贊美長(zhǎng)城的句子精選(九篇)

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第1篇：贊美長(zhǎng)城的句子范文

1、一陣微風(fēng)吹來(lái)，楓葉像一個(gè)個(gè)小鈴鐺發(fā)出清脆的鈴聲，天女散花似的落到地上。我撿起一片楓葉，用手摸摸，既不光滑，也不粗糙，紅色從葉根向葉子中心延伸，葉子的五個(gè)角微帶枯黃，根根葉脈呈輻射形的從葉根向上伸展。

2、一縷陽(yáng)光，如水，清澈小徑旁的楓。誰(shuí)用軍營(yíng)早空的紅霞，深秋晨曦的白云，織成這一片凝緋的輕綃。

3、我贊美楓葉，它紅得似火，紅得似血。鮮紅鮮紅的楓葉啊！你把秋天的激情點(diǎn)燃，你把秋天的激情禮贊。我愛(ài)你的濃烈，我愛(ài)你的熱情奔放，是你染紅了秋色，是你給了我秋天的遐想，秋的感嘆！當(dāng)我遙望無(wú)邊的楓葉被落日照耀得如同燃燒的火焰時(shí)，我的心醉了，醉得全身的鮮血都在沸騰激蕩。啊，楓葉！你向我熱烈地述說(shuō)著秋的美麗，秋的燦爛，秋的金貴。你向我展示了秋的胸懷，秋的豐采，生命的秋啊！只要有楓葉的執(zhí)著，也會(huì)是紅到天際、紅成燃燒的火焰。我愿化成一片楓葉，在秋天里高歌，在秋天里自由自在地激情燃燒。是的，我不再為人生之秋而傷感，我今后的每一天都要為秋的紅艷而努力，我贊美秋天，我贊美楓葉！

4、當(dāng)葉子逐漸蕭疏，秋林顯出了它們的秀逸，那是一份不需任何點(diǎn)綴的灑脫與不在意俗世繁華的孤傲。

5、我隨手撿起一片剛剛飄落的楓葉，感覺(jué)有一絲無(wú)奈。楓葉原本是楓樹(shù)的一部分，而季節(jié)的交替卻無(wú)情的把它們分開(kāi)，雖然彼此都很舍不得，但卻無(wú)可奈何。畢竟，沒(méi)有楓葉的楓樹(shù)，可能沒(méi)有人會(huì)欣賞它，而沒(méi)有楓樹(shù)就更不可能有楓葉?，F(xiàn)在它們只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)的對(duì)望著，也許它們?cè)趥?，也許它們?cè)诳奁?，它們是多么希望能夠長(zhǎng)廂私守、永不分離，但現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的，無(wú)情的把他們分開(kāi)。

6、楓葉，為秋時(shí)最美，。她，以飽經(jīng)風(fēng)霜的磨礪，裝點(diǎn)了漫山秋景瑰麗；她，以片片楓葉片片情，承接著贊美的詩(shī)句，可知道它內(nèi)心凄涼的，卻又無(wú)幾。

7、高大的楓樹(shù)已被火紅的楓葉所籠罩，在經(jīng)過(guò)雨水的洗滌之后，原本火紅的楓葉顯得格外妖艷，()加之地上厚厚的落葉，天地仿佛已連為一體。配合著楓林間的雨霧，給人一種身臨仙境般的感覺(jué)。

8、楓葉你如冒險(xiǎn)島的楓葉一樣里不開(kāi)我、你那火紅的顏色。令我回想起當(dāng)年的我。

9、十月，最美是楓葉。楓葉紅了，漫山紅遍、層林盡染；晚風(fēng)習(xí)習(xí)，閉上眼，滿(mǎn)腦子都是河湖碧透泉瀑流清般的詩(shī)情畫(huà)意。月已落下，烏鴉仍然在啼叫著，幕色朦朧漫天霜色，夜泊楓橋的張繼對(duì)著江邊的楓樹(shù)和船上的漁火獨(dú)自感嘆，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

10、楓葉為秋時(shí)情意最重，一生的坎坷，半世的情感，風(fēng)雨寒霜，相侵無(wú)怨，樸實(shí)無(wú)華，為人詠贊，成一片情、片片情的漫山流丹。相思回味誰(shuí)更美，晚霞紅葉激情酣。紅楓倚晚霞，彩霞情相戀。

11、楓葉為秋時(shí)情意最重，一生的坎坷，半世的情感，風(fēng)雨寒霜，相侵無(wú)怨，樸實(shí)無(wú)華，為人詠贊，成一片情、片片情的漫山流丹。相思回味誰(shuí)更美，晚霞紅葉激情酣。紅楓倚晚霞，彩霞情相戀……

12、楓葉，為秋時(shí)最美，她，以飽經(jīng)風(fēng)霜的磨礪，裝點(diǎn)了漫山秋景瑰麗；她，以片片楓葉片片情，承接著贊美的詩(shī)句，可知道它內(nèi)心凄涼的，卻又無(wú)幾。

13、天的長(zhǎng)城因漫山火紅的楓葉聲名遠(yuǎn)播，它們?cè)趲r石的縫隙，遒勁有力，像點(diǎn)燃的野火般在長(zhǎng)城內(nèi)外蔓延，染紅了長(zhǎng)城，也染紅了蕭索落寞的秋天。不同于一般植物的濃濃綠意，楓樹(shù)，綠時(shí)耀眼，紅時(shí)更是一塌糊涂、爛漫得無(wú)止境。

第2篇：贊美長(zhǎng)城的句子范文

病句類(lèi)型

一、成分殘缺：

句子里缺少了某些必要的成分，意思表達(dá)就不完整，不明確。

例如：“為了班集體，做了很多好事?！闭l(shuí)做了許多好事，不明確。

二、用詞不當(dāng)：

由于對(duì)詞義理解不清，就容易在詞義范圍大小、褒貶等方面用得不當(dāng)，特別是近義詞，關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)，造成病句。

例如：“他做事很冷靜、武斷?！薄拔鋽唷笔琴H義詞，用得不當(dāng)，應(yīng)改為“果斷”。

三、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)：

在句子中某些詞語(yǔ)在意義上不能相互搭配或者是搭配起來(lái)不合事理，違反了語(yǔ)言的習(xí)慣，造成了病句。包括一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用不當(dāng)。

例如：“在聯(lián)歡會(huì)上，我們聽(tīng)到悅耳的歌聲和優(yōu)美的舞蹈?！薄奥?tīng)到”與“優(yōu)美的舞蹈”顯然不能搭配，應(yīng)改為“在聯(lián)歡會(huì)上，我們聽(tīng)到悅耳的歌聲，看到優(yōu)美的舞蹈。”

例如：“如果我們生活富裕了，就不應(yīng)該浪費(fèi)?！?顯然關(guān)聯(lián)詞使用錯(cuò)誤，應(yīng)改為“即使我們生活富裕了，也不應(yīng)該浪費(fèi)。 ”

四、前后矛盾：

在同一個(gè)句子中，前后表達(dá)的意思自相矛盾，造成了語(yǔ)意不明。

例如：“我估計(jì)他這道題目肯定做錯(cuò)了?！鼻鞍刖涔烙?jì)是不夠肯定的意思，而后半句又肯定他錯(cuò)了，便出現(xiàn)了矛盾，到底情況如何呢？使人不清楚?？梢愿臑椤拔夜烙?jì)他這道題做錯(cuò)了。”或“我斷定他這道題做錯(cuò)了。”

五、詞序顛倒：

在一般情況下，一句話(huà)里面的詞序是固定的，詞序變了，顛倒了位置，句子的意思就會(huì)發(fā)生變化，甚至造成病句。

例如：“語(yǔ)文對(duì)我很感興趣?！薄罢Z(yǔ)文”和“我”的位置顛倒了，應(yīng)改為“我對(duì)語(yǔ)文很感興趣?！?/p>

六、重復(fù)羅嗦：

在句子中，所用的詞語(yǔ)的意思重復(fù)了，顯得羅嗦累贅。

例如：“他興沖沖地跑進(jìn)教室，興高采烈地宣布了明天去春游的好消息?！本渲小芭d沖沖”和“興高采烈”都是表示他很高興的樣子，可刪去其中一個(gè)。

七、概念不清：

指句子中詞語(yǔ)的概念不清，屬性不當(dāng)，范圍大小歸屬混亂。

例如：“萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮博物院和南京長(zhǎng)江大橋是中外游客向往的古跡?！边@里的“南京長(zhǎng)江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應(yīng)改為“萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮博物院是中外游客向往的古跡。”

八、不合邏輯不合事理：

句子中某些詞語(yǔ)概念不清，使用錯(cuò)誤，或表達(dá)的意思不符合事理，也易造成病句。

例如：“稻子成熟了，田野上一片碧綠，一派豐收的景象?！钡咀映墒鞎r(shí)是一片金黃色，而本句中形容一片碧綠，不合事理。

九、指代不明：

指句子中出現(xiàn)多個(gè)人或狀物時(shí)，指代不明確，含混不清。

代詞分為人稱(chēng)代詞［我、你、他（她、它）、我們……］，指示代詞［這、那、這里、那兒……］和疑問(wèn)代詞［誰(shuí)、哪里］三種，指代不明的病句指的是代詞使用錯(cuò)誤。這類(lèi)病句主要有二類(lèi)。一類(lèi)是一個(gè)代詞同時(shí)代替幾個(gè)人或物，造成指代混亂。二類(lèi)指示代詞和疑問(wèn)代詞誤用。

例如：劉明和陳慶是好朋友，他經(jīng)常約他去打球?！獞?yīng)將“他經(jīng)常約他去打球”改為“劉明經(jīng)常約陳慶去打球”。

修改病句的符號(hào)及作用

1.刪除號(hào)：用來(lái)刪除字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、短語(yǔ)及長(zhǎng)句或段落。

2.恢復(fù)號(hào)：又稱(chēng)保留號(hào)，用于恢復(fù)被刪除的文字或符號(hào)。如果恢復(fù)多個(gè)文字，每個(gè)要恢復(fù)的字下面標(biāo)上恢復(fù)號(hào)。

3.對(duì)調(diào)號(hào)：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。

4.改正號(hào)：把錯(cuò)誤的文字或符號(hào)更正為正確的。

5.增添號(hào)：在文字或句、段間增添新的文字或符號(hào)。

6.重點(diǎn)號(hào)：專(zhuān)用于贊美寫(xiě)得好的詞、句。

7.提示號(hào)：專(zhuān)用于有問(wèn)題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯(cuò)誤并改正。

