中專生個人實習(xí)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中專生個人實習(xí)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中專生個人實習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：開放教育；高職教育；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置

一、開放教育與高職教育在學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)上存在差異

為適應(yīng)時展之需要，2010年國家將學(xué)前教育正式納入未來十年發(fā)展規(guī)劃，提到重要議程。學(xué)前教育專業(yè)主要目的是在研究兒童發(fā)展規(guī)律、學(xué)前教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師和其他從事兒童工作的人員[2]。這一專業(yè)十分注重理論方面與實踐方面的結(jié)合，同時也注重教學(xué)方面與研究方面的結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)在開放教育和高職教育中都頗受重視，但作為兩種不同的教育模式，其所招收的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有很大差別。開放教育以遠(yuǎn)程教育、業(yè)余學(xué)習(xí)為主，面向的是全體社會成員，學(xué)生多且覆蓋范圍很廣，均來自不同地域，而且是年齡差別比較大的成人對象[3]，也就是說，開放教育培養(yǎng)對象主要是以在職的成人學(xué)生為主體，所以學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)歷層次上呈現(xiàn)多元化特征，即高中、專科和本科學(xué)歷并存。同時，由于大部分學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與本身的工作崗位息息相關(guān)，因此大多數(shù)開放教育的學(xué)生本身也早已經(jīng)具備了一定的實踐應(yīng)用能力。高職教育為全日制教育、以面授教學(xué)為主，培養(yǎng)對象是通過全國高考統(tǒng)一招生入學(xué)的，大部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之前，對自己將要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識了解甚少，基礎(chǔ)學(xué)歷層次一般都為高中或者中專，且大多數(shù)學(xué)生沒有任何工作經(jīng)驗[4]。在宏觀培養(yǎng)目標(biāo)上，開放教育和高職教育的學(xué)前教育專業(yè)都聚焦于面向教學(xué)、管理和服務(wù)一線，造就大批用得上、下得去、留得住的高級應(yīng)用型專門人才[5]。正如愛因斯坦曾強調(diào)的“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人”[6]，即使學(xué)生在德育、智能、身體、審美、心理諸方面得到全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。但具體對開放教育與高職教育所開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對比，還存在一些不同之處。開放教育學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要是將社會中在職的學(xué)前教育工作者基本的理論素養(yǎng)和相關(guān)教育技能進(jìn)一步提升，將其培養(yǎng)成為學(xué)前教育工作方面的專門人才，即培養(yǎng)社會主義建設(shè)所需要的德、智、體、美等全面發(fā)展并能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要的，具有現(xiàn)代學(xué)前教育的基本理論素養(yǎng)和相關(guān)的學(xué)前教育技能，適應(yīng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展需要，勝任在社區(qū)、幼兒園、家政等各種兒童教育場所工作的專門的學(xué)前教育專業(yè)人才；高職教育主要是培養(yǎng)剛剛畢業(yè)、沒有什么工作經(jīng)驗的高中生或者中專生，學(xué)前教育專業(yè)定位于培養(yǎng)具有正確的政治觀念和道德觀念，重點學(xué)習(xí)掌握學(xué)前教育一些基本理論、基本知識和基本技能，并且能夠在學(xué)前教育機構(gòu)從事保育、教育和研究工作的教師或管理人員[7]，高職教育更突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更為重視學(xué)生掌握彈、唱、跳、說、畫、做六項基本技能，重視學(xué)生的善于溝通、勇于創(chuàng)新能力。所以在開放教育和高職教育學(xué)前教育專業(yè)的具體培養(yǎng)過程中，需尊重規(guī)律、區(qū)別對待，具體規(guī)劃出科學(xué)規(guī)范、合理可行的課程體系。但無論如何，開放和高職這兩種教育模式都是將培養(yǎng)學(xué)生有道德、有素質(zhì)、有良好的人際關(guān)系和社會責(zé)任感等基本人文特質(zhì)作為首要條件，將技能培訓(xùn)和實踐應(yīng)用作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位，而且兩者在教育實習(xí)實施過程中都十分重視強化學(xué)生的親身實踐能力和職業(yè)技術(shù)能力，這就使得兩種教育模式之間可以相互借鑒、相互促進(jìn)。

