設(shè)計教案精選(九篇)

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第1篇：設(shè)計教案范文

1．知識目標(biāo)

理解光的全反射現(xiàn)象，掌握發(fā)生全反射的條件。理解臨界角的物理意義，會根據(jù)公式確定光從介質(zhì)射入真空（空氣）時的臨界角。

2．能力目標(biāo)

能判斷是否發(fā)生全反射，并能解決有關(guān)問題，能運(yùn)用全反射知識分析和解釋一些簡單的現(xiàn)象，了解光的全反射在光導(dǎo)纖維中的應(yīng)用。

3．德育目標(biāo)

通過對知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對自然界中發(fā)生的一些現(xiàn)象有更深刻的認(rèn)識，學(xué)會用科學(xué)知識來解釋自然現(xiàn)象。了解我國光纖技術(shù)的進(jìn)展，以及光導(dǎo)纖維在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用，培養(yǎng)愛國主義熱情和科學(xué)態(tài)度。

〖重點(diǎn)、難點(diǎn)分析〗

1．教學(xué)重點(diǎn)

理解全反射現(xiàn)象和臨界角的意義。

2．教學(xué)難點(diǎn)

能利用全反射規(guī)律去解決實(shí)際問題。

3．教學(xué)方法

啟發(fā)探究式教學(xué)方法。

〖教學(xué)過程與內(nèi)容〗

1．由實(shí)驗(yàn)引入新課課題

演示I：將光亮鐵球出示給學(xué)生看，在陽光下很刺眼，將光亮鐵球夾在試管夾上，放在點(diǎn)燃蠟燭上熏黑，將試管夾和鐵球置于燭焰的內(nèi)焰進(jìn)行熏制，一定要全部熏黑，再讓學(xué)生觀察。然后將熏黑的鐵球浸沒在盛有清水的燒杯中，現(xiàn)象出現(xiàn)了，放入水中的鐵球變得比在陽光下更亮，呈現(xiàn)了銀白色。好奇的學(xué)生誤以為是水泡掉了鐵球上的黑色物，我就用夾子把鐵球從水中取出，讓學(xué)生看到鐵球還是黑色，我再次將鐵球放入水中，出現(xiàn)的現(xiàn)象和前面一樣，鐵球仍然是銀白色，學(xué)生又好奇，又疑惑不解，這時我說：要想把這個問題弄明白，通過我們今天對這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你就會明白其中的道理，讓學(xué)生帶著疑問來學(xué)習(xí)新的知識――全反射現(xiàn)象。通過這樣的引入，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，引入的效果很好。

接著，我介紹了本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有意注意。

復(fù)習(xí)提問：折射率的概念。

由提問介紹光疏和光密介質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)注意的問題。

光疏介質(zhì)和光密介質(zhì)：

不同折射率的介質(zhì)相比較，我們把折射率較小的介質(zhì)稱為光疏介質(zhì)，折射率較大的介質(zhì)稱為光密介質(zhì)。

（1）光疏介質(zhì)和光密介質(zhì)是相對的。

（2）介質(zhì)的疏密與介質(zhì)的密度的區(qū)別：

不能認(rèn)為光密介質(zhì)的密度一定大于光疏介質(zhì)的密度。

例如：酒精的折射率是1.36，水的折射率是1.33。

酒精對水來說是光密介質(zhì)，但酒精的密度比水小。

2．引導(dǎo)學(xué)生分析光從光密介質(zhì)進(jìn)入光疏介質(zhì)，折射角與入射角的關(guān)系，分析得出全反射現(xiàn)象，并通過實(shí)驗(yàn)給出全反射概念。

師生一起分析：當(dāng)一束光從光密介質(zhì)射向空氣時，折射角大于入射角，當(dāng)入射角逐漸增大時，折射角會隨之增大，當(dāng)入射角增大到一定角度時，折射角會先增大到接近90º，當(dāng)入射角再增大，會出現(xiàn)什么情況呢？

演示II：將半圓柱透鏡的半圓一側(cè)靠近激光光源一側(cè)，使直平面垂直光源與圓柱透鏡中心的連線，打開激光器的開關(guān)，一束激光垂直于半圓柱透鏡的直平面入射，讓學(xué)生觀察光從半圓柱透鏡射出時的光線的偏折情況。此時入射角為0º，折射角亦為0º，即沿直線透出，當(dāng)入射角增大一些時，此時，會有微弱的反射光線和較強(qiáng)的折射光線，同時可觀察到反射角等于入射角，折射角大于入射角，隨著入射角的逐漸增大，反射光線就越來越強(qiáng)，而折射光線越來越弱，當(dāng)入射角增大到某一角度，使折射角達(dá)到90º時，折射光線完全消失，只剩下反射光線，這種現(xiàn)象就叫做全反射現(xiàn)象。

光由光密介質(zhì)射入光疏介質(zhì)時，折射角大于入射角，隨著入射角的增大，反射光線越來越強(qiáng)，折射光線越來越弱，當(dāng)折射角增大到90º時，折射光線完全消失，只剩下反射光線，這種現(xiàn)象叫做全反射。

3．給出臨界角的概念，并讓學(xué)生推出光由介質(zhì)n進(jìn)入真空時的臨界角公式。

臨界角：折射角等于90°時的入射角叫做臨界角，用符號C表示。

4．由學(xué)生總結(jié)出全反射的條件

（1）光從光密介質(zhì)進(jìn)入光疏介質(zhì)。

（2）入射角等于或大于臨界角。

5．全反射現(xiàn)象的解釋及全反射的應(yīng)用

（1）對課前小實(shí)驗(yàn)的解釋。

（2）光導(dǎo)纖維

1870年，英國科學(xué)家丁達(dá)爾做了一個有趣的實(shí)驗(yàn)，讓一股水流從玻璃器的側(cè)壁細(xì)口自由流出，以一束細(xì)光束沿水平方向從開口處的正對面射入中。丁達(dá)爾發(fā)現(xiàn)，細(xì)水流不是穿出這股水流射向空氣，而是順從地沿著水彎彎曲曲地傳播。

演示實(shí)驗(yàn)說明：

1）定義：是利用全反射規(guī)律而使光沿著彎曲途徑傳播的光學(xué)元件。

2）原理：全反射的原理。

3）原料：直徑只有幾微米到一百微米的特制玻璃絲。

4）結(jié)構(gòu)：由內(nèi)芯和外套兩層組成。

5）解釋：內(nèi)芯的折射率比外套大光傳播時在內(nèi)芯和外套的界面上發(fā)生全反射。

6．資 料

（1）世界上第一條光纜是1997年由美國MCI公司實(shí)現(xiàn)的，1998年中國就做出來了。

（2）中國的光纖之父是趙梓森院士。

（3）中國的光通信是與世界差距最小的領(lǐng)域之一，也是最有希望的一個領(lǐng)域。

（4）中國最大的優(yōu)勢是具有全球最大的光通信市場。

7．例 題

在水中的魚看來，水面上和岸上的所有景物，都出現(xiàn)在頂角約97.6°的倒立圓錐里，為什么？

8．課堂練習(xí)

（1）光由一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)時，以下說法正確的是（C）。

A、入射角大于折射角。

B、光線一定要發(fā)生偏折。

C、光線由光疏介質(zhì)進(jìn)入光密介質(zhì)，光的速度要減少。

D、光線由光密介質(zhì)進(jìn)入光疏介 質(zhì)，入射角大于折射角。

（2）關(guān)于全反射，下列說法正確的是（C）。

A、發(fā)生全反射時仍有折射光線，只是折射光線非常弱。

B、光從光密介質(zhì)射向光疏介質(zhì)時，一定會發(fā)生全反射。

C、光從光密介質(zhì)射向光疏介質(zhì)時，能不發(fā)生全反射。

D、光從光疏介質(zhì)射向光密介質(zhì)時，可能發(fā)生全反射。

（3）光線從折射率為 的介質(zhì)中射向空氣，如果入射角60°，下列各圖光路中可能的是（C）。

（4）某種介質(zhì)對空氣的臨界角是45°，則光線從空氣進(jìn)入該介質(zhì)時，入射光線與折射光線的速度之比為（A）。

A、 ∶1B、1∶ C、1∶1D、2∶1

9．課堂小結(jié)