8.調(diào)遣號(hào)：用于遠(yuǎn)距離調(diào)移字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、句、段。

9.起段號(hào)：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

10.并段號(hào)：把下段文字接在上文后，表示不應(yīng)該分段。

11.縮位號(hào)：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。

12.前移號(hào)：文字前移或頂格。

修改病句的方法：一讀二找三改四檢查

一讀，讀通句子，弄清原句的本意。本意是指原句所要表達(dá)的主要意思。修改病句的前提是不能改變?cè)涞谋緛?lái)意思，只有弄清句子的本意，才可能正確修改。

二找，確定句子的病癥。要修改病句，先要找到句子的病證，確定病因。一般我們可以根據(jù)所學(xué)過(guò)的幾種病句的常見(jiàn)原因，幫助查找病癥。

三改，對(duì)癥下藥。根據(jù)語(yǔ)句的病癥及原因，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，采用增、刪、調(diào)、換等方法，動(dòng)手把錯(cuò)的地方改正。

第3篇：贊美長(zhǎng)城的句子范文

一、與語(yǔ)段內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系

一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)段的內(nèi)容總是互相勾連、互為補(bǔ)充、緊密聯(lián)系的。如果出現(xiàn)了與語(yǔ)段內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的語(yǔ)句，就會(huì)影響內(nèi)容的正確表達(dá)，干擾讀者的閱讀理解。因此，修改語(yǔ)段，要密切關(guān)注語(yǔ)段中的“多余句”和“無(wú)用句”，及時(shí)將其刪除。

【例1】清華，中國(guó)高等學(xué)府的代表。它歷經(jīng)百年滄桑，始終屹立于教育高峰。雖時(shí)光流轉(zhuǎn)，但精英之風(fēng)采，長(zhǎng)久留存。海峽兩岸清華的合作也開(kāi)展得如火如荼。在這百年校慶之際，“新浪文史”欄目與《看歷史》雜志聯(lián)手，共舉“百年清華”盛典。無(wú)論你是社會(huì)名流，還是普通一員，只要對(duì)“清華”二字心存感慨，皆可寫(xiě)信給這所百年學(xué)府一訴感想。

只要認(rèn)真讀一讀語(yǔ)段，就能正確把握其主要內(nèi)容：“百年清華，精英風(fēng)采長(zhǎng)存，教育屹立高峰?！吕宋氖贰瘷谀颗c《看歷史》雜志聯(lián)手，邀請(qǐng)讀者抒寫(xiě)對(duì)百年清華的感想?！比欢Z(yǔ)段的第三句話(huà)“海峽兩岸清華的合作也開(kāi)展得如火如荼”，既不是對(duì)百年清華的謳歌和贊美，又與“一訴感想”毫無(wú)關(guān)系。所以，該句是多余句，應(yīng)刪除。

二、與語(yǔ)段意思發(fā)生偏離

在大多數(shù)情況下，與語(yǔ)段內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的句子是比較少的，更多的句子似霧里看花：初看起來(lái)字字珠璣，沒(méi)有任何差錯(cuò)，但仔細(xì)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)瑕疵頗多，游離主題，“劍走偏鋒”?；蛐枰薷臐?rùn)色，才能走上“正軌”，或需要直接刪除，才能“力挽狂瀾”。

【例2】首都百萬(wàn)平安志愿者，積極開(kāi)展治安防范、糾紛調(diào)解、法制宣傳、法律服務(wù)等一系列工作，從臨時(shí)應(yīng)急機(jī)制逐步走向常態(tài)治安管理模式，增強(qiáng)了廣大市民保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，共同構(gòu)筑起首都平安的鋼鐵長(zhǎng)城，為新時(shí)期維護(hù)社會(huì)治安、化解糾紛，摸索出了一條基層治理、公益服務(wù)的道路。

語(yǔ)段中的“增強(qiáng)了廣大市民保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)”一句，初看起來(lái)不覺(jué)得有什么不妥，與“社會(huì)治安”、“化解糾紛”等關(guān)鍵詞也有關(guān)聯(lián)之處；但仔細(xì)琢磨就會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)段的主要意思是“百萬(wàn)平安志愿者構(gòu)筑起首都平安的鋼鐵長(zhǎng)城”，而該句話(huà)明顯地偏離了原意。正確的修改方法為：一是直接刪除該句，二是把“保護(hù)生態(tài)環(huán)境的”改成“的安全”或“的法制”。唯有如此，才能與語(yǔ)段保持一致。

三、與語(yǔ)段中心發(fā)生抵觸

每一個(gè)語(yǔ)段都有一個(gè)明確的中心，語(yǔ)段中的所有句子都要圍繞這個(gè)中心，從不同的方面或不同的角度來(lái)論述、引申和發(fā)揮。如果某一句子沒(méi)有圍繞中心敘述、說(shuō)明或議論，就會(huì)游離中心，甚至?xí)嗷サ钟|、沖突，或自相矛盾。

【例3】世博會(huì)真的近了！烈日炎炎，擋不住志愿者和參觀(guān)者熱情的腳步。數(shù)以萬(wàn)計(jì)的城市文明志愿者行動(dòng)起來(lái)，上海幾乎變成了“志愿者的海洋”。在全國(guó)各地，各種關(guān)于世博會(huì)的活動(dòng)不斷掀起，世博會(huì)的精神和理念正漸漸被中國(guó)民眾了解、接受和傳播。這次世博會(huì)將是探討人類(lèi)城市生活的盛宴，是一曲以創(chuàng)新和融合為主旋律的交響樂(lè)，將成為人類(lèi)文明的一次精彩對(duì)話(huà)。然而一個(gè)所有人不得不承認(rèn)的現(xiàn)實(shí)是我們今天對(duì)待世博會(huì)的熱情似乎遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到奧運(yùn)會(huì)的程度。

該語(yǔ)段的中心是“國(guó)人熱盼世博會(huì)”，圍繞這一中心，依次從四個(gè)方面加以具體闡述：志愿者和參觀(guān)者熱情盼望世博會(huì)、全國(guó)各地有關(guān)世博會(huì)的活動(dòng)不斷開(kāi)展、世博會(huì)的精神和理念已逐漸被中國(guó)民眾接受和傳播、世博會(huì)將成為人類(lèi)文明的一次精彩對(duì)話(huà)。而語(yǔ)段的最后一句話(huà)說(shuō)人們“對(duì)待世博會(huì)的熱情似乎遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到奧運(yùn)會(huì)的程度”，與中心發(fā)生了沖突，因此，要把“然而一個(gè)所有人……達(dá)到奧運(yùn)會(huì)的程度”這句話(huà)刪除。

四、與特定場(chǎng)景不相吻合

語(yǔ)段中的語(yǔ)句，要符合特定的語(yǔ)用場(chǎng)景。不同的語(yǔ)用場(chǎng)景，對(duì)用語(yǔ)有不同的要求：莊重場(chǎng)合，用語(yǔ)應(yīng)莊重規(guī)范；日常場(chǎng)合，用語(yǔ)應(yīng)自然、親切，一般多用口語(yǔ)；而工作場(chǎng)合要求用語(yǔ)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，經(jīng)常使用某些專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)或行話(huà)……如果違背了這些基本原則，就要對(duì)它進(jìn)行修改或者刪除。

【例4】1954年，巴西足球隊(duì)在世界杯上意外地輸給法國(guó)隊(duì)，與冠軍失之交臂。足球是巴西的國(guó)魂，意外的輸球使得球員們分外沮喪、懊悔，他們準(zhǔn)備承受球迷的嘲笑和辱罵?？墒?，當(dāng)飛機(jī)降落時(shí)，眼前卻是另一種景象。總統(tǒng)和兩萬(wàn)名球迷默默地站在機(jī)場(chǎng)上，人群中打著一條醒目的橫幅：“這也會(huì)過(guò)去！”球員們心中懸著的石頭頓時(shí)放了下來(lái)。4年之后，巴西隊(duì)重整旗鼓，終于贏(yíng)得了世界冠軍。在宏大而激動(dòng)人心的歡迎場(chǎng)面上，人群中依然打著那條格外醒目的橫幅：“這也會(huì)過(guò)去！”

對(duì)這一語(yǔ)段的修改，題目的要求非常明確：找出與現(xiàn)場(chǎng)氛圍以及球員們的心情不協(xié)調(diào)的一個(gè)句子，并加以修改。因此，在尋找病句時(shí)，一要真切感受現(xiàn)場(chǎng)氛圍（語(yǔ)用場(chǎng)景）：巴西球迷對(duì)足球隊(duì)的包容、理解、支持和期望；二要逐句推敲，反復(fù)比較，找準(zhǔn)與現(xiàn)場(chǎng)氛圍不吻合，且是描繪球員們心情的句子。從整個(gè)語(yǔ)段看，同時(shí)符合這兩個(gè)要求的句子為“球員們心中懸著的石頭頓時(shí)放了下來(lái)”。在此基礎(chǔ)上，對(duì)該句加以修改。參考答案為：“球員們頓時(shí)淚流滿(mǎn)面”或“球員們激動(dòng)得熱淚盈眶”等。

五、與語(yǔ)段情感不相協(xié)調(diào)

我們知道，單一詞句的感彩一般比較容易理解，也容易運(yùn)用，或褒義，或貶義，或中性。而文中（包括語(yǔ)段）詞句的感彩就不同了，需要我們仔細(xì)揣摩，認(rèn)真咀嚼，才能真正理解，靈活運(yùn)用。有時(shí)候，稍有不慎，就會(huì)使用錯(cuò)誤，成為不易察覺(jué)的病句。

【例5】一天的熙熙攘攘結(jié)束后，世界歸于寧?kù)o。躺在床上，想好好看看美麗的星空，細(xì)雨卻像一位久別的朋友，打破了這難得的靜謐。這倒使我想起了家鄉(xiāng)的雨。

家鄉(xiāng)的雨，也總在夜晚不期而至，或溫婉儒雅，或豪氣萬(wàn)丈。倘若沒(méi)有碰到撒野的風(fēng)兒，雨總會(huì)來(lái)得那樣輕，那樣靜，那樣有氣勢(shì)。碰到風(fēng)兒搗亂，“冷雨敲窗”，鄉(xiāng)親們有時(shí)會(huì)起身推窗而望。細(xì)雨如絲般飄下，不一會(huì)兒，空氣中便充滿(mǎn)了泥土的味道，深深吸了一口氣，呵，真讓人陶醉??！慢慢地，屋頂便奏起了低低的交響樂(lè)，滴滴答答，滴滴答答，讓人煩躁。

