大學(xué)物理化學(xué)公式總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)物理化學(xué)公式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)手段

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0160-02

物理化學(xué)是一門無處不在的學(xué)科，是化學(xué)、化工、材料、高分子、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、食品、環(huán)境、生物技術(shù)等諸多專業(yè)的一門重要必修課。物理化學(xué)的特點(diǎn)是“兩多三強(qiáng)”：概念多、公式多，理論性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)。如何能讓學(xué)生既對這門課程產(chǎn)生興趣，又能很好地掌握其基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，是教師在教學(xué)教法上不斷探索和總結(jié)的重要問題。本文根據(jù)物理化學(xué)課程的特點(diǎn)，就作者在大學(xué)物理化學(xué)課程教學(xué)過程中的一些心得體會，探討了高校物理化學(xué)課程教學(xué)的有效教學(xué)方法和模式。

一、要注重邏輯推理的思維方法和數(shù)學(xué)推導(dǎo)的技能技巧

物理化學(xué)研究的是化學(xué)中原則性、普遍性的規(guī)律，它大量采用了邏輯推理和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，由物理化學(xué)的基本原理、基本概念和基本假設(shè)出發(fā)，通過邏輯推理，可以得到物理化學(xué)的有關(guān)理論和數(shù)學(xué)的表達(dá)式。邏輯推導(dǎo)過程具有重要的嚴(yán)密性，所得到的結(jié)論也都有一定的適用條件，[1]而且物理化學(xué)公式繁多，必須經(jīng)過學(xué)生自己的反復(fù)推導(dǎo)才能熟練應(yīng)用。因此，在物理化學(xué)教學(xué)中，要重視引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生邏輯推理的思維方法和數(shù)學(xué)推導(dǎo)的技能技巧。例如在推導(dǎo)單組份體系熱力學(xué)基本函數(shù)關(guān)系式時(shí)，只要記住最基本的關(guān)系式：dU=TdS-pdV，知道H，F(xiàn)，G的定義，就可以一步步推導(dǎo)出其他三個(gè)熱力學(xué)基本關(guān)系式：dH=TdS+Vdp；dF=-SdT-pdV；dG=-SdT+Vdp。在物理化學(xué)公式推導(dǎo)的過程中大量運(yùn)用了高等數(shù)學(xué)微積分的知識，在教學(xué)中要強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想與物理化學(xué)概念及公式的關(guān)系。例如，在講單組分體系的摩爾量和多組分體系偏摩爾量的概念時(shí)，我們要強(qiáng)調(diào)從數(shù)學(xué)中全微分和偏微分的概念來理解。另外，在講化學(xué)勢這部分內(nèi)容時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生巧妙的運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，例如，求化學(xué)勢與溫度和壓強(qiáng)的關(guān)系其實(shí)就是求化學(xué)勢對溫度或壓強(qiáng)的一階偏微商。

二、注重理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

理論聯(lián)系實(shí)際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能讓學(xué)生感覺到自己所學(xué)的東西具有實(shí)際意義，那些看似無用的理論推導(dǎo)和公式不單單是一些符號和字母，而是可以解決實(shí)際問題的工具。例如，對醫(yī)藥檢測等專業(yè)的學(xué)生，在講物理化學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，最好以醫(yī)藥檢測相關(guān)知識為示例；在講化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動力學(xué)的知識時(shí)，作者通常以研究人體能量代謝與代謝速率為例子引入問題和進(jìn)行公式推導(dǎo)，同時(shí)介紹與之相關(guān)的藥物穩(wěn)定性預(yù)測、藥物的生產(chǎn)過程等；在講相平衡、表面化學(xué)及膠體化學(xué)等物理化學(xué)知識時(shí)，就以從天然藥物中分離提取有效成分為例，介紹與之有關(guān)的蒸餾、萃取、吸附、乳化等原理和方法；在講電化學(xué)這一章節(jié)的時(shí)候，可以與檢驗(yàn)方法相關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)表面現(xiàn)象這一章時(shí)，我們可以通過引用生活中的實(shí)際例子來引入“表面張力”的概念。例如，雨水打在荷葉上，荷葉為什么不濕？為什么荷葉上的水珠是橢圓形而不是三角形或長方形？

三、多種教學(xué)方法和模式有機(jī)結(jié)合

物理化學(xué)大量采用了邏輯推理學(xué)及數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法，它處理問題的著眼點(diǎn)和方法與以往學(xué)過的一般化學(xué)有很大的差別。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有效改進(jìn)教學(xué)方法和手段是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)方法上要多種方法綜合使用，各取所長。[2-5]

