龐大、復雜的系統(tǒng)工程，需要投入大量的精力進行各種寫作前的準備，包括對論文框架的初步設(shè)計，查閱相關(guān)文獻資料，進行實驗設(shè)計，對收集的數(shù)據(jù)進行各種數(shù)理分析，作圖等。畢業(yè)論文能否撰寫成功，最能反映一個大學生的科學文化素質(zhì)。通過畢業(yè)論文寫作的訓練可以很好地鍛煉大學生的寫作能力，對養(yǎng)成良好的學風和文風也起到至關(guān)重要的作用[2，3]。

4.畢業(yè)論文是畢業(yè)生留給學校的一筆寶貴財富。教學是一種雙向交流的過程，學生從學校獲得的是文化知識和綜合素質(zhì)，同時，學生也用自己的才華、見識、道德以及黨性修養(yǎng)等方式給學校和教師留下深刻的印象。而畢業(yè)論文則是學生留給學校的另一份特殊的精神財富，其中不乏優(yōu)秀之作。學?？梢杂盟鼇碡S富教師的教學內(nèi)容，啟發(fā)教育后來的學生?？梢杂盟鼇矸治鼋鉀Q某些實際問題或理論問題，填補這些領(lǐng)域科研的空白；還可以推薦給有關(guān)部門或報刊雜志，以擴大影響。

二、當前工科畢業(yè)論文存在的問題

工科本科畢業(yè)論文是綜合性和實踐性很強的一個教學環(huán)節(jié)，也是高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面的、綜合的檢驗。近年來，對我校本科畢業(yè)生調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在本科畢業(yè)論文中存在著許多問題。

1.畢業(yè)論文教學工作沒有受到充分重視。畢業(yè)論文是高校本科教育最重要的環(huán)節(jié)之一，但畢業(yè)論文的教學在許多學校一直都不太重視[4]。一方面，很多高校都沒有開設(shè)論文寫作指導的相關(guān)課程，在教學中也未講授論文寫作的基本知識，甚至沒有舉辦過相關(guān)的講座。換言之，學校未給學生提供畢業(yè)論文撰寫的教學幫助，學生對畢業(yè)論文的認識僅局限于指導老師在畢業(yè)之際給予的短暫性指導。另一方面，一部分畢業(yè)生會認為找到一份好工作遠比做好畢業(yè)論文更重要，將大量的時間花在找工作、化工實習上，即使是學校開設(shè)的論文指導課也很少有學生來上。學生對畢業(yè)論文的重要性認識不足，對畢業(yè)論文的寫作缺乏熱情，也就無法使畢業(yè)論文的選題、開題、寫作等環(huán)節(jié)順利展開，所完成的畢業(yè)論文質(zhì)量自然就下滑。

2.指導教師指導力度不夠，對學生畢業(yè)論文投入精力不足。高校教師任務量大，除了正常的教學工作外，還同時承擔著大量的科研工作任務，同時有些教師忙于自己的工作和校外的業(yè)務，對學生畢業(yè)論文實驗指導不多，科研態(tài)度不夠嚴謹。教師的懈怠的情緒嚴重影響了學生的畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3.學校缺乏嚴格的論文評審機制，對論文評審缺乏合理性。本科畢業(yè)論文成績的評定與其他課程考核形式不同，論文的評審主要依靠指導老師的主觀評定，加上目前各高校對本科論文的答辯大多流于形式，既沒有比較具體的評定細則，也缺乏嚴格的考評機制，因而在論文評審過程中會因為一些人為因素而產(chǎn)生不合理的問題[5]。

4.其他一些因素對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響。除了上述主要的原因外，高校本科畢業(yè)論文還受到其他相關(guān)因素的影響，如實驗室資源不足，本科生數(shù)量太多，導致實驗室各種儀器設(shè)備根本不夠用；還有實驗室藥品不足，即使本科生想做科研，但是往往事與愿違，根本完成不了預期實驗。這些都是造成畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的重要的原因。