（1）全反射現(xiàn)象是非常重要的光學(xué)現(xiàn)象之一，產(chǎn)生全反射現(xiàn)象的條件是：

1）光從光密介質(zhì)進(jìn)入光疏介質(zhì)

2）入射角等于或大于臨界角

這兩個條件都是必要條件，兩個條件都滿足就組成了發(fā)生全反射的充要條件。

（2）全反射的應(yīng)用在實(shí)際生活中有很多，在解釋時要注意滿足注意臨界角的概念的條件。

第2篇：設(shè)計教案范文

1.把握主題，理清文章結(jié)構(gòu)。

2.品味語言，體會作者情感。

3.學(xué)會對事物的細(xì)致觀察和入神描寫。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.把握主題，理清文章結(jié)構(gòu)。

2.品味語言，體會作者情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過梳理寫作線索，正確理解和把握文章主題。

【教學(xué)過程】

1.導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們見過山嗎？你們了解它嗎？它給你們帶來了什么樣的感受？

看來同學(xué)們對山頗有一番感觸，的確，大山有豐富的內(nèi)容、深邃的意境、廣博的哲理，它就像一幅美麗的圖畫，一部豐厚的卷冊，一個神奇的書庫。讓人讀不完，想不盡，看不透。今天就讓我們隨著張騰蛟先生一起去感受他眼中的山。

2.快速默讀課文，劃出生字詞

迤邐 真髓 巖 石隙 蜿蜒 靜謐 啁啁啾啾 追攆

3.整體把握文章，分析文章結(jié)構(gòu)

描寫對象：山 巖 山林 山與人

內(nèi)容特點(diǎn)：

（山）形態(tài)：蒼茫、清幽；神韻：豪放、深沉；顏色：青、綠；氣度：和諧、靜謐

（巖）形態(tài)：容顏、風(fēng)貌；神態(tài)：威武、溫順；狀態(tài)：生活、歷史；神韻：寂寞、氣度

（山林）林木：茂密、青翠；嫩芽：成長、茁壯、回到泥土；根須：鉆出石隙，成長新生命；樹枝：采摘陽光，營養(yǎng)、健壯；爬藤：枯樹借藤立，卻展笑顏；小徑：伸向山巔，腳步踐踏；山野：蟲叫鳥鳴；昆蟲發(fā)動戰(zhàn)爭，嫩芽追攆冬天

（山與人）：山還包含有峰、谷等，怎樣讀也讀不完

寓意：

（山）山的博大、寬廣胸懷

（巖）巖石悠久的歷史、沉穩(wěn)的品格、堅定的毅力、寬大的氣度

（山林）秀麗的外表、活躍的氛圍、充滿靈性的環(huán)境

（山與人）人生如山巒。應(yīng)學(xué)習(xí)它的堅忍不拔、開拓進(jìn)取、直面人生、頑強(qiáng)拼搏等品質(zhì)

4.分析討論

像這樣借對山的具體描寫來表達(dá)對人生的感悟的寫法，叫做虛實(shí)結(jié)合。此外，這篇美文中還運(yùn)用了許多寫作方法，你能找到嗎？

首尾呼應(yīng)：“群群的山巒如部部豐厚的卷冊”“山是一部豐厚的卷冊”

修辭手法：比喻――茂密的林木，在山中凝聚起了片片的青翠，形成了這些豐厚卷冊中的美麗的篇章，我就這樣靜靜地讀著它們。

擬人――第4、5、6、7、8、9自然段

5.小練筆

作者在文中提出了問題：那些挺聳的峰呢？還有那些深幽的谷呢？你能不能幫他解決問題？運(yùn)用擬人的修辭手法簡單寫一寫。

如，蒼松立在山峰上，對著日出的地方伸出強(qiáng)健的臂膀，擁抱朝陽，親吻朝霞。

第3篇：設(shè)計教案范文

騷體詩的形式特點(diǎn)及誦讀要領(lǐng)，屈原的愛國情懷，《離騷》的內(nèi)容及浪漫主義風(fēng)格;語文實(shí)踐、探弈側(cè)重于詩人的高潔形象和浪漫主義風(fēng)格。

本單元詩歌是唐代以前我國古代詩歌的部分代表作品，從編輯意圖看，本單元教學(xué)除了應(yīng)把握古體詩的風(fēng)格和藝術(shù)魅力外;還應(yīng)從側(cè)面了解古典詩歌的發(fā)展脈絡(luò)。

[切入]

1.走近屈原，走進(jìn)《離騷》

預(yù)習(xí)課布置學(xué)生搜集有關(guān)屈原和《離騷》的材料。學(xué)生對屈原這個名字比較熟悉，但更詳細(xì)、更深入的知識就匱乏了。因此教學(xué)可以由淺，人深、由陌生到熟悉，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入屈原的內(nèi)心世界，進(jìn)入《離騷》的美妙意境。

2.《離騷》是我國古代最長的抒情詩，課文節(jié)選部分抒發(fā)了什么感情?

“古代最長的抒情詩”是對《離騷》的最概括評價，可以抓住這最突出的特點(diǎn)切入。

3、屈原是中國歷史上第一位偉大的愛國主義詩人，文中是如何體現(xiàn)他的愛國情感的?

[探究]

1.讓學(xué)生把預(yù)習(xí)時準(zhǔn)備好的關(guān)于屈原和《離騷》的材料在課堂上復(fù)述。

屈原是戰(zhàn)國時期的楚國詩人、政治家，“楚辭”的創(chuàng)立者和代表者。他學(xué)識淵博，主張實(shí)行“美政”，但被當(dāng)權(quán)者排擠，兩次被流放，最后悲憤地自沉汨羅，民間用吃棕子、賽龍舟等風(fēng)俗來紀(jì)念這位偉大的詩人。他的作品主要有《離騷》《天問》《九歌》《九章》等。

2.《離騷》這首中國古代最長的抒情詩抒發(fā)了什么感情?

①詩中的主人公是什么樣的形象?

著裝衣飾方面：用香蕙作佩帶，有秀美的蛾眉，裁剪荷葉做上衣，縫綴荷花瓣做下裝，加高那本已很高的帽子，加長那長的佩帶，佩戴著繽紛多彩的服飾，菲菲芬香更加顯著。

內(nèi)在品格方面：

長太息以掩涕兮;哀民生之多艱一憂國憂民亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔一堅持真理

民生各有所樂兮，余獨(dú)好修以為常一潔身自好

寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也一嫉惡如仇

雖體解余猶未變兮，豈余心之可懲一忠貞不移

詩人的品格是高尚的，意志是堅定的，節(jié)操是清白的，才華是橫溢的。

②為什么會“朝誶而夕替”?(或問：周圍的環(huán)境如何?)

“固時俗之工巧兮，佰規(guī)矩而改錯”“背繩墨以追曲兮，競周容以為度”“靈修浩蕩”“終不察夫民心”“眾女”“瑤琢”。(在這樣的環(huán)境里，詩人或許只能遭遇不幸，這是詩人的悲哀，更是歷史的悲哀。)

小結(jié)：表達(dá)了詩人憂國憂民、振興楚國的愛國感情和政治理想，反映了詩人修身潔行的高尚情操和嫉惡如仇的斗爭精神，抒發(fā)對楚國黑暗勢力和腐敗政治的痛恨之情。(愿我們能從詩人的經(jīng)歷與文字中學(xué)會正直，學(xué)會堅韌，學(xué)會寧死不屈，學(xué)會無怨無悔!)

3.在探究、研討中進(jìn)一步理解詩人的形象及詩歌所蘊(yùn)含的感情。

閱讀司馬遷《史記·屈原賈生列傳》中的片斷。探究：①詩人創(chuàng)作《離騷》的背景和感情基調(diào)是什么?②《離騷》有什么風(fēng)格特點(diǎn)?③表現(xiàn)了什么樣的信念?

①屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》。“離騷”者，猶離憂也。

②屈平之作《離騷》蓋自怨生也。上稱帝嚳，下道齊桓，申述湯武，以刺世事。明道德之廣崇，治亂之條貫靡不畢見。其文約，其辭微，其志潔，其行廉。其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠(yuǎn)。其志潔，故其稱物芳;其行廉，故死而不容。自巰濯淖污泥之中，蟬蛻于濁穢，以浮婷塵埃之外。不獲世之滋垢，皦然泥而不滓者也。

③屈原至于江濱，被發(fā)行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。漁父見而問之曰;“予非三閭大夫歟?何故而至此?”屈原曰：“舉世混濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒，是以見放?！睗O父曰：“夫圣人者;不凝滯于物，而能與世推移。舉世混濁;何不隨其流而揚(yáng)其波?眾人皆醉，何不鋪其糟而啜其醴?何故懷瑾握瑜，而自令見放為?”屈原曰：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣。人又誰能以身之察察，受物之汶汶者手?寧赴常流而葬手江魚腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之溫蠖乎?”乃作《懷沙》之賦，于是懷石，遂自投汨羅以死。

點(diǎn)撥：①背景：君王昏庸，奸佞當(dāng)?shù)?，賢巨受排擠。感情基調(diào)：憂愁。

②《離騷》的風(fēng)格特點(diǎn)：文約辭微，稱小旨大，類邇義遠(yuǎn)，文如其人。

③表現(xiàn)了屈原寧愿以死來堅持真理，保持高節(jié)直行，決不同流合污茍且偷生的信念。

4.詩人運(yùn)用了什么手法抒發(fā)感情?

①“香草美人”的比興手法。

②美丑對比的手法。

③夸張、想象、聯(lián)想等浪漫主義手法。

[拓展]

閱讀屈原的《涉江》(節(jié)選)，在誦讀、思考、品味中進(jìn)一步感受騷體詩的特點(diǎn)，理解屈原的偉大品格。

余幼好此奇服兮，年既老而不衰。帶長鋏之陸離兮，冠切云之崔嵬。被明月兮佩寶璐。世溷濁而莫余知兮，吾方高馳而不顧。駕青虬兮驂白螭，吾與重華游兮瑤之圃。登昆侖兮食玉英，與天地兮同壽，與日月兮齊光。哀南夷之莫吾知兮，早余將濟(jì)乎江湘。

乘鄂渚而反顧兮，欺秋冬之緒風(fēng)。步余馬兮山皋，邸余車兮方林。乘船船余上沅兮，齊吳榜以擊汰。船容與而不進(jìn)兮，淹回水而凝滯。朝發(fā)枉褚今，夕宿辰陽。茍余心其端直兮，雖僻遠(yuǎn)其何傷?

入溆浦余檀徊兮，連不知吾所如。深林杳以冥冥兮，乃猿(yuán)狖(yòu)之所居。山峻高以蔽日兮，下幽晦以多雨。霰雪紛其無垠兮，云霏霏而承宇。哀吾生之無樂兮，幽獨(dú)處乎山中。吾不能變心而從俗兮，固將愁苦而終窮。

接輿髡首兮，桑扈羸行。忠不必用兮，賢不必以。伍子逢殃兮，比干菹醢。與前世而皆然兮，吾又何怨乎今之人!余將董道而不豫兮，固將重昏而終身。

亂曰：鸞鳥鳳皇，日以遠(yuǎn)兮。燕雀烏鵲，巢堂壇兮。露申辛夷，死林薄兮。腥臊并御，芳不得薄兮，陰陽易位，時不當(dāng)兮，懷信詫傺，忽乎吾將行兮。

[實(shí)踐要點(diǎn)]

1.把握屈原的美好形象與黑暗現(xiàn)實(shí)間的尖銳矛盾。

屈原的節(jié)操越清白、形象越崇高，就越顯出其悲劇意義，一美一丑的強(qiáng)烈對比，有利于詩歌主題的彰顯，有利于讀者的理解把握。

第4篇：設(shè)計教案范文

教學(xué)目標(biāo)：

1、選定工具的使用；

2、剪裁工具的使用；

3、圖形的選擇與移動；

4、圖形的縮放。

教學(xué)難點(diǎn)：圖形的移動和縮放。

教學(xué)準(zhǔn)備：設(shè)計課堂教學(xué)的輔助網(wǎng)頁。

教學(xué)過程：

一、 教學(xué)引入。

師：出示上課的教學(xué)作業(yè)，提示，我們在上課的基礎(chǔ)上如何來美化我們的校園。

生：提出各種方案。引出課題。

二、教學(xué)輔導(dǎo)。

1、提出自學(xué)的概念，今天的課要求自主學(xué)習(xí)。

2、怎么去學(xué)？教師提出問題，學(xué)生介紹學(xué)習(xí)的方法。

3、教師引出自主學(xué)習(xí)的方法?？磿鴮W(xué)習(xí)和網(wǎng)頁瀏覽參考。

4、介紹網(wǎng)頁的設(shè)計思路和使用方法。

（1） 網(wǎng)頁的設(shè)計思路：希望學(xué)生按按鈕的順序去逐步操作。

（2） 如何把網(wǎng)頁上的圖片復(fù)制到畫圖上。

（3） 操作過程中的網(wǎng)頁和畫圖之間的任務(wù)切換。

（4） 頻的操作。

5、學(xué)生操作。注意以下幾點(diǎn)：

（1） 可以離開座位指導(dǎo)或請教同學(xué)。（規(guī)定班干部或電腦好的同學(xué)作為指導(dǎo)）

（2）在學(xué)生基本完成后全體離開座位看看別的同學(xué)可以給予你什么靈感或提出自己的改進(jìn)意見。然后加以改進(jìn)。

（3）教師巡回指導(dǎo)。

6、 教學(xué)反饋。

第5篇：設(shè)計教案范文

一、教案宜“粗”

教案是教師為順利并有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱或《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以課題或課時為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計，一定程度上就是教師授課的“備忘錄”。

而課堂實(shí)錄，則是對教師課堂教學(xué)活動的客觀截取，可以是視頻拍攝，也可以是文字記錄，本文就文字記錄而談。其作用有二：其一，為他人提供樣板，當(dāng)作課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)范式；其二，供自己或有關(guān)人士反思，以求課堂教學(xué)精益求精。

前者的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)布置以及板書設(shè)計等以預(yù)設(shè)的文字形式體現(xiàn)；而后者體現(xiàn)在具體的過程中，當(dāng)然，最終也體現(xiàn)在文字記錄上。前者只能估計到師生之間的問答，而后者以記錄師生之間的實(shí)際問答為主?？傊罢咧卦陬A(yù)設(shè)，后者在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上結(jié)合生成；后者是前者的非必然結(jié)果。

然而，目前一些語文教師設(shè)計的教案，卻用大量的篇幅預(yù)設(shè)師生之間的問答。這些問答究竟因何而來，實(shí)在令人費(fèi)解?；蛘哒f，具體課堂教學(xué)時，師生間的問答能完全依照預(yù)設(shè)進(jìn)行嗎？答案是否定的。既然不可能，那么作如此細(xì)致的預(yù)設(shè)又起何作用呢？

“新課程關(guān)注課堂的動態(tài)生成，但顯然完全沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)實(shí)際上是不存在的，關(guān)鍵是在課前要進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，為課堂生成留足空白?！币簿褪钦f，教案要有“彈性”，就是宜粗不宜細(xì)，尤其在教學(xué)環(huán)節(jié)部分，大致交代預(yù)設(shè)的幾個授課步驟即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文縟節(jié)，在簡單而輕松愉快中享受美食。實(shí)際上，教案上如擠滿了預(yù)設(shè)的內(nèi)容，授課時很可能找不到要點(diǎn)，根本起不到備忘提示的作用。

當(dāng)然，并不反對預(yù)設(shè)一些提示性的問句，如果一個課時教學(xué)魯迅的《藥》，就可預(yù)設(shè)“文中的華家有怎樣的悲劇”“文中的夏家有怎樣的悲劇”“兩家的悲劇之間是怎樣的關(guān)系，何時悲劇匯聚”“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”等問題，以作為各個教學(xué)環(huán)節(jié)的領(lǐng)銜之語。（后文將作細(xì)述）也可預(yù)設(shè)一些能估計到的學(xué)生的活動，可簡寫，用括號標(biāo)注。實(shí)際上，這就是對學(xué)法的兼顧，是“生本”理念的具體體現(xiàn)?？傊?，不必求一律，視教齡的長短和文本的生熟而異，就成熟的教師而言，教案應(yīng)盡量粗疏簡潔。

二、教案宜“活”