先是和風(fēng)細(xì)雨，繼而滂沱淋漓，漸而縹緲迷茫。聽(tīng)著，品著，好不愜意。

第4篇：贊美長(zhǎng)城的句子范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文朗讀時(shí)間興趣技巧

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中，總目標(biāo)之中要求閱讀教學(xué)要注意“有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，各學(xué)段的閱讀目標(biāo)中都對(duì)朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文。”通過(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)內(nèi)容、體驗(yàn)情感、陶冶情操；能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。那么，怎樣才能行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高朗讀水平呢？

一、保證朗讀時(shí)間

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。只有讓學(xué)生有較多的時(shí)間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。語(yǔ)文課上，教師應(yīng)把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生！有的語(yǔ)文課上，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，在課堂中對(duì)朗讀教學(xué)輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。要真正讓學(xué)生會(huì)朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們就必須要把更多的時(shí)間擠出來(lái)，讓學(xué)生“多讀”。可是，時(shí)間哪兒擠呢？課堂上就要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟。讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話(huà)，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。除課堂教學(xué)注重朗讀外，還可以開(kāi)展豐富多彩的課外讀書(shū)活動(dòng)。

二、培養(yǎng)朗讀興趣

興趣是最好的老師，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方法，充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

首先，情緒具有感染力，因此我們可以渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的情景，創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂(lè)的播放等。讓學(xué)生在此特定環(huán)境中，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，進(jìn)入朗讀的最佳境界。可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，學(xué)生朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如在教學(xué)《草原》時(shí)，在講到草原的景色時(shí)，我根據(jù)電教投影片，引導(dǎo)學(xué)生邊欣賞草原美麗的畫(huà)面邊動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的記憶中感悟到了語(yǔ)言之美。還可以配一些音樂(lè)朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂(lè)，它能喚起學(xué)生的想像，在音樂(lè)特有的旋律和節(jié)奏下進(jìn)入情境，自然而然地讀出“味道”來(lái)。這樣，通過(guò)畫(huà)面的觀(guān)察想像，老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、范讀，學(xué)生一定能入情入境，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字的美，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的朗讀欲望。

其次，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生最富于表演欲望，讓學(xué)生投入于此。通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進(jìn)理解，加深印象。因此，表演讀是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的一種好方法。

三、掌握朗讀技巧

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”， 不是一種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的見(jiàn)字發(fā)聲的過(guò)程，而是一創(chuàng)造性的活動(dòng)，要盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通。因此，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)還要教給學(xué)生一定的朗讀方法技巧。

小學(xué)生有很強(qiáng)的向師性，模仿能力極強(qiáng)。當(dāng)教師真情流露的時(shí)候，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，可以使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語(yǔ)氣的變化。教師該范讀時(shí)要范讀，且不可簡(jiǎn)單使用錄音代替，失去范讀的直觀(guān)作用。一般情況下，對(duì)于描寫(xiě)突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)，心情激動(dòng)的句子，讀的時(shí)候語(yǔ)速要加快，急促些；表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高，聲音響亮；對(duì)于描寫(xiě)優(yōu)美景色的句子要讀得語(yǔ)氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語(yǔ)句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語(yǔ)讀得重一些。具體每段話(huà)，每一句怎么讀，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情去把握。如在教《我坐上了飛船》范讀：“啊！我看見(jiàn)了中國(guó)，有長(zhǎng)江，有黃河，還有萬(wàn)里長(zhǎng)城?！弊x出作者在太空中看到中國(guó)的喜悅、激動(dòng)的心情。如《飛奪瀘定橋》中有一段話(huà)：“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，傳來(lái)了團(tuán)長(zhǎng)和政委的喊聲：“同志們！為了黨的事業(yè)，為了最后的勝利，沖呀！”這段話(huà)中，“千鈞一發(fā)”四個(gè)字要停一停，反映出緊張的場(chǎng)面。“時(shí)刻”后面稍加停頓，以產(chǎn)生懸念的效果?！巴緜儭比齻€(gè)字要緊而相連，堅(jiān)決有力，以顯示必勝的信心。在“業(yè)”和“為”，“利”和“沖”之間，雖有標(biāo)點(diǎn)，但因?yàn)榫o連而縮短了停頓的時(shí)間。這樣就會(huì)造成一往直前的氣勢(shì)和較好的動(dòng)作感，比起一步一停要好得多。

朗讀有助于加深對(duì)文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運(yùn)用，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能提升。所以，語(yǔ)文教師要有耐心、恒心，采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)

第5篇：贊美長(zhǎng)城的句子范文

我在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地注意了這一點(diǎn)，下面談一下個(gè)人膚淺的認(rèn)識(shí)。我覺(jué)得，要讓學(xué)生真正欣賞作品的語(yǔ)言美，讓文學(xué)作品綻放自己的語(yǔ)言魅力，可以從以下五個(gè)方面入手。

一、在吟誦中欣賞語(yǔ)言美

著名教育家葉圣陶先生提出：“令學(xué)生吟誦，要使他們看做一種享受，而不看作負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀起來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切。”

例如讀《有的人》，全文寫(xiě)了兩類(lèi)人，一類(lèi)是全心全意為人民服務(wù)的人，一類(lèi)是與人民為敵的人。讀反映第二類(lèi)人的內(nèi)容時(shí)，朗讀節(jié)奏明快，以示鄙視、憎惡之情。讀反映第一類(lèi)人的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該節(jié)奏緩慢、深沉，要讀出“深情”的感受，以示崇敬、贊揚(yáng)之情。老師要引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中進(jìn)入角色，感受到作者的對(duì)魯迅懷念的真摯情感，使自己獲得美的享受。

二、在賞析中感受語(yǔ)言美

教學(xué)中，對(duì)一些字、詞、句進(jìn)行藝術(shù)的咬文嚼字，能創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的意境，從而體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，其中描繪紫藤蘿的句子寫(xiě)得非常優(yōu)美。“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！边@個(gè)句子用“流動(dòng)”“歡笑”“生長(zhǎng)”等動(dòng)詞，使靜態(tài)的花色躍動(dòng)起來(lái)，表現(xiàn)出花的生趣盎然。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我先讓同學(xué)們自己劃出具體描繪紫藤蘿的句子，讓他們自己品味這些句子好在什么地方，然后請(qǐng)同學(xué)們交流發(fā)言，共同體會(huì)語(yǔ)言的妙處。結(jié)果，同學(xué)們暢所欲言，氣氛非常熱烈。一同學(xué)說(shuō)：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”這句話(huà)運(yùn)用擬人的手法，生動(dòng)地表現(xiàn)出花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣。另一位同學(xué)說(shuō)：“香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！边@句話(huà)運(yùn)用了通感的手法，化嗅覺(jué)為視覺(jué)，把無(wú)形的香味化成了有形的顏色，具體表現(xiàn)了花香帶給作者的那種縹緲輕柔的感受。還有同學(xué)說(shuō)：“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，就像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！蔽液芟矚g這個(gè)句子，它用“帆”“艙”描繪花朵的外形，用“忍俊不禁”模擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象的傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。

三、在比較中體會(huì)語(yǔ)言美

以描寫(xiě)雪景的文章為例?！肚邎@春?雪》中是這樣描寫(xiě)的“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象。”作者在描寫(xiě)的時(shí)候始終從大處描繪，寫(xiě)出了祖國(guó)江山的多姿多彩，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)，表達(dá)了當(dāng)今革命英雄空前偉大的抱負(fù)和無(wú)比堅(jiān)定的信心。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)壯麗雪景的句子和偉大抱負(fù)的句子，讓他們對(duì)一代偉人留下深刻的印象。

《白雪歌送武判官歸京》是一首詩(shī)歌，它是這樣描寫(xiě)的：“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！边@首詩(shī)所寫(xiě)雪景既從大處落筆，又從細(xì)處著墨，在詩(shī)人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁云慘淡，令人怨悵。

通過(guò)比較閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：同樣的景物，由于作者的心境不同，觀(guān)察的角度不同，可以寫(xiě)出風(fēng)格完全不同的文章，也可以表達(dá)不同的感情。理解了這一點(diǎn)，同學(xué)們?cè)賹W(xué)習(xí)的《卜算子?詠梅》和陸游的《卜算子?詠梅》時(shí),就理解得比較透徹了。

四、在音樂(lè)中感悟語(yǔ)言美

音樂(lè)是語(yǔ)言美育的橋梁之一。音樂(lè)的韻律節(jié)奏給人帶來(lái)的是非同一般的心靈感受，能讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，體會(huì)到課文充滿(mǎn)激情、意蘊(yùn)深刻、聲情并茂的美。

如課文《聽(tīng)潮》的語(yǔ)言本身就具有音樂(lè)美，我先讓學(xué)生聽(tīng)了課文的錄音，初步領(lǐng)略大海的獨(dú)特。然后，在講析課文時(shí)，穿插播放剛?cè)嵯酀?jì)的樂(lè)曲，讓學(xué)生體會(huì)到兩種不同的意境：大海壯闊的美和大海寧?kù)o的美。

再如學(xué)習(xí)張潔的《挖薺菜》時(shí)，我抓住了三個(gè)重要的自然段（獨(dú)自一人游蕩在田野里，春天到田野里挖薺菜，解放后帶著孩子到田野里挖薺菜），然后請(qǐng)班上的小畫(huà)家根據(jù)這三個(gè)自然段的內(nèi)容畫(huà)了三幅畫(huà)，在課上邊出示圖畫(huà)邊講解課文的內(nèi)容。在講述獨(dú)自一人游蕩在田野里內(nèi)容時(shí)，我挑選了《二泉映月》中的一段音樂(lè)，接著請(qǐng)班中朗誦最好的姚健同學(xué)朗誦，在他富有感情的配樂(lè)朗誦中，同學(xué)們理解了文中的“我”當(dāng)時(shí)的心情：恐懼，孤獨(dú)……

在講述我春天到田野挖薺菜的內(nèi)容時(shí)，我又挑選了一段輕松活潑的音樂(lè)，讓同學(xué)們?cè)谳p快的音樂(lè)中理解了我在掙脫肉體饑餓的同時(shí)獲得心靈自由的難以抑制的喜悅之情。

在學(xué)習(xí)《熱愛(ài)生命》時(shí)，我挑選了貝多芬的《命運(yùn)》中的一段音樂(lè)，那強(qiáng)烈的節(jié)奏感立即把同學(xué)們吸引住了，他們一邊輕聲朗讀著課文，一邊欣賞著振奮人心的音樂(lè)，感染著作者對(duì)生命的熱愛(ài)之情。