三、我校工科畢業(yè)論文教學改革實踐與探討

1.學生要認真選題，教師為學生選題嚴格審查。畢業(yè)論文選題，我院近幾年采用學生和教師共同選題，教師為學生提供了一些實驗題目，同時學生也可以根據(jù)自己專業(yè)和學習需要選題。這樣，教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，針對自己熟悉的領(lǐng)域?qū)W生悉心指導；學生也能配合其學習的專業(yè)特點和自身興趣提出自己的見解，進行實驗設(shè)計。這樣的畢業(yè)論文實驗出現(xiàn)了雙贏，學生愛做，教師愛指導，畢業(yè)論文質(zhì)量得到大幅提高。

2.高校鼓勵學生多進實驗室做實驗，允許學生提前完成畢業(yè)論文。學校為了給學生贏得更多的考研以及實習時間，使得畢業(yè)論文與考研和實習都不發(fā)生沖突。學院鼓勵學生多進實驗室做實驗，讓學生盡早完成論文實驗內(nèi)容。這樣學生不但不耽誤畢業(yè)實習就業(yè)時間，也為考研贏得了時間。同時，也避免畢業(yè)時期高峰進入實驗室，導致實驗室擁擠、設(shè)備藥品不足的缺憾。

3.高校要為學生開設(shè)專門的論文指導課。由于本科生第一次接觸到畢業(yè)論文，并且對畢業(yè)論文了解不夠，不知道該怎么下手寫作。鑒于此，學校應開設(shè)論文指導課程，定期舉辦論文寫作指導講座，傳授學生論文寫作知識：一方面可以讓學生明白撰寫畢業(yè)論文的重要性，激發(fā)學生對畢業(yè)論文寫作的興趣；另一方面，論文寫作指導課程通過對論文寫作規(guī)范、基本結(jié)和框架，以及寫作思路進行系統(tǒng)講解，讓學生對撰寫畢業(yè)論文有全面的認識。

4.高校要積極搭建并完善教師指導工作的考核機制。本科生可以采用研究生培養(yǎng)模式，實行導師制度。學生自己的寫作態(tài)度和自身寫作能力對于論文質(zhì)量起著決定作用，但指導老師的作用也不容忽視。建立并完善教師論文指導工作的考核機制，對教師的論文指導工作定期檢查和考核，這樣在一定程度上強化指導老師的責任心，促使他們在本科論文指導工作中盡職盡責。學生可以一邊學習專業(yè)課，一邊做畢業(yè)論文實驗，在畢業(yè)論文實驗項目中還可以結(jié)合導師的科研項目進行，這樣既發(fā)揮了教師學術(shù)優(yōu)勢，又有利于指導學生。

四、結(jié)束語

本科畢業(yè)論文是檢驗學生對所學知識綜合運用能力的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學效果的重要標志，是人才培養(yǎng)的重要途徑，對提高大學生的全面素質(zhì)也起著重要作用。本文是結(jié)合我校工科學科特點，對工科本科畢業(yè)論文工作進行改革探討，進而推動本科教學改革。通過教學改革與實踐，提高本科畢業(yè)論文和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神，為今后考研或走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]韓玉志.高校本科畢業(yè)論文中存在的問題及改革對策[J].中國高教研究，2000，（9）：78-79.

[2]項金枝.畢業(yè)論文指導工作存在的問題及對策[J].青海師專學報（教育科學），2004，（6）：295-296.

[3]黃萍.本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量滑坡的原因及對策[J].理工高教研究，2004，23（4）：96-97.

第7篇：科學探索論文范文

論文關(guān)鍵詞：語文；課程改革；人文教育；人文素養(yǎng)

語文教育難，“誤盡蒼生是語文”這雖然偏激卻也不乏緣由的責難仍猶在耳，語文教育已深深地感受到它所不能承受之重。之所以如此，其原因之一還在于對語文學科基本屬性的論爭。數(shù)十年來，語文教學一個最具權(quán)威性的基本觀點是：語文學科是工具學科，工具性是語文學科的基本屬性，另一種觀點則是片面強調(diào)政治性為其基本屬性，抑或是強調(diào)“文”(工具性)、“道”(思想性)統(tǒng)一而把人文精神拒之于語文學科的門外。有學者稱：把工具性作為語文學科的基本屬性是導致語文學科人文價值、人文底蘊嚴重流失的根本原因，中學語文教學的種種問題一言以蔽之，是將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練。從這種意義上講，這一切也是“應試教育”價值取向下語文教育濃厚的功利主義使然。如今，隨著國務院《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布實施，語文教育也迎來了它新一輪的課程改革，這是語文教育改革的春天，而認真解讀《語文課程標準》則是廣大語文教育工作者的必修課。筆者以為，《語文課程標準》的觀點之一便是擯棄了語文的功利色彩，還之以“人文”的本來面目，高揚起了人文精神的旗幟。它明確地提出語文教育要在培養(yǎng)公民具備良好的“人文素養(yǎng)”方面發(fā)揮重要作用，要全面提高學生的語文素養(yǎng)，而“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。那么．在語文課程改革中如何才能高揚人文精神的旗幟．實施好人文教育，則成了廣大語文教師不容回避、也必須面對和解決的問題。