二、開放教育與高職教育學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的差異

不管是開放教育還是高職教育，課程體系都是整個教學(xué)體系的核心，決定了教學(xué)的有效性且規(guī)定著學(xué)生的合理知識結(jié)構(gòu)。課程體系的設(shè)置要和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，同時要求具有相應(yīng)的教學(xué)模式。兩者課程體系的內(nèi)容，都要求具有完整且合理性，要打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識和拓寬他們的知識面，使其具有較強的社會適應(yīng)能力，同時要得到專業(yè)訓(xùn)練，從而獲得系統(tǒng)研究、分析、解決問題的能力。開放教育的課程系統(tǒng)是通過提供一個課程集合，按照一定的專業(yè)規(guī)則，指定統(tǒng)設(shè)和專業(yè)的必修、選修課程，并指定相應(yīng)學(xué)分和先行課程條件等約束信息，從而形成對這些課程進(jìn)行有序、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的課程體系設(shè)置。開放教育開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上充分考慮幼兒園實際工作的需要，以“實踐為重，理論夠用”為基本原則，設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課、通識課、專業(yè)/職業(yè)延展課和綜合實踐等基本模塊。高職教育開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)遵循了高等教育常規(guī)知識模塊的課程設(shè)置，主要設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)延展課和綜合實踐五大模塊。兩者所開設(shè)的課程模塊詳見表1所示。開放教育與高職教育的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置模塊明顯不同，開放教育學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的通識課程模塊設(shè)置了個人理財、實用法律基礎(chǔ)、塑造良好的性格等43門選修課程，學(xué)生可以根據(jù)個人愛好選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通識課程的開設(shè)讓學(xué)生的選擇性更加廣泛，可以提升學(xué)生的生活、知識、藝術(shù)等品味，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。對某開放大學(xué)與某高職院校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比較，可以看出高職教育開設(shè)了基礎(chǔ)綜合實踐課程（軍訓(xùn)、就業(yè)教育、實踐拓展等），這些課程的開設(shè)與全日制的高職教育相匹配，注重學(xué)生身體素質(zhì)的提高，而開放教育均是在職學(xué)生，所以這些課程無法正常開設(shè)。開放教育與高職教育同時注重學(xué)生英語與計算機水平的提升，但是高職教育更加注重思想道德教育的培養(yǎng)，開放教育主要是讓遠(yuǎn)程教育學(xué)生了解開放大學(xué)的概況，熟悉遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)。從表1中可看出開放教育學(xué)前教育專業(yè)公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)及職業(yè)核心課程均設(shè)置了必修與選修課程，課程設(shè)置多種多樣，學(xué)生選擇范圍更廣，專業(yè)設(shè)置更加符合成人遠(yuǎn)程教育特色。高職教育學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程均是各高職院校所設(shè)置好的，關(guān)于專業(yè)課程學(xué)生沒有選擇性。開放教育針對學(xué)生主要是在職成人的特點，不僅在拓展課程設(shè)置方面開設(shè)了幼師資格證書考試所需的課程，還開設(shè)了一些與職業(yè)相關(guān)的延伸課程，更深層次地注重成人學(xué)生個人的身心發(fā)展；高職教育的學(xué)生主要是剛畢業(yè)的高中生或者中專生，所以注重的是職業(yè)技能的提高，開設(shè)的均是學(xué)生走向教育工作崗位以后所需具備的知識和能力方面的課程。開放教育與高職教育開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)都針對各自的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了相關(guān)的專業(yè)課程，雖然兩者之間差別較大，但可以相互借鑒，共同提高學(xué)生的職業(yè)技能、語言、社會文化等多方面的能力，從而可以有效減少學(xué)前教育工作者所受到的學(xué)校教育與社會需求的差距[8]。對開放教育與高職教育學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究的目的，旨在找出兩者之間的異同，進(jìn)而分析其存在的問題，以共同提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、提升學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置科學(xué)化的對策探求

通過前文對開放教育與高職教育學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置對比分析可見，開放教育與高職教育既具有自身的優(yōu)勢和特點，又具有獨立性和互補性。開放教育的優(yōu)勢主要是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育相互融合，以高水平的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、高質(zhì)量的教學(xué)課件和管理軟件作為運行支撐；高職教育的優(yōu)勢主要是依托高質(zhì)量的職業(yè)技能課程、實驗實訓(xùn)設(shè)施等開展實踐教學(xué)活動。經(jīng)過總結(jié)分析可看出，在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面開放教育具備的“開放性”優(yōu)勢能夠較好地彌補高職教育發(fā)展中存在的不足，反過來高職教育所具備的“職業(yè)性”優(yōu)勢又能幫助開放教育克服不足得到持續(xù)發(fā)展，兩者之間良好的互補性使得兩者的融合發(fā)展將會成為現(xiàn)實更好的選擇。其欠缺在于，兩者的課程設(shè)置中存在的共性問題，最為突出的是開放教育與高職教育課程設(shè)置都未考慮學(xué)生自身現(xiàn)有工作和未來就業(yè)的需求問題，在開設(shè)的課程實踐實訓(xùn)方面與理論方面存在脫節(jié)現(xiàn)象。所以，應(yīng)秉持科學(xué)有效的原則，在充分考慮學(xué)生自身發(fā)展及未來就業(yè)的前提下，對現(xiàn)有學(xué)前教育課程進(jìn)行改革和完善，促使開放教育與高職教育在拓展課程設(shè)置上相互支撐、相互補充，使課程設(shè)置更具科學(xué)性、靈活性和可選擇性，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和更大限度的發(fā)展。具體說來，提升學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置科學(xué)化的對策應(yīng)著眼于以下幾個方面：