1.多媒體教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合。目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了學(xué)校教學(xué)的主要方法和手段。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增大課堂信息量，拓展學(xué)生的知識視野，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)雖然能生動、形象、直觀地反映教學(xué)內(nèi)容，但在物理化學(xué)的教學(xué)中，絕不能單一依賴多媒體這種教學(xué)手段，必須與傳統(tǒng)的板書演示相結(jié)合，尤其是在公式推導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)，切不可圖省時(shí)省力，一定要切切實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真的通過板書詳細(xì)推導(dǎo)和講解，讓學(xué)生的思維能緊跟教師的進(jìn)度，掌握推導(dǎo)的技巧和技能。

2.多種教學(xué)方法綜合使用，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。在使用多媒體和板書進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)輔助其他的教學(xué)方法，多種教學(xué)方法和模式綜合運(yùn)用，如采用提問式、啟發(fā)式、互動式教學(xué)。實(shí)踐證明，利用提問的方式引出學(xué)習(xí)的新內(nèi)容能快速提高學(xué)生的注意力，引起學(xué)生探索未知領(lǐng)域的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。啟發(fā)式教學(xué)則通過層層引導(dǎo)，由淺入深，由易到難，將學(xué)生的積極性和主動性充分調(diào)動起來，有助于提高課堂效率。互動式教學(xué)則通過師生“對話”模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們積極主動的去探究并獲取知識，在參與教學(xué)的過程中得到生動、活潑、主動的發(fā)展。此外，在物理化學(xué)教學(xué)中還要善于使用比較（對比）教學(xué)法。物理化學(xué)中有些公式形式上非常相近，容易混淆，如化學(xué)平衡中的范特霍夫公式ln■=■（■-■）和動力學(xué)中的阿累尼烏斯公式ln■=■（■-■）非常相像，學(xué)生在記憶和使用的時(shí)候經(jīng)常容易混淆。兩個(gè)公式放在一起進(jìn)行對比，第一個(gè)公式中K1o和K2o表示化學(xué)反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)，而后面公式中的k1和k2則表示化學(xué)反應(yīng)速率。通過對比，可以加深對公式的記憶區(qū)分，通過比較找出公式的共同點(diǎn)和關(guān)聯(lián)性，從而加深對物理化學(xué)知識點(diǎn)的理解。近幾年來，在課堂教學(xué)中我們一直注重理論知識的現(xiàn)實(shí)意義，堅(jiān)持通過采用多種教學(xué)模式和方法來活化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面的、可持續(xù)發(fā)展的目的。

3.及時(shí)復(fù)習(xí)，善于小結(jié)。物理化學(xué)邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，章節(jié)之間的聯(lián)系密切，因此加強(qiáng)對課程整體性和系統(tǒng)性的闡述，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于從整體上把握課程的基本脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系，從而統(tǒng)領(lǐng)全局、一目了然。作者每次講述新的內(nèi)容之前都會將上次課程的主要內(nèi)容做一下簡單的回顧，除了能幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、加深印象外，還有利于讓學(xué)生找出各章節(jié)之間的聯(lián)系，容易抓住各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，并順理成章地引出新問題。章節(jié)內(nèi)容講解結(jié)束后，還要及時(shí)的進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有清晰的脈絡(luò)，課后復(fù)習(xí)起來也有重點(diǎn)和方向。課后還要布置一定量的作業(yè)，這樣可以幫助學(xué)生理解、強(qiáng)化并掌握所學(xué)的知識。課外輔導(dǎo)也是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

總之，教好物理化學(xué)并非易事，以上只是作者在物理化學(xué)教學(xué)中的一些體會。在近幾年的物理化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者針對學(xué)生的不同情況及學(xué)科特點(diǎn)，不斷探索、不斷努力，收到了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，對教學(xué)方法的認(rèn)識和探索是永無止境的，我們還在不斷研究、探討和改進(jìn)，希望在今后的教學(xué)過程中，可以取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：大學(xué)物理化學(xué)公式總結(jié)范文