一、深刻理解人文教育的基本內(nèi)涵

人文主義本是14—16世紀歐洲文藝復興時期的主要思潮，其核心就是以“人”為本。它斗爭的鋒芒直接針對中世紀以“神”為中心的世界觀，其基本內(nèi)容就是以人權(quán)反對神權(quán)、以人性反對神性、以人智反對神智。所以，從某種程度上說，人文精神最原始的、本真的涵義就是世俗化、人間化，并以此對抗宗教的神圣化、天堂化，它反對以“神”為本位的宗教思想對人的漠視、對人尊嚴的踐踏、對人性的摧殘、對人格的蹂躪，強調(diào)人的多方面的自由愿望和生活的欲求，主張人的思想自由和個性解放，肯定人是世界的中心。

我們今天所說的張揚人文精神，就是要尊重人的尊嚴。一是人的生命尊嚴．包括精神尊嚴和靈魂尊嚴；二是人的生活尊嚴，包括人的精神自由愿望、個性舒展愿望、多元發(fā)展愿望。按照這一理解．在語文教育中．人的精神自由、情感自由、思想自由、言語自由，人的個性獨立、生命舒展、靈魂生長，則成為非常重要的。誠然，語文教育要學習語言，但絕不是學習那些純粹的無精神內(nèi)涵的語言字碼本身(事實上，那種純粹的無實際價值意義的語言字碼也不存在)。學習語言本質(zhì)上就是在潛移默化中形成人的獨立的自我精神與人格，并在此過程中陶冶人的情感和情操，塑造一個有著獨特的精神、情感、思想、個性，絕對不同于他人．而又與他人、與社會、與時代相互融洽的真正的自我。換句話說，語文教育就是人的教育，學語言也是學做人，語文教育的本質(zhì)就是以語言樹人!這正是語文教育的靈魂所在、魅力所在、價值所在。著名特級教師于漪在談到對語文課程的認識時強調(diào)：“一定要改變對語文學科的陳舊看法，認為語文只是瀆讀、寫寫等技術(shù)性、技巧性的小事，對現(xiàn)代人的培養(yǎng)無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發(fā)生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是意識、思維、心靈、人格的組成部分?！卑凑沼阡衾蠋煹倪@個思路，具體到語文教育本身，其“人文精神’’教育實質(zhì)上可分為兩類：一是基于語言文字本身內(nèi)容的人文教育·即語言文字動人的韻律、美妙的筆形、或樸素或華麗的辭采以及積淀于語言文字本身的深刻而豐富的文化內(nèi)涵等；二是基于語言文字所承載的內(nèi)容，如對祖國的忠誠、對自然的贊美、對人類的博愛、對他人的關(guān)心、對集體的熱愛、對社會的責任、對父母的報答、對朋友的真誠、對愛情的真摯等等。事實上，語文教育所涵蓋的內(nèi)容還不止這些。唯其如此，這樣的語文教育才是真正的“人文”教育。

在理解人文教育內(nèi)涵的同時，還必須深刻地認識到，我們所倡導的人文教育絕不是那種以“思想政治教育”為內(nèi)核的“偽圣化”、統(tǒng)一化、模式化的所謂的“人文教育”。于漪老師對此曾說過：“過去我們反對把語文課上成政治課，提倡人文性。當然不能把語文課教成思想修養(yǎng)課、道德品質(zhì)課或其他課等等，語文課就是語文課，須把握它的本質(zhì)屬性在語文知識教學、語文能力訓練中貫徹人文精神，以培養(yǎng)學生，收潛移默化、春風化雨之功效?！币欢葧r期，“工具性與思想性統(tǒng)一”的語文教育為“應試”而進行的近似于“技術(shù)化”的語文訓練總是在消解著學生作為“人”的思想與情感，扼殺了學生作為鮮活個體的個性與精神，而以“思想政治教育”為內(nèi)核的“灌輸式”教育由于它遠離學生的內(nèi)心需求，遠離當今的社會生活．使學生對此有著強烈的排斥傾向。加之現(xiàn)代社會市場經(jīng)濟、商業(yè)文化大潮所帶來的膚淺、飄浮甚至于頹廢的社會人生意識對學生的影響，從而造成學生思想貧乏、情感蒼白。這也有力地支撐了語文教育需要真正的“人文教育”這一新課程理念。