1.將職業(yè)技能性方面的課程置于學(xué)前教育專業(yè)的核心地位

學(xué)前教育專業(yè)本身就具有較明確的實踐應(yīng)用性指向，課程體系的設(shè)置和實施與專業(yè)對應(yīng)的崗位素質(zhì)要求、能力需求相適應(yīng)。開放教育與職業(yè)教育的學(xué)前教育課程體系都應(yīng)當(dāng)著眼于以技能性方面為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建，要以專業(yè)的崗位群的工作流程、工作環(huán)境、工作規(guī)范以及對學(xué)前教育工作者的素質(zhì)、能力、知識要求為導(dǎo)向，要打破傳統(tǒng)的以知識傳授為目的和特征的學(xué)科型課程體系，建立基本理論與實際情況相聯(lián)系，以職業(yè)技能為導(dǎo)向的課程體系。

2.將教學(xué)實習(xí)納入課程的主要內(nèi)容之中

教學(xué)實習(xí)是一種實踐性的活動，既可使實習(xí)者將所學(xué)到的理論知識運用于實踐活動，又可使他們在實踐活動中理解檢驗?zāi)酥羷?chuàng)新所學(xué)的理論。讓學(xué)生切實通過實地體驗、調(diào)查和研究，了解學(xué)前教育機構(gòu)的實際運作情況，親身了解兒童身心發(fā)展進(jìn)程，使其自身的實踐能力得以提升。所以，開放教育和職業(yè)教育都應(yīng)讓實踐教學(xué)在課程體系中占有一定分量，與學(xué)前教育機構(gòu)建立長效合作機制。并通過建立“教學(xué)實習(xí)導(dǎo)師制”，使實習(xí)者在實踐活動中得到導(dǎo)師有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生在“理論—實踐—理論”的循環(huán)往復(fù)中扎實知識、學(xué)以致用。

3.在增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上下功夫

在信息技術(shù)條件下，要著力培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分利用開放教育的線上教學(xué)資源，有效實施開放在線學(xué)習(xí)，形成規(guī)范而又有特色、有針對性的課程體系。有學(xué)者提出建構(gòu)從職業(yè)到學(xué)業(yè)再到職業(yè)的遠(yuǎn)程素質(zhì)教育金字塔模型，該模型從塔基到塔頂依次由遠(yuǎn)程生理素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、思政素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育和能力素質(zhì)教育六大維度構(gòu)成[9]。這一構(gòu)想值得借鑒。

4.強化產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)方式

第2篇：中專生個人實習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和改善班組內(nèi)學(xué)生心理氣氛，促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)的教學(xué)活動的有機統(tǒng)一。

中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)具有綜合實踐能力，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)等行業(yè)從事第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須在學(xué)校教育中學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，加強學(xué)生合作意識，提高學(xué)生人際交流的技巧，使他們能順利適應(yīng)競爭日趨激烈的工作崗位要求，提高他們的綜合素質(zhì)，合作意識，合作技巧，使他們的知識與技能在合作中獲得，情感、態(tài)度、價值觀在合作中培養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)改革方式?，F(xiàn)將自己在生物化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的幾點體會總結(jié)如下：

1在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)能彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足

1.1在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)能提高課堂教學(xué)效率。學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好，教師試圖強迫學(xué)生學(xué)習(xí)是難以奏效的。生物化學(xué)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)能創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，調(diào)動起學(xué)生的積極性，從而提高生物化學(xué)教學(xué)效率。

1.2在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)小組里每個同學(xué)為了本組能取得好成績，都會主動幫助后進(jìn)生，使后進(jìn)生能感到集體的溫暖，增強他們的信心，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

1.3在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的參與度。小組合作學(xué)習(xí)賦予全體學(xué)生比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機會和權(quán)利。每個學(xué)生都能在小組中承擔(dān)一部分任務(wù)，隨著參與程度的提高，自身的潛能就能得到發(fā)揮。