再如朱自清的《春》，文中對(duì)“鳥(niǎo)兒的鳴叫、流水的聲響、牧童的短笛聲”進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，這些聲音交織在一起，奏出了一曲歡快、動(dòng)聽(tīng)的春之交響曲，在讀者耳邊久久回蕩，這種韻律感賦予散文以音樂(lè)美。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，談自己的感受，希望每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)到美妙的春之聲。

五、在圖畫(huà)中領(lǐng)略語(yǔ)言美

“詩(shī)中有畫(huà)”“畫(huà)中有詩(shī)”，教學(xué)中詩(shī)畫(huà)結(jié)合，能揭示詩(shī)歌語(yǔ)言藝術(shù)耐人尋味的境界。

例如學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文時(shí)，我挑選了幾幅有關(guān)蘇州園林的掛圖，先讓同學(xué)們熟悉畫(huà)面上的內(nèi)容，讓他們對(duì)照畫(huà)面說(shuō)出圖畫(huà)中寫(xiě)了哪些景物，有什么特點(diǎn)，然后再請(qǐng)同學(xué)們自己熟讀課文，通過(guò)作者的描述性的語(yǔ)言來(lái)理解圖畫(huà)上的內(nèi)容，明白蘇州園林的圖畫(huà)美的特征，加深對(duì)蘇州園林的印象。在學(xué)完了這篇課文以后，我又借助多媒體播放了蘇州園林的風(fēng)光片，學(xué)生看后連連夸贊美，恨不得馬上親自去一趟，一飽眼福。

再如朱自清的《春》以“春草圖，春花圖，春風(fēng)圖，春雨圖”，寫(xiě)出了春天的美麗，使抽象的“春天”有形、有色、有聲、有情。又借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)描繪成了一幅春天的清麗明朗的水彩畫(huà)，使讀者如臨其境，感同身受。朗讀著這些優(yōu)美的文字，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美妙絕倫的畫(huà)面，這樣的文章，學(xué)生怎么會(huì)不愛(ài)讀呢？

朱自清的《背影》一文，刻畫(huà)了一個(gè)深?lèi)?ài)兒子的父親的形象。學(xué)習(xí)本文時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀父親買(mǎi)橘子時(shí)的那一段，找出準(zhǔn)確的動(dòng)詞，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言談你讀了這一段的感受，在自己的眼前出現(xiàn)父親買(mǎi)橘的感人畫(huà)面。明白作者為什么要選取“背影”這個(gè)角度抒情，為什么不是其他的角度，使學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟到“父愛(ài)”的力量，讓學(xué)生明白父親老境的頹唐、心情的憂(yōu)郁、父愛(ài)的真摯都可通過(guò)“背影”真切地表現(xiàn)出來(lái)，從而使自己在寫(xiě)類(lèi)似文章，抒類(lèi)似情感時(shí)可以借鑒此類(lèi)寫(xiě)法――細(xì)節(jié)的感人力量。

第6篇：贊美長(zhǎng)城的句子范文

關(guān)鍵詞：意象 情感 情感形成原因 藝術(shù)手法

一.導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，邊塞詩(shī)歌的創(chuàng)作源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，作為古典詩(shī)歌的一種詩(shī)體類(lèi)型，在中國(guó)詩(shī)歌史上占有重要地位，是盛開(kāi)在千年詩(shī)苑的一朵奇葩。今天，我們就以高適的《燕歌行》作為導(dǎo)引，從意象、情感、情感形成原因、藝術(shù)手法幾個(gè)角度來(lái)系統(tǒng)了解一下邊塞詩(shī)的有關(guān)知識(shí)。

二.明確邊塞詩(shī)中常見(jiàn)意象

師：下面請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下《燕歌行》，大家在聽(tīng)的同時(shí)要注意在書(shū)上標(biāo)出詩(shī)歌中與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的景、物、人。（學(xué)生朗讀）

師：大家覺(jué)得這位同學(xué)讀得怎么樣？

生：讀得很熟練，不過(guò)“校尉”（xiào wèi）他讀成了jiào wèi。

師：聽(tīng)得很仔細(xì)。大家還能舉出“?！弊x“xiào”的例子嗎？

生（七嘴八舌）：上校、少校、學(xué)校、校長(zhǎng)……

師：同學(xué)們總結(jié)的很好。下面請(qǐng)同學(xué)們整理一下剛才的問(wèn)題，等一下我們進(jìn)行交流。（生思考整理）

師：哪位同學(xué)先來(lái)交流一下你找到的？

生：我找的是景，有瀚海、蕭條的山川、深秋大漠、邊塞衰草、孤城、落日。

師：找的很準(zhǔn)確，哪位同學(xué)再來(lái)交流一下。

生：我找的是“物”，有煙塵、金、鼓、旌旆、羽書(shū)、鐵衣、刁斗、 白刃、沙場(chǎng)。

生：我不同意，“鐵衣”不應(yīng)是物。

師：“鐵衣”是金屬鎧甲，為何不屬于物呢？

生：在這一句中“鐵衣”是主語(yǔ)，它應(yīng)是“遠(yuǎn)戍辛勤久”動(dòng)作得發(fā)出者，如果指鎧甲，又怎么能戍邊呢？可見(jiàn)在這里用“鐵衣”代之將士們，只有他們才能長(zhǎng)期鎮(zhèn)守邊關(guān)。

師：同學(xué)們同意這種觀(guān)點(diǎn)嗎？（生表示同意）那么詩(shī)歌中還有哪些地方運(yùn)用了借代這種手法？

生：還有“煙塵”，用報(bào)警的煙火代指戰(zhàn)爭(zhēng)。

生：“玉”本指用玉制的筷子，這里的玉實(shí)際上是指思婦。就是說(shuō)，用“玉”比喻思婦的眼淚， 又用眼淚代指思婦。

師：同學(xué)們分析很到位?？梢?jiàn)了解常見(jiàn)修辭手法在詩(shī)歌中的運(yùn)用，對(duì)我們準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的含義很有幫助。那么有哪些“人”呢？哪位來(lái)說(shuō)一下？

生：我來(lái)說(shuō)。有漢將、天子、校尉、單于、胡騎、戰(zhàn)士、美人、、征人。

師：除了在《燕歌行》中出現(xiàn)的這些景、物、人外，其他邊塞詩(shī)中還有哪些常見(jiàn)意象呢？（PPT出示李益《從軍北征》）

師：請(qǐng)同學(xué)齊讀詩(shī)歌，找出詩(shī)歌中提到的意象。

生：有天山、雪、風(fēng)、橫笛、磧里、 征人、月。

師：哪位同學(xué)有補(bǔ)充？（師提示）既然有笛子，就一定要有……

生：音樂(lè)。還有《行路難》。

師：許多古代詩(shī)歌都是可以用來(lái)演唱的，“行路難”是古樂(lè)府歌名，許多詩(shī)人都曾以它為題寫(xiě)過(guò)詩(shī)。

生：李白，“金樽清酒斗十千”。

師：對(duì)詩(shī)歌記得很牢呀。大家還記得以此為題的詩(shī)歌多用來(lái)表達(dá)那些情感？

生（七嘴八舌）：世路艱難，離別悲傷，不能建功立業(yè)……

師：不錯(cuò)，征夫們長(zhǎng)期在外戍邊，歸家無(wú)期，看不到希望，吹奏這首曲子真是再合適不過(guò)了。“幸甚至哉，歌以詠志”，不但高興了可以唱歌，憂(yōu)傷時(shí)音樂(lè)也可以療傷。這就提示我們，讀邊塞詩(shī)也要注意通過(guò)其中的音樂(lè)描寫(xiě)來(lái)體悟人物情感。

師：下面我們來(lái)小結(jié)一下邊塞詩(shī)中常見(jiàn)意象。（PPT出示意象，包括景、物、人以及常見(jiàn)地名）

三.體悟邊塞詩(shī)中復(fù)雜的情感

師：在《燕歌行》中，高適從朝廷寫(xiě)到邊土，從士卒寫(xiě)到將帥，從“孤城落日斗兵稀”寫(xiě)到“死節(jié)從來(lái)豈顧勛”，整體風(fēng)格雄渾豪壯，風(fēng)骨凜然，被稱(chēng)為邊塞詩(shī)的壓卷之作確實(shí)是實(shí)至名歸。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，結(jié)合詩(shī)中的相關(guān)語(yǔ)句分析，這首詩(shī)歌表達(dá)了作者什么樣的復(fù)雜情感。

生：我分析的是“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”。這兩句寫(xiě)戰(zhàn)士在前線(xiàn)流血犧牲，將帥卻安居營(yíng)帳，流連聲色。運(yùn)用對(duì)比的手法，諷刺了將領(lǐng)們不愛(ài)護(hù)士兵，不關(guān)心戰(zhàn)事。

師：是不是所有的將領(lǐng)都不顧戰(zhàn)士死活，只顧自己享樂(lè)呢？

生（齊答）：不是。

師：從詩(shī)歌哪句看出來(lái)？

生：“君不見(jiàn)沙場(chǎng)征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍”。這句寫(xiě)道愛(ài)護(hù)士卒的飛將軍李廣，與那些驕橫的將軍形成鮮明的對(duì)比。

師：確實(shí)是這樣，李廣體恤下屬，使士卒“咸樂(lè)為之死”，是位名副其實(shí)的好將軍。在“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”一句中作者對(duì)士兵是何種情感呢？

生：充滿(mǎn)同情，他們沒(méi)有一個(gè)李廣一樣的好上司。

師：這句雖無(wú)任何議論，但作者的情感和觀(guān)點(diǎn)卻表露無(wú)遺。作者的同情對(duì)象是不是僅限于士兵呢？

生：還有思婦。“玉應(yīng)啼別離后”“城南欲斷腸”都是寫(xiě)思婦思念征人，作者也很同情她們。

師：杜甫《兵車(chē)行》里說(shuō)：“信知生男惡，反是生女好”。這樣看來(lái)，只要有戰(zhàn)爭(zhēng)，不論男女，都不會(huì)有好日子過(guò)的。哪位同學(xué)再來(lái)交流？

生：“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”。衰草連天，孤城落日，士兵努力作戰(zhàn)，人數(shù)逐漸減少，但卻不能沖出包圍。用邊塞陰慘的景色，烘托出戰(zhàn)事的慘烈，戰(zhàn)士們傷亡慘重。作者對(duì)戰(zhàn)士們充滿(mǎn)了同情。