根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件和區(qū)域環(huán)境，2009年學(xué)校能源工程學(xué)院開設(shè)了安全工程本科教育專業(yè)。本專業(yè)針對陜北地區(qū)煤炭、化工、制造、建設(shè)施工等產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，調(diào)查分析安全人才需求情況，有針對性地確定專業(yè)特色為施工安全、工業(yè)安全和礦上安全等方向。安全工程專業(yè)的課程是安全工程專業(yè)的重中之重，所開設(shè)的課程體現(xiàn)了本專業(yè)的靈魂［1］。根據(jù)我校自身學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)勢和各行業(yè)的安全事故特點(diǎn)出發(fā)，針對性的開設(shè)化學(xué)相關(guān)的課程。2013－2014學(xué)年第二學(xué)期，在原開設(shè)的物理化學(xué)課程基礎(chǔ)上重新設(shè)置物理化學(xué)與分析化學(xué)課程教學(xué)。該課程具有概念多、公式多、使用條件嚴(yán)格且涉及學(xué)科多(大學(xué)物理和高等數(shù)學(xué))、學(xué)時(shí)少;大班教學(xué);學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊等特點(diǎn)，這既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也加大了教師的教學(xué)難度。

2物理化學(xué)及分析化學(xué)整合教學(xué)改革

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，改革教學(xué)內(nèi)容能充分體現(xiàn)物理學(xué)化學(xué)與分析化學(xué)的課程特點(diǎn)并有效提高教學(xué)效果。

2．1潛心研究，整合內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)新體系

2．1．1分析化學(xué)內(nèi)容整合。分析化學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握分析化學(xué)的基本原理和測定方法，樹立準(zhǔn)確的“量”的概念，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和獨(dú)立分析解決問題的能力［2，3］。學(xué)生在以后學(xué)習(xí)和工作中遇到有化學(xué)分析的問題時(shí)，能夠通過有代表性的采樣、正確地制備試樣和分解試樣、選擇正確的分析化學(xué)方法進(jìn)行測定、正確判斷和表達(dá)分析測試結(jié)果［4］。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)效果，我們有目的地選取了分析試樣的采取和預(yù)處理、誤差與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、滴定分析概論、四大滴定(酸堿滴定、絡(luò)合滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定)和重量分析內(nèi)容。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)突出重點(diǎn)內(nèi)容是關(guān)于教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。試樣的采取和預(yù)處理涉及固、液、氣態(tài)以及生物試樣采取和制備，強(qiáng)化四部分基礎(chǔ)知識，重點(diǎn)講解固體試樣的采取和制備。誤差與數(shù)據(jù)處理是“量”和準(zhǔn)確度的一把標(biāo)尺，在教學(xué)活動中采用理論聯(lián)系實(shí)際，把誤差和偏差的計(jì)算應(yīng)用到采樣和滴定分析的計(jì)算中。四大滴定分析是分析化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，內(nèi)容所占的篇幅偏多。這部分內(nèi)容和物理化學(xué)中的化學(xué)平衡、化學(xué)動力學(xué)及電化學(xué)中的原理有機(jī)的結(jié)合起來，這樣的教學(xué)安排，即節(jié)省了時(shí)間又?jǐn)U大知識的范圍。

2．1．2物理化學(xué)內(nèi)容整合。物理化學(xué)是理論性強(qiáng)的化學(xué)，它是從化學(xué)現(xiàn)象與物理現(xiàn)象的聯(lián)系入手，運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)科學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)方法來研究化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的學(xué)科［5－7］。針對安全專業(yè)的特點(diǎn)和課程設(shè)置，在教學(xué)計(jì)劃上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了取舍，氣體和液體的性質(zhì)作為講授的重點(diǎn)。結(jié)果證明，這種有的放矢的教學(xué)安排取得了較好的教學(xué)效果。

2．1．3隨堂實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，本課程設(shè)置8課時(shí)的隨堂實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以加深對化學(xué)基本概念和和基本理論的理解;培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募?xì)致的工作作風(fēng)和堅(jiān)忍不拔的科學(xué)品質(zhì)。

2．2教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革

教學(xué)上采取大班授課，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，除了在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行精選、優(yōu)化之外，在教學(xué)方法上也不應(yīng)拘泥傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)采取多種形式相結(jié)合［8，9］。

2．2．1傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。我們堅(jiān)持在教學(xué)是實(shí)踐中使用多媒體教學(xué)課件。制作過程中使用二維色彩圖片、三維立體圖形、動畫等效果等諸因素來幫助學(xué)生更生動、形象地感知和理解課堂上講授的知識，調(diào)動師生的教和學(xué)的積極性。同時(shí)也注意與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，比較晦澀需要演算的計(jì)算過程用采取板書教學(xué)，讓同學(xué)能夠有時(shí)間思考理解，二者取長補(bǔ)短。