見到一些地方教育行政部門發(fā)給教師的教案本，基本都有死硬的規(guī)定，尤其是教學(xué)步驟，硬性分為復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等等環(huán)節(jié)；而在“研習(xí)新課”這一環(huán)節(jié)中，又分為整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、師生互動等等，實(shí)在令人哭笑不得。如此紛繁復(fù)雜的死硬規(guī)定，新教師望而生畏，根本無法適從；而對一個有探索精神的老教師而言，則完全限制了他個性的張揚(yáng)和聰明才智的發(fā)揮，當(dāng)然也就難以兼顧學(xué)生的具體情況了。

教無定法，授課不該有固定的程式；同理，文無定法，教案也不應(yīng)有“標(biāo)準(zhǔn)”的格式。但幾個內(nèi)容必須具備：首先是學(xué)情分析，即“備學(xué)生”，能應(yīng)對各種不同學(xué)生的教案未嘗聞之；其次為文本分析，即“備教材”，不同的文本有不同的“個性”，針對不同文本設(shè)計的教案不能強(qiáng)求統(tǒng)一；然后是教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法、課時安排、教學(xué)步驟、作業(yè)布置、板書設(shè)計以及教學(xué)反思等，以上即“備教法”。教案中最不應(yīng)該固定限死的就是教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)環(huán)節(jié)，可從宏觀和微觀兩個維度認(rèn)知。宏觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)包括以上所說“備教法”中從“教學(xué)目標(biāo)”到“教學(xué)反思”諸層次；而微觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，即上文所說的“教學(xué)步驟”。就目前而言，微觀教學(xué)環(huán)節(jié)，即“教學(xué)步驟”的優(yōu)化迫在眉睫。實(shí)際上，語文教師所設(shè)計的教案的精華就應(yīng)在此處，課堂教學(xué)的“出彩”也由此決定。過于死板的程式要求，一方面使新教師無所適從，另一方面嚴(yán)重地妨礙了成熟教師聰明才智的發(fā)展。

因此，最簡單、最平民化的做法是，在每個課時中，將復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課（整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、師生互動……）、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等紛繁復(fù)雜的預(yù)設(shè)規(guī)定簡化為四五個環(huán)節(jié)，就如上文對《藥》所設(shè)計的四個問題。這四五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，直至課堂教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。具體教學(xué)過程中，這四五個預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)就是“綱”。如果把課堂教學(xué)比作“織布”，這四五個環(huán)節(jié)就是預(yù)先確定的“經(jīng)線”，在“經(jīng)線”的指領(lǐng)下，教師根據(jù)學(xué)生情況、文本個性和課堂實(shí)際，靈活地發(fā)揮自己的聰明才智，作具體“生成”，這就是“緯線”，或復(fù)習(xí)舊課，或創(chuàng)設(shè)情景，甚至拓展延伸。如此經(jīng)緯交錯，最終成“匹”。當(dāng)然，必要時也可以突破這四五條“經(jīng)線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。

三、教案宜“緊”

設(shè)計教案必須時時處處緊扣教學(xué)目標(biāo)，這是最為簡單的道理。然而，一些教師設(shè)計教案時，卻常有偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象出現(xiàn)，主要體現(xiàn)在“教學(xué)重點(diǎn)”“教學(xué)環(huán)節(jié)”“作業(yè)布置”以及“板書設(shè)計”上。

（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置

教學(xué)目的、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是不同的概念。教學(xué)目的由國家規(guī)定，是培養(yǎng)人的粗線條框架；課程目標(biāo)由教育行政部門制訂，為學(xué)習(xí)該門課程需要達(dá)到的總體目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是授課者自己制訂的，具體教學(xué)過程中可見可測量的目標(biāo)。相對來說，前者屬于宏觀層面，后者屬于微觀層面，這三者從抽象越來越趨于具體。前者對后者有制約作用，前者通過后者得以實(shí)施；后者通過量的積累有可能質(zhì)變?yōu)榍罢摺獌H僅是“可能”而已，因?yàn)槠渲械那闆r比較復(fù)雜。

我們不能把“課程目標(biāo)”等同于“教學(xué)目標(biāo)”。在教案設(shè)計中，我們教師制訂的教學(xué)目標(biāo)必須是微觀的、能達(dá)到的、可測量的，應(yīng)從“文”（體現(xiàn)知識和能力）和“道”（體現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀）兩個維度考慮設(shè)置，至于過程和方法，則不必也無法設(shè)置為顯性的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，一個課時設(shè)置“文”“道”各一個目標(biāo)，“一課一得”就足夠了。教案中的教學(xué)目標(biāo)，就如記敘文的中心思想和議論文的中心論點(diǎn)，為整個教案的靈魂。當(dāng)然，“我們制訂教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)對學(xué)科知識、學(xué)生、教師的分析。教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要充分考慮語文學(xué)科知識的非線性和語文素養(yǎng)的復(fù)合性特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，要了解學(xué)生的個性特征、認(rèn)知風(fēng)格、元認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知能力等，還要考慮教師的教學(xué)風(fēng)格、個性特點(diǎn)、知能儲備等，使得教師在教學(xué)中盡可能地?fù)P長補(bǔ)短”。

然而，當(dāng)今常見的教案上所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)或依照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》三維設(shè)置，或“知識”“能力”“情感”三維并列，或“文”“道”只顧一頭；或抽象之至，如“學(xué)習(xí)本文的敘事特點(diǎn)”……

我們認(rèn)為，教案的前前后后都要緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，尤其是“文”的目標(biāo)。然而，由于受固定套路的影響，一些語文教師設(shè)計的教案往往脫離教學(xué)目標(biāo)，“繞道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如從上海坐火車到北京，偏偏到四川繞一個大圈子——當(dāng)然，如時間充足，囊中充實(shí)，繞圈領(lǐng)略一下巴蜀風(fēng)光也未嘗不可。然而，我們的一節(jié)課畢竟只有45分鐘甚至40分鐘。更為可悲的是，有些行道者最后的終點(diǎn)竟然不是北京，而是到了或者新疆。

所謂“重點(diǎn)”，指文本中最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體部位，如段落、語句、詞語等等，即教學(xué)過程中必須著重研讀反復(fù)玩味的部分。如把《白楊禮贊》的教學(xué)目標(biāo)定為“通過品味語言深入掌握本文的象征手法”，就得把教學(xué)重點(diǎn)定在第七自然段（四個排比句段）。然而，筆者所見的很大一部分教案中，所謂的“重點(diǎn)”，就是將教學(xué)目標(biāo)照抄一遍，豈不悲哉！

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

教學(xué)環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)，都必須為本節(jié)課的終極教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，即每一個環(huán)節(jié)就是一個階段目標(biāo)的實(shí)施。如上文所說的從上海到北京，最恰當(dāng)?shù)穆肪€是從上海出發(fā)，沿滬寧線、津浦線北行，必須經(jīng)過的南京、徐州、濟(jì)南、天津等幾個大站就是階段目標(biāo)，經(jīng)過它們才能到達(dá)北京。然而，當(dāng)今很大數(shù)量的教案或教學(xué)環(huán)節(jié)不清，或某些環(huán)節(jié)目標(biāo)不明甚至脫離。

還以《藥》為例談教學(xué)環(huán)節(jié)。把教學(xué)目標(biāo)定位為“通過文本分析深入掌握本文雙線并行的結(jié)構(gòu)”以及“體會半殖民地半封建社會人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”，作一課時教學(xué)設(shè)計。

第一階段的目標(biāo)就是分析文章的主線，即針對“文中的華家有怎樣的悲劇”進(jìn)行分析。當(dāng)然，期間可有情境創(chuàng)設(shè)，之前可以有導(dǎo)入語?！巳鐝纳虾５侥暇?。

第二階段的目標(biāo)就是分析文章的副線，即針對“文中的夏家有怎樣的悲劇”進(jìn)行分析。期間可對比分析主、副兩條線索之間的不同?！巳鐝哪暇┑叫熘?。

第三階段的目標(biāo)是分析兩條線索之間的關(guān)系，針對“兩家的悲劇之間是怎樣的關(guān)系，何時悲劇匯聚”進(jìn)行分析。期間必須細(xì)讀文本，也可以拓展延伸，找來其他兩條線索結(jié)構(gòu)的文本拓展延伸；也可復(fù)習(xí)舊課，或?qū)Ρ?，或類比?！巳鐝男熘莸綕?jì)南。