1.4在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)可加大同學(xué)間的交往。合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)生交流的范圍，形成了生生、師生交流的形式，學(xué)生成為交流的主體，他們交流思路、交流學(xué)習(xí)得出的結(jié)論。

1.5在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)可實現(xiàn)評價多樣化。合作學(xué)習(xí)遵循“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的評價理念，尊重學(xué)生個體差異，對學(xué)生可實施促進(jìn)發(fā)展的多元評價、針對進(jìn)步的成功評價和提高素質(zhì)的綜合評價等多種方式。

2在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)可滿足學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要

隨著社會的進(jìn)一步發(fā)展，合作的地位和作用將會顯得越來越重要，合作學(xué)習(xí)把合作的觀念引入了生物化學(xué)教學(xué)體系，符合時代的要求。在我國，職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏合作意識和合作技能的問題比較普遍，開展合作學(xué)習(xí)就更為重要。合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，對職校生今后可持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的意義。如果我們不搞合作學(xué)習(xí)，將會使一大批職校生不能很好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

3在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)可有利于職業(yè)中專課程改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心和潛能的

發(fā)展，為以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)和更好的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)

我國現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)都從“知識”、“情感態(tài)度與價值觀”、“能力”三個方面明確了嶄新的教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重全面提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生積極應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。就職業(yè)中專生物化學(xué)來說，在課程內(nèi)容上，加強了與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和對社會負(fù)責(zé)任的態(tài)度；在課程結(jié)構(gòu)上，設(shè)計了可供學(xué)生選擇的課程模塊以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個性地學(xué)習(xí)；在課程實施上，提倡教學(xué)方法的多樣化，注重提高中職業(yè)學(xué)生的科學(xué)探究能力，給中職生提供了一個開放性的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境；在課程評價上，注重學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)評價的內(nèi)在機理功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上發(fā)展。

4在中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)還需注意的幾個因素

4.1加強引導(dǎo)提高效率有效的管理是有效教學(xué)的必要條件，合作學(xué)習(xí)并非“放羊”式的教學(xué)方法，在這里教師必須加強引導(dǎo)和管理。在采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生通過相互協(xié)作的科學(xué)探究方法研究生物化學(xué)問題、驗證生命規(guī)律，但是整個過程離不開教師合理的誘導(dǎo)、精心的組織安排，如問題的設(shè)計、實驗儀器的安排、情景的設(shè)置等等。

4.2激發(fā)合作學(xué)習(xí)動機心理學(xué)研究表明，動機和興趣是學(xué)習(xí)的動力，在采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時，首先要使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持較高的動機水平。在一開始學(xué)習(xí)生物化學(xué)這門課時就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生建立起內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，這樣就可使學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的活動，否則只能使學(xué)生按教師的指令機械、被動地參與教學(xué)甚至對教學(xué)采取一種觀望的態(tài)度，當(dāng)然也就無法實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)了。在生物化學(xué)教學(xué)中，采用模擬演示實驗和必要的實驗實習(xí)來創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機，調(diào)動學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

4.3告知合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)行為，很重要的一點就是一開始就向?qū)W生告知學(xué)習(xí)的目標(biāo) ，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和強化意向。在合作學(xué)習(xí)中，教與學(xué)的意向的明確不僅有助于教師對合作學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)，更有利于學(xué)生在小組內(nèi)有效地開展

4.4強化學(xué)生的人際交往能力的培養(yǎng)事實上，絕不是簡單地把學(xué)生面對面地安排在一起就可以開展合作學(xué)習(xí)了，缺乏必要的人際交往技能和小組合作技能將使合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。人際交往技能本身是一種重要的學(xué)習(xí)技能和職業(yè)技能，尤其是對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們很快就會跨入社會，而社會越來越看重一個人在崗位上是否合群，是否能與他人協(xié)作共事。人際關(guān)系能力是一種必備能力。因此在生物化學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法必須有意識地強化學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。事實上在課堂上師生之間、生生之間不僅共同學(xué)習(xí)、探究，更重要的是彼此溝通想法與分享情感，因此鼓勵和促使學(xué)生大膽發(fā)言和交流是合作學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵因素。

實施以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的單純從如何“教”這一角度來探討學(xué)，而忽視學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程和認(rèn)知過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)模式得以實現(xiàn)。在生物化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不是被動地接受教育，而是教學(xué)活動的主體。生物化學(xué)中合作學(xué)習(xí)正是基于對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真批評的基礎(chǔ)上提出自己的教學(xué)主張的。因此，合作學(xué)習(xí)也是對素質(zhì)教育教學(xué)模式的設(shè)計和探討，具有十分重要的啟發(fā)和借鑒意義，是實施素質(zhì)教育的重要教學(xué)方式。