師：對(duì)拼死作戰(zhàn)的英雄們只有同情嗎？

生：還有贊美。雖然敵人兇猛，但戰(zhàn)士們英勇作戰(zhàn)到最后一刻。

師：詩(shī)歌中還有哪些地方是對(duì)戰(zhàn)士們的贊美？

生：“相看白刃血紛紛，死節(jié)從來(lái)豈顧勛？”士兵們與敵人短兵相接，視死如歸，難道是為了取得個(gè)人的功勛？贊美了將士們不顧私利，為國(guó)捐軀的豪邁之情。

師：“一將功成萬(wàn)骨枯”，一些將領(lǐng)眼中只有官爵，而真正保家衛(wèi)國(guó)的卻是最底層的士兵。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

生：我覺(jué)得對(duì)戰(zhàn)士贊美，對(duì)思婦同情，對(duì)將領(lǐng)批判，都是因?yàn)橛袘?zhàn)爭(zhēng)，作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有一種深深的厭惡。

師：那么誰(shuí)又是戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)動(dòng)者呢？

生（齊答）：統(tǒng)治者。

師：有人說(shuō)：“戰(zhàn)爭(zhēng)是統(tǒng)治者之間的游戲。”而老百姓永遠(yuǎn)是這場(chǎng)游戲中的炮灰！

師：這樣看來(lái)《燕歌行》中的情感真是復(fù)雜，有對(duì)士兵的，對(duì)思婦的，對(duì)將領(lǐng)的，對(duì)統(tǒng)治者的，還有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)本身的。不過(guò)這還不能涵蓋所有邊塞詩(shī)表達(dá)的情感。我們還學(xué)過(guò)王維的《使至塞上》，哪兩句非常有名呢？

生：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。

師：這兩句表達(dá)作者何種情感？

生：對(duì)邊塞雄奇景色的贊美。

師：很準(zhǔn)確。楊炯《從軍行》中哪兩句可以直接抒發(fā)作者的情感呢？

生：“寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書(shū)生”。作者想建功立業(yè)。

師：下面我們結(jié)合一首詩(shī)歌，看同學(xué)們是否真的理解了我們剛才討論的內(nèi)容。請(qǐng)大家思考詩(shī)的后兩句表現(xiàn)了作者什么樣的情懷？（PPT出示嚴(yán)武的《軍城早秋》）

三.探討情感的形成原因

師：討論到這里，我們可以體會(huì)到邊塞詩(shī)人內(nèi)心的矛盾：他既頌揚(yáng)士兵浴血奮戰(zhàn)，又對(duì)戰(zhàn)士苦戰(zhàn)無(wú)限同情；既厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)，又渴望在戰(zhàn)場(chǎng)上建功立業(yè)。為何會(huì)出現(xiàn)這種看似矛盾的情況呢？

生：我覺(jué)得和時(shí)代有關(guān)系。盛唐時(shí)期國(guó)力強(qiáng)盛，疆域擴(kuò)大，軍事力量強(qiáng)盛，戰(zhàn)事頻繁，這樣在戰(zhàn)場(chǎng)上立功機(jī)會(huì)多，所以很有吸引力。但戰(zhàn)爭(zhēng)又很殘酷，所以才有種又愛(ài)又恨的感覺(jué)。

師：你的歷史知識(shí)不錯(cuò)呀。

生：我們歷史正學(xué)與此有關(guān)的知識(shí)呢。

師：事物確實(shí)是普遍聯(lián)系的呀。哪位還有補(bǔ)充？

生：和作家的經(jīng)歷有關(guān)系。很多詩(shī)人，如高適，也到過(guò)邊塞，對(duì)邊塞生活十分熟悉，所以對(duì)那里的生活才能做出相對(duì)客觀(guān)的描摹。

師：可見(jiàn)讀詩(shī)歌要聯(lián)系時(shí)代背景和作者的經(jīng)歷。其實(shí)唐代的邊塞詩(shī)是風(fēng)格不一的。請(qǐng)大家比較以下兩首詩(shī)歌，看它們的風(fēng)格有何不同？（PPT出示盛唐王昌齡的《從軍行》和晚唐陳陶的《隴西行》）

生：第一首意境壯闊，給人以昂揚(yáng)向上之感。第二首就有一種悲涼之感。

師：從哪里看出悲涼來(lái)的？

生：“五千貂錦喪胡塵”“可憐無(wú)定河邊骨”，這兩句寫(xiě)戰(zhàn)士都戰(zhàn)死了，全軍覆沒(méi)。

師：為何會(huì)有此不同呢？

生：從安史之亂后，唐王朝開(kāi)始衰落。到了晚唐更是國(guó)力衰微，頻吃敗仗，自然也就沒(méi)了自信滿(mǎn)滿(mǎn)的盛唐氣象。

師：邊塞詩(shī)不僅在中晚唐風(fēng)格大變，到了宋代，又增添了新的內(nèi)容。陸游《書(shū)憤》的頷聯(lián)抒發(fā)了作者何種情懷？（PPT出示陸游《書(shū)憤》）

生（齊答）：報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的憂(yōu)憤。

師：為何會(huì)有此之憤呢？

生：南宋半壁江山淪落，統(tǒng)治者不思收復(fù)山河，詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)，所以才會(huì)有這種感情。

師：確實(shí)是這樣。詩(shī)人們雖洋溢著愛(ài)國(guó)熱情，但更多的是報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的憤懣，歸家無(wú)望的哀痛。就像辛棄疾感嘆：“把吳鉤看了，闌干拍遍，無(wú)人會(huì)，登臨意。”

四.明確詩(shī)歌中多樣的藝術(shù)手法

師：文學(xué)作品中只有真摯的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)手法來(lái)為其增姿添彩。請(qǐng)同學(xué)們找一找《燕歌行》中運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？

生：對(duì)比。

生：借景抒情。

生：用典。

生：對(duì)偶。

生：反問(wèn)，借代。

師：邊塞詩(shī)歌或慷慨高歌，令人熱血沸騰；或低回淺唱，讓人愁腸寸斷。我們只有對(duì)詩(shī)歌的字句細(xì)細(xì)體會(huì)，才有可能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)到不同詩(shī)歌反映在邊塞詩(shī)這個(gè)大主題下異彩紛呈的藝術(shù)風(fēng)格。

五.小結(jié)：

師：“撩亂邊愁聽(tīng)不盡，高高秋月掛長(zhǎng)城”，這是被稱(chēng)為“七絕圣手”的王昌齡在《從軍行》中的句子。我們可以想象這樣一幅畫(huà)面，深藍(lán)夜幕之下，一輪圓月高懸，不知何人正站在長(zhǎng)城下抬頭仰望?？梢允撬?，建功立業(yè)，深受皇恩的霍去??；可以是他，雖戎馬一生，但卻從未封侯的李廣；還可以是他們，思鄉(xiāng)不得歸的普通士兵……“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似”，這輪明月亙古不變，光照古今。但我們有理由相信，它照耀邊塞的時(shí)間應(yīng)該更長(zhǎng)一些，因?yàn)檫吶枰鼇?lái)訴說(shuō)這撩亂之愁。就讓我們齊讀王昌齡的這首《從軍行》來(lái)結(jié)束今天的課吧。（PPT出示盛唐王昌齡的《從軍行》）

第7篇：贊美長(zhǎng)城的句子范文

散文是以描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，輔之以記敘、抒情、議論、說(shuō)明等手段，以表現(xiàn)人文環(huán)境、自然景觀(guān)和特定物件為主要內(nèi)容的文章。在這類(lèi)文章中，景、物是文章的主角，其景其物所蘊(yùn)涵的靈氣、情意是作者賦予的。作為一種重要的文學(xué)樣式，散文的閱讀逐漸成為全國(guó)各地的中考語(yǔ)文試題中一個(gè)重要的檢測(cè)內(nèi)容。

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，中考語(yǔ)文試題從理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等方面檢測(cè)考生的閱讀能力，而散文閱讀更注重審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，突出能力立意，鼓勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)，體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)現(xiàn)代文閱讀的諸項(xiàng)要求，考查考生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的能力。試題的命題角度有：①漢字的認(rèn)讀、詞語(yǔ)選用、詞語(yǔ)在句中的含義；②文章結(jié)構(gòu)如呼應(yīng)、過(guò)渡、鋪墊、照應(yīng)、層次劃分等；③表現(xiàn)手法如烘托、渲染、鋪墊、聯(lián)想、想象、象征、虛實(shí)結(jié)合、托物言志、情景交融、直抒胸臆、間接抒情、以小見(jiàn)大、形散神聚等；④修辭手法的運(yùn)用以及表達(dá)方式；⑤句子深層意義的理解，語(yǔ)言的鑒賞與品味；⑥仿寫(xiě)文中的句子等。題型除少數(shù)選擇題外，大多以主觀(guān)題為主，一般為簡(jiǎn)答題、填空題，有一定比例的開(kāi)放性試題。

解答這類(lèi)試題，除了要依循整體認(rèn)知、局部把握、全面而有重點(diǎn)地理解閱讀材料等閱讀規(guī)律外，重要的是要做文本的“知音”，走進(jìn)作者的心靈世界，參與文本的再創(chuàng)造。

【答題點(diǎn)撥】

散文閱讀的命題，無(wú)論從哪個(gè)方面設(shè)計(jì)，都會(huì)緊扣散文的特征：一是內(nèi)容上的描寫(xiě)見(jiàn)聞、表達(dá)感悟；二是形式上的自由靈活。有人說(shuō)散文是“將作者思索體驗(yàn)的世界，只暗示于細(xì)心的注意探微的讀者們”。這句話(huà)既道出了散文創(chuàng)作的特點(diǎn)，也道出了散文欣賞的特點(diǎn)。

解答這類(lèi)試題，最重要的是要運(yùn)用平時(shí)在課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。具體的思路，可以從“大”和“小”兩個(gè)方面入手。以文意把握、整體感知為重點(diǎn)設(shè)計(jì)試題，檢測(cè)對(duì)文章的內(nèi)容和思想感情的理解，即是所謂的“大”。對(duì)“大”方面的檢測(cè)，分值往往在4分左右，一般安排在第一個(gè)題或最后一個(gè)題。散文這類(lèi)文學(xué)作品中，作者常常用隱喻的方法表達(dá)自己的思想情感，說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是作者和讀者捉迷藏，作者把自己想表達(dá)的東起來(lái)讓讀者動(dòng)腦筋去尋找。所以，解答試題的過(guò)程就是一個(gè)尋找的過(guò)程，一個(gè)追求清晰性的過(guò)程，要透過(guò)文章中的“景”“物”“事”，揣摩作者的思想感情。所謂“小”，指的是文章的局部理解，如詞語(yǔ)和句子的品味賞析、文章結(jié)構(gòu)的把握、寫(xiě)作方法的理解和運(yùn)用等等。一個(gè)文本就像一座建筑，解讀文本先要進(jìn)門(mén)，然后才能進(jìn)入建筑內(nèi)部，這些試題分散在建筑的內(nèi)部，答題時(shí)要找準(zhǔn)這些小題在文章的具置，然后聯(lián)系語(yǔ)境進(jìn)行有針對(duì)性的解答。

