大學(xué)課堂精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)課堂主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)課堂范文

關(guān)鍵詞：課堂紀(jì)律；教學(xué)方法；課程設(shè)置；紀(jì)律教育與管理

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0269-02

良好的課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保障。其決定因素可分為兩種，一是教師主動(dòng)促成的紀(jì)律，即通過(guò)教師的指導(dǎo)、懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)、組織而促成；二是學(xué)生自動(dòng)形成的紀(jì)律，即學(xué)生被豐富的課程內(nèi)容以及精彩的老師講解所吸引、專注聆聽(tīng)而形成。對(duì)大學(xué)來(lái)講，課堂紀(jì)律主要靠學(xué)生自動(dòng)形成。課堂紀(jì)律的維持首先是與課程內(nèi)容的好壞、老師講課的方式等有密切關(guān)系；其次才是與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、班級(jí)人數(shù)的多少、學(xué)生年齡特征、班風(fēng)等因素相關(guān)。因?yàn)榇髮W(xué)生與中小學(xué)生不一樣，有一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，他們上課紀(jì)律的好壞，很大程度上取決于學(xué)校課程安排合理程度、老師講課水平高低等客觀因素。只有學(xué)生自動(dòng)形成的課堂紀(jì)律，才會(huì)產(chǎn)生更好教學(xué)效果。因此，正確把握影響大學(xué)課堂紀(jì)律的決定因素，合理設(shè)置課程、提高教師教學(xué)水平、活躍課堂氣氛，在此基礎(chǔ)上采取適當(dāng)?shù)膽徒浞椒ㄊ蔷S護(hù)大學(xué)課堂紀(jì)律的關(guān)鍵。

一、大學(xué)不良課堂紀(jì)律原因分析

在大學(xué)，不良課堂紀(jì)律既體現(xiàn)為學(xué)生遲到早退、相互講話等明顯干擾課堂秩序的所謂消極行為；也包括心不在焉，或打瞌睡，或看其他與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的課外書籍等所謂中。不良課堂紀(jì)律的原因有學(xué)校方面、老師方面的客觀因素，也有學(xué)生自己的主觀因素。主要包括如下內(nèi)容：

1.課程內(nèi)容安排不合理。課程內(nèi)容有吸引力是學(xué)生喜歡上課的重要因素。精彩的講課內(nèi)容，會(huì)吸引學(xué)生們的注意力，課堂效果就會(huì)很好。學(xué)生們之所以上課不聽(tīng)講，原因之一就在于所安排的課程內(nèi)容不合理，有的課程與本專業(yè)相關(guān)不大，如有的學(xué)校管理學(xué)專業(yè)要開(kāi)多門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，甚至要上物理課；有些授課內(nèi)容知識(shí)陳舊，更新慢，觀念還停留在十年、二十年前；有的課程純理論太多、缺乏實(shí)用性，索然無(wú)味。根據(jù)我們對(duì)學(xué)生對(duì)所上課程喜愛(ài)的了解，多數(shù)學(xué)生喜歡的課幾乎占不到所上課程的一半。如果一進(jìn)教室，就是一門自己不感興趣的課程，那么自然就不會(huì)好好聽(tīng)課了。

2.老師講課方式缺乏吸引力。教師講課有吸引力是學(xué)生喜歡上課的重要理由。課堂死板、老師缺乏激情是造成學(xué)生厭學(xué)而課堂紀(jì)律差的主要原因。如果教師在課堂上從始至終以講為主，演獨(dú)角戲，不注重與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生變成聽(tīng)課機(jī)器，就不會(huì)產(chǎn)生良好的課堂紀(jì)律。不少老師對(duì)大學(xué)課堂氣氛的營(yíng)造意識(shí)淡漠，不歡迎學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容提出質(zhì)疑，不愿意在課堂上開(kāi)展正常的討論，壓制學(xué)生在課堂的提問(wèn)，把自己扮成布道者，把學(xué)術(shù)自由的大學(xué)課堂，變成了死氣沉沉的傳經(jīng)授道場(chǎng)所。學(xué)生經(jīng)常抱怨老師照本宣科，或一直點(diǎn)PPT，極少有老師給時(shí)間思考、提問(wèn)。這樣的講課方式將導(dǎo)致學(xué)生能力退化，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂紀(jì)律也就可想而知。

3.學(xué)生上課太多、對(duì)課程產(chǎn)生怠倦感。人的精力是有限的，如果大學(xué)生修課太多，就會(huì)對(duì)上課產(chǎn)生怠倦感，從而影響課堂紀(jì)律。目前在大學(xué)各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃里，不難發(fā)現(xiàn)絕大部分專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)分在170個(gè)以上，有個(gè)別專業(yè)甚至超過(guò)180個(gè)學(xué)分。而在美國(guó)，大學(xué)4—5年時(shí)間只需要修滿120—128個(gè)學(xué)分就可以畢業(yè)了。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)期內(nèi)每周都要上7—10門或10門以上的課程。因此，就難免出現(xiàn)課堂上睡覺(jué)等不專心聽(tīng)講的現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。除上述因素之外，大學(xué)課堂紀(jì)律不好與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)生年齡特征等因素相關(guān)，最主要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。有的學(xué)生不聽(tīng)講，主要原因在于根本就不想學(xué)習(xí)，他們有的是上學(xué)以后受到不良學(xué)生的影響而懈怠學(xué)業(yè)，有的是家里有關(guān)系，今后的就業(yè)與學(xué)習(xí)好壞無(wú)關(guān)，因此自入校起就不好好學(xué)習(xí)。對(duì)這類學(xué)生來(lái)講，不管老師課講得如何，他們都不愛(ài)聽(tīng)。這種情況雖然是少數(shù)，但確實(shí)是擾亂課堂紀(jì)律的因素之一。

二、如何組織好大學(xué)課堂紀(jì)律

1.優(yōu)化課程設(shè)置，重視學(xué)生課堂選擇。目前，國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生對(duì)他們要學(xué)習(xí)的課程及所授課的教師普遍缺乏選擇權(quán)。學(xué)生走進(jìn)教室，面對(duì)的是必須學(xué)習(xí)的課程和已選定好的教師。不管是否愿意，不管老師教得是否稱職，一旦某門課程開(kāi)課，學(xué)生必須到課，不得缺勤。這種硬性制度安排必定要影響學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的積極性。自愿學(xué)習(xí)是認(rèn)真聽(tīng)課的前提。一個(gè)人如果喜歡做一件事，那他會(huì)心甘情愿地主動(dòng)把這件事做好。面對(duì)作為一個(gè)具有完全自主行為能力的大學(xué)生，應(yīng)該優(yōu)化課程設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)擬學(xué)習(xí)的課程、對(duì)授課教師有自己的選擇權(quán)。學(xué)生們能選擇自己愿意的課，就會(huì)增加上課學(xué)習(xí)的興趣，也就會(huì)自動(dòng)形成良好的課堂紀(jì)律。

第2篇：大學(xué)課堂范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂;課堂展示;教學(xué)評(píng)估

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0164-02

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂展示的目標(biāo)和形成性評(píng)估的原則

形成性評(píng)估的引入為教學(xué)和評(píng)估的有機(jī)結(jié)合提供了一種新的嘗試，也為基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的課堂展示的教學(xué)評(píng)估提供了新思路。課堂展示是以培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。體現(xiàn)到大學(xué)英語(yǔ)課堂展示，涉及我們?cè)u(píng)估的學(xué)生語(yǔ)言能力有：語(yǔ)法能力（語(yǔ)音、句法、詞法）、語(yǔ)篇能力（語(yǔ)言形式和內(nèi)容組織結(jié)合的能力）及交際策略運(yùn)用能力（如何發(fā)起、維持、調(diào)整、轉(zhuǎn)換及結(jié)束話題），社會(huì)語(yǔ)言能力（語(yǔ)言形式使用的恰當(dāng)性）。側(cè)重的是任務(wù)的完成過(guò)程，強(qiáng)調(diào)交際的有意義和互動(dòng)。

二、課堂展示評(píng)估模式的設(shè)計(jì)

我們的課堂展示以小組進(jìn)行，組員約為6人。每個(gè)小組在校園網(wǎng)上都建立小組博客，接受任務(wù)后組員在博客上進(jìn)行任務(wù)分配、觀點(diǎn)討論及信息分享等。之后，安排一次用英語(yǔ)進(jìn)行的面對(duì)面討論并整合材料，將討論的錄音、定稿的講稿和幻燈片上傳到博客。最后派陳述代表在多媒體教室用PPT給全班做一次5分鐘的展示，并回答其他組的提問(wèn)。任務(wù)開(kāi)始，教師向?qū)W生介紹課堂展示評(píng)估體系，根據(jù)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案

學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，主要目的為記錄、督促和激勵(lì)學(xué)生。教師通過(guò)小組博客上記錄的學(xué)生發(fā)貼和跟貼的統(tǒng)計(jì)、文本和錄音材料中語(yǔ)言形式及得體性等特征了解評(píng)估各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，及時(shí)診斷并進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。

（二）教師觀察記錄

教師觀察主要是記錄學(xué)生在與教師面談和課堂展示中的表現(xiàn)。教師在布置任務(wù)后到課堂展示前的這段時(shí)間內(nèi)要花8～10分鐘與每個(gè)小組面談，了解學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度以及存在的問(wèn)題，并為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)提出建議。另外，在課堂展示的提問(wèn)回答階段對(duì)學(xué)生的發(fā)言數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行記錄，作為評(píng)估學(xué)生的依據(jù)。