第四階段的目標(biāo)為深化對文章主題的理解，針對“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”進(jìn)行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類比?！巳鐝臐?jì)南到天津。

到天津后作一下歸納總結(jié)，北京也就不遠(yuǎn)了。總之，每一個環(huán)節(jié)的目標(biāo)必須清晰，在每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教案起的是提示作用，教師必須根據(jù)實(shí)際情況，圍繞目標(biāo)作具體的不同的處理。

（三）作業(yè)布置與板書設(shè)計

作業(yè)布置也必須緊扣目標(biāo)，如《藥》的作業(yè)，應(yīng)該也必須與兩條線索有關(guān)。但這么簡單的道理，往往不被正視。

板書（這里指下課前一剎那的最終達(dá)成的板書）必須是整堂課的總結(jié)歸納，必須是教學(xué)目標(biāo)的視覺顯示。也就是說，聽課的學(xué)生課后能圍繞板書回顧課堂教學(xué)情景，即使有學(xué)生未曾聽課，看了板書，也能知道這堂課的大致情況。具體的課堂教學(xué)過程，應(yīng)該是板書逐步達(dá)成呈現(xiàn)課堂教學(xué)總目標(biāo)的過程。就如上文的《藥》，恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計應(yīng)該如下：

由于受現(xiàn)代化媒體的影響，聲、光、電狂轟濫炸，愿意在黑板上寫字的語文教師越來越少，更不要說緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計板書。

結(jié)語

由于“學(xué)案”的出現(xiàn)，一些地方“教案”被打入了冷宮，甚至有人認(rèn)為“‘課改’如一股春風(fēng)刮過教學(xué)大地，給傳統(tǒng)而沉悶的課堂教學(xué)帶來無限生機(jī)，其中一個顯著的標(biāo)志就是，以新型的‘學(xué)案’代替了傳統(tǒng)的‘教案’，以往被教師奉為至寶的‘教案’正在作古”。 理性的教案本身就兼顧著教與學(xué)兩個維度，以“學(xué)”代“教”，豈不是走上了另一條絕對化的歧途？或許是孤陋寡聞，筆者至今尚未見到與教案有著本質(zhì)區(qū)別的學(xué)案。一般所見到的學(xué)案，無非是拓展了繁瑣教案中的“作業(yè)布置”板塊，甚至可以說，那些學(xué)案就是“繁瑣教案+學(xué)生練習(xí)”。所以說，以學(xué)案替代教案的理由根本不存在。我們希望返璞歸真的理性化的教案能堅守自己小小的立足之地，也希望真正意義上的、與教案有著本質(zhì)區(qū)別的學(xué)案產(chǎn)生。

第6篇：設(shè)計教案范文

TeachingAims

1.Learnandmasterthefollowingwordsandphrases:

step,will,stepmother,afterwards,wealthy,checkout,gothrough,lookinto,buildup,divideup

2.Understandthetextbetter.

TeachingImportantPoints

1.Learnandmasterthefollowing:

Phrase:stepinto,buildup,byhisfirstmarriage,turnup,divideup,checkout,apartfrom

SentencePattern:leavesth.to/withsb.

2.Improvethereadingabilityofthestudents.

TeachingDifficultPoints

Understandthefollowingsentences:

1.InfactitallgoestoClare.

2.…becausesomethingsomewheresmellsfunny.

TeachingMethods

1.Fastreadingtogetthegeneralidea.

2.Carefulreadingtoanswerthedetailedquestions.

3.Individual,pairorgroupworktomakeeverystudentworkinclass.

TeachingProcedures

Step1Revision

1Checkthehomeworkexercises.

2GetSstotellstoriesaboutGandhi.

Step2Presentation

SBPage49,Part1.GetSstotalkaboutthepicturesanddescribewhattheycansee.Askthemwhattheythinkishappening.Teachthenewwordswealthy,step-mother,etc.

Step3Readingforgeneralunderstanding

Readaloudthetwogeneralcomprehensionquestions.AllowtheSsenoughtimetoreadthetextandcomparetheiranswers,thenchecktheanswerswiththeclass.(1ClareFlower,Mrs.Flower''''sstep-daughter.2TomGoode,Mrs.Flower''''snephew;hewantsthedetectivetocheckoutClareFlowerandseewhethershehastherighttogethisaunt''''smoney.)

Step4Reading

SBPage50,Part3.GothroughtheexerciseandmakesuretheSsknowwhattodo.Letthemreadthewholepassagecarefullyandanswerthequestions,workinginpairsorsmallgroups.Checktheanswerswiththewholeclass.

Answers：

1Herhusbandhadbuiltupalargebusinessandleftallhismoneytohiswifewhenhedied.

21984,whenshelefthomeattheageofeighteen.

3OnlyMrandMrsFlower.

4MrsFlower''''spetdog.

5KleggwasveryimportanttoTom''''saunt,MrsFlower.

6ThatitwasMrsFlower''''spetdog,andhaddied.

7HeisnotsureaboutClareFlowerandthinksthatsomethingsmellsfunny.

Thisisagoodtimetodealwithanylanguageproblems.SeeiftheSscanguessthemeaningofbuildup.

Notes：

acigar=alargetubeoftobaccoleavesrolledtogether.Itissmokedlikeacigarettebutislargerandmoreexpensive.

bsteppedintothe…office=walkedintothe…office

cbytheway：Notethisphraseforaddingsomeextrainformation.

dHerhusbandhadbuiltupalargebusiness=Herhusbandhadbeeninchargeofhisownbusinesscompanyandhehadmadeitgrowlarger.

eheleftallhismoneytohiswife=Heinstructedinhiswillthathiswifeshouldreceiveallhismoneyafterhisdeath.

fSoyourauntwasawealthywoman?：Notethequestion,intheformofastatement,forthepurposeofcheckinginformation.

gherwill=alegaldocument,whichispreparedbyalawyerandsignedbythepersonmakingthewillandbytwowitnesses.Whenyoumakeawill,youinstructhowyourproperty,moneyandgoodsshouldbedealtwithafteryourdeath.

hherhusband''''sdaughterbyhisfirstmarriage：

Pointoutthephrasebyhisfirstmarriage.

iShelefthome=Shemovedoutofthefamilyhomeandwenttolivesomewhereelse.

jforthepastfifteenyears=forthelastfifteenyears

khaveseenhersince=haveseenhersinceshelefthome

lturnedupattheservice=arrivedattheservicewithoutsayingthatshewascoming.Beforetheburialofaperson,aburialservice(areligiousceremony)isusuallyheldinachurch.

mafterwards：timeadverb=aftertheservice

ndividedup：Notetheadverbuptoexpressintopieces.Otherexamples：cutup,chopup,tearup.

oDidtheyusetogooutalot：Didtheyusedtogooutisalsoacceptable.IncurrentEnglish,usedtoismoreoftenusedinquestionsandnegativesasaninvariableform.

pThepointis…=Theimportantthingis…

qcheckout=Tofindoutalltheinformationaboutsomeoneorsomething.

rsomething…smellsfunny=Ithinkthatsomethingstrange/dishonest/ishappening;Iamsuspicious.

ssoClarewouldhavebeenfiveyearsold：TomiscalculatingtheageofClare.

tCanyougothroughthem=Canyoulookthroughyouraunt''''spapers

Step5Comprehension

SBPage50,Part4.LettheSsdothisexerciseindividually,thenchecktheiranswersinpairs.Ifyouwish,thisexercisecanbedoneforhomeworkasconsolidation.

Answers：

1ClareFlowerwasbornin1966.

2Fiveyearslater,ClareFlower''''sfathermarriedagain.

3ClareFlowermovedtoLosAngeles.

4ClareFlower''''sfatherdiedtenyearsago.

5MrsFlowerdiedthreeweeksago.

6WhenMrsFlowerwasburied,Clareturnedup.

7TomGoodespoketoClareFlower.

8TomGoodecalledonthedetective.

Step6Readingaloud

SpeechCassetteLesson81.PlaythetapeofthepassagefortheSstolistenandfollow.Playthetapeofpartofthepassageoncemore;thistimetheSslistenandrepeat.Payattentiontostressandintonation,andthesentencestressoflongersentences.Asmostofthepassageisindialogueform,youcouldspendlongerthanusualonthisreadingaloudactivity.GetSstoworkinpairs;oneplaysthepartofthedetective,theotherplaysthepartofTomGoode.

