幼兒園游戲學習材料精選(九篇)

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第1篇：幼兒園游戲學習材料范文

關鍵詞：大班：科學區(qū)；材料投放

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0265-02

幼兒園的科學區(qū)域活動是對科學集體活動的一種延伸。在科學區(qū)域活動中教師準備了大量的豐富的可操作性的材料，供幼兒在游戲中學習和探索。幼兒在操作游戲時主動去操作，不但積極性提高了很多，而且在發(fā)現(xiàn)的過程中感到快樂，更能學到豐富的科學知識。在幼兒園每日一次的區(qū)域活動中，孩子們都會選擇自己喜歡的游戲活動?？茖W角里的孩子也很多，他們的探索和求知欲望很強，對任何新鮮事物都很好奇。所以材料的投放在大班科學區(qū)域活動中顯得尤為重要。

一、科學區(qū)域活動材料的投放可引導幼兒積極探索、發(fā)現(xiàn)、思考

學齡前兒童在好奇心和科學興趣的指引下，通過感知、操作、思考和交流，探索、發(fā)現(xiàn)和理解周圍世界中的事物和現(xiàn)象。在科學活動中他們不是在“聽科學”，不是被動地接受科學，而是主動地探索科學。所以操作的材料起到了關鍵的引導作用，我們不能忽視材料的引導性。如果教師提供的材料五花八門，對操作沒有任何意義，對幼兒的探究就不能起到好的引導作用。所以在我們班的科學區(qū)域里投放的材料都是根據我班幼兒實際能力準備的，這樣才能保證教育目標的實現(xiàn)。其實材料的引導性，不在教師的語言和幫助，而是材料給孩子一個指引方向，所以活動中準備與結果相關的材料可以讓孩子在活動中更好地探索、發(fā)現(xiàn)、思考。科學活動中，幼兒可以在教師投放的提示卡中探索、發(fā)現(xiàn)、思考。這個提示卡就是教師準備的引導性材料。在整個操作的活動中幼兒自主操作，基本不需要教師提示，如果幼兒遇到困難教師可適當提醒。但這些起著重要引導性作用的材料教師要因人而異，掌握本班幼兒已有的水平，有針對性地投放，并考慮怎樣讓幼兒將這些半成品變成成品。所以說活動中教師準備的提示卡或示意圖等操作材料是起著重要的引導性作用的。在區(qū)域投放材料時一定要投放和實驗或活動相關的提示卡。如《會變得水》中我班提供的提示卡片上，有幾組不同的圖案。幼兒根據提示卡片上的圖，知道自己做到了哪一步，用了哪些材料。教師也可以從提示卡片中有針對性地對幼兒進行指導操作。有些能力較弱的孩子做不完，可以下次接著做實驗，從提示卡上就可以清楚地知道做到哪一步。這樣可以培養(yǎng)幼兒的耐性，做事要有頭有尾。

二、科學區(qū)域活動材料的投放可激發(fā)幼兒的主動探索

在活動中我們發(fā)現(xiàn)有趣的，有可操作性的材料很受孩子們的喜愛，只有提供有趣的，并反映該科學知識的直觀的教玩具和可操作性的材料才能激發(fā)幼兒的主動探索欲。我發(fā)現(xiàn)《斜坡上的發(fā)現(xiàn)》科學小實驗，孩子們很感興趣。所以在區(qū)域活動中我為他們提供了不同材料，不同形狀的物體，讓他們自由地玩。大家開始動手了，他們把所有的材料一一放在斜坡上，結果是圓柱形和球狀的物體可以從坡上滾下。我增加了難度，如果讓相同的物體從兩個高度不同的斜坡上滾下，誰快？大家討論了半天，開始動手。雖然有的幼兒完成得不是很好，但是孩子的探索欲很強，對活動很感興趣。

三、科學區(qū)域活動材料投放的特點

第2篇：幼兒園游戲學習材料范文

1 如何理解幼兒園“科學保教”

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，學前教育要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長”。在后來出臺的系列關于學前教育的政策文件中，均從不同角度對“科學保教”的內涵進行了闡釋。如《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中提出，“加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學化’傾向”。《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》中要求，“幼兒園要創(chuàng)設多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件”。從這些表述中可以看出，所謂“科學保教”，就是指幼兒園要遵循學前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，保教結合，以游戲為基本活動，為幼兒自主游戲與學習探索提供機會和條件，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。簡而言之，就是要讓幼兒有東西玩，避免徒手學習；讓教師有東西教，避免徒手教授，確保幼兒教育質量，促進幼兒全面發(fā)展。

科學保教，顯然需要適宜的幼兒教育裝備給予支持。幼兒園教育裝備有物性的外部特征和深刻的學前教育內涵，而且是以幼兒身心健康全面發(fā)展為核心價值，以玩教具為核心圍繞游戲基本活動而展開，因此，從幼兒園玩教具的配備做起，全面配備優(yōu)質的幼兒教育裝備，有效開展教育活動，能有效地促進幼兒全面、高質量的發(fā)展。

2 億童幼教裝備，助力科學保教

《上海市學前教育課程指南》指出：“幼兒園課程主要以幼兒園一日活動的形式組織實施。將幼兒園一日活動中的主要活動歸為四類：生活活動、運動、學習活動、游戲活動，它們既綜合指向課程目標與內容，又保持各自活動的特點?！蔽錆h億童文教股份有限公司一直以為幼兒園提供高質量的教育裝備為己任，借鑒上海二期課改精神，深刻研究幼兒園學習、游戲、運動、生活等一日活動及師資建設需求，規(guī)劃研發(fā)了教學材料、游戲材料、運動材料、生活材料、網絡培訓五大類裝備產品，由知名專家主持研發(fā)，以課程方案引領，設計優(yōu)質產品，并依托強大的培訓服務支持，貫徹國家堅持科學保教、防止“小學化”的相關政策要求，全面改善幼兒園保教質量。

億童學習包——支持主題活動的有效教學素材 為了幫助幼兒園擺脫徒手指導幼兒活動的困境，億童在多位幼教專家的指導下，經過十幾年的努力，深入研究幼兒園各大領域與教師及幼兒需求，整合推出了億童學習包，內容涵蓋幼兒園語言、社會、數(shù)學、音樂、美術等五大領域的操作學習材料。億童學習包通過多媒體課件、一體機、學具、單頁等多樣的操作材料，以激發(fā)幼兒的探究欲望與學習興趣為導向，按照幼兒各年齡段的特點精心設計活動，與幼兒的生活緊密結合，強調幼兒主動操作探索，經歷思維過程，體驗學習樂趣。同時，億童學習包材料以主題貫穿，支持各省的主題活動課程，使其成為幼兒園高效教學的優(yōu)質素材。

億童活動區(qū)——游戲蘊含豐富價值，逐層提高 活動區(qū)及其活動材料，就是“以游戲為基本活動”的空間保障和物質準備。2010年12月，億童與教育部教育裝備研究與發(fā)展中心合作成立了幼兒園教育裝備研究中心，并參與教育部“十一五”重點課題“分級分類的幼兒園玩教具裝備的研究”，并推出了一套完整的幼兒園室內區(qū)域活動整體解決方案——億童活動區(qū)。

億童活動區(qū)將幼兒園室內區(qū)域活動科學劃分七區(qū)：角色區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學區(qū)、智力游戲區(qū)、建構區(qū)，規(guī)范幼兒園室內游戲活動的開展，每區(qū)每年齡段提供16組玩具，每組玩具的游戲方法豐富多樣，蘊含幼兒的多重發(fā)展目標，每年發(fā)展目標明確，小班、中班、大班逐年提升，形成完整的目標體系。同時，億童活動區(qū)有效支持各省主題活動，將生活與游戲密切結合起來，促進幼兒全面發(fā)展。

億童運動包——規(guī)范活動類型，發(fā)展幼兒體質 幼兒園體育活動主要有基本動作、基本體操、體育游戲活動及運動器械的活動四項內容。億童運動包參照幼兒園健康領域的目標、不同年齡段幼兒自身發(fā)展水平的實際情況以及幼兒園不同運動形式的重要功能，通過對各年齡段幼兒發(fā)展目標的具體分解，分別為3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段提供了不同的體育活動方案，并以幼兒園體育活動的目標為核心依據，從玩教具價值和功能、特性和材質、形狀和色彩等不同的角度為不同年齡段的幼兒配備軟式器械組合，軟式器械保護幼兒身體不受傷害，安全易于整理，讓幼兒創(chuàng)意性地進行晨間與操節(jié)活動、體育課、體育游戲、戶外區(qū)域性體育活動及運動會，在這五類運動中健康成長，有效提高體育活動質量，促進幼兒身體全面發(fā)展。