（三）小組課堂展示評(píng)估

小組課堂展示是小組合作學(xué)習(xí)完成特定任務(wù)的結(jié)果，由小組成員代表借助幻燈片向全班同學(xué)就分配到的話題按要求進(jìn)行陳述;陳述結(jié)束后全體組員回答其他小組提出的相關(guān)問(wèn)題。陳述結(jié)束后，小組成員、其他組成員和老師通過(guò)課堂展示評(píng)估表對(duì)展示做出評(píng)估，評(píng)估表按Bachman的語(yǔ)言能力理論設(shè)計(jì)，主要涉及語(yǔ)法能力、語(yǔ)篇能力、語(yǔ)義能力、功能能力和社會(huì)語(yǔ)言能力六個(gè)方面，各觀測(cè)點(diǎn)按不同權(quán)重分配。各觀測(cè)點(diǎn)按不同權(quán)重分配（見(jiàn)下表）。

Presentation Evaluation Form

Group Code：

Presenter（s）：

Date： （dd/mm/yy）

Evaluator：

Topic Description：

Overall Group Rating：

評(píng)估觀測(cè)項(xiàng)目還包括了語(yǔ)用能力的掌握。如幻燈片上對(duì)文字的選擇上是否簡(jiǎn)潔、明了;在陳述過(guò)程中是否采用自然的口語(yǔ)化的語(yǔ)言，語(yǔ)速的控制和停頓的適當(dāng)性如何;在回答提問(wèn)時(shí)能否使用適當(dāng)?shù)慕浑H策略對(duì)話題進(jìn)行發(fā)起、維持、調(diào)整、轉(zhuǎn)換及終止等控制等。

對(duì)小組課堂展示的評(píng)估由三方同時(shí)進(jìn)行，即小組成員自評(píng)、其他同學(xué)的他評(píng)和教師評(píng)價(jià)，三方的評(píng)價(jià)按不同的權(quán)重綜合算出每次課堂展示分?jǐn)?shù)，小組內(nèi)所有成員所得到的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)相同。為使評(píng)分操作性更強(qiáng)，評(píng)估表的評(píng)分方式設(shè)計(jì)為對(duì)每個(gè)大項(xiàng)的得分均分為優(yōu)秀（Excl）、良好（Gd）和較差（Wk）三檔，每檔又根據(jù)半項(xiàng)的權(quán)重賦予3～4個(gè)由低到高的分值。這樣，評(píng)估者（特別是學(xué)生評(píng)估者）在進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)時(shí)能更快速和準(zhǔn)確地做出判斷，具有較好的操作性。

三、課堂展示評(píng)估體系的反撥作用

教師在評(píng)估過(guò)程中持續(xù)的監(jiān)督、指導(dǎo)和人文關(guān)懷激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。教師的存在貫穿評(píng)估整個(gè)過(guò)程的：（1）查看學(xué)生網(wǎng)上記錄并通過(guò)留言和電子郵件提供即時(shí)的反饋;（2）與學(xué)生面談，解決遇到的問(wèn)題，提供反饋和情感支持;（3）記錄課堂展示過(guò)程，并隨即以贊揚(yáng)和建議形式反饋到學(xué)生。教師無(wú)處不在的指導(dǎo)和幫助不但給學(xué)生提供資源上而且是感情上的支持，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

更為重要的是，多元化的評(píng)估體系還有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和調(diào)整，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建性學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者有明確目標(biāo)，通過(guò)自我診斷和自我反思，逐步調(diào)整最后適合自己的學(xué)習(xí)策略得以構(gòu)建。在多元化的課堂展示評(píng)估體系中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象又是評(píng)價(jià)的主體，既對(duì)自己的表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，同時(shí)又評(píng)價(jià)他人。因?yàn)橐M(jìn)行自評(píng)和評(píng)價(jià)他人，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)要求和目標(biāo)有清楚的認(rèn)識(shí)，在評(píng)價(jià)自己和他人時(shí)，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生內(nèi)省，從而認(rèn)識(shí)到自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并為此設(shè)定了奮斗目標(biāo)，在解決這些問(wèn)題實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力得以開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)策略最終形成。

該評(píng)估體系還培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的在學(xué)習(xí)中的合作精神。學(xué)生完成材料收集過(guò)后，必須把材料上傳到博客，小組其他學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)表看法、評(píng)論和補(bǔ)充;在課堂展示定稿之前，小組成員開(kāi)會(huì)討論，所有成員都必須發(fā)表意見(jiàn)，話題得以充分討論;在完成不同的課堂展示任務(wù)過(guò)程中，小組成員輪流擔(dān)任陳述人、撰稿人、幻燈片制作人、資料員等，根據(jù)自己的特長(zhǎng)分擔(dān)不同任務(wù)。學(xué)習(xí)者在合作的過(guò)程中體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，享受到的合作的愉悅，合作精神和參與意識(shí)都得到加強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

我校大學(xué)英語(yǔ)課堂展示的評(píng)估是以形成性評(píng)估為核心理念的評(píng)估體系，它具有人文性、多元性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。它在評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面不僅評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，更對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一評(píng)估體系突出的是對(duì)發(fā)展過(guò)程的人文關(guān)懷，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，學(xué)習(xí)過(guò)程真實(shí)有趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈，從而使教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)更高的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓荷英.自我評(píng)估同輩評(píng)估與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系[J].外語(yǔ)教學(xué)，2005，（4）.

[2]陸秀英.大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法與形成性評(píng)估的實(shí)施[J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，22（12）.

[3]呂景霞.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)估與課堂測(cè)驗(yàn)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，21（4）.

第3篇：大學(xué)課堂范文

大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷數(shù)年的研究和探索，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上得到了改善，但目前仍存在多方面的困擾，首先，因初高中俄語(yǔ)教學(xué)不注重聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，導(dǎo)致大部分俄語(yǔ)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，俄語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及差，而聽(tīng)說(shuō)技能是語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用的重中之重。其次，目前高校普遍使用的大學(xué)俄語(yǔ)公共教材知識(shí)內(nèi)容與普通高校學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平嚴(yán)重不相稱。據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生感到教材詞匯生澀，需要大學(xué)俄語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和語(yǔ)言水平選擇合適的教學(xué)材料。大學(xué)俄語(yǔ)課程在多數(shù)院校中只開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期，大三年級(jí)不再有俄語(yǔ)課，學(xué)生大四畢業(yè)時(shí)，俄語(yǔ)語(yǔ)言技能很難在就業(yè)時(shí)發(fā)揮作用。如何把大學(xué)俄語(yǔ)課堂語(yǔ)言教學(xué)延伸到校外實(shí)踐學(xué)習(xí)，擺脫教學(xué)困境，提高學(xué)生俄語(yǔ)應(yīng)用能力是本文要著重探討的問(wèn)題。

二、重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提高課外語(yǔ)言實(shí)踐能力的策略

1.注重教師自身的因素

綜合素質(zhì)高的教師是培養(yǎng)優(yōu)秀俄語(yǔ)人才的首要因素。教師作為課堂教學(xué)向課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)拓展這一教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)在具備扎實(shí)教學(xué)功底的前提下，具有非凡的敬業(yè)精神，隨時(shí)隨地準(zhǔn)備無(wú)條件為學(xué)生解決包括雙休日、寒暑假時(shí)間所遇到的困惑。為確保學(xué)生在課外俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中真正受益，俄語(yǔ)教師要肯犧牲休息時(shí)間，親自到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境中去體驗(yàn)和調(diào)研。俄語(yǔ)教師不僅能在教學(xué)崗位上從業(yè)，同時(shí)也要關(guān)注與俄語(yǔ)相關(guān)的其他企業(yè)崗位對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，能勝任實(shí)踐型的俄語(yǔ)翻譯工作，成為既能夠教學(xué)又能在企業(yè)工作的雙師型俄語(yǔ)教師，會(huì)更加有的放矢地向?qū)W生傳授俄語(yǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)。

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料

俄語(yǔ)教師應(yīng)擺脫教材難易度與學(xué)生現(xiàn)有水平不相稱的問(wèn)題，站在未來(lái)要應(yīng)用俄語(yǔ)的學(xué)生角度為學(xué)生選擇教學(xué)材料，甚至要花一定精力和時(shí)間去揣摩學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用時(shí)需要哪方面的知識(shí)，將趣味性、實(shí)用性融入教學(xué)材料中，為學(xué)生選擇適合未來(lái)語(yǔ)言實(shí)踐和應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，使之能夠在俄語(yǔ)課外語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)以致用。