Step7Notemaking

SBPage50,Part2.GetSstodothisexerciseindividually,sothateveryShastomakeanefforttore-readthetextandextracttherelevantinformation.Ifitisdoneinclass,getSstochecktheirnotesafterwardsinpairs.Alternatively,ifyouwish,youcansetthisexerciseforhomework.Inthatcase,getSstochecktheirnotesinpairsatthebeginningofthenextlesson.

Notes：

ClareFlower：bornin1966;lefthomeattheageof18;haslivedinLosAngelesforthepastfifteenyears.

J.J.Coal：famousdetective;worksinWashington;smokescigars.

ClareFlower''''sfather：Inhisfirstmarriage,hehadadaughter----Clare;marriedTomGoode''''sauntin1971;builtupalargebusinessduringhislifetime;diedtenyearsagoin1989;leftallhismoneytohiswife(TomGoode''''saunt).

ClareFlower''''sstep-mother：TomGoode''''saunt;

marriedClare''''sfatherin1971;hadapetdogcalledKlegg;diedthreeweeksago;hasleftallhermoney(about$4million)toClareFlower.

TomGoode：Handsome;agedabout30;nephewofMrsFlower.

Step8Workbook

WbLesson81,Exx.1-4.

SsshouldgooverthesentencesinEx.1individuallysothateveryonemakesaneffort.Thencollecttheanswersfromtheclass.GetSstocorrectthefalsestatements.

LettheSsworkonEx.2inpairs.ThencalloutSstoreadaloudthecompletedpassagetothewholeclass.

AllowtheSsacoupleofminutestogothroughEx.

3.ThencalloutsomeofthemtogivethecompletesentencesandputthemintoChinese.

BeforestartingtodoEx.4,givetheSsthefollowingexamples：Iusedtosmoke,butI''''vegotridofthehabitnow.(to+do)Iamquiteusedtothehotanddampweatherinthesouth.(to+noun)WhentheSsunderstandwhattodo,getthemtomakesentences.Setthisforhomeworkifthereisnotenoughtimeinclass.

Homework

第7篇：設(shè)計教案范文

教學(xué)內(nèi)容：蘇少版小學(xué)音樂六年級上冊第四單元歌曲《姑蘇風(fēng)光》

教學(xué)目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生對吳音樂文化的興趣；②在欣賞、體驗(yàn)、表現(xiàn)等音樂活動中學(xué)習(xí)歌曲；③用吳方言有感情地演唱歌曲。

教學(xué)重點(diǎn)：委婉地用吳方言演唱歌曲。

教學(xué)難點(diǎn)：①用方言演唱歌曲；②體會吳音的特點(diǎn)。

教具準(zhǔn)備：鋼琴、琵琶、多媒體課件、錄音機(jī)。

教學(xué)過程：

一、學(xué)歌曲，感受吳音樂文化

⑴導(dǎo)入：同學(xué)們，《絲竹流韻》單元，從《紫竹調(diào)》到《外婆橋》再到《小巷風(fēng)韻》，我們感受了江南曲調(diào)別樣的風(fēng)格。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)江蘇民歌《姑蘇風(fēng)光》，聆聽180年前的民歌。⑵初聽歌曲：播放《姑蘇風(fēng)光》。⑶介紹歌曲背景：《姑蘇風(fēng)光》是民歌套曲《大九連環(huán)》中一段，“碼頭調(diào)”是整個套曲的序引。歌曲贊美了蘇州的美麗風(fēng)光。⑷再聽歌曲《姑蘇風(fēng)光》，仔細(xì)聽一聽它是用哪里的方言演唱的。⑸介紹“吳語”，滲透吳文化。⑹三聽歌曲：教師用琵琶自彈自唱《姑蘇風(fēng)光》。⑺試用吳語根據(jù)歌曲節(jié)奏朗讀歌詞（教師大聲讀，學(xué)生齊聲讀）。⑻跟著歌曲輕聲哼唱。⑼跟老師的鋼琴學(xué)唱，個別難點(diǎn)句子單獨(dú)學(xué)唱，注意一字多音的唱法。⑽完整地跟著鋼琴伴奏演唱歌曲（分男女聲、小組等多種方式演唱）。⑾跟著錄音伴奏有感情地唱一遍。⑿學(xué)做蘭花指、手腕花等舞蹈動作，完整地表演歌曲《姑蘇風(fēng)光》。

[設(shè)計意圖：通過反復(fù)聆聽和感受，減小歌曲學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生不但學(xué)會了歌曲，也對“吳”這個概念產(chǎn)生了好奇。]

二、看圖片，了解吳音樂文化

⑴師：“剛才我們說，蘇州地區(qū)在古代稱‘吳’，其實(shí)吳地面積很大?！保úシ拧皡堑亍钡貓D）吳地：以太湖流域?yàn)楹诵?，西至南京，北至揚(yáng)州、淮陰，東接上海，南臨浙西地區(qū)。⑵師：“說‘吳語’的地方也很多。”（播放詞條、圖片）吳語：南至浙江溫州、永嘉，東至上海，北含南通至揚(yáng)州以東沿江一百里寬的狹長帶，西至鎮(zhèn)江丹陽交界處的地方方言。⑶師：“特殊的區(qū)域，特殊的語言，造就了特別的文化?！保úシ旁~條）吳歌：吳地民歌民謠的總稱；吳樂：吳地的民間器樂；吳舞：吳地范圍的舞蹈。⑷小結(jié)，師：“唱吳歌，奏吳樂，跳吳舞是吳地特有的音樂文化現(xiàn)象?！保ò鍟簠歉?、吳樂、吳舞――吳音樂文化）

[設(shè)計意圖：了解“吳地”“吳語”是感受“吳歌、吳樂、吳舞”的前提。這個環(huán)節(jié)，通過簡單的介紹，豐富了學(xué)生的人文知識，開拓了學(xué)生的視野。]

三、賞吳歌，走進(jìn)吳音樂文化

⑴師：“同學(xué)們你們知道哪些吳民歌？”生舉例――《楊柳青》《拔根蘆柴花》《外婆橋》。⑵演唱歌曲《外婆橋》。⑶師：“有一首全世界都熟悉的中國民歌《茉莉花》，就是吳歌中的經(jīng)典。下面我們來欣賞《茉莉花》的音樂及舞蹈。”（播放歌舞《茉莉花》視頻）⑷師：“詩人這樣贊美吳舞――‘舞袖一何妙，變化窮萬方’。吳舞的魅力真讓我們折服啊?！雹蓭煟骸巴瑢W(xué)們，我們南通地區(qū)的方言也屬于吳語。請大家來欣賞南通的民歌《南通漁歌》。”（播放《南通漁歌》視頻）⑹師：“和前面歌曲的相比，它們的風(fēng)格非常類似，是什么樣的風(fēng)格呢？”生：“秀麗、清新、細(xì)膩、流暢?！?/p>

[設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)通過唱“吳歌”、聽“吳樂”、賞“吳舞”，學(xué)生走進(jìn)一個純美的“吳“音樂世界。豐富的體驗(yàn)，真切的感受，讓學(xué)生自己感悟并總結(jié)吳音的音樂特點(diǎn)。]

四、編歌詞，創(chuàng)造吳音樂文化

⑴師：“同學(xué)們，在隋唐年代，貴族就以會說吳語為榮，在老百姓當(dāng)中，也以唱吳歌作為一種時尚。我們生在吳地，會說吳語，同學(xué)們是不是也很自豪呢！下面，我想請同學(xué)們用方言來歌唱我們的家鄉(xiāng)。旋律就用《姑蘇風(fēng)光》。歌詞要求自己創(chuàng)作，大家可以相互討論一下?！雹茖W(xué)生討論（課件出示：題板《通州風(fēng)光》以備打印歌詞，背景音樂《姑蘇風(fēng)光》）。⑶學(xué)生匯報創(chuàng)作結(jié)果。⑷用通州方言朗讀歌詞。⑸用通州方言演唱歌曲《通州風(fēng)光》。

[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念。即興創(chuàng)作歌詞，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性；別具風(fēng)格的方言也讓學(xué)生體會到吳音樂的獨(dú)特魅力，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。]