二、充分利用和挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵，提升學生的人文素養(yǎng)

語文課程改革要求在課程實施的過程中，不光要打好語文學習的基礎(chǔ)，還必須重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用，要既學語文，又學做人。要在培養(yǎng)學生語文能力的過程中，受到文化、文學、情感、思想等方面的熏陶，要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，充分利用和挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵，實施人文教育，全面提升學生的人文素養(yǎng)顯得尤為重要。

語文課程改革要求教材的選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。文學作品的增加是中學語文新教材的一大亮點。隨著教材文學作品的增加，語文教學首先應充分利用文學作品．加強對學生的文學教育。教材中內(nèi)容豐富、涉獵廣博的千古傳世之作可說是滿目皆然，現(xiàn)代名家名篇可謂是應有盡有。優(yōu)秀的文學作品不光是使學生增加語文基礎(chǔ)知識．提高對語言的理解和感悟能力，同時，更重要的是還能起到陶冶情感、豐富想像力、擴大知識視野、提升精神境界的作用。在應試教育的“指揮棒”下，語文教學過分重視學習結(jié)果，不重視情感體驗，不注重美的熏陶，不關(guān)注人文素養(yǎng)，一句話，嚴重忽視了文學教育在提高學生人文素養(yǎng)方面不可或缺的重要作用?？梢哉f，文學是語文教學中一片最豐富、最肥沃、最美麗的土地，應引導學生去漫游文學的大世界，去領(lǐng)略作品中的險峰峻嶺、碧海洪峰、秀木繁花、曉月落日等一道道美麗的風景，進入作品中各種人物或喜或悲、或樂或怒的內(nèi)心世界，去獲得靈魂的陶冶、精神的砥礪。

以文學作品為載體來培養(yǎng)學生的人文精神，在具體的教學過程中就不能以文章分析法的方法孤立地去摳字詞、摳語法，大講語言知識，一味地對課文進行理性分析，使作品對學生的精神、情感、思想、文化等起不到熏陶感染、潛移默化的作用。實際上，文學作品真正吸引人之處還在于人物本身的“人性”、事物本身的“非物性”(物外之趣)以及文學形式的多樣性。因此，教學中一是要從人文的角度去觀照與理解文學反映的社會生活，去拉近學生與人物之間的距離，全面地看待人物命運的發(fā)展，體會寫物之妙則要能抓住其神韻，讓學生能深入到“人”和“物”的背后去體悟情感，感悟道理。文學作品能讓學生區(qū)分什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，讓學生懂得應該正直、善良、真誠、進取、有血性，懂得對社會與自然、人類與生物的全面關(guān)懷，懂得個人與集體的完美融合，懂得生活中還需要忍耐和寬容，懂得一個人的發(fā)展需要想象和創(chuàng)造；二是要引導學生體驗和品味。體驗應當成為文學教育重要的途徑和方法，要引導學生進入文學形象之中．用自己的心靈去體驗人物形象的情感、心理與思想，與之同呼吸、共命運?？梢哉f，不去體驗，或不能體驗、不能真切地體驗，是不可能真正提升學生的人格品位和人文素養(yǎng)的。品味就是要引導學生對文學形象(也包括其它，如事件、環(huán)境、情感、語言等)進行理性觀照，去偽存真，去粗取精，以便含英咀華，提高對文學作品的鑒賞能力；三是讓學生再現(xiàn)和再創(chuàng)造。由于中學生有著天生的好奇心、模仿心理和創(chuàng)造欲望。他們總是不滿足于欣賞作品的語言、色彩與聲音，不滿足于理解作品的環(huán)境、情節(jié)與人物，有著再現(xiàn)文學作品的強烈愿望，可以通過自己的聲音、動作、感情、思想、精神等去再現(xiàn)文學作品。如詩詞朗誦、課本劇表演等。還可讓學生運用聯(lián)想和想象及語言再現(xiàn)能力，修正、充實和完善文學形象．實現(xiàn)文學形象的再創(chuàng)造。語文學習是極具個性化的學習過程，中學生對怍品的理解往住又是多元的-“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生展示富有個性的見解，這是培養(yǎng)學生良好個性，激活學生創(chuàng)造能力的重要方法。