3.設(shè)置合理的課堂教學(xué)方法

教學(xué)實(shí)踐表明，大學(xué)俄語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容材料的選擇和教學(xué)方法直接會(huì)影響到學(xué)生的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣有無(wú)決定了教學(xué)效果。大學(xué)俄語(yǔ)課堂時(shí)間有限，在課堂上教師應(yīng)有效利用融趣味性為一體的多媒體課件，向?qū)W生展示要點(diǎn)知識(shí)，把部分語(yǔ)言實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)延伸到課外。授之于魚不如授之于漁，大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)改變以往傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)理念，正處在新一輪的教學(xué)改革中，不妨引入任務(wù)型教學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐能力。教師按照學(xué)生現(xiàn)階段俄語(yǔ)水平和接受知識(shí)的能力，將實(shí)用的語(yǔ)言材料納入為學(xué)生設(shè)計(jì)的俄語(yǔ)實(shí)踐場(chǎng)景，以學(xué)生為俄語(yǔ)交際任務(wù)的主體，讓學(xué)生在課外組成小組演練教師布置的商務(wù)對(duì)話、日常對(duì)話等語(yǔ)言交際任務(wù)，學(xué)生完成模擬課外語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)后，回到課堂上驗(yàn)收語(yǔ)言任務(wù)的質(zhì)量，教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，以利于今后語(yǔ)言水平的改進(jìn)和提高。俄語(yǔ)教師可在課堂上布置學(xué)生去利用課外時(shí)間搜集一些教師指定的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生自己在課外加工處理、分析后，利用課堂時(shí)間共同分享自己在課外時(shí)間整理的學(xué)習(xí)材料，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，形成教學(xué)雙方主體的良性互動(dòng)。這樣，教師對(duì)大學(xué)俄語(yǔ)課堂與學(xué)生課外的學(xué)習(xí)做了良好的融合。

4.為學(xué)生創(chuàng)造充分的課外語(yǔ)言實(shí)踐條件

教師除了在課堂上做好課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有效融合，布置模擬的引導(dǎo)性語(yǔ)言演練任務(wù)外，還需為學(xué)生不斷創(chuàng)造真實(shí)的課外俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐條件，想方設(shè)法為學(xué)生搭建課外俄語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，才能真正地使學(xué)生更有效地實(shí)踐語(yǔ)言。隨著中俄兩國(guó)友好關(guān)系的不斷深入，兩國(guó)高校之間的往來(lái)也日益頻繁，進(jìn)行課外語(yǔ)言實(shí)踐的方式有許多。中國(guó)-俄羅斯博覽會(huì)、廣交會(huì)等大型國(guó)際活動(dòng)是俄語(yǔ)學(xué)生參加課外語(yǔ)言實(shí)踐的好機(jī)會(huì)，教師可利用此契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂參與類似的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，與俄羅斯人進(jìn)行語(yǔ)言交流。假期中俄高校互換留學(xué)生項(xiàng)目可使學(xué)生身臨其境地應(yīng)用俄語(yǔ)。俄語(yǔ)學(xué)生也可在暑期參加俄羅斯舉辦的夏令營(yíng)活動(dòng)。校外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生了知自身的語(yǔ)言能力水平和對(duì)未來(lái)工作的定位起到一定的明確作用。學(xué)生在真實(shí)課外俄語(yǔ)交流實(shí)踐中逐步了解自己課堂所學(xué)知識(shí)的不足之處，在返回課堂時(shí)會(huì)有側(cè)重點(diǎn)地向老師提出自己在課外實(shí)踐時(shí)遇到的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題給予一定的理論指導(dǎo)，給以后的語(yǔ)言實(shí)踐打下一定的基礎(chǔ)。教師則根據(jù)學(xué)生反饋給老師在實(shí)踐中遇到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)材料的匯編，再教授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，使老師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。需要注意的問(wèn)題：在把課堂教學(xué)向課外拓展的同時(shí)，不可忽略教師對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)。由于來(lái)自不同的高中俄語(yǔ)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)難免存在知識(shí)水平方面的差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在從課堂向課外語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)度過(guò)程中，面對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)時(shí)常常會(huì)有自卑受挫的心態(tài)。這時(shí)，作為教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)和善巧引導(dǎo)，使其不至于對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐及俄語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒而中途放棄俄語(yǔ)學(xué)習(xí)。心理引導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中是不容忽視的重要因素。教師在參與學(xué)生課外俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生在其與人協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信等綜合素質(zhì)方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和自我完善意識(shí)。從某種意義講，這種課堂教學(xué)向課外語(yǔ)言實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，不僅提高學(xué)生的俄語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，也是一種綜合素質(zhì)不斷改善的教育過(guò)程。

三、大學(xué)俄語(yǔ)課堂教學(xué)向課外實(shí)踐延伸的意義

第4篇：大學(xué)課堂范文

學(xué)校在大學(xué)英語(yǔ)這門課上投入了大量課時(shí)，學(xué)生也花費(fèi)了不少精力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但學(xué)生的英語(yǔ)能力卻在就業(yè)市場(chǎng)中反映不佳。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這就是投入產(chǎn)出不成比例，是一種巨大的資源浪費(fèi)。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，必須對(duì)此進(jìn)行反思，找出解決辦法。筆者本學(xué)期所教的是旅游管理專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)課程，經(jīng)過(guò)思考后重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程，取得不錯(cuò)的成效。在課上學(xué)生的聽(tīng)課表現(xiàn)、課下學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭、最后的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生反饋方面，令筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革深受啟發(fā)。英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)課程為期一周，以5個(gè)工作日來(lái)計(jì)算，筆者針對(duì)旅游管理專業(yè)選取了5個(gè)典型的工作環(huán)節(jié)：游客咨詢———接團(tuán)———帶團(tuán)講解———客人問(wèn)題處理———送團(tuán)，然后設(shè)計(jì)了相應(yīng)的5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：面對(duì)游客咨詢的問(wèn)答———接團(tuán)時(shí)的歡迎詞———景點(diǎn)講解詞———各種游客問(wèn)題的處理和應(yīng)對(duì)———送團(tuán)時(shí)的歡送詞。第一天，選取與當(dāng)天口語(yǔ)主題一致的聽(tīng)力材料，花一兩節(jié)課的時(shí)間訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉與主題相關(guān)的常用句子和短語(yǔ)，然后熟記。聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)束后，再用1節(jié)課的時(shí)間用英語(yǔ)向?qū)W生介紹該環(huán)節(jié)在實(shí)際工作中的運(yùn)作情況。同時(shí)，布置口語(yǔ)練習(xí)的題目和要求，剩下的時(shí)間讓學(xué)生自己分組查找相關(guān)資料、做口語(yǔ)作業(yè)并背誦。第二天，隨機(jī)抽取1/3到1/2的學(xué)生上講臺(tái)脫稿作口語(yǔ)展示，完成后讓其他學(xué)生找錯(cuò)，成功找到錯(cuò)誤的學(xué)生有加分獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生改進(jìn)，結(jié)束后進(jìn)行第二天的聽(tīng)力口語(yǔ)訓(xùn)練。按照上述方式完成5個(gè)訓(xùn)練主題。筆者總結(jié)后，得出以下結(jié)論：①學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，因?yàn)檫@些任務(wù)與今后的工作密切相關(guān)，實(shí)用性強(qiáng)；②學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力大、時(shí)間緊，第二天的口語(yǔ)展示成績(jī)將決定能否通過(guò)這門課的考核。雖然每天在課堂上只有4節(jié)課學(xué)習(xí)，看似輕松，其實(shí)要花很多時(shí)間準(zhǔn)備口語(yǔ)作業(yè)；③學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)積極，無(wú)論是口語(yǔ)展示還是糾錯(cuò)，都能積極參與，改變了以前大學(xué)英語(yǔ)課堂上沉悶的現(xiàn)象；④學(xué)習(xí)效果好。在恰當(dāng)?shù)膲毫ο?，學(xué)習(xí)感興趣且對(duì)將來(lái)工作有用的內(nèi)容，學(xué)生收獲很大。一周的實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后，從實(shí)訓(xùn)報(bào)告中可看出學(xué)生進(jìn)步明顯。這種教學(xué)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，大學(xué)英語(yǔ)課程也可借鑒這種模式進(jìn)行教學(xué)改革。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等早期建構(gòu)主義思想發(fā)展起來(lái)的新型學(xué)習(xí)理論。[2]它主要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要起組織者、指導(dǎo)者和幫助者的作用。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動(dòng)合作性。它認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，強(qiáng)調(diào)多樣的、情景性的信息與有利的建構(gòu)工具。[3]

二、高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要措施

結(jié)合在英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課后的教學(xué)思考和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主導(dǎo)思想是建立“教學(xué)做”一體化模式。

1.教學(xué)組織形式以“教學(xué)做”為主。近年來(lái)，高職院校大力提倡開(kāi)發(fā)“教學(xué)做”一體化課程，部分教師認(rèn)為這種教學(xué)形式只適合工科課程，對(duì)在文科課程尤其是英語(yǔ)課程中實(shí)施“教學(xué)做”改革持消極態(tài)度。我們應(yīng)看到，按以教師為主體的教學(xué)模式，英語(yǔ)教師在課堂上花費(fèi)了大量的時(shí)間講解，付出了許多心血，但學(xué)生課上不感興趣、課下沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力和目標(biāo)，最終的學(xué)習(xí)效果很差。因此，教師應(yīng)控制講授時(shí)間，將課堂交給學(xué)生。一般在45分鐘的時(shí)間里，教師最多累計(jì)講授時(shí)間25分鐘即可，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，突出學(xué)生的主體性，提高技能。

2.教學(xué)內(nèi)容以工作崗位的實(shí)際需求為主。這就要求英語(yǔ)教師以學(xué)生的專業(yè)為導(dǎo)向，多了解學(xué)生的專業(yè)，熟悉行業(yè)動(dòng)態(tài)，盡可能選取真實(shí)工作場(chǎng)景中的材料來(lái)授課，摒棄與學(xué)生今后工作無(wú)關(guān)的內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主。大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施“教學(xué)做”一體化模式，必須對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革。評(píng)價(jià)方式是個(gè)“指揮棒”，教師和學(xué)生都會(huì)不自覺(jué)地圍繞它進(jìn)行。在這種模式下，一定要加大平時(shí)成績(jī)的比重，甚至將期末考試變?yōu)榭疾?，有利于學(xué)生重視平時(shí)的課堂表現(xiàn)和訓(xùn)練展示，變壓力為動(dòng)力，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