中考命題是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著課程改革的不斷深入和對(duì)命題的不斷研究，還會(huì)有新的命題角度和新的檢測(cè)形式。如聯(lián)系文本拓展談感受或啟發(fā)型，鏈接課外材料綜合性學(xué)習(xí)型等。應(yīng)對(duì)的策略是：進(jìn)入作者的心靈世界，當(dāng)好作者的“知音”，在知道作者寫(xiě)了什么的同時(shí)，還要理解作者為什么寫(xiě)和怎樣寫(xiě)。閱讀這類(lèi)文章時(shí)如果能具備這樣的能力，解答起來(lái)就可得心應(yīng)手。

【例題精講】

塞外的春天

①說(shuō)到長(zhǎng)城外邊，古代的詩(shī)人們，常常想作永久的荒涼?！按猴L(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”“春風(fēng)疑不到天涯”“三春那得桃杏花”，好像塞外是常冬常寒，除了飛沙飄雪以外，什么都沒(méi)有。其實(shí)塞外自有動(dòng)人的春天，也綺麗，也溫馨，使人熱辣辣、軟綿綿，所看到聽(tīng)到的充滿(mǎn)了生命的愉快歡欣。

②首先報(bào)道春消息的是“啦啦”的白烏鴉，跟“嘎嘎”的長(zhǎng)頸雁。它們回來(lái)了，也就是說(shuō)真要“大地回春”了。到了“驚蟄”，蟄伏的昆蟲(chóng)們可并不驚動(dòng)，只是沙灘可以看見(jiàn)驚鴻，樹(shù)上新飛來(lái)了鳴鳩，陪襯上舊有的百靈、沙雞……天上地上，聲音色澤都起了新的變化。簡(jiǎn)單的復(fù)雜了，素樸的絢爛了。

③“春分河自爛”，冷冰冰靜悄悄的黃河，長(zhǎng)眠了四個(gè)月，忽然塌陷龜裂，接著流起凌來(lái)，大塊的像山，小塊的像床，有長(zhǎng)條，有方塊，你撞我，我擠你，筑成了冰壩，攔高了春水，大渠小渠，黃水湯湯，有金色鯉魚(yú)在跳躍。當(dāng)家家嘗到開(kāi)河魚(yú)的鮮味兒的時(shí)候，宏嘩咆哮的黃河流凌完了，平滑如鏡，皮筏子、平底船都等著下河了。

④清明確是天清日朗，可是走遍原野，也看不見(jiàn)一點(diǎn)嫩綠蘋(píng)芽。春雨貴如油，那是華北的話(huà)，要是在塞外，清明時(shí)節(jié)雨紛紛，簡(jiǎn)直是百年不遇的事。碰到陰天，也說(shuō)不定還是飄幾片白雪。杏花要到谷雨節(jié)才能看到，天氣太干了吧，薄薄的花瓣，小小的花朵，像憔悴多病的美人。從谷雨到立夏，世界可要?jiǎng)∽兞?。嬌艷是榆葉梅，芬芳是丁香，高雅是真珠穗，潑辣是馬蘭蘋(píng)，海棠夭桃，應(yīng)有盡有，葡萄藤蘿，到處都成架。如果您立在歸綏城頭上看去，真是煙云霧樹(shù)，家家錦繡，百花爛漫，萬(wàn)紫千紅。輕浮的柳絮，精制的楊花，濫造的榆錢(qián)，隨著風(fēng)，飄來(lái)飄去，自由地成堆成垛。踏上去，有的軟綿綿，有的沙沙響，可算是十分春色，布滿(mǎn)了人間。

⑤要想看看塞外的嬉春圖，那么，黃昏的平沙落雁，清晨的乳鳩爭(zhēng)巢，當(dāng)然很有意思。不過(guò)最有情趣的還是艷陽(yáng)天芳草地里看牧場(chǎng)。時(shí)間最好在太陽(yáng)剛剛西斜的當(dāng)兒，成百成千的牛羊駝馬，都吃得飽欣欣地，胖油油地，各有各的美麗，各有各的精神。您看吧，有的比肩曬太陽(yáng)，有的臥著說(shuō)家常，有的雙雙在散步，有的成對(duì)兒比犄角；有的追，有的跑，有的抱，有的跳；有三角的趣劇，有四角的笑料，有勇武的正生，有滑稽的丑角。勝利的拉開(kāi)嗓子唱歌，失敗的夾著尾巴逃走。形形，畫(huà)不出也寫(xiě)不出。這兒的愛(ài)情廣場(chǎng)，沒(méi)有金錢(qián)、地位、門(mén)第的問(wèn)題，各自憑了先天的毛色，當(dāng)下的健康，平常的人緣，一時(shí)的機(jī)智，決定成功跟失敗，大體上看，是“天地皆春，百獸率舞”。

⑥我看過(guò)幽燕的上林春色，我看過(guò)江南的草長(zhǎng)鶯飛，這些都不能使我忘情于塞外的渠口春漲，繞郭柳煙。我參與過(guò)陜壩的“手栽楊柳三千樹(shù)”，我撫摸過(guò)歸綏的“春風(fēng)十萬(wàn)散榆錢(qián)”。六七年來(lái)，卻是越走越遠(yuǎn)，越走越向南，哪里是天上，哪里是人間？哪里是中原，哪里是九邊？我怕聽(tīng)嘎嘎的雁聲，因?yàn)樗€是海闊天空，有去有還。我愿藉春風(fēng)寄語(yǔ)，我想請(qǐng)海水傳言，看飽了繁花似錦，聽(tīng)夠了軟語(yǔ)如綿；最好是青春結(jié)伴，最快是人在春先，我希望再踏草原，我希望飛度陰山，看天青日白，萬(wàn)家勝歡，埋骨在黃河灣處，大青山前。

（選自《深山書(shū)簡(jiǎn)》，有刪節(jié)）

1．本文②—⑤段描繪了四幅塞外春天的圖畫(huà)，分別是_______ 、_______ 、_______、百獸嬉春圖。這四幅圖畫(huà)是按照_______的順序來(lái)描寫(xiě)的。

解析：本題檢測(cè)整體感知文本的能力和概括能力。答題的第一步是要快速瀏覽全文，把握文章的基本內(nèi)容。文章運(yùn)用了“總－分－總”的結(jié)構(gòu)，②—⑤段是本文的主體，屬于文章的“分”的部分。抓住文章中“首先報(bào)道春消息”“春分”“清明”“天地皆春”這些關(guān)鍵性詞語(yǔ)，就明確了在第四空中應(yīng)該填寫(xiě)的是“時(shí)間”。第二步是要仔細(xì)研讀②—⑤段，明確各段寫(xiě)的主要對(duì)象：第②段寫(xiě)的主要對(duì)象是“鳥(niǎo)”，第③段寫(xiě)的主要對(duì)象是“黃河”，第④段寫(xiě)的主要對(duì)象是“花”，要根據(jù)這幾個(gè)段的內(nèi)容提取主要信息進(jìn)行歸納梳理。第三步是要注意答題的規(guī)范。要利用已知條件即題干中提供的第四幅圖的“百獸嬉春圖”，把橫線(xiàn)上要填寫(xiě)的內(nèi)容整理成以“圖”字結(jié)尾的五字短語(yǔ)。如此可知，本題的前三空依次應(yīng)該填寫(xiě)的是：百鳥(niǎo)報(bào)春圖、黃河開(kāi)凍圖、百花鬧春圖。

2．品味、賞析下面的句子。

(1)輕浮的柳絮，精制的楊花，濫造的榆錢(qián)，隨著風(fēng)，飄來(lái)飄去，自由地成堆成垛。

從詞語(yǔ)運(yùn)用的角度（說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)作用）：________。

解析：本小題檢測(cè)詞語(yǔ)理解、品味和詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用能力。試題要求解說(shuō)的“輕浮”和“濫造”兩個(gè)詞，依據(jù)詞典的解釋?zhuān)@兩個(gè)詞語(yǔ)的意思分別是“輕率浮躁，言語(yǔ)舉止隨便，不穩(wěn)重，不莊重”和“指產(chǎn)品制作粗糙；只求數(shù)量，不顧質(zhì)量”，都含有貶義。本文的感情基調(diào)是表達(dá)作者對(duì)塞外春光的贊美，句子出自第④段，聯(lián)系具體的語(yǔ)境，這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思和感彩都發(fā)生了變化。由此可見(jiàn)，“輕浮”寫(xiě)出了柳絮輕盈飄逸的情狀； “濫造”突出了榆錢(qián)數(shù)量之多。

(2)有的比肩曬太陽(yáng)，有的臥著說(shuō)家常，有的雙雙在散步，有的成對(duì)兒比犄角。

從修辭運(yùn)用的角度：_______ 。

解析：本小題檢測(cè)修辭方法的理解和運(yùn)用能力。首先要明確句子運(yùn)用了怎樣的修辭方法。從句子中開(kāi)頭的四個(gè)“有的”看，可以知道這個(gè)句子運(yùn)用了排比，從“比肩”“臥著說(shuō)家?！薄半p雙在散步”“成對(duì)兒比犄角”看，運(yùn)用了擬人。句子出自文章的第⑤段，這個(gè)句子描寫(xiě)的是“牛羊駝馬”，運(yùn)用這兩種修辭方法的作用是把牛羊駝馬的活動(dòng)描寫(xiě)得豐富多彩而富有情趣。

3．第⑥段中“我怕聽(tīng)嘎嘎的雁聲，因?yàn)樗€是海闊天空，有去有還”。結(jié)合全文說(shuō)說(shuō)“我”為什么怕聽(tīng)嘎嘎的雁聲。

解析：本題從局部檢測(cè)對(duì)作者情感的體驗(yàn)和內(nèi)容探究的能力。句子是在第⑥段，但解答的前提是關(guān)注題干中要求的“結(jié)合全文”，解答本題的思路與解答第1題有類(lèi)似之處，只不過(guò)閱讀的側(cè)重點(diǎn)變了。對(duì)閱讀的結(jié)果進(jìn)行梳理，可以這樣作答：因?yàn)椤拔摇甭?tīng)到嘎嘎的雁聲，就會(huì)由大雁的“有去有還”，想到“我”卻遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，有去無(wú)還，所以怕聽(tīng)嘎嘎的雁聲。