其次，要充分利用和挖掘語文課程中的文化因素，對學生進行人文教育?！墩Z文課程標準》指出：教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解并尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀{要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化·有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感。我們正處在一個文化多元的新時代，語文教育應當以此為依托，提高學生的人文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)文化(既包括習慣上所稱的儒釋道文化，也包括一般意義上所指的古現(xiàn)代文學怍品蘊藏的文化)是人文教育的重要內(nèi)容，是提高學生人文素質(zhì)的一種非常好的精神資源和思想資源。第一，傳統(tǒng)文化有助于中學生個體人格的塑造、道德觀念的形成以及對人生境界的體悟。比如我國的儒道釋文化所注重的修身養(yǎng)性，儒家在人格修養(yǎng)上的誠信仁愛、剛正不阿、敬業(yè)樂學、尊師重道、以德交友、嚴己寬人等；道家在人格修養(yǎng)上的順應自然、淡泊名利、真率曠達、虛懷若谷等；佛學在人格修養(yǎng)上的寵辱不驚、進退從容、清靜自然等。又如，單從傳統(tǒng)文化所蘊藏的集體主義精神和犧牲精神來看，從《禮記》的“天下為公”、孔子的“先人后己”到顧炎武的“先天下為公”，從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”到魯迅的“我以我血薦軒轅”，都是堪稱典型。第二，傳統(tǒng)文化還有助于中學生學習心理的健全和學習精神的培養(yǎng)。長期以來，應試教育下的語文教育以“技術(shù)化”的訓練為手段，以培養(yǎng)學生的解題能力為目的，從而忽視了中學生在學習活動中的心理需要和精神需求。傳統(tǒng)文化中則有許多學習心理和學習精神的思想資源，如志存高遠、剛毅堅韌、自強不息、剛健進取等對中學生都是非常有用的。第三，傳統(tǒng)文化有助于中學生藝術(shù)趣味和審美能力的提升，有助于中學生個體精神的形成與情感的豐富。在我國浩如煙海的古代怍品中，從《詩經(jīng)》到《楚辭》，從漢賦唐詩宋詞到明清的小說，從韻文到散文無不凝結(jié)著人類思想、情感、精神的氣韻，其中的喜怒哀樂、生離死別、國事興衰甚至小巷春秋都成了人類文化精神的一部分，要引導學生從文化的角度挖掘?qū)ψ髌返睦斫狻？傊瑢鹘y(tǒng)文化融于語文教育之中，可以克服教學中說教式、簡單化、表層化、功利性等毛病，而更為重要的是，能促進學生人格修養(yǎng)、道德觀念、人生境界、學習精神、藝術(shù)趣味、審美能力、精神情感等人文素質(zhì)的培養(yǎng)和形成。

第8篇：科學探索論文范文

關(guān)鍵詞：提高課堂趣味提高實驗趣味注重文字趣味性

初中的化學課是從畢業(yè)班開始開設(shè)的一門新的學科,學生沒有基礎(chǔ)好壞的差別,但是在化學教學中,我們時常會遇到一些成績不好的學生,這些學生他們的智力并不差,差就差在他們對于這門課程缺乏興趣,怎樣調(diào)動他們的學習興趣和積極性呢?作為教師我們可以從提高自己授課的趣味性來做起。

一、優(yōu)化課堂教學設(shè)計,使課堂教學充滿趣味性

化學科和其他的學科一樣都是中學之中的一門基礎(chǔ)學科,因此,可以和別的學科一樣,首先從優(yōu)化課堂教學的設(shè)計入手,注重在課堂教學之中提高教學的趣味性,從而調(diào)動學生的學習興趣。其實每個人都有一定的好奇心,尚未成年的學生更是如此,要使其克服自身的學習惰性,完全可以通過提高課堂教學趣味性去抓住學生的學習好奇心,從而使其積極主動地投入到學習中來,煥發(fā)出學習的激情。