4.大力加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的延伸，課堂時(shí)間越來(lái)越有限，需要平時(shí)多加練習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上，教師只能講授提高英語(yǔ)技能的方法，然后選取相應(yīng)的材料進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生若想真正提高英語(yǔ)水平則要依賴于課后大量的自學(xué)和訓(xùn)練。據(jù)調(diào)查，在校生課內(nèi)與課外時(shí)間比是44∶56，[4]說(shuō)明大學(xué)生有大量的課余學(xué)習(xí)時(shí)間，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用課后時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是大學(xué)英語(yǔ)教師的重要任務(wù)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)注意課后作業(yè)的有用性和探索性，課外活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)，注意引導(dǎo)，使其成為學(xué)生自習(xí)、思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)要加強(qiáng)檢查并列入成績(jī)?cè)u(píng)定體系。

三、高職大學(xué)英語(yǔ)課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

第5篇：大學(xué)課堂范文

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言是課堂的主導(dǎo)語(yǔ)言。本文旨在探討英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言與課堂氣氛的關(guān)系,說(shuō)明如何用有效的教師語(yǔ)言調(diào)節(jié)課堂環(huán)境, 營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)向健康、高效的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)； 教師語(yǔ)言；課堂氣氛

作者簡(jiǎn)介：

顧臻臻，女（1983-），山東省青州市人，華北電力大學(xué)科技學(xué)院英語(yǔ)教師，助教，碩士研究生，研究方向：教學(xué)法。

田 巍，女（1978-），河北保定，華北電力大學(xué)科技學(xué)院，碩士，研究方向英美文學(xué)。

課堂教學(xué)依然是我國(guó)各地各級(jí)各類院校教學(xué)的主要形式。而雖然以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已得到大家普遍贊同, 但教師仍是課堂的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者。而教師語(yǔ)言在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著重要作用。

教師課堂用語(yǔ)

教師話語(yǔ)是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所講的語(yǔ)言，也稱為教師式語(yǔ)言, 教學(xué)用語(yǔ)?？梢苑譃閮纱箢?一類是與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的, 如教師對(duì)課文的講解，提問(wèn), 對(duì)學(xué)生問(wèn)題的回答等;另一類是與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān), 但起著組織和引導(dǎo)教學(xué)作用的, 如教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)候、勸告、命令、建議、請(qǐng)求等。

課堂氣氛的重要性

課堂氣氛就是指通過(guò)師生之間和同學(xué)之間的相互影響而表現(xiàn)出來(lái)的一種群體的心理狀態(tài)。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。英語(yǔ)課堂氣氛如何, 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣, 讓學(xué)生在課堂上由被動(dòng)的接收變成主動(dòng)地學(xué)習(xí), 在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)他們的主體地位和作用，活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力起著非常重要作用。

無(wú)論采用何種教學(xué)方法, 如何組織課堂活動(dòng), 教學(xué)內(nèi)容是什么, 教師話語(yǔ)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著重要作用，如果教師話語(yǔ)運(yùn)用得當(dāng), 二語(yǔ)教學(xué)可以獲得更好的效果。因此利用好課堂語(yǔ)言這個(gè)工具，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛,是每位英語(yǔ)教師責(zé)無(wú)旁貸的研究課題。

1.調(diào)整教師思想意識(shí)

英語(yǔ)教師應(yīng)充分意識(shí)到教師話語(yǔ)在課堂交際中的重要性,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 、創(chuàng)造更好的語(yǔ)言環(huán)境 、指導(dǎo)和調(diào)整課堂交際活動(dòng)中都起著重要作用。

2. 轉(zhuǎn)變教師課堂角色

教師應(yīng)盡量少地占用課堂時(shí)間, 鼓勵(lì)學(xué)生自我思考, 讓學(xué)生有更多的時(shí)間將他們所學(xué)的應(yīng)用到實(shí)際交流之中。參與感強(qiáng)了，整個(gè)課堂氣氛也被活躍起來(lái)了。

3．慎用教師反饋語(yǔ)：

教師反饋對(duì)學(xué)習(xí)者提供的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)可，不同反饋方式會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和情感造成不同影響。

3.1正反饋可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，可以以鼓勵(lì)的形式用于學(xué)生回答出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，尤其是教師要當(dāng)學(xué)生犯了語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，在糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤前首先認(rèn)可了學(xué)生在意思上的解釋是對(duì)的，并加以贊揚(yáng)，接著才去提醒學(xué)生，教師的這種反饋避免了負(fù)反饋對(duì)學(xué)生情感上可能產(chǎn)生的消極影響。教師在糾錯(cuò)時(shí)，盡量不要使用 No 或 You are wrong 等的直接否定詞。雖然教師不可避免地要給予學(xué)生負(fù)反饋，但教師的態(tài)度卻不能是負(fù)面的。優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師往往會(huì)毫不嗇地使用 Very good ! Ex cell ent ! Exactly等等, 甚至學(xué)生答錯(cuò)了, 也要Thank you for trying, you are reasonab le in som e way, but I think you can still improve your answer類似的話。這樣的評(píng)價(jià)可以傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和尊重, 即使答錯(cuò)了, 學(xué)生也不會(huì)感覺(jué)丟面子, 使他仍有勇氣一次又一次地重新嘗試, 每個(gè)學(xué)生的每次回答，教師都這樣對(duì)待的話，整個(gè)課堂的氣氛也好起來(lái)了。

3.2 間接的糾正性反饋：當(dāng)學(xué)生輸出有誤時(shí)，可以在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知的同時(shí)避免對(duì)學(xué)生情感上的負(fù)面影響, 這時(shí)除了給予學(xué)生積極的態(tài)度支持外，教師還可以利用間接的糾錯(cuò)來(lái)側(cè)面提醒學(xué)生的錯(cuò)誤，比如：

T: The final-term examination is round the corner.

What were you doing during the weekend?

S:I was doing homework all day long.I"m always work hard.

T:Oh,you are always working[stressed] hard. Very good!Did you sleep well?

4M:It"s ok.I"m always sleeping late at night.

在此例中，教師用正確的句子來(lái)重復(fù)學(xué)生原本要表達(dá)的意思，雖然學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師還是給予了積極的肯定very good! 從而避免了學(xué)生的緊張心理。而學(xué)生接下來(lái)的回答看出對(duì)教師的重音部分領(lǐng)會(huì)很快，在另外句子中給出了正確的語(yǔ)法形式,而教師更多的追加反饋則給學(xué)生帶來(lái)了更多的輸出機(jī)會(huì)。因此，這種間接性糾錯(cuò)可以使得學(xué)生參與解決問(wèn)題的過(guò)程，這在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)特別是支持學(xué)習(xí)情感上都是有效的，從而提高了課堂質(zhì)量。

4. 教師的口語(yǔ)水平和語(yǔ)言技能是課堂活動(dòng)的關(guān)鍵：

一個(gè)英語(yǔ)教師如果口語(yǔ)水平較低,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確, 就會(huì)破壞學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境, 相反，如果能講一口流暢地道的英語(yǔ)，就會(huì)受學(xué)生歡迎，學(xué)生參與感強(qiáng)了，課堂氣氛也好了。

5. 教師話語(yǔ)的形式上的質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言輸入效果：

教師話語(yǔ)的質(zhì)量應(yīng)有一個(gè)很高的標(biāo)準(zhǔn)。Chaudron指出教師話語(yǔ)的調(diào)整主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①教師話語(yǔ)的語(yǔ)速似乎稍慢;②表明說(shuō)話者思索或構(gòu)思的停頓更頻繁，停頓時(shí)間更長(zhǎng);③發(fā)音更清晰明了;④選擇的詞匯更簡(jiǎn)單;⑤即從屬句的使用較少;⑥直接陳述句或陳述句多于疑問(wèn)句;⑦教師的自我重復(fù)更頻繁。

結(jié)束語(yǔ)：

教師話語(yǔ)就像一根線，穿插整個(gè)課堂。教師課堂語(yǔ)言如果成為課堂的亮點(diǎn), 就能夠牽引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種課堂言語(yǔ)交際活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造健康向上的交流環(huán)境, 用語(yǔ)言的魅力營(yíng)造一個(gè)自然、 輕松的語(yǔ)言和心理環(huán)境，調(diào)動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂氣氛,使學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)向健康、 高效的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] CHAUDRON C. Second Language Classrooms: Research on Teaching and Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1988

[2]范 栩，大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)分析[J]，華 南 農(nóng) 業(yè) 大 學(xué) 學(xué) 報(bào) (社 會(huì) 科 學(xué) 版)，2004（2）

第6篇：大學(xué)課堂范文

College Classroom Teaching Crisis and Causes Analysis

LIU Xiaohong

（College of Preschool Education， Chongqing University of Education， Chongqing 400065）

Abstract Classroom teaching is the core of the school run. Today， the university classroom crises， the appearance of teaching subjects slack and loss， lack of vitality classroom teaching， classroom teaching low. The main cause of classroom teaching crisis is departing from the idea of college education， the University teaching evaluation of dislocation orientation， the presence of chronic illness of undergraduate curriculum.