億童幼師網?！嫣嵘處煂I(yè)素養(yǎng) 提高幼兒園的保教質量，教師的專業(yè)素養(yǎng)最為重要。為了擺脫時間和空間的限制，更好地向我國各類園所傳播先進的教育理念和提供優(yōu)質教育裝備的信息，作為學前教育裝備的領軍企業(yè)，億童文教專門為幼兒園園長教師研發(fā)了遠程學習的網絡平臺——億童幼師網校。該平臺以教育部新近頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》為指南，立足實操，解決園本培訓的實際問題，注重操作實踐。億童內容全面涵蓋十大模塊：師德修養(yǎng)、主題活動、教學活動、游戲活動、運動、保育活動、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設、家園溝通、專業(yè)技能，滿足教師專業(yè)發(fā)展的各個方面。億童幼師網校整合了全國多位專家資源，每學期提供視頻課程500個、學習文檔2000篇，多種組合，多種層次，園所可以自建社區(qū)，在線學習互動，更見實效。

第3篇：幼兒園游戲學習材料范文

其實，這只能算是中等收費水平。新學年即將開始，香港千所幼兒園中有七成已獲準提高新學年學費，平均增加4.3％，半日制增加20港元到8000港元不等，全日制則從360港元到12000港元不等。最貴的一所幼兒園，全日班學費為13.564萬港元，足以讓一名學生完成3年大學課程。

幼兒園的花銷實在不小，有家長在博客上曬了曬孩子上高班和低班兩年幼兒園的賬單，接近30萬港元!難怪香港有很多“丁克”一族，聽到把孩子從出生培養(yǎng)到大學畢業(yè)需耗資幾百萬港元，便決心把“丁克”進行到底了。

不過，新學年約有10所半日制幼兒園的全年學費為1.1萬港元或以下，加上政府補貼，小朋友上相關幼兒園可以“零學費”。

幼兒園寓教于樂

在香港照顧和教育學前兒童的有幼兒中心和幼兒園兩種。

幼兒中心接收的是初生至三歲以下的幼兒。幼兒中心包括育嬰園和幼兒園兩類，前者為剛出生至兩歲的幼兒服務；后者為兩歲至三歲的兒童提供服務。幼兒園有全日制及半日制兩種，大部分幼兒園的兒童是全日制托管。幼兒中心需要在勞工及福利局轄下的社會福利署注冊。大部分幼兒中心為政府資助或私人團體開辦。

幼兒中心的宗旨主要是支持和鞏固家庭，促進3歲以下幼兒的體能、智能、語言、社交及情緒的發(fā)展。

3至6歲的兒童要去的是幼兒園。香港的幼兒園全部是私營機構，分非牟利幼兒園和私立獨立幼兒園兩類，由志愿團體或私人開辦。幼兒園須向教育局注冊，教育局的督學經常視察各幼兒園，并在課程、教學方法和行政方面向校長和教師提供意見。部分幼兒園附沒幼兒中心，即幼兒園暨幼兒中心，可同時招收3歲以下兒童，也由教育局規(guī)管。目前許多幼兒園暨幼兒中心由幼兒中心轉型而來。

香港地少人多，許多幼兒園開在居民樓里，有些只有兩三間教室，沒有竄外活動空間，有些規(guī)模則較大，有十多間教室，有室內外活動場地，還有電腦室等專門的活動室。政府要求，幼兒園必須提供一個安全和衛(wèi)生的學習環(huán)境，并有寬敞的空間和充裕的設備，讓兒童進行游戲活動，愉快地學習。

大部分幼兒園只開半天課程，部分則同時開辦全天課程，都分為高班、低班及幼兒班。幼兒班也可以接收9月1日前滿兩歲八個月的孩子。

香港的幼兒園及幼兒園暨幼兒中心普遍采用中文作為教學語言，一些國際幼兒園則采用英語教學。政府鼓勵非華語孩子通過入讀以中文為授課語言的本地幼兒園或幼兒園暨幼兒中心，加快他們融入社會及掌握中文。

很多出名的幼兒園都要面試，面試中了解幼兒是否合適。

在幼兒園里，孩子們以游戲和活動為主，包括談話、故事、仿真游戲和參觀等。按照要求，不應要求3至4歲的孩子寫字，不應要求孩子默寫字句或參加測驗考試，應每天都為孩子編排音樂活動及體力游戲，培養(yǎng)孩子學習興趣，照顧孩子均衡發(fā)展。

同時，對每個班級教師與孩子的比例，有明確規(guī)定，即最低限度達到1:15，不得超額，以確保教學質量。

學雜費用差千里

雖說大多數(shù)幼兒中心和幼兒園不是以盈利為目的，但不是慈善機構，日常經營費用、教師工資還是要由學生家長負擔，所以學費必不可少。如果想要孩子得到更多的東西，額外的支出也少不了。

所有幼兒中心的收費，必須經由社會福利署批核。月費多在三四千港元。貴的則需六七千港元。有些暫時不能照顧幼兒的人士要求提供短暫的日間照顧，收費則為全天64港元、半天32港元、每兩小時一節(jié)為16港元，另加膳食費6.4港元。延長時間服務每小時收費13港元。

對幼兒園孩子的家長來說，費用比上幼兒中心復雜得多。按照規(guī)定，幼兒園應將教學及營運的必要開支納入學費，如教職員工資、校舍租金管理費、學校設備教具以及經營和維持幼兒園所提供的與教育服務水平有直接關系的支出等。不同的幼兒園，學費也相差甚遠，如前文所述，有的一學年不到1萬港元，有的“貴族幼兒園”則要十多萬港元，適合不同收入水平的家庭。

至于報名費，幼兒園可收取的核準上限為30港元，而注冊費的核準上限為660港元(半日班)、1150港元(全日班)或每月學費的半數(shù)(以較低者為準)。學校收取的注冊費會于該校開學首個月的學費內扣除或退回給家長。

除了報批的收費項目，幼兒園還會有些代辦收費項目，如學習材料、校服、書包等。按規(guī)定，如果向學生售賣或提供收費服務，必須與教學活動有直接關系，學校須以書面通知家長有權選擇是否購買或采用學校提供的收費服務，還需詳細列明單項收費及數(shù)量，讓家長可選購部分需要的物品或服務。各項目的營利水平不應超越成本價格的15％。

在不同的幼兒園，代辦收費項目金額差異很大，學習材料費可以低至數(shù)十港元，也可高至3000港元，冬季、夏季校服每套售價亦由幾十至八九百港元不等，書包便宜的只要幾十港元，貴的則要一百多港元，這一年的費用就差了數(shù)千港元。有的幼兒園則無論校服、書包還是學習材料均不收分文，而是安排家長直接向書商、校服供應商購買。

茶點費、生日會、畢業(yè)旅行、畢業(yè)相冊等等雜費如果沒有計入學費，也是不小的開支。如果孩子要上才藝班，如美術、珠心算、手工等，還要另外付費。

教育局要求幼兒園在教育局網站公開學校資料、學費及代辦收費、辦學特色、教師資歷等情況，方便家長選擇及市場監(jiān)管。不過，幼兒園的許多雜費并沒有公開，“貴族幼兒園”也沒有亮相其中，但只要教學質量高，家長肯接受，再貴也不愁生源。有些家長不但在幼兒園方面不惜重金，在課外活動上也大撒金錢，每月花上幾千港元也不稀奇。

萬元學券助家長

2006年香港政府施政報告提出撥20億港元推出學前教育學券資助幼兒園家長，果然從2007年9月起，香港實行幼兒園學券制，每名幼兒園學生每學年至少可獲1萬港元學費資助，幫眾多家長減輕了負擔。