4．仔細(xì)品讀文章最后一段畫(huà)線(xiàn)部分，結(jié)合全文說(shuō)說(shuō)該句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

解析：本題從整體上考查文章中作者表達(dá)的思想感情，側(cè)重檢測(cè)對(duì)重點(diǎn)句子的感受能力。閱讀文學(xué)作品，文章內(nèi)容和作者的思想感情是主要的兩個(gè)方面，本文卒章顯志，最后一段中畫(huà)線(xiàn)的句子體現(xiàn)了這樣的思想感情：表達(dá)了作者思念家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，希望盡快回到家鄉(xiāng)，葉落歸根的思想感情。

同樣是這篇文章，還可以從新的角度設(shè)計(jì)試題。如：

1．文章第①段說(shuō)“塞外自有動(dòng)人的春天”，閱讀全文，說(shuō)說(shuō)塞外春天的“動(dòng)人”體現(xiàn)在哪些方面，其總特征是什么？

解析：本題檢測(cè)整體感知全文的能力。解答本題要緊扣題干中的“閱讀全文”，塞外春天的“動(dòng)人”體現(xiàn)在②—⑤段，分別從“百鳥(niǎo)報(bào)春、黃河開(kāi)凍、百花鬧春、百獸嬉春”四個(gè)方面表現(xiàn)了塞外的春天充滿(mǎn)了生命的愉快歡欣的特征。

2．文章多處運(yùn)用了襯托手法，請(qǐng)從文中勾畫(huà)出兩處這樣的例句，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

解析：本題檢測(cè)對(duì)文章寫(xiě)作手法的理解能力。解答本題，先要找出運(yùn)用了襯托手法的句子。如：“冷冰冰靜悄悄的黃河，長(zhǎng)眠了四個(gè)月，忽然塌陷龜裂，接著流起凌來(lái)”，以冰封的黃河襯托解凍后的黃河，表現(xiàn)了解凍前后的黃河的不同情狀，加強(qiáng)了文章的藝術(shù)效果和感染力。再如： “我看過(guò)幽燕的上林春色，我看過(guò)江南的草長(zhǎng)鶯飛，這些都不能使我忘情于塞外的渠口春漲，繞郭柳煙”，這個(gè)句子以江南春天襯托塞外的春天，突出了作者對(duì)塞外春天的熱愛(ài)之情。

3．文章在不同段落多處引用了古詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)引用“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”和“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”的效果有什么不同。假如你生活在江南，要用一句古詩(shī)表現(xiàn)當(dāng)?shù)氐拇禾炀吧?，你?huì)用哪個(gè)句子？

解析：本題檢測(cè)對(duì)文章寫(xiě)法的理解能力和對(duì)經(jīng)典文化的積累、運(yùn)用能力。妙用古詩(shī)文可以激活語(yǔ)言表達(dá)，彰顯文章底蘊(yùn)，使文章散發(fā)出濃濃的書(shū)卷氣和文化氣。解答本題先要分析題干中兩句古詩(shī)所在的段落，方可有的放矢。第①段引用“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”是要說(shuō)明塞外的荒涼，第④段引用“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”是要反襯塞外的干旱。第二問(wèn)的解答要調(diào)動(dòng)平時(shí)的背誦積累，古詩(shī)中寫(xiě)春的詩(shī)句很多，但本題要求的是表現(xiàn)江南春天的古詩(shī)句，寫(xiě)其他地方的就不符合要求。示例：“春來(lái)江水綠如藍(lán)”“千里鶯啼綠映紅”等。

第8篇：贊美長(zhǎng)城的句子范文

在教室的某個(gè)角落，安靜地躺著一張課桌。但，它壞了。

它為什么壞？誰(shuí)都不知道，似乎也沒(méi)有人想知道。因?yàn)椋侵皇且粡埰茽€的、沒(méi)有用的課桌，誰(shuí)會(huì)去理它？沒(méi)把它扔垃圾堆都不錯(cuò)了。

是的，它只是一張壞了的課桌，這無(wú)可厚非。但，那也只是此時(shí)此刻。以往，它不是像個(gè)默默奉獻(xiàn)的老者嗎？它不是天天讓同學(xué)們趴在它身上做作業(yè)、看書(shū)嗎？有些同學(xué)甚至把它的臉當(dāng)做畫(huà)板任意涂鴉，它不也是毫無(wú)怨言地默默忍受？

然而，食品都有保質(zhì)期，這一張很舊的課桌自然也終有自己的結(jié)局。

――羅秋蘭《課桌壞了》

你看，這篇習(xí)作開(kāi)頭以“在教室的某個(gè)角落，安靜地躺著一張課桌。但，它壞了”簡(jiǎn)單交代了寫(xiě)作對(duì)象，故事的起因并巧妙點(diǎn)題。

午后，一個(gè)人靜靜的，我將目光落在一對(duì)精巧的瓷杯上。輕輕捧起瓷杯，眼前，驀然浮現(xiàn)出母親生日那天晚上的情景。

――陳彥霏《母親的位置》

看，這一開(kāi)頭并沒(méi)有點(diǎn)題，而是描寫(xiě)了一個(gè)特殊場(chǎng)景，以引發(fā)對(duì)往事的回憶。

在我的印象中，住校生活應(yīng)該是非常自由的。每天都應(yīng)該會(huì)有很多的時(shí)間可以自由安排。早上，想幾點(diǎn)鐘起床，就幾點(diǎn)鐘起床；晚上，想什么時(shí)候睡覺(jué)，就什么時(shí)候睡覺(jué)。如果睡不著，可以和舍友們肆意地聊聊自己以前的事。

然而，當(dāng)我到了學(xué)校開(kāi)始住校的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了，真正的住校生活并沒(méi)有我想象中那么輕松。

――陳佳煒《住校生活：我的人生必修課》

這個(gè)開(kāi)頭同學(xué)們覺(jué)得怎么樣？你看，它與前面的兩個(gè)開(kāi)頭差別忒大，它以“我”住校前對(duì)住校生活的想象和“我”住校后的感受來(lái)對(duì)比開(kāi)頭，凸顯出二者之間的反差之大。從而給讀者帶來(lái)懸念。這也是一種非常棒的開(kāi)頭。

看來(lái)，寫(xiě)好文章的開(kāi)頭，頗有些方法吧。下面，老師就以我們學(xué)過(guò)的課文為例，簡(jiǎn)單給同學(xué)們介紹一二。

1點(diǎn)題法

怎樣讓讀者以最快的速度理解、領(lǐng)會(huì)我們的寫(xiě)作意圖，迅速把握我們的考場(chǎng)作文所要表達(dá)的主題與思想感情呢？可以在開(kāi)頭緊扣標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，委婉地傳達(dá)情感或意旨，以此清晰行文的脈絡(luò)。如：

我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

――朱自清《背影》

這一開(kāi)頭，著名作家朱自清開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接入題。前半句，突出“我”與“父親”不相見(jiàn)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)“二年余”，入題快，給讀者設(shè)下懸念，吸引讀者；后半句，以“我最不能忘記的是他的背影”照應(yīng)文題，也以“最不能忘記”委婉傳達(dá)出了作者對(duì)“父親”強(qiáng)烈思念的感情傾向。全句雖寥寥數(shù)語(yǔ)，卻真可謂是精彩的點(diǎn)題之筆。

運(yùn)用這種方法，還可以用一個(gè)精辟的句子凝聚全篇的主旨，如：

白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)！

――茅盾《白楊禮贊》

那么，你是否可以運(yùn)用這種方法給《母親的位置》寫(xiě)個(gè)好的開(kāi)頭呢？

2修辭法

所謂修辭法，就是在作文開(kāi)頭部分運(yùn)用比喻、排比、擬人、對(duì)比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、引用等多種修辭手法，或渲染環(huán)境，或營(yíng)造情境，或交代觀(guān)點(diǎn)，或抒感，都會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。下面，老師以擬人的修辭為例，談?wù)勗鯓佑盟蛟炝聋惖拈_(kāi)頭。來(lái)看這個(gè)開(kāi)頭：

假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽?zhuān)銜?huì)認(rèn)識(shí)我嗎？

――泰戈?duì)枴督鹕ā?/p>

這一開(kāi)頭以“我”假設(shè)自己變成一朵“金色花”并向媽媽發(fā)問(wèn)，激發(fā)讀者的好奇心，從而充分調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣，統(tǒng)攝下文內(nèi)容，引人注意，加強(qiáng)了表達(dá)效果。

你是否可以運(yùn)用這種方法給《課桌壞了》這篇命題作文開(kāi)個(gè)好頭？

再以對(duì)比的修辭為例，來(lái)看下面這個(gè)開(kāi)頭：

對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人，像我，冬天要能看得見(jiàn)日光，便覺(jué)得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕?？墒牵诒敝袊?guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真的算個(gè)寶地。

――老舍《濟(jì)南的冬天》

這一開(kāi)頭，作者單刀直入，直接將所要描寫(xiě)的對(duì)象濟(jì)南與北平、倫敦進(jìn)行對(duì)比，很好地突出了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)。

說(shuō)到這里，你肯定要問(wèn)，我能否用這種比照法給《課桌壞了》開(kāi)個(gè)頭呢？試試看吧！

3要素法

交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等記敘要素，或先用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述全文的主要事情或情節(jié)，如：

我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。

――莫懷戚《散步》

這種開(kāi)頭其實(shí)很好用，方便快捷入題，又能給讀者帶來(lái)閱讀的興趣。那么，你會(huì)用這種方法給《課桌壞了》開(kāi)個(gè)頭嗎？試試看。

4渲染法

利用特定的景物描寫(xiě)，渲染氣氛，襯托人物感情。如：

我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。

時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。

??！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？

――魯迅《故鄉(xiāng)》

這一開(kāi)頭不僅點(diǎn)題，更著力表現(xiàn)了“我”冒著嚴(yán)寒，千里迢迢回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，卻發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)已變成了“蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣”。因而，“我”心里體會(huì)到的不是激動(dòng)、喜悅，而是“悲涼”。天氣的“嚴(yán)寒”，路途的遙遠(yuǎn)，相隔時(shí)間之長(zhǎng)，故鄉(xiāng)周?chē)h(huán)境的“蕭索”，有力地渲染了“我”內(nèi)心的想象與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景反差之大而產(chǎn)生的“悲涼”之感。由于中考作文有字?jǐn)?shù)限制，不宜拖沓，尤其不能將渲染情景的鋪墊句子寫(xiě)得過(guò)多，將延伸敘述的相關(guān)事件說(shuō)得太雜，否則會(huì)有喧賓奪主之嫌。