1.優(yōu)化新課導入的趣味性,引發(fā)學生的學習好奇心。在開始每一堂新課時我們都會設(shè)計一個新課的導入,導入的設(shè)計的目的是承上啟下,連接舊知識,自然引出新知識。但是,如果在這承上啟下的過程之中,如果能夠使其具備一定的趣味性,還會更加深入地引發(fā)出學生的學習好奇心。

2.教學中注重理論聯(lián)系實際,保持學生的學習好奇心。在學習新課的開端具備了一定的好奇心,這也就使學生有了一定的學習興趣,也就使學生能夠感覺到學習的趣味性。為了保持學生的這份興趣,在教學的過程之中就必須注重教學時理論聯(lián)系實際。因為空有高深理論的學習而不聯(lián)系實際,只能夠使所學知識日益變成空中樓閣,時間稍長學生就會失去學習的興趣。聯(lián)系生活的實際,卻可以使學生看到自己所學知識的用途,能夠親身去體念運用知識解決生活問題的樂趣,也就進一步加深了學習的興趣。

3.教學中注重提問的趣味性,調(diào)動學生的思維。教學是一種雙邊活動,學生是主體,教師是主導。為了充分發(fā)揮教師的主導作用,充分調(diào)動學生的學習思維,提高課堂提問的趣味性也是一個十分有效的方法。有時聽到別的老師埋怨,埋怨學生不認真聽講,不積極思維,那么我想——學生為什么要積極主動地去思維呢?你的課堂表達能力有沒有能夠喚起學生的學習興趣?如果你在教學之中多恰如其分地提些問題,多提高這些問題的趣味性,難道還喚不起學生的學習興趣,不能調(diào)動學生的思維?

化學是基礎(chǔ)的自然學科之一,學習過程之中對問題的抽象思維運用較多,時常要進行積極地推理、運算和判斷等,這離不開學生積極主動地去開動腦筋,因為腦是思維的器官。要使學生開動腦筋,這就需要學生自己有一定的學習興趣,提問就是刺激學生開動腦筋的一個十分有效手段。一個十分有挑戰(zhàn)性的提問,一個十分有啟發(fā)性的提問,一個十分有趣的提問,時常都能夠十分有效地調(diào)動起學生的學生學習情緒,可以引導學生主動去面對挑戰(zhàn),去解決問題,去體會問題解決后的成功,這份成功又進而推進學生的學習興趣,調(diào)動學生的學習思維。一個十分平淡的提問,一個十分無聊的提問,一個過于簡單的提問往往總會使學生厭倦思維,因為他們覺得這些問題不值得去思考。

4.積極運用各種課堂教學的手段和方法,激發(fā)化學課堂的趣味性。隨著社會的不斷發(fā)展,教學的手段也在日新月異地變化,尤其以多媒體教學在課堂之中的運用表現(xiàn)最為突出。如果我們積極地去運用這些新穎的教學手段,必將會喚起學生的學習好奇心,進而激發(fā)化學課堂的趣味性。

課堂教學的方法也是各式各樣的,在教學之中我們可以去探索運用這些方法,積極喚起學生的學習興趣,激起化學課堂的趣味性。例如,討論法,使學生積極主動地參與討論、參與探索,盡情地展示自己的見解,這樣通過各同學之間的探討,使學生積極參與到化學課堂中來,感覺課堂學習的輕松和自由。邊講邊實驗法,教師適當?shù)刂v解提示,然后讓學生自己親自動手做實驗,去驗證課堂教學的結(jié)論,探索和發(fā)現(xiàn)其中的問題,獨自去解決這些問題,這樣真正使學生體會到身臨其境的感覺,增進學習興趣。這樣,學生有興趣的課堂就是一堂有趣的課。