按規(guī)定，6歲以下在香港幼兒園或幼兒園暨幼兒中心就讀的兒童，不論任何國籍，只要符合申請資格，便可申請學券資助。

申請學券的兒童必須是香港居民，擁有香港居留權、入境權或不附帶任何逗留條件(逗留期限除外)的有效香港居留許可。

如果符合資格，便會獲發(fā)一張學券計劃資格證明書，憑該證明書，在符合資格參加學券計劃的幼兒園就讀，便可獲得學費資助。

符合資格參加學券計劃的幼兒園必須是：非牟利幼兒園；提供本地課程；半日制及全日制幼兒園每年學費必須分別低于24000港元及48000港元。有些幼兒園為獲取參加學券計劃的資格，壓低學費，有些則由私立獨立轉為非牟利幼兒園。

獲得資助的孩子每年可得到的學費資助額逐年提高，2007/08學年為1萬港元，2008/0年為11000港元.2009/10學年為12000港元，2010/11學年為14000港元，2011/12學年為16000港元。

在學券計劃下，家長需支付的學費為幼兒園獲準收取的學費與學券學費資助額之間的差額，如幼兒園收取的學費高于學費資助額，家長需支付其間的差額；如幼兒園收取的學費低于學費資助額，家長不會獲得差額。

假設2008/0年，某幼兒園學費是11000港元，入讀該校的兒童家長就不需要支付學費；如果學費是12000港元，家長只需付1000港元；如果學費是10000港元，家長不需支付學費，但也不會得到差額1000港元。

在學券計劃之前，實施的是幼兒園及幼兒中心學費減免計劃，即低收入的家庭，可申請獲得部分或全部學費減免。

第4篇：幼兒園游戲學習材料范文

一、注重環(huán)境審美性，優(yōu)化活動環(huán)境

1. 幼兒園大環(huán)境

當幼兒走進幼兒園就能感受到整潔、優(yōu)美的環(huán)境。感覺到具有一定審美價值的布置：大廳上方飄舞著彩旗；兩側貼有各班幼兒活動時的情景照片；裝飾在走廊上的每一幅畫都是出自幼兒的各類手工作品及繪畫作品，具有代表性的人物、花卉、建筑等都在一定程度上提高了幼兒的審美能力。大環(huán)境可以根據時令季節(jié)、幼兒園近期活動開展的不同而隨之變換創(chuàng)設的作品。

2. 班級小環(huán)境要根據本班幼兒的年齡特點、發(fā)展水平來設置

教師要提供合理、豐富的材料，提出相應的要求，突出幼兒的創(chuàng)作過程，使環(huán)境布置內容具有幼兒特色：一是造型可愛，二是色彩鮮亮。如為豐富自然角的內容，使其更活潑生動，我們開展“裝飾水果”活動，共同收集各種水果后，將水果運用各種材料及方法進行裝飾。教師提供一些創(chuàng)作范例，要求大家自由創(chuàng)作、大膽想象。幼兒作品形態(tài)各異，琳瑯滿目：用蘋果做的娃娃臉蛋、用香蕉做成的蝸牛、用葡萄串成的項鏈……體現(xiàn)了小朋友的豐富想象。

二、注重環(huán)境開放性，開闊幼兒視野

提供豐富、合理的操作材料，讓幼兒主動參與主題活動環(huán)境創(chuàng)設。主題墻布置是主題活動環(huán)境創(chuàng)設的最直接的體現(xiàn)。它著眼于豐富知識，增長能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。實施過程中，豐富的主題內容吸引了幼兒：有慶祝各種節(jié)日的主題，有愛祖國、愛家鄉(xiāng)的主題，反映四季特征的主題，也有孩子們所喜愛的動物主題……孩子們在與環(huán)境和材料的相互作用中學習、探究，激發(fā)了學習興趣和求知欲望。如在主題活動“秋天到”中，我們結合秋天落葉的季節(jié)特征，開展了撿樹葉活動。并一起討論了這些樹葉的用處——制作樹葉粘貼畫。在老師的啟發(fā)下，孩子們用各種各樣的樹葉拼貼成了各式的圖案：有花草、房子、人物、動物等，這些作品裝飾了主題墻面，培養(yǎng)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

游戲區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設，使幼兒自主參與活動的積極性得到了充分的體現(xiàn)。首先，老師為幼兒提供了多個學習活動區(qū)角，如語言區(qū)、科學區(qū)、建構區(qū)、醫(yī)院……每一個區(qū)角內有著豐富的學習材料，孩子們可以自由選擇。為更好地開展游戲，我們在活動室設立了一個“材料箱”，里面有許多材料，如瓶子、包裝紙、毛線、記號筆等。孩子們在游戲中根據自己的需要來利用這些材料。其次，區(qū)角的材料最好能與主題相結合。這樣，孩子們在交往互動游戲中，能推動主題的進展。

三、注重環(huán)境的層次性，促進幼兒主動發(fā)展

環(huán)境是幼兒活動不可分割的一部分，有時展現(xiàn)的是活動的起始，有時體現(xiàn)的是活動的延伸。為了讓能力強的幼兒得到心理滿足，讓能力弱的幼兒有消化知識的過程，我們在環(huán)境布置中注重知識性，并將其引向更全面、開闊的空間。如在主題活動“動物王國”中，先通過一次次的活動，讓幼兒認識了解了一些動物的名稱、生活習性和特征。為讓不同層次的孩子都有提高，老師將幼兒畫的動物貼在墻面上，并在游戲區(qū)域中投入放置了動物的圖片、生活的地方以及一些介紹動物的書籍，引導幼兒自己去探究，通過查找資料、翻閱書籍，一起來找尋問題的答案。同時慢慢豐富主題環(huán)境，層層遞進主題的內容，逐步提高幼兒自主探索學習的能力。

四、注重環(huán)境互動性，爭取家長與社區(qū)支持

幼兒園教師資源有限，因此家長的參與和社區(qū)的支持也是創(chuàng)設良好活動環(huán)境的重要因素。只有讓家長參與到環(huán)境的創(chuàng)設中，才能讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義。如春天來了，為了讓幼兒更深刻地感受到季節(jié)的變換，可以組織幼兒走進社區(qū)，開展社區(qū)活動，感受大自然的環(huán)境變換。又如，在日常活動開展中，為了使活動開展的更生動有效，經常需要家長配合收集資料，一來增強了同伴之間的學習與交流，二來也可不定時地根據不同的主題變換這些手工作品，在美化環(huán)境的同時，促進幼兒能力的發(fā)展。

為了使環(huán)境真正融入到幼兒的活動中，創(chuàng)設時要考慮幼兒的興趣和關注的焦點，讓幼兒在活動中主動參與并能展示自己的作品。如小朋友對主題活動“動物王國”中的恐龍非常感興趣，圖書角中投放的很多關于恐龍的書籍資料往往一搶而空。為此，我們組織了一次畫恐龍的活動，將小朋友畫的很多不同樣子的恐龍展示于主題墻上，張貼于圖書角中，讓孩子們邊欣賞同伴的作品，邊講述著恐龍的故事。有的孩子還能添上馬路、動物等，不斷豐富著故事的畫面。這樣一來，在圖書角游戲中也有事可做，孩子們興趣十分高漲。

第5篇：幼兒園游戲學習材料范文

關鍵詞：暗示教學法；區(qū)域活動；應用

暗示教學法也叫“啟發(fā)式外語教學法”，是由保加利亞的心理學家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學習語言的方法，它的教育精髓在于總是能將人的理智活動和情感活動完美地統(tǒng)一起來，使學習者在輕松愉快的環(huán)境下不知不覺地學到知識。這正是傳統(tǒng)教育和素質教育的根本區(qū)別。它的發(fā)明者認為在精神放松的狀態(tài)下，人的無意識心理活動最有利于激發(fā)人的超強記憶能力?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。如能用暗示教學法組織和指導幼兒區(qū)域活動，將會有效地激發(fā)幼兒的好奇心、創(chuàng)造動機和活動興趣，促進幼兒身心健康發(fā)展。教師在運用暗示教學法教學的過程中，應做到以下幾點：

一、遵循快樂原則，讓幼兒自主選擇活動區(qū)