2．2．2堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的知識框架，從教學(xué)的對象的實(shí)際出發(fā)，通過教與學(xué)的互動作用，發(fā)揮雙方的積極性和各自的特殊作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)的方法去主動學(xué)習(xí)、積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)思想。提問法是啟發(fā)式教學(xué)的重要的一種方法，課堂提問是教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，通過師生相互對話，既調(diào)節(jié)課堂氣氛，又檢查了教學(xué)成果。

2．2．3強(qiáng)化訓(xùn)練、抓好習(xí)題課環(huán)節(jié)。由于分析與物理化學(xué)概念的認(rèn)識必須經(jīng)過一個(gè)反復(fù)的過程，作為教學(xué)的重要補(bǔ)充，思考題、習(xí)題和課后討論是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過做習(xí)題，學(xué)生可以加深對基礎(chǔ)概念、理論和公式的理解和掌握;教師可以對某一階段的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，在此環(huán)節(jié)可以對教學(xué)中疏漏的知識點(diǎn)作補(bǔ)充。抓好習(xí)題課環(huán)節(jié)有利于促進(jìn)教師和學(xué)生間的互動，最后達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2．3強(qiáng)化考核方法

考核是檢查教師教學(xué)效果和評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了客觀的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合的考核方式，改變只以卷面分?jǐn)?shù)定成績的單一考核方式。平時(shí)成績權(quán)重為30%，期末考試成績權(quán)重為70%。平時(shí)成績的考核內(nèi)容通常包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、隨堂實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，平時(shí)成績總分(百分制)=考勤成績(25%)+課堂表現(xiàn)(25%)+考勤成績比例%+實(shí)驗(yàn)成績比例%。同時(shí)期末考試的題型要靈活多樣，包括主觀題如填空題、選擇題、判斷題和計(jì)算題，還有主觀題型如簡單題。既能考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，基本原理情況，又能考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識、原理來分析和解決實(shí)際問題的綜合能力，以真正達(dá)到通過考試來檢查教學(xué)效果的目的。

3結(jié)語

第3篇：大學(xué)物理化學(xué)公式總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；物理教學(xué)；反思；物理解題

反思作為當(dāng)今教學(xué)中的基本手段已經(jīng)被越來越多的高職物理教師所采用，凡是優(yōu)秀的物理老師都善于歸納出以往在教學(xué)活動里所發(fā)生的事情，從回憶思考中總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問題，讓自己的物理教學(xué)水平不斷朝著新的高度所邁進(jìn)。當(dāng)今現(xiàn)實(shí)的教育狀況給很多的教師提出了更高的要求，反思的目的也不僅僅表現(xiàn)為思考，它還要求思考意識與具體實(shí)踐活動相結(jié)合，充分發(fā)揮出高職物理教師在教學(xué)活動中的智慧以及解決學(xué)生具體的物理解題困難。

一、高職院校物理學(xué)生解題時(shí)存在的問題

高職院校物理教學(xué)過程中，學(xué)生的解題能力的狀況是檢驗(yàn)老師教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。雖然高職院校物理教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)物理領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用型人才，而不是單純地通過物理題目測試，但是學(xué)生物理思維的發(fā)展?fàn)顩r卻能夠從物理解題過程中所窺探出來。因此，老師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理解題的能力也就是培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、從量變逐漸轉(zhuǎn)為質(zhì)變的過程，物理解題能力的培養(yǎng)也是一個(gè)持之以恒、不斷積累完善的過程。但是以目前的高職院校物理教學(xué)的實(shí)際情況來看，學(xué)生在進(jìn)行物理解題中還存在一些問題和困難，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)認(rèn)識上出現(xiàn)錯(cuò)誤

在高職院校物理課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生長期都存在一種錯(cuò)誤性的普遍觀念，即一部分學(xué)生認(rèn)為物理的學(xué)習(xí)解題只要記住某些重要的公式和定律就可以了。這種錯(cuò)誤的想法直接導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中迷失方向，在面對一些物理實(shí)際應(yīng)用問題時(shí)，他們往往對解題的操作方法束手無策。這樣一來，學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識就得不到有效的夯實(shí)，老師要想培養(yǎng)這部分學(xué)生的物理解題能力就顯得非常困難。

眾所周知，高職院校的物理學(xué)了要理解一些概念、公式、定律之外，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的物理思維方式。物理概念是讓學(xué)生認(rèn)識到物理世界是一個(gè)什么樣子；物理定律是讓學(xué)生認(rèn)識到物理世界為什么會是那個(gè)樣子的；而物理的思維方式則是讓學(xué)生主觀能動性地發(fā)現(xiàn)物理世界中的各種物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象發(fā)生的原因，總結(jié)出最終的物理學(xué)規(guī)律。毫無疑問，物理思維方式的培養(yǎng)對學(xué)生的解題能力幫助是最大的，而部分學(xué)生將物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅局限于物理概念，這種本末倒置的做法顯然是錯(cuò)誤的，不利于學(xué)生提高物理解題能力。