五、唱家鄉(xiāng)，傳承吳音樂文化

⑴師：“同學(xué)們，你們創(chuàng)編的《通州風(fēng)光》真好，我們的區(qū)歌《通州好風(fēng)光》你們熟悉嗎？”生：“熟悉，我們學(xué)過這首歌。”⑵師：“歌中甜津津、油汪汪、藍(lán)青青 、寬敞敞的詞語都是典型的吳語。這首歌曲的詞曲作者都是我們通州人，他們緊緊把握住吳語和吳音的特點(diǎn)，創(chuàng)作出這首清新、委婉、膾炙人口的通州人自己的現(xiàn)代版吳歌?！雹遣シ鸥枨锻ㄖ莺蔑L(fēng)光》視頻（跟著視頻一起演唱歌曲）。

[設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)欣賞并演唱我們身邊的現(xiàn)代版的“吳歌”，讓學(xué)生再次體會吳音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛吳音樂和傳承吳音樂的情感。]

六、贊吳韻，概述吳文化

第8篇：設(shè)計教案范文

（一）知識與技能

1.讀圖了解我國山脈縱橫交錯的分布特點(diǎn)，構(gòu)成了我國地形的“骨架”，熟悉其在圖上的分布。

2.熟悉我國復(fù)雜多樣的地形種類。

3.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀圖和分析各類地形圖的能力。

（二）過程與方法

掌握主要山脈的名稱、走向。課后將學(xué)生分成若干組，開展多種形式的活動，結(jié)合地圖、掛圖等教學(xué)資源，使學(xué)生獲取更多有關(guān)地形的知識。

（三）情感、態(tài)度、價值觀

（1）通過對我國壯麗山河的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自豪感，喚起學(xué)生熱愛祖國美麗河山的情感，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的目的。

（2）通過培養(yǎng)學(xué)生動手能力與同學(xué)合作精神以及對科學(xué)探究的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.我國地形復(fù)雜多樣，地形的種類。

2.主要山脈的走向和分布。

三、教學(xué)難點(diǎn)

如何識別主要山脈的走向和分布。

四、教學(xué)安排（一課時）

五、教學(xué)用具

教具：中國分層設(shè)色地形圖、中國主要陸上山脈分布圖、填圖冊

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)上節(jié)課我國地勢的特征，了解我國地勢呈三級階梯分布的特點(diǎn)，熟知三級階梯的分界線，了解地勢西高東低的特點(diǎn)對我國的氣候、水利、交通、經(jīng)濟(jì)等方面的影響，過渡：中國究竟是怎樣的一個復(fù)雜多樣的地形？

設(shè)問：你們知道中國有那些地形區(qū)嗎？知道有哪些高山、平原、山脈、盆地、丘陵的名稱？生會回答小學(xué)階段所學(xué)的一些知識。（過渡）可以說西高東低的地勢是我國自然環(huán)境的一大優(yōu)勢。那么構(gòu)成這一大優(yōu)勢的基本“骨架”又是什么呢？

（二）教師講解課文

1.地形復(fù)雜多樣（板書）

生讀P.24分層設(shè)色地形圖，從中你們能發(fā)現(xiàn)什么？（引導(dǎo)學(xué)生從各級階梯的分界線分析，得出：縱橫交錯的山脈，構(gòu)成了我國地形的骨架，高原、平原、盆地、丘陵則鑲嵌其中。

第一步，教師用圖列簡述山峰與山脈的區(qū)別，并說明山脈是有一定延伸方向的，延伸方向即走向。教師隨意板書幾組不同走向的山脈，讓學(xué)生說說其延伸方向，并繪制中國疆域輪廓圖。教師請同學(xué)讀P.26《中國山脈分布圖》后，生說有東西走向的，有東北——西南走向的，還有南北走向的等，下面請同學(xué)來找找，學(xué)生找教師在輪廓圖山繪。

A.東西走向 （三列從北到南）

a.天山——陰山 ——燕山

b.昆侖山——秦嶺

c .南嶺

d.南北走向：賀蘭山——六盤山——橫斷山

B.東北—西南走向 （三列從東到西）

a大興安嶺——太行山——巫山——雪峰山

b.長白山——武夷山 （說明武夷山是江西和福建省的分界山）

c.臺灣山脈

C.南北走向：賀蘭山——六盤山——橫斷山

師問：除此外，你們還發(fā)現(xiàn)有什么走向的山脈？

補(bǔ)充：A.西北——東南走向：阿爾泰山——小興安嶺

B.弧形山脈：喜馬拉雅山

找出我國最高的山峰：珠穆朗瑪峰，它位于中國、尼泊爾交界處，海拔8844.43米。注意：學(xué)生在找山脈的同時，教師邊繪制山脈時，就要標(biāo)示山脈名稱且注記文字應(yīng)與山脈走向一致，由上至下，或由左至右，均勻分布在山體上。學(xué)生每找出一條，教師就在簡圖上繪制一條。

2.山脈構(gòu)成地形的“骨架”

第二步：做P.27活動題2.用不同的顏色，把不同走向的山脈用虛線連接起來，可以看出這些山脈將大陸分隔成許多網(wǎng)格，高原、盆地和平原就分布在這些網(wǎng)格中。這些縱橫交錯的山脈就像人的“骨架”。

第三步：學(xué)生完成P.27表格“山脈構(gòu)成地形骨架”填表活動

通過填該表，進(jìn)一步認(rèn)識我國山脈“骨架”的特點(diǎn)清楚了我國高原、盆地、平原交錯分布的特點(diǎn)。

第四步：教師小結(jié)：各種不同走向的山脈縱橫交錯，把我國地表分隔成若干個地形區(qū)；山脈常成為各地形區(qū)之間的界線。三列東西走向和三列東北——西南走向的山脈構(gòu)成了我國地形的“骨架”。

教師課堂小結(jié)：回映教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

七、板書設(shè)計

第二章 中國的自然環(huán)境

第一節(jié) 中國的地勢和地形

一、地勢呈階梯狀分

二、地形復(fù)雜多樣

1.山脈構(gòu)成地形的“骨架”

第9篇：設(shè)計教案范文

1、知識目標(biāo)：

（1）了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。

（2）知道什么是食物鏈。

2、能力目標(biāo)：

（1）通過分組活動，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。

（2）通過方案設(shè)計、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

（1）建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。

（2）培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。

重難點(diǎn)分析：

本節(jié)重點(diǎn)是：幫助學(xué)生認(rèn)識食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念。難點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計生物防治方案。通過對食物鏈，特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識的能力，使學(xué)生認(rèn)識到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物的意識。

設(shè)計思路：

本節(jié)課設(shè)計了2個“分析活動”和1個“方案設(shè)計”3部分。第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導(dǎo)入新課，利用游戲“誰吃誰”的活動，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點(diǎn)，達(dá)到了“做中學(xué)”的目的。第二部分是指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。一方面鞏固食物鏈知識，另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在一個個復(fù)雜的食物鏈中；通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學(xué)生正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個生物防治的方案。通過展示我國生物防治取得的成果，激發(fā)學(xué)生設(shè)計生物防治方法的熱情。通過搜集各種資料，設(shè)計一個生物防治的方案，組內(nèi)進(jìn)行自評和互評，進(jìn)行修訂，評出最佳方案。并設(shè)置課后拓展：請學(xué)生課后點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)田主要害蟲（如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等）設(shè)計一個可行性生物防治方案，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，造福于家鄉(xiāng)。

課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生游戲道具：印有各種生物頭像的彩色圖片，制作成頭飾。

2、用于制作食物鏈的卡片和針線。

3、課前搜集松毛蟲天敵的資料和生物防治的方法的資料。

4、多媒體課件

課時安排2課時

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

展示課件1：觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫（配樂朗誦，并配上動畫）

我國西漢時期劉向的《說苑》中有這樣一段描述：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也?！?/p>

展示課件2：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲（視頻）

提問：

1、第一畫面描述了怎樣一個成語故事？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

2、通過觀看兩個畫面，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關(guān)系？

（捕食關(guān)系、吃與被吃關(guān)系）

（設(shè)計意圖：通過課件的展示創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。尤其是課件2，讓學(xué)生回想起孩提時代的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，悟出生物之間存在著捕食關(guān)系。）