在區(qū)域活動中，通常是根據幼兒與區(qū)域角的數(shù)量，由教師安排幼兒分組活動。這樣做盡管避免了互爭互搶的局面，減少了教師協(xié)調的辛苦程度，但是不可避免地帶來了強制的負面影響，因為教師的分配并非都是幼兒自己希望去做的。如甲幼兒喜歡建筑插塑，卻安排其去表演區(qū)；乙幼兒喜歡繪畫，卻讓其到音樂區(qū)。這樣，幼兒勢必懷著巨大的心理落差去參與活動，不利于他們主觀能動性的發(fā)揮，更談不上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，只會引起幼兒的消極抵抗。如果把選擇權交給幼兒，由他們自主選擇游戲區(qū)和游戲伙伴，情況就會大不一樣。沒有了壓力和主觀抑制，幼兒的心理需求獲得滿足，精神會完全放松。在這種狀態(tài)下，最有利于創(chuàng)造力的表現(xiàn)與發(fā)展，因為幼兒的創(chuàng)造思想更多的是無意識的，是在輕松專注的游戲中自然流露出來的，并不是像成人那樣苦思冥想得來的。再者，每個幼兒的能力發(fā)展、興趣愛好有差別，讓此幼兒的弱項同彼幼兒的強項在一個區(qū)域對比，會引起弱項幼兒的自卑感，同樣不利于幼兒的發(fā)展。當然，這種自主選擇不是放任自流，教師要為幼兒提供寬松的環(huán)境，同時要求幼兒遵守基本的游戲規(guī)則，如安全性原則、互不干擾原則、團結協(xié)作原則、材料歸類原則等。

二、遵循有意識和無意識統(tǒng)一原則，使區(qū)域活動變?yōu)閷W習前的準備活動

有意識主要體現(xiàn)施教者的主觀愿望和學習者的主觀能動性，包括學習者的接受水平和綜合能力；無意識則強化課題的趣味性和吸引力。有意識和無意識相統(tǒng)一原則就是在施教者有明確教育目標的前提下，利用優(yōu)美的環(huán)境、豐富的材料和寬松自由的氛圍引導、啟發(fā)學習者，讓學習者不知不覺受到感染，從而激發(fā)其內在的求知動力，產生學習的愿望和興趣。學習者由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩箤W習內容變得容易。實踐證明，幼兒在正規(guī)學習之前有這樣一個潛移默化準備學習的過程是十分必要的。施教者可利用區(qū)域活動為幼兒創(chuàng)設一個無意識的學習環(huán)境。例如，在教幼兒認識汽車之前，教師可以根據幼兒對汽車的愛好，在不同的區(qū)域準備不同的學習材料，通過引導幼兒觀察汽車玩具、拼插、繪畫、做手工、數(shù)數(shù)（結構部件）、自編故事等，從不同側面了解汽車的種類、特征和功能。在集體教育活動時，幼兒對汽車的概念理解就不僅整體全面，而且豐富多彩了。在這個活動過程中，教師扮演的角色始終是輔的，幼兒才是主體。

三、遵循相互作用的原則，師生間建立相互信任、尊重的關系

第6篇：幼兒園游戲學習材料范文

（西南大學教育學部，重慶 400715）

[摘要]促進家長參與兒童早期教育日益被視為提高早期教育質量的重要政策杠桿。OECD成員國在促進家長參與方面進行了有益的探索，采取的主要做法包括宣傳家長參與的重要性及參與內容、提供多元化的參與途徑、為家長和托幼機構提供資源支持等。為讓家長更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，我國政府相關部門應為家長參與提供立法與政策保障、財政與資源支持；托幼機構應采取豐富多樣的策略促進家長參與。

[

關鍵詞 ] 家長參與；早期教育；教育質量

兒童早期教育與保育能夠帶來廣泛的益處，如能為兒童的幸福和終身學習奠定良好的基礎，減少貧困和促進教育公平，增進代際溝通，促進經濟、社會發(fā)展等。上述益處的實現(xiàn)需要有“質量”的保證。正基于此，兒童早期教育和保育已成為經濟發(fā)展與合作組織（簡稱OECD）國家的政策重點。為了分享經驗和規(guī)避風險，促進成員國早期保教政策的制定與發(fā)展，OECD教育委員會于1998年至2012年期間對早期保教政策開展了專題研究，并先后了3份《強勢開端》( Starting Strong)報告。盡管OECD國家對保教“質量”有不同的理解，但各國都一致強調“家長參與”是衡量托幼機構質量的基本指標之一。家長參與兒童早期教育日益被視為促進兒童健康發(fā)展和學習的重要政策杠桿。

一、家長參與早期教育的內涵及意義

（一）家長參與早期教育的內涵

家長參與早期教育（簡稱家長參與），指家長不僅認識到父母、家人參與對兒童發(fā)展的重要價值，并能通過多種途徑科學、有效地參與到兒童早期教育中。由于兒童所處的教育階段不同（托班、早教機構、幼兒園等），早期教育的不同主體（教師、家長、研究者等）對家長參與有著不同的理解。在理論研究和教育實踐中，“家園合作”“家庭參與”和“家長參與”等術語通常交替使用。有研究者把家長參與的內容界定為：良好家庭教養(yǎng)(Good parenting in the home)、與學校分享重要信息(Contact withschools to share information)、參與學?；顒雍凸芾?。有研究者認為家長參與主要包括6個方面：教養(yǎng)( Parenting)、溝通交流(Communicating)、家庭學習（Learning at Home）、家長志愿者（Volunteering）、參與決策( Decision Making)、與社區(qū)合作(Collaborating with Community)。在本文中，家長參與指家長與托幼機構正式或非正式的聯(lián)系，具體涉及兩方面內容：一是以托幼機構為中心的家長參與，包括家長參與幼兒園觀摩活動、志愿者活動、親子教育活動、家長委員會、家長培訓等；二是以家庭為中心的家長參與，包括親子分享閱讀、親子游戲、合作完成幼兒園布置的學習任務等。

（二）家長參與早期教育的意義及面臨的挑戰(zhàn)

家長是幼兒最初的，也是最重要的教育者。家長參與兒童早期教育，有助于教師和家長確立共同的教育目標，從而保證幼兒在家庭和幼兒園兩種背景下習得經驗的一致性，從而達到事半功倍的效果。已有研究證明，家長參與，尤其當家長營造了高質量的家庭學習環(huán)境并且經常與教師溝通時，會對幼兒的認知發(fā)展、社會情感發(fā)展、入學準備、學業(yè)成就以及社會適應性具有積極影響。美國早期開端計劃、佩里學前教育項目、芝加哥幼兒家長項目等促進家長參與早期教育項目的成功案例證實了家長參與的重要性，可見要提高早期教育質量，需要采取措施讓家長參與早期教育，并為家長參與構建外部支持系統(tǒng)。

然而，由于家長和教師對家長參與的界定存在差異，導致家長的參與及其與托幼機構教育的合作關系受到限制，削弱了對兒童發(fā)展的積極影響。OECD各國在如何激發(fā)家長參與兒童早期教育的積極性，鼓勵托幼機構讓家長參與進來等方面面臨著挑戰(zhàn)，如家長參與意識和動機缺乏、家長與托幼機構缺乏聯(lián)系、家長參與受資源和時間的限制、家長參與能力缺乏、教師開展家園合作能力不足、教育不公平的加劇以及家長社會文化和教育背景的差異等。如何通過政策的杠桿作用，采取有效措施促進家長參與是解決問題的關鍵。為應對上述挑戰(zhàn)，OECD國家進行了有益的探索，積累了豐富的經驗，值得我們借鑒。

二、OECD國家促進家長參與早期教育的主要策略

（一）大力宣傳——激發(fā)家長參與早期教育的意識

1．通過文字材料宣傳。

為讓家長獲取更充分的早期教育信息，很多國家選擇通過文字材料進行宣傳，其途徑主要包括兩個：一是政府負責早期教育的管理部門通過官方網站、育兒網站以及印發(fā)宣傳冊的方式為父母提供托幼機構、幼兒發(fā)展、育兒、家庭教育等方面的信息。如澳大利亞政府開發(fā)了名為“我的孩子”( mychild.gov.au/)的門戶網站，除了豐富的育兒信息，也為家長提供不同類型托幼機構的信息，以幫助家長做出合理選擇。通過網站，父母還能方便地查詢如何獲取教育費用的補助；二是依托早期保教機構進行宣傳。如瑞典教育部門專門開發(fā)了促進幼兒語言發(fā)展的宣傳冊，由托幼機構負責發(fā)送給家長，并告知家長如何在家中開展教育活動。日本則通過托幼機構的家園聯(lián)系簿、公告板、電子郵件和機構網站等多種途徑告知家長幼兒園的動態(tài)、班級活動、家長參與的活動等方面的信息。