（二）部分學(xué)生對物理對象和物理過程關(guān)注不明確

任何物理問題都涉及到物理對象、物理過程等方面的要素，一個(gè)物理題目之所以讓學(xué)生們理解困難，往往就在于題目中涉及到的物理對象和物理過程種類繁多，并且對象之間還發(fā)生相互的關(guān)聯(lián)作用，使物理問題結(jié)構(gòu)思維變得相當(dāng)復(fù)雜和曲折。學(xué)生在解題過程中也會碰到這些對象多、過程多的物理難題，他們解題顯得異常困難就在于對這些物理對象和物理過程缺乏明確的關(guān)注。其實(shí)，只有明確了物理對象和關(guān)注了物理過程才是最有效的解題辦法，例如在對物體受力的分析中、應(yīng)用牛頓第三定律解題的過程中都無一例外地要將明確物理對象、理解物理過程放在首要的位置。這樣學(xué)生才更容易在頭腦中建立起清晰的物理模型，物理解題才做好了第一步。

（三）部分學(xué)生在物理審題時(shí)缺乏對關(guān)鍵詞句的解讀

審題是物理解題的第一步，簡單來說審題的過程就是挑選關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句來進(jìn)行理解的過程，由此可見理解好關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句對于物理解題的幫助是極大的。然而，更多的同學(xué)在進(jìn)行物理解題時(shí)往往只對題目中最后的問題著重關(guān)注，而對前文一大段信息的描述一掃而過，直接忽略了審題的步驟。例如，在物理題目當(dāng)中會出現(xiàn)很多表示程度的副詞“緩慢地”、“輕輕地”、“突然地”、“迅速地”等，在力學(xué)物理題目中，這些程度副詞就作為一個(gè)隱含式的關(guān)鍵詞，“彈簧輕輕地被拉起”這句話就表示彈簧此時(shí)的運(yùn)動沒有初速度，學(xué)生在物理公式計(jì)算當(dāng)中就應(yīng)該把初速度這一個(gè)變量因素忽略剔除掉。所以，學(xué)生如果在物理解題中不認(rèn)真地進(jìn)行審題工作，那么想正確解答出物理題目就十分困難了。

因此，上述這些高職物理教學(xué)中學(xué)生解題所發(fā)生的困難問題勢必會阻礙到物理教學(xué)的向前發(fā)展。一方面，一部分學(xué)生沒有對科學(xué)的物理解題方法進(jìn)行反射性思考，也就總結(jié)不出正確的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，久而久之就會產(chǎn)生厭學(xué)的思想以及人格上自信心的缺失，這對于高職院校教學(xué)活動培養(yǎng)物理應(yīng)用型人才是非常不利的。另一方面，物理教師也應(yīng)該采取反思行為，利用自己的教學(xué)優(yōu)勢在物理教學(xué)中做到因材施教，徹底改變高職學(xué)生在物理解題方面困難的局面。老師只有在教學(xué)工作中對這些問題進(jìn)行反思，才能成功開辟出一條促進(jìn)高職物理學(xué)生解題能力的道路。

二、提高高職物理學(xué)生解題能力的教學(xué)反思措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生們規(guī)范化的解題和學(xué)習(xí)習(xí)慣

物理學(xué)的解題過程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)邏輯推理的過程。學(xué)生在進(jìn)行解題操作步驟的第一步就是要看題審題，明確題目中所描述的物理對象和物理過程，然后再來找出題目中條件的已知量和題目要求求解的未知量，特別是要關(guān)注題目中的隱含條件，最后學(xué)生將題目中所給出的物理量和課本中的原理知識點(diǎn)有邏輯性地結(jié)合起來，在頭腦中形成解構(gòu)問題的物理模型，并綜合相對應(yīng)的物理學(xué)規(guī)律計(jì)算得出最終答案。和高等院校的學(xué)生相比較而言，高職院校的學(xué)生由于自身基礎(chǔ)知識體系的薄弱和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的欠佳，首先強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是物理解題的規(guī)范性，其次才應(yīng)該在做好規(guī)范性的基礎(chǔ)上逐漸提升正確性。