Key words college classroom; teaching crisis; college philosophy; teaching evaluation; curriculum setting

1 大學(xué)課堂危機(jī)的表現(xiàn)

1.1 教學(xué)主體的懈怠與失落

1.1.1 教師的倦怠

“倦怠”一詞最初由弗魯頓伯格（Freudenberger）提出，用以描述人們因工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作量過(guò)大、工作強(qiáng)度過(guò)高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。皮特斯（Peters）1981 年將其界定為“燃盡或耗竭個(gè)人的心智、生理、情緒資源，其主要特征為疲乏、冷漠、理想幻滅、沮喪，顯示個(gè)人已耗盡其能源或適應(yīng)的能量?！贝髮W(xué)教師在課堂教學(xué)上的倦怠主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

第一，缺乏工作熱情。具體表現(xiàn)為教師走進(jìn)課堂前的煩躁、在課堂上的容忍、走出課堂后的失落。根據(jù)對(duì)重慶三所師范高校部分教師的調(diào)查結(jié)果，75%的大學(xué)教師表示偶爾會(huì)在課堂教學(xué)上出現(xiàn)倦怠;超過(guò)69%的中青年教師常常產(chǎn)生“不想上課”“不想走進(jìn)課堂”的念頭;近78%的教師表示需要在課堂上“容忍”或“克制”。許多教師表示通常上完課后，沒(méi)有“傳道授業(yè)解惑”的成就感，只有一種失落感。

第二，課堂上出現(xiàn)“磨洋工”的懈怠行為。消極的情緒帶來(lái)的是課堂教學(xué)行為的懈怠，具體表現(xiàn)可以用2015年3月網(wǎng)絡(luò)流行的“大學(xué)教師磨洋工十大慣用招數(shù)”來(lái)概括：“備課不夠，點(diǎn)名來(lái)湊”;“文不夠，圖來(lái)湊，圖不夠，片來(lái)湊”;“念PPT”;“談人生”;“當(dāng)憤青”;“講段子”;“早下課”;“劃重點(diǎn)”;“談愛(ài)情”。

1.1.2 學(xué)生的失望與消極“出席”

第一，大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的失望。大學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的失望在今天是極為普遍的現(xiàn)象。說(shuō)這種失望是種危象，首先在于失落是群體性的，其二在于令大學(xué)生失落的課堂是多數(shù)的。據(jù)調(diào)查，幾乎全部大學(xué)生對(duì)半數(shù)以上的課堂教學(xué)感到失望，認(rèn)為“講的東西沒(méi)意思”“老師照本宣科”“沒(méi)勁”“不能促進(jìn)自己深入思考”等。

第二，大學(xué)生多種形式的課堂消極“出席”現(xiàn)象。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的失望帶來(lái)多種形式的消極“出席”現(xiàn)象――上課于許多學(xué)生來(lái)講，是為了應(yīng)付“考勤”的“出席”，而非積極參與教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于這種消極“出席”的現(xiàn)象，有諸多形式：睡覺(jué)、發(fā)呆、玩手機(jī)、看自己喜歡的書、聊天等。其中，參與調(diào)查的同學(xué)中，100%的同學(xué)表示自己曾在課堂上玩手機(jī);80%的同學(xué)曾在課堂上睡覺(jué);66%的同學(xué)會(huì)在課堂上看與課堂內(nèi)容不相關(guān)的書;34%的同學(xué)常在課堂上聊天;15%的同學(xué)常在課堂上發(fā)呆。

1.2 課堂教學(xué)活力不足

我國(guó)教學(xué)論研究學(xué)者葉瀾和謝利民都提出課堂教學(xué)生命活力的觀點(diǎn)。認(rèn)為課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師和學(xué)生而言，是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生中充滿生命活力意義的重要構(gòu)成部分;是生命活力煥發(fā)、生命價(jià)值不斷顯現(xiàn)的生動(dòng)活躍的生活過(guò)程，因此，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)生成應(yīng)有的生氣和活力。而今天的大學(xué)課堂，常出現(xiàn)“趴倒一片”“私語(yǔ)竊竊”;教師提問(wèn)時(shí)“悄然無(wú)聲”;小組討論時(shí)“所論非此”的現(xiàn)象。

1.3 課堂教學(xué)效果低微甚至無(wú)效

有效果的教學(xué)就是讓學(xué)生在知識(shí)上有收獲、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有啟迪、習(xí)慣上有改進(jìn)。

針對(duì)這幾條關(guān)于教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，我們調(diào)查結(jié)果顯示（包括大一、大二、大三的學(xué)生），52%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)課堂學(xué)習(xí)在知識(shí)上有收獲;36%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了能力的提高;41%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了情感的陶冶;55%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)課堂學(xué)習(xí)一定程度上啟迪了思想;19%的同學(xué)認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)促進(jìn)了個(gè)人習(xí)慣的改進(jìn)。

2 大學(xué)課堂教學(xué)危機(jī)背后的原因

2.1 大學(xué)教育理念的偏離

大學(xué)教育的目的是什么？大學(xué)要培養(yǎng)什么樣的人？這是大學(xué)教育理念或大學(xué)精神的核心問(wèn)題。中國(guó)傳統(tǒng)儒學(xué)在《大學(xué)》中闡釋大學(xué)教育的目的在于“格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”，然而，隨著現(xiàn)代化社會(huì)的到來(lái)，許多大學(xué)在教育理念上出現(xiàn)了價(jià)值偏離――過(guò)于追求功利和實(shí)用。首先，大學(xué)關(guān)于辦教育目的價(jià)值取向的偏離。體現(xiàn)在學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)設(shè)等方面的標(biāo)準(zhǔn)化、產(chǎn)業(yè)化、實(shí)用化和功利化取向。第二是大學(xué)生關(guān)于受教育目的價(jià)值的偏離。體現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)個(gè)體接受大學(xué)教育目的的短視和功利化態(tài)度。調(diào)查顯示，超過(guò)85%的大學(xué)生認(rèn)為讀大學(xué)就是為了拿文憑、找工作;還有同學(xué)直言自己讀大學(xué)的目的就是為了改變生活階層或狀態(tài)、為了賺錢;僅有不到6%的大學(xué)生提到自己讀大學(xué)的目的是增進(jìn)知識(shí)、提高個(gè)人涵養(yǎng)、完善自己等。調(diào)查結(jié)果中沒(méi)有關(guān)于服務(wù)社會(huì)等的價(jià)值描述。

2.2 大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)取向錯(cuò)位

（1）大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)形式和目的價(jià)值錯(cuò)位。自從泰勒的“教育評(píng)價(jià)宣言”把評(píng)價(jià)與課程教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，評(píng)價(jià)就漸變成為一種價(jià)值追求行為。其一，這種強(qiáng)調(diào)價(jià)值判斷的行為在實(shí)際操作過(guò)程中通常以忽視事實(shí)為代價(jià)――以部分群體判斷的價(jià)值尺度來(lái)衡量事實(shí)――事實(shí)的完整、復(fù)雜和靈動(dòng)難以用價(jià)值語(yǔ)言描述。其二， 取向“鑒定與分等”而非“改進(jìn)和發(fā)展”的教學(xué)評(píng)價(jià)目的。目前高校對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，基本上是由評(píng)價(jià)主體即教育行政部門、管理人員，通過(guò)一系列標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)來(lái)“量化”教學(xué)。這種數(shù)量主義、工具主義的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出來(lái)的只是分?jǐn)?shù)或者等級(jí)，這些分?jǐn)?shù)或等級(jí)又成為教師獎(jiǎng)懲的依據(jù)，進(jìn)而導(dǎo)致教師不得不關(guān)注結(jié)果，依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)“填充”“裝飾”教學(xué)，而不是關(guān)注教學(xué)問(wèn)題和改進(jìn)方法，以及個(gè)體教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展。

（2）大學(xué)教師評(píng)價(jià)取向的錯(cuò)位――“科研>學(xué)術(shù)、發(fā)表>發(fā)展、項(xiàng)目>教學(xué)”。大學(xué)教師評(píng)價(jià)存在取向錯(cuò)位的問(wèn)題已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界的一個(gè)共識(shí)。已有相當(dāng)多的學(xué)者指出對(duì)教師的評(píng)價(jià)“重研究輕教學(xué)，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，重考核輕發(fā)展”，也有研究指出大學(xué)教師評(píng)價(jià)過(guò)于“行政化”的現(xiàn)象，以及對(duì)“科研與學(xué)術(shù)”“發(fā)展與發(fā)表”內(nèi)涵的辨析。然而，學(xué)術(shù)探討并未改變大學(xué)教師評(píng)價(jià)的模式，更未觸及這種評(píng)價(jià)模式帶來(lái)的大學(xué)教學(xué)危機(jī)。

（3）學(xué)生評(píng)價(jià)取向的錯(cuò)位。目前大學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還存在著“目中無(wú)人”“千人一面”“學(xué)業(yè)至上”“唯分?jǐn)?shù)論”的工具主義和功利主義取向。評(píng)價(jià)具有強(qiáng)大的導(dǎo)向功能，這種工具和功利主義取向的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生追求和關(guān)注學(xué)分本身而非學(xué)習(xí)效果，關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)而非專業(yè)發(fā)展。這也直接影響了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的偏差――大多數(shù)學(xué)生把出勤和參與課堂視作掙得學(xué)分或高分的手段，視作“不得不做的任務(wù)”，而不是獲取知識(shí)、形成思想、開(kāi)闊視野等促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的場(chǎng)所或過(guò)程。對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知偏差，又直接導(dǎo)致他們?cè)谡n堂的行為表現(xiàn)的種種“危象”。