2．創(chuàng)建信息聯(lián)絡點。

為了滿足家長多樣化的信息需求，OECD國家除了文字材料的宣傳，還通過開通咨詢電話、設置專門服務機構等方式為家長提供信息服務。這些信息聯(lián)絡點會回答家長有關托幼機構和兒童發(fā)展的各種問題，為家長提供養(yǎng)育和教育方面的支持。同時，也接受家長對托幼機構服務的投訴。如澳大利亞政府開設了專門提供幼兒教育信息的免費熱線電話，為全國父母、家庭和社區(qū)成員提供所需的服務信息。在德國，全國各地都建立了家庭辦公室，為家長提供綜合服務，家長可以向家庭辦公室咨詢與家庭生活和兒童發(fā)展有關的信息。在英國，許多地區(qū)和城市都設有家庭信息服務點，為家長提供兒童教育和保育信息，以方便家長選擇最適合自己需要的教育服務。

（二）政策支持——讓家長參與成為一項權利或義務

家長在子女教養(yǎng)中扮演關鍵角色，其權利受到國際法規(guī)的保護?！妒澜缛藱嘈浴?1948)和《兒童權利公約》(1989)都對家長參與子女教育做了清晰規(guī)定。OECD和聯(lián)合國兒童基金會都認為早期保教服務機構應該意識到，家長有權獲知、評論和參與與自己子女有關的關鍵決定。因此，很多OECD國家通過頒布法律、法案和課程標準，讓家長參與成為一項權利和義務。如芬蘭的《日托法案》《基本教育法》都提到了家長參與。在韓國，《早期教育法案》和《兒童保育法案》規(guī)定中央和地方早期保教政策委員會成員應該包括家長。在挪威，為確保家長的參與機會及其與教師的合作，1975年、1995年及2005年幼兒園法案都規(guī)定，每個幼兒園必須設置一個由注冊在園的幼兒家長或者監(jiān)護人組成的家長委員會，由幼兒家長或者監(jiān)護人代表以及教師代表組成家長一教師合作委員會。

（三）資源支持——為家長參與提供公共財政資源和學習材料資源

1．為家長和托幼機構提供公共財政資源。

已有研究清晰表明，投資兒童早期教育所帶來的收益最大，因此除了讓家長意識到參與的重要性，OECD國家也通過為托幼機構和家長提供經費支持的方式，鼓勵家長參與兒童早期教育，以此促進機構教育質量的提升和家庭學習環(huán)境的改善。具體而言，一是為參與的家長提供報酬。在韓國，為中央或者地方早期教育政策委員會工作的家長，每參加一次會議就能獲取100美元的報酬，這種做法大力刺激了家長參與的積極性；二是政府直接向托幼機構劃撥?？钣糜陂_展家長工作。在日本，政府撥?？罱o托兒所，用于開展育兒信息交流和支付育兒指導工作人員的薪資。加拿大政府投入資金支持大約270個家庭資源項目的運行，支持家長在家庭中參與幼兒的學習，以確保幼兒家庭教育與機構教育的連貫與一致。

2．為家長參與家庭教育提供支持材料。

英國學前教育有效性( EPPE)項目的研究結果顯示，直接開展家長和幼兒共同參與的活動對兒童發(fā)展最為有益。OECD國家已有經驗也表明，為家庭（尤其是處境不利家庭）親子互動提供活動方案和相關材料的支持，包括提供家庭游戲方案、故事書、玩具、歌曲光盤和課程材料等，可以有效提高家庭學習環(huán)境質量。因此，OECD國家都積極通過網站、托幼機構和社會團體等為家長提供教育指導材料。如在西班牙，為提高0—3歲嬰幼兒的教育質量，政府建立網站為家長提供針對兒童早期教育和發(fā)展的視頻資料。為了促使家長在家開展高質量的學習活動，挪威、荷蘭和美國都選擇通過托幼機構向家長免費提供家庭學習材料，包括故事書、兒童歌曲光盤和課程輔助材料等。在英國，2002年BBC電視臺創(chuàng)辦了CBeebies兒童頻道，并開發(fā)網站向家長提供與節(jié)目有關的游戲、歌曲等學習資源。

（四）智力支持——提升家長參與能力和教師促進家長參與的能力

1．幫助家長營造高質量的家庭學習環(huán)境。

家庭學習環(huán)境，包括家長的教養(yǎng)行為和態(tài)度，也包括親子閱讀、唱歌、唱童謠、參觀圖書館以及玩數(shù)字游戲等。已有研究認為，提升兒童學業(yè)成就和適應性最有效的方法就是支持父母積極參與兒童在家庭中的學習活動。OECD國家經驗顯示，為家長提供育兒指導和活動材料、幫助和指導家長開展家庭學習活動（讀書、講故事、唱歌、玩字母玩具等）能促進家庭學習環(huán)境的改善。如在巴西，托幼機構為處境不利母親組織研討會，展示如何通過游戲改善親子互動和家庭學習環(huán)境。新西蘭實施了親子閱讀(Early Reading Together)項目，旨在支持外來移民和少數(shù)民族家庭的父母在家開展針對0～6歲幼兒的語言和讀寫活動。

2．幫助教師提升與家長溝通合作的能力。

托幼機構教師開展家長工作的能力是有效吸納家長參與的關鍵。為與家長建立密切的合作伙伴關系，教師需要理解、接納和尊重來自不同背景的家長，并具備與家長良好溝通的技能，OECD國家為此提供了多種支持。如在韓國，托幼機構教師初級培訓課程中開設有家長參與、家庭和社區(qū)參與選修課程，每個課程3個學分。荷蘭政府從2007年開始投資5500萬歐元支持幼兒園教師培訓，其中即納入了家長參與的內容，希望通過培訓使教師有能力調動家長參與的積極性，從而提高早期教育質量。葡萄牙和芬蘭托幼機構的教師在職前及職后都會接受如何促進家長參與方面的培訓。

（五）為家長提供多元、民主的參與路徑

《強勢開端》報告顯示，OECD成員國家長參與的形式包括正式參與（Formal engagement）、非正式參與( Informal engagement)、管理式參與（Managerial engagement）等。正式參與包括教師與家長的例會、家訪、家長委員會等形式；非正式參與主要指家長接送幼兒時的溝通與交流；管理式參與指除了上述的正式參與，家長參與機構教育的相關決策，包括課程設置、員工聘任、經費預算等。成員國的經驗顯示，下述參與機制能夠促進家長的民主參與。

1．鼓勵家長開辦和管理早期教育機構。

為實現(xiàn)所有幼兒享受高質量早期教育服務的目標，OECD國家通過多項措施鼓勵家長開辦和管理托幼機構。為了確保家長開辦機構的質量，在提供支持的同時，OECD國家通過準入機制、制定最低質量標準、年度審查等方式對其實施監(jiān)管。在瑞典，許多家長開辦并管理幼兒園，并能得到專項資金支持和指導材料，但接受公共財政支持的機構每年需要向地方政府提交質量報告。到2009年，瑞典超過900家學前教育機構是由家長團體進行管理和運作的，占所有學前教育機構總數(shù)的4.6%。在愛爾蘭，父母既可以獨自開辦一個私人的游戲小組，也可以和家長委員會的其他成員聯(lián)合管理一個社區(qū)游戲小組，且無論是私人游戲小組還是公立的社區(qū)游戲小組，創(chuàng)辦者都能獲得公共基金支持。在澳大利亞，由家長或者看護者組織的社區(qū)游戲小組不僅得到州或地區(qū)游戲小組協(xié)會的支持，也會獲得澳大利亞政府的經濟資助。同時，澳大利亞于2012年頒布了新的國家早期保教質量框架，對包括家長開辦的所有早期保教機構實施質量監(jiān)管。質量評估的結果與國家財政資助直接掛鉤。