（二）新授：

1、食物鏈

【學(xué)生游戲活動】：誰吃誰？

請幾個學(xué)生上臺戴上印有不同生物圖片的小頭飾，來扮演各種生物，并在“人群中”迅速找到“自己”喜愛的食物?？凑l找得又快又準(zhǔn)。（學(xué)生完成每組活動后，請下面的學(xué)生按上面學(xué)生的活動寫出相應(yīng)的食物鏈，并請學(xué)生上黑板寫出各條食物鏈。）

注意：一定要按照“吃與被吃”的關(guān)系將被吃的生物排在前面，吃它的動物排在后面，并在它們之間畫上箭頭，箭頭必須指向后面的動物。

第一組：鼠、糧食、貓（糧食鼠貓）

第二組：青菜、雞、蜘蛛、鷹、昆蟲

（青菜雞鷹；青菜昆蟲雞鷹；青菜昆蟲蜘蛛雞鷹）

討論：（1）生物之間的食物關(guān)系連在一起，像什么？（食物鏈）

（2）用你自己的話說一說，什么是食物鏈？（在一定的區(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系就叫做食物鏈。

（3）在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？（箭頭表示生物之間的被吃關(guān)系）

第三組：青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙（青草蚱蜢青蛙蛇鷹）

如果在這個生態(tài)系統(tǒng)中，又增添了一種生物——公雞，那食物鏈會不會有什么變化？會有怎樣的變化？請一位同學(xué)上來扮演公雞，并尋找“自己”所在的食物鏈的位置。

（青草蚱蜢雞蛇鷹；青草雞蛇鷹；青草雞鷹；青草蚱蜢雞鷹）

師：在一定的生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類多種多樣，所以，存在的食物鏈也會有很多條。每條食物鏈一般包括3—5個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)越多食物鏈越復(fù)雜。

（設(shè)計意圖：通過游戲“誰吃誰”的活動，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。通過游戲的不斷深入，使學(xué)生在活動中慢慢悟出食物鏈的概念。）

【小組分析】：通過分析以上幾組游戲，相信同學(xué)們對食物鏈的概念有了一定的了解，下面請大家結(jié)合屏幕上顯示的這幾條食物鏈和討論題，總結(jié)一下食物鏈有哪些特點(diǎn)？（討論結(jié)束后各小組派代表發(fā)言。）

（1）食物鏈一般由哪幾類生物構(gòu)成？（綠色植物和動物）

（2）它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色？（生產(chǎn)者、消費(fèi)者）為什么？（生產(chǎn)者：可以利用光合作用，自己制造有機(jī)物；消費(fèi)者：不能自已制造有機(jī)物，要從外界獲?。?/p>

（3）從屏幕上的這幾條食物鏈看，它們有什么共同點(diǎn)？

（起始端均為植物，第2、第3及以后的環(huán)節(jié)均為動物）

（4）第2、第3環(huán)節(jié)的動物有何不同？

第2環(huán)節(jié)的動物大多為植食性動物，第3環(huán)節(jié)的動物大多為肉食性動物）

（5）在這個生態(tài)系統(tǒng)中，雞既可以位于第2環(huán)節(jié)，又可以位于第3環(huán)節(jié)，說明什么？（說明雞既可以吃植物，又可以吃動物，是雜食性動物。）

學(xué)生總結(jié)食物鏈的特點(diǎn)：①食物鏈通常是由一種綠色植物開始的。

②位于食物鏈第二環(huán)節(jié)的生物通常是植食性動物。

③位于食物鏈其它環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動物。

教師將完整食物鏈的特點(diǎn)展示在屏幕上：

生產(chǎn)者消費(fèi)者（植食性動物）消費(fèi)者（肉食性動物）消費(fèi)者（肉食性動物）……

（設(shè)計意圖：通過問題的設(shè)置，使學(xué)生新舊知識貫通；通過學(xué)生分組討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。）

【學(xué)生活動】：下面請各小組將P74農(nóng)田中的生物制成卡片，并將卡片用針線將各條食物鏈串連起來，看哪一組的同學(xué)連的又快又準(zhǔn)。最后各小組派代表發(fā)言（教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生將這些“鏈”小心地夾在筆記本里保存好，下節(jié)課還要用到。）

（設(shè)計意圖：這個活動安排目的是對食物鏈知識的鞏固，其實(shí)是一個課堂練習(xí)。通過手工制作加深一次印象，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作精神，也為下一課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備教學(xué)用具。）

超鏈接到課件1：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫，請一學(xué)生上黑板畫出一條符合詩意的食物鏈。

（樹蟬螳螂黃雀人）

師：可見人是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，人與動植物之間存在著食物聯(lián)系。那人類參不參與這種食物鏈關(guān)系呢？大家都知道，民以食為天，人的食物從哪里來呢？

展示課件3：豐富多彩的食物（圖片）以及學(xué)生在食堂用膳的情景。

【學(xué)生探究】：我請大家“吃”大餐

師：請每一位同學(xué)為自己選一份午餐食譜，分析每種食物分別來自哪種動物或植物。對于動物，請接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來。你能發(fā)現(xiàn)些什么問題呢？你這頓午餐從哪幾條食物鏈中獲了物質(zhì)和能量？寫出你午餐所涉及的食物鏈。請學(xué)生上臺通過實(shí)物投影，匯報展示。

學(xué)生總結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物鏈的最高位置。

師：非常正確。人類是食物鏈中的最高階層，應(yīng)當(dāng)屬于消費(fèi)者。

討論：從食物鏈角度考慮，人會受到自然界中其他生物的影響嗎？

展示課件3：生態(tài)農(nóng)業(yè)圖

人與動植物之間有著復(fù)雜的食物聯(lián)系。人的食物種類很多，因此與人有關(guān)系的食物鏈，實(shí)際上要比我們畫的復(fù)雜得多。

通過大家所畫的食物鏈可以看出：人與自然界中的其他生物是一環(huán)扣一環(huán)，相互依賴生存的，其中任何一個環(huán)節(jié)的生物受到影響，都會直接或間接的影響到我們?nèi)祟愖约骸Ｒ虼宋覀儜?yīng)該要對它們加以保護(hù)，其實(shí)也是為了我們?nèi)祟愖陨砀玫纳妗?/p>

（設(shè)計意圖：通過對課件1食物鏈的描述，認(rèn)識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在復(fù)雜的食物鏈中；通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學(xué)生正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系。）

2、天敵與農(nóng)林害蟲

展示課件4：（視頻）森林生態(tài)系統(tǒng)中的啄木鳥；農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的貓頭鷹；稻田里的青蛙；庭院里的貓的捕食行為。

討論：（1）請找出畫面中的食物鏈并表示出來。

（2）你還知道哪些生物的天敵？

師：科學(xué)家從生物的食物鏈中得到啟發(fā)，想出了利用天敵對農(nóng)林害蟲進(jìn)行生物防治的方法。

展示課件5：展示生物防治農(nóng)林害蟲的成果：“森林醫(yī)生”啄木鳥；“農(nóng)田衛(wèi)士”貓頭鷹；松毛蟲、金龜子等害蟲的天敵灰喜鵲；防治棉蚜蟲的七星瓢蟲等等。

想一想：用生物防治農(nóng)林害蟲有什么意義？

討論：小紅家菜園里的青菜上長了許多菜青蟲，小紅把家里的幾只老母雞放在田里去，用母雞來防治菜青蟲。你認(rèn)為這樣的方案可行嗎？為什么？

師：那么，在設(shè)計利用天敵防治害蟲的方案時，我們應(yīng)注意哪些問題？（請學(xué)生查閱信息庫中“天敵的選擇”）

提示：設(shè)計利用天敵防治害蟲的方案，不僅要選擇有效天敵，還要充分考慮這些天敵的飼養(yǎng)，以及這些天敵放飛的時間和方法有的時候還要考慮怎樣回收天敵以便下次防治時再利用。

師：根據(jù)天敵選擇的原則，請各小組選擇一種松毛蟲的天敵，并設(shè)計一個可行的方案來防治松毛蟲。

學(xué)生分工合作，將課前搜集的資料和信息庫的資料進(jìn)行整合，設(shè)計出松毛蟲的生物防治方案，并在全班進(jìn)行交流。評選出最佳方案。

（設(shè)計意圖：通過展示我國生物防治取得的成果，激發(fā)學(xué)生設(shè)計生物防治方法的熱情。設(shè)計一個生物防治的方案，這是對食物鏈知識的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和主動參與社會決策的意識。）

3、小結(jié)