2.3 大學(xué)本科課程設(shè)置的痼疾

2.3.1 學(xué)生不在場(chǎng)的課程設(shè)置

目前，課程設(shè)置往往是學(xué)生不在場(chǎng)的情況下，由所謂的專家學(xué)者和高校教務(wù)管理者直接安排的。這種安排，通常是以學(xué)科結(jié)構(gòu)、社會(huì)需要為中心，忽視學(xué)生的發(fā)展需求、興趣愛(ài)好。

其一是必修課不允許學(xué)生按照自己的志趣去安排和選擇，只能被動(dòng)接受已經(jīng)“安排”好的課程體系和內(nèi)容。其二是選修課，雖然學(xué)生擁有選擇某種課程的自由，但這些課程和課程內(nèi)容同樣也是事先給定的，即只能“主動(dòng)”選擇由他人設(shè)定的課程，而沒(méi)有參與設(shè)定課程內(nèi)容的機(jī)會(huì)。

2.3.2 課程模式單一刻板

課程模式是按照一定課程設(shè)計(jì)理論和一定學(xué)校的性質(zhì)任務(wù)建立的、具有基本課程結(jié)構(gòu)和特定育人功能的、用在特定條件下課程設(shè)置轉(zhuǎn)換的組織形式。目前大多數(shù)大學(xué)課程模式仍舊講求的是標(biāo)準(zhǔn)化，始終囿于“學(xué)科體系+實(shí)踐體系”“通識(shí)教育課程+必修課+選修課”的模式。其中，“學(xué)科體系+實(shí)踐體系”的模式，學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)基本在前，實(shí)踐在后;“通識(shí)教育課程+必修課+選修課”模式，通識(shí)教育通常是在大一大二修完，課程內(nèi)容基本是思想政治類、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)類。缺少以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)生充分感受職業(yè)需要為邏輯起點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)，也缺少對(duì)通識(shí)教育意義、功能的認(rèn)識(shí)，尤其是嚴(yán)重窄化了通識(shí)教育的內(nèi)涵。

2.3.3 課程結(jié)構(gòu)的松散

第7篇：大學(xué)課堂范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;課堂問(wèn)題行為

Abstract: Some bad phenomena exist in contemporary university students， is influencing the forming of its good quality and realization of university’s educational objective seriously. This text has been described to the correction of the reason and question emerging in university student’s classroom question behavior current situation.

Key words: university students; question behavior of the classroom

當(dāng)代大學(xué)生，思想活躍、易于接受新觀念，富于理想、渴望追求真理，代表著我們社會(huì)的未來(lái)。但是，大學(xué)生中存在的一些不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著其良好素質(zhì)的形成及高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1大學(xué)生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀

1.1上課目的不純

許多同學(xué)上中學(xué)就是為了考大學(xué)，因此上大學(xué)后便失去了直接的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的精神支柱傾倒。

1.2學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力

現(xiàn)實(shí)中一些胸?zé)o點(diǎn)墨者成了腰纏萬(wàn)貫的大款，而許多知識(shí)分子卻生活得既辛苦又清貧;畢業(yè)分配工作好壞幾乎與學(xué)習(xí)成績(jī)好壞無(wú)關(guān)的怪現(xiàn)象直接影響著大學(xué)生。從實(shí)用主義出發(fā)，許多學(xué)生認(rèn)為努力學(xué)習(xí)不如努力找關(guān)系，所以相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失動(dòng)力。

1.3學(xué)習(xí)沒(méi)興趣

一些學(xué)生說(shuō)，除了學(xué)習(xí)什么都很誘人，就是學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，不想上課，不想學(xué)習(xí)，進(jìn)課堂經(jīng)常心猿意馬，學(xué)習(xí)時(shí)不可抑制地分心，都表明一些大學(xué)生學(xué)習(xí)注意力已經(jīng)下降到了較嚴(yán)重的程度。

1.4失望無(wú)助感

入學(xué)前，學(xué)生對(duì)大學(xué)的期望值一般都較高，入學(xué)后大學(xué)的實(shí)際情況和理想中的差距，使一些學(xué)生產(chǎn)生失望感，導(dǎo)致對(duì)大學(xué)環(huán)境的不適應(yīng)。這種不適感在一年級(jí)學(xué)生中非常普遍。

1.5人際關(guān)系不適應(yīng)

中學(xué)的人際關(guān)系比較簡(jiǎn)單，可以只交往自己喜歡的人，屬于兒童少年時(shí)代交往范圍。大學(xué)生必須逐步擺脫中學(xué)以自我為中心的人際關(guān)系模式，逐漸學(xué)會(huì)適應(yīng)他人，協(xié)調(diào)關(guān)系，向成熟和成人化轉(zhuǎn)化，許多學(xué)生對(duì)這種新的人際環(huán)境不適應(yīng)。

1.6學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)

大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和要求與中學(xué)相比發(fā)生了根本性的變化。在這種寬松的以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，許多人不適應(yīng)，沒(méi)有了外在壓力，許多人茫然不知該怎樣學(xué)習(xí)。

1.7自我價(jià)值感喪失

許多中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)尖子云集在大學(xué)里。學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的削減或減失，使尖子生成為一般學(xué)生，倍受老師重視已成歷史，學(xué)習(xí)榮譽(yù)的喪失，使他們感到壓抑，心理不平衡，無(wú)助和無(wú)寄托的心理陰影使一些學(xué)生悲觀失望，甚至懷疑自己的價(jià)值。

2大學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因

2.1大學(xué)生自身因素

2.1.1缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

歷經(jīng)十年寒窗苦，終于考上了大學(xué)的莘莘學(xué)子，沒(méi)有了升學(xué)的重壓，沒(méi)有了父母的看管，加上奮斗目標(biāo)的缺失所導(dǎo)致的“目標(biāo)間歇期”的出現(xiàn)，使一部分大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠情緒。他們上課時(shí)得過(guò)且過(guò)，“想干什么就干什么”，缺乏積極進(jìn)取的斗志和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，于是便在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、注意力分散，各種課堂問(wèn)題行為也應(yīng)運(yùn)而生。

2.1.2自我約束能力弱

部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)所學(xué)專業(yè)或所上的課程不感興趣，他們認(rèn)為這些課程對(duì)今后的發(fā)展沒(méi)有用處，從心理上排斥這些課程。而目前的大學(xué)生普遍缺乏自我約束、自我管理能力，久而久之，一部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為。

2.1.3以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式

大學(xué)的學(xué)習(xí)方式跟中學(xué)不一樣。中學(xué)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)使學(xué)生獲得知識(shí)，而大學(xué)在很大程度上需要學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)。大學(xué)里有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如有些社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)生是可以通過(guò)自學(xué)去掌握的。平時(shí)不聽(tīng)課，考試前突擊一下，照樣可以過(guò)關(guān)。這可能也是為什么文科課堂的問(wèn)題行為比理科課堂的多，公共課比專業(yè)課多的原因之一。

2.2學(xué)校因素

2.2.1部分教師業(yè)務(wù)水平偏低

首先，有些大學(xué)教師知識(shí)更新速度慢，講課內(nèi)容陳舊、缺少時(shí)代感，學(xué)生很少能投入到課程中去。其次，有的教師的教學(xué)方式、方法不靈活，自始至終都采取“滿堂灌”策略。這種方式不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使課堂失去了一些學(xué)生的關(guān)注。

2.2.2課堂教學(xué)管理不嚴(yán)

大學(xué)課堂的管理較為寬松，主要是任課教師或教務(wù)處偶爾抽查點(diǎn)名，對(duì)逃課超過(guò)1/3的學(xué)生會(huì)取消期末考試或評(píng)獎(jiǎng)資格，而對(duì)上課不聽(tīng)講的學(xué)生卻少有管理、約束的辦法。

2.3社會(huì)因素

社會(huì)環(huán)境的消極影響。首先，就業(yè)的壓力迫使部分同學(xué)離開(kāi)課堂，為考研、考證或就業(yè)奔走。其次，較高的學(xué)費(fèi)使得部分學(xué)生在校外做兼職，逃課有時(shí)是不可避免的。第三，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的認(rèn)同感降低，認(rèn)為當(dāng)今的大學(xué)生有太多的缺點(diǎn)，這使得大學(xué)生越來(lái)越背離自身的價(jià)值感。大學(xué)生的自我認(rèn)同感不斷下降，課堂的問(wèn)題行為之風(fēng)也就愈演愈烈了。

3大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的矯正

3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力

因而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取新穎的教學(xué)內(nèi)容與靈活的教學(xué)方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

3.2提高教師自身的素質(zhì)，強(qiáng)化師德意識(shí)

在大學(xué)課堂中，教師應(yīng)該認(rèn)真探索各種有效的教學(xué)方法，精心備課，制作多媒體課件，以提高講課的質(zhì)量和教學(xué)效果;對(duì)教材內(nèi)容加強(qiáng)研究，進(jìn)行試點(diǎn)探索，尋求適合大學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，堅(jiān)持以活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，最大限度地讓大學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而減少學(xué)生的問(wèn)題行為。