為了培養(yǎng)高職學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到規(guī)范化講解示范。特別是在日常的課堂講解中，老師在黑板上板書解題時(shí)要按照物理知識為指導(dǎo)，進(jìn)行嚴(yán)格地推理論證，為學(xué)生的規(guī)范化解題作答提供模仿借鑒作用。一旦在學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，老師也要及時(shí)指出和糾正，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，從學(xué)生害怕做題和討厭做題朝著享受做題的方向轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)起他們良好的物理解題習(xí)慣。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的物理思維，提高其物理解題的綜合能力

物理解題的過程有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是將所學(xué)習(xí)到的物理學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐活動的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識的一個(gè)加深化印象。特別是高職院校物理物理知識的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)就是將學(xué)生所學(xué)物理學(xué)科知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的專業(yè)技能，學(xué)生要想擁有優(yōu)秀的物理學(xué)專業(yè)技能就必須從積累物理化的思維方式開始，慢慢發(fā)展為具備良好物理思維能力的專業(yè)化人才。因此，高職物理教學(xué)的基本思路就是以解決物理問題為載體，突出表現(xiàn)物理學(xué)所特有的研究方法與特點(diǎn)，無時(shí)無刻都將物理學(xué)的思維方式融入到解決物理問題的步驟當(dāng)中，以訓(xùn)練學(xué)生優(yōu)秀的物理思維。

此外，在物理學(xué)的教學(xué)方法上采取多元化教學(xué)手段，例如老師針對學(xué)生身邊所感興趣的生活現(xiàn)象創(chuàng)建出物理情景式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理思維的思考方法來對生活中常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋分析。這樣一來，學(xué)生才在實(shí)際的生活過程中理解并掌握物理學(xué)的研究學(xué)習(xí)方法，真正做到通過對物理現(xiàn)象最初的觀察和理解，逐步拓展到對物理解題方法的實(shí)踐中去，然后在不斷的物理解題實(shí)踐中培養(yǎng)自身的物理思維，運(yùn)用已經(jīng)掌握成熟的物理思維方式再來對物理解題工作進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。通過這種循環(huán)往復(fù)的認(rèn)識、實(shí)踐、再認(rèn)識、再實(shí)踐，使得學(xué)生在親身體驗(yàn)的認(rèn)識實(shí)踐中提高物理解題的能力。

（三）合理選擇物理訓(xùn)練題目，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

物理學(xué)習(xí)當(dāng)中的測試題目千變?nèi)f化、種類繁多，教師在選擇物理訓(xùn)練習(xí)題時(shí)應(yīng)該以真實(shí)的物理現(xiàn)象或者社會實(shí)際當(dāng)中符合相關(guān)物理科技水平的背景作為基本原則，讓學(xué)生們感受到物理現(xiàn)象和物理研究方法離他們的距離并不是遙不可及。同時(shí)，面對那些思維刁鉆的難題和怪題，老師在物理教學(xué)活動中必須完全摒棄，這種題目既不能以科學(xué)的方式訓(xùn)練學(xué)生的物理思維能力，而且還會打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。另外，不是做越多的物理題目就越能訓(xùn)練出學(xué)生的解題技能，學(xué)生對知識的掌握應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，一個(gè)物理知識點(diǎn)對應(yīng)一種題目類型設(shè)置。學(xué)生解答一道物理題目會運(yùn)用多種解法，或者是同一種方法解決不同的問題，這才是教師應(yīng)該培養(yǎng)的正確方向。否則學(xué)生一旦陷入重復(fù)做題的怪圈，就很難從量的積累轉(zhuǎn)換為質(zhì)的提高。在高職物理學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的實(shí)際條件下，不斷增加做題量只會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該從訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)知識點(diǎn)的入手，讓學(xué)生在適量的做題過程中不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識，針對解題水平不同的同學(xué)實(shí)施不同的指導(dǎo)方法，注重因材施教。這樣學(xué)生才能將所學(xué)到的知識進(jìn)行全面深入地貫通，有助于課堂學(xué)習(xí)效果的提高。

總而言之，在高職院校的物理教學(xué)過程中，盡管學(xué)生在物理解題方面存在著很大的困難和問題，但是隨著教師將反思的精神應(yīng)用到實(shí)際的物理教學(xué)工作中以后，這種問題逐漸迎刃而解，學(xué)生的物理思維方法都得到了很大程度的促進(jìn)。

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第4篇：大學(xué)物理化學(xué)公式總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]分析化學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)考核 操作技能