二、提高化學演示實驗的趣味性

化學是一門自然科學,化學的教學離不開實驗,化學實驗本身就充滿了一定的新奇性,因此我們可以充分挖掘?qū)嶒灡旧淼娜の缎?從而調(diào)動學生的學習積極性。

首先,注重實驗設(shè)計的趣味性。要充分發(fā)揮化學實驗的直觀、新鮮、神奇,這也離不開優(yōu)化的設(shè)計。例如,在講酸堿指示劑變色的實驗時,堿可以使無色的酚酞變紅色,學生看到這神奇的變色,定會興趣十足,如果在后面補充一點——在加一些酸,紅色又消失了,再加堿又變紅色。加了如此一個反復的實驗內(nèi)容,就可以使學生不拘泥于狹小的知識點,從而使其想的更多,思考得更多,學習的興趣也更加十足。

其次,注重實驗操作的趣味性?；瘜W藥品中有毒、易燃易爆、有腐蝕性的藥品很多,因此化學實驗的操作就有其一定的規(guī)范性,如果實驗中有違規(guī)的、錯誤的操作,輕則影響實驗的現(xiàn)象和結(jié)果,重則會發(fā)生實驗事故。所以在化學教學之中,應該十分注重實驗操作的規(guī)范性,當然我們可以在實驗操作的規(guī)范性的同時注重一定的趣味性,使學習不至于枯燥。

三、注重化學史中的趣味性發(fā)現(xiàn)

中學化學教材的內(nèi)容多是十分經(jīng)典的化學知識,學生學習也多是一味的接受,這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和懷疑精神是不利的,一味的接受同時也會日益磨滅學生對于化學的學習興趣。但是,在教學之中,適時地介紹化學史中一些趣味性的發(fā)現(xiàn),卻可以使學生意識到,一些偉大的發(fā)現(xiàn)總是在平淡的學習探索之中造就,并不是十分遙不可及的事。這樣對于激勵學生大膽自主地去創(chuàng)造、去探索很有鼓動作用,無形之中就強化了學生對于學習化學的興趣。

第9篇：科學探索論文范文

小學數(shù)學學習是一項十分重要的內(nèi)容。因為數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。在新理念指導下的新課程，學生學習的數(shù)學內(nèi)容是現(xiàn)實的有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，它們采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。因此，數(shù)學教育也要面向全體學生，實現(xiàn)"人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，讓不同的學生得到不同的發(fā)展。"

那么，如何在義務教育階段的數(shù)學課程中突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性呢？筆者認為，課堂的鼓勵性評價有著至關(guān)重要的作用。

1.鼓勵性評價的效應

新課標明確指出："評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，不僅要關(guān)注學生數(shù)學的結(jié)果，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度、幫助學生認識自我，建立信心"。我曾以兩組學生進行實驗，對第一組學生只告訴他們盡量做好；對第二組學生則不斷地對他們做的結(jié)果作出鼓勵性評價。結(jié)果表明第二組比第一組正確率高了15.3%，完成作業(yè)速度也相對快些。這個例子告訴我們：鼓勵性評價信息反饋，對學生的行為活動有著重要的激勵作用。可見，在教學中教師要多創(chuàng)設(shè)讓學生表現(xiàn)自我的機會，對學生反饋過來的信息不失時機地給予引導、肯定和鼓勵，使之不斷增強學習的自信心和力量去獲得不斷的成功，而成功又能使人愉悅、自信、具有強烈的激勵作用。這就是"鼓勵"所產(chǎn)生的良性循環(huán)效應。

2.鼓勵性評價的的時機

鼓勵性評價的的時機的掌握是決定鼓勵在教學中的作用和效果的關(guān)鍵，它的要求是：

2.1 在發(fā)問中鼓勵。課堂教學中，應多鼓勵發(fā)問，因為學生的發(fā)問是思考了的結(jié)果，而教師的提問只是為了使學生思考。所以，學生的發(fā)問比學生的答問更值得教師們的重視和表揚。如教學"分數(shù)的基本性質(zhì)"時，讓三位學生上臺按老師要求去分"月餅"。甲生分去13，乙生分去26，丙生分去39。不等"月餅"分完，下面已是一片"分得一樣多"、"相等"的聲音。這時有學生發(fā)問："老師！怎么會一樣多呢？這三個分數(shù)的分子、分母都不相同呀？"我抓住這一極好的鼓勵時機對學生的發(fā)問予以積極鼓勵的評價，進而促使這位學生進一步去思維去探索新知識。