3.3變革課堂管理，優(yōu)化育人環(huán)境

當(dāng)前的課堂管理模式或通過(guò)教師的權(quán)威實(shí)施課堂控制，或?qū)W(xué)生的問(wèn)題行為視而不見(jiàn)、不加干預(yù)?，F(xiàn)實(shí)證明，這兩種課堂管理模式對(duì)大學(xué)生來(lái)講是無(wú)效的，甚至?xí)屖虑楦?。唯有民主型的管理模式才?huì)讓大學(xué)生樂(lè)于接受。課堂管理的形勢(shì)提醒教師:只鉆研本學(xué)科的知識(shí)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)教師還必須深入研究教學(xué)管理理論，在管理上為學(xué)生確立未來(lái)的方向，“爭(zhēng)取學(xué)生的合作與支持，在過(guò)程上注重激勵(lì)和鼓舞，通過(guò)滿足或喚起學(xué)生的需求激勵(lì)學(xué)生不斷克服面臨的各種障礙”。

3.4聯(lián)合家庭、社會(huì)因素，形成教育合力

學(xué)生課堂問(wèn)題行為與家庭、社會(huì)的關(guān)系重大，控制學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，不僅是教育部門和學(xué)校的職責(zé)，也是家庭和社會(huì)的責(zé)任與義務(wù)。家長(zhǎng)除了以身作則，對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的教育外，還應(yīng)熱心參與學(xué)校教育，配合學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行涉世之初的自立自強(qiáng)的教育。社會(huì)也應(yīng)積極地投入到大學(xué)生品質(zhì)養(yǎng)成的教育中來(lái)，不能只是消極地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行打壓和批評(píng)。因此，在矯正大學(xué)生的課堂問(wèn)題行為時(shí)，學(xué)校要聯(lián)合家庭與社會(huì)力量，形成教育合力，以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)抵制不良行為的能力。

因此，在矯正大學(xué)生的課堂問(wèn)題行為時(shí)，學(xué)校要聯(lián)合家庭與社會(huì)力量，形成教育合力，以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)抵制不良行為的能力。

參考文獻(xiàn)

第8篇：大學(xué)課堂范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0225-01

大學(xué)英語(yǔ)是全日制大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。這門課程要求“實(shí)踐相互融合”，“基礎(chǔ)與應(yīng)用互為補(bǔ)充”，是以英語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。但是，現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法存在許多問(wèn)題，影響著教學(xué)質(zhì)量。為了滿足教學(xué)需求，充分提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及他們的溝通能力，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該要引導(dǎo)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生恰當(dāng)使用現(xiàn)代化技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。本文從三個(gè)方面展開(kāi)論述，首先介紹翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及現(xiàn)狀，其次分析大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，最后介紹翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念來(lái)自美國(guó)一所高中的兩位教師，為了給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，借助軟件錄制了講課的教學(xué)視頻。后來(lái)這種教學(xué)方法給美國(guó)可汗學(xué)院的薩爾曼帶來(lái)了靈感，他對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和提高。2011年開(kāi)始，薩爾曼將這種教學(xué)模式向全球進(jìn)行推廣，引起了全世界教育工作者的極大關(guān)注，2011年被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。顯而易見(jiàn)，這種教學(xué)方式不僅重新定義了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，而且也重新定義了教師的角色。

二、大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷

大學(xué)英語(yǔ)課程的主要作用體現(xiàn)在實(shí)用性及人文性兩方面。就實(shí)用性而言，本課程應(yīng)秉承“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，讓他們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，全面提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能，尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際能力的提升。就人文性而言，語(yǔ)言不能只是交流的工具，而更應(yīng)該是思想和文化的載體。所以，本門課程必須以拓寬知識(shí)、了解社會(huì)和文化為重任。學(xué)生通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，不但要能提高語(yǔ)言能力，還能了解社會(huì)現(xiàn)象，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并且敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；同時(shí)，了解國(guó)內(nèi)外文化的異同，學(xué)會(huì)包容文化差異，提高人文素養(yǎng)。但是一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的缺陷很難實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。

（一）教學(xué)方法過(guò)于單一。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常采取的教授方法是講授法，也就是教師把教材中的知識(shí)填鴨式地教授給學(xué)生，因而學(xué)生在這一教學(xué)過(guò)程中是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，教師反而成為了課堂的主動(dòng)者。同時(shí)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往伴隨著大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，因?yàn)榭技?jí)的內(nèi)容無(wú)關(guān)英語(yǔ)的交流，因此教師乃至很多大學(xué)生都只關(guān)注詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法使很多學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）教學(xué)觀念過(guò)于陳舊。很多大學(xué)英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握?？v觀現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)課堂很難實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，而且未能對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯方面的能力進(jìn)行提升，只是單一進(jìn)行詞匯、句型和語(yǔ)法等知識(shí)的講解，學(xué)生不能學(xué)以致用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用的意義

隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)各類人才提出了新的要求。大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)勢(shì)必要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能培養(yǎng)出新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)急需的人才。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)方法，可以改善目前教學(xué)中存在的問(wèn)題。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師將一堂課的內(nèi)容與精華融入視頻，學(xué)生課后將學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，從而豐富學(xué)生的課程內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)思考能力，有利于他們通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試及考取其他英語(yǔ)類證書。

其次，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過(guò)形象的圖文和音頻，既可以豐富課堂內(nèi)容，又能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增進(jìn)師生間的感情，塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，它能夠在學(xué)生繼續(xù)深造、找工作、進(jìn)行社會(huì)交往時(shí)發(fā)揮重要作用，更能夠提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的話題，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用具有重要的實(shí)踐意義。它作為一種新型的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，不僅能夠提升非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鷗.新時(shí)期翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2014（4）.

[2]胡杰輝，伍忠杰.基于MOCC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（11）.

[3]滕愛(ài)杰，許梅.“翻轉(zhuǎn)課堂”在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[5]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013（1）.

第9篇：大學(xué)課堂范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 情感因素 課堂行為 課堂氣氛

西方心理學(xué)家提出的人本主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)人情感，鼓勵(lì)學(xué)生的自我選擇和自我責(zé)任感，為具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)造最佳條件。英語(yǔ)教學(xué)史上出現(xiàn)過(guò)的沉默法、暗示法和社團(tuán)學(xué)習(xí)法都特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素，注重為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供安全的情感環(huán)境，促進(jìn)人的全面發(fā)展而不僅僅是語(yǔ)言的發(fā)展。而在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，知情脫離的現(xiàn)象普遍存在，重知輕情的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。雖然很多教師認(rèn)為在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用學(xué)生的情感因素，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂的情感來(lái)提高教學(xué)效果，但付諸實(shí)踐的教師卻少之又少。因此，我們的教學(xué)中就不可避免地形成了教師機(jī)械地講、學(xué)生被動(dòng)地記的局面，出現(xiàn)了沉默的學(xué)生，無(wú)言的課堂。而對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，最忌諱的就是沉默。要學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，就必須真正地開(kāi)口。在大力倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，貫徹以人為本的教學(xué)理念的今天，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)必須注重學(xué)生的情感需求，傾聽(tīng)學(xué)生的個(gè)性化聲音，給學(xué)生提供表達(dá)個(gè)人意義的機(jī)會(huì)。本文從學(xué)生的情感因素和教師的課堂行為來(lái)分析大學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛，并提出了四點(diǎn)建議。

一、學(xué)生的情感因素

1.性格

心理學(xué)將人的性格分為外向型和內(nèi)向型兩種。外向型學(xué)生性格開(kāi)朗，活潑積極，敢于表達(dá)和表現(xiàn)自己。在課堂教學(xué)過(guò)程中，他們不易產(chǎn)生緊張心理，往往心態(tài)比較放松，教師為了調(diào)節(jié)課堂氣氛而講的笑話或做的一些動(dòng)作很容易就可以產(chǎn)生預(yù)定效果。他們會(huì)積極參與課堂上各種討論交流活動(dòng)，為完成任務(wù)出謀劃策，使課堂氣氛異?；钴S。而內(nèi)向型學(xué)生不善社交，不喜張揚(yáng)，比較矜持寡言，在人多的場(chǎng)合就會(huì)感到不自在，喜歡獨(dú)立思考，喜歡書面交往，互動(dòng)性差，易使課堂產(chǎn)生沉悶的氣氛。此外，學(xué)生的性格也會(huì)受到教師的性格的影響。外向型的教師言談舉止中就會(huì)透露出一股激情與活力，能很快地感染那些喜悅健談、樂(lè)于回答問(wèn)題的學(xué)生，也能激勵(lì)和帶動(dòng)那些內(nèi)向沉默的學(xué)生，從而在課堂上形成一種輕松熱烈的氛圍。而內(nèi)向型的教師由于本身性格的內(nèi)斂會(huì)顯得比較單調(diào)，無(wú)法激起學(xué)生的熱情與興趣，而且他們傾向于對(duì)外向型學(xué)生的過(guò)于活躍或咄咄逼人的氣勢(shì)以及不作深層次的分析頗為反感，壓制或者批評(píng)過(guò)于活躍的學(xué)生，從而使學(xué)生喪失表現(xiàn)的欲望，成為被動(dòng)的知識(shí)接受者?？磥?lái)，要取得最佳的教學(xué)效果，教師不僅要注意學(xué)生性格的一面，還要兼顧自己性格的一面。

2.自我抑制

自我抑制是一種具有保護(hù)性能，可以抵制外部威脅的心理屏障，它與自尊心有著密切的聯(lián)系。心理學(xué)家認(rèn)為，人們?cè)诹私庾陨淼倪^(guò)程中逐步建立起保護(hù)自我的屏障，通過(guò)自我抑制來(lái)排斥那些威脅個(gè)人價(jià)值觀和信仰的觀點(diǎn)、經(jīng)歷和感受。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，很多學(xué)生因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)，詞匯量不夠，語(yǔ)法基礎(chǔ)差而對(duì)自己缺乏信心，害怕發(fā)言犯錯(cuò)丟面子而不愿開(kāi)口，不愿參加課堂交流討論等課堂活動(dòng)。這種通過(guò)自我抑制來(lái)避免錯(cuò)誤的行為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大忌，因此在課堂上，教師要留意觀察學(xué)生的自我抑制傾向，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