[中圖分類號] G423.07；O62-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0112-02

高等職業(yè)院校以培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，具體包括：1.培養(yǎng)學(xué)生具備必要的理論知識，熟練掌握主干技術(shù)；2.側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)知識的綜合運(yùn)用能力；3.培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和與人溝通、合作共事的能力；4.重視實(shí)務(wù)知識的教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練。在其培養(yǎng)目標(biāo)中，最核心、最關(guān)鍵的應(yīng)該是：高職教學(xué)要突出理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和實(shí)踐操作技能。

一、傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式存在的問題

（一）對教師而言

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)化工類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，開展本課程的教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對分析化學(xué)基礎(chǔ)理論的理解，并正確掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法及基本操作的技能；還能夠加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、認(rèn)真、求是的工作作風(fēng)。當(dāng)前的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核大多數(shù)是從學(xué)生的出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)等方面進(jìn)行考核， 考核結(jié)果容易受到評價(jià)者主觀意識和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響，其客觀性和準(zhǔn)確度在很大程度上取決于評價(jià)者的個(gè)人素質(zhì)。這種評價(jià)結(jié)果的穩(wěn)定性不強(qiáng)，公平性不高，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就難以起到很好的評價(jià)促學(xué)作用。因此，探索一整套可行的，與高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的， 能夠客觀反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹胺治龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)”課程學(xué)生成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對培養(yǎng)化學(xué)分析類技術(shù)應(yīng)用型人才具有非常重要的意義。

（二）對學(xué)生而言

“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是“無機(jī)及分析化學(xué)”課程的重要組成部分，對于加深學(xué)生對抽象理論知識的理解和掌握，提高學(xué)生的實(shí)踐動手技能十分重要。為了加強(qiáng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，我們需要采用標(biāo)準(zhǔn)的考核方法來評定學(xué)生的成績，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)的做法是從學(xué)生的出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)等方面對學(xué)生進(jìn)行考核，由此得到學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)成績。這種方法雖然省時(shí)省力，但是由于成績的評定較為主觀和片面，往往不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和真實(shí)水平，傳統(tǒng)評價(jià)得到的成績可能會挫傷學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性。那么，造成成績失真的原因是什么呢？這主要是由于以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為唯一依據(jù)，可能存在很多不客觀、不公正的因素，并由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，致使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中態(tài)度不端正，從而造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果下降的結(jié)果。故此，倘若能夠?qū)W(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分并逐一量化，最終綜合評定給出實(shí)驗(yàn)成績，就有可能使得成績評定更加合理、規(guī)范、準(zhǔn)確，而這樣無疑會提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性，從而可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。[1] [2]

二、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式的實(shí)踐與探索

（一）實(shí)驗(yàn)紀(jì)律

由于遵守實(shí)驗(yàn)考勤紀(jì)律是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，故此，我們將實(shí)驗(yàn)紀(jì)律放置于實(shí)驗(yàn)成績評定的重要位置，為實(shí)驗(yàn)總評成績的10%。如果學(xué)生有曠課、打鬧記錄，那么實(shí)驗(yàn)成績直接計(jì)0分；如果學(xué)生有遲到、喧嘩等情況，那么則根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)扣除該次實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的部分得分。

（二）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前的一個(gè)非常重要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊瘾@得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是指學(xué)生通過研讀教材、查閱相關(guān)資料等方式，明確當(dāng)次實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解?shí)驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)儀器使用等的學(xué)習(xí)過程，除此以外，學(xué)生還應(yīng)了解有關(guān)藥品的物化性質(zhì)，尤其應(yīng)該關(guān)注所使用藥品的毒性和中毒急救方法。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)應(yīng)該繪制數(shù)據(jù)記錄表，寫出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。預(yù)習(xí)報(bào)告包括以下內(nèi)容：1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?.實(shí)驗(yàn)原理；3.主要原料及產(chǎn)物的物理化學(xué)性質(zhì)；4.實(shí)驗(yàn)裝置圖；5.實(shí)驗(yàn)操作步驟；6.注意事項(xiàng)。教師應(yīng)該在上課前認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行提問，學(xué)生回答準(zhǔn)確后方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生為了應(yīng)付檢查，只是將教材中涉及的內(nèi)容抄寫了一遍，就將其作為預(yù)習(xí)報(bào)告試圖蒙混過關(guān)，并沒有用心去理解其內(nèi)容，也就沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的目的和要求。為了促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)達(dá)到預(yù)習(xí)目的和效果，我們在實(shí)驗(yàn)之前以個(gè)別提問的形式抽查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，提出相關(guān)的問題，并根據(jù)回答情況和預(yù)習(xí)報(bào)告給出相應(yīng)的預(yù)習(xí)成績，這種做法既能監(jiān)督學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，又能給學(xué)生打出合理的預(yù)習(xí)成績。