2.2 在創(chuàng)造中鼓勵。創(chuàng)造性是課堂教學的精髓。我們不但要提倡創(chuàng)造性地教，而且更要鼓勵學生創(chuàng)造性地學，重視首創(chuàng)精神的培養(yǎng)，要及時肯定創(chuàng)新苗頭。創(chuàng)造教育指出：要促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，可采取激勵辦法來促使學生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認識客觀事物，積極主動地去尋找最佳的獨創(chuàng)的解決問題的方法。如我曾用"9+9+9+9+9+5=？"這道題來測試學生的解題策略。我把學生列的算式都一一地板書出來并及時地給予評價：①9×5+5； ②9×6-4；③ 10×5；④5 ×6+4×5。 我特別表揚了持第3種算法的同學。這樣及時予發(fā)鼓勵性評價，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.3 在挫折中鼓勵。教學實踐證明：當學生學習有困難時，就會出現(xiàn)某種失誤的挫折，此時教師所要講究的接觸方式就是及時鼓勵。只有鼓勵才能幫助學生轉(zhuǎn)化"失敗者"的心態(tài)，使之盡快在克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。如在教學"能被3整除的數(shù)時，課前讓全班學生與教師進行口頭判斷比賽，由于學生受"能被2和5整除的數(shù)"特征負遷移影響，把個位上是3、6、9的數(shù)誤判為能被3整除。這樣有意讓學生判斷失誤，在學習挫折中產(chǎn)生疑問，此時老師的鼓勵不但激起學生探求新知的熱情，而且使學生的學習潛能得到不斷開發(fā)以至學習的成功。

3.鼓勵性評價的方式

根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同的學生，即不同的對象，教師采用恰當?shù)墓膭钚栽u價至關(guān)重要。鼓勵性評價應注意從正面肯定學生知道什么，掌握了什么，善于發(fā)現(xiàn)學生的每一點變化，使其感到成功的喜悅，從而不斷增強自信心，要注意從學生的現(xiàn)實背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生用自己的方式解決問題，陳述自己的觀點，教師鼓勵要恰當，指導應到位，但不能越位，要防止"過濫夸獎"，"過頭夸獎"。 鼓勵的方式是多種多樣的，下面就以常用的語言鼓勵法、體態(tài)鼓勵法和評語激勵法為例，加以略述。

3.1 語言鼓勵法：即針對不同學生不同的問題情境，通過口頭給予肯定和表揚。鼓勵語言應明確、靈活有層次性。對一般性問題解答正確，可用"對！""不錯！"等肯定語言；對稍難問題，報之以"很不錯！"、"很棒！"面對有一定難度的問題，或有創(chuàng)新的解答，則以"非常好！""真聰明！""真了不起！"等溢于言表的語言給以夸獎。語言鼓勵評價必須嚴防隨意生、過獎性，要注意多變的激勵語言與體勢語言協(xié)同，以提高激勵的感召力和穿透力。

3.2 體勢鼓勵法。即運用教師的體勢語言對學生的解題、課堂表現(xiàn)、作業(yè)……予以肯定和表揚、獎勵。常用的方法是：一般性肯定激勵（輕輕地點點頭，微微地"笑一笑，或走近學生身邊，親妮地摸摸頭……"和突出懷激勵（伸出大拇指夸獎，在全班同學面前，帶頭鼓掌……）。由于體勢鼓勵常有從內(nèi)心發(fā)出之感，往往比語言激勵更有感召力和表現(xiàn)力，教師應很好掌握，但無論是面部表情還是手勢語言，體勢語言，都應注意自然、真誠、和諧，恰如其分，切忌虛偽、造作。

3.3 評語激勵法。即在學生的作業(yè)"成長袋"作品及期末評語上，用等字方式，因人而異，予以評點、肯定、激勵。在作業(yè)上可用短語、獨詞句等方工，如："棒！""有創(chuàng)意！"這種解法新鮮、有獨到這處！"如果你都能這樣思考，你的數(shù)學必定有個飛躍進步！"……而在階段性，尤其是在學期、學年的學生學習數(shù)學的評價上，則不僅要注意學生的知識、技能的掌握，還要注意情感、態(tài)度、價值觀的形成和學習習慣的養(yǎng)成上的肯定和激勵，一句話，必須充分肯定學生在學習數(shù)學上的點滴進步，使其增強信心，嘗到成功的快樂，激勵他從"學數(shù)學"、"做數(shù)學"到"愛數(shù)學"，進而愛科學。