3.自我效能感

自我效能感是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體的自我把握與感受。大量的研究表明，過(guò)去行為成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)是形成自我效能感的一個(gè)最重要的信息源。成績(jī)好的學(xué)生在過(guò)去的行為經(jīng)驗(yàn)中多為成功經(jīng)驗(yàn)，如考試中取得好成績(jī)，課堂上順利回答教師的提問(wèn)，課后輕松完成家庭作業(yè)，所以與同班同學(xué)相比，他們具有了更高的理解能力，掌握了更加復(fù)雜的知識(shí)技能。因此面臨相同的任務(wù)時(shí)他們更具有信心，表現(xiàn)出更高的自我效能感。而成績(jī)差的學(xué)生，在過(guò)去的行為經(jīng)驗(yàn)中多為失敗經(jīng)驗(yàn)，往往自我效能感比較低，他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，缺乏學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)出一種無(wú)能感。由于對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為信心不足，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生一種不可控制的心理，因此在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)往往選擇自我防御式的學(xué)習(xí)，不敢冒險(xiǎn)，一遇到困難就放棄、回避，表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)策略水平。

二、教師的課堂行為

教師的課堂行為主要是指教師在課堂上與學(xué)生的對(duì)話交流及其情緒表現(xiàn)，是影響教學(xué)效果的重要因素。教師恰當(dāng)?shù)恼n堂行為能形成融洽的課堂氣氛，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，而不當(dāng)?shù)恼n堂行為則會(huì)阻礙教學(xué)進(jìn)程的順利運(yùn)行，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂行為主要表現(xiàn)在：

1.師生對(duì)話

師生對(duì)話是課堂教學(xué)的媒介之一，對(duì)話質(zhì)量的好與壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生因?yàn)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面能力的差異，在語(yǔ)言水平上會(huì)出現(xiàn)較大的差別。有的學(xué)生能很好地理解老師所講內(nèi)容并很快給出回應(yīng)，而有的學(xué)生可能對(duì)老師用英語(yǔ)所講的知識(shí)茫然不知所云，因而不知如何回應(yīng)，哪怕很簡(jiǎn)單的問(wèn)題都需要思考很久才能勉強(qiáng)用英語(yǔ)表達(dá)。因此，教師在與學(xué)優(yōu)生對(duì)話時(shí)往往更符合教育要求，更傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學(xué)生個(gè)性的對(duì)話方式，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量要求高，在對(duì)話過(guò)程中表現(xiàn)出更大的耐性；而與后進(jìn)生對(duì)話時(shí)則常會(huì)出現(xiàn)“非教育性”的言行，更傾向于采取專制的、否定的、控制的言語(yǔ)表達(dá)，對(duì)話進(jìn)程中較少給學(xué)生思考與充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，提問(wèn)的質(zhì)量要求也低。前一種對(duì)話方式對(duì)學(xué)生發(fā)展具有促進(jìn)作用，后者則起抑制作用，尤其對(duì)內(nèi)向型學(xué)生來(lái)說(shuō)，造成的心理壓力更大。所以老師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是后進(jìn)生，都應(yīng)該以一種積極正確、對(duì)學(xué)生有促進(jìn)作用的交流方式。

2.教師的課堂情緒

快節(jié)奏的生活，繁重的工作，復(fù)雜的人際關(guān)系，社會(huì)對(duì)教師越來(lái)越高的要求和期望，總會(huì)使教師的情緒發(fā)生變化，而教師在課堂上的情緒會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。好的情緒，如面帶笑容，親切隨和，積極樂(lè)觀，輕松愉悅，可以使學(xué)生快樂(lè)地投入到課堂學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)，師生關(guān)系融洽和諧。不良情緒，如滿面不快，煩躁易怒，語(yǔ)言尖刻，消極倦怠，冷若冰霜，則會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂的參與反應(yīng)冷淡消極，有的甚至對(duì)老師產(chǎn)生抵觸，致使師生關(guān)系極度緊張。所以教師在課堂上應(yīng)該能控制自己的情緒，始終以一種積極健康的精神面貌面對(duì)學(xué)生，為

學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)安全的心理環(huán)境。

三、提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的有效手段

1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)，是師生心靈溝通的方式，是學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋，所以教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)言時(shí)，教師首先要做到認(rèn)真耐心地聽(tīng)，對(duì)學(xué)生所說(shuō)的話要表示肯定和贊賞，既可以是言語(yǔ)行為，也可以是非言語(yǔ)行為；其次，在傾聽(tīng)的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)夭逶?，?duì)學(xué)生所談內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，或就自己的有關(guān)經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)作出解答；最后，在傾聽(tīng)完后，要適度回應(yīng)，對(duì)學(xué)生發(fā)言的價(jià)值進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

2.平衡內(nèi)向型學(xué)生與外向型學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)

在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)往往是不均衡的。外向型學(xué)生性格活潑，善于表達(dá)，往往會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題，因而更易獲得教師的關(guān)注，發(fā)言的機(jī)會(huì)也多；而內(nèi)向型學(xué)生沉默寡言，即使有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也由于心理緊張而表達(dá)不清或寥寥數(shù)語(yǔ)。要?jiǎng)?chuàng)造和諧活躍的課堂氣氛，教師應(yīng)該給不同性格特征的學(xué)生都提供鍛煉表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有層次、有梯度，讓所有的學(xué)生都有話想說(shuō)、有話能說(shuō)；對(duì)于課堂內(nèi)容的討論交流，要多觀察多留心，尤其對(duì)于內(nèi)向型性格的學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)多引導(dǎo)，讓其體會(huì)到參與的成功感，從而克服自卑，樹(shù)立自信，能在課堂上爭(zhēng)取更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。

3.營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是指學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境、課堂氣氛的個(gè)人感知和理解。良好的課堂心理環(huán)境會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師要設(shè)法營(yíng)造一個(gè)寬松愉快、民主平等的課堂心理環(huán)境，針對(duì)學(xué)生的性格差異來(lái)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)對(duì)策，為所有的學(xué)生都提供一個(gè)相對(duì)安全自由的心理學(xué)習(xí)空間。如針對(duì)內(nèi)向型性格的學(xué)生缺乏交際能力、口語(yǔ)流利性較差的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們回答的問(wèn)題，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們開(kāi)口表達(dá)，并適時(shí)運(yùn)用表情、手勢(shì)等向他們傳遞信息，盡量多給他們一些贊許、肯定的眼神，同時(shí)對(duì)口語(yǔ)中的表達(dá)錯(cuò)誤采取寬容態(tài)度，對(duì)他們的發(fā)言內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行概括復(fù)述，讓其明白自己可以很好地表達(dá)并被理解，從而增加自信。對(duì)外向型性格的學(xué)生則側(cè)重引導(dǎo)他們?cè)诖饐?wèn)的深度和意義性方面作深入的思考，充分運(yùn)用他們已有的語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)勢(shì)，更加完整清晰地表達(dá)自己，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)鍛煉效果。教師授課時(shí)也應(yīng)該講求情趣，時(shí)時(shí)關(guān)注整個(gè)課堂狀態(tài)，能夠適當(dāng)運(yùn)用幽默來(lái)調(diào)劑課堂氣氛。同時(shí)還應(yīng)把自己放在與學(xué)生平等的位置上，用商量、討論的語(yǔ)氣與他們對(duì)話，從而使課堂真正地充滿無(wú)限生機(jī)。

4.給學(xué)生提供有意義的、積極的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)

由于中國(guó)學(xué)生主要是在漢語(yǔ)即母語(yǔ)環(huán)境而非目的語(yǔ)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，語(yǔ)言輸入的主渠道是課堂教學(xué)，語(yǔ)言能力的評(píng)估無(wú)法通過(guò)課堂外現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)交流來(lái)獲得，主要通過(guò)老師的反饋如評(píng)語(yǔ)、給分、表?yè)P(yáng)或批評(píng)的方式和渠道等了解，因此，學(xué)生更在乎老師的評(píng)價(jià)，更易受老師期望心理的暗示，也更容易產(chǎn)生焦慮感。教師肯定的、積極的、關(guān)切的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生倍受鼓舞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心和進(jìn)取心，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣；而否定的、批評(píng)的、冷漠的評(píng)價(jià)則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自我價(jià)值憂慮感，挫敗學(xué)生的自我效能感，阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)程和語(yǔ)言的習(xí)得。因此，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量避免否定的表達(dá)，少用否定詞、夸大詞、貶義詞，應(yīng)該從個(gè)性化的角度出發(fā)，給予客觀公正、有積極意義的評(píng)價(jià)。

綜上所述，英語(yǔ)課堂氣氛既受學(xué)生的情感因素的影響，也受教師的課堂行為的影響。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，改進(jìn)自身的課堂教學(xué)行為，采取合適的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂的教與學(xué)中，形成既熱烈又和諧、又充滿了個(gè)性化的聲音的課堂氣氛，從而達(dá)到真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃錦堂.心理學(xué)原理與英語(yǔ)教學(xué)法［M］.高等教育出版社，1983.

［2］李松林.論教學(xué)研究中的教學(xué)行為分析方法［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（01）：112-116.