（三）實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)的操作環(huán)節(jié)是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)過程是否井井有條，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否安全，實(shí)驗(yàn)結(jié)果及數(shù)據(jù)處理是否正確無誤等問題均會在此環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。由于這部分成績所占的比例較大，教師必須熟知實(shí)驗(yàn)中的每一細(xì)節(jié)，對實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有深入的把握，對實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題有充分的預(yù)見，要有問題和危機(jī)解決方案。在實(shí)驗(yàn)過程中，要對學(xué)生的操作程序和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)觀察并做出準(zhǔn)確的評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)主要有：1.觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度是否端正、認(rèn)真；2.觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、熟練；3.觀察學(xué)生所采用的實(shí)驗(yàn)方法是否正確；4.觀察學(xué)生得出的數(shù)據(jù)是否合理、正確；5.觀察學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象是否進(jìn)行了深入的思考。綜上所述，實(shí)驗(yàn)教師要對學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)做到全面掌握，并且?guī)熒p方要在《實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表》上簽字確認(rèn)。特別指出的是，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)的限制，實(shí)驗(yàn)教師想要在一堂課內(nèi)準(zhǔn)確考察所有學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求實(shí)驗(yàn)教師注意考察技巧：1.對于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以快速考核；2.對于基礎(chǔ)差或自覺性較差的學(xué)生，則有必要進(jìn)行細(xì)致的考察，這樣做就可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作成績評定的公平性了。

（四）實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的總結(jié)報(bào)告，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的終結(jié)，是將實(shí)驗(yàn)感性認(rèn)識再次返回理性認(rèn)識的成果，是從實(shí)踐到理論的升華。實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以反映學(xué)生解決問題和分析問題的能力，這部分的考點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力，以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)誤差是否在合理范圍內(nèi)。具體包括：1.報(bào)告格式是否正確，報(bào)告書寫是否認(rèn)真；2.報(bào)告內(nèi)容是否切題，是否有必要的步驟、公式及裝置圖等；3.報(bào)告中描述的實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄是否正確、完整；4.對實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象是否做出了解釋，解釋是否正確、完整；5.是否對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有深入的分析與討論，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否有自己的見解等。而這些情況都需要教師仔細(xì)批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而給出客觀、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績。需要重點(diǎn)關(guān)注的是，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考評中，最容易出現(xiàn)學(xué)生抄襲甚至編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的問題。為了杜絕此類現(xiàn)象，我們要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上使用的數(shù)據(jù)必須是實(shí)驗(yàn)教師簽字的《原始數(shù)據(jù)記錄表》上的數(shù)據(jù)，而這也正是客觀、準(zhǔn)確判斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績的關(guān)鍵一環(huán)。

（五）理論考試

我們按照國家職業(yè)技能鑒定中心化學(xué)分析工（中級）考核大綱和試題題庫，制作了“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”考試課件。試題內(nèi)容包含了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室基本知識、實(shí)驗(yàn)原理、操作技能和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等。試題的類型有單選題、多選題和判斷題。用計(jì)算機(jī)進(jìn)行理論考試時(shí)，學(xué)生先輸入學(xué)號、姓名和密碼，由計(jì)算機(jī)隨機(jī)產(chǎn)生50道考試題，理論考試成績由計(jì)算機(jī)自動計(jì)算產(chǎn)生。

最后，我們將上述5項(xiàng)成績按比例加權(quán)求和，得到了該次分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總評成績，再求各次實(shí)驗(yàn)的單次總評成績的平均值即得到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核成績。當(dāng)然，在考核中也可以加入其他的考核項(xiàng)目，例如學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)臺及實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生情況等。

三、結(jié)語

我們通過對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的改革，促使實(shí)驗(yàn)教師更加認(rèn)真地備課，更加嚴(yán)格地要求學(xué)生，更加耐心細(xì)致地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作。對教師來說，在考核過程中，教師能夠更準(zhǔn)確、更及時(shí)地了解教學(xué)效果，更準(zhǔn)確、更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，有利于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升本課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。對學(xué)生來說，新的考核方式有利于更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時(shí)也使學(xué)生更及時(shí)、更敏感地了解自己的表現(xiàn)與教學(xué)要求的差距，及時(shí)規(guī)范自己的實(shí)驗(yàn)操作，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]