2．吸納家長參與課程設置。

為了保障托幼機構的教育質量，OECD成員國大都頒布了國家或地方層面的課程框架，以指引教師的教育教學實踐。課程框架聚焦于幼兒的全面發(fā)展，強調教師、家長和社區(qū)的參與和協(xié)商。如芬蘭的《學前教育核心課程》(2010)聲明，為家長和監(jiān)護人提供參與機會非常重要，家長有權參與學前教育的目標設置、規(guī)劃和評估等工作，因此芬蘭的家長可以與托幼機構教職工一起設置兒童教育的目標，并合作規(guī)劃如何實現(xiàn)這些教育目標。在西班牙，家長可以直接參與設置教學流程。日本的《幼兒園學習課程》也包括家長參與，并強調通過創(chuàng)造與家長交流的機會，加深家長對早期教育重要性的認識，重視開展親子活動。

3．邀請家長參與托幼機構的評估。

隨著幼兒教育的民主化，OECD成員國選擇向家長賦權，強調通過家長參與的途徑監(jiān)督托幼機構的教育質量。在日本，2007年起實行學校評估系統(tǒng)，評估委員會由包括家長和當?shù)鼐用裨趦鹊南嚓P人員組成。評估委員會通過觀察幼兒園的一日活動、分析幼兒園與家長、社區(qū)溝通的情況對機構質量進行評估。自2005年起，為提升政府管理保育中心的服務功能，韓國地方政府成立由家長組成的監(jiān)督小組，對早期保教項目開展評估。家長參觀需要評估的保育中心，觀察、監(jiān)督其活動組織，并向政府提出幼兒保育建議。在斯洛伐克，家長會被邀請參與評估托幼機構的質量，評估方式包括家長直接與教師分享自己的意見和通過調查問卷等形式間接地表達自己的意見。

三、對我國的啟示

在我國，對家長參與兒童早期教育話題的討論主要聚焦于“家園合作”，且多少有些“幼兒園中心主義”的傾向。目前，雖然家長參與意識有所加強，托幼機構也更為重視家園合作，但仍有很多家長沒有意識到自己的責任，家園合作始終停留在保教實踐的外圍，形式大于內容。為了讓家長更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，政府及教育部門、托幼機構、社會團體應協(xié)同為家長參與提供政策、資源支持，保障家長積極、科學、有效地參與早期教育，以促進兒童健康發(fā)展。

（一）政府在宣傳、政策保障及資源支持上應有所作為

1．多形式、廣渠道宣傳家長參與的意義與價值。

家長積極參與早期教育的前提是關注、理解參與的意義與價值。政府、各級教育部門要通過多樣化的途徑讓家長明白為什么參與、參與的內容及如何參與。在城鎮(zhèn)，國家、地方政府及教育部門可以通過開辦育兒網站、免費發(fā)放育兒手冊、開通育兒咨詢熱線，并依托社區(qū)和教育機構創(chuàng)設育兒信息咨詢中心、開辦家長學校、舉辦育兒公益講座等形式，宣傳家長參與的重要性及參與的內容，激發(fā)家長的參與意識。在偏遠農村、少數(shù)民族聚居地區(qū)，除了宣傳冊和育兒熱線外，政府可以通過電視公益宣傳片、廣播電臺等形式宣傳早期教育的重要性及家長參與的價值。

2．立法保障家長參與的權利與義務。

全球范圍內，許多國家都通過立法的形式保障家長參與的權利，并規(guī)定了家長應承擔的義務。目前，我國對家長參與早期教育的法律保障和政策支持十分有限，相關內容主要散見于個別的法規(guī)條文中，如《幼兒園工作規(guī)程》(1996)、《幼兒園教育指導綱要（試行）》(2001)、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》等，且內容單薄、層次較低、缺乏相關細則。因此，為促進家長積極、有效參與兒童教育，有必要通過制定層次較高的法律法規(guī)，保障家長參與早期教育的權利（包括知情權、決策權、監(jiān)督權和評價權等），明確家庭和托幼機構的教育責任與義務，使家長參與早期教育成為法定權利與義務。

3．提供資源，支持家長積極參與幼兒家庭教育。

首先，政府應幫助家長營造高質量的家庭學習環(huán)境，如可似依托社區(qū)舉辦公益性家長培訓，吸引準父母和年輕家長參加育兒講座，更新教育觀念，學習育兒知識，提升教育能力；依托早期保教機構為家長提供簡易、操作性強的活動方案和相關材料，如親子互動游戲方案、親子分享閱讀、識字和計算等學習材料，鼓勵父母積極參與家庭中的親子互動和學習活動。其次，針對處境不利地區(qū)（農村、偏遠山區(qū)、流動人口聚集地等）的家庭，政府在提供早期教育服務的同時，還應資助開展家訪項目，選聘專業(yè)人士和志愿者“送教上門”，為家長提供育兒咨詢和指導。

（二）托幼機構應采取豐富多樣的策略促進家長參與

1．營造開放、尊重、歡迎參與的環(huán)境。

托幼機構歡迎家長參與的程度是影響家長參與的重要因素。為了促進家長參與，教師需要更新教育觀念，重新認識家長的作用，與家長建立平等的伙伴關系。特別是面對不同社會背景（工作、收入、教育程度、婚姻狀況等）的家長，教師應持尊重、接納、包容、歡迎的態(tài)度。此外，教師還應該掌握基本的溝通與交流技巧，營造輕松、真誠、自然的交流氛圍，讓家長感到愉快，體會到被尊重。

2．開展家訪，指導家長參與家庭教育。

家訪是為提高家長參與家庭教育的能力、幫助家長建立良好親子互動和促進兒童健康發(fā)展．由教師和其他專業(yè)人員提供的支持性教育服務。已有研究表明，家長和教師溝通的頻率與托幼機構的保教質量呈正相關。此外，家訪活動可以讓家長更自信地跟教師互動交流。因此，教師有必要通過家訪活動定期與家長交換幼兒學習和發(fā)展信息，指導家長如何在家庭中參與幼兒的學習活動，并盡可能為家長提供學習操作材料、實施策略與建議，以確保家長能正確實施這些活動。

3．尊重家長的決策權，提供共同決策的機會。

在影響幼兒發(fā)展的教育實踐和政策等問題上，家長有權參與決策。決策權是家長參與幼兒園管理的核心體現(xiàn)，表現(xiàn)為參與幼兒園重大事項的決策，如在幼兒園管理制度、課程目標設置、教師考核、教育評價等方面都要聽取家長意見，并賦予家長表決權和審核權。實踐中，由于家長參與意識不強，參與管理的能力有限，家長參與托幼機構決策的權利常常被忽視。許多幼兒園為應付上級教育部門檢查或幼兒園等級考核達標等原因，設置了園務委員會和家長委員會等家長參與機構，但這些機構往往形同虛設。為支持構建真正的家園合作伙伴關系，幼兒園和教師須平衡與家長之間的權利，讓不同背景的家長都擁有參與其子女教育的機會。

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第7篇：幼兒園游戲學習材料范文

一、創(chuàng)設幼兒數(shù)學學習的環(huán)境空間

這主要指適宜幼兒學習數(shù)學的空間，應該具有數(shù)學的秩序感、美感及情趣，能讓幼兒在潛移默化中獲得基本的數(shù)學經驗。如窗框上色彩交替排列的小貓、活動室里生動形象的識數(shù)角、走廊里不同等分的圖形、扶梯地面上按自然序列排列不斷增大的數(shù)字等。還可以從幼兒園整體環(huán)境的設計與裝飾上考慮外觀、功能上的搭配、分區(qū)，創(chuàng)設一個具有豐富數(shù)學關系刺激的空間。另外，在進行數(shù)學活動時，模擬真實的環(huán)境布置，為幼兒進入問題情境、解決問題提供背景和活動支持也是值得重視的，例如開設小超市、小銀行，讓幼兒通過存錢、買賣認識錢幣等。