請(qǐng)運(yùn)用這種方法給《住校生活：我人生的必修課》寫(xiě)個(gè)開(kāi)頭。

5線(xiàn)索法

先擺出一個(gè)懸而未決的問(wèn)題，或突出地顯示一個(gè)想要交代線(xiàn)索。如：

“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我。

媽媽說(shuō)的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來(lái)給我的。它一直放在我桌子角上。這會(huì)兒，我的心怦怦地跳了起來(lái)，因?yàn)樽蛱煳乙呀?jīng)把它送給了我的好朋友萬(wàn)芳了。

――張之路《羚羊木雕》

這一開(kāi)頭的特點(diǎn)是文章開(kāi)篇就以“媽媽”問(wèn)話(huà)的方式提到“羚羊木雕”這一線(xiàn)索，巧妙自然地引出下文故事。這樣寫(xiě)的好處是激起讀者的閱讀興趣，便于引出下文內(nèi)容。

你能用線(xiàn)索法給《課桌壞了》寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭嗎？

6場(chǎng)景法

這種技法的特點(diǎn)是先安排一個(gè)引發(fā)故事的場(chǎng)景，巧妙激發(fā)讀者的閱讀興趣。這種場(chǎng)景可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是想象的。如：

月亮升起來(lái)，院子里涼爽得很，干凈得很，白天破好的葦眉子潮潤(rùn)潤(rùn)的，正好編席。女人坐在小院當(dāng)中，手指上纏絞著柔滑修長(zhǎng)的葦眉子。葦眉子又薄又細(xì)，在她懷里跳躍著。

要問(wèn)白洋淀有多少葦?shù)兀坎恢?。每年出多少葦子？不知道。只曉得，每年蘆花飄飛葦葉黃的時(shí)候，全淀的蘆葦收割，垛起垛來(lái)，在白洋淀周?chē)膹V場(chǎng)上，就成了一條葦子的長(zhǎng)城。女人們，在場(chǎng)里院里編著席。編成了多少席？六月里，淀水漲滿(mǎn)，有無(wú)數(shù)的船只，運(yùn)輸銀白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村莊，就全有了花紋又密、又精致的席子用了。大家爭(zhēng)著買(mǎi)：“好席子，白洋淀席！”

――孫犁《荷花淀》

這一場(chǎng)景，作者運(yùn)用形象的比喻和一些修飾語(yǔ)，展示了荷花淀的地域風(fēng)貌，勾畫(huà)出一幅清新恬靜的，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)境界，烘托出了水生嫂的勤勞淳樸。這里的夜景很美，生活很寧?kù)o，把讀者帶入了一種純美的藝術(shù)境界。

第9篇：贊美長(zhǎng)城的句子范文

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作;愛(ài);隨心;容易;快樂(lè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)08-0076-01

語(yǔ)文如一條寬闊而碧波蕩漾的河流，她廣博、深邃、而源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。作文就是她美麗之上一朵純潔的蓮花，嬌艷不妖，靈動(dòng)飄逸。而寫(xiě)作文是多數(shù)學(xué)生最犯愁的地方。

那如何讓他們愛(ài)上寫(xiě)作呢？

1 語(yǔ)文老師應(yīng)把閱讀和寫(xiě)作溶入生命

王夫之說(shuō)：“身教重于言傳?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，應(yīng)該是一個(gè)熱愛(ài)生活、喜歡閱讀的人，且恰當(dāng)?shù)陌堰@種喜歡感染給學(xué)生。

一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)是一個(gè)像蔡老師感性的人，有顆善感的心。比如：春暖了，花開(kāi)了；秋來(lái)了、葉落了；風(fēng)住了、雨收了……首先有種文人的敏感，后動(dòng)于心形于色而流于筆端。陶行知說(shuō)：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)?！痹囅?，一個(gè)不喜歡寫(xiě)作的人，怎么會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作呢？

2 愛(ài)隨心動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專(zhuān)注到功課上去?！辈灰炎魑慕虒W(xué)寄希望于每周一次的作文課。宜隨堂、隨時(shí)、隨性、隨心而動(dòng)。語(yǔ)文是靈動(dòng)的，可以不按部就班。課內(nèi)的可以搬到課外。課外的亦可以轉(zhuǎn)到課內(nèi)。比如語(yǔ)文課本里有些文章苦澀難懂，可以告訴學(xué)生把它們當(dāng)做課外閱讀，輕松一點(diǎn)；也可以把一些雜志上優(yōu)美的文章拿到課堂上精析，比如《讀者》、《意林》等。遇到美麗的文字和同學(xué)們一起背誦一起享受里面的美好。

3 讓他們覺(jué)得寫(xiě)作是一件容易的事

讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作之前，要讓他們愛(ài)上詩(shī)歌，無(wú)論是古詩(shī)詞還是現(xiàn)代詩(shī)歌。

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，從《詩(shī)經(jīng)》到《離騷》，從唐詩(shī)到宋詞，無(wú)不是中華民族的精魂。讓他們愛(ài)上李白、李商隱、李煜、李清照，同樣也愛(ài)上徐志摩、席慕容、汪國(guó)真、海子，還可以愛(ài)上劉歡、韓紅、周杰倫、李宇春的歌詞。

在品析岳飛的《滿(mǎn)江紅》時(shí)，讓他們懂得精忠報(bào)國(guó)，由“靖康恥”引出《射雕英雄傳》，這是他們感興趣的話(huà)題。讓他們覺(jué)得原來(lái)語(yǔ)文就是江湖，他們自己就是行走江湖的俠客。

甚至那些流行歌曲也有它們的魅力之處，課堂上不妨常來(lái)《我愛(ài)記歌詞》，選些陽(yáng)光燦爛積極向上美麗動(dòng)人的讓他們唱，讓他們吟誦，讓他們書(shū)寫(xiě)。

讓他們讀陽(yáng)光的文字“面朝大海，春暖花開(kāi)?！薄皬拿魈炱鹱鲆粋€(gè)幸福的人，劈材喂馬周游世界”，而不能學(xué)習(xí)海子那樣殘忍的離開(kāi)。 在品《青花瓷》時(shí)，讓他們找出喜歡的句子和修辭手法，并說(shuō)出喜歡的理由。有興趣的還可以仿寫(xiě)。讓他們覺(jué)得寫(xiě)作和唱歌一樣容易，寫(xiě)好像歌詞一樣動(dòng)人，像花開(kāi)一樣美麗。

讓他們愛(ài)上詩(shī)詞是件很容易的事情。讓他們覺(jué)得語(yǔ)文不僅僅是工具、語(yǔ)言、文字、文學(xué)、文化，而是生活。語(yǔ)文就是生活，生活即是語(yǔ)文。

4 相信榜樣的力量

本班學(xué)生的作文一定要讀，不怕浪費(fèi)時(shí)間，磨刀不誤砍柴功。讀水平好的讓大家找不足之處，供大家借鑒；水平差的讓大家找亮點(diǎn)，給個(gè)人鼓勵(lì)。

還可以拿中考滿(mǎn)分作文來(lái)讓大家討論優(yōu)劣之處。也許會(huì)產(chǎn)生“他能我也能”的沖動(dòng)。這種沖動(dòng)可以引動(dòng)詩(shī)情，把那種想創(chuàng)作的郁悶激發(fā)出來(lái)，會(huì)有意想不到的結(jié)果。

有一次，看到一道很好的作文題：餃子、長(zhǎng)城、中國(guó)結(jié)、京戲、曹雪芹、牛郎織女、風(fēng)箏；披薩、埃菲爾鐵塔、歌劇、莎士比亞、亞當(dāng)夏娃、風(fēng)車(chē)。根據(jù)兩組詞語(yǔ)自擬題目寫(xiě)作文。我讓大家口頭作文各抒己見(jiàn)，結(jié)果不是很理想，因?yàn)樗鼈儗?duì)東西文化沒(méi)有那么高的領(lǐng)悟力，所以抓不住主題。隔天我把滿(mǎn)分作文《余秋雨和泰戈?duì)栍袀€(gè)約會(huì)》讀給他們聽(tīng)，并讓他們猜猜這是咱們班上誰(shuí)的大作（很肯定的告訴他們作者就在你們中間）。有的說(shuō)是語(yǔ)文課代表，有的說(shuō)是宣傳委員。我微笑不否定任何一種猜測(cè)。后來(lái)被點(diǎn)名的同學(xué)們作文水平一次比一次好。我問(wèn)起原因，有個(gè)女孩子說(shuō)：“同學(xué)們猜好作文是我寫(xiě)的，我要是寫(xiě)不好多丟人啊?！笨?，就是那小小的虛榮，讓她愛(ài)上寫(xiě)作。這種虛榮慢慢會(huì)轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成一種習(xí)慣，寫(xiě)作的習(xí)慣。讓寫(xiě)作成為她生活的一部分，就像吃飯睡覺(jué)一樣自然。

5 讓他們寫(xiě)并快樂(lè)著

把寫(xiě)作當(dāng)成一種游戲，心里想什么就寫(xiě)什么：有多少寫(xiě)多少。我手寫(xiě)我心。有次有個(gè)學(xué)生說(shuō):老師我寫(xiě)小說(shuō)可以嗎？我驚喜的回答：“當(dāng)然可以了，將來(lái)你成了作家，我就是作家的老師了，驕傲死了我。”她聽(tīng)了高高興興的做起了作家夢(mèng)，后來(lái)在暑假還真寫(xiě)了一部長(zhǎng)篇習(xí)作。我常說(shuō)：你可以不當(dāng)作家，但是可以有個(gè)作家夢(mèng)。

親情、友情、愛(ài)情、心情、感情都可以成為寫(xiě)作素材。絕不回避“愛(ài)情”這個(gè)話(huà)題，健康引導(dǎo)，他們會(huì)給老師驚喜。當(dāng)學(xué)生把作文當(dāng)成情書(shū)來(lái)寫(xiě)的時(shí)候，讀者就成了他的情人，我們就不用再苦口婆心地傳授技巧了，因?yàn)榍榭梢泽@天泣鬼神。

這樣他們寫(xiě)著自己的快樂(lè)，快樂(lè)著寫(xiě)作，會(huì)覺(jué)得是一種享受。

6 教師的評(píng)語(yǔ)是最后旗幟

陶行知說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！痹u(píng)語(yǔ)應(yīng)該個(gè)性化，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的寫(xiě)法。少寫(xiě)套話(huà)，多鼓勵(lì)少批評(píng)。