二、提供蒙氏數(shù)學教具

蒙臺梭利教育中的數(shù)學教具，是專門為幼兒接觸與學習數(shù)學而設計的。在活動區(qū)里，幼兒不僅看到1、1000或1/2這些符號，同時，他們還可以將相等數(shù)量的東西握在手中。將這些教具組合、分割、分配、計算及比較的過程，幼兒可以自己操作這些算術的基本運作。蒙臺梭利專門為幼兒設計的數(shù)學教具全套學具共54類，教學內容包括數(shù)量的分解與組合，十進位法、十進位及并行練習，連續(xù)數(shù)的認識，導入初步的平方、立方、四則運算、分數(shù)和幾何知識等，這些教學內容都是通過具體教具的操作及游戲來實現(xiàn)的。例如：操作紡錘棒箱，通過把每一個分開的量“束”起來，以了解數(shù)量同時認識“0”；串珠可做數(shù)量與數(shù)詞對應練習，同時也可做十進位和四則運算練習；“分數(shù)小人”可以幫助幼兒了解分數(shù)的本質。

三、具有傳統(tǒng)意義的教玩具

如連鎖方塊（一種塑料制的可以連接起來的方塊，經常用于表示數(shù)量與基本的計算過程）、各式各樣的連接材料（可以有多種顏色和形狀，常用于計數(shù)、樣式和分類活動）與屬性積木（木制或塑料制，不同形狀和大小的幾何圖形，通常用于歸類、樣式和問題解決等等）。又如俄羅斯的傳統(tǒng)工藝品“套人”（由大小不一的人形盒層層相套組成，發(fā)展兒童的序列感），同類的還有套筒、套蛋等。在我園的數(shù)學活動中，我們盡量多地為幼兒提供這些教玩具。

四、挖掘生活中的數(shù)學材料

如幼兒外出郊游撿回的樹葉、石頭、貝殼等，是天然的計數(shù)、分類、做式樣的好材料，日歷、月歷是幼兒理解時間的順序性、不可逆性等的天然工具。每天天氣情況的記錄積累下的數(shù)據（日期、氣溫、天氣情況等），可以用來讓幼兒感知時間、溫度的變化、進行概率與統(tǒng)計數(shù)學。蒙臺梭利主張幼兒的操作材料要真實的，為此，我們?yōu)橛變禾峁┝艘恍┱鎸嵉臄?shù)學工具，如尺（卷尺、直尺、三角尺）、秤（臺秤、體重秤）、天平和砝碼、大小不一的量杯、各種計時的工具（手表、鐘表、跑表）及計算器等，讓幼兒在好奇中產生探索的愿望，并在探索中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象和規(guī)律。

五、目的性、指向性強的數(shù)學教具

我們根據班級幼兒具體學習情況制作了一些情境性強、趣味性強、學習內容指向明確的數(shù)學教具，大部分體現(xiàn)為教師為幼兒提供的區(qū)角活動材料。教師以這種大量的、目的明確的、單元性的材料支持幼兒個別化的學習。例如：為小班幼兒設計的計數(shù)的材料“舀豆豆”：幾個小碗，上面分別貼有數(shù)量的標記，請幼兒按照點子的數(shù)量將豆舀到碗中。雖然這種單元性的材料任務目標指向明確，沒有較大的發(fā)散空間，但正是依靠這種任務的單一與明確指向，保證了幼兒學習不受其他因素的干擾，便于幼兒形成明確的概念，也便于教師觀察掌握幼兒數(shù)學能力的發(fā)展狀況。

第8篇：幼兒園游戲學習材料范文

關鍵詞：雙語教育；學前兒童；中德

一、什么是雙語教育

雙語教育（Bilingual Education）：《國際教育百科全書》認為“所謂‘雙語教育’，通常是指使用兩種語言作為非語言學科教學媒介的一種教學方法?！蔽覈鴮W者王斌華指出：“‘雙語教育’，有廣義與狹義之分。廣義的‘雙語教育’指的是，學校中使用兩種語言的教育；狹義的雙語教育指的是，學校中使用第二語言或外語教授數(shù)學、物理、化學、歷史等學科內容的教育?！?/p>

學前兒童雙語教育是個特定的概念，是指在學前兒童語言、數(shù)學、游戲、美術、音樂等教學活動中以中文為主，穿插英語教學，給學前兒童創(chuàng)造一個雙語學習環(huán)境，以便更好地掌握母語及第二語言。它不同于外語教學，外語教學是指所有科目都用一種語言作為教學媒介語，第二語言僅僅在外語課上使用。

二、中德學前兒童雙語教育比較

（一）背景

中國和德國都是在經濟全球化的過程中，面對激烈的國際競爭力，需要培養(yǎng)雙語人才，進行經濟文化交流。除此之外，我國的雙語教育還有為了以后的英語學習奠定基礎。

（二）雙語位置

中德兩國都要求達到雙語的平衡。德國把德語和俄語放在同樣的位置，立足平衡。我國在促進幼兒語言發(fā)展的同時，也不能放棄母語的教育，不能以犧牲母語教育為代價。

（三）以教師為主導與以兒童為中心

中德兩國都在尋求二者的平衡點，沒有單純地只采取以教師為主導或者是以兒童為中心。兩國的的教學活動以游戲為主。

（四）培養(yǎng)目標

德國雙語幼兒園以培養(yǎng)幼兒兩種的語言高水平的表現(xiàn)力，能夠用于日常生活的交流為目標，重視語言的操作能力。他們不僅在幼兒園進行生活，學習的交流而且在家庭和社區(qū)都會應用。

我國雙語幼兒園以培養(yǎng)幼兒對英語的興趣，具備簡單的聽說能力，培養(yǎng)目標模糊。他們大部分只在幼兒園使用第二語言進行交流。家里和社區(qū)一般只說母語，缺少對第二語言鞏固的大環(huán)境。相比德國，我國幼兒語言的實踐能力差。

（五）課程設置

德國大部分選取的新型的課程，幼兒使用哪種教材，決定權不在教育部而在幼兒園。政府沒有規(guī)定統(tǒng)一的教材，幼兒園可以根據自己的實際情況選取合適的教材，它們的主動權，靈活性比較大。幼兒園活動以游戲為主。

當前我國學前雙語教材或輔助材料也有很多，或者是直接引用外國教材，或者中外合編。華東師范大學周兢教授采用實證分析方法，選用了四套在國內流傳較廣的幼兒園英語教材，從教材的平均語句長度、教材的語言內容分布與教材的語言認知內容三個方面對現(xiàn)有的幼兒園雙語教材的語言教育水平進行了研究。研究發(fā)現(xiàn)：（1）從平均語句長度的變化趨勢與年齡階段的適合性方面看，這四套幼兒英語教材中英語學習內容的難度普遍偏低，各個年齡班教材中使用的最長語句均來自兒歌和歌曲，但兒歌和歌曲的語法不夠規(guī)范，不適宜作語言學習材料。（2）從教材的語言內容分布上看，四套教材各個年齡段的英語學習內容中，認知性語言（reference language）、社交性語言（social language）和敘事性語言（narrative language）語言的分布明顯不均衡。敘事性語言所占的比率明顯高出社交性語言和認知性語言。這說明在幼兒園英語教材中，對兒童語用方面的關注不夠。（3）從教材的語言認知角度看，這四套英語教材所覆蓋的內容只占漢語主題活動內容的很小一部分，也就是說幼兒英語學習的內容與漢語學習的內容之間缺乏系統(tǒng)的聯(lián)結，幼兒園英語教材中覆蓋的主題范疇非常狹窄，這是教材中存在的最大問題。因此有關專家提出，在選取教材時要符合：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中標準選擇內容，學前雙語教育內容要符合課程標準的要求，其難度應達到平衡；應根據幼兒五大領域教育的知識框架，實施學前雙語教育。

我國教師可以在知識框架內享有一定的空間，自主安排具體教學內容。教師可以將學前雙語教育的內容體現(xiàn)在幼兒園一日常規(guī)活動中，強調學前兒童的主動參與性。同德國相比，我國的雙語幼兒園也有一定的自主性，在這種自主性卻帶著一定的功利性和盲目性。我們更側重的那些“品牌”（例如，劍橋英語等）。

由于缺少大環(huán)境，我國雙語教師更注重英語教育環(huán)境創(chuàng)設形式化，英語教育的情境創(chuàng)設和英語教育融入兒童日常生活存在很多問題，比如采用英語浸入式教學方法，雙語整合課程等，吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)他們的興趣。

幼兒園活動設置時選取符合幼兒的年齡特征，適合幼兒的能力、需要和興趣的英語活動，并與幼兒已有的生活和學習經驗產生一定的聯(lián)系，這與德國考慮的因素是一樣的。

（六）教師的選擇

普賴斯（Price，1985）曾指出，成功實施雙語教學最基本的條件之一是擁有足夠的雙語教師。本哈德（Bernhardt，1992）強調：“若希望雙語教學項目獲得成功，最為重要且最有難度的就是要找到勝任的教師?！笨梢?，師資對雙語教育具有至關重要性。

德國雙語教育教師的來源是東道主國家或者是移民。它們雙語教育的實施提供有利的師資保障。教師的專業(yè)性強，兩種語言老師都具備，保證了雙語教學活動的有效實施。他們同時也會考慮家長的需求，如有問題，他們會用自己的專業(yè)知識向家長解釋其合理性。

而我國的雙語教育教師大部分來自于我國本土。他們大部分畢業(yè)于幼教專業(yè)，外語水平普遍不高；有的畢業(yè)于外語專業(yè)，但缺乏必要的學前教育知識。師資特別少，專業(yè)化水平低，這是我國學前兒童雙語教育存在的最大的問題。創(chuàng)建合格的學前雙語師資隊伍是開展有效的雙語教學的關鍵，途徑有：

1.對在職人員進行培訓。鼓勵他們考取雙語教師資格證，有條件的還可以出國參加培訓。

2.招聘具有學前教育經驗的外籍教師。在條件許可前提下，從聘請“以英語為母語的外國人”階段過渡到聘請“EFL/ESL經驗的教師”到“有雙語教學經驗的外籍教師”。

三、啟示和不足

我選取的有關德國的外文獻，使用他的結論，只能代表他調查的幼兒園的基本情況，不能代表整個德國雙語幼兒園的現(xiàn)狀。而我所寫的我國學前雙語教育，參考了多個文獻，代表著有關情況。并對他們進行了比較。

我主要是從雙語教師的組織和教學觀念出發(fā)，根據外文獻的幾個維度，對我國和德國的學前雙語教育比較異同。

參考文獻：

[1] 王斌華.雙語教育與雙語教學[M].上海：上海教育出版社，2002

[2] 黃崇嶺.雙語教學的理論與實踐[M].上海：上海譯文出版社，2009

第9篇：幼兒園游戲學習材料范文

【關鍵詞】先行組織者 大班幼兒 創(chuàng)意畫

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0165-01

一 “先行組織者”理論的基本觀點

奧蘇伯爾的“先行組織者”理論包括了兩層含義：“組織者”和“先行”。他認為，能促進有意義學習的發(fā)生和保持的最有效策略，是教師利用引導性材料對當前所學的新內容加以定向與引導，并在包容性、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論的要求，建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而對新學習內容起固定、吸收作用。它被稱為組織者。這種組織者通常是在介紹當前學習內容之前用語言文字表述或用適當媒體呈現(xiàn)，目的是通過它們幫助學習者確立有意義學習的心向，所以又被稱為“先行組織者”。

二 大班幼兒創(chuàng)意繪畫中“先行組織者”的界定和表現(xiàn)

筆者認為，大班幼兒創(chuàng)意繪畫中“先行組織者”即把這一理論運用到幼兒創(chuàng)意繪畫領域中，這一“組織者”不僅可以是簡單的語言文字或者是媒體呈現(xiàn)，也可以包含事先作為鋪墊的現(xiàn)實場景中的實踐體驗，也就是事先獲得的一些生活經驗。

先行組織者在活動中可表現(xiàn)為：（1）呈現(xiàn)“先行組織者”，即闡明教學目標呈現(xiàn)組織者喚起學習者對有關知識和經驗的意識。如以指導幼兒繪畫向日葵為例：“今天我們要來畫一幅關于向日葵的畫，現(xiàn)在老師要帶領大家去種植園觀察向日葵，去看一看、認一認、摸一摸美麗的向日葵?！保?）呈現(xiàn)學習材料或學習任務，即分層次地呈現(xiàn)學習材料，教師舉例，幼兒提問。揭示學習材料的邏輯順序。通過有層次的提問使幼兒對向日葵的了解越來越清晰。如向日葵花是什么顏色的？整個植物有哪些部分？分別長得怎么樣？它是怎么往上長的？向日葵莖的表面看上去怎么樣，摸一摸后又感覺怎么樣，花盤是什么樣的？里面有什么？（3）增強認知結構的組織，促使結構層次的綜合貫通，進一步探究概念?？稍俅纬尸F(xiàn)觀察時的照片，請幼兒講述向日葵的各部分特點，并引導幼兒講述可以有些什么方式表現(xiàn)向日葵的花盤，引導幼兒找尋畫面視角。

三 大班幼兒創(chuàng)意繪畫中的“先行組織者”策略

1.實物寫生準備“先行組織者”

創(chuàng)意畫作為一種開發(fā)幼兒思維，培養(yǎng)幼兒大膽想象的繪畫方式，需要一種真實的體驗，掌握一種展現(xiàn)物體的技能，寫生是一種很好的方式，在指導幼兒開展創(chuàng)意畫前開展寫生活動準備的“先行組織者”，可幫助幼兒對所要描繪的物體有感性的認識。

教師可提供實物觀察，讓幼兒看一看、摸一摸、說一說，并提供不同造型的視頻。讓幼兒有一種真實的體驗，將繪畫物體從感性認識上升為理性認識。如組織幼兒畫葫蘆，在繪畫前先指出活動目的，并帶領幼兒參觀幼兒園中的種植地中的葫蘆，讓孩子們仔細觀察葫蘆的葉子、莖蔓、葫蘆藤以及葫蘆，幼兒邊觀察、邊討論，然后經過教師幫助孩子們進行梳理，啟發(fā)并且提高孩子們的繪畫興趣。

2.生活體驗“先行組織者”

將“先行組織者”生活化、形象化、具體化，如在大班孩子中開展“游樂場之旅”創(chuàng)意繪畫活動，A班教師通過讓家長配合帶孩子親臨游樂場，說一說游樂場中有些什么娛樂設施，看一看游戲中的人物特點，包括表情、動作等，玩一玩自己喜歡的游樂項目，讓幼兒充分感受在游樂場游玩的愉悅情緒，并將孩子在游戲中的情境拍攝成照片帶回幼兒園分享，通過這一活動大大豐富了孩子們頭腦中的游樂場的形象，形成了一種比較直觀的概念。同時，在幼兒園的區(qū)域中有意投放有關的材料，通過一系列圍繞“游樂場”的活動，逐步加深孩子對游樂場的印象，啟發(fā)他們的想象空間，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。

3.趣味引導“先行組織者”

在創(chuàng)意繪畫活動前，開展趣味性的活動，為幼兒的創(chuàng)作添加創(chuàng)意成分，從而產生新的更具生命力的形象，即“先行組織者”趣味化。如開展“美味的糖果”創(chuàng)意畫活動，活動前，教師給每位幼兒提供一粒小小的糖果，讓幼兒一邊感受糖果的甜美，一邊想象美味的糖果可以如何來表現(xiàn)？通過語言和糖果甜美的巧妙融合，很快將孩子們帶入夢幻王國，孩子們語言表述的積極性很高，每個人都有自己不同的想象，老師請幼兒邊講述邊表演，并及時用相機拍攝，在多媒體中展現(xiàn)出來，這一有趣形象給大家留下了深刻印象。此時，教師及時引導孩子將這些創(chuàng)作靈感表現(xiàn)在紙上，孩子們的創(chuàng)意由此打開了，由于有了感性的認識，創(chuàng)作這樣的畫也就不難了。

4.故事引導“先行組織者”

創(chuàng)意繪畫中，故事題材的繪畫方式能夠很好地啟發(fā)幼兒想象，故事引導“先行組織者”首先利用活動前講述故事，能夠使幼兒將故事在自己的腦海中形成一幅幅生動有趣的畫面，講述完故事請幼兒討論，故事中可以把哪些場景用繪畫的方式表現(xiàn)出來？在幼兒講述的同時，進行動作表演，請大家觀察動作要領，并比較不同動作的差別，最后稍作示范主要角色的表現(xiàn)技法。經過這幾個步驟之后，幼兒對角色動作場景等就在腦中有了輪廓，畫起來